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militando
Huelgas y organizacin estudiantil en
la UNAM en los aos 60 y 70
Ral Jardn
Junta de Buen Gobierno, Oventic, Chiapas, agosto de 2003
El movimiento estudiantil en la Universidad
Nacional Autnoma de Mxico (UNAM) atravie-
sa por graves dificultades para reanimarse, luego
del paradjico resultado de la huelga de 1999-
2000, que, al paso de los aos, demostr su triunfo
tico, pues sus justas demandas son ahora retoma-
das, ya sea en serio o de dientes para afuera por
casi todos los actores polticos de esa universidad,
pero fue derrotado polticamente, principalmente
por la represin, pero tambin por los errores de
sus dirigentes (y que nunca fueron asumidos como
tales, negando a las nuevas generaciones la posibi-
lidad de asimilarlos como experiencia).
55
ERIK MEZA
Paralelamente, son grandes los problemas y
retos que enfrenta la prometedora lucha de los
estudiantes politcnicos para reencontrar un cami-
no de lucha que incluye el combate al porrismo,
pero va mucho ms all.
De aqu que tenga utilidad el retomar la
experiencia de los movimientos estudiantiles en la
UNAM de los aos 60 y 70, sobre todo porque, al
menos en parte, los escollos que encontraron los
jvenes estudiantes concientes en los aos poste-
riores se deben precisamente a la responsabilidad
que tuvo la izquierda al abandonar ese terreno de
lucha y no transmitir la experiencia acumulada.
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De la semiclandestinidad
a la huelga de 1964
En la primera mitad de la dcada de los 60 los estu-
diantes de izquierda en la UNAM tenamos que
actuar en la semiclandestinidad. Salvo en escuelas
ampliamente politizadas como Economa y Cien-
cias Polticas, en las que era posible una lucha ms
abierta a travs de partidos estudiantiles (como la
Liga Obrero Estudiantil en la segunda escuela o el
Partido Estudiantil Socialista en ambas), en las
dems formbamos grupos culturales (por ejemplo:
Jos Mart y Che Guevara en las prepas 2 y 5,
Miguel Hernndez y Maritegui en Filosofa,
Nuevo Grupo en Ciencias) que con su trabajo trata-
ban de romper la apata de la mayora del estudian-
tado y evadir la represin
que ejercan las autoridades
por medio de las expulsio-
nes, de los grupos de porros
y del Cuerpo de Vigilancia,
que era la polica interna de
la universidad.
La aspiracin del mo-
vimiento estudiantil de ligar-
se a las luchas populares no
es nueva. Fueron significati-
vos los contingentes de estu-
diantes de la UNAM que se
sumaron a las manifestacio-
nes del movimiento ferro-
carrilero en 1958-59. El
atropellamiento de un alum-
no de derecho en 1958 y el Bases de apoyo zapatistas, San Cristbal de las Casas, Chiapas, 1 de enero de 2003
intento de elevar las tarifas
de los autobuses urbanos hizo que en la Ciudad Uni-
versitaria fueran retenidos ms de 600 camiones.
Los jvenes, unidos a muchos capitalinos, destruye-
ron las terminales de autobuses de las lneas Villa
Clasa y lvaro Obregn, enfrentndose en la pri-
mera a los pistoleros del pulpo camionero privado
que los recibieron a balazos. En esa ocasin el
movimiento camionero lleg a llenar el Zcalo con
manifestantes y a duras penas pudo ser apagado por
una direccin arribista que todava vea al presiden-
te Adolfo Ruiz Cortines como rbitro supremo de
los conflictos al que pidi y del que obtuvo una
solucin parcial a sus demandas.
odnatilim
El impacto de la revolucin cubana entre los
estudiantes de la UNAM fue maysculo y fue la
demanda de esos estudiantes la que hizo que el ex
presidente Lzaro Crdenas se hiciera presente en
la magna manifestacin que llen el Zcalo en
1962 para protestar por la invasin mercenaria
patrocinada por el gobierno estadounidense en
Playa Girn. Fueron centenas los alumnos, sobre
todo universitarios, que se alistaron como volunta-
rios para ir a defender a Cuba.
