Desarrollo Cognitivo

Autor:

Tema: Educacin

Idioma: Espaol
 DESARROLLO COGNITIVO

EL DESARROLLO COGNITIVO ES UN ASPECTO FUNDAMENTAL

DEL DESARROLLO HUMANO, SUCEPTIBLE DE SER
ESTIMULADO, ENTRENADO, Y DESARROLLADO

LA COGNICIN .- Es un proceso psicofisiolgico,

mediante el cual se recibe la informacin, se
procesa y se entrega un tipo de respuesta.
intervienen a su vez otros procesos como: La
percepcin, la memoria, el razonamiento, la
reflexin.

a) La percepcin. - Proceso mediante el cual el

nio descubre, organiza e interpreta la
informacin procedente del medio externo y del
medio interno.

b) La memoria .- es una funcin cognitiva, es un

proceso por el cual se adquiere, retiene, registra,
reproduce y se consolida una informacin.
Modalidades :
 1. Memoria declarativa o cognitiva- lbulo
temporal derecho
a).Memoria factual.- registra hechos
personales
b). Memoria perceptiva.- sensorial
2. memoria semntica - lbulo temporal izquierdo
3. memoria de procedimientos - probable : lbulo
parietal y frontal

c) El razonamiento.- A travs del cual el nio hace

inferencias necesarias y llega a conclusiones.

d). La reflexin. Es la valoracin de la calidad de

ideas, pensamientos, emociones etc.

LA TEORIA COGNOSCITIVA DE JEAN PIAGET

EL DESARROLLO PSQUICO ES UNA CONSTRUCCIN

PROGRESIVA QUE SE PRODUCE POR INTERACCIN
ENTRE EL INDIVIDUO Y SU MEDIO AMBIENTE.

AREAS DE LA CONDUCTA COGNOSCITIVA.

EL DESARROLLO DE LA CONDUCTA COGNOSCITIVA ES LA

COMBINACIN DE LAS SIGUIENTES REAS :

A).MADURACIN .- DIFERENCIACIN DEL SISTEMA NERVIOSO.

B). EXPERIENCIA .- PROCESO DE INTERACCIN CON EL MUNDO
FSICO.

C). TRANSMISIN SOCIAL.- CUIDADOS, EDUCACIN,

ESTIMULACIN

D). EQUILIBRIO .- ES LA AUTORREGULACIN DE LA

ADAPTACIN COGNOSCITIVA EL PRINCIPIO SUPREMO DEL
DESARROLLO MENTAL

Unidades de la Actividad Cognoscitiva

1.- LOS ESQUEMAS . Son la representacin, el recuerdo de

elementos, aspectos o detalles ms importantes de un
acontecimiento. ejemplo: un nio cuando
es hospitalizado, recordara los mdicos o
enfermeras

2.- LAS IMGENES. Es un contexto ms complejo que el esquema,

es la representacin ms detallada representa mayor esfuerzo
mental y reflexin. Ejemplo : cuantas orejas
tiene un perro?

3. LOS SMBOLOS . Son formas convencionales de representacin

mental de acontecimientos concretos, con todas las caractersticas
y cualidades inherentes ej.
4. LOS CONCEPTOS.- Representan un conjunto comn de atributos
identificables entre un grupo de esquemas, imgenes o
smbolos. Un concepto representa una cualidad o un conjunto
de cualidades comunes a varios conceptos. ej. el
concepto mamferos

Estadios del Desarrollo Cognitivo, segn Jean Piaget

El nio nace como un organismo biolgico, con una

estructura psicolgica. Se le atribuye tres conductas
instintivas :

a). Impulso de nutrirse, capacidad de buscar alimento

b). Impulso hacia un sentido de equilibrio

c). Impulso hacia la independencia

LAS ETAPAS O ESTADIOS :

- SENSORIOMOTORA
- PRE-OPERATORIA
- OPERACIONES CONCRETAS
- OPERACIONES FORMALES

Los estadios se encadenan en sucesiones evolutivas, las

que actan, reforzndose unas a otras, de tal forma, que las
adquisiciones en determinada conducta, pueden influir en
el desarrollo de las otras.
La retroalimentacin en ese circuito, favorece la
incorporacin de nuevas conductas superiores a las
conseguidas.

PRIMER ESTADIO : SENSORIO MOTOR ( Del

nacimiento a los 2 aos )

El nio elabora las subestructuras cognoscitivas que son la

base de construcciones perceptivas e intelectuales
posteriores.
En esta etapa se construye tambin la base de reacciones
afectivas elementales, que determinaran de algn modo su
afectividad futura.

Su aprendizaje depende de experiencias sensoriales y

actividades motoras.

Exploran el medio ambiente mediante sus reflejos. Cogen

los objetos de manera indiscriminada, usan las cuerdas
vocales d/a. a sus necesidades biolgicas.
Su llanto es diferenciado. Aparece la intencin. Combinan
estructuras cognitivas
( movimiento con accin ). Sus conductas estn orientadas
a lograr una meta.

