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SECRETARA DE EDUCACIN

SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR


DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

Departamento de Bachillerato General

AGOSTO DE 2009
CONTENIDO

CDULA 1 PRESENTACIN

CDULA 2 INTRODUCCIN

CDULA 3 MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIN DE LA PLATAFORMA

CDULA 4 MODELO DIDCTICO GLOBAL

CDULA 5 DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD I


CDULA 5.1 CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMTICAS
CDULA 5.2 ESTRUCTURA RETICULAR
CDULA 5.3 ACTIVIDADES DIDCTICAS POR COMPETENCIAS
CDULA 5.4 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO
CDULA 5.5 CARGA HORARIA

CDULA 6.DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD II


CDULA 6.1 CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMTICAS
CDULA 6.2 ESTRUCTURA RETICULAR
CDULA 6.3 ACTIVIDADES DIDCTICAS POR COMPETENCIAS
CDULA 6.4 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO
CDULA 6.5 CARGA HORARIA

CDULA 7 DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD III


CDULA 7.1 CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMTICAS
CDULA 7.2 ESTRUCTURA RETICULAR
CDULA 7.3 ACTIVIDADES DIDCTICAS POR COMPETENCIAS
CDULA 7.4 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO
CDULA 7.5 CARGA HORARIA

CDULA 8 SEALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO

CDULA 9 TERMINOLOGA

CDULA 10 FUENTES DE INFORMACIN


CDULA 1 PRESENTACIN
CAMPO DISCIPLINAR: CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES

La reforma educativa requiere de un enfoque para cada programa que integra el campo disciplinar de las ciencias sociales
y humanidades, con el propsito de orientar el trabajo ulico al desarrollo de competencias genricas, disciplinares
bsicas y extendidas, bajo el desarrollo de habilidades de pensamiento que permitan la comprensin de las estructuras
sociales y su aporte en el conocimiento de la realidad social de manera integral.

Esta perspectiva, requiere de una dinmica que integre al estudiante al proceso de enseanza aprendizaje bajo
condiciones didcticas especficas, que propicien la aplicacin del conocimiento a los diversos contextos que enfrenta el
joven bachiller, con la seguridad de contar con fundamentos cognitivos que coadyuven a su propio desenvolvimiento; por
lo que es indispensable conocer el por qu y el para qu de cada asignatura-materia y temas que complementan este
campo disciplinario, organizado en tres asignaturas:

-Ciencias Sociales: Antropologa Social, Sociologa e Historia Universal.

-Humanidades: Filosofa y Lgica, y tica, Proyectos Institucionales.

-Desarrollo Nacional: Historia de Mxico y Nociones de Derecho Positivo Mexicano.

La diversidad y amplitud de este campo disciplinar obedece a la interrelacin del actuar humano con l mismo, en la
composicin en la que se inserta: por lo que se requiere de una gama de competencias genricas que constituyen los ejes
transversales, as como las competencias disciplinares bsicas que responden al carcter nacional e integrador del
Sistema Nacional de Bachillerato en lnea propedutico, y de competencias extendidas que tienen una clara funcin de
inicio al anlisis completo de las estructuras societarias.
CDULA 1.1 PRESENTACIN
CAMPO DISCIPLINAR: CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES

El siguiente diagrama describe el abordaje estratgico que inspira la Reforma Educativa en el Estado de Mxico y en que se expresa el
valor y relacin que existen entre s.

Se auto determina y cuida de


Participa con si mismo
4 Trabaja en forma
Se expresa y se comunica Piensa crtica y responsabilidad en la colaborativa
1 reflexivamente sociedad 5
2 3 Aprende de forma autnoma
5

El primer bloque est orientado a desarrollar la competencia: Se expresa y se comunica:

- Maneja y usa Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC) para obtener informacin y expresar ideas.

- Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y
perspectivas al acervo con el que cuenta.

Estas dos competencias desagregadas son fundamentales para que el estudiante inicie su proceso de indagacin, bsqueda y anlisis de
informacin que lo conducirn a la investigacin de grandes temas y al mismo tiempo, de manera particular a conceptos, teoras,
corrientes o posturas con enfoques cientficos.

La competencia Piensa crtica y reflexivamente est orientada al desarrollo de la competencia extendida:

Utiliza las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin para procesar e interpretar informacin.

Esta competencia es fundamental en este campo disciplinar, derivado del proceso histrico social de la humanidad en diferentes
contextos. La amplitud de los temas a abordar requiere del uso de Tecnologas de la Informacin y la comunicacin que coadyuven a la
integracin objetiva de una investigacin a partir de casos dados.
CDULA 1.2 PRESENTACIN
CAMPO DISCIPLINAR: CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES

En el bloque tres se centra la potencialidad de este campo disciplinar, por ello se requiere de:

- Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado.

- Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional, ocurren dentro de un contexto global interdependiente.

-Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.

En el bloque cuatro se encuentran unidos los dos ejes trasversales: Se auto determina y cuida de s mismo, Aprende de forma autnoma y Trabaja
en forma colaborativa que responde a las caractersticas del estudiante de hoy, es decir, un adolescente capaz de gestionar su propio conocimiento.

Estas competencias responden a la propia naturaleza de este campo disciplinar, ya que el anlisis se centra en el devenir histrico de la sociedad, por lo
que las materias ofrecen diversos enfoques en el proceso social, las competencias que se requieren para el nivel cuatro son:

-Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.

-Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin del conocimiento

En este sentido es importante que el estudiante comprenda su papel individual y social, en los diversos contextos que ello implica. El efecto de la
integracin de los ejes transversales redunda en el trabajo colaborativo de manera espontnea para cualquier campo disciplinar o actividad didctica
que lo lleva a expresar y comunicar conocimientos nuevos, o modificar o confirmar aquella que ya se saben.

El campo de las Ciencias Sociales y Humanidades, permite un desarrollo cultural amplio: en el privilegio del presente, fortalecido por un cmulo de
conocimientos sistemticamente razonados, que se amplia con habilidades de pensamiento en la construccin del conocimiento social de manera
permanente.

Esta disciplina-materia recoge y asume as, el corpus disciplinar de la cadena y eslabones que anteceden los semestres y brinda un esquema
integrador para situar al estudiante ante su mundo, su sociedad y su poca
CDULA 2 INTRODUCCIN
MATERIA: SOCIOLOGA

El estudio de la Sociologa se ubica en el campo disciplinar de las Ciencias Sociales y Humanidades. La materia se considera una
introduccin a las Ciencias Sociales que busca favorecer la formacin integral del estudiante. As, se pretende que ste adquiera no
slo un cuerpo de conocimientos tericos sino tambin que aprenda a desarrollar habilidades y competencias que le permitan con
una actitud crtica, reflexiva y propositiva, abordar los fenmenos importantes que ocurren en la sociedad, as como los que suceden en
la vida cotidiana, buscando develar la esencia de los hechos y comprender su contexto para que de una manera cognitiva y autocrtica
se sienta motivado a elaborar, proponer y realizar acciones que le ayuden a insertar mejoras en la sociedad y a la vez desarrollar, la
calidad de la vida comunitaria.

Se debe procurar que el estudiante cultive el hbito de preguntar, procesar, comparar y explicar el entorno grupal inmediato y el
mundo social que le ha tocado vivir como individuo. Si los estudiantes no logran obtener un conocimiento ms profundo de su propio
ser y ciertas capacidades para pensar con objetividad sus propias experiencias y circunstancias colectivas, el curso de Sociologa
habr quedado parcialmente cubierto de uno de sus principales propsitos, que se busca alcanzar con la Reforma Pedaggica basada
en Competencias.

La materia Sociologa se apoya de otras ciencias del hombre para comprender el acontecer social, asimismo proporciona elementos
de anlisis a stas para explicar desde su rea de accin el acontecer del ser humano. En su diferentes modalidades, poltico,
econmico, histrico, cultural y psicolgico.

Es importante decir que el carcter de la materia es formativo y apoyar el desarrollo de las competencias genricas y disciplinares;
porque el estudiante:

-Identifica el conocimiento social y humanista como una construccin en constante transformacin.


-Interpreta su realidad social a partir de los procesos histricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado.
-Valora las diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas, culturales y de gnero y las desigualdades que inducen.
-Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de
respeto.
CDULA 2.1 INTRODUCCIN
MATERIA: SOCIOLOGA

-Argumenta las repercusiones de los procesos y cambios polticos, econmicos y sociales, que han dado lugar la entorno socioeconmico actual.
-Argumenta sus ideas respecto a diversos fenmenos histrico-sociales, mediante procedimientos terico-metodolgico.
-Propone alternativas de solucin a problemas de convivencia de acuerdo a la naturaleza propia del ser humano y su contexto ideolgico, poltico
y jurdico.
Analiza crticamente los factores que influyen en sus decisiones.
-Maneja Tecnologa de la Informacin y Comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.
-Evala argumentos y opiniones e identifica falsos prejuicios.
-Reconoce los propios prejuicios, que modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos.
-Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
-Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos.

Las presentes competencias son elementales en el desarrollo de los estudiantes, sin embargo, no son las nicas, dejamos a la actividad creativa
del docente la conformacin y enriquecimiento de las aqu presentadas, sobre todo en funcin del objeto de la materia a saber:

-Generar conciencia.
-Propiciar la crtica constructiva de la realidad.
-Mostrar la necesidad de la reflexin en todo momento de nuestra vida.
-Comunicar aquello que haya generado como conciencia propia.
Lo que permite la vinculacin con las Ciencias Naturales en cuanto a la apropiacin del mtodo cientfico, lo cual le da el carcter de ciencia; asi
mismo, en cuanto a los contenidos, permite al estudiante, sentirse un ser holstico en la medida que construye y transforma su entorno social y
natural.

El programa de Sociologa est diseado en tres macroretculas: la primera se complementa por dos mesoretculas y seis microretculas; la
segunda la conforman cinco mesoretculas y la complementan doce micro retculas; y la tercera tiene tres mesoretculas y la complementan
trece microretculas.

Se espera con el tiempo asignado a la materia de Sociologa, cubrir el desarrollo de competencias de los jvenes estudiantes de este Nivel Medio
Superior de nuestra entidad.
CDULA 3 MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIN DE LA PLATAFORMA
MATERIA: SOCIOLOGA

UNIDADES TEMATICAS

Se conforma por

Concepto y objeto de la
Sociologa
Unidad I
INICIACN DEL PENSAMIENTO Unidad III Sociedad y organizacin social
Que abordan Los campos de la sociologa Sociologa de la
SOCIOLGICO PROCESOS SOCIALES
Educacin
MUNDIALES Que abordan Socializacin
Que abordan
Se artcula en Sociologa Poltica
Se artcula en Cultura
Teora Sociolgica Sociologa Urbana
Referentes categricos en torno a la
Sociologa Sociedad y cultura Familia
Conceptos clave de la Sociologa Sociologa Rural
Que abordan Religin
Contexto Histrico Sociologa del Trabajo
Disciplinas auxiliares Educacin
Las instituciones como aparatos
Que abordan ideolgicos
Poltica
Factores histrico-
Sociales que dieron
origen a la Sociologa
Inseguridad Pblica

Problemas sociales en Mxico y el Preferencias


Unidad II AUGUSTO COMTE (Positivismo) sexuales
mundo Diversidad de
APLICACIN DE LAS TEORIAS gnero Equidad de
SOCIOLOGCAS gnero
HERBERT MARCUSE (Sociedad
Que abordan industrial, medios de comunicacin)
Se artcula en Globalizacin
Que abordan
GEORGE SIMMEL (Interaccin
social, Moda, Formas y Contenidos)
Sociedad post-industrial y el Hambruna
agotamiento de los recursos
naturales Trafico Humano
HERBERT SPENCER (Teora de los
(Trato de blancas)
Que abordan tres estados, evolucionismo
organicista)
Las trasnacionales y la La cultura de la paz,
explotacin del trabajo humano desarrollo humano y
CARLOS MARX calidad de vida
(Modos de produccin, luchas de
clases sociales)

Pobreza y migracin
Que abordan ALAN TOUREAINE
(Movimientos Sociales)

P. BOURDIEU
(Habitus, Capital Cultural, Teora de
los Campos)

La proteccin de los grupos ANDRE GUNDER FRANK


indgenas y su integracin al (Centro y preriferia)
desarrollo econmico

Que abordan
EMILE DURKHEM (El Funcionalismo
y las formas de socializacin,
anomia)

TALCOTT PARSON (Estructura de la


accin Social, rol social)

La corrupcin
MAX WEBER Accin social, teora
Que abordan de la burocracia

PETER BERGER, LUCKMAN y


ERVING GOFFMAN
(Vida Cotidiana y realidad)
CDULA 4. MODELO DIDCTICO GLOBAL
APLICACIN MAESTRA PARA TODAS LAS MATERIAS
(COMPETENCIA: GESTIN DE INFORMACIN)

Una estrategia central en toda reforma educativa relativa a los planes y programas de estudio, radica en garantizar un modelo didctico situado, es
decir, un andamiaje didctico que permita realizar las potencialidades del estudiante en materia de competencias y del docente en materia de
enseanza colaborativa. En este sentido, la caracterstica medular de esta arquitectura didctica radica en las capacidades para la administracin y la
gestin de conocimientos a travs de una serie de pasos orientados al acceso, integracin, procesamiento, anlisis y extensin de datos e informacin
en cualesquiera de los cinco campos disciplinarios que conforman el currculo propuesto.
El flujo siguiente presenta el modelo de procedimiento para todas las asignaturas/materias del programa del bachillerato referido a competencias
para gestin de informacin en seis cuadrantes y destaca una dinmica de logstica didctica en tres niveles o capas que conducen el proceso que los
docentes deben seguir en un plano indicativo para el ejercicio de sus lecciones/competencias.

Flujo para el proceso didctico orientado al manejo de informacin

Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de Bsqueda, identificacin y evaluacin de informacin


preguntas de inters en el estudiante y la construccin de electrnica, documentacin bibliogrfica y construccin de
estructuras jerrquicas o arboles de expansin una estrategia de indagacin (CUADRANTE DIDCTICO
(CUADRANTE DIDCTICO UNO) DOS)

Arreglo a fuentes de informacin documental y generacin Construccin de estrategias de resolucin de problemas de


de arreglo de datos y referentes (CUADRANTE DIDCTICO acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes tericos y
TRES) metodolgicos (CUADRANTE DIDCTICO CUATRO)

Formular la respuesta y generar el reporte o exposicin oral o Solucionar el problema acudiendo a procedimientos
escrita (CUADRANTE DIDCTICO SEIS) propios de la disciplina bajo el apoyo del docente
(CUADRANTE DIDCTICO CINCO)
CDULA 5. DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD I
MATERIA: SOCIOLOGA

Sociologa de la
Concepto y objeto de la Educacin DESCRIPTIVO DEL MAPA DE
CONTENIDO TEMTICO
Sociologa
Unidad I
INICIACIN AL PENSAMIENTO Sociologa Poltica El mapa permite entender los
SOCIOLGICO Que abordan dos ejes temticos, se
Los campos de la sociologa Que abordan desdobla en seis micro
Sociologa Urbana contenidos, que a su vez
permiten al docente y
Se artcula en estudiante establecer
actividades colaborativas que
Teora Sociolgica Sociologa Rural lleven un proceso gradual de
entendimiento:

Referentes categricos en torno a la Sociologa del Trabajo Acceso a la informacin


Sociologa Sistematizacin de la
Conceptos clave de la Sociologa informacin
Anlisis y organizacin
de la informacin
Contexto Histrico
Disciplinas auxiliares
Hasta llegar a un punto ideal
que es:
Que abordan
La modulacin y
Factores histrico- solucin de problemas
Sociales que dieron contextuales
origen a la Sociologa
CDULA 5.1 CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMTICAS
ASIGNATURA: CIENCIAS SOCIALES

CATEGORAS CONTENIDO PERFIL DE COMPETENCIAS PERFIL DE COMPETENCIAS


PROGRAMTICO DISCIPLINARES BSICAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS
UNIDAD I

Iniciacin al pensamiento Valora distintas prcticas sociales Plantea juicios fundados en el


Se autodetermina y sociolgico mediante el reconocimiento de conocimiento del quehacer
cuida de s sus significados dentro de un sociolgico.
Esta unidad busca que el sistema cultural, con una actitud
estudiante: de respeto. Valora las aplicaciones del
conocimiento sobre la
Comprenda a la sociologa Sustenta una postura personal sociedad en situaciones de su
como una ciencia que explica sobre temas de inters y vida cotidiana.
fenmenos sociales. relevancia general, considerando
Aprende de forma
otros puntos de vista de manera Interpreta fenmenos
autnoma
crtica y reflexiva. sociales a partir de las
corrientes sociolgicas
Aprende por iniciativa e inters existentes.
propio a lo largo de la vida.

Trabaja de forma Valora las diferencias sociales, .


colaborativa polticas, econmicas, tnicas,
culturales y de gnero y las
desigualdades que inducen.