A partir de ese momento, cobraron mayor
fuerza los grupos culturales de izquierda que
actuaban en la UNAM y en las pocas escuelas en
que las organizaciones de izquierda podan actuar
abiertamente, sus planteamientos tuvieron ms
eco.
MARCO PELEZ/LA JORNADA
En esa poca existan en cada escuela conse-
jos de representantes de grupo escolar y comits
ejecutivos de las sociedades de alumnos que se ele-
gan cada ao, e incluso dos federaciones universi-
tarias de sociedades de alumnos (FUSA), integradas
por los presidentes de los comits ejecutivos de
diversas escuelas. Una de esas federaciones respon-
da a los intereses que tena en la UNAM el ex presi-
dente Miguel Alemn y la otra, encabezada por
Roque Villanueva, quien responda a las rdenes del
rector Ignacio Chvez y dcadas despus se hara
famoso por su roqueseal al aprobar los diputa-
dos la elevacin del porcentaje del IVA.
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militando
En este ambiente se dio la huelga de 1964,
que abarc principalmente a las preparatorias en
contra del plan de tres aos implantado por el rec-
tor Chvez, y es que hasta ese ao el bachillerato
slo duraba dos aos.
Esa huelga fue encabezada y controlada prin-
cipalmente por la FUSA alemanista, pero algunos
estudiantes de izquierda lograron ser elegidos
como parte de los comits de huelga formados
principalmente con integrantes de los comits eje-
cutivos de las sociedades de alumnos. El paro se
decidi en asambleas generales que reflejaron el
descontento de los estudiantes por la imposicin
de un ao ms en el programa acadmico y en
medio de choques violentos con los miembros de
la FUSA chavista, pero termin en una negocia-
cin oscura entre los lderes alemanistas y la recto-
ra que determin la implantacin del plan de tres
aos. En esa huelga slo hubo asambleas generales
para iniciarla, pero muy pocas en el transcurso del
movimiento y el levantamiento del paro se hizo en
la mayora de los casos sin asamblea, sino por
decisin de los lderes alemanistas. Se llamaba a
los estudiantes a decretar el paro, pero no a ningu-
na otra actividad o movilizacin fuera de las
escuelas.
57
De las sociedades de alumnos
a la huelga de 1966
Sin embargo, el trabajo de hormiga de los gru-
pos culturales de izquierda, levantando las peque-
as demandas sentidas por los estudiantes,
organizando conferencias, proyecciones de cine,
poniendo peridicos murales, etctera, sobre asun-
tos nacionales, de solidaridad internacional y
dems, junto con la experiencia de la participacin
de esos grupos en planillas, casi siempre derrota-
das, en las elecciones de comits ejecutivos de las
sociedades de alumnos y en el movimiento del 64,
permitieron que se fuera acumulando simpata y
fuerza entre los estudiantes y as, en los tres aos
posteriores, la izquierda gan las elecciones de
comits ejecutivos en Filosofa, enfrentndose en
choques violentos al grupo fascista MURO
(enfrentamiento que prcticamente acab con el
MURO en 1967)); en Ciencias, derrotando a la
derecha confesional, y en las preparatorias 2 y 7,
en choque directo con los grupos de porros ya sea
chavistas o alemanistas. Se mantuvo el bastin de
la Sociedad de Alumnos en Ciencias Polticas y
slo se perdi temporalmente el de Economa
frente a un grupo prista disfrazado de izquierdista.
Cabe destacar que el sistema de representa-
cin integrado por comits ejecutivos de socieda-
des de alumnos y consejos de representantes de
grupo escolar reproduca los vicios antidemocrti-
cos del pas; en los comicios para elegir los prime-
ros, los grupos apoyados por las autoridades
regalaban todo tipo de cosas, haba robo de urnas,
y acarreos, es decir, todo el clsico folklore electo-
ral. Sin embargo, la izquierda los utilizaba para
difundir sus planteamientos, para crear conciencia,
y, sobre todo, aprovechaba la representatividad
ms directa y menos influenciable de la eleccin
de los representantes de grupo escolar para levan-
tar las demandas de la base estudiantil y para man-
tenerse ligada a esa base.
