Armonización 2015

Documento
de armonizacin curricular. Centros de Inters en Arte. Programa CLAN-IDARTES
DOCUMENTO DE ARMONIZACIN
CURRICULAR1
CENTROS DE INTERS EN ARTE

PROGRAMA CLAN-IDARTES

1
Documento sntesis extrado del Orientaciones metodolgicas y para la evaluacin, producidas
por el IDARTES en el ao 2015, y ajustado para contribuir al proceso de armonizacin curricular
entre los Centros de Inters en Arte desarrollados por el IDARTES y los proyectos curriculares de
los Colegios de la Secretaria de Educacin del Distrito Capital vinculados al proyecto Currculo
para la excelencia Jornada Escolar 40X40.
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Documento de armonizacin curricular. Centros de Inters en Arte. Programa CLAN-IDARTES
Tabla de contenido
Presentacin .................................................................................................... 4
1. Introduccin: por qu de la formacin artstica? ................................ 7
2. Prcticas artsticas formativas: formarse en ...................................... 9
3. Elementos generales armonizacin curricular..................................... 11
3.1. Articulacin con el Proyecto Educativo Institucional .................................... 11
3.2. Aportes de los Centros de Inters en Arte a los Aprendizajes esenciales
para el buen vivir y los Ejes transversales del currculo 40X40 ........................... 12
3.2.1 Aprender a ser................................................................................................... 13
3.2.2. Aprender a vivir juntos...................................................................................... 13
3.2.3. Aprender a conocer .......................................................................................... 14
3.2.4. Aprender a hacer.............................................................................................. 15
4. Orientaciones metodolgicas para el desarrollo de los Centros de
Inters en Arte ..................................................................................... 16
4.1. La obra focal ....................................................................................................... 16
4.2. El taller como estrategia metodolgica para la formacin colectiva ............ 17
4.3. Obras focales 2015 (primera etapa) ................................................................... 20
4.3.1. Obras focales Artes plsticas ......................................................................... 20
Obra focal 1: Da y noche (Obra focal para nios y nias) ........................................ 20
Obra focal 2: Liblula (Obra focal para nios y nias) ............................................... 24
4.3.2. Obras focales Audiovisuales .......................................................................... 35
Obra focal 1: Tringulo bsico de iluminacin ........................................................... 35
Obra focal 2: Vecinos -El lobo y el cerdo ................................................................... 37
Obra focal 3: El camino del hroe.............................................................................. 40
4.3.3. Obras focales Creacin literaria ..................................................................... 42
Obra focal 1: El da de campo de don Chancho (Libro lbum) .................................. 42
Obra focal 2: El rbol triste (cuento ilustrado)............................................................ 45
Obra focal 3: El terror de sexto B............................................................................... 47
4.3.4. Obras focales Msica ..................................................................................... 51
Obra focal 1: La cancin de los cerros ...................................................................... 51
Obra focal 3: El Rey Pobre ........................................................................................ 55
4.3.5. Obras focales Teatro ...................................................................................... 57
Obra focal 1: Contra-tanto ......................................................................................... 57
Obra focal 2: La piedra de la felicidad ....................................................................... 60
Obra focal 4: El traje nuevo del emperador ............................................................... 69
4.3.6. Obras focales Danza ...................................................................................... 73
Obra focal 1: El gallo tuerto (Nivel 1. Imitacin)......................................................... 73
Obra focal 2: Le canto a mi pueblo (Nivel 2: exploracin e improvisacin) ............... 75
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5. Valoracin de los procesos de formacin (evaluacin)... Error! Marcador

no definido.
5.1. Valoracin de los procesos............................................................................... 78
5.2. Gestos para valorar la formacin ..................................................................... 81
5.3. Indicadores para valorar la formacin en Arte ................................................ 83
6. Directorio de los equipos CLAN-IDARTES por localidades ................ 91
7. Referencias .............................................................................................. 96
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Presentacin
Santiago Trujillo
Director General del IDARTES
Los Centros Locales de Arte para la Niez y la Juventud-CLAN son el eje central de la
propuesta del Instituto Distrital de las Artes-IDARTES para atender los procesos de formacin
artstica de nios, nias, adolescentes y jvenes del Distrito Capital. En ellos se reconoce que las
artes ofrecen elementos fundamentales para el ejercicio de la ciudadana y la formacin de la
subjetividad, al brindar espacios y herramientas para el desarrollo de la sensibilidad, la experiencia
esttica, el pensamiento creativo y la expresin simblica. Aunque el programa surge en el marco
de la alianza de los Sectores Educacin con Cultura, Recreacin y Deporte para el desarrollo del
proyecto Currculo para la excelencia Jornada escolar 40X40, este programa tiene niveles de
accin que van ms all de este proyecto. Los procesos y actividades no se restringen a la
atencin de la poblacin escolarizada que ingresa a travs del proyecto intersectorial, sino que se
ofrece formacin artstica a personas que se acercan al Programa CLAN procurando formacin en
alguna de las reas artsticas msica, danza, audiovisuales, teatro, artes plsticas o creacin
literaria o que estn interesadas en participar de los procesos de formacin desarrollados all.
La experiencia lograda a travs de la alianza con el Sector Educacin, con el desarrollo de
este proyecto, permiti la reflexin acerca de la importancia de definir los procesos y las estrategias
metodolgicas y de evaluacin que van a garantizar una formacin artstica de calidad para las
nuevas generaciones en el Distrito Capital. En este sentido, es importante destacar que bajo la
orientacin de la Secretara de Cultura, Recreacin y Deporte y con participacin de las
instituciones adscritas a ella Instituto de las Artes IDARTES, Orquesta Filarmnica de Bogot
OFB, Fundacin Gilberto Alzate Avendao FUGA, Instituto Distrital de Recreacin y Deporte
IDRD e, Instituto Distrital de Patrimonio Cultural IDPC entre los aos 2012 y 2014 se avanz
en la formulacin de dos documentos orientadores que sirven de soporte para esta propuesta.
En primer lugar, un documento de trabajo colectivo que apunta a la definicin del
Componente curricular para la oferta del sector en el proyecto jornada escolar 40 horas, se trata de
uno de los insumos producidos por la Secretara y discutido con la entidades adscritas, con el
propsito de construir la Orientacin y seguimiento de los procesos de desarrollo de los
lineamientos conceptuales y metodolgicos de la intervencin del sector en la formacin de
2
estudiantes . Los lineamientos generales esbozados en este documento estructuran principios de