Participa con una consciencia


Participa con cvica y tica en la vida de su
responsabilidad comunidad, regin, Mxico y el
en la sociedad mundo.
CDULA 5.2 ESTRUCTURA RETICULAR
MATERIA: SOCIOLOGA

CAMPO DISCIPLINARIO: CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES COMPETENCIA GENNERICA CENTRAL: SE CONOCE Y VALORA A SI MISMO Y ABORDA PROBLEMAS
Y RETOS TENIENDO EN CUENTA LOS OBJETIVOS QUE PERSIVE

ASIGNATURA: CIENCIAS SOCIALES SEMESTRE: SEXTO


RETCULA DE: SOCIOLOGA CARGA HORARIA: 14 HRS

UNIDAD I
INICIACIN AL PENSAMIENTO SOCIOLGICO
Macro retcula
COMPETENCIA:
COMPRENDE LAS CONDICIONES HISTRICAS Y LOS PRINCIPALES CRITERIOS QUE ALUDEN A UNA ORGANIZACIN SOCIAL

1.1 REFERENTES CATEGRICOS EN TORNO A LA SOCIOLOGA 1.2 CONTEXTO HISTRICO

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS


COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS:
Meso retcula VALORA LAS APLICACIONES DEL CONOCIMIENTO SOBRE LA SOCIEDAD EN
PLANTEA JUICIOS FUNDADOS EN EL CONOCIMIENTO DEL QUEHACER SOCIOLGICO SITUACIONES DE SU VIDA COTIDIANA

1.1.1. CONCEPTO Y OBJETO ATRIBUTOS: ATRIBUTOS:


DE LA SOCIOLOGA
ARTICULA SABERES DE DIVERSOS CAMPOS Y ESTABLECE 1.2.1. FACTORES
PLANTEA JUICIOS FUNDADOS EN
HISTRICOS SOCIALES QUE
1.1.2. CAMPOS DE LA RELACIONES ENTRE ELLOS Y SU VIDA COTIDIANA EL CONOCIMIENTO DEL
DIERON ORIGEN A LA
SOCIOLOGA: ATRIBUTOS: SOCIOLOGA QUEHACER SOCIOLGICO
1.1.1.1 Sociologa de la IDENTIFICA FENMENOS SOCIALES QUE SE PRESENTAN EN SU
Religin
1.1.1.2 Sociologa Poltica
ENTORNO LOCAL, NACIONAL E INTERNACIONAL
1.1.1.3 Sociologa Urbana ATRIBUTOS:
1.1.1.4 Sociologa del trabajo VALORA LA APLICACIN DE LA TEORA SOCIAL PARA EXPLICAR
FENMENOS SOCIALES
Micro retcula
1.1.3. LA TEORA ATRIBUTOS:
SOCIOLGICA IDENTIFICA LOS CONCEPTOS QUE LE PERMITEN COMPRENDER Y
UBICAR LOS FENMENOS SOCIALES
1.1.4. CONCEPTOS CLAVES
DE SOCIOLOGA ATRIBUTOS:
ARTICULA SABERES DE DIVERSOS CAMPOS DEL CONOCIMIENTO
1.1.5. DISCIPLINAS
PARA EXPLICARSE LOS FENMENOS DE LA SOCIEDAD
AUXILIARES
CDULA 5.3. ACTIVIDADES DIDCTICAS POR COMPETENCIAS
MATERIA: SOCIOLOGA

CAMPO DISCIPLINARIO CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDES Contexto de vinculacin didctica de los contenidos va las
competencias
El docente vincula cada tema estrechamente para el aprendizaje
colaborativo, a fin de desarrollar determinadas competencias
ASIGNATURA CIENCIAS SOCIALES relacionadas con habilidades del pensamiento en los estudiantes,
por lo cual se propone:
* Realice cuadros sinpticos, mapas conceptuales y manejo de
MATERIA SOCIOLOGA fichas de trabajo.
* Participe en dinmicas grupales.
Registre en una bitcora los fenmenos sociales, para saber
cmo evolucionan.

UNIDAD I. ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO


PERFIL TEMTICO
-Motiva a los estudiantes, despertando su inters por la Sociologa antes de introducir nuevos conceptos.
INICIACIN AL PENSAMIENTO SOCIOLGICO
-Adentra al estudiante por medio de conceptos bsicos en el estudio de la Sociologa.
1.1. Referentes categricos en torno a la
Sociologa. -Apoya el trabajo grupal para comprender los factores sociales, polticos y econmicos que dieron origen a la
1.1.1 Concepto y objeto de la Sociologa. Sociologa.
1.1.2 Los campo de la Sociologa.
-Fomenta la interaccin de ideas de manera grupal.
1.1.2.1 Sociologa de la educacin
1.1.2.2 Sociologa Poltica -Apoya la Investigacin en diversas obras, los factores que dieron origen a la Sociologa.
1.1.2.3 Sociologa Urbana
-Organiza equipos de trabajo para realizar una lnea de tiempo de los acontecimientos que permitieron el
1.1.2.4 Sociologa Rural surgimiento de la Sociologa.
1.1.2.5 Sociologa del trabajo
1.1.3 Teora sociolgica. -Ayuda a Comparar las formas de explicar los fenmenos sociales antes y despus de la sociologa, mediante
un cuadro comparativo.
1.1.4 Conceptos claves de Sociologa
1.1.5 Disciplinas auxiliares. - Promueve la discusin plenaria, donde los estudiantes defiendan sus posturas, sobre la importancia de la
Sociologa como una ciencia que explica los problemas sociales.
1.2. Contexto histrico
1.2.1Factores histrico-sociales que dieron -Formula nuevas preguntas.
origen a la Sociologa.
-Solicita la entrega de las conclusiones, y se exponen.
CDULA 5.4. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO
MATERIA: SOCIOLOGIA
CUADRANTE DIDACTICO UNO

Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante y en la construccin de estructuras


jerrquicas o rboles de expansin

UNIDAD I

CMO FUERON LAS INVESTIGACIONES SOCIALES POCO ANTES DEL SURGIMIENTO DE LA SOCIOLOGA COMO CIENCIA?

Si el origen histrico de la reflexin sobre los problemas sociales puede ubicarse muchos siglos atrs, es un hecho que la Sociologa,
como campo definido del conocimiento, recin aparece al promediar el siglo XIX. Filosofas de la sociedad y doctrinas para poner en
marcha procesos de reformas aparecen en el remoto pasado humano, a menudo ligadas a especulaciones religiosas y casi siempre
referidas a los problemas de organizacin de la sociedad y el Poder. En el pensamiento occidental este proceso nace con los griegos,
para prolongarse sin mayores discontinuidades en la cultura medieval.

El punto de ruptura de esa tradicin, que permitir progresivamente la constitucin autnoma del conjunto de las hoy llamadas
Ciencias Sociales, se halla en el Renacimiento. El precursor reconocido para este nuevo continente del conocimiento ser Nicols
Maquiavelo (1469-1527), cuya obra marca la liberacin, para la reflexin sobre la poltica, de sus condicionantes teolgicas o
filosficas. Lo que podramos llamar Ciencia Poltica, esto es, teora del gobierno y de las relaciones entre el gobierno y la sociedad,
es el primer campo secularizado del saber que habr de irse constituyendo dentro del orden ms vasto de las Ciencias Sociales.
Campo en el que coexisten al lado de las prescripciones de lo cientfico -an balbuceante- las sutilezas del "arte", es decir, los
cnones para la accin que permitan diferenciar al "buen" del "mal" gobierno.

Tomado de: www.geocities.com/latrinchera2000/evolucion.html


CDULA 5.4.1 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO
MATERIA: SOCIOLOGIA
CUADRANTE DIDACTICO UNO (CONTINUACIN)

Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante y en la construccin de estructuras


jerrquicas o rboles de expansin

COMO FUERON LAS INVESTIGACIONES SOCIALES POCO ANTES DEL SURGIMIENTO DE LA SOCIOLOGA COMO CIENCIA?

CONTINUACIN:

La problemtica social que se estaba suscitando en Europa durante los siglos XVIII y XIX aument la necesidad proceder a un
anlisis y a una evaluacin de la sociedad existente, de su pasado de su presente y de su futuro; pero ya no desde el punto de
vista de la Filosofa especulativa sino desde un rea del conocimiento que diera cuenta de lo social.

POSTURA DE SAINT SIMON:

* Estableci que los principios necesarios en las investigaciones deben partir de los generados en las ciencias modernas
(Astronoma, Matemticas, Fsica, y Qumica) para alcanzar un verdadero conocimiento: El cientfico.
* Sostena que para estudiar el hecho social era imprescindible el estatuto cientfico.
Sienta las bases de su propuesta para indagar el hecho social y terminar con la simple especulacin.

Tomado de: Ontiveros, T. y Peralta V. (2001). Sociologa 1. Mxico; Ed. Quinto Sol.
CDULA 5.4.2 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO
MATERIA: SOCIOLOGIA
CUADRANTE DIDACTICO UNO (CONTINUACIN)

Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante y en la construccin de estructuras


jerrquicas o rboles de expansin

UNIDAD I

CMO FUERON LAS INVESTIGACIONES SOCIALES POCO ANTES DEL SURGIMIENTO DE LA SOCIOLOGA COMO CIENCIA?

Cul fue el quehacer de los fisilogos sociales?


Cul es el mtodo que propone Saint Simn para analizar el hecho social?
Por qu propone Simn un nuevo mtodo para el estudio de los hechos de la sociedad?
Cual fue la propuesta de Augusto Comte

Sostena Simn que el sistema que sustentaba el liberalismo encierra la semilla de su propia destruccin, y que progreso
econmico no significaba necesariamente el progreso social.

Sostuvo la idea de abandonar un conocimiento especulativo para tomarlo en un conocimiento positivo y tambin sostuvo que a
diversas etapas del conocimiento corresponden otras tantas del desarrollo histrico.
CDULA 5.4.3 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO
MATERIA: SOCIOLOGIA
CUADRANTE DIDACTICO DOS

Bsqueda, identificacin y evaluacin de informacin electrnica documentacin bibliogrfica y construccin de una estrategia de
indagacin

RECOMENDACIONES ANALTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMTICA

CONCEPTOS BSICOS PARA


ABORDAR EL TEMA FUENTES BIBLIOGRFICAS FUENTES ELECTRNICAS DE INFORMACIN

Sociedad: Ontiveros, Teresa, Peralta Terrazas, Vctor http://www.sociologicus.com/clasicos/spencer.htm


(2001). Sociologa 1. Mxico; Ed. Quinto Sol.

Especulacin social Ontiveros, Teresa, Peralta Terrazas, Vctor Conocimiento cientfico


(2001). Sociologa 1. Mxico; Ed. Quinto Sol.

Reformas Heras Snchez, Antonio (2002). Apuntes http://www.mailxmail.com/curso/vida/sociologiahumanidad/ca


sociolgicos. Mxico: Ed. Ducere. pitulo7.htm

Filosofa Social Ontiveros, Teresa, Peralta Terrazas, Vctor http://perso.wanadoo.es/aniorte_nic/apunt_sociolog_salud_1.


(2001) Sociologa 1. Mxico; Ed. Quinto Sol. htm

Conocimiento cientfico Garciarivas Garduo, Germn y Buenda http://html.rincondelvago.com/sociologia_concepto-e-


Arriaga, Gabriel (1995). Sociologa.
Antologa. Toluca; Ed. UAEM. historia.html

Investigacin social Horton, B. Paul y L Hunt,, Chester http://es.wikipedia.org/wiki/Materialismo_dial%C3%A9ctico


(2002).Sociologia. Mxico; Ed. MC Graw Hill.
www.emagister.com/cursos-gratis/curso-gratis-sociologia-
kwes-36982.htm
CDULA 5.4.4 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO
MATERIA: SOCIOLOGIA
CUADRANTE DIDACTICO DOS (CONTINUACIN)

Bsqueda, identificacin y evaluacin de informacin electrnica documentacin bibliogrfica y construccin de una estrategia de
indagacin

RECOMENDACIONES ANALTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMTICA


CONCEPTOS BSICOS PARA
ABORDAR EL TEMA FUENTES BIBLIOGRFICAS FUENTES CIBERGRAFICAS

FISICA SOCIAL Ontiveros, Teresa, Peralta Terrazas, Vctor (2001). http://www.sociologicus.com/clasicos/spencer.htm


Sociologa 1. Mxico; Ed. Quinto Sol.

POSITIVISMO Ontiveros, Teresa, Peralta Terrazas, Vctor (2001). http://www.sociologicus.com/clasicos/spencer.htm


Sociologa 1. Mxico; Ed. Quinto Sol.
ORDEN http://html.rincondelvago.com/sociologia_concepto-e-
historia.html
PROGRESO

IDEOLOGIA Heras Snchez, Antonio (2002). Apuntes sociolgicos. http://www.mailxmail.com/curso/vida/sociologiahumani


Mxico: Ed. Ducere.
dad/capitulo7.htm
Cobos Gonzlez, Rubn; Martin Snchez, Mara Teresa;
Hernndez Len, Manuel (2005). Introduccin a las
ciencias Sociales I. Mxico. Ed. Porra

UTOPICO Ontiveros, Teresa, Peralta Terrazas, Vctor (2001) http://perso.wanadoo.es/aniorte_nic/apunt_sociolog_sal


Sociologa 1. Mxico; Ed. Quinto Sol. ud_1.htm

REVOLUCION INDUSTRIAL Cobos Gonzlez, Rubn; Martin Snchez, Mara Teresa; http://html.rincondelvago.com/sociologia_concepto-e-
Hernndez Len, Manuel (2005). Introduccin a las
ciencias Sociales I. Mxico. Ed. Porra historia.html

SOCIOLOGIA Horton, B. Paul y L Hunt,, Chester http://es.wikipedia.org/wiki/Materialismo_dial%C3%A


(2002).Sociologa. Mxico; Ed. MC Graw Hill.
9ctico
www.emagister.com/cursos-gratis/curso-gratis-
sociologia-kwes-36982.htm
CDULA 5.4.5 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO
MATERIA: SOCIOLOGIA
CUADRANTE DIDCTICO TRES

Arreglo a fuentes de informacin, documentacin y generacin de arreglos de datos y referentes

Arreglo de fuentes de informacin

Arreglo para nivel de orden Arreglo para nivel de orden Arreglo para nivel de orden
macro (3 categoras meso ( 2 mesodominios) macro (6 microdominios)
disciplinarias)
UNIDAD I
INICIACION AL
PENSAMIENTO Lnea bibliogrfica (6 soportes Lnea bibliogrfica (6 soportes Lnea bibliogrfica ( 18
SOCIOLGICO bibliogrficos mnimos) bibliogrficos mnimos) bases bibliogrficas en
textos escolares control)

UNIDAD II
APLICACIN DE LAS
TEORIAS
SOCIOLOGICAS
Lnea electrnicas (6 soportes Lnea electrnicas ( 6 soportes Lnea electrnicas (18 bases
va Internet mnimos) va Internet calificados) de Internet calificados)
UNIDAD III
PROBLEMAS
SOCIALES EN
MEXICO Y EL
MUNDO Lnea Web 2.0 (un videoblog Lnea de recurso Recursos
por dominio temtico) Google/Yahoo/ wikilibros Google/Yahoo/wikilibros
CDULA 5.4.6 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO
MATERIA: SOCIOLOGIA
CUADRANTE DIDACTICO CUATRO

Construccin de estrategias de resolucin de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes tericos y metodolgicos
respectivos

Positivismo Sociologa
* El positivismo en sus comienzos fue * La teora social creada por Sostiene Simn que no debe En este sentido cuando se
una doctrina revolucionaria, puesto Simn, deba imprimrsele un admitirse ni reconocerse que dice sociologa quiere decir: La
que centr sus ataques a la metafsica carcter positivo, fundndola la solucin de los problemas de ciencia social que se dedica al
y a la teologa que eran las ideas en la observacin y tratndola la sociedad deba hacerse por estudio de la sociedad y los
predominantes hasta ese entonces; con el mtodo empleado por medios revolucionarios. Si bien fenmenos de la misma; la
poco despus se convirti en una las ramas de la fsica. La las contradicciones sociales se accin social, la relacin social y
defensa a ultranza de la ideologa sociedad haba de ser agudizan y el capitalismo entra los grupos que la conforman.
burguesa que encerraba dentro de s estudiada, como la naturaleza a en una de sus crisis, por lo que Estudia cmo son creadas,
la semilla del autoritarismo. travs del mtodo positivo. resulta difcil sostener que el mantenidas o cambiadas las
desarrollo est basado en el organizaciones y las
progreso y en la armona. Se instituciones que conforman la
estigmatizaba al sistema estructura social, el efecto que
industrial como un sistema de tienen en el comportamiento
explotacin. individual y social, y los cambios
en stas, producto de la
Con la aparicin de la interaccin social o relacin
sociologa, conoceramos con el social.
tiempo su importancia y su
trascendencia en el anlisis de
los fenmenos sociales.
CDULA 5.4.7 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO
MATERIA: SOCIOLOGIA
CUADRANTE DIDACTICO CINCO

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente

El docente debe conducir las siguientes actividades para los estudiantes:

La investigacin de los conceptos de Fsica Social, ideologa, positivismo, teora social, orden, progreso, socialismo utpico,
revolucin, revolucin industrial, revolucin francesa, capitalismo, mtodo de las ciencias naturales y positivismo.

Elaboren un cuadro donde se caracterice a la revolucin francesa y la revolucin industrial; asimismo las consecuencias de estos
grandes fenmenos.

Comenten los estudiantes en una dinmica de lluvia de ideas, la situacin vivida por la poblacin del siglo XVIII y XIX en Europa.

Enlisten los problemas polticos, econmicos y sociales de la poblacin Europea y compartan sus ideas.
Dialoguen respecto a cul era el mtodo de investigacin en ese momento de los problemas en las Ciencias Naturales y Sociales.

Construyan un cuadro comparativo el mtodo de las Ciencias Naturales y de las Ciencias Sociales.

Concluyan en debate como se explicaban los fenmenos de la sociedad con la Fsica Social y con la Filosofa.

Entregar, un reporte escrito o un ensayo, desarrollando la pregunta hecha en un principio por el profesor.
CDULA 5.4.8 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO
MATERIA: SOCIOLOGA
CUADRANTE DIDACTICO SEIS

Formular la respuesta y generar el reporte o exposicin oral o escrita

UNIDAD I

CMO FUERON LAS INVESTIGACIONES POCO ANTES DEL SURGIMIENTO DE LA SOCIOLOGA COMO CIENCIA? Ejemplo
redactado por el estudiante

El contexto en el que se ubica la pregunta y el fenmeno a comprender; me permitieron saber que en el siglo XIX no exista una
explicacin cientfica de los fenmenos sociales; que solamente planteaban especulaciones al respecto, fundamentados por la
filosofa especulativa y la poltica. Se apoyaba la interpretacin de los fenmenos de la sociedad con el mtodo de las ciencias
naturales, para dar respuesta a los fenmenos del hombre.