En este marco, se da la huelga de 1966 con-
tra el rector Chvez. Todo comenz por la expul-
sin de algunos lderes estudiantiles de la
Facultad de Derecho, algunos de ellos pristas,
pero la intervencin de la izquierda hizo que el
pliego petitorio se ampliase representando en
suma la demanda de la Reforma Universitaria
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Democrtica y consigui que se crease el primer
Consejo Estudiantil Universitario (CEU), integra-
do por tres representantes de cada Comit de Huel-
ga formado en las escuelas con la participacin de
estudiantes de base, integrantes de los comits eje-
cutivos de las sociedades de alumnos y de los con-
sejos de representantes de grupo escolar.
El pliego petitorio del CEU resulta muy inte-
resante porque reuna demandas de largo alcance
que no se lograron, como son: que el Consejo Uni-
versitario y los consejos tcnicos estuvieran inte-
grados por igual nmero de representantes
estudiantiles, por un lado, y de los maestros y auto-
ridades por el otro; que los representantes estu-
diantiles en los consejos fueran electos por voto
secreto, directo y universal; desaparicin de la
Junta de Gobierno y traslado de sus funciones al
Consejo Universitario, y derogacin de todos los
artculos del Estatuto que eran y siguen siendo
base para la antidemocracia en la UNAM, destaca-
damente los que permitan y permiten la aplica-
cin de sanciones sin previo juicio. Cabe aclarar
que esto ltimo, si bien no se consigui formal-
mente, si se dio en la prctica pues, por conviccin
propia, los rectores Barros Sierra y Gonzlez
Casanova nunca permitieron que durante sus
periodos se sancionase a ningn estudiante y an
durante los dos periodos del bastante represivo
rector Sobern tampoco se hizo. Creo que incluso
el rector Carpizo no se atrevi a dictar expulsiones.
Por otro lado, ese pliego inclua demandas
generales y particulares de algunas escuelas que s
se consiguieron y representaron pasos de demo-
cratizacin de la UNAM, como la desaparicin del
cuerpo de vigilancia, el pase automtico de las pre-
paratorias a la licenciatura y la baja en los precios
de las prcticas de laboratorio.
Asimismo, el pliego planteaba demandas
asistenciales para lograr una real apertura de la uni-
versidad a los hijos de obreros y campesinos y pue-
blo en general. Tal es el caso de la demanda de que
se instalaran residencias y comedores estudiantiles,
aumento del presupuesto para becas destinadas a
estudiantes de escasos recursos, utilizando, entre
otras cosas, las ganancias de las cafeteras (que
entonces eran concesiones privadas), que deberan
ser manejadas por cooperativas, y por el uso y
alquiler del estadio; servicio mdico completo y
odnatilim
gratuito, formacin de una comisin especial tri-
partita de estudiantes, maestros y alumnos que par-
ticipase en la asignacin del presupuesto,
considerando prioritaria la elevacin de sueldos de
maestros y trabajadores.
Otro aspecto del pliego se refera al respeto a
la libertad de organizacin de los estudiantes,
garantizando la no intervencin de las autoridades
en ello y la eliminacin del apoyo que brindaban a
las federaciones, cosas todas que se alcanzaron en
lo que a la actitud de la rectora se refiere.
El pliego petitorio del 66 destaca por algo
que pocas veces se ha dado en el movimiento estu-
diantil, es decir, el luchar por demandas de distinto
nivel: de largo, mediano y corto alcance, formu-
lando peticiones que conjugan los planteamientos
ms elementales y sentidos por los estudiantes, las
exigencias democratizadoras de tipo poltico, las
propuestas encaminadas a abrir el acceso a la uni-
versidad para el pueblo y las demandas de reforma
estructural universitaria que inciden tanto en las
formas de gobierno como en el contenido de la
enseanza.
Un aspecto que no fue incluido como tal en el
pliego, pero que se mantuvo a partir de entonces en
diversos momentos, fue la exigencia de que se
estableciese como precepto constitucional el que,
para hacer efectiva la autonoma universitaria en
lo financiero, se estableciese como una obligacin
gubernamental el destinar un porcentaje fijo del
presupuesto federal a la UNAM, de modo que el
subsidio oficial no fuese arma de presin contra la
universidad.