2
Documento producto del contrato 000113 de junio 21 del 2013, entre la Secretara de Cultura,
Recreacin y Deporte y la Contratista Dora Marn-Daz.
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enseanza y formacin en las diferentes reas artsticas, para garantizar que la poblacin
estudiantil del Distrito Capital tenga acceso a una formacin de calidad en este campo, al mismo
tiempo que se fortalecen los procesos y las capacidades de autogestin y formalizacin de las
organizaciones artsticas y los artistas formadores.
En segundo lugar, un documento denominado Hacia un sistema distrital de formacin
artstica que ordena las discusiones recientes acerca de los elementos que lo configuran. All se
exponen lineamientos para la construccin del Sistema Distrital y se definen algunos de los
componentes especficos, en cada una de sus tres modalidades de accin: educacin artstica en
la escuela, intensificacin de la formacin artstica al interior y al exterior de la escuela, y educacin
media especializada en artes. Es un documento en construccin y reformulacin permanente, que
intenta recoger las experiencias de gestin y conceptualizacin alcanzadas a travs de los
proyectos formativos desarrollados por el sector y las contribuciones que hacen docentes, artistas,
acadmicos, instituciones educativas y organizaciones que trabajan en la formacin artstica en la
ciudad.
Estos documentos fueron los insumos usados para la construccin colectiva de las
Orientaciones metodolgicas y para la evaluacin, producidas por el IDARTES en el ao 2015, un
documento que recoge la experiencia de formacin del Instituto, los artistas formadores y las
organizaciones artsticas vinculadas al proyecto y que orienta pedaggicamente las prcticas
formativas para que garanticen el disfrute de las expresiones artsticas, la experiencia esttica, la
sensibilidad y el pensamiento creativo, la construccin de entornos culturales propicios para la
actividad artstica y el ejercicio efectivo de los derechos culturales de los habitantes de la ciudad.
Los cuatro materiales son evidencia de las acciones concretas adelantadas por el sector y dirigidas
a la construccin de una Bogot Humana, una ciudad que garantiza el cumplimiento de los
derechos formativos de sus ciudadanos y, en particular, al desarrollo de una ciudad que reduce la
segregacin y la discriminacin, que coloca al ser humano en el centro de las preocupaciones del
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desarrollo .
Las actividades diseadas y ejecutadas estos aos asociadas al desarrollo de los Centros
de Inters en Arte no slo llevaron a una mejor comprensin y ejecucin de tcnicas propias de
cada una de las reas artsticas, tambin permitieron reflexiones de tipo formativo, social y
artstico. Entre las acciones concretas adelantadas pueden destacarse, entre otras: talleres
colectivos de exploracin, de apropiacin y desarrollo creativo, y de profundizacin , ensayos
finales, presentaciones, prcticas individuales o colectivas con o sin supervisin de un artista
formador, sesiones de anlisis y reflexin, sesiones complementarias al trabajo artstico, y espacios
para el dilogo entre formadores y aprendices de los colectivos artsticos.

3
Plan de Desarrollo Econmico Social, Ambiental y de Obras Pblicas 2012-2016.
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En general, puede resumirse el trabajo adelantado estos aos sealando que durante el
2013 el programa hizo visibles formas de circulacin y apreciacin del arte, lo cual aport
elementos para el desarrollo personal y artstico de los estudiantes beneficiarios del mismo;
mientras que en los aos 2014 y 2015, adems de continuar con este proceso, se ofreci
formacin a travs de los Centros de Inters en Arte a 34 mil estudiantes de 50 colegios distritales
y se trabaj en el fortalecimiento de 40 organizaciones artsticas. Adems y como resultado de este
proceso, el Instituto Distrital de las Artes-IDARTES produjo este documento que aporta los
elementos conceptuales y pedaggicos debatidos por el quipo del Programa CLAN y que se
constituyen en el marco para participar en el proceso de armonizacin curricular solicitado por la
SED en el 2015.
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1. Introduccin: por qu de la formacin artstica?

Leonardo Garzn - IDARTES
La discusin sobre la formacin artstica en la ciudad me trae a la memoria la definicin

Educacin Artstica y Cultural divulgada por el Plan Nacional de Educacin Artstica, derivado del
convenio 455 celebrado entre los ministerios de Cultura y de Educacin de Colombia, en el marco
del Congreso Regional de Formacin Artstica y Cultural para la regin de Amrica Latina y el
Caribe, celebrado en Medelln, el 9 de agosto de 2007: un campo de conocimiento, prcticas y
emprendimiento que busca potenciar y desarrollar la sensibilidad, la experiencia esttica, el
pensamiento creativo y la expresin simblica, a partir de manifestaciones materiales e
inmateriales en contextos interculturales que se expresan desde lo sonoro, lo visual, lo corporal y lo
literario, teniendo presentes nuestros modos de relacionarnos con el arte, la cultura y el patrimonio
(Ministerio de Cultura y Ministerio de Educacin, 2007, citado por Ministerio de Educacin
Nacional, 2010, p. 13). Esta definicin llama la atencin sobre dos elementos que son pieza clave
para entender lo que denominamos como formacin artstica dentro del Programa CLAN-
IDARTES: la sensibilidad esttica y la expresin simblica.
La sensibilidad esttica es entendida como la percepcin consciente y la disposicin del
ser humano a afectar, a dejarse afectar y a conmoverse. Se trata de un afinamiento de la
percepcin a partir de la categorizacin y la reinterpretacin de las percepciones sensoriales
corporales, que parten del contenido emocional de las percepciones, en tanto se disfruta, se
conmueve, se entristece y esto cobra significado vital para el ser humano. Desarrollar esta
sensibilidad, esta capacidad de afectacin es poner al ser humano en el centro de la tarea
formativa y ese un reto fundamental del Programa CLAN. Mas all de hablar de contenidos de
enseanza o aprendizaje, se trata de promover espacios donde la construccin de la sensibilidad
esttica, a travs de la creacin artstica, permita la construccin de sentidos para la vida. La
formacin artstica, ms que un asunto de contenidos que no niega la importancia y centralidad
del saber artstico, sino la resalta es de procesos de sensibilizacin y desarrollo de pensamiento
a travs de la creacin artstica, que disponen a la persona en un rango mayor y ms efectivo de
capacidad de respuesta, de estatus perceptivo y emotivo que no existe en el mundo sensorial
corriente. El desarrollo de la sensibilidad esttica ayuda, entre otras cosas, al conocimiento e
identificacin de las emociones propias y ajenas, as como a la cualificacin de la expresividad,
enriqueciendo las habilidades para la expresin verbal y no verbal, y permitiendo el cultivo, el goce
y la conciencia corporal.
La expresin simblica es entendida como la capacidad de representar situaciones,
sensaciones, realidades, sueos y mundos posibles, a travs de las diferentes metforas de las
expresiones artsticas. El desarrollo de esta forma de expresin es una tarea central de la
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formacin artstica y por medio de ella, se aportan los mecanismos y las estrategias que generan
diferentes posibilidades de expresin. Formar para la expresin simblica hace del escenario
pedaggico un espacio para el dilogo entre el mundo ntimo y el mundo social. El desarrollo de
esta forma de expresin supone que los procesos de formacin se orienten a promover modos
artsticos de interaccin que lleven a un relacionamiento de cuidado consigo mismo, con los otros y
con el mundo social, natural y cultural. As, la formacin artstica es un espacio fundamental para
promover formas de expresin simblica que permiten la comunicacin a travs de uno o varios
lenguajes y el dilogo de los mundos ntimos, los contenidos emocionales y los mundos posibles
que cada individuo construye y habita.
Finalmente, la formacin artstica, al permitirnos percibir, comprender y crear otros mundos
en virtud de los cuales construimos el sentido y logramos la apropiacin de la realidad, movilizamos
diversos conocimientos, medios y habilidades que son objeto de saber no solo del campo artstico
sino de la vida en general. La formacin artstica ampla y enriquece el significado de la experiencia
del mundo y abre infinitas posibilidades para el conocimiento de ese mundo. La sensibilidad y la
expresin simblica orientan los procesos de creacin promovidos a travs de los Centros de
Inters del Programa CLAN y ellos se constituyen en uno de los aportes que desde el IDARTES
hacemos a la construccin de la Bogot Humana.
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2. Prcticas artsticas formativas: formarse en4
Jorge Andrs Arbelez - IDARTES