En un segundo momento al investigar los conceptos de: reforma, fsica social, ideologa, positivismo, teora social, orden,
progreso, socialismo utpico, revolucin, revolucin industrial, etc. Orden los conceptos y analic los fenmenos para poder
comprender el contexto histrico y saber con ello, las condiciones del surgimiento de la sociologa, como una necesidad de
interpretar los problemas sociales de una manera diferente a la filosofa. Me di cuenta que la gran diversidad de fenmenos
sociales que se tenan en esa poca, era debido a las consecuencias del desarrollo industrial en Europa y a los movimientos de tipo
poltico y sociales que motivaban la movilizacin de la poblacin de las zonas rurales a las grandes urbes.
CDULA 5.4.9 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO
MATERIA: SOCIOLOGIA
CUADRANTE DIDACTICO SEIS (CONTINUACION)

Formular la respuesta y generar el reporte o exposicin oral o escrita

UNIDAD I

CMO FUERON LAS INVESTIGACIONES POCO ANTES DEL SURGIMIENTO DE LA SOCIOLOGA COMO CIENCIA? Ejemplo
redactado por el estudiante

De alguna manera como sostiene Heras Snchez (2000, 20) y Horton (2000, 16) se haba gestando una crisis de tipo ideolgico y
econmico, que estaban ocasionando un posicionamiento de los filsofos con respecto al tipo de sociedad que se estaba
sembrando.

Es por ello que los principios de orden y progreso defendidos por las dos corrientes ideolgicas antagnicas en ese momento, eran
irreconciliables; sin embargo tanto Simn como Comte, consideraban que ambos principios deberan ser el sustento de una nueva
sociedad: la Positiva. Asimismo estos se coinvertiran en el antecedente para el surgimiento de la nueva ciencia: La sociologa: que
ayudara a explicar los problemas de la sociedad.

Al conocer el contexto histrico y comprender los elementos que se manifestaron en esa poca, me di cuenta que el surgimiento
de la fsica social-ms tarde Sociologa-, surgira como una necesidad histrica y social, que explicara lo social con un sustento
cientfico. Y aunque no cont con un mtodo propio, utiliz en un principio el mtodo de las ciencias naturales, no de una
forma especulativa, pero s dndole mucha importancia a la observacin como principio de la investigacin.

http://es.wikipedia.org/wiki/Materialismo_dial%C3%A9ctico
www.emagister.com/cursos-gratis/curso-gratis-sociologia-kwes-36982.htm
CDULA 5.4.10 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO
MATERIA SOCIOLOGIA
CUADRANTE DIDACTICO SEIS (CONTINUACIN)
CONTINUACIN
Formular la respuesta y generar el reporte o exposicin oral o escrita

UNIDAD I

CMO FUERON LAS INVESTIGACIONES SOCIALES POCO ANTES DEL SURGIMIENTO DE LA SOCIOLOGA COMO CIENCIA?

Al comparar el mtodo empleado en las Ciencias Sociales y en las Ciencias Naturales, segn Ontiveros y Peralta 2001, me
percat que se aplicaba el mismo mtodo de comprensin, pues consideraban que las leyes de la naturaleza regan la accin de
los hombres.

Hoy se sabe que no debe ser as, pues la sociedad se rige por otras reglas que este mismo ha creado. Dndome cuenta que los
hechos de la sociedad no pueden tratarse de igual forma. Pero en ese momento ese aspecto no estaba claro ( Heras Snchez,
2002).

Finalmente conclu que al carecerse en esa poca de una Ciencia Social y con un mtodo propio de estudio; los fenmenos
sociales eran entendidos desde una postura especulativa y sin sustento. Utilizando el mtodo de las Ciencias Naturales, pero
dndole el carcter de social a las acciones de los hombres..

Fue evidente que ante la ausencia de un mtodo de estudio propio de la sociologa se propusiera el mtodo descriptivo.
CDULA 5.5 CARGA HORARIA
MATERIA: SOCIOLOGA

U
n
i Actividad Cuadrante Cuadrante Cuadrante Cuadrante Cuadrante Cuadrante Nmero
Nombre de la Unidad
d didctica por didctico didctico didctico didctico didctico didctico de horas
a competencias uno dos tres cuatro cinco seis por
Unidad
d

INICIACIN AL
I PESAMIENTO 2 6 2 1 1 1 1 14
SOCIOLGICO
CDULA 6. DESARROLLO DE LA UNIDAD II
MATERIA: SOCIOLOGA

Unidad II AUGUSTO COMTE (Positivismo)


APLICACIN DE LAS TEORIAS
SOCIOLOGCAS
HERBERT MARCUSE (Sociedad DESCRIPTIVO DEL MAPA DE
Se artcula en
Que abordan industrial, medios de comunicacin)
CONTENIDO TEMATICO
GEORGE SIMMEL (Interaccin
social, Moda, Formas y Contenidos)
Sociedad post-industrial y el
agotamiento de los recursos El mapa permite entender los
naturales HERBERT SPENCER (Teora de los cinco ejes temticos, se
Que abordan tres estados, evolucionismo
organicista)
desdobla en cinco
Las trasnacionales y la
explotacin del trabajo humano
mesoretculas y doce micro
CARLOS MARX retculas en donde el docente
(Modos de produccin, luchas de
clases sociales)
y estudiante establecen
actividades colaborativas que
Pobreza y migracin
Que abordan
lleven un proceso gradual de
ALAN TOUREAINE
(Movimientos Sociales) entendimiento:
P. BOURDIEU
(Habitus, Capital Cultural, Teora de
Acceso a la informacin
los Campos)
Sistematizacin de la
La proteccin de los grupos ANDRE GUNDER FRANK informacin
indgenas y su integracin al (Centro y preriferia)
desarrollo econmico
Anlisis y organizacin
Que abordan
EMILE DURKHEM (El Funcionalismo de la informacin
y las formas de socializacin,
anomia)

Hasta llegar a un punto ideal


TALCOTT PARSON (Estructura de la
accin Social, rol social) que es:

La corrupcin
MAX WEBER Accin social, teora La modulacin y
Que abordan de la burocracia
solucin de problemas
PETER BERGER, THOMAS
contextuales
LUCKMAN y ERVING GOFFMAN
(Vida Cotidiana, construccion social,
realidad)
CDULA 6.1 CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMATICAS
ASIGNATURA: CIENCIAS SOCIALES

CATEGORAS CONTENIDO PERFIL DE COMPETENCIAS PERFIL DE COMPETENCIAS


PROGRAMTICO DISCIPLINARES BSICAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS
UNIDAD II
-Busca, selecciona y organiza la
Identifica el conocimiento
Aplicacin de las social y humanista como una
informacin cientfica para
Teoras sociolgicas establecer argumentos sobre
construccin en constante
Se autodetermina y transformacin.
fenmenos investigados.
cuida de s
ANALIZA Y EXPLICA LOS Valora distintas practica -Articula saberes de diversos
FENOMENOS SOCIALES A sociales mediante el campos y establece relaciones
PARTIR DE LAS TEORIAS reconocimiento de sus entre ellos y su vida cotidiana.
significados dentro de un -Identifica noticias, hechos
SOCIOLOGICAS. sistema cultural, con una histricos.
Aprende de forma actitud de respeto.
autnoma -Identifica elementos en el
Sustenta una postura personal
fenmeno estudiado y los
sobre temas de inters y
relevancia general,
relaciona con postulados
considerando otros puntos de tericos.
Trabaja de forma
vista de manera crtica y
colaborativa reflexiva. -Propone alternativas de
solucin a problemas de
Valora las diferencias sociales, convivencia de acuerdo a la
polticas, econmicas, tnicas, naturaleza propia del ser
culturales y de genero y las humano y su contexto
Participa con desigualdades que inducen.
ideolgico, poltico y jurdico y
responsabilidad sociales.
en la sociedad Participa con una consciencia
cvica y tica en la vida de su
comunidad, regin, Mxico y
el mundo. .
CDULA 6.2 ESTRUCTURA RETICULAR
MATERIA: SOCIOLOGA

CAMPO DISCIPLINARIO: CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES COMPETENCIA GENERICA: PARTICIPA CON UNA CONSCIENCIA CIVICA Y ETICA EN LA VIDA
DE SU COMUNIDAD, REGION, MEXICO Y EL MUNDO.
SEMESTRE: SEXTO
ASIGNATURA: CIENCIAS SOCIALES CARGA HORARIA. 30 HRS.
RETCULA DE: SOCIOLOGA

UNIDAD II
APLICACIN DE LAS TEORAS SOCIOLGICAS

Macro retcula
COMPETENCIA:
PROPORCIONA EXPLICACIONES EN TORNO AL ORDENAMIENTO, PROCESOS Y CAMBIOS EN LA SOCIEDAD ACTUAL

2.1 SOCIEDAD POST-INDUSTRIAL Y EL AGOTAMIENTO DE


LOS RECURSOS NATURALES 2.2 LAS TRASNACIONALES Y LA EXPLOTACIN 2.3 POBREZA Y MIGRACIN
DEL TRABAJO HUMANO

Meso retcula COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS:
IDENTIFICA LOS POSTULADOS TERICOS DE LA IDENTIFICA LOS POSTULADOS TERICOS DE LA IDENTIFICA LOS POSTULADOS TERICOS DE LA
SOCIOLOGA PARA EXPLICAR LOS FENMENOS SOCIOLOGA PARA EXPLICAR LOS FENMENOS SOCIOLOGA PARA EXPLICAR LOS FENMENOS
SOCIALES SOCIALES SOCIALES

2.1.1 AUGUSTO ATRIBUTOS: 2.3.1 ALAN ATRIBUTOS:


COMTE, (Positivismo) ATRIBUTOS: TOUREAINE,
2.1.2 HERBERT 2.2.1 HERBERT (Movimientos sociales)
MARCUSE, (sociedad ARGUMENTA SUS IDEAS SPENCER, (Teoria de 2.3.2 PIERRE
EVALA LAS ANALIZA FENMENOS
Micro retcula insdustrial, medios de RESPECTO A DIVERSOS los tres estados, BOURDIEU, (Hbitus,
PRINCIPALES MIGRATORIOS ACTUALES
comunicacin) FENMENOS HISTRICO, evolucionismo organicista) Capital Cultural, Teoria
2.1.3 GEOGE SIMMEL. 2.2.2 CARLOS MARX. ESTRATIFICACIONES de los Campos E HISTRICOS A PARTIR
MEDIANTE PROCEDIMIENTOS
(Interaccin Social, Moda, (Modos de producin, DE UNA SOCIEDAD Y 2.3.3 ANDRE DE SUS CAUSAS Y
TERICO- METODOLGICOS
Formas y Contenidos) Lucha de clases sociales) LAS DESIGUALDADES GUNDER FRANK. EFECTOS ECONMICOS,
DE LA SOCIOLOGA (Centro-periferia) SOCIALES Y
QUE INDUCE.
CULTURALES.

-
CDULA 6.2.1 ESTRUCTURA RETICULAR
MATERIA: SOCIOLOGA

CAMPO DISCIPLINARIO: CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDAD COMPETENCIA GENERICA: PARTICIPA CON UNA CONSCIENCIA CIVICA Y ETICA EN LA VIDA
DE SU COMUNIDAD, REGION, MEXICO Y EL MUNDO.
SEMESTRE: SEXTO
ASIGNATURA: CIENCIAS SOCIALES CARGA HORARIA. 30 HRS
RETCULA DE: SOCIOLOGA

UNIDAD II
APLICACIN DE LAS TEORAS SOCIOLGICAS

Macro retcula
COMPETENCIA:
PROPORCIONA EXPLICACIONES EN TORNO AL ORDENAMIENTO, PROCESOS Y CAMBIOS EN LA SOCIEDAD ACTUAL

2.4 LA PROTECCIN DE LOS GRUPOS INDGENAS Y SU


INTEGRACIN AL DESARROLLO ECONMICO 2.5 LA CORRUPCIN

Meso retcula
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS:
IDENTIFICA LOS POSTULADOS TERICOS DE LA SOCIOLOGA PARA IDENTIFICA LOS POSTULADOS TERICOS DE LA SOCIOLOGA PARA EXPLICAR LOS FENMENOS
EXPLICAR LOS FENMENOS SOCIALES SOCIALES

2.5.1 MAX WEBER,


(Accin social, teora de
2.4.1 EMILIO DURKHEIM. la burocracia)
(Funcionalismo, hecho ATRIBUTOS:
PETER L. BERGER,
social, las formas de ARGUMENTA SUS IDEAS RESPECTO A
Micro retcula THOMAS LUCKMAN,
socializacin, anomia DIVERSOS FENOMENOS HISTORICO-
TALCOTT PARSON. ERVING GOFFMAN
SOCIALES, MEDIANTE PROCEDIMIENTOS
(Estructura de la accin (Vida cotidiana,
TEORICO- METODOLOGICOS DE LA
social Rol social). Construccin Social
SOCIOLOGIA
yRealidad)
CDULA . 6.3. ACTIVIDADES DIDCTICAS POR COMPETENCIAS
SOCIOLOGA

CAMPO DISCIPLINARIO Contexto de vinculacin didctica de los contenidos va las


CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDES competencias
Se deben establecer rutas de accin que motiven la reflexin y
deriven en la solucin de una problemtica, cuidando la relacin
de la actividad y la competencia especfica, que redunde en
ASIGNATURA CIENCIAS SOCIALES procesos de aprendizaje permanentes y la gestin del
conocimiento en la vida acadmica y personal del estudiante.
Es fundamental la bsqueda bibliogrfica, hemerogrfica y
MATERIA electrnica para el desarrollo de cada uno de los temas, lo cual
SOCIOLOGA permitir que el estudiante construya un juicio respecto a los
problemas que en Mxico y el mundo viven.

UNIDAD II
PERFIL TEMTICO ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO

APLICACIN DE LAS TEORAS


SOCIOLGICAS Unidad II
2.1. Sociedad post- industrial y el agotamiento
de los recursos naturales. Relaciona los elementos de anlisis de los tericos de la sociologa, con respecto a las
2.1.1 AUGUSTO COMTE ( Positivismo). temticas propuestas para su interpretacin, anlisis y explicacin.
2.1.2 HERBERT MARCUSE (Sociedad industrial, medios de
comunicacin)
2.1.3 GERGE SIMMEL (Interaccin Social, moda, Formas y
-Proporciona una experiencia concreta antes de iniciar la explicacin de una idea
contenidos) abstracta o procedimiento.
2.2. Las trasnacionales y la explotacin del -Ejercita la lectura compartida de textos que permitan el anlisis de la conformacin de
trabajo humano.
2.2.1 HERBERT SPENCER (Teora de los tres estados,
las teoras clsicas y contemporneas.
evolucionismo organicista)
2.2.2 CARLOS MARX. (Modos de produccin, lucha de -Verifica que se hayan comprendido las explicaciones relacionando la teora con los
clases).
fenmenos sociales.
2.3. Pobreza y migracin.
2.3.1 ALAN TOUREAINE, (Movimientos sociales).
2.3.2 PIERRE BOURDIEU (Habitus, capital cultural, teora de
los campos).
2.3.3 ANDRE GUNDER FRANK. (Centro-periferia).
CDULA . 6.3. ACTIVIDADES DIDCTICAS POR COMPETENCIAS
SOCIOLOGA

CAMPO DISCIPLINARIO Contexto de vinculacin didctica de los contenidos va las


CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDES competencias
Se deben establecer rutas de accin que motiven la reflexin y
deriven en la solucin de una problemtica, cuidando la relacin
de la actividad y la competencia especfica, que redunde en
ASIGNATURA CIENCIAS SOCIALES procesos de aprendizaje permanentes y la gestin del
conocimiento en la vida acadmica y personal del estudiante.
Es fundamental la bsqueda bibliogrfica, hemerogrfica y
MATERIA electrnica para el desarrollo de cada uno de los temas, lo cual
SOCIOLOGA permitir que el estudiante construya un juicio respecto a los
problemas que en Mxico y el mundo viven.

UNIDAD II
PERFIL TEMTICO ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO

APLICACIN DE LAS TEORAS SOCIOLGICAS


Unidad II
2.4. La proteccin de los grupos indgenas y
su integracin al desarrollo econmico. Relaciona los elementos de anlisis de los tericos de la sociologa, con respecto a la
2.4.1 EMILIO DURKHEIM, funcionalismo, las temticas, para su interpretacin y explicacin.
formas de socializacin, anomia.
2.4.2 TALCOTT PARSON. (Estructura de la -Proporciona una experiencia concreta antes de iniciar la explicacin de una idea
accin social y rol social) abstracta o procedimiento.

2.5. La corrupcin.
2.5.1 MAX WEBER. (Accin social, teora -Ejercita la lectura compartida de textos que permitan el anlisis de la conformacin de
de la burocracia). las teoras clsicas y contemporneas.
2.5.2 PETER BERGER, THOMAS LUCKMAN,
ERVIN GOFFMAN. Vida cotidiana, -Verifica que se hayan comprendido las explicaciones relacionando la teora con los
Construccin social, realidad. fenmenos sociales.
CDULA 6.4 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO
MATERIA: SOCIOLOGIA
CUADRANTE DIDACTICO UNO

Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante y en la construccin de estructuras


jerrquicas o rboles de expansin

UNIDAD II

Cmo pueden explicarse los desordenes que se vivieron en la Universidad Nacional Autnoma de Mxico a finales de los 90s
ante la decisin de las autoridades de Rectora de querer aumentar las cuotas de ingreso?