Barricadas y asambleas
Pero, retomemos el hilo de la narracin. La huelga
abarc a las escuelas del ala de humanidades y a las
preparatorias, la Facultad de Ciencias no se declar
en paro, pero s en asamblea permanente. El peligro
de ataques de los porros chavistas hizo que en las
escuelas en huelga se instalasen no slo barricadas,
sino, en algunos casos, hasta cercos con alambre de
pas, pero nunca se cerraron los accesos a la Ciudad
Universitaria por una sencilla razn: al ser mayo-
ritaria la representacin de la izquierda en el CEU
y los comits de huelga prevaleci la idea de que
la huelga slo poda ser decidida y mantenida por
la base estudiantil de cada escuela y no poda
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militando
imponerse antidemocrticamente el paro a las
escuelas del ala tcnica, cuyos estudiantes no que-
ran participar en ella; aunque eso significase un
mayor peligro porque los porros podan llegar sin
obstculos frente a las escuelas participantes en el
movimiento dentro de Ciudad Universitaria.
Pero, an en estas condiciones de tensin y
violencia, el movimiento fue fiel a sus principios
democrticos; la huelga se decidi en asambleas
generales masivas y, segn el nivel de participacin
en cada escuela, se abran las barricadas, en unos
casos diariamente, en otros una vez a la semana,
para realizar asambleas generales en el curso del
movimiento para que la base estudiantil escuchara
los informes de sus dirigentes y decidiera qu
hacer. Hubo algunos casos en que esa consecuencia
Bases de apoyo zapatistas, San Cristbal de las Casas, Chiapas, 1 de enero de 2003
democrtica hizo que la huelga se levantara en una
escuela por decisin de asamblea, al lograr mayora
en ella los opositores al movimiento, y das despus
se volviese a decretar el paro en otra asamblea, aun-
que cabe decir que esas asambleas posteriores al
inicio del movimiento no eran demasiado concurri-
das, sobre todo porque hubo ocasiones en las pre-
paratorias en que terminaron en rias masivas
entre porros y promotores de la huelga.
El movimiento se termin luego de la acepta-
cin por la Junta de Gobierno de la renuncia del
rector Chvez y una negociacin transparente del
CEU con el nuevo rector, Javier Barros Sierra.
59
Los resultados del movimiento de 1966 y la
llegada a la rectora de Javier Barros Sierra abrie-
ron en la UNAM un ambiente de mayor democra-
cia, de confianza de los estudiantes en sus propias
fuerzas y prestigiaron a la izquierda, lo que facilit
la participacin masiva en el movimiento de 1968.
El movimiento estudiantil de 1968
La rpida adhesin inicial al movimiento de prc-
ticamente todos los estudiantes de la UNAM se
debi a la indignacin frente a la entrada de la poli-
ca a diversas escuelas el 23 y el 29 de julio, frente
a la brutalidad policiaca y militar y a la violacin
de la autonoma universitaria. Fue una adhesin
emotiva y espontnea que cristaliz en la realiza-
cin de las asambleas gene-
rales masivas que en el
curso de una semana parali-
zaron a toda la institucin.
Lo ms interesante es que
esa adhesin inicial cristali-
z de inmediato recogiendo
las experiencias organizati-
vas y polticas previas.
En los primeros das,
slo se manejaban lo que
podramos llamar demandas
elementales de respuesta, es
decir, el castigo a los jefes
policacos, la indemniza-
cin a heridos y familiares
de los muertos, el deslinde
de responsabilidades de los
MARCO PELEZ/LA JORNADA funcionarios implicados en
la represin, y la desaparicin del cuerpo de grana-
deros, pero los dirigentes estudiantiles de izquier-
da plantearon, y esto fue comprendido y hecho
suyo por la base, la inclusin de los dos puntos que
daban un contenido ms general de lucha por las
libertades democrticas al movimiento: la libertad
de los presos polticos y la desaparicin de los art-
culos 145 y 145 bis del Cdigo Penal, en los que se
basaba la represin a todos los opositores.
