RAL.

[TTULO DEL DOCUMENTO]

HEWLETT-PACKARD COMPANY
[Direccin de la compaa]
[SUBTTULO DEL DOCUMENTO]
 TRABAJO: ACTIVIDAD PARA LLEVAR A CABO CON UN GRUPO DE ALUMNOS
UTILIZANDO POR LO MENOS DOS TECNOLOGAS DE LA WEB 2.0
TEMA: LAS FBULAS Y LOS DILEMAS MORALES EN 1. DE SECUNDARIA
INTRODUCCIN

En una poca de explosivos cambios en que las vidas personales se ven desgarradas, el orden
social existente se desmorona y una nueva y fantstica forma de vida comienza a asomar por el
horizonte, formular las ms amplias preguntas acerca de nuestro futuro no es una simple cuestin de
curiosidad intelectual. Es una cuestin de supervivencia. Alvin Tofler. Experto en prospectiva.

Vivimos tiempos de incertidumbre y transformaciones vertiginosas; a diario nos cuestionamos y tratamos de

encontrar respuestas a lo que acontece a nuestro alrededor. En el marco de la globalizacin y el neoliberalismo, el
desarrollo de la ciencia y la tecnologa evidencia una notable interdependencia con la sociedad. Efectivamente, la
tecnologa transforma las formas de producir, comerciar e incluso influye en las modas y estilos de vida. A su vez, los
cambios en la sociedad exigen nuevas aplicaciones de la ciencia, que atiendan a las necesidades de los seres humanos,
cada vez ms cambiantes.
El mbito educativo no es la excepcin; es por ello que la educacin debe adaptarse a un mundo cambiante y
adoptar las tecnologas de la informacin y la comunicacin como herramientas de aprendizaje.Las formas de
comunicacin, socializacin y aprendizaje son diferentes hoy y cambian rpidamente, los usuarios han dejado de serlo
para convertirse tambin en creadores, prosumers (Tofler, 1980).Es por ello que en este trabajo se presenta el diseo
de una actividadcon un grupo de alumnos en el que se propone el empleo dedos tecnologas de la web 2.0., lo que
implica que los alumnos, a partir de un trabajo colaborativo, interactivo y dinmico, compartan con sus compaeros
elementos de aprendizaje a partir de You tube y un edublog con el tema Las fbulas y los dilemas morales en 1. de
secundaria.
La planeacin parte de la idea de Lucchetti (1998), en el sentido de que para planear es necesario realizar un
diagnstico que considere el nivel de desarrollo de los estudiantes, as con su nivel de conocimientos previos y su
disposicin al aprendizaje.
Para planear es necesario responder a preguntas clave: qu?, por qu?,cmo?,cundo?con que? La
respuesta e estas preguntas aportarn elementos para una planificacin argumentada y pertinente.La planeacin que se
presenta a continuacin considera los elementos anteriores y pretende ser una proyeccin que oriente la adquisicin de
aprendizajes significativo, en un marco de trabajo colaborativo en el que los nivele de interaccin presencial y a partir de
la web 2.0 coadyuven a dicho propsito.
El tema es por dems actual y necesario, ya que la promocin de valores es una tarea inaplazable de la educacin
bsica, y las fbulas con su correspondiente anlisis y argumentacin que se deprende de ellas a partir del diseo de
dilemas morales, puede contribuir de manera significativa.
 Finalmente, la posibilidad de compartir a partir de la web 2.0 con compaeros de la maestra, aporta elementos de
mejora, ya que no se construye en solitario y los productos generados por los seres humanos solo tienen sentido en la
medida en que se comparten y aportan elementos para la resolucin de problemas de la vida cotidiana.
Direccin del Blog: http://tes6trabajo8etac.blogspot.mx/

PLANIFICACIN

A debatir y construir

Grado y grupo: Sesiones

1. De Secundaria 3 de 60 minutos cada una, ms el trabajo interactivo en la red.
Campo formativo: Enfoque: Asignatura:
El enfoque comunicativo y funcional se orienta al
desarrollo de competencias comunicativas,
generando ambientes de aprendizaje que
permitan las prcticas sociales del lenguaje. De
esta manera se potencian aprendizajes
Lenguaje y comunicacin Espaol
significativos susceptibles de ser aplicados en
contextos reales. En este caso, por ser un tema
transversal, se conecta con formacin cvica y
tica de manera muy importante

Bloque a trabajar:
I
Prctica social
Aprendizajes esperados: Competencias:
del lenguaje:
Investigar fbulas - Participar en ambientes de aprendizaje con prcticas
en you tube u - Investigan en la red, sobre las sociales del lenguaje
otros recursos de fbulas - Establecen posturas a partir del anlisis y argumentacin de
la web 2.0. - Interpretan por equipo el contenido fbulas y dilemas morales
Interpretan de una fbula.
fbulas en clase - Identifica la secuencia de acciones y
 Analizan el personajes principales en una
contenido moral fbula.
de diversas - Comprende la funcin de la
fbulas. moraleja.
Disean dilemas - A partir de las fbulas, se disean
morales y se dilemas morales
- Interactan en la red a travs de un
forman equipos
blog, incorporando producciones y
para debatir.
retroalimentando a sus compaeros.
Se obtienen
conclusiones.
Se suben a un
blog que hayan
creado, las
producciones.