Dora Lilia Marn-Daz - IDARTES
Pensar y sistematizar las estrategias pedaggicas usadas tradicionalmente para la

formacin en las diferentes reas artsticas, as como la experiencia adquirida por el Instituto, los
artistas formadores y las organizaciones vinculadas al Proyecto currculo para la excelencia
jornada escolar 40X40 y al desarrollo del programa CLAN-IDARTES, implic un ejercicio de lectura
y revisin documental por parte del equipo pedaggico y misional del Instituto durante los aos
2014 y 2015. Esta decisin llev a una serie de discusiones acerca de la forma como ocurren los
procesos de formacin en cada una de las reas artsticas msica, danza, audiovisuales, teatro,
artes plsticas y creacin literaria y los modos como sera posible percibir y hacer seguimiento a
los saberes que los aprendices apropian y que les permiten disfrutar de las expresiones artsticas,
pasar por experiencias estticas y desarrollar la sensibilidad y el pensamiento creativo, an cuando
su propsito no sea la prctica artstica profesional.
El teln de fondo de esta reflexin se teji a partir de dos constataciones que aparecen
como denominador comn de la formacin artstica en las diferentes reas: se trata de una
formacin que ocurre en el ejercicio de la prctica artstica y ella debe ser acompaada por un
artista con experiencia y trayectoria en creacin en el rea que pretende formar. Este es un
principio formativo que vincula el saber con el saber hacer en el ejercicio de la practica artstica.
As, la preposicin en ofrece un marco para entender, no slo la manera como ocurri
tradicionalmente la formacin artstica sino las posibilidades metodolgicas que dicha tradicin
abre cuando se piensa en la formacin de los otros, de los nuevos. En general, en es una
preposicin que denota: a) el lugar, tiempo o modo en qu se realiza lo expresado por una
determinada accin, para el caso formar; b) la ocupacin o marca principal de algo o alguien, en
este caso referida a la formacin en una, varias artes o en general del pensamiento artstico; c) la
situacin de trnsito, de encaminamiento de un proceso o de una persona, en este caso el carcter
procesual de formacin; d) el trmino de algunas acciones que implican un movimiento, entre ellas
caer en, entrar en, y de modo especfico para el caso que nos ocupa, formar en.
La formacin ofrecida por el CLAN y en particular en sus Centros de Inters en Arte,
recoge y expresa estos modos y usos de la preposicin en a travs de dos elementos claves en
su accin: el primer elemento, es el lugar, el tiempo y el modo particular de dicha formacin; en

4
Fragmento extrado de Las Orientaciones metodolgicas y para la evaluacin del programa
CLAN-IDARTES. Un documento que ofrece la informacin correspondiente a la fundamentacin
terica de las orientaciones metodolgicas.
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concreto, el taller aparece como ese espacio-tiempo caracterstico de la formacin en las diferentes
reas artsticas y, por lo tanto, como la propuesta metodolgica que rene elementos pedaggicos
comunes a la prctica y enseanza de los distintos saberes en este campo. Esa formacin en
significa que la disposicin del lugar y del tiempo, tanto como la definicin de un modo de practicar
el arte, son piezas claves de ella. El segundo elemento, es el foco de la formacin: el arte o un
saber artstico especfico. Tal centro de atencin se define y describe a travs de la unidad
didctica u obra focal. Es en la definicin, construccin o eleccin de la obra focal que el artista
formador decide cules son las apuestas metodolgicas, los insumos tcnico-expresivos, las
formas de expresin, apropiacin y desarrollo creativo, los aprendizajes colaterales que su ejercicio
formativo va a posibilitar para los nios, nias, adolescentes y jvenes.
La formacin en como eje orientador de las estrategias desarrolladas en el programa
muestra: a) su condicin de proceso; b) su situacin de trnsito y movimiento; c) su orientacin
especfica hacia la valoracin de tales procesos que posibilitan la construccin de espacios y
herramientas para el desarrollo de la sensibilidad, la experiencia esttica, el pensamiento creativo y
la expresin simblica.
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3. Elementos generales armonizacin curricular