Adquieren la nocin de permanencia del objeto. Adquieren

nociones de espacio. concepto de tiempo.

CONDUCTAS CARACTERSTICAS DE LA ETAPA

SENSORIOMOTORA

Reacciones circulares primarias ( 1 - 4 m. ).-

Repeticin de actos que primero fueron al azar, despus
voluntarios.

Reacciones circulares secundarias ( 4 8m ) .- Imitan

y repiten acciones que le son interesantes. Sus acciones
son intencionales. Aun no tienen una meta precisa.

Coordinacin de esquemas secundarios.- ( 8 12m. ).-

La conducta es mas eliberada y propositiva. Conforme
coordinan esquemas aprendidos con anterioridad, usan
conductas previamente aprendidas para alcanzar una meta.
Anticipa eventos.

Reacciones circulares terciarias.- ( 12 18 m.)

Exploran activamente su medio ambiente para determinar
un nuevo evento. Intentan nuevas actividades y usan el
ensayo o error para resolver problemas.

Combinaciones mentales.- ( 18 24 meses ) .- El

pensamiento simblico permite al nio pensar en lo que va
a suceder y anticipa sus consecuencias sin recurrir a la
accin. Se presenta : habilidad de representacin
imitacin diferida - permanencia del objeto.

SEGUNDO ESTADIO : PREOPERACIONAL ( De los 2 a

los 7 aos )

Su pensamiento es simblico conceptual. si pide un

helado no necesita verlo, solo al recordar su frialdad, su
sabor, lo pedir intencionalmente.

A).- Simbolismo No Verbal .- El nio es capaz de integrar

un objeto a su esquema de accin, como sustituto ejm. una
caja es un carrito
B).- Simbolismo Verbal.- Utiliza el lenguaje o signos
verbales que representan objetos, situaciones, etc.

CONDUCTAS CARACTERSTICAS DE LA ETAPA

PREOPERACIONAL

Uso de smbolos .- El nio refiere eventos del pasado.

mam y los osos que vimos en el circo que comen?
( meses atrs fueron al circo ).
Imaginan que los objetos o la gente poseen propiedades
distintas a las que tienen.

Comprensin de las identidades .- Se percatan de que

las alteraciones superficiales no cambian la naturaleza de
las cosas.

Comprensin de causa y efecto.- Se dan cuenta de que

los eventos tienen causas.

Habilidad para clasificar .- Organizan objetos, personas

y eventos en categoras
significativas.

Comprensin de nmero.- Los nios cuentan y manejan

cantidades.

Empata.- Los nios tienen la capacidad de imaginar

como pueden sentirse los dems

Nocin de intelecto.- Los nios desarrollan su capacidad

mental y se percatan de ello.

TERCER ESTADIO: OPERACIONES CONCRETAS ( De los

7 aos a los 11 )
Sus actividades mentales se acercan ms a la lgica.
Analiza percepciones advierte pequeas diferencias,
estudia los componentes de una situacin, ordena y
clasifica. Relaciona entre s toda la informacin de su
medio, as como la confronta. Pasan de una actividad
individual a una conducta de cooperacin.

CUARTO ESTADIO: OPERACIONES FORMALES ( De

los 11 a los 15 aos )

Etapa de la adolescencia, aparece el pensamiento

formal. Piaget hace nfasis que los procesos del
pensamiento del adolescente van a la par con otros
cambios generales como su personalidad.
Intervienen dos factores
- Cambios de su pensamiento
- Insercin en la sociedad adulta

LA INTELIGENCIA.

CAPACIDAD HUMANA QUE COMO CUALQUIER

OTRA CAPACIDAD ES SENSIBLE A SER
ESTIMULADA, ENTRENADA Y DESARROLLADA
Es la capacidad que tiene el individuo para resolver
situaciones nuevas o problemticas y adaptarse
al medio, eligiendo la alternativa ms adecuada, la
que sea exitosa.

Piaget determin que sobre la base de su actividad,

el nio realiza acciones, en aproximaciones
sucesivas que lo guan al conocimiento del medio
que lo rodea.

La inteligencia constituye una forma de adaptacin

del organismo al ambiente, de una manera flexible.
el proceso de adaptacin se realiza a travs de la
asimilacin y la acomodacin, procesos opuestos
y complementarios.

Asimilacin.- proceso por el cual cada nueva

informacin de la experiencia se incorpora a
esquemas mentales que ya existen en el nio.

Acomodacin.- es el proceso de cambiar, o

transformar los propios esquemas en funcin de los
cambios del medio. La nueva experiencia
modifica los esquemas adaptndolos a la nueva
realidad.

Equilibrio.- Explica la regulacin entre la persona y

el medio.

EL COCIENTE INTELECTUAL ( C.I. ) Refleja la educacin,

madurez y experiencia. se obtiene de pruebas
psicolgicas que miden aspectos : verbales, numricos,
capacidad de anlisis y sntesis , comprensin etc.