Secuencias didcticas

Material
Tiempo educativo y Organizacin
Leccin Actividades
estimado referencias social del aula
bibliogrficas
Cules son Fase de inicio (sesin 1) Una sesin Son libres, y Grupos
los elementos de 60 apelan a la heterogneos
estructurales 1 Se plantear el tema y el propsito delo mismo minutos posibilidad de
de una A partir del modelo de Ogli, se identificarn los que los
fbula? conocimientos previos y expectativas en un formato como alumnos
Cul es el el siguiente: investiguen en
sentido de una Las fbulas la red.
moraleja? Lo que s Lo que Lo que Lo que me
Cmo quiero saber aprend falta por
construir aprender
dilemas
 morales a
partir de una Despus de la actividad anterior, se continuar realizando el
fbula? encuadre, aclarando los aprendizajes esperados, la
mecnica para organizar los trabajos y los instrumentos y
criterios de evaluacin.
Se socializar el modelo de Ogli, compartiendo en grupo la
columna 1 y 2 del modelo.
Se dejar como tarea la investigacin de fbulas, con un Una sesin
guion que oriente las acciones. de 60
minutos
Sesin 2
Por equipo, se representan las fbulas que los estudiantes
hayan seleccionado
Se forman equipos y se analizan y discuten las fbulas, en
su dimensin moral.
Se presenta un dilema moral y se establece la discusin en
el grupo, tratando de que los alumnos argumenten y
asuman posturas crticas ante situaciones polmicas y
moralizantes.
Se establece como tarea la construccin de un blog en el
Una sesin
que estn integrados los miembros del grupo, con el
de 60
propsito de que suban sus aportaciones, creando una
minutos
fbula y diseando al menos dos dilemas morales con el
propsito de generar un ambiente interactivo en el cual se
comenten sus producciones y se integre una antologa de
fbulas y una de dilemas morales.

Sesin 3. Fase de cierre

Los alumnos completarn el modelo de Ogle, con las
columnas 3, referente a la proceso de meta cognicin, y la
4, realizando un anlisis reflexivo sobre las fortalezas y
debilidades de lo aprendido.
 Se socializarn los trabajos y se proceder a la evaluacin,
complementndola con los productos.

Evidencias de desempeo
Evaluacin
( productos de proceso)
La evaluacin ser a partir de la participacin en las actividades presenciales y en lnea,
utilizando como instrumentos:
Modelo de Ogli terminado
o Lista de cotejo y rbrica para valorar: participacin en escenificacin, debate y
Participacin en Blog.
productos y participaciones en lnea, adems de recuperacin del modelo de
Ogli.

CONCLUSIONES

La planeacin de una actividad debe considerar diversos elementos, empezando por el sujeto. Ello implica conocer
su nivel cognitivo, explorar sus conocimientos previos e identificar su disposicin al aprendizaje.

Entre los factores esenciales para complementar una planeacin, se encuentra considerar el contexto de la
experiencia de aprendizaje; solo as se pueden construir ambientes propicios. El aprendizaje se sita en un contexto
determinado; depende de las oportunidades y restricciones que este ofrece (Daz Barriga, 2012; p. 18). En efecto, si las
condiciones econmicas, polticas y sociales cambian, el modelo educativo tambin se tiene que transformar.

La experiencia del diseo de situaciones didcticas con apoyo de recursos de la web 2.0 ha sido todo un desafo.
Cmo armar actividades que les parezcan interesantes a los alumnos? Sin duda, ellos emplean la red con mayor soltura
que quienes pertenecemos a generaciones anteriores, y ciertamente lo hacen para socializar, comunicarse, divertirse y
por tanto, buscar a travs de ella momentos de esparcimiento y evasin. Entonces, la cuestin no es evitar que abusen
de los recursos de la web, sino generar procesos que articulen a stas con contenidos relevantes y de alto contenido
formativo, como en este caso en que las actividades estuvieron planeadas para favorecer las prcticas sociales del
lenguaje, enfatizando en habilidades de pensamiento como el anlisis, la reflexin y la argumentacin, y tratando a la vez
de promover e interiorizar valores para la convivencia, empleando como temas las fabulas y los dilemas morales.
 BIBLIOGRAFA

Bach, Heinz (1968), "La formacin de! programa semanal y cotidiano" en Cmo preparar las clases. Prctica y
teora del planeamiento y evaluacin de la enseanza, Juan Jorge Thomas (trad.), Buenos Aires, Kapelusz

Daz Barriga Arceo, F. (2006). Enseanza Situada. Vnculo entre la escuela y la vida. Mxico: McGraw-Hill.

Luchetti, E. (1998). El diagnstico en el aula. Argentina: Magisterio el ro

Toffler, Alvin. (2009) La tercera ola. Mxico. Plaza & Jans.

Zabala, A., & Arnau, L. (2008). Cmo aprender y ensear competencias. Barcelona: Gra.