3.1. Articulacin con el Proyecto Educativo Institucional
Los PEI (Proyectos Educativos Institucionales) de los colegios se formularon siguiendo los
principios y normas que buscan garantizar el derecho a la educacin de nios, nias, adolescentes
y jvenes, al mismo tiempo que reconocen las caractersticas del territorio, del contexto local y las
particularidades de la comunidad en la que se encuentra inserta la institucin. Los Centros de
Inters en Arte, desarrollados por el Programa CLAN-IDARTES, tienen como propsito aportar al
Proyecto Educativo Institucional de cada colegio, ofreciendo procesos de formacin que atienden
tanto los fines de la educacin contenidos en la Ley 115 de 1994 (Ley General de Educacin) como
las condiciones locales de las comunidades educativas. En este sentido, an con la diversidad de
nfasis, ejes transversales y ejes de las reas del plan de estudios de cada institucin, los
procesos desarrollados en los centros de inters a travs de las obras focales y los talleres
colectivos contribuyen con acciones concretas al pleno desarrollo de los sujetos escolares y
garantizando que ellos puedan reconocer sus derechos y los de los dems e inscribirse en el orden
jurdico y social que orienta la organizacin del Estado Colombiano y del Distrito Capital.
Los puntos de articulacin de los Centros de Inters en Arte con los PEI de las instituciones
educativas pueden describirse en 11 tems asociados a los fines y propsitos que guan las
acciones formativas de los dos escenarios. Se trata de una formacin que ofrece elementos para:
a) el desarrollo de las dimensiones fsica, psquica, intelectual, moral, espiritual, social,
afectiva, tica, cvica; promoviendo el respeto de la propia vida y la de los dems, la paz,
los principios democrticos, la convivencia, el pluralismo, la justicia, la solidaridad y la
equidad, as como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad;
b) la participacin de todos en las decisiones que afectan a los sujetos en su vida individual y
colectiva, en los diferentes mbitos de la vida social y cultural;
c) el acceso a diferentes formas del conocimientos, mediante la apropiacin de contenidos,
hbitos y tcnicas adecuados para el desarrollo intelectual y el acceso a las diferentes
formas del saber;
d) la comprensin crtica del arte y la cultura en sus diferentes expresiones, que lleve al
reconocimiento de la diversidad tnica y cultural de la ciudad y el pas, como elementos
claves para la construccin de formas identitarias locales, regionales y nacionales;
e) el acceso al conocimiento, la tcnica y dems bienes culturales para el fomento de la
creacin y el estimulo al pensamiento artstico en sus diferentes manifestaciones;
f) la prctica de formas de vida solidarias, orientadas a la construccin e integracin de la
vida colectiva con el territorio;
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g) el pensamiento crtico, reflexivo y analtico, orientado al mejoramiento cultural y de la

calidad de la vida de la comunidad, as como a la participacin en acciones tendientes a
encontrar alternativas de solucin a los problemticas del propio grupo social;
h) la actitud responsable y comprometida con la conservacin, proteccin y mejoramiento del
medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional de los recursos naturales, del
cuidado del equilibrio ecolgico y el patrimonio cultural de las comunidades locales,
regionales y nacionales;
i) la prctica artstica que aporte los conocimientos tcnicos-expresivos, las habilidades, as
como la capacidad de valoracin de todas las formas de expresin y creacin simblica
que son el fundamento del desarrollo individual y social;
j) la promocin y preservacin de la vida, la utilizacin apropiada y responsable del tiempo
libre, y la promocin de las personas como miembros activos propositivos en sus
ambientes familiares, locales y regionales;
k) la apropiacin y uso adecuado de las diferentes herramientas y saberes tecnolgicos y
comunicacionales, a los cuales se tiene acceso en la actualidad y que pueden contribuir en
el mejoramiento de la calidad e vida de las personas y sus comunidades.
Los Centros de Inters en Arte del Programa CLAN-IDARTES aportan al desarrollo de las
propuestas educativas de cada institucin, atendiendo estos propsitos generales. Los contenidos,
estrategias y prcticas que configuran los procesos de formacin artstica se desarrollan a travs
de talleres de creacin colectiva que se trabajan con dinmicas abiertas y participativas y permiten
potencializar y reafirmar habilidades sensitivas, reflexivas, tcnicas y comunicativas, mediante la
apropiacin de insumos tcnico-expresivos desde cada una de las reas que ofrece el programa:
msica, audiovisuales, artes plsticas, danza, creacin literaria y teatro.
3.2. Aportes de los Centros de Inters en Arte a los Aprendizajes

esenciales para el buen vivir y los Ejes transversales del
currculo 40X40
Los Centros de Inters en Arte se organizan desde una perspectiva artstica formativa
fundamentada en dos nociones metodolgicas la obra focal y el taller que garantizan el
desarrollo de los que fueron denominados Aprendizajes esenciales para el buen vivir aprender a
ser, a prender a vivir juntos, aprender a conocer, aprender a hacer , as como la articulacin de
sus acciones alrededor de los ejes transversales formacin para la ciudadana y la convivencia,
enfoque diferencial, enfoque de gnero y la educacin en tecnologas de la informacin y las
comunicaciones (TIC) propuestos en las orientaciones curriculares formuladas por la Secretaria
de Educacin y que se encuentran registradas en el documento Currculo para la excelencia
acadmica y la formacin integral 40X40.
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La articulacin de las acciones de los Centros de Inters en Arte alrededor de estos ejes y
los aportes ofrecidos por ellos al logro de los denominados aprendizajes esenciales para el buen
vivir, son otra forma de expresar lo sealado en la seccin anterior como aportes a la formacin
ofrecida por cada uno de los PEI de los colegios participantes del proyecto de Jornada escolar
40X40. Como se ver en su descripcin, ellos destacan los elementos que se vinculan con los
cuatro ejes transversales.
3.2.1 Aprender a ser
La formacin artstica ofrecida por los Centros de Inters en Arte,

a) supone el desarrollo de procesos creativos y propositivos, en donde la imaginacin
se asocia directamente con la capacidad de sorprenderse, expresarse libremente y
trasformar la realidad;
b) promueve en el sujeto especialmente en los nios, nias y jvenes la
construccin de herramientas para el desarrollo de la autonoma, la identidad y la
conciencia de s mismos;
c) acude a procesos que de forma placentera, ldica y espontnea lleven al desarrollo
de la observacin y posibiliten la independencia en la toma de decisiones y las
elecciones que definen la personalidad y la vida colectiva;
d) promueve la autocrtica como ejercicio importante de autorregulacin y medida de
alcance de la accin personal, promoviendo un equilibrio en la relacin consigo
mismo y con los otros.
En general, se trata de una formacin que busca la apropiacin de lenguajes artsticos para
reafirmar la expresin simblica, el reconocimiento del otro, la observacin crtica-propositiva y la
posibilidad de desarrollar la sensibilidad esttica, las habilidades y destrezas artsticas, la expresin
simblica, la capacidad de crear y comunicar en diferentes lenguajes artsticos, la construccin de
criterios propios para la toma de decisiones, el desarrollo de la autoestima; todo ello desde la
capacidad de expresar sus emociones, ideas y sentimientos y de la creacin de realidades
particulares que involucran a la colectividad. En esa medida, el centro de inters se articula a los
ejes de formacin para la ciudadana y la convivencia, enfoque diferencial y enfoque de gnero.
3.2.2. Aprender a vivir juntos