Cmo puede explicarse este fenmeno con las diferentes corrientes sociolgicas?
Para ello tambin debe tener claro las caractersticas fundamentales de cada teora a utilizar.

EJEMPLO:

Perspectiva evolucionista: Enfocan su atencin sobre las similitudes en las sociedades cambiantes.
Sostiene que los hombres no nacen con condiciones idnticas para su desarrollo: unos tienen ms talento que otros, y por ello en
la existencia triunfan lo ms fuertes, los individuos biolgicamente ms aptos.

La perspectiva interaccionista: Se fijara en la forma en que las necesidades de los estudiosos se han definido en las diferentes
pocas y en la manera en que las personas y los grupos han tratado unos con otros en la creacin de la universidad.

Perspectiva funcionalista: Prestan mayor atencin al consenso de valores, al orden y a la estabilidad.


Sostiene que los fenmenos sociales deben verse como cosas, hechos sociales, aquellos que presentan dos caractersticas
esenciales, a) maneras de actuar, pensar, o sentir, que existen independientemente de las condiciones individuales, y b) estn
dotados de un poder imperativo o coercitivo.

Tomado de: Horton, B. Paul y L Hunt, Chester (2002). Sociologa. Mxico; Ed. MC Graw Hill.
CDULA 6.4.1 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO
MATERIA: SOCIOLOGIA
CUADRANTE DIDACTICO UNO (CONTINUACIN)

Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante y en la construccin de estructuras


jerrquicas o rboles de expansin

UNIDAD II

Cmo pueden explicarse los desordenes que se vivieron en la Universidad Nacional Autnoma de Mxico a finales de
los 90s ante la decisin de las autoridades de Rectora de querer aumentar las cuotas de ingreso?

Cmo puede explicarse este fenmeno con las diferentes corrientes sociolgicas?
Para ello tambin debe tener claro las caractersticas fundamentales de cada teora a utilizar.

EJEMPLO:
Perspectiva del conflicto: Considera principalmente la desigualdad, la tensin y el cambio. Considera que toda historia
tiene que partir necesariamente de esta base natural y de la modificacin que han experimentado en su transcurso por el
esfuerzo y la accin de los hombres.

Tomado de: Horton, B. Paul y L Hunt, Chester (2002). Sociologa. Mxico; Ed. MC Graw Hill.
CDULA 6.4.5 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO
MATERIA: SOCIOLOGIA
CUADRANTE DIDACTICO UNO (CONTINUACION)

Construccin de estrategias de resolucin de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes tericos y metodolgicos
respectivos

UNIDAD II

Cmo pueden explicarse los desrdenes que se vivieron en la Universidad Nacional Autnoma de Mxico a finales de los
aos 90s, ante la decisin de las autoridades de Rectora de aumentar las cuotas de ingreso?
Leer el siguiente problema Analiza Compara

Primera parte: Identifica el contexto Compara, porque estos fenmenos


de levantamientos estudiantiles casi
El siguiente ejemplo nos muestra el problema que se Por qu se tom la decisin de aumentar no se presentan en escuelas
busca explicar con las teoras sociolgicas. las cuotas de ingreso a la universidad? privadas.
El poder de y la toma de decisiones. El poder de convocatoria entre una
En la Universidad Nacional Autnoma de Mxico, el
Rector Barnes De Castro y la mayora del consejo autoridad y los estudiantes.
La democracia en las instituciones.
universitario sin consultarlo con los estudiantes, public
Hacer una analoga de la autoridad
una nueva serie de procedimientos para incrementar las El papel de los estudiantes en los
escolar y otras instituciones no
cuotas de ingreso a esta casa de Estudios. Despus de movimientos sociales.
educativas.
varios das una disgustada masa de estudiantes decidi
El problema econmico de la universidad.
cerrar y manifestar su rechazo a esta decisin tomada Las condiciones de estudio en una
por la rectora, argumentando que era pblica y que por Haba razn suficiente para hacer un escuela pblica y una privada.
lo tanto no debera cobrar, pues era del pueblo. levantamiento estudiantil.
De alguna manera se present un fuerte choque entre El apoyo popular que recibe un
grupos, algunos a favor del incremento de cuotas de movimiento estudiantil, con
ingreso y otros que se oponan a tales imposiciones respecto a otros movimientos
venidas desde Rectora. tradicionales, como el de obreros y
campesinos.
CDULA 6.4.2 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO
MATERIA: SOCIOLOGIA
CUADRANTE DIDCATICO UNO (CONTINUACIN)

Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante y en la construccin de estructuras


jerrquicas o rboles de expansin

UNIDAD II

Cmo pueden explicarse los desordenes que se vivieron en la Universidad Nacional Autnoma de Mxico a finales de los
90s, ante la decisin de las autoridades de Rectora de querer aumentar las cuotas de ingreso?
Cmo estudiar este acontecimiento social?
Cmo puede explicarse este fenmeno con las diferentes corrientes sociolgicas?
Solamente con estas corrientes tericas se puede explicar el fenmeno mencionado?

Se considera que el descontento que hubo en la UNAM, no slo tuvo que ver con las cuotas sino con la estructura de gobierno de
la Universidad.

Se afirmaba que aparte de las cuotas, el levantamiento iba en contra de la manera en que fue aprobado el Reglamento General de
pagos. Considerando que la UNAM se haba convertido en una estructura autoritaria. Y es mucho ms anacrnica que el sistema
de gobierno del pas: una sola persona controla los tres poderes de la Universidad.

Se rechaza la idea de que la huelga de estudiantes sea presa de grupos polticos marginales de extrema izquierda.
Se consideraba que era injusto se llamara ultras a los universitarios que se oponan al levantamiento de la huelga por el hecho de
no estar de acuerdo con la solucin a medias, que a juicios de ellos, representa el retiro de la propuesta de aumentar las cuotas en
la UNAM.

En el movimiento estudiantil participan grupos de izquierda y tambin los llamados ultras, que son totalmente opuestos a las
medidas adoptadas por las autoridades de rectora.
Tomado de: Beltrn y Ortiz (1999). Los llamados ultras se defienden: los problemas de la UNAM van mucho ms all de las cuotas.
En Revista Proceso. No 1182. Pginas 16, 17
CDULA 6.4.3 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO
MATERIA: SOCIOLOGIA
CUADRANTE DIDACTICO UNO (CONTINUACION)

Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante y en la construccin de estructuras


jerrquicas o rboles de expansin
CDULA 6.4.4 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO
MATERIA: SOCIOLOGIA
CUADRANTE DIDACTICO UNO (CONTINUACION)

Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante y en la construccin de estructuras


jerrquicas o rboles de expansin

UNIDAD II

Cmo pueden explicarse los desrdenes que se vivieron en la Universidad Nacional Autnoma de Mxico a finales de los de
los aos 90s, ante la decisin de las autoridades de Rectora de aumentar las cuotas de ingreso?

Cmo se pueden explicar desde la perspectiva evolucionista, interaccionista, funcionalista y de conflicto?


Solamente con estas corrientes tericas se puede explicar el fenmeno mencionado?
Cmo estudiar este acontecimiento social?

La perspectiva evolucionista (Herbert Spencer): La perspectiva interaccionista (G. Simmenl):


Cul es la historia de las confrontaciones estudiantes-administracin? Cmo se formularon las normas y como se cambiaron?
Qu pautas establecidas - en caso de haberlas-, persisten? Quin posee autoridad para cambiar las normas y como la obtuvo?
En qu forma es este hecho una consecuencia de las situaciones En esta confrontacin con qu criterios se califica a unos como buenos y a
anteriores? otros como malos?
Cmo surgi la tensin y que roles se desempearon conforme se iba
desarrollando el espritu de la confrontacin?

La perspectiva funcionalista (Durkheim, Parsson y Merton) La perspectiva del conflicto (Marx)


Cules son las razones para este cambio de poltica? Por qu no fue invitado el sector estudiantil antes de este cambio de
Qu fines puede perseguir este cambio para la universidad y para los poltica?
estudiantes? Quin se beneficia y quin resulta daado por este cambio de poltica?
A qu intereses de los estudiantes activistas responde esta Por qu quiere este cambio tanto y por qu se oponen a ste, los
confrontacin? estudiantes?
Cules son las consecuencias de esta confrontacin?

Tomado de: Horton, B. Paul y L Hunt, Chester (2002). Sociologa. Mxico; Ed. MC Graw Hill.
CDULA 6.4.6 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO
MATERIA: SOCIOLOGIA
CUADRANTE DIDACTICO UNO (CONTINUACION)

Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante y en la construccin de estructuras


jerrquicas o rboles de expansin
CDULA 6.4.7 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO
MATERIA: SOCIOLOGIA
CUADRANTE DIDACTICO UNO (CONTINUACION)

Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante y en la construccin de estructuras


jerrquicas o rboles de expansin

SEGUNDA PARTE
En el siguiente artculo se presenta el mensaje del Rector Barnes de Castro donde da su versin de los acuerdos para el
aumento de las cuotas de ingreso.

El rector de la UNAM, Francisco Barns de Castro, envo


un mensaje a la comunidad, en defensa de la Universidad Pblica y
contra la violencia y la intolerancia.

Francisco Barns de Castro, rector de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico, envi un mensaje a la comunidad el
pasado 10 de marzo, a travs de la Gaceta que edita la propia institucin, en defensa de la Universidad Pblica: contra la
violencia y la intolerancia.

A lo largo del mensaje se recuerda el trabajo y el intenso dilogo que han sostenido los cuerpos colegiados, comunidad y la
sociedad en torno a la propuesta de reforma del Reglamento General de Pagos de esta casa de estudios presentada por el
propio Rector el da 11 de febrero de 1999.

Se destacan las propuestas emanadas de los consejos tcnicos de las 24 escuelas y facultades, de los consejos internos de
institutos y centros, as como las de los consejos tcnicos de investigacin por lo que, seala el Rector, se lleg a un amplio
consenso en seis principios:
CDULA 6.4.8 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO
MATERIA: SOCIOLOGIA
CUADRANTE DIDACTICO UNO (CONTINUACION)

Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante y en la construccin de estructuras


jerrquicas o rboles de expansin

- La Universidad ha sido, es y deber continuar siendo una institucin pblica y un factor permanente de movilidad social.
- El Estado tiene la responsabilidad de proporcionar un presupuesto suficiente a la Universidad, para garantizar su
funcionamiento. El subsidio que se reciba no slo debe mantenerse, sino tambin incrementarse, en la medida en que las
condiciones econmicas lo permitan.
- Debe existir una mayor corresponsabilidad de la sociedad y, sobre todo, de aquellos que se benefician directamente de
la Universidad, en apoyo a ella.
- Es necesario diversificar las fuentes de financiamiento, de modo que la Universidad disponga de recursos adicionales
para cumplir ptimamente sus fines.
- Los recursos que se obtengan por concepto de cuotas y otros servicios a los estudiantes deben usarse, exclusivamente y
de manera transparente, para mejorar los servicios que las escuelas y facultades les ofrecen.
- Nadie, absolutamente nadie, debe dejar de estudiar en la UNAM por razones econmicas. Los estudiantes que no
puedan pagar no tendrn que hacerlo.

Independientemente de estos puntos centrales, las diversas comisiones que revisaron la propuesta de reforma incorporaron
puntos como el nmero de hijos de una familia inscritos en la Universidad para otorgar exencin de pagos, as como la
exencin a hijos de trabajadores y acadmicos de la propia universidad, expres Barns de Castro.
Apunt que en la propuesta que revisaron las Comisiones de Presupuestos y de Legislacin del Consejo Universitario,
adems de reiterar todos los puntos anteriores, se incorpor la sugerencia de tomar en cuenta el nmero de hijos de una
familia que asisten a la Universidad para otorgar exencin de pago. La exencin de cuotas a los hijos de trabajadores y
acadmicos de la propia Universidad sugerida por un consejo tcnico, est prevista en los correspondientes contratos
colectivos de trabajo.
Seal de manera destacada que, para que exista total transparencia en el manejo de recursos, las cantidades que ingresen
va cuotas, irn directamente al Fondo para el Fortalecimiento de la Docencia, instancia creada por acuerdo del Rector y del
Patronato Universitario. Este fondo permitir que los ingresos se canalicen a proyectos que presenten las escuelas y
facultades para mejorar los servicios educativos que prestan a sus alumnos.
CDULA 6.4.9 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO
MATERIA: SOCIOLOGIA
CUADRANTE DIDACTICO UNO (CONTINUACION)

Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante y en la construccin de estructuras


jerrquicas o rboles de expansin

El Rector reiter su voluntad de dilogo, de un dilogo sin violencia alejada de posturas descalificadoras y provocadora de
enfrentamientos, e insisti en su conviccin de que las diferencias entre universitarios deben resolverse en el marco de la
tolerancia y del respeto, y de acuerdo con las normas y principios universitarios.

Enfatiz Barns de Castro que, en una institucin de cultura, en una universidad que sostiene el pueblo, es inadmisible
imponer puntos de vista mediante actos de fuerza; por lo que llama a defender a la Universidad, proteger sus recintos y
evitar que nuestra casa de estudios sea, una vez ms rehn de grupos que recurren a la violencia para lograr sus fines, en
detrimento de la vida acadmica.El lunes 15 de marzo, en el auditorio del Instituto Nacional de Cardiologa Ignacio Chvez,
El Consejo Universitario de la UNAM aprob la propuesta al Reglamento General de Pagos presentada por el Rector el
pasado 11 de febrero. Los alumnos de nuevo ingreso al bachillerato pagarn 510 pesos por semestre y los alumnos de
licenciatura 680 pes

Tomado de: es.wikipedia.org/wiki/Huelga_estudiantil_de_la_UNAM_(1999-2000) - 53k 18 julio de 2008.


CDULA 6.4.10 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO
MATERIA: SOCIOLOGIA
CUADRANTE DIDACTICO DOS

Bsqueda, identificacin y evaluacin de informacin electrnica, documentacin bibliogrfica y construccin de una estrategia de
indagacin

UNIDAD II
Cmo pueden explicarse los desordenes que se vivieron en la Universidad Nacional Autnoma de Mxico a finales de los 90s, ante la
decisin de las autoridades de Rectora de aumentar las cuotas de ingreso?
Cmo estudiar este acontecimiento social?
Cmo se pueden explicar desde la perspectiva evolucionista, interaccionista, funcionalista y de conflicto?
Solamente con estas corrientes tericas se puede explicar el fenmeno mencionado.

Para contestar las preguntas se puede remitir a las siguientes fuentes que ayudan a reforzar los contendidos de los conceptos que se
necesitan conocer, pues estas consideran los supuestos tericos que ayudan a explicar la situacin que se vive en esta universidad.
RECOMENDACIONES ANALTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMTICA: del conocimiento de los conceptos que
permitirn explicar las preguntas del fenmeno social expuesto.

CONCEPTOS BSICOS PARA ABORDAR EL FUENTES ELECTRNICAS DE


TEMA FUENTES BIBLIOGRFICAS
INFORMACIN
Teora evolucionista Valeriano, Arciniega, Espinosa, Vzquez (2004). http://pdf.rincondelvago.com/sociologia_43.ht
Sociologa. Mxico;Ed.Mc Graw hill.
ml

Teora interaccionista Horton, B. Paul y L Hunt,, Chester http://www.sociologicus.com/clasicos/spencer.h


(2002).Sociologa. Mxico; Ed. MC Graw Hill.
tm

Teora marxista Freyer Hans (1980). Introduccin a ; Ed. Aguilar. http://es.wikipedia.org/wiki/Herbert_Spencer

Conflicto Berger, Peter L (1985): Introduccin a la http://html.rincondelvago.com/corrientes-


sociologa. Mxico Ed. Limusa sociologicas.html
Autoridad Weber, Max (1990) Economa y Sociedad.
Mxico. Ed. FCE
sociedad. Mxico; Ed. F.C.E
CDULA 6.4.11 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO
MATERIA: SOCIOLOGIA
CUADRANTE DIDACTICO DOS (CONTINUACIN)

Bsqueda, identificacin y evaluacin de informacin electrnica, documentacin bibliogrfica y construccin de una estrategia de
indagacin

UNIDAD II
Cmo pueden explicarse los desordenes que se vivieron en la Universidad Nacional Autnoma de Mxico a finales de los 90s, ante la
decisin de las autoridades de Rectora de aumentar las cuotas de ingreso?
Cmo estudiar este acontecimiento social?
Para contestar las preguntas se puede remitir a las siguientes fuentes que ayudan a reforzar los contendidos de los conceptos que se
necesitan conocer, pues estas consideran los supuestos tericos que ayudan a explicar la situacin que se vive en esta universidad.

