SECRETARIA DE EDUCACION DEL GOBIERNO DEL ESTADO DE YUCATN

DIRECCIN DE EDUCACIN PRIMARIA ZONA 77. SECTOR 08

ESCUELA PRIMARIA FEDERAL _JOSE VASCONCELOS__
C.C.T. 31DPR2037R TURNO VESPERTINO XCAN, CHEMAX, YUCATAN

LEPRI: KARLA CISNEROS ZAPATA

6B
PLAN DE CLASES. FECHA DE REALIZACIN: DEL 7 AL 10 DE FEBRERO DEL 2017. BLOQUE III

Asignatura: ESPAOL
Aprendizaje esperado: Identifica la estructura de las cartas de opinin.
Identifica las diferencias entre expresar una opinin y referir un hecho.
Adapta el lenguaje escrito para dirigirse a un destinatario.
Expresa por escrito su opinin sobre hechos.
Competencias a desarrollar: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico.
Enfoque: Desarrollo de competencias comunicativas a travs del uso de las prcticas sociales del lenguaje.
Tema: Escribir cartas de opinin para su publicacin.

Secuencia Sesin 1 Sesin 2 Sesin 3

didctica Martes Mircoles Jueves

Inicio Platicar con los alumnos acerca de la
funcionalidad de las cartas: si tienen a alguien
lejano, si han usado las cartas para
comunicarse, qu les escriben en ellas?,
cul es su principal objetivo?
Observar la carta de la pg. 112 acerca del
calentamiento global y contestar las preguntas:
la carta abord los temas del ttulo?, qu
recomienda el autor?.
Preguntar a los alumnos: es bueno que
las personas podamos dar nuestra
opinin de un tema o es malo?, qu
ventajas tiene el opinar sobre algo?,
qu condiciones deber tener una
persona que opina de algo?, qu tipo
de palabras puede usar?, puede faltar
al respeto?, cmo debe ser?.

Desarrollo La mayora de los alumnos dir que ya no Identificar su contenido y forma donde se Leer las dos cartas de opinin de las
 usan las cartas o que ni siquiera las conocen,
por tal motivo se les debe mostrar el formato
de carta para comunicarse. Se sugiere
dibujarlo en el pizarrn con todas sus partes:
lugar, fecha, destinatario, saludo, texto,
despedida y remitente o en una cartulina.
Preguntar a los alumnos: cul es el propsito
de las cartas formales y cul de las
informales?, cules han usado?, hacia
quines va dirigida la carta informal y hacia
quin la informal?
emite la opinin de un tema especial: el
calentamiento global.
Buscar en un peridico ms cartas de opinin y
hacer un comparativo en el cuadro de la pg.
113: ttulo, destinatario, propsito, de qu se
trata, tipo de lenguaje que usa, qu opinin
expresa, etc.
pg. 114 y 115 (los animales no son
juguetes y un legado de Edward W.
Said) de las cuales se debe marcar e
identificar las opiniones de cada autor,
los diferentes momentos de
elaboracin: entrada o inicio, cuerpo o
desarrollo y conclusin o cierre.
Comparar los resultados del anlisis
con los dems compaeros. Comentar
si estn de acuerdo en lo que marcaron.
Identificar la descripcin que
corresponde a cada apartado: entrada,
cuerpo y conclusin.

Cierre Hacer en el cuaderno individualmente un texto Realizar un concepto grupal de la carta de opinin. Hacer conclusiones grupales sobre los textos
donde se plasmen las diferencias entre una carta y Escribir tambin sus caractersticas. presentados.
otra. Compartir lo escrito en grupo.
Evaluacin Lectura de cartas de opinin publicadas en medios impresos.
Lista con las caractersticas de las cartas formales y de opinin.
Seleccin de una noticia de inters para dar su opinin.
Recursos Libro de texto. Pginas 110 a la 116.
didcticos