a) se orienta hacia la formacin para el ejercicio de la ciudadana;
a) busca la formacin de la subjetividad y el desarrollo de potencialidades individuales
a travs de prcticas artsticas colectivas;
b) promueve procesos de trabajar en colectivo que suponen la negociacin y
reconocimiento de la diferencia;
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c) suscita el respeto y cuidado de s mismo y del otro, a travs del reconocimiento de

potencias y capacidades diferentes pero complementarias. En ese sentido, se trata
de aprender que es importante la presencia de sujetos diferentes, que ocupen
posiciones distintas en el desarrollo de una prctica artstica.
En general, se trata de una formacin que busca el desarrollo de procesos comunicativos,
de interaccin y de expresin, desde los cuales el sujeto ingrese y se mueva en los diferentes
espacios sociales. En este sentido, se promueve el reconocimiento de su condicin de sujeto de
derechos y deberes que tiene o puede desarrollar intereses y necesidades especficas; y esto a
travs de prcticas artsticas que promuevan las relaciones afectivas y respetuosas consigo
mismos y con los otros.
El reconocimiento de la diversidad cultural, la inclusin y la formacin del concepto de lo
pblico como base de toda sociedad es un elemento importante en los procesos de formacin de
los Centros de Inters en Arte. All, tanto el aprendiz como el artista formador, asumen los roles de
espectador, creador y expositor rotando en esas posiciones de forma permanente y aprendiendo la
importancia de esos lugares en el proceso de formacin artstica y el trabajo colectivo. En esa
medida, el centro de inters se articula a los ejes de formacin para la ciudadana y la convivencia,
enfoque diferencial y enfoque de gnero.
3.2.3. Aprender a conocer

a) fortalece el rol de espectador de los aprendices;
b) identifica los saberes fundamentales propios del arte y los ambientes artsticos;
c) promueve la lectura y comprensin de las artes en sus contextos culturales;
d) contribuye al reconocimiento de las nuevas formas de expresin, el uso de otras
tcnicas y herramientas desarrolladas con el uso de las nuevas tecnologas
digitales de la informacin y la comunicacin;
e) genera experiencias y vivencias que fortalecen la creacin, la crtica y la reflexin,
aportando a los procesos de pensamiento complejo y sistmico.
En general, se trata de una formacin artstica, que parte de la formacin en un saber
artstico que posibilita tanto el fortalecimiento del sujeto individual y social como el desarrollo del
pensamiento lgico, creativo y analtico; dos elementos necesarios para establecer relaciones con
las nuevas formas del saber y el conocimiento, comprender los procesos de interpretacin,
argumentacin y proposicin actuales y atender problemas especficos del contexto y el territorio
local que cada uno habita. Todo esto, a partir de conceptos e ideas que le permitan el uso
responsable de materiales diversos y herramientas tecnolgicas y digitales. En esa medida, el
centro de inters se articula a los ejes de formacin para la ciudadana y la convivencia, enfoque
diferencial, enfoque de gnero y educacin en tecnologas de la informacin y las comunicaciones
(TIC).
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3.2.4. Aprender a hacer

a) aporta al desarrollo de la sensibilidad y experiencia esttica, a travs de la prctica
artstica y el uso de diversos materiales;
b) contribuye al desarrollo del pensamiento creativo, motivando el posicionamiento del
aprendiz en diferentes roles durante diferentes momentos del taller: espectador,
creador y expositor;
c) promueve el reconocimiento de las habilidades y destrezas en el uso de las
tcnicas y saberes artsticos;
d) promueve la comunicacin asertiva, usando lenguajes propios de un saber
artstico, as como lenguajes verbales y no verbales que son claves en el trabajo
colectivo;
e) genera estrategias que se orientan a significar y comprender formas de trabajo
colectivo que aporten para la atencin de situaciones concretas que se presentan
en los grupos y los espacios territoriales particulares.
En general, se trata de una formacin artstica, que aporta insumos tcnicos y expresivos
que les permiten a los aprendices descubrir, potencializar y fortalecer sus habilidades y destrezas
corporales, grficas, de movimiento, auditivas, rtmicas, lingsticas y mentales para la creacin de
objetos que sinteticen la concepcin o valoracin que tienen del mundo, el territorio y el grupo
social inmediato. Adems, hace posible que se modelen y manejen, paulatinamente, tcnicas y
procedimientos para la realizacin de acciones especficas en medio de las cuales se asume la
realidad de forma simblica y se permite el afianzamiento de las estructuras del pensamiento y la
subjetividad.
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4. Orientaciones metodolgicas para el desarrollo de

los Centros de Inters en Arte
4.1. La obra focal
La propuesta de obras focales del CLAN-IDARTES aparece como una apuesta de

organizacin didctica de ciertos objetos de enseanza que es posible reconocer en el estudio de
una obra artstica determinada y que pueden ser desarrolladas a travs del taller (en una o ms
sesiones de trabajo).
Las obras focales operan como unidades didcticas que ofrecen los insumos necesarios
para:
a) identificar los saberes considerados como fundamentales para la formacin inicial,
bsica y de profundizacin en un rea artstica;
b) reconocer las habilidades y destrezas que deben ser alcanzadas por un artista, en
lo que se refiere al dominio de una tcnica o un saber propio de un rea artstica;
c) precisar los tiempos y espacios necesarios para garantizar escenarios de
formacin propicios para que un artista en formacin se acerque al saber y
adquiera determinadas habilidades y destrezas tcnicas en un rea artstica
determinada;
d) prever las actividades que deben ser diseadas para garantizar los aprendizajes
esperados, de tal manera que la sucesin de tales actividades permita alcanzar los
objetivos formativos orientadores de una actividad o de un conjunto de
5
actividades.
Algunos de los elementos sealados anteriormente constituyen un importante punto de

referencia para la propuesta de obras focales y su desarrollo a travs de talleres. En ese sentido,
las obras focales no obedecen a una idea de secuenciacin del aprendizaje o de aprendizajes
prerrequisitos de otros aprendizajes; por el contrario, se soporta en la idea de aprendizajes
mltiples que se pueden conseguir al estudiar una determinada obra artstica, siempre que ella sea