RECOMENDACIONES ANALTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMTICA

CONCEPTOS BSICOS PARA


ABORDAR EL TEMA FUENTES BIBLIOGRFICAS FUENTES ELECTRNICAS DE INFORMACIN

Desorden Gomezjara, Francisco A. (1997). Sociologa; http://www.nodo50.org/dado/textosteoria/moscovici.rtf


Ed. Porra.
Funcin Parson, Talcott (2000). Teora de la accin. es.wikipedia.org/wiki/Talcott_Parsons - 28k -
Mxico. Ed. Limusa.
Organizacin Merton, Robert K. (1977), Sociologa de la www.Cempromex.org.mx/revista_ft/num_1textos/leopoldo_cerva
ciencia, Alianza Editorial. ntes.htm
Autonoma M. Shepard, Jon et al. (1990). Sociologa. http://pdf.rincondelvago.com/sociologia_43.html
Mxico; Ed. Limusa Noriega.
Sistema Parson Talcott (1998). El sistema social. Ed. http://es.wikipedia.org/wiki/Robert_K._Merton
Limusa.
CDULA 6.4.12 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO
MATERIA: SOCIOLOGIA
CUADRANTE DIDCTICO TRES

Arreglo a fuentes de informacin, documentacin y generacin de arreglos de datos y referentes

Arreglo de fuentes de informacin

Arreglo para nivel de orden Arreglo para nivel de orden Arreglo para nivel de orden
macro (1 categoras meso (5 mesodominios) macro (12 microdominios)
UNIDAD I
disciplinarias)
LA LOGICA COMO
INSTRUMENTO DE
LAS CIENCIAS
Lnea bibliogrfica (5 soportes Lnea bibliogrfica (5 soportes Lnea bibliogrfica (5 bases
bibliogrficos mnimos) bibliogrficos mnimos) bibliogrficas en textos
UNIDAD II escolares control)
INTRODUCCION
A LA TEORIA DEL
CONOCIMIENTO
Lnea electrnicas (10 soportes Lnea electrnicas (24 soportes Lnea electrnicas (24 bases
va Internet mnimos) va Internet calificados) de Internet calificados)
UNIDAD III
PROCESOS SOCIALES
MUNDIALES

Lnea Web 2.0 (un videoblog Lnea de recurso Recursos


por dominio temtico) Google/Yahoo/ wikilibros Google/Yahoo/wikilibros
CDULA 6.4.13 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO
MATERIA: SOCIOLOGIA
CUADRANTE DIDACTICO CUATRO

Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante y en la construccin de estructuras


jerrquicas o rboles de expansin

Continuacin del caso de la UNAM Analiza Compara


El Rector Barnes que haba aceptado el dialogo en la Identifica el contexto Compara, porque estos
cmara de diputados para resolver el conflicto en que fenmenos de
las cuatro medidas aprobadas por el consejo Por qu se tom la decisin de aumentar levantamientos estudiantiles
universitario, derogacin de las cuotas obligatorias, las cuotas de ingreso a la universidad? casi no se presentan en
amnista a los paristas que hubiesen incurrido en escuelas privadas.
El poder de y la toma de decisiones.
ilcitos, prolongacin del semestre para recuperarlo y
la creacin de un espacio de dilogo para discutir los El poder de convocatoria
La democracia en las instituciones.
problemas los problemas de la universidad; atienden entre una autoridad y los
las causas que motivaron el conflicto. Dos das ms El papel de los estudiantes en los estudiantes.
tarde ante miles de personas apostados en tres movimientos sociales.
Hacer una analoga de la
cuartas partes de la plaza de Santo Domingo, en el
El problema econmico de la universidad. autoridad escolar y otras
centro histrico, remato: No vamos a aceptar la
instituciones no educativas.
realizacin de un congreso que suplante al consejo Haba razn suficiente para hacer un
universitario; no se regresar al pase automtico y a la levantamiento estudiantil. Las condiciones de estudio en
permanencia indefinida. En estos puntos no hay paso una escuela pblica y una
atrs. privada.
El comportamiento de Barnes de esta decisin,
permite ver que tambin al interior de Rectora El apoyo popular que recibe
tambin existe una extrema ultra, la ultraderecha que un movimiento estudiantil,
no permite al rector ceder ms, y que el movimiento con respecto a otros
estudiantil, no valor. movimientos tradicionales,
Tomado de: Beltrn y Ortiz (1999). Los llamados como el de obreros y
ultras se defienden: los problemas de van mucho campesinos.
ms all de las cuotas. En Revista Proceso. No
1182. P. 16,17.
CDULA 6.4.14 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO
MATERIA: SOCIOLOGIA
CUADRANTE DIDACTICO CINCO

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente

Cmo pueden explicarse los desordenes que se vivieron en la Universidad Nacional Autnoma de Mxico a finales de
los 90s, ante la decisin de las autoridades de Rectora de aumentar las cuotas de ingreso?
Cmo estudiar este acontecimiento social?
Cmo se pueden explicar desde la perspectiva evolucionista, interaccionista, funcionalista y de conflicto?
Solamente con estas corrientes tericas se puede explicar el fenmeno mencionado?

El profesor debe apoyar esta etapa.


Se les pide a los estudiantes que identifiquen la existencia de las teoras sociolgicas como herramientas de explicacin
de los problemas de la sociedad.
Que investiguen los conceptos tericos del evolucionismo, interaccionismo, funcionalismo, y de conflicto, y los anote en
fichas de trabajo, asimismo los conceptos que son implcitos del fenmeno a interpretar y explicar, como: autonoma,
poder, orden, autoridad, desorden, crisis.

Que los estudiantes reporten las fuentes bibliogrficas y cibergrficas que permiten apoyar el conocimiento del fenmeno
de estudio.
Discutan las diferencias y similitudes entre las teoras y registren en un cuadro comparativo de manera individual.
Despus de que se ha seleccionado el material bibliogrfico y cibergrfico, se identifican las caractersticas de cada
corriente de pensamiento.

Identifica los elementos bsicos que corresponden a cada teora.


Discrimina supuestos tericos que puede ocasionarle una confusin.
Plantea las preguntas que pueden hacerse con los elementos de las corrientes tericas.
El equipo de trabajo debe entrar en una etapa de discusin y de reflexin para tomar las decisiones de la que forma en que
debe ser explicado el fenmeno de estudio.
El equipo expone el tema con la dinmica de galeras realizando sus cartelones para exponer y defender su explicacin.
Se pide el reporte del equipo, asimismo la conclusin individual.
CDULA 6.4.15 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO
MATERIA: SOCIOLOGIA
CUADRANTE DIDACTICO SEIS

Formular la respuesta y generar el reporte o exposicin oral o escrita

Cmo pueden explicarse los desordenes que se vivieron en la Universidad Nacional Autnoma de Mxico a finales de los
90s, ante la decisin de las autoridades de Rectora de aumentar las cuotas de ingreso?
Cmo estudiar este acontecimiento social?
Cmo se pueden explicar desde la perspectiva evolucionista, interaccionista, funcionalista y de conflicto?
Solamente con estas corrientes tericas se puede explicar el fenmeno mencionado?

De la solicitud hecha por el docente los estudiantes nos dedicamos a investigar los conceptos e ideas que identifican a cada
unas de las teoras que tenamos que utilizar, evolucionismo, interaccionismo, funcionalismo, y marxismo; asimismo de los
conceptos que eran parte del fenmeno a explicar. Esto nos sirvi para discriminar una serie de ideas que podan confundirnos
de lo que estbamos buscando.
De la primera pregunta, nosotros, conjuntamente con el profesor, desprendimos preguntas que nos iban a permitir conocer
mejor nuestro fenmeno de estudio los conceptos investigados fueron anotados en fichas para su mejor manejo. Posteriormente
cada estudiante tuvo que realizar un cuadro comparativo de las caractersticas de las corrientes mencionadas.

En una etapa siguiente, mostramos la referencia bibliogrfica y cibergrficas que hablara del tema y de ella seleccionamos
exclusivamente la que abordara los conceptos que necesitbamos. Lo anterior nos permiti darnos cuenta de ejemplos y de
situaciones que se pueden comprender con lo conceptos si estos se conocen antes de abordar un fenmeno de estudio
Posteriormente reunidos en equipos de trabajo determinamos los aspectos esenciales que podamos utilizar de los conceptos,
para asociarlo con nuestro fenmeno de estudio. En esta fase todos determinamos leer los conceptos investigados entre
nosotros, para tener una idea ms clara de lo que tenamos que hacer.

A peticin del profesor realizamos dos cartelones en donde explicramos con las teoras la respuesta a la pregunta. Para llevar a
cabo esto se nos sugiri al grupo aplicar la dinmica de galeras. En el cual cada uno de nosotros discutimos como tenamos que
explicar a los observantes de nuestros cartelones para proceder a su exposicin ante los dems integrantes del grupo.
CDULA 6.4.16 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO
MATERIA: SOCIOLOGIA
CUADRANTE DIDACTICO SEIS (CONTINUACIN)

Formular la respuesta y generar el reporte o exposicin oral o escrita

Explicacin del problema.


Cmo pueden explicarse los desordenes que se vivieron en la Universidad Nacional Autnoma de Mxico a finales de
los 90s, ante la decisin de las autoridades de Rectora de aumentar las cuotas de ingreso?
Cmo se pueden explicar desde la perspectiva evolucionista, interaccionista, funcionalista y de conflicto?
Solamente con estas corrientes tericas se puede explicar el fenmeno mencionado?

Despus de haber investigado las caractersticas de las corrientes sociolgicas y los conceptos, concluimos que los problemas
que se vivieron en la UNAM pueden entenderse de la siguiente forma considerando las corrientes de pensamiento que en un
principio elegimos.
La perspectiva evolucionista podra enfocar su atencin sobre la serie de necesidades o planes de los estudiosos a lo largo de
cientos de aos que finalmente llevaron al desarrollo de la universidad moderna, pero que de alguna manera necesitan
adecuarse a las circunstancias del desarrollo econmico que exige la sociedad mundial. La perspectiva interaccionista: se
fijara en la forma en que las necesidades de los estudiosos se han definido en las diferentes pocas y en la manera en que
las personas y los grupos han tratado unos con otros en la creacin de la universidad.
Y los funcionalistas centraran su atencin en que cambios hicieron que las universidades se consideraran necesarias, en
que propsitos de la sociedad satisfacen y que efectos tienen sobre los estudiantes y sobre las sociedades. La perspectiva del
conflicto se centrara en estudiar que grupos y clases que se benefician de la universidad y como el acceso a la educacin
superior sirve para mantener la posicin de los grupos privilegiados. Es importante sealar que en esta parte nos apoyamos
en el libro de sociologa de Horton y L Hunt, Chester.
Para algunos problemas, una perspectiva puede ser ms til que otra. Cul es la mejor perspectiva? esto no puede
contestarse porque ninguna respuesta es correcta o errnea, sino que cada una es una forma diferente de ver la
sociedad.
Finalmente realizamos una serie de cartelones en donde exhiben ante el grupo la postura del equipo con respecto al
fenmeno social interpretado por las teoras sociolgicas.

Tomado de: Horton, B. Paul y L Hunt, Chester (2002). Sociologa. Mxico; Ed. MC Graw Hill.
CDULA 6.5 CARGA HORARIA
MATERIA: SOCIOLOGA

U
n
NOMBRE DE LA
i d Actividad Cuadrante Cuadrante Cuadrante Cuadrante Cuadrante Cuadrante Nmero
UNIDAD
d didctica por didctico didctico didctico didctico didctico didctico de horas
competencias uno dos tres cuatro cinco seis por
a
unidad

APLICACIN DE
II LAS TEORAS 2 15 6 2 1 2 2 30
SOCIOLGICAS
CDULA 7. DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD III
MATERIA: SOCIOLOGA

Unidad III Sociedad y organizacin social


PROCESOS SOCIALES
MUNDIALES Que abordan Socializacin

DESCRIPTIVO DEL MAPA DE


Se artcula en Cultura CONTENIDO TEMATICO

Sociedad y cultura Familia El mapa permite entender los tres ejes


temticos, que se desdoblan en trece
Que abordan Religin micro contenidos, permitiendo la
comprensin de los fenmenos sociales
Educacin de Mxico y del mundo; manejando
Las instituciones como aparatos
para ello toda la terminologa que
ideolgicos
Poltica permiten al docente y estudiante la
explicacin de stos;
Asimismo establecer actividades
colaborativas que lleven a un proceso
Inseguridad Pblica
gradual de entendimiento:

Problemas sociales en Mxico y el Preferencias Acceso a la informacin


mundo sexuales
Diversidad de
Sistematizacin de la informacin
gnero Equidad de
gnero Anlisis y organizacin de la
informacin
Globalizacin
Que abordan
Hasta llegar a un punto ideal que es:
Hambruna
La modulacin y solucin de
Trafico Humano problemas contextuales
(Trato de blancas)

La cultura de la paz,
desarrollo humano y
calidad de vida
CDULA 7.1 DESARROLLO GLOBAL UNIDAD III
ASIGNATURA: CIENCIAS SOCIALES

CATEGORAS
CONTENIDO PERFIL DE COMPETENCIAS PERFIL DE COMPETENCIAS
DISCIPLINARES BSICAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS
PROGRAMTICO
UNIDAD III
Valora distintas practica - Articula saberes de diversos
sociales mediante el campos y establece relaciones
Se autodetermina y Sociedad y cultura reconocimiento de sus
cuida de s entre ellos y su vida cotidiana.
significados dentro de un
- Valora las aplicaciones del
Comprenda el desarrollo sistema cultural, con una
conocimiento sobre la
actitud de respeto.
de la sociedad. sociedad en situaciones de vida
Valore los aspectos Sustenta una postura personal cotidiana, tales como: tribus
Aprende de forma culturales e identifique y sobre temas de inters y urbanas, medios masivos de
autnoma relevancia general, comunicacin, pobreza, etc.
explique los factores -Evala las principales
considerando otros puntos de
que determinan el vista de manera crtica y estratificaciones de una
surgimiento de hechos reflexiva. sociedad y las desigualdades
sociales con que induce.
Trabaja de forma
fundamentos tericos. Identifica el conocimiento social - Analiza fenmenos
colaborativa y humanista como una migratorios actuales e
construccin en constante histricos a partir de sus
transformacin. causas y efectos econmicos,
sociales y culturales.
Valora las diferencias sociales, -Aplica categoras cientficas
polticas, econmicas, tnicas, para caracterizar distintos
Participa con culturales y de genero y las fenmenos de violencia
desigualdades que inducen
responsabilidad poltica en contextos histricos
en la sociedad y geogrficos precisos.
Participa con una consciencia
-Explica los fenmenos
cvica y tica en la vida de su
comunidad, regin, Mxico y el sociales.
mundo. -Aporta soluciones a los
fenmenos de la sociedad.
CDULA 7.2 ESTRUCTURA RETICULAR
MATERIA: SOCIOLOGA

CAMPO DISCIPLINARIO: CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES COMPETENCIA GENERICA: PARTICIPA Y COLABORA DE MANERA EFECTIVA EN QUIPOS DIVERSOS
SEMESTRE: SEXTO
ASIGNATURA: CIENCIAS SOCIALES CARGA HORARIA. 26 HRS.
RETCULA DE: SOCIOLOGA

UNIDAD III
PROCESOS SOCIALES MUNDIALES

Macro retcula
COMPETENCIA:
PROPONE ALTERNATIVAS DE SOLUCIN A PROBLEMAS DE CONVIVENCIA DE ACUERDO A LA NATURALEZA PROPIA DEL SER HUMANO Y SU CONTEXTO IDEOLGICO, POLTICO Y JURDICO

3.1 Sociedad y cultura 3.2 Las instituciones como aparatos ideolgicos


3.3 Problemas sociales en Mxico y el mundo

Meso retcula COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS:


COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS:
VALORA LAS APLICACIONES DEL CONOCIMIENTO COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS:
ANALIZA FENMENOS SOCIALES ACTUALES E
SOBRE LA SOCIEDAD EN SITUACIONES DE VIDA EVALA LAS PRINCIPALES ESTRATIFICACIONES DE
HISTRICOS A PARTIR DE SUS CAUSAS Y EFECTOS
COTIDIANA TALES COMO TRIBUS URBANAS, MEDIOS UNA SOCIEDAD Y LAS DESIGUALDADES QUE INDUCE
ECONMICOS, POLTICOS, SOCIALES Y CULTURALES
MASIVOS DE COMUNICACIN Y POBREZA
3.1.1 Sociedad y 3.2.1 Familia
organizacin social
3.3.1 Inseguridad
pblica
ATRIBUTOS: ATRIBUTOS: ATRIBUTOS:
3.1.2 Socializacin ARTICULA SABERES DE 3.2.2 Religin COMPRENDA LAS PROPORCIONA
Micro retcula
DIVERSOS CAMPOS CONDICIONES HISTRICAS Y EXPLICACIONES EN TORNO
SOCIOLGICOS Y ESTABLECE LOS PRINCIPALES CRITERIOS 3.3.2 Diversidad AL ORDENAMIENTO,
3.2.3Educacin de gnero
RELACIONES ENTRE ELLOS Y QUE ALUDEN A LA PROCESOS Y CAMBIOS EN
3.1.3 Cultura 3.3.2.1 Preferencias
SU VIDA COTIDIANA ORGANIZACIN SOCIAL LA SOCIEDAD ACTUAL
sexuales.
3.3.2.2 Equidad de
3.2.4 Poltica gnero
CDULA 7.2.1 ESTRUCTURA RETICULAR
MATERIA: SOCIOLOGA

CAMPO DISCIPLINARIO: CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES COMPETENCIA GENERICA: APRENDE POR INICIATIVA E INTERS PROPIO A LO LARGO DE LA VIDA

SEMESTRE: SEXTO
ASIGNATURA: CIENCIAS SOCIALES CARGA HORARIA. 26 HRS
RETCULA DE: SOCIOLOGA

UNIDAD III
PROCESOS SOCIALES MUNDIALES

Macro retcula
COMPETENCIA:
PROPONE ALTERNATIVAS DE SOLUCIN A PROBLEMAS DE CONVIVENCIA DE ACUERDO A LA NATURALEZA PROPIA DEL SER HUMANO Y SU CONTEXTO IDEOLOGICO POLITICO Y JURIDICO

3.3 PROBLEMAS SOCIALES EN MEXICO Y EL MUNDO

Meso retcula
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS:
IDENTIFICA PROBLEMAS SOCIALES DEL MUNDO ACTUAL

3.3.5 Trfico humano (trata


3.3.3 Globalizacin
de blancas)
ATRIBUTOS:
ATRIBUTOS:
Micro retcula VALORA LAS CONDICIONES SOCIALES
VALORA LAS CONDICIONES SOCIALES
EXISTENTES EN SU ENTORNO LOCAL,
EXISTENTES EN SU ENTORNO LOCAL,
NACIONAL E INTERNACIONAL
NACIONAL E INTERNACIONAL
3.3.6 La cultura de la paz,
3.3.4. Hambruna
desarrollo humano y calidad
de vida
CDULA 7.3 CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMTICAS
MATERIA: SOCIOLOGA

Contexto de vinculacin didctica de los contenidos va las competencias


CAMPO DISCIPLINARIO CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDES Se deben establecer rutas de accin que motiven la reflexin y deriven en la
solucin de una problemtica, cuidando la relacin de la actividad y la
competencia especfica, que redunde en procesos de aprendizaje permanentes
ASIGNATURA y la gestin del conocimiento en la vida acadmica y personal del estudiante.
CIENCIAS SOCIALES Es fundamental la bsqueda bibliogrfica, hemerogrfica y cibergrfica para el
desarrollo de cada uno de los temas, lo cual permitir que el estudiante
construya un juicio respecto a los problemas que en Mxico y el mundo viven.
El docente vincula cada tema estrechamente para el aprendizaje colaborativo,
MATERIA SOCIOLOGA a fin de desarrollar determinadas competencias relacionadas con habilidades
del pensamiento en los estudiantes, por lo cual se propone:

UNIDAD III ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO


PERFIL TEMTICO
PROCESOS SOCIALES MUNDIALES
3.1. Sociedad y cultura. -Orienta a los estudiantes a reflexionar la informacin de los
3.1.1 Sociedad y organizacin social
3.1.2 Socializacin
fenmenos sociales y sus conceptos.
3.1.3 Cultura
3.2 Las Instituciones como aparatos -Motiva la sensibilizacin de la realidad que vive en su entorno local,
ideolgicos
3.2.1Familia
nacional y mundial
3.2.2 Religin
3.2.3 Educacin - Verifica que se hayan comprendido las teoras sociolgicas y haya
3.2.4. Poltica
3.3. Problemas sociales en Mxico y el mundo
logrado con stas, la explicacin de los fenmenos sociales
3.3.1 Inseguridad Publica
3.3.2 Diversidad de gnero
3.3.2.1 Preferencias sexuales
3.3.2.2 Equidad de gnero
3.3.3 Globalizacin
3.3.4Hambruna
3.3.5 Trfico humano (trata de blancas)
3. 3.6 La cultura de la paz, desarrollo
humano y calidad de vida
CDULA 7.4 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO
MATERIA: SOCIOLOGIA
CUADRANTE DIDACTICO UNO

Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante y en la construccin de estructuras


jerrquicas o rboles de expansin

UNIDAD III

La Religin (la iglesia y los grupos de culto)

Por qu la mayor parte de los cultos no tienen larga vida y por qu los miembros de estos tienden a pasar de un culto a otro?