Asignatura: MATEMATICAS
Aprendizaje esperado: Que los alumnos determinen la operacin que les permite encontrar la equivalencia entre las unidades de longitud del sistema ingls (pulgada, pie y
milla) y las del Sistema Internacional de Unidades (si).
Que los alumnos elijan las operaciones que les permiten resolver problemas donde es necesario comparar unidades de peso y capacidad de los sistemas ingls (libra, onza y
galn) e internacional.
Que los alumnos calculen equivalencias entre divisas de diferentes pases.
Competencias: -Resolver problemas de manera autnoma. Comunicar informacin matemtica. Validar procedimientos y resultados. Manejar tcnicas eficientemente.
Enfoque: Uso de secuencias de situaciones problemticas que despierten el inters de los alumnos, que permitan reflexionar y construir formas diferenciadas para la solucin
de problemas usando el razonamiento como herramienta fundamental.
Tema: medidas, pulgada, pie, milla.
Secuencia Sesin 1
didctica Martes
Inicio Preguntar a los alumnos si han visto u
odo otras unidades de medida
diferentes al kilo, gramo, litro, metro,
etc. Anotar en el pintarrn de acuerdo
a sus respuestas. Encargar con
anticipacin etiquetas que marquen
unidades del Sist. Ingls.
Desarrollo Plantear a los alumnos ejercicios
donde tengan que llevar acabo
conversiones de unidades. Ejemplo:
1. Juan compr un terreno que mide 5
yardas, cuntos metros de terreno
compr Juan? (1 yarda= 0.9144 m)
2. Mariana compr 5 pies de listn
rojo, para hacer adornos navideos,
cuntos centmetros de listn tiene?
(1 pie=0.3048 m)
Sesin 2
Mircoles
Preguntar a los alumnos si recuerdan cunto
vale un pie en metros?, cunto vale en cm?,
cmo hicieron la transformacin?
Integrar al grupo en equipos y pedirles que
lleven a cabo las actividades del desafo #44,
en donde tendrn que determinar la operacin
que les permita encontrar la equivalencia entre
las unidades de longitud del sistema ingls
(pulgada, pie y milla) y del Sistema
Internacional de Unidades (SI). Libro de
desafos matemticos pgina 95.
Deben observar muy bien las medidas que ah
se presentan en el libro de texto. Recordar que
se encuentran en centmetros, pero pueden ser
transformados a metros.
Sesin 3
Jueves
Pasar al frente a varios alumnos a
resolver problemas como los siguientes:
1. Pedro compr en la cremera 4 onzas
de mantequilla, cuntos kilogramos
tiene de mantequilla?
2. Andrs tiene una caja de chocolates
que pesa 10 libras, cuntos kilogramos
de chocolate tiene en la caja?
Reunir al grupo en parejas para llevar a
cabo los ejercicios que se presentan en el
desafo #45, en el cual los alumnos
elijan las operaciones que les permitan
resolver problemas donde es necesario
comparar unidades de peso y capacidad
del los sistemas ingls ( libra, onza y
galn) e internacional. Libro de desafos
matemticos pgina 96.
Resolver ms ejercicios utilizando la
transformacin de medidas con etiquetas
de productos (jugos, galletas, pan, patas)
que manejan gramos, onzas, kilos,
 libras.
Cierre Socializar las respuestas de los ejercicios y Comentar en plenaria las dificultades que se les Socializar los ejercicios realizados y aclarar las
pasar al pintarrn a resolver ms problemas presentaron al desarrollar los ejercicios. dudas del alumno.
parecidos.
Evaluacin Observacin y anlisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realizacin de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Reflexionar: Cules fueron las dudas y los errores ms frecuentes en los alumnos? Qu hice para que los alumnos pudieran avanzar? Qu cambios debo de
hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?
Recursos Libro de texto. Bloque 3. Pginas 95 a la 97.
didcticos Cuaderno de trabajo. Colores. Tijeras. Regla. Hojas blancas.