5
En general, la idea de unidad didctica es empleada principalmente en los niveles de educacin
preescolar y primaria. Sin embargo, en secundaria tambin se hace un uso ms restringido de esta
idea, usualmente referido a las reas de matemticas, ciencias naturales, ciencias sociales y
lenguaje.
16

presentada con esa intencionalidad formativa y su estudio sea direccionado por un artista formador
que garantice la creacin de ambientes propicios para la construccin de determinados saberes.
Por otra parte, la idea de una formacin artstica que garantice la adquisicin de
habilidades y de saberes relacionados con el campo artstico sea en msica, danza, creacin
literaria, artes plsticas, teatro o audiovisuales constituye un fin que se alcanza en el desarrollo
de las actividades programadas en la obra focal, en un taller que puede tardar una o ms sesiones.
En ese sentido, el aprendizaje ocurre en el desarrollo de actividades prcticas y en el ejercicio y la
produccin artstica. Se trata, entonces, de una formacin en un arte, como se anunciaba antes.
Una formacin planeada, procesal, orientada, que da posibilidades a la expresin y a la creacin.
4.2. El taller como estrategia metodolgica para la formacin

colectiva
El taller sus caractersticas y potencialidades es uno de los elementos centrales en la

propuesta metodolgica diseada por el IDARTES para adelantar los procesos de formacin en los
Centros de Inters en Arte del Programa CLAN. El taller es entendido como el tiempo-espacio
para la vivencia, la reflexin y la conceptualizacin; como sntesis del pensar, el sentir y el hacer.
Como el lugar para la participacin y el aprendizaje. En otras palabras, como lugar de
manufactura y mentefactura. Entonces es posible entender que en el taller, confluyen
pensamiento, sentimiento y accin; l sera el lugar del vnculo, la participacin, la comunicacin
y, por ende, lugar de produccin social de objetos, hechos y conocimientos (Gonzlez, 1987).
Para comprender la centralidad del taller como estrategia metodolgica es preciso
reconocer algunos elementos histricos y pedaggicos que enmarcan su emergencia y
caracterizacin en el campo de las artes. Un primer elemento, de carcter histrico, inscribe su
procedencia en una larga trayectoria de formacin y socializacin, en la cual el espacio del taller
constituy un lugar privilegiado para la formacin de los artesanos, tanto en unas artes particulares
como en su actuacin en el mundo social de la poca. El segundo elemento, de carcter
pedaggico, presenta el taller como una estrategia usada durante los ltimos siglos para alcanzar
un saber artstico particular, el cual implica procesos reflexivos y prcticos.
De un modo ms preciso el significado y las posibilidades que el taller ofrece como
escenario para la formacin artstica, desde los dos elementos sealados. En lo relativo al
elemento histrico, los planteamientos de Richard Sennett (2009) sobre la importancia del taller en
la formacin y socializacin de los aprendices, sealan cuestiones importantes acerca del lugar
que este espacio-tiempo tiene para la configuracin de los sujetos artistas. En ese sentido, el
socilogo norteamericano toma distancia del planteamiento de Hannah Arendt sobre la distincin
entre el animal laborans aquel que realiza actividades sin reflexionar sobre su accin y el
homo faber aquel capaz de trascender el trabajo material, de producir un modo de vida superior,
en relacin con otros y seala que la idea de una cultura material (p. 19) permite reconocer
17

que, a travs de las cosas que las personas producen, ellas aprenden de s mismas. En ese
sentido, reafirma la relacin inmanente entre accin en este caso referida a la actividad artstica
y la configuracin de una forma de ser del pensamiento.
Segn Sennett, en la prctica artstica la relacin entre accin y pensamiento produce
determinados hbitos, que garantizan un ritmo entre la solucin y el descubrimiento de problemas
(2009, p. 21). En otras palabras, se tratara de una relacin inmanente entre pensamiento y
actividad en la cual la disposicin y organizacin de actividades y materiales que ofrece el taller
parecen ser fundamentales tanto en los aprendizajes artsticos y sociales del aprendiz como en sus
formas de pensar y relacionarse consigo mismo, con los otros y con el mundo (saberes ticos,
estticos y polticos). Bajo esta perspectiva, el funcionamiento del taller articulara unas tcnicas
que dependen de una tradicin aprendida y refinada a travs del tiempo, con unas formas de
pensamiento que se vuelven sobre la accin misma, dndoles sentido y produciendo formas
particulares de valoracin de s, de los otros, del mundo y con ellas abriendo la posibilidad para la
creacin y la innovacin.
Dado que los talleres que se formulan en el CLAN-IDARTES estn encaminados a
procesos de formacin en seis (6) reas artsticas, es preciso considerar una distincin importante
entre la formacin del artesano y la formacin del artista, que parece marcada tambin por las
contingencias histricas y los diferentes modos de practicar la vida que los grupos sociales de
occidente configuraron, en el paso de las formas de vida medievales a los modos de vida
modernos y contemporneos. En este sentido, el mismo Sennett, destaca que el modo de trabajo
del artesano se volc hacia una actividad comunitaria, de gremio, el trabajo del artista se vuelve
hacia s mismo, hacia la produccin de una individualidad que no deja de estar en relacin con el
mundo y con los otros, pero que, en lo fundamental, se ocupa de una exploracin de la propia
sensibilidad en la tentativa de establecer una relacin tica, esttica y poltica consigo mismo y con
el mundo. Mientras que en el trabajo artesanal haba una suerte de repeticin y perfeccionamiento
sobre una pieza de utilidad para la vida cotidiana, y cuya calidad era garantizada por el maestro
artesano y su taller, en el trabajo artstico aparece el inters por la creacin y originalidad de la
obra del artista.
El maestro artista aparece como aquel cuyo trabajo tiene una marca de originalidad
particular. Incluso si ese maestro contaba con un amplio nmero de aprendices, el foco de su
enseanza eran las tcnicas y recursos por l usados, que los aprendices adquiran por la
imitacin y la realizacin supervisadas de trabajos usando esas tcnicas y recursos, hasta que
fuesen capaces de usarlos libremente y crear su propia impronta. Para el programa esta
diferenciacin resulta importante, pues plantea la pregunta por los procesos formativos, tanto en el
sentido del saber artstico, como en los de saberes ticos y estticos que configuran modos de vida
particulares y formas especficas de estar en el mundo. Estos asuntos resultan claves para orientar
la actividad pedaggica del artista formador y las maneras de trabajar con los nios, nias y
jvenes que participen de los talleres.
18