El consenso generalizado en favor del movi-
miento y la voluntad de participacin masiva
hicieron que en las escuelas en las que los comits
ejecutivos de las sociedades de alumnos se oponan
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odnatilim
o estaban renuentes a aceptar la huelga, stos fue- dependa de su actuacin si eran enviados o no por
ran de inmediato desconocidos y se pasara a inte- sus asambleas al da siguiente al CNH.
grar comits de lucha integrados por dirigentes Hay que tener claro que en este periodo esta-
surgidos de la base. En otras escuelas, donde los mos hablando de asambleas generales masivas, en
comits ejecutivos tenan posiciones democrticas las que estaba presente el 70 o el 80 por ciento de
o de izquierda, esos comits se auto disolvieron los estudiantes de una escuela; asambleas que
para sumarse a otros estudiantes y formar los muchas veces tenan que realizarse en los patios
comits de lucha; en algunas ms los consejos de porque no haba auditorios en los que cupieran
representantes de grupo participaron en esos comi- todos los asistentes.
ts de lucha. Luego, cuando la represin se fue generali-
zando, en la segunda parte de septiembre, octubre
Escuelas abiertas, y noviembre, el temor hizo que la asistencia a las
comits de lucha y el CNH asambleas disminuyera notablemente, que slo se
realizaran un par de veces a la semana o ms
Lo novedoso fue que no bastaba que un compae-
ro fuera muy activo o fuera parte de una organiza-
cin poltica para estar en el Comit de Lucha de
una escuela, sino que la integracin de ste era
decidida por la asamblea general. As, en los comi-
ts de lucha y en el Consejo Nacional de Huelga,
formado con representantes de cada escuela,
muchos de los principales dirigentes electos fue-
ron estudiantes de grupos de izquierda que haban
destacado previamente, pero que tuvieron que
ganarse su puesto y refrendarlo en las asambleas
generales. Al mismo tiempo, la magnitud del
movimiento hizo que la aplastante mayora de los
lderes electos fueran estudiantes sin afiliacin ni
experiencia poltica previas, pero s conocidos y
prestigiados entre sus compaeros.
Durante el mes de agosto y la primera quin-
cena de septiembre, las asambleas generales se
celebraban diariamente y en ellas los representan-
tes al CNH informaban de sus discusiones y la
asamblea decida sus propuestas al mismo CNH.
Los representantes tenan la obligacin de llevar
al CNH los acuerdos de la asamblea general, pero
gozaban de autonoma para votar en los asuntos espordicamente, e incluso, en el caso de algunas
que no hubiera decidido esa asamblea, asimismo, preparatorias que fueron tomadas por los porros,
podan cambiar el sentido de su voto en el curso que ya no hubiera asambleas sino hasta finales del
de la discusin en el CNH, pero siempre tenan movimiento.
que rendir cuenta de su actuacin ante la asam- Sin embargo, la escuela de democracia
blea general, que poda revocarlos en cualquier directa del primer mes y medio del movimiento
momento, del mismo modo que poda decidir que hizo que los dirigentes buscaran a como diera
no siguiera en un Comit de Lucha un compaero lugar el conocer la opinin no slo de los activis-
al que le perdiera la confianza poltica, sin impor- tas, sino el contacto con cualquier grupo de alum-
tar que tan activo fuera ste. Eran, como se deca nos que se estuviera reuniendo para decidir que
en aquel entonces lderes por un da, pues posiciones tomar. As, frente a las dos ocasiones
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militando
en que el rector llam a clases por presiones del
gobierno, o sea el 17 de septiembre y el 25 de
noviembre, y en el caso del 4 de noviembre, cuan-
do el secretario de Educacin Pblica formul un
llamado similar, los estudiantes respondieron,
pese al ambiente aplastantemente represivo, reali-
zando asambleas generales multitudinarias en las
que decidieron mantener la huelga, aunque cierta-
mente ya no iban a sus escuelas ni participaban en
actividades. El levantamiento final del paro fue
decidido masivamente, aunque con fuertes discre-
pancias, en asambleas generales.