El c. i. puede incrementarse hasta aproximadamente los 40

aos, sin embargo en personas adultas mayores
expuestas a continuas experiencias intelectuales tiende
a mejorar.

En la actualidad se distinguen dos aspectos de la

inteligencia segn catell ( 1965) y hofer ( 1992) :
inteligencia fluida y inteligencia cristalizada

Inteligencia Fluida .- Es la capacidad de resolver

problemas novedosos que requieren poco o ningn
conocimiento previo. Es independiente a las influencias
educativas y culturales.

Inteligencia Cristalizada.- Es la habilidad para recordar

y usar la informacin adquirida a lo largo del tiempo. Es
medida mediante pruebas de vocabulario, informacin
general, y respuestas a situaciones sociales. Depende en
gran medida de la educacin y antecedentes culturales.

INTELIGENCIAS MLTIPLES

GARDNER define la inteligencia como "la capacidad de

resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos
en una o ms culturas".

GARDNER no niega el componente gentico, sino que

todos nacemos con unas potencialidades marcadas por la
gentica.
Pero esas potencialidades se van a desarrollar de una u otra
manera dependiendo del medio ambiente, nuestras
experiencias, la educacin recibida, etc.
IMPORTANCIA DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES

Primero.- Ampla el campo de lo que es la inteligencia y

reconoce que la brillantez acadmica no lo es todo.

Para desenvolverse en la vida no basta con tener un

excelente record acadmico. Hay seres humanos con gran
capacidad intelectual pero con serias dificultades
emocionales y, por el contrario, hay personas menos
brillantes que triunfan en el mundo de los negocios o en su
vida personal.
Triunfar en los negocios, o en los deportes, requiere ser
inteligente, pero en cada campo utilizamos un tipo de
inteligencia distinto.

Ejemplo: Einstein no es ms ni menos inteligente que

Michael Jordan, simplemente sus inteligencias pertenecen a
campos diferentes.

Segundo.- GARDNER define la inteligencia como una

capacidad que puede ser estimulada y desarrollada, hasta
hace muy poco tiempo la inteligencia se consideraba algo
innato e inamovible.

Inteligencia Lingstica

Es la capacidad de usar las palabras de

manera efectiva, en forma oral o escrita.
Incluye la habilidad en el uso de la
sintaxis, la fontica, la semntica y los
usos pragmticos del lenguaje. Alto nivel
de esta inteligencia se ve en escritores,
poetas, periodistas y oradores, entre
otros.
Inteligencia Lgico-matemtica

Es la capacidad para usar los nmeros de

manera efectiva y de razonar
adecuadamente. Alto nivel de esta
inteligencia se ve en cientficos,
matemticos, contadores, ingenieros y
analistas de sistemas, entre otros.
Profesionales que necesitan esta inteligencia en mayor
grado: cientficos, ingenieros, investigadores, matemticos

Inteligencia Espacial

Es la capacidad de pensar en
dimensiones. Permite percibir
imgenes externas e internas,
recrearlas, transformarlas o
modificarlas. Presente en pilotos,
marinos, escultores, pintores y arquitectos, entre otros.

Inteligencia Musical

Es la capacidad de percibir, discriminar,

transformar y expresar las formas
musicales. Incluye la sensibilidad al ritmo,
al tono y al timbre. Est presente en
compositores, directores de orquesta,
crticos musicales, msicos, y oyentes
entre otros.

Inteligencia Corporal- cinestsica

Es la capacidad para usar todo el cuerpo en

la expresin de ideas y sentimientos.
Incluye habilidades de coordinacin, destreza, equilibrio,
flexibilidad, fuerza y velocidad. Se manifiesta en atletas,
bailarines, cirujanos y artesanos, etc. Se aprecia en los
alumnos que se destacan en actividades deportivas, danza,
expresin corporal.

Inteligencia Intrapersonal

Es la capacidad de construir una

percepcin precisa respecto de s mismo y
de organizar y dirigir su propia vida.
Incluye la autodisciplina, la
autocomprensin y la autoestima Se
encuentra muy desarrollada en telogos,
filsofos psiclogos, entre otros.

Inteligencia Interpersonal.

Es la capacidad de entender a los

dems e interactuar eficazmente.
Incluye la sensibilidad a expresiones
faciales, la voz, los gestos y posturas y
la habilidad para responder.
Inteligencia Emocional

La inteligencia intrapersonal y la
interpersonal conforman la inteligencia
emocional, juntas determinan nuestra
capacidad de dirigir nuestra propia vida
de manera satisfactoria.

Inteligencia Naturalista

Es la capacidad de distinguir, clasificar y

utilizar elementos del medio ambiente,
animales o plantas. Tanto del ambiente urbano
como suburbano o rural. Incluye las
habilidades de observacin, experimentacin,
reflexin y cuestionamiento de nuestro
entorno. La poseen en alto nivel la gente de
campo, botnicos, cazadores, ecologistas y
paisajistas, entre otros.