Con respecto al segundo elemento, de carcter pedaggico, es preciso reconocer que el

taller integra la relacin entre accin y pensamiento enunciada anteriormente y que por lo
tanto no privilegia a la primera como un fin en s misma, ni al segundo como una especie de ente
rector sobre lo concreto. En ese sentido, por ejemplo, las ideas de Friedrich Frebel a propsito de
las mayores posibilidades que para el aprendizaje ofrece la articulacin de observacin y accin,
trazan una lnea que permite sustentar que el taller es una importante estrategia de formacin en la
cual es posible atender, entre otras cosas, la relacin entre maestro y alumno como cogestin, las
formas de evaluacin del proceso y el resultado del taller, la definicin de roles claros para maestro
y alumno, la posibilidad de la integracin de habilidades y de saberes, las facilidades para que los
aprendices sean agentes creadores de sus procesos de aprendizaje, entre otros (Maya Betancourt,
2007).
El taller como estrategia metodolgica, como estructura y espacio de accin y pensamiento
en el cual acontecen procesos que caracterizan la prctica de enseanza de los artistas
formadores se organiza alrededor de cuatro momentos que no ocurren de forma consecutiva,
pero que deben ocurrir durante cada taller:
Momento 1: el maestro expone su saber y cuida su discurso. Se trata del momento en que
aparecen expuestos los insumos tcnicos expresivos, las explicaciones y orientaciones
temticas y tcnicas que el artista formador ofrece a los participantes, aproximndolos al
saber artstico.
Momento 2: los participantes entran en accin, el maestro cuida su discurso. Es el espacio
de contacto y accin de los participantes que, acompaados por el artista formador
trabajan con los insumos y materiales pertinentes para el desarrollo de la obra focal,
ensayan y practican el ejercicio artstico previsto.
Momento 3: un espacio de reflexin y crtica sobre el saber y la prctica artstica, en el
cual durante los diferentes momento se debaten asuntos relacionados con el trabajo
colectivo, la prctica y la produccin artstica, entre otros.
Momento 4: la creacin es un espacio para la improvisacin, en el cual los participantes
hacen uso de los insumos tcnico-expresivos que se trabajaron en el taller o en talleres
precedentes, y se ejercitan en ellos proponiendo diferentes formas de expresin.
19

4.3. Obras focales 2015 (primera etapa)
4.3.1. Obras focales Artes plsticas
Temtica: Construccin de objetos y espacios
Obra focal 1: Da y noche (Obra focal para nios y nias)
Introduccin: Las obras escogidas para el proyecto del primer semestre de 2015, buscan desarrollar las habilidades creativas y expresivas a
travs de la observacin y representacin de espacios y objetos. Inicialmente en dibujo a blanco y negro y en monocromas, para pasar luego a la
construccin de escenas con el estudio y manejo del color. As mismo, se proponen en prctica, inicialmente, tcnicas secas del dibujo y despus
se experimentan tcnicas lquidas. Tambin se rastrearan estticas que han generado imgenes donde se crean mundos posibles. La
metodologa de enseanza parte de la reproduccin de la realidad usando la mezcla de elementos, tiempos, texturas que lleven a la creacin de
imgenes particulares.
Como estrategia para los procesos de formacin, se eligieron obras distintas segn la edad de los participantes del taller, pues aunque se
trabajan insumos tcnico-expresivos similares, estos presentan distintos niveles de complejidad dependiendo a quien estn dirigidas. El tema de
esta obra, en particular, es la construccin de objetos y espacios, a travs del dibujo a blanco y negro y en monocroma.
Insumos tcnico - Sugerencias Apropiacin y Otros

Obra focal
expresivos metodolgicas desarrollo creativo aprendizajes
Ttulo: Da y noche 1. Dibujo: estimulacin de 1. Dibujo: el dibujo se 1. Realizacin de 1. Desarrollo de la
la capacidad de abordar de dos imgenes propias en capacidad de
observacin y maneras: por un lado se blanco y negro o observacin de
comprensin del buscar que el monocroma. su entorno.
espacio negativo- estudiante mejore su (Composicin en un 2. Mejora de las
positivo en las capacidad de solo color de habilidades de
imgenes. observacin, realizando eleccin libre). memoria visual.
Afianzamiento en la copias de objetos y 2. Creacin de 3. Desarrollo de la
habilidad de definicin espacios, enfocndose escenas que autonoma y
Autor: M.C. Esher de formas dentro de un en los vacos o formas incluyan repeticin capacidad de
Ao de realizacin: 1938 espacio. negativas. Por el otro, de patrones de anlisis.

Tcnica: xilografa 2. Desarrollo de la se explicarn los forma, espacios en 4. Afirmacin de la
Dimensiones: 39 x 68 cm representacin grfica cnones de negativo y positivo, importancia del
de objetos y espacios representacin y las representacin en trabajo
Breve resea del autor tridimensionales sobre estructuras bsicas, escala de grises y colectivo.
Mauritis Cornelis Escher, naci en el plano. que le permitan bocetar diferencia de planos. 5. Afianzamiento
1898. Artista Neerlands conocido 3. Destreza en uso de la y simplificar objetos, 3. El grupo propondr y en la relacin
por sus obras de figuras luz y sombra, el manejo espacios y dems realizar la con el entorno,
imposibles, mundos imaginarios, tonal en grises, elementos. construccin, mejora en la
representacin en dibujo de las construccin de objetos 2. Se realizarn ejercicios montaje y puesta en ubicacin
dos y tres dimensiones sobre el y espacios segn su de perspectiva y luz y escena de una obra espacial.
plano. medida, punto de vista, sombra para la colectiva que
Escher inicia sus estudios en direccin y ubicacin generacin de la evidencie la
arquitectura y poco despus los espacial. sensacin de apropiacin de los
abandona para vincularse como 4. Composicin-lenguaje tridimensionalidad de insumos tcnico-
estudiante a las artes grficas. All creativo: esta obra se los objetos y espacios expresivos propios
adquiere bases en dibujo y se construye a partir de la sobre el plano. del estudio de la
destaca por el dominio del grabado metamorfosis de 3. El dibujo se enfocar en obra de Escher. En
en xilografa y litografa. Durante formas, tiempos, el estudio de la forma cuanto a:
su estancia en Italia, entre 1922 y escenarios y planos, sobre el detalle. Los a. Repeticin modular,
1935, realiza bocetos y grabados representados en ejercicios buscarn que b. transformacin de la
de temas paisajistas que incluan simultneo, dando paso los nios y nias imagen,
la particin regular del plano y el a la reflexin sobre la empiecen a observar c. representacin a
uso de patrones que ocupan la multiplicidad, con mayor atencin la blanco y negro y/o
totalidad del espacio. Tambin posibilidades y silueta de las cosas monocroma, escala
visitas a la Ciudad de la Alhambra elementos que aportan antes que los de grises, entre
(Espaa), donde encontr un vasto a la narrativa de la elementos internos. otros.
universo de motivos y patrones por imagen. Para ello se aplicar el
estudiar, que posteriormente 5. Estudio de la mtodo de enseanza
vincul en su obra. composicin de la de Betty Edwars en su
En 1940, tras la experiencia en imagen, ubicacin de libro Aprender a dibujar
Blgica de la Segunda Guerra los diferentes con el lado derecho del
Mundial, se traslada a Baarn elementos, anlisis de cerebro, en el que se
(Pases Bajos), abandona los la transformacin de la analiza que el dibujo
temas paisajistas y se interesa por escena desde los tiene que ver con el
desarrollar imgenes provenientes patrones repetitivos y el objeto que se dibuja y
de su propia mente. uso de los espacios con el espacio que nos
La produccin de Escher est negativos y positivos. rodea.
21