La diferencia de creencias y de ritos son el pretexto para la competencia, la discusin, el conflicto poltico, el desacuerdo familiar y
la violencia fsica.
Las personas aprenden que su propia iglesia tiene la verdad y que las otras estn contaminadas de falsedades, en la cual entonces
el entendimiento mutuo es difcil.
La variedad de grupos religiosos significa que cualquier grupo social puede encontrar una asociaron religiosa en la que se sienta
como encasa.
Los cultos se encuentran en todas las religiones y por lo general tiene corta vida; estos pueden convocar a un ataque total contra
los valores existentes y sus miembros, son con frecuencia fanticamente leales, aunque tambin con frecuencia, despus de
algunos aos dejan un culto por otro.
Los cultos parecen desarrollarse mejor donde las iglesia teolgicas son mas dbiles.
Los cultos acentan la devocin hacia un lder magntico y carismtico.
Las actividades del culto pueden ser equivalentes a la fuga de la autoconciencia que se encuentra en las drogas.
Acenta la pureza de la emocin, mas que el razonamiento cientfico o lgico.
Ofrecen certeza, proporcionan compaa, incitan a las personas a negar el inters por las posiciones personales.
CDULA 7.4.1 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO
MATERIA: SOCIOLOGIA
CUADRANTE DIDACTICO UNO (CONTINUACIN)

Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante y en la construccin de estructuras


jerrquicas o rboles de expansin

UNIDAD III

Aportes tericos:

La iglesia
La clasificacin de la iglesia en cultos, sectas, son diferentes mtodos de relacionarse con la sociedad.
La secta busca imponer una pauta rgida, de conducta ideal a sus miembros y esta interrelacionada ms en ser tolerada, que
de cambiar a la sociedad ms amplia.

El culto puede tratar de transformar a la sociedad, pero con frecuencia se concentra en la creacin de una experiencia de
grupo satisfactoria.

La denominacin es un grupo religioso ms importante quien espera que una separacin de la iglesia y el Estado le permita
ser influyente a un que no dominante

Las funciones de la religin es llegar a todas las personas y persuadirlas de que observen los rituales religiosos y comprender
la creencia religiosa apoyando econmicamente a los templos y lleven actos predescritos por la religin.
CDULA 7.4.2 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO
MATERIA: SOCIOLOGIA
CUADRANTE DIDACTICO UNO (CONTINUACIN)

Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante y en la construccin de estructuras


jerrquicas o rboles de expansin

UNIDAD III

La religin (La iglesia y los grupos de culto)

Por qu la mayor parte de los cultos no tiene larga vida y por qu los miembros de estos tienden a pasar de un culto a
otro?
Es conveniente que en una sociedad como la mexicana, donde la mayor parte de la gente es de religin catlica se siga
permitiendo la entrada denominaciones o grupos de culto, sabiendo las experiencias que se tienen de estos grupos en
otros lados en donde no han sido bien vistas por sus actos?
Necesitamos realmente de la religin?
Por qu es aparentemente ms fcil que los padres transmitan la religin a sus hijos que la irreligiosidad?

La religin se considera como un falso conocimiento puesto que trata con lo que es trivial o no existente y en realidad refleja
los intereses econmicos de la clase dominante. La religin es el opio del pueblo porque le ofrece un pastel en el cielo
para distraerlo de la lucha de clases y prolongar su explotacin.

La religin se ha convertido en el negocio de hombres hbiles que se han aprovechado de la ignorancia de la gente,
manipulndolos econmica e ideolgicamente, al grado de dar la vida por el culto o religin que profesan.

Cada una de las principales religiones afecta a la sociedad a travs del etnos cultural, -los valores dominantes-que promueve
pero tambin afecta a la sociedad mediante las asociaciones religiosas que estimula.

En muchas sociedades sencillas la religin est institucionalizada, pero desorganizada.


La sociedad tiene instituciones religiosas: sistemas de prctica y creencias que estn reglamentadas, formalizadas y
consideradas como necesarias e importantes prcticamente por todos los miembros de la sociedad.

La religin cristiana est sumamente organizada y sus formas principales son la eclesial, el culto, la secta y la denominacin.
CDULA 7.4.3 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO
MATERIA: SOCIOLOGIA
CUADRANTE DIDACTICO UNO (CONTINUACIN)

Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante y en la construccin de estructuras


jerrquicas o rboles de expansin

Por qu la mayor parte de los cultos no tiene larga vida y por qu los miembros de stos, tienden a pasar de un culto a otro?

Para contestar las anteriores preguntas el estudiante debe saber los conceptos de:
La clasificacin de la iglesia en cultos, sectas, indica diferentes mtodos de relacionarse con la sociedad

L a secta busca imponer una pauta rgida, de conducta ideal a sus miembros y esta interrelacionada ms en ser tolerada que de
cambiar a la sociedad ms amplia.

El culto puede tratar de transformar a la sociedad, pero con frecuencia se concentra en la creacin de una experiencia de grupo
satisfactoria.
L a denominacin es un grupo religioso ms importante quien espera que una separacin de la iglesia y el Estado le permita ser
influyente a un que no dominante.

Las funciones de la religin es llegar a todas las personas y persuadirlas de que observen los rituales religiosos y comprender la
creencia religiosa apoyando econmicamente a los templos y lleven actos predescritos por la religin.
CDULA 7.4.4 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO
MATERIA: SOCIOLOGIA
CUADRANTE DIDACTICO UNO (CONTINUACIN)

Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante y en la construccin de estructuras


jerrquicas o rboles de expansin

Por qu la mayor parte de los cultos no tiene larga vida y por qu los miembros de estos tienden a pasar de un culto a otro?
Es conveniente que en una sociedad, como la mexicana, donde la mayor parte de la gente es de religin catlica, se siga
permitiendo la entrada de denominaciones o grupos de culto, sabiendo las experiencias que se tienen de stos grupos en
otros lados en dnde no han sido bien vistas por sus actos?
Necesitamos realmente de la religin?
Por qu es aparentemente ms fcil que los padres transmitan la religin a sus hijos que la irreligiosidad?

Leer el siguiente texto. Analiza Comparar


Los cultos tienen diferentes tradiciones y El papel de la religin. La diferencia entre culto,
enseanzas, pero todos desempean la misma iglesia, denominacin y
El papel de los cultos.
funcin. Con frecuencia ofrecen introspeccin y secta.
autodescubrimiento, junto con la clida aceptacin El papel de las sectas.
La ideologa de cada una de
de un grupo de apoyo, acentan la pureza de la
emocin ms que el razonamiento cientfico lgico La temporalidad de las personas ellas.
o aun tradicional. En un mundo confuso ofrecen en los cultos.
certeza; en un mundo materialista incitan a las
El ofrecimiento de los cultos.
personas a negar el inters por las posesiones
personales. Los valores.

Los cultos tratan a veces de cambiar las


instituciones sociales. Pero con mayor frecuencia
slo alientan a la gente a separarse de la sociedad.
CDULA 7.4.5 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO
MATERIA: SOCIOLOGIA
CUADRANTE DIDACTICO UNO (CONTINUACIN)

Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante y en la construccin de estructuras


jerrquicas o rboles de expansin

Por qu la mayor parte de los cultos no tiene larga vida y por qu los miembros de estos tienden a pasar de un culto a otro?
Es conveniente que en una sociedad, como la mexicana, donde la mayor parte de la gente es de religin catlica, se siga
permitiendo la entrada de denominaciones o grupos de culto, sabiendo las experiencias que se tienen de stos grupos en
otros lados en dnde no han sido bien vistas por sus actos?
Necesitamos realmente de la religin?
Por qu es aparentemente ms fcil que los padres transmitan la religin a sus hijos que la irreligiosidad?

Leer el siguiente texto. (Continuacin) Analiza Comparar


El papel de la religin. La diferencia entre culto,
Los cultos van y vienen y su membreca es difcil de iglesia, denominacin y
calcular. Por lo comn la experiencia cultista es El papel de los cultos.
secta.
transitoria, dado que los miembros perseveran unos
cuantos meses o aos y luego buscan otras El papel de las sectas.
experiencias diferentes. Sin embargo la membreca de
los cultos parece ir en aumento. La temporalidad de las personas en
los cultos.
Tomado de: Horton, B. Paul y L Hunt, Chester (2002).
Sociologa. Mxico; Ed. MC Graw Hill. El ofrecimiento de los cultos.

Los valores.
CDULA 7.4.6 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO
MATERIA: SOCIOLOGIA
CUADRANTE DIDACTICO UNO (CONTINUACIN )

Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante y en la construccin de estructuras


jerrquicas o rboles de expansin

Leer el siguiente texto.


La lectura presenta al fenmeno religioso en Estados Unidos y cmo ste se ha polarizado para toda su poblacin. Lo
anterior podra ser intrascendente porque el fenmeno se presenta en E.U.. pero! Por la cercana con esta nacin, Mxico
ha empezado a ver la entrada de todo tipo de grupos religiosos, que es necesario empezar analizar. Por ello es importante
no solamente conocer y comparar a los grupos, o denominaciones religiosas, sino el papel que juegan en la organizacin y
control que estn teniendo en nuestra sociedad mexicana
Se siguiere al profesor y estudiantes que no pierdan de vista las preguntas inciales, pues el articulo puede fortalecer mejor
las respuestas.

NORTEAMERICA CONSIDERADA COMO UNA SOCIEDAD RELIGIOSA


Por William Peters
Varios observadores, entre ellos el ex presidente Bill Clinton, han calificado a Norteamrica de una de las sociedades ms
religiosas del mundo. Este artculo ofrece un breve panorama general de las religiones contemporneas en Norteamrica y su
notable variedad y vitalidad. Tiene el propsito de ayudar a los lectores a comprender cmo muchas religiones pueden florecer
una junto a otra, cmo dan forma a las vidas individuales y al carcter nacional.

Afiliacin religiosa actual en Estados Unidos


Luego de ms de doscientos aos de existencia como nacin, Norteamrica ofrece un cuadro religioso complejo. En otra parte
de este peridico George Gallup, Jr., examina los valores y prcticas religiosas norteamericanas y sus implicaciones. La
bibliografa de este peridico menciona un estudio, actualmente en realizacin, llamado el Proyecto Harvard sobre Pluralismo,
que dirige Diana L. Eck, y en el cual se ofrece una perspectiva similarmente amplia de un periodo extenso. Para beneficio del
lector que no est familiarizado con la Norteamrica religiosa, he aqu algunos hechos y estadsticas bsicos:
163 millones de norteamericanos (63%) se identifican a s mismos como afiliados a una denominacin religiosa especfica. Los
catlicos romanos son la denominacin individual ms numerosa, con unos 63 millones de miembros.
CDULA 7.4.7 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO
MATERIA: SOCIOLOGIA
CUADRANTE DIDACTICO UNO (CONTINUACIN)

Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante y en la construccin de estructuras


jerrquicas o rboles de expansin

Los miembros de las iglesias protestantes norteamericanas totalizan unos 94 millones, distribuidos entre unas 220
denominaciones particulares. El Almanaque Universal para 1997 agrupa las denominaciones en 26 familias principales, que
cuentan cada una con 100.000 miembros o ms, pero hace notar tambin que hay miles de grupos de creyentes independientes.
Hay en Estados Unidos ms de 300.000 congregaciones locales.
Hay ms de 530.000 clrigos.
Viven en Estados Unidos unos 3,8 millones de judos identificados o afiliados como tales en el sentido religioso (otros 2 millones
se definen a s mismos como primordialmente judos culturales o tnicos).
Se estima que hay entre 3,5 y 3,8 millones de musulmanes; el Islam es la religin de ms rpido crecimiento en Estados Unidos.
En una semana cualquiera, hay ms norteamericanos que asisten a eventos religiosos que a los eventos deportivos
profesionales.
En trminos de identificacin religiosa personal, el grupo que crece con ms rapidez en Estados Unidos es el de los ateos y
agnsticos (actualmente suman alrededor de 8 millones).
Esta comunidad religiosa puede examinarse en una diversidad de otras formas vlidas. Las iglesias protestantes se dividen a
menudo en denominaciones "de la lnea principal" y "evanglicas". Las iglesias evanglicas son aquellas cuyas prcticas actuales
incluyen un impulso activo y consciente para atraer nuevos miembros, tanto en Estados Unidos como fuera del pas. Estas
iglesias son a menudo menos jerarquizadas, ms "fundamentalistas" en trminos de interpretacin literal de las Escrituras, y se
sienten ms inclinadas a establecer una relacin "personal" con Dios. Las iglesias de la lnea principal se concentran menos en
reclutar nuevos miembros, pueden contar con un cuerpo ms "definido" de dirigentes religiosos y, en general, comprenden un
porcentaje en disminucin de los adherentes a las iglesias protestantes. Inclusive en la Iglesia Catlica ha comenzado a aparecer
algo similar a la divisin entre las iglesias de la lnea principal y las evanglicas.
Hay diferencias raciales importantes. Por ejemplo, el mundo de los metodistas negros lo representan en gran parte las Iglesias
Episcopales Metodistas Africanas, en tanto que los metodistas blancos pertenecen en su mayora a la Iglesia Metodista Unida.
Hay una diferencia similar e importante entre los afronorteamericanos (Convencin Nacional Bautista, USA); las Iglesias
Bautistas Norteamericanas en Estados Unidos; la Convencin Nacional Bautista Progresista) y la mayormente blanca Convencin
Bautista del Sur.
CDULA 7.4.8 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO
MATERIA: SOCIOLOGIA
CUADRANTE DIDACTICO UNO (CONTINUACIN)

Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante y en la construccin de estructuras


jerrquicas o rboles de expansin

El judasmo sigue siendo una religin de importancia substancial en Estados Unidos, y las personas de fe y cultura judas hacen grandes y
amplias contribuciones en todos los aspectos de la vida norteamericana. En Estados Unidos viven ms judos que en cualquier otro pas,
Israel incluido. En Norteamrica hay tres ramas principales del judasmo: ortodoxos, reformistas y conservadores.

En Estados Unidos, el Islam procede de dos tradiciones diferentes. Los afronorteamericanos, en busca de una alternativa a sus
identidades "esclavas", se basaron en el hecho de que muchos de los esclavos probablemente eran musulmanes. A fines del siglo XIX ya
exista una comunidad "musulmana negra" en evolucin, pero slo lleg a concretarse por s misma a mediados del siglo XX. Los
musulmanes llegados de Siria y el Lbano estuvieron presentes en Norteamrica desde comienzos del siglo, pero fue la revisin de las
leyes de inmigracin, a mediados de la dcada de 1960, lo que permiti la entrada de cantidades substanciales de musulmanes
educados procedentes de Pakistn, Bangladesh, la India y el Mediano Oriente. Es este grupo de inmigrantes el que ha definido en gran
medida la segunda tradicin islmica norteamericana. (Para mayor informacin, favor de consultar la entrevista sobre el Islam en
Norteamrica).
En el discurso con que comienza este peridico, el presidente Clinton habla de un sentir, de parte de algunos norteamericanos, de que
las expresiones religiosas pblicas de las dcadas de 1970 y 1980 fueron vistas desfavorablemente. Ms recientemente, muchos
norteamericanos de sentimientos religiosos se han vuelto ms abiertamente expresivos en cuanto a su fe. Hay actualmente un mundo
floreciente de msica religiosa rock, las libreras religiosas son un fenmeno en aumento y los programas radiales de ndole religiosa
llegan hasta cada segmento poblacional norteamericano, cualquiera que sea su importancia.