Es importante destacar que ni durante el
auge del movimiento en agosto y principios de
septiembre, ni bajo los golpes de la represin del
periodo posterior, los estudiantes cerraron las
San Cristbal de las Casas, Chiapas, primero de enero de 2003
escuelas ni pusieron barricadas, salvo en los plan-
teles y das en que hubo ataques policacos y mili-
tares. El acceso a los patios y salones era libre
porque la fuerza del movimiento resida en el con-
senso general que tena. Durante el auge, ello per-
miti que la gente no slo estuviera en huelga,
sino que se mantuviera permanentemente movili-
zada, ya sea participando en las asambleas o en
discusiones y actos culturales y tomando las
escuelas como base para elaborar propaganda y
salir de brigada. Pero incluso durante el declive de
la segunda parte de septiembre, octubre y noviem-
bre, las escuelas que no fueron tomadas por el
61
ejrcito se mantuvieron abiertas; es ms, ni
siquiera en las preparatorias que tomaron los
porros pudieron convocar a clases, sencillamente
porque no hubieran logrado romper el paro.
Las brigadas del 68
Otra experiencia organizativa destacada del 68 es
la multiplicacin de cientos de brigadas mediante
las que el movimiento llev su mensaje al pueblo.
Esas brigadas se integraron de manera natural en
las escuelas aglutinando a amigos, compaeros de
grupo escolar, militantes de organizaciones de
izquierda, etctera. Cada brigada tena su propia
dinmica, redactaba sus volantes y los imprima,
recolectaba dinero, etctera. En las brigadas se for-
maron agitadores y propagandistas surgidos de la
base estudiantil y ajenos a la
retrica tradicional de los
grupos ms politizados.
Hay que subrayar que
el mensaje del movimiento
era ms o menos homog-
neo pero no por una imposi-
cin vertical que surgiera
del CNH, de los comits de
lucha o de alguna organiza-
cin de izquierda, sino que
cada brigada interpretaba a
su modo lo que sus integran-
tes oan o discutan en las
asambleas generales. Slo
los carteles se emitan de
manera un poco ms centra-
lizada, pero no por un orga-
CRISTINA RODRGUEZ/LA JORNADA nismo de direccin, sino en
la Escuela Nacional de Artes Plsticas, aunque
tambin se editaban en otras escuelas.
Las brigadas entregaban parte del dinero reco-
lectado a los comits de lucha para que stos com-
praran papel, tinta y financiaran otras actividades
generales; los comits de lucha pagaban su cuota al
CNH para financiar los desplegados en los peridi-
cos. Es decir, los brigadistas no esperaban recibir de
arriba elementos materiales para su trabajo, sino
que eran ellos los que sostenan el movimiento.
As, los elementos organizativos que cabe
destacar del 68 son: la democracia directa y revo-
cacin de dirigentes practicada en las asambleas;
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la confianza de la base estudiantil en el CNH, que salir de brigada. Esos talleres se mantuvieron des-
permita que ste no tuviera que tirar lnea desde pus del movimiento y fueron el germen que dio
arriba, sino generalizar iniciativas surgidas de las base al mantenimiento de un Comit de Lucha ver-
escuelas y la autonoma de las brigadas para actuar daderamente representativo y luego al movimien-
e interpretar los pronunciamientos y decisiones to por el Autogobierno, que no slo signific un
generales del CNH. ensayo de democratizacin de los rganos de
gobierno en la escuela, sino el canalizar la volun-
Los 70. El declive de los comits tad de lucha estudiantil ligando el ejercicio de su
de lucha. Autogobierno y profesin con las necesidades populares, elaboran-
do proyectos concretos para diversas colonias.
cogobierno
Otro caso destacado fue el de la Facultad de
Economa, en el que la lucha por varios aos para
Luego del levantamiento de la huelga el 4 de lograr que se implantara, reconociera y comenza-
diciembre de 1968, el movimiento estudiantil ra a funcionar el Cogobierno tambin permiti el
entr en un periodo de postracin, aunque no todo sostenimiento de un Comit de Lucha represen-
fue desnimo. Los activistas estudiantiles en la tativo.