Asignatura: CIENCIAS NATURALES

Aprendizajes esperados: Argumenta la importancia de la energa y sus trasformaciones en el mantenimiento de la vida y en las actividades cotidianas.
Analiza las implicaciones en el ambiente de los procesos para la obtencin de energa trmica a partir de fuentes diversas y de sus consumo.
Competencias a desarrollar:
Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica.
Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la prevencin.
Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos
Enfoque: Formacin cientfica bsica a partir de una metodologa de enseanza que permita mejorar los procesos de aprendizaje; en conjuncin con el desarrollo de
habilidades, actitudes y valores.
Tema: Importancia de la energa, su transformacin e implicacin de su uso.

Secuencia Sesin 1
didctica Viernes
Inicio Platicar con los alumnos acerca de la energa: cmo la usan?, cundo?, dnde?, qu aparatos en casa funcionan con energa?, es energa
elctrica?, qu otras energas conocen?, etc.
Hacer la lectura sobre la importancia de la energa en la pgina 126 y comentar.
Desarrollo En equipos conseguir el material necesario (dos recipientes de plsticos, pinturas negra y blanca, papel aluminio, brocha y agua). Recordar a los
alumnos que debe ser un da soleado para esta actividad. De preferencia traer el recipiente ya pintado de negro para no tardar.
Al final de la actividad contestar las preguntas en el cuaderno y compartir las respuestas: qu le sucedi al agua contenida en cada recipiente?,
por qu sucedieron estos cambios?
Hacer la lectura respecto al sol, como la fuente de energa principal de calor y luz.
 Cierre Reflexionar de manera grupal si pueden vivir sin energa cualquiera que esta sea.
Comentar lo que hicieron en el grupo.
Evaluacin Preguntas de reflexin de cada actividad y conclusiones.
Observacin y anlisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Recursos Libro del alumno
didcticos

Asignatura: GEOGRAFIA
Aprendizajes esperados: Reconoce las principales rutas de migracin en el mundo y sus consecuencias sociales, culturales, econmicas y polticas
Competencia: Aprecio a la diversidad social y cultural.
Enfoque: Estudio del espacio geogrfico desde una perspectiva formativa, a partir del desarrollo integral de conceptos, habilidades y actitudes. A partir de los conocimientos
bsicos de la geografa, los alumnos construirn una visin global del espacio mediante el reconocimiento de las relaciones entre sus componentes naturales, sociales,
culturales, econmicos y polticos.
Tema: De un lugar a otro. Movimientos migratorios.

Secuencia Sesin 1
didctica
Inicio Platicar nuevamente sobre la globalizacin, qu es?, a quines beneficia?, quin dictamina que se realice?
Desarrollo Leer "las consecuencias de la globalizacin" pgina 97 y enlistarlas en el cuaderno.
Formar dos grupos: uno representa al pas que expulsa habitantes y el otro el que los recibe. Cada grupo debe exponer sus razones sobre las consecuencias
positivas y las negativas. Realizarlo da manera debate.
Leer las situaciones que se presentan de algunos inmigrantes, pginas 97 y 98. Comentar.
Cierre Trazar las rutas con diferente color apoyndose con las grficas del libro.
Analizar el contenido del mapa y el de las grficas y contestar: en qu continente se localiza el mayor nmero de pases receptores?, cul pas tiene mayor
porcentaje de inmigrantes?, qu lugar ocupa Mxico como pas expulsor?. Discutir las respuestas de las anteriores preguntas.
Evaluacin Reflexin de preguntas.
Observacin y anlisis de las participaciones de los alumnos en la realizacin de las actividades.
Recursos Libro de texto. Bloque 3. Leccin 3. De un lugar a otro, movimientos migratorios.
didcticos Pginas: 97 a la 99.

Asignatura: HISTORIA
Aprendizajes esperados:
Ubica la duracin y simultaneidad de las civilizaciones mesoamericanas y andinas aplicando los trminos siglo, milenio, a.C. y d.C., y localiza sus reas de influencia.
Competencias a desarrollar:
Comprensin del tiempo y del espacio histricos.
Manejo de informacin histrica.
Formacin de una conciencia histrica para la convivencia.
Enfoque: Carcter formativo que implique el desarrollo de competencias que faciliten la bsqueda de respuestas a las interrogantes del mundo actual, que contribuyan a
entender el presente, planear el futuro y aproximar al estudiante a la comprensin de la realidad y sentirse parte de ella como sujeto histrico.
Tema: Ubica la duracin y simultaneidad de las civilizaciones mesoamericanas y andinas aplicando los trminos siglo, milenio, a.C. y d.C., y localiza sus reas de influencia.