De hecho, los programas de radio y televisin se han convertido en un elemento importante de la religin norteamericana
contempornea. Es cada vez ms probable que las principales redes de radio y televisin ofrezcan programas de contenido religioso
apreciable. La explosin de la televisin por cable y en forma directa (muchos norteamericanos pueden elegir entre ms de 100 canales
de televisin) significa que hasta las denominaciones o confesiones "menores" o no tradicionales pueden establecer su presencia
electrnica.
Hace algunos aos, una importante revista noticiosa estadounidense dedic uno de sus nmeros a la pregunta "Ha muerto Dios?". La
mayora de los observadores norteamericanos podran contestar con confianza que, en la Norteamrica de hoy, la respuesta es un no
rotundo.

Sociedad y valores estadounidenses Publicacin Electrnica de USIS, Vol. 2, No. 1, marzo de 1997.
usinfo.state.gov/journals/itsv/0397/ijss/peters.htm - 17k -
CDULA 7.4.9 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO
MATERIA: SOCIOLOGIA
CUADRANTE DIDACTICO DOS

Bsqueda, identificacin y evaluacin de informacin electrnica documentacin bibliogrfica y construccin de una estrategia de
indagacin

Para contestar las preguntas se puede remitir a las siguientes fuentes que ayudan a reforzar los contendidos de los conceptos
que se necesitan conocer, pues estas consideran los supuestos tericos que ayudan a explicar la situacin que se vive en esta
universidad.
RECOMENDACIONES ANALTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMTICA: del conocimiento de los
conceptos que permitirn explicar las preguntas del fenmeno social expuesto.

CONCEPTOS BSICOS PARA FUENTES ELECTRNICAS DE


FUENTES BIBLIOGRFICAS
ABORDAR EL TEMA INFORMACIN
Iglesia Valeriano,Arciniega, Espinosa, Vazquez http://pdf.rincondelvago.com/sociologia_43.
(2004). Sociologa. Mxico: Ed.Mc
Graw hill. html
Culto Horton, B. Paul y L Hunt,, Chester http://www.sociologicus.com/clasicos/spenc
(2002).Sociologa. Mxico; Ed. MC Graw
Hill. er.htm
Denominacin Freyer Hans (1980). Introduccin a ; http://es.wikipedia.org/wiki/Herbert_Spenc
Ed. Aguilar. er
Funciones de la religin Berger, Peter L (1985): Introduccin a http://html.rincondelvago.com/corrientes-
la sociologa. Mxico Ed. Limusa sociologicas.html
Rito Horton, B. Paul y L Hunt,, Chester http://www.sociologicus.com/clasicos/spenc
(2002).Sociologa. Mxico; Ed. MC Graw
Hill. er.htm

Sectas Weber, Max (1990) Economa y http://www.sociologicus.com/clasicos/spe


Sociedad. Mxico. Ed. F.C.E.
sociedad. Mxico; Ed. F.C.E. ncer.htm
http://es.wikipedia.org/wiki/Materialismo
Horton, B. Paul y L Hunt,, Chester
(2002).Sociologa. Mxico; Ed. MC Graw _dial%C3%A9ctico
Hill. www.
Cempromex.org.mx/revista_ft/num_1textos
/leopoldo_cervantes.htm
CDULA 7.4.10 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO
MATERIA: SOCIOLOGIA
CUADRANTE DIDCTICO TRES

Arreglo a fuentes de informacin, documentacin y generacin de arreglos de datos y referentes

Arreglo de fuentes de informacin

Arreglo para nivel de orden Arreglo para nivel de orden Arreglo para nivel de orden
TRES CATEGORIAS meso (2 mesodominios)
macro (I categoras macro ( 6 microdominios)
DISCIPLINARES
disciplinarias)
UNIDAD I
INICIACIN AL
PENSAMIENTO Lnea bibliogrfica (6 soportes Lnea bibliogrfica (6 soportes Lnea bibliogrfica ( 6 bases
SOCIOLGICO bibliogrficos mnimos) bibliogrficos mnimos) bibliogrficas en textos
escolares control)
UNIDAD II
APLICACIN DE LAS
TEORAS
SOCIOLGICAS
Lnea electrnicas (10 soportes Lnea electrnicas (10 soportes Lnea electrnicas (10
UNIDAD III
va Internet mnimos) va Internet calificados) bases de Internet
PROCESOS SOCIALES
calificados)
MUNDIALES

Lnea Web 2.0 (un videoblog Lnea de recurso Recursos


por dominio temtico) Google/Yahoo/ wikilibros Google/Yahoo/wikilibros
CDULA 7.4.12 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO
MATERIA: SOCIOLOGIA
CUADRANTE DIDACTICO CUATRO

Construccin de estrategias de resolucin de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes tericos y metodolgicos
respectivos

Por qu la mayor parte de los cultos religiosos no tiene larga vida y por qu los
miembros de stos, tienden a pasar de un culto a otro?

Para continuar con esta etapa se anexan elementos de anlisis de algunas corrientes de pensamiento sociolgico, que
pueden ser considerados por el profesor y estudiantes para explicar el desarrollo del fenmeno inicialmente expuesto.

Desde el enfoque de la teora comprensiva. La sociedad se expresa con respecto a fines. Con arreglo a valores y tiene como
caracterstica ser racional, afectiva y tradicional.

Por su parte el estructural funcionalista. Presta mayor atencin al consenso de valores, al orden y a la estabilidad que se vive
en las estructuras de la sociedad a los roles de los sujetos dentro de las estructura de la sociedad. Y como estos de alguna son
factor de estabilidad cuando todos cumples sus papeles que le son asignados.

Y la teora del conflicto o (Marxismo). Considera principalmente la enajenacin, la desigualdad, la tensin y el cambio que
debe darse en la sociedad a partir de la consciencia de clase.

Tomado de: Horton, B. Paul y L Hunt, Chester (2002). Sociologa. Mxico; Ed. MC Graw Hill.
CDULA 7.4.11 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO
MATERIA: SOCIOLOGIA
CUADRANTE DIDACTICO CINCO

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente

Por qu la mayor parte de los cultos no tiene larga vida y por qu los miembros de stos, tienden a pasar de un culto a
otro?
Es conveniente que en una sociedad como la mexicana, donde la mayor parte de la gente es de religin catlica, se siga
permitiendo la entrada denominaciones o grupos de culto, sabiendo las experiencias que se tienen de estos grupos en
otros lados en donde no han sido bien vistas por sus actos?
Necesitamos realmente de la religin?
Por qu es aparentemente ms fcil que los padres transmitan la religin a sus hijos que la irreligiosidad?

Los estudiantes tienen que investigar los conceptos de iglesia, denominacin, culto y secta.
Realizar un mapa conceptual donde se establezcan las caractersticas de cada una de ellas
Se expongan en dinmica grupal los aspectos que distinguen a cada una de ellas,
Se realiza un debate sobre el papel que juegan estas organizaciones en la sociedad.
Se describen las semejanzas y diferencias y se registran.
Se reabre el debate para exponer la experiencia de los grupos religiosos en su comunidad y concluye la existencia del tipo de
asociacin que se encuentra en el entorno.
Se le solicita en un ensayo que conteste la pregunta originalmente hecha.

Contestar Por qu la mayor parte de los cultos no tiene larga vida y por qu los miembros de stos tienden a pasar de un
culto a otro?
Se inicia un segundo proceso para explicar desde alguna corriente de pensamiento sociolgico el papel de la iglesia y la
actuacin de los cultos en la sociedad.
Se abre una segunda pregunta
Cmo puede entenderse desde la que perspectiva comprensiva, estructural funcionalista y de conflicto?
CDULA 7.4.13 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO
MATERIA: SOCIOLOGIA
CUADRANTE DIDACTICO SEIS

Formular la respuesta y generar el reporte o exposicin oral o escrita

Solucin del problema.

Ensayo
Al haber investigado en diferentes fuentes sobre la religin en la sociedad, en Horton, Weber y Durkheim, identificamos que
la religin cumple una funcin, pues el ser humano en el transcurso de su historia se ha refugiado en entes que le ha
provedo de creencias, y explicaciones. Es difcil en nuestros tiempos saber que algn grupo social no est refugiado en
alguna iglesia, culto, denominacin o secta, y que independientemente de que algunos se consideren ateos, finalmente en
ellos recae la creencia de su grandeza.

Argumentamos que los cultos se encuentran en todas las religiones y por lo general tienen corta vida, y se han caracterizado
por convocar a un ataque total contra los valores existentes y sus miembros son, con frecuencia fanticamente leales, pero
despus de cierto tiempo dejan el culto y se trasladan a otro. Esto se debe a que el culto en el individuo se centra en una
introspeccin y un autodescubrimiento, que termina siendo con el tiempo un sujeto desprogramado; lo cual implica el inicio
de la resocializacin, que no es otra cosa que integrarlo nuevamente a la dinmica de la sociedad y al redescubrimiento de
otros valores que son necesarios para el sujeto.

Asimismo cuando el sujeto ha llegado al fondo, al vacio de su existencia, el individuo entra a una etapa de su resocializacin,
y busca nuevamente entrar a la dinmica de otro culto.

Esta situacin vivida con las religiones y grupos de culto por los seres humanos, en algunas naciones desarrolladas parecera
hace algunos aos muy lejana de la realidad de los mexicanos, pero nos hemos dado cuenta que han penetrado en nuestro
pas con mucha fuerza que nos hemos percatado de que ha disminuido la poblacin catlica. Qu tan peligros puede ser
esto? Efectivamente, est provocando que la gente abandone la religin que les heredaron sus padres. Cambiando sus
prcticas religiosas con una devocin y entrega, que nos ocasiona incertidumbre e interrogantes, pues pueden llevarlos al
fanatismo y al fatalismo, como ha ocurrido en los Estados Unidos.
CDULA 7.4.14 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO
MATERIA: SOCIOLOGIA
CUADRANTE DIDACTICO SEIS (CONTINUACIN)

Formular la respuesta y generar el reporte o exposicin oral o escrita

En este mismo sentido en el artculo anterior sobre la religin en Estados Unidos, nos dimos cuenta que son tantas las
denominaciones, grupos de culto y religiones, que es posible que muchas de estas ya estn actuando en Mxico y no estemos
enterados. Pero nos lleva reflexionar sobre las preguntas planteadas al principio, porque nuestros padres nos ensean la
religiosidad y no lo contrario?, creo que es para protegernos pues darnos la oportunidad de elegir desde nios implicara la
confusin total como individuo y la prdida de la libertad a temprana edad.

La situacin vivida en Estados Unidos ya la estamos viendo en nuestros pueblos y ciudades; miembros de nuestra familias estn
cambiando de religin o de denominacin, o de secta. Es claro ver, que en estos grupos el dinero y el poder son la parte
fundamental para que existan; y la fe es el gancho para ampliar su rede de influencia, econmica y poltica.

Entiendo entonces que los sujetos se encuentran sometidos a una sociedad de intereses, a una sociedad que no permite la
libertad del sujeto, que busca tenerlo atado al trabajo, y con medios ideolgicos a su alcance como lo es la escuela y la religin;
que se han adaptado a los intereses de la clase en el poder con influencia religiosa.

Finalmente el hecho de que los sujetos estn en una religin, culto o denominacin y cambien, no es otra cosa que llenar el
vaco que la misma sociedad genera.

Estos fenmenos de la sociedad al igual que otros pueden explicados por las diferentes corrientes de pensamiento sociolgico;
sin embargo para algunos problemas, una perspectiva puede ser ms til que otra. Cul es la mejor perspectiva? esto no puede
contestarse porque ninguna respuesta es correcta o errnea, sino que cada una es una forma diferente de ver la sociedad.
CDULA 7.5 CARGA HORARIA
MATERIA: SOCIOLOGA

U
n
i
NOMBRE DE LA
d Actividad Cuadrante Cuadrante Cuadrante Cuadrante Cuadrante Cuadrante Nmero
UNIDAD
a didctica por didctico didctico didctico didctico didctico didctico de horas
competencias uno dos tres cuatro cinco seis por
d
unidad

PROCESOS SOCIALES
III 2 12 6 2 1 1 2 26
MUNDIALES
CDULA 8. SEALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO
MATERIA: SOCIOLOGIA

FAMILIA PIERRE
COMUNIDAD,ESCUELA
ALAN
BOURDIEU TOURAINE

POBREZA Y
HABITUS, CAMPOS,
CAPITAL MIGRACION
CULTURAL,,

GUNDER FRANK LA POBREZA ES


GENERADORA DE
LA MIGRACION?

CENTRO MOVIMIENTOS
PERIFERIA SOCIALES

Son elementos de anlisis, racismo, desigualdad


mortalidad, ignorancia, explotacin, migracin,
desnutricin, enfermedades, educacin.

CUADRANTE DIDCTICO
CUADRANTE DIDCTICO UNO CUADRANTE DIDCTICO DOS CUADRANTE CUATRO CUADRANTE DIDCTICO
Produccin de un ambiente de DIDCTICO TRES CINCO CUADRANTE DIDCTICO SEIS
Bsqueda, identificacin y Construccin de estrategias de
motivacin va la gestin de Arreglo a fuentes de Formular la respuesta y
evaluacin de informacin resolucin de problemas de
preguntas de inters en el estudiante informacin, Solucionar el problema generar el reporte o
electrnica, documentacin acuerdo a los arreglos
y en la construccin de estructuras documentacin y acudiendo a procedimientos exposicin oral o escrita
bibliogrfica y construccin de establecidos y los referentes
jerrquicas o arboles de expansin una estrategia de indagacin generacin de tericos y metodolgicos propios de la disciplina bajo el
arreglos de datos y respectivos apoyo del docente
referentes
CDULA 9. MODELO DE VALORACIN POR RBRICAS
MATERIA: SOCIOLOGA
(CDULA DE CARACTERIZACIN DEL PRIMER PAR DE CATEGORAS PARA RUBRICACIN)

PARES CATEGRICOS PREVISTOS DESEMPEO BAJO DESEMPEO MEDIO DESEMPEO ALTO DESEMPEO SOBRESALIENTE

Utilizacin de referentes tericos y


Ausencia de referentes tericos Establecimiento de solo una referencia Establecimiento de dos referentes Establecimiento de tres marcos
metodolgicos para sustentar la
basados en alguna tendencia o terica con sus componentes tericos y sus componentes tericos y sus componentes
estructura lgica de la pregunta-
enfoque cientfico y/o disciplinario metodolgicos metodolgicos metodolgicos
solucin planteada en la clase

VALORACIN RUBRICADA 25% 50% 75% 100%


( SEGMENTO UNO DEL PAR PRIMERO) CALIFICACIN DE CINCO CALIFICACIN DE SEIS-SIETE CALIFICACIN DE OCHO-NUEVE CALIFICACIN DE DIEZ

PARES CATEGRICOS PREVISTOS DESEMPEO BAJO DESEMPEO MEDIO DESEMPEO ALTO DESEMPEO SOBRESALIENTE

rbol de expansin a tres niveles


Recurrencia a categoras, conceptos, rbol con una categora mayor en el rbol con una categora mayor en el
rbol de expansin con una categora horizontales situando en la parte alta
atributos especficos a la subunidad o nivel uno; dos conceptos coordinados nivel uno; dos conceptos coordinados
mayor(parte alta), un concepto en el una supracategora. En el nivel medio,
unidad temtica abordada en el nivel dos y cuatro atributos en el en el nivel dos y seis atributos en el
nivel medio y dos atributos en el nivel tres conceptos coordinados de igual
(rbol de expansin en tres capas nivel bajo, siendo dos atributos por nivel bajo, siendo tres atributos por
bajo peso de importancia y en el nivel tres,
horizontales) concepto coordinado concepto coordinado
situar nueve atributos

100%
VALORACIN RUBRICADA 25% 50% 75%
CALIFICACIN DE DIEZ
( SEGMENTO DOS DEL PAR PRIMERO) CALIFICACIN DE CINCO CALIFICACIN DE SEIS-SIETE CALIFICACIN DE OCHO-NUEVE

UNIDAD TEMTICA RESPECTIVA NO UNIDAD TEMTICA ACREDITADA


SUMATORIA DE VALORACIN DEL PAR UNIDAD TEMTICA DE ACREDITACIN UNIDAD TEMTICA DE ACREDITACIN
ACREDITADA POR EL PAR PRIMERO SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR
PRIMERO DE CATEGORAS MEDIA POR EL PAR PRIMERO ALTA POR EL PAR PRIMERO
PRIMERO

CATEGORA
MAYOR
(SUPRAORDENA CATEGORA
DA) MAYOR
(SUPRAORDENA
DA) CATEGORA CATEGORA MAYOR
MAYOR (SUPRAORDENADA
(SUPRAORDE
CONCEPTO NADA)
DERIVADO CONCEPTO CONCEPTO CONCEPTO
1 2 3
(PREGUNTAS CONCEPTO 1 CONCEPTO 2
PERIFRICAS)
ATRIBUTRO ATRIBUTO ATRIBUTO ATRIBUTO ATRIBUTO ATRIBUTO ATRIBUTO ATRIBUTO ATRIBUTO
1.1 1.2 1.3 2.1 2.2 2.3 3.1 3.2 33.3
CONCEPTO 1 CONCEPTO 2

ATRIBUTRO ATRIBUTO ATRIBUTRO


PRIMERO SEGUNDO ATRIBUTO 1.2 ATRIBUTO 2.1 ATRIBUTO 2.2
1.1 ATRIBUTRO ATRIBUTO ATRIBUTO
1.1 ATRIBUTO 1.2 ATRIBUTO 2.1 ATRIBUTO 2.2
1.3 2.3
CDULA 9.1 MODELO DE VALORACIN POR RBRICAS
MATERIA: SOCIOLOGA
(CDULA DE CARACTERIZACIN DEL SEGUNDO PAR DE CATEGORAS PARA RUBRICACIN)