mayora de las escuelas de
la UNAM sostuvieron la
existencia de los comits de
lucha, pero, en casi todos
los casos, esos comits ya
no eran representativos de
la base, sino de la voluntad
de lucha de grupos muy
reducidos; las asambleas
eran muy espordicas y
con poca asistencia. Sin
embargo, sigui teniendo
consenso, aunque fuera
pasivo, el rechazo a todo
intento gobiernista de pene-
trar en la UNAM y la
demanda de libertad de los
presos polticos y algunas
movilizaciones y paros San Cristbal de las Casas, Chiapas, primero de enero de 2003 CRISTINA RODRGUEZ/LA JORNADA

pudieron realizarse en el curso de 1969 y 70. Cabe

destacar que, a pesar de que el vanguardismo cun-
di en los integrantes de muchos comits de
lucha, stos nunca impusieron un paro o accin
contra la voluntad de la base estudiantil, simple-
mente trataron de lograr su movilizacin, consi-
guiendo a veces xitos y en otras cosechando
fracasos.
Caso particular fue el de la Facultad de
Arquitectura, donde desde el 68 se crearon talleres
en los que se trabajaba sobre un urbanismo popular
para que participaran en ellos los estudiantes con
vocacin ms acadmica y menos dispuestos a
El 10 de junio.
El Consejo Universitario y los
consejos tcnicos
En paralelo a esos procesos, la lucha de los estu-
diantes de Nuevo Len contra el intento de refor-
mar la Ley Orgnica de su universidad con un
sentido reaccionario, suscit una reactivacin soli-
daria del movimiento estudiantil en la UNAM y su
participacin en el Comit Coordinador de Comi-
ts de Lucha que organiz la manifestacin repri-
mida el 10 de junio de 1971.
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militando
Sobre esta breve movilizacin cabe destacar
que en ella se rebasaron los lmites de la solidari-
dad inicial, pues pese a que el conflicto en Mon-
terrey ya se haba resuelto cuando se realiz el
intento de manifestacin, sta se llev a cabo enar-
bolando como banderas de lucha la democra-
tizacin de la enseanza y la unidad obrero-
campesino-estudiantil, cuestin que se concret y
generaliz en los dos aos siguientes en las accio-
nes solidarias de diversos grupos de activistas
estudiantiles que no slo apoyaron desde sus
escuelas, sino se involucraron directamente en
huelgas obreras y movimientos campesinos.
Otros casos ms en que se lograron movi-
mientos representativos de los estudiantes fueron
las luchas contra actos autoritarios de diversos
directores como en el caso de Medicina y la for-
macin de la Comisin Estudiantil para la Refor-
ma del Colegio de Historia en la Facultad de
Filosofa, que consigui elaborar, en conjunto con
los maestros de izquierda, un nuevo plan de estu-
dios que tuvo que ser aprobado por el Consejo
Universitario.
63
Durante los primeros aos de este periodo los
grupos de activistas estudiantiles se mantuvieron
al margen de las elecciones del Consejo Universi-
tario y de los consejos tcnicos con la idea de no
convalidar las decisiones autoritarias y la estructu-
ra antidemocrtica de la UNAM, pero, por un lado,
se constat que esos rganos de cualquier modo
funcionaban sin que les afectara la ausencia de
representantes estudiantiles de unas cuantas
escuelas, y, por el otro, las luchas por el Autogo-
bierno y el Cogobierno y la necesidad de enfrentar
en el plano institucional la ofensiva autoritaria del
rector Sobern, llevaron a reconsiderar esa posi-
cin y a articular, a partir de 1975, la participacin
estudiantil opositora, basndola en formas extrale-
gales de eleccin directa y de paridad en los conse-
jos tcnicos. Es decir, se dio una participacin en
rganos de la estructura formal de la UNAM, pero
tratando de darle un contenido distinto que ligara a
los consejeros a la base estudiantil y a las luchas
concretas.
Ms tarde, entre 1976 y 1978, surgieron
diversos intentos de superar el aislamiento de los
activistas respecto a la base estudiantil, como
fueron las propuestas de crear uniones de estu-
diantes que combinaran la existencia de consejos
de representantes de grupo con la realizacin de
asambleas generales para problemas en los que se
requiriera la movilizacin masiva o como la for-
macin de consejos departamentales por rea o
carrera. Estos intentos corrieron diversa suerte en
distintas escuelas, mantenindose o desapare-
ciendo.