Secuencia Sesin 1
didctica
Inicio Observar la portada del inicio del bloque 3 y preguntar a los alumnos quin ha estado ah?, qu representa esa pirmide del estado de Yucatn? Comentar.
Ubicar temporal y espacialmente las civilizaciones mesoamericanas y andinas encargando a los alumnos un mapa del continente Americano para sealar
posteriormente su ubicacin. Darle un color diferente a cada civilizacin.
Desarrollo Para iniciar. Observar nuevamente la Pirmide de Chichn Itza y reproducirla en la libreta. Responder las preguntas: cmo y para qu se construy?, por
qu quisieron representar a la serpiente?, quines la construyeron?, cmo los historiadores saben acerca de ella?, etc.
Observar las imgenes de la pg. 57 de Tajn y Nazca y comentar.
Contestar las preguntas: qu culturas se ubicaron cerca del Ocano Pacfico?, cuntos siglos duraron las civilizaciones?, etc. Socializar lo anterior.
Cierre Hacer una lnea del tiempo con una hoja blanca partida horizontalmente, slo para ubicar el surgimiento de cada una de las culturas y ver quin surgi
primero y quin despus. Mostrarla al grupo y pegarla en la libreta de forma doblada.
Exponer sus lneas del tiempo al resto del grupo.
Evaluacin Observacin y anlisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.Mapa de ubicacin de las civilizaciones
Recursos Libro de texto. Pginas 54 a la 59. Hojas blancas. Pegamento. Tijeras. Colores. Mapa del continente americano.
didcticos

Asignatura: FORMACIN CIVICA Y ETICA

Aprendizaje esperado: Manifiesta una postura crtica ante situaciones de discriminacin y racismo en la vida cotidiana.
Competencias a desarrollar: Respeto y valoracin de la diversidad. Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad
Enfoque: Construccin de la identidad personal y de las competencias emocionales y sociales, asumiendo posturas y compromisos ticos vinculados con su desarrollo
personal y social, teniendo como marco de referencia los derechos humanos y la cultura poltica democrtica.
Tema: Humanidad igualitaria sin racismo.

Secuencia Sesin 1
didctica
 Inicio Leer la pg. 98 acerca de una situacin que vivi una mujer llamada Ali Roxox, la cual estudia doctorado y le negaron la entrada en un caf porque la
creyeron vendedora ambulante, juzgndola por su aspecto indgena. Comentar qu opinan sobre la actitud de la persona que no la dej entrar?
Responder las preguntas: has sido maltratado, ignorado o que no te hayan negado la entrada a un lugar?, qu sentiste?, etc. Comentar.
Desarrollo Explicar a los alumnos que en esta leccin elaborarn un peridico mural sobre situaciones de discriminacin y racismo.
Leer las pg. 100 a la 103 sobre discriminacin y racismo. Subrayar las ideas ms importantes y elaborar una sntesis o resumen.
Observar la imagen de la pgina 101 donde se muestra a Rosa Parks, una mujer que fue encarcelada por sentarse en un lugar que no le corresponda por una
condicin de raza. Comentar
Cierre Analizar el esquema de la pg. 103, el cual nos muestra los documentos que respaldan nuestros derechos: La Constitucin Poltica de los Estados Unidos
Mexicanos, La Ley Federal para Prevenir y Eliminar la Discriminacin, y el Consejo Nacional para Prevenir la Discriminacin.
Evaluacin Observacin y anlisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Preguntas de reflexin oral o escritas.
Recursos Libro del alumno
didcticos

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LEP: KARLA CISNEROS ZAPATA DIREC: JUAN BACELIS PECH.