PARES CATEGRICOS PREVISTOS DESEMPEO BAJO DESEMPEO MEDIO DESEMPEO ALTO DESEMPEO SOBRESALIENTE

Arreglos de datos e informacin Presencia de datos sin marcos Arreglo de datos con referentes
Arreglo de datos con un referente Arreglo de datos con referentes
pertinentes a la materia de estudio a sistemticos correspondientes a la metodolgicos articulados con la
metodolgico poco articulado con la metodolgicos surgidos de la materia
partir de estructuras lgicas y materia de estudio y carentes de materia de estudio y de utilidad amplia
materia de estudio y de escasa utilidad de estudio y de utilidad amplia para
sistemticas provenientes de la (s) referentes tericos basados en alguna para generar informacin que sirva en
para generar informacin que sirva en generar un marco de informacin til
asignatura(s) y rea de conocimientos tendencia o enfoque cientfico y/o la resolucin de la pregunta inicial y
la resolucin de la pregunta inicial en la resolucin de la pregunta inicial y
respectiva disciplinario perifricas
perifricas

VALORACIN RUBRICADA 25% 50% 75% 100%


( SEGMENTO UNO DEL PAR SEGUNDO) CALIFICACIN DE CINCO CALIFICACIN DE SEIS-SIETE CALIFICACIN DE OCHO-NUEVE CALIFICACIN DE DIEZ

PARES CATEGRICOS PREVISTOS DESEMPEO BAJO DESEMPEO MEDIO DESEMPEO ALTO DESEMPEO SOBRESALIENTE

Estrategia para la resolucin de la tarea


Estrategias de abordaje para la Construccin y aplicacin de abordajes
asignada o resolucin de la pregunta Resolucin de la tarea asignada o Resolucin de la tarea asignada o la
resolucin de la tarea adscrita o el varios para la resolucin del problema,
elaborada, sin marco sistemticos resolucin de la pregunta elaborada, a pregunta elaborada, a partir de un
problema construido y resolucin de la a partir de un marco sistemtico de la
propios a la materia de estudio y con partir de un marco sistemtico de la marco sistemtico de la materia de
tarea o problema, a partir de la materia avalado por lneas
ausencia de un enfoque cientfico o materia de estudio avalado por un estudio avalado por enfoques
construccin de la pregunta primaria cientfico/disciplinarias convergentes y
disciplinario enfoque cientfico o disciplinario cientficos o disciplinarios diversos.
abordada divergentes

100%
VALORACIN RUBRICADA 25% 50% 75%
CALIFICACIN DE DIEZ
( SEGMENTO DOS DEL PAR SEGUNDO) CALIFICACIN DE CINCO CALIFICACIN DE SEIS-SIETE CALIFICACIN DE OCHO-NUEVE

UNIDAD TEMTICA RESPECTIVA NO UNIDAD TEMTICA ACREDITADA


SUMATORIA DE VALORACIN DEL PAR UNIDAD TEMTICA DE ACREDITACIN UNIDAD TEMTICA DE ACREDITACIN
ACREDITADA POR EL PAR SEGUNDO SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR
SEGUNDO DE CATEGORAS MEDIA POR EL PAR SEGUNDO ALTA POR EL PAR SEGUNDO
SEGUNDO
CDULA 9.2 MODELO DE VALORACIN POR RBRICAS
MATERIA: SOCIOLOGA
(CDULA DE CARACTERIZACIN DEL TERCER PAR DE CATEGORAS PARA RUBRICACIN)

PARES CATEGRICOS PREVISTOS DESEMPEO BAJO DESEMPEO MEDIO DESEMPEO ALTO DESEMPEO SOBRESALIENTE

REPORTE ESCRITO O EXPOSICIN ORAL REPORTE ESCRITO O EXPOSICIN ORAL


REPORTE ESCRITO O EXPOSICIN ORAL REPORTE ESCRITO O EXPOSICIN ORAL
DEL TEMA CON PRESENCIA DE MARCOS DEL TEMA CON PRESENCIA DE MARCOS
DEL TEMA CON AUSENCIA DE MARCOS DEL TEMA CON PRESENCIA DE MARCOS
TERICOS Y METODOLGICOS TERICOS Y METODOLGICOS
TERICOS Y METODOLGICOS, TERICOS Y METODOLGICOS
INCOMPLETOS, ARREGLO DE DATOS COMPLETOS, ARREGLO DE DATOS CON
CONSTRUCCIN Y REALIZACIN DEL ARREGLOS DE DATOS SIN REFERENCIA COMPLETOS, ARREGLO DE DATOS CON
CON REFERENCIA RELATIVA A LA REFERENTES DIVERSOS PARA LA
REPORTE O EXPOSICIN ORAL A LA MATERIA DE ESTUDIO Y REFERENCIA AMPLIA A LA MATERIA DE
MATERIA DE ESTUDIO Y USO DE MATERIA DE ESTUDIO Y USO DE
RESOLUCIN DEL PROBLEMA BASE DE ESTUDIO Y USO DE MARCOS LGICOS
MARCOS LGICOS DELGADOS PARA LA MARCOS LGICOS VARIOS Y
LA EXPOSICIN, CARENTE DE ROBUSTOS PARA LA RESOLUCIN DEL
RESOLUCIN DEL PROBLEMA BASE DE COMPLETOS PARA LA RESOLUCIN DEL
ESTRATEGIAS LGICAS PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIN.
LA EXPOSICIN. PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIN.

VALORACIN RUBRICADA 25% 50% 75% 100%


( SEGMENTO UNO DEL PAR TERCERO) CALIFICACIN CINCO CALIFICACIN DE SEIS-SIETE CALIFICACIN DE OCHO-NUEVE CALIFICACIN DE DIEZ

PARES CATEGRICOS PREVISTOS DESEMPEO BAJO DESEMPEO MEDIO DESEMPEO ALTO DESEMPEO SOBRESALIENTE

OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS
OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS
OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS A LOS BASADAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS
BASADAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS
OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS A LOS ESTUDIANTES Y DOCENTE BASADAS EN DE MARCOS TERICOS BASADOS EN EL
DE MARCOS TERICOS COMPLETOS,
ESTUDIANTES Y DOCENTE BASADAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS DESARROLLO HISTRICO DE LA
CONSTRUCCIN Y ESTABLECIMIENTO PROCESOS ARGUMENTATIVOS BIEN
ARGUMENTOS DESPROVISTOS DE TERICOS DELGADOS, PROCESOS DISCIPLINA, PROCESOS
DE LA DEFENSA DEL TEMA EN PLANTEADOS RELATIVOS A LA MANERA
MARCOS TERICOS, CONCEPTOS NO ARGUMENTATIVOS MEDIANAMENTE ARGUMENTATIVOS BIEN PLANTEADOS
TRMINOS ARGUMENTATIVOS EN QUE SE ABORD Y SOLUCION EL
CLAROS Y POCO APEGADOS A LA EXPLCITOS RELATIVOS A LA MANERA RELATIVOS A LA MANERA EN QUE SE
PROBLEMA Y LA TAREA Y UN
MATERIA Y SUS BASES DISCIPLINARIAS EN QUE SE ABORD Y SOLUCION EL ABORD Y SOLUCION EL PROBLEMA
DISCURSO CLARO ATADO A MAPAS
PROBLEMA Y LA TAREA Y UN DISCURSO PRECISO VA
CONCEPTUALES
MULTIMEDIA

100%
VALORACIN RUBRICADA 25% 50% 75%
CALIFICACIN DE DIEZ
( SEGMENTO DOS DEL PAR TERCERO) CALIFICACIN DE CINCO CALIFICACIN DE SEIS-SIETE CALIFICACIN DE OCHO-NUEVE

UNIDAD TEMTICA RESPECTIVA NO UNIDAD TEMTICA ACREDITADA


SUMATORIA DE VALORACIN DEL PAR UNIDAD TEMTICA DE ACREDITACIN UNIDAD TEMTICA DE ACREDITACIN
ACREDITADA POR EL PAR TERCERO SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR
TERCERO DE CATEGORAS MEDIA POR EL PAR TERCERO ALTA POR EL PAR TERCERO
TERCERO
CDULA 10 TERMINOLOGA
MATERIA: SOCIOLOGIA

Ciencia. Es considerada como un cuerpo de conocimientos verificados y organizados; serie de mtodos mediante los cuales se
obtiene un cuerpo de conocimientos verificados.

Positivismo. Tendencia filosfica, sociolgica e histrica nacida a mediados del siglo XIX, y creada por augusto Comte., Dicho
autor empel esta expresin para definir la doctrina segn la cual la forma de conocimiento suprema es una simple descripcin
de los fenmenos considerados sensibles.

Progreso. Cambio social o cultural de un tipo definido como deseable, de acuerdo con una serie de valores.

Revolucin. Es el proceso generalmente violento por medio del cual una clase o bloque de clases toma el poder derrocando a
quienes lo detentan. Existen diferentes revoluciones segn sus propsitos, y segn la clase que los dirige; revoluciones de
liberacin nacional, revoluciones democrtico-burguesas, revoluciones proletarias, etc.

Reforma social. Son transformaciones sociales efectuadas desde arriba, por las fuerzas gobernantes a fin de resolver una u otras
contradicciones de la vida econmica-social (o de dar la impresin de resolverlas). Existen diferentes tipos de reformas, segn la
clase en el poder y la coyuntura poltica de que se trate.

Idealismo. Corriente filosfica que resuelve el problema fundamental de la filosofa, el de la relacin entre el pensamiento y el
ser, haciendo de la consciencia, del espritu, el dato primario y de la materia o ser, el secundario.

Ideologa. Sistemas de puntos de vista e ideas sociales, parte de la consciencia social que es reflejo, en ltima instancia de las
estructuras econmicas de una formacin social dada.

Autonoma. Autogobierno; que no se gua por las directivas ajenas.

Sociologa. Es el estudio cientfico de la vida social.


CDULA 10.1 TERMINOLOGA
MATERIA: SOCIOLOGIA

Fsica social. Llamada as antes de que se le llamara Sociologa. Pretenda unificar al hombre con la naturaleza y encontrar
las leyes naturales que rigen la vida social. Por consiguiente, los fenmenos humanos podan ser clasificados y medidos
aplicando los mtodos de las ciencias naturales.

Filosofa positivista. Fue la filosofa contrarrevolucionaria que coordino sin contradecirse los conceptos opuestos de orden
y progreso.

Funcionalismo. Considera que la sociedad es un sistema, es un todo formado por partes independientes: el cambio de
una parte afecta a las otras partes y al todo. En todos los tipos de civilizacin, cada costumbre, cada objeto material,
cada idea y cada creencia desempea una funcin vital, tiene una tarea que llevar a cabo, constituye una parte
indispensable de una totalidad orgnica.

Marxismo (materialismo histrico).Parte integrante de la filosofa del materialismo Dialectico, que se avoca al estudio
de la sociedades, partiendo de las condiciones materiales de existencias de stas, y aplicando al estudio de las mismas,
el mtodo dialectico. Considera adems que la sociedad se halla en continuo estado de conflicto entre grupos y clases,
y tiende a disidencia, la tensin y al cambio.

Perspectiva interaccionista. Visin de la sociedad que se concentra en la interaccin entre personas y grupos.

Perspectiva evolucionista. Visin de que las diferentes sociedades muestran muchas similitudes en su desarrollo.

Proletariado. La clase trabajadora consciente de su status de desvalidos y desposedos.

Movilidad social. Movimiento de un nivel de clase a otro.

Marginalidad. Condicin de ser parcialmente asimilado por cada una de de dos culturas y de dos sociedades y de no
serlo completamente por ninguna.
CDULA 10.2 TERMINOLOGA
MATERIA: SOCIOLOGIA

Anomia. Condicin de una sociedad que no tiene un sistema de normas y valores nico y coherente que las personas
interioricen y sigan.

Movimiento social. Esfuerzo colectivo para promover un cambio u oponerse a l.

Corporaciones o asociaciones. Las corporaciones o asociaciones son personas jurdicas(1) que surgen de un acuerdo de
voluntades, vinculadas mediante aportes en dinero, especie o actividad, en orden a la realizacin de un fin de beneficio
social, sea fsico, intelectual o moral, que puede contraerse a los asociados, o a un gremio o grupo social en particular. Su
rgimen estatutario y las decisiones fundamentales de la entidad se derivan de la voluntad de sus miembros (2). Las
corporaciones o asociaciones son personas jurdicas cuya base fundamental es el elemento personal. La corporacin es
autnoma en su creacin y funcionamiento.

Pobreza. La Pobreza es la carencia de recursos necesarios para satisfacer las necesidades de una poblacin o grupo de
personas especificas, sin tampoco tener la capacidad y oportunidad de como producir esos recursos necesarios.

Sin duda la pobreza es relativa y se mide de diferentes formas.

Corrupcin. Se puede entender a la corrupcin como los comportamientos llevados a cabo por una persona o por un grupo
de personas, que se consideran como transgresores de las normas sociales. El hecho de que exista variabilidad dentro de las
normas sociales hace que la calificacin de un concepto como corrupto dependa y est ligada al momento histrico y social
como al sistema vigente.

Sociedad. Grupo humano relativamente independiente que se perpetua a si mismo , que ocupa un territorio particular,
que comparte una cultura y que efecta la mayor parte de sus actividades dentro de ese grupo.

Grupo. Cualquier nmero de personas que comparten una consciencia de pertenencia y de interaccin; con frecuencia
indistintamente por agregado, colectividad o categora.
CDULA 10.3 TERMINOLOGA
MATERIA: SOCIOLOGIA

El grupo tnico. Est constituido por personas que comparten una tradicin cultural comn. Los individuos se unen por sus
prcticas, creencias, religin, lenguaje y en ocasiones por su raza comn.

Clase social. Desde el punto de vista de la sociologa acadmica (estructural funcionalista) se define como una unidad
colectiva integrada dentro de la sociedad que se caracteriza por tener especiales funciones y costumbres y poseer una
determinada situacin jerrquica econmica y de poder. Y desde el marxismo las clases sociales son grupos antagnicos en
que uno se apropia del trabajo de otro a causa del lugar diferente que ocupan en la estructura econmica de un modo de
produccin determinado, lugar que est determinado fundamentalmente por la forma especfica en que se relaciona con los
medios con los medios de produccin.

Grupo social. Es una colectividad identificable, estructurada y continua de personas que desempean funciones reciprocas
conforme a determinadas intereses, normas y principios sociales para el logro de objetivos comunes.

Instituciones. Son aquellas que son esenciales para la sociedad, participa en ella un gran nmero de personas y se
consideran de la mayor importancia para el individuo y para el bienestar comn.

Institucin religiosa. Satisface la necesidad bsica del hombre de establecer relaciones con Dios. Se expresa por medio de
creencias y practicas colectivas de culto. Forman parte de ella instituciones subsidiarias como las relaciones entre el clero y
los seglares, los sistemas de oracin, las costumbres relativas al sacrificio divino.

Institucin educativa. Consiste en el proceso sistematizado de socializacin que se lleva acabo informalmente en el hogar y
en el mbito cultural general y formalmente en la organizacin docente de la sociedad. Incluye subinstituciones como
sistema de exmenes, calificaciones y grados etc.

Familia. Agrupacin de parientes que ve por la crianza de los nios y por otras necesidades humanas.
CDULA 10.4 TERMINOLOGA
MATERIA: SOCIOLOGIA

Burocracia. Se refiere al poder que en una sociedad que ejerce aquel estrato social que se dedica al mando social mediante el
aparato estatal. La burocracia nace como ente social durante la formacin de los Estados Nacionales e incluso se desarrolla en
algunos pases socialistas. La burocracia constituye un estrato instrumento de la clase en el poder.

La cultura: Es todo aquello que es socialmente aprendido y compartido por los miembros por los miembros de una
sociedad. La cultura se puede dividir en material y no material.

Contracultura. Subcultura no solo diferente, sino opuesta a la cultura aprobada y convencional de la sociedad.

Etnocentrismo. Tendencia de cada grupo a suponer la superioridad de su propia cultura.

Relativismo cultural. Concepto de que la funcin, el significado y la deseabilidad de una caracterstica dependen de su
ambiente cultural.

Socializacin. Proceso mediante el cual una persona interioriza las normas de sus grupos, de modo que surja una
personalidad nica.

Rol social. Comportamiento esperado de alguien que ocupa un status.

Medios de control social. Mecanismos establecidos por las clases en el poder para mantener su dominacin. Son ms
amplios que el estado y se constituyen por: a) Los medios polticos: instituciones, organizaciones o partidos manejados por
las clases poderosas, b) Los medios de represin: polica, ejercito, etc. c) Los medios burocrticos: mecanismos oficiales de
tramitacin, investigacin y decisin, d) Medios de informacin y propaganda: prensa, televisin, cine, etc.

Estereotipo. Imagen de otro grupo o categora de personas compartidas por un grupo.


CDULA 11 FUENTES DE INFORMACIN
MATERIA: SOCIOLOGIA

FUENTES ELECTRNICAS
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CDULA 11.1 FUENTES DE INFORMACIN
MATERIA: SOCIOLOGIA

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CDULA 11.2 FUENTES DE INFORMACIN
MATERIA: SOCIOLOGIA

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CDULA 11.3 FUENTES DE INFORMACIN
MATERIA: SOCIOLOGIA

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CDULA 11.4 FUENTES DE INFORMACIN
MATERIA: SOCIOLOGIA

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CDULA 11.5 FUENTES DE INFORMACIN
MATERIA: SOCIOLOGIA

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EQUIDAD DE GENERO
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MATERIA: SOCIOLOGIA

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