Conclusiones mnimas
Luego de exponer simplificadamente algunos
aspectos de la trayectoria de las huelgas y organi-
zacin estudiantil en la UNAM, vale la pena esbo-
zar algunas conclusiones mnimas.
En primer lugar, creo que es claro que en la
dcada de los 60 y principios de los 70 el movi-
miento ensay diversas formas de organizacin,
ya sea de democracia directa, representativa o
mixta, y particip en las huelgas y movilizaciones
de acuerdo a la situacin concreta, pero todas ellas
tienen una cosa en comn: el sostener como princi-
pio el tratar de actuar con el consenso de la base
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estudiantil, de acuerdo a las condiciones de cada
escuela, y el dar va libre a procedimientos demo-
crticos para que esa base expresara su voluntad,
aunque fuera contraria a la izquierda como tal.
La actitud de la izquierda en la UNAM no
estuvo exenta de errores y desviaciones, pero tales
situaciones se dieron ms bien en las relaciones
que se establecan entre las diversas organizacio-
nes. Hubo desconfianzas profundas y ataques
canibalescos entre los diversos agrupamientos que
llegaron incluso a enfrentamientos a golpes, como
el ocurrido a fines de 1966 entre trotskistas, espar-
taquistas y comunistas en el auditorio Che Gueva-
ra (todava no llamado as). Sin embargo, es
destacable que an en esa circunstancia los grupos
de izquierda, por ms enfrentados que estuvieran,
no dudaban en unirse a la
hora de acciones contra el
porrismo, el MURO o el
gobierno, como fue en el
caso destacado de la huelga
de hambre de presidentes de
las Sociedades de Alumnos
de las escuelas de izquierda
por la libertad de los presos
pliticos ferrocarrileros que
precedi al movimiento de
1968. La izquierda busc
afanosamente durante unos
15 aos implantarse, arrai-
gar, entre los estudiantes
aunque algunos grupos vie-
ran al movimiento estudian-
til slo como un semillero
de cuadros para el movi- Bases de apoyo zapatistas, primero de enero 2003, San Cristbal de las Casas, Chiapas
miento revolucionario y otras organizaciones con-
sideraran que el movimiento estudiantil por s
mismo era una de las vertientes del movimiento
revolucionario.
En segundo lugar, me parece que del movi-
miento de 1966 se puede rescatar la experiencia de
formular programas de lucha que tengan distintos
niveles para corresponder a los tambin distintos
grados de conciencia y deseo de participacin de
los estudiantes de base.
En tercer lugar, pienso que del movimiento
del 68 cabe resaltar la creacin de brigadas, no de
los estudiantes ms conscientes, sino de toda la
odnatilim
comunidad, que difundan tanto en las escuelas
no movilizadas como en la sociedad, el contenido
de la lucha y que no estaban subordinadas a nin-
gn grupo poltico en particular. Tambin es res-
catable la necesidad de encontrar formas que
permitan que una huelga no signifique slo el
paro de labores, sino la participacin activa y
cotidiana de la mayora de los estudiantes tanto
en la toma de decisiones como en actividades de
diverso tipo.
En este ltimo aspecto cabe recordar que
una huelga estudiantil no afecta en el terreno eco-
nmico al rgimen, es ms, su impacto de este
tipo en la propia universidad es limitado, por mas
escndalo que se haga con ello en los medios de
comunicacin. La fuerza de una huelga estudiantil
YAZMN ORTEGA CORTS
es poltica y social y, por ello, entre ms tangible y
evidente es el respaldo masivo que tiene y entre
ms difundan los estudiantes directamente entre
la sociedad sus motivos y demandas, ms presin
significa sobre las autoridades universitarias y
gubernamentales.
No es despreciable conseguir la solidaridad
de organizaciones y personalidades externas, pero
ms importante, y ms preocupante para el gobier-
no, es que los estudiantes lleguen con su propia
voz a decirle a la gente por qu luchan y conseguir
no slo su simpata, sino la ligazn con sus propias
luchas.
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