relacionada con su incomparable 4. Paralelamente se

capacidad de asombro y realizarn ejercicios de
observacin de los detalles de la simplificacin de
vida. Si bien en su trabajo se elementos por medio de
encuentran elementos surrealistas, formas geomtricas.
no se trata de representaciones 5. En composicin: se
onricas sino de relaciones analizarn los planos
filosficas, matemticas y usados en la fotografa
racionales de la vida. Se y su intencin
interesaba por la bsqueda de la expresiva. Se revisarn
simetra, el equilibrio, el blanco y otras obras
negro y en general, la puesta en complementarias de
escena de la dualidad. apoyo escogidas por el
artista formador (a),
Breve resea de la obra para la comprensin de
En Da y noche, uno de los dibujos diferentes maneras de
ms reconocidos y reproducidos abordar la imagen.
de Escher, ocurren 6. Tcnicas y materiales:
transformaciones progresivas tanto se estudiarn y
en direccin horizontal como experimentarn en
vertical. El da se convierte en principio tcnicas secas
imagen espejo de la noche y de los y en monocroma: lpiz,
campos cuadrados en gris surgen lpiz carboncillo,
aves blancas y negras que vuelan sanguina, lpices de
en sentidos contrarios. color y/o pasteles
La dualidad comparte escenario en (escoger un solo color).
esta imagen en la que de la tierra Previo afianzamiento
nace el vuelo, el da y la noche del trazo, se dispondr
acontecen en simultneo y en el trabajo en dibujo con
conclusin realidades alternas se tcnicas lquidas que no
cruzan entre s. permitan el borrado:
aguadas, plumilla y tinta
Enlaces a Internet: china. Estos ejercicios
https://www.youtube.com/watch?v= se realizarn
VcLf7lKl9p4&feature=related igualmente en
monocroma.
7. Para el proyecto de
creacin, el artista
22

formador propiciar la
experimentacin,
apropiacin y expresin
grfica mediante los
siguientes ejercicios:
a. El tamao real de las
cosas: Se realizarn
copias de objetos,
animales, personas,
plantas, etc. En su
escala real.
b. Lo grande que se hace
mnimo: se realizarn
ejercicios de cambio de
tamao de lo
representado, lo que es
usualmente de mayor
tamao se representar
diminuto y lo pequeo
grande.
c. Fusin de formas,
objetos y espacios: se
realizarn nuevos
escenarios, a partir de
la unin bsica de
elementos dispares.
23

Obra focal 2: Liblula (Obra focal para nios y nias)
se experimentan tcnicas lquidas. Tambin se rastrearan estticas que han generado imgenes donde se crean mundos posibles. La
trabajan insumos tcnico-expresivos similares, estos presentan distintos niveles de complejidad dependiendo a quien estn dirigidas. El tema de
esta obra, en particular, es la construccin de objetos y espacios y el dibujo a color.

Obra focal
Ttulo: Liblula 1. Textura de la imagen: 1. En color: se comenzar 1. Generacin de 1. Desarrollo del
habilidad en la con el estudio de las escenas en plano sentido esttico.
construccin de mezclas bsicas de los cerrado, con 2. Con el
imgenes a partir de la colores primarios, diferenciacin en constante
utilizacin de diversas secundarios, terciarios. cuanto a color y trabajo, el
texturas. Generacin de Por medio de la textura de los estudiante
sensaciones de prctica, se buscar la personajes con adquirir
profundidad, sensibilizacin haca la relacin al fondo. disciplina y
materialidad, luz y su traduccin por 2. Obras en dibujo a compromiso
temperatura, medio de lpices de color, en tcnicas para el
movimiento, quietud, color, pasteles o lquidas y/o secas. desarrollo de
liviandad y peso. En aguadas. (Uso de As mismo estos sus propsitos.
este dibujo se observa, tcnicas secas en trabajos revelarn 3. Afianzamiento
por ejemplo, la principio y luego propuestas propias en el control de
transparencia de las lquidas). en composicin, su cuerpo al
alas del insecto, el El artista formador tema, uso de paleta coordinar su
plano cerrado, mayor propondr la ejecucin de colores, etc. visin con sus
24

Autor: Remedios Varo definicin en el insecto de ejercicios de 3. El grupo propondr y manos.

Ao de realizacin: 1947 y las hojas, mientras en representacin de desarrollar un 4. Desarrollo de la
Tcnica: gouache el fondo est objetos y espacios que proyecto en el cual manifestacin
Dimensiones: 25.5cm x 21cm difuminado. involucren el estudio de se evidencie la espontnea de
2. Color: manejo del color la perspectiva y creacin de su
Breve Resea del autor para la generacin de procesos de generacin imgenes que personalidad.
Mara de los Remedios Alicia volumen y atmsferas de volmenes dentro generen: sensacin 5. Comprensin
Rodriga Varo y Uranga, conocida sobre el plano. del plano. Se recalcar de volumen a travs de la necesidad
como Remedios Varo, naci el 16 Estudio de los colores la utilizacin del color del color, de cuidar los
de diciembre de 1908 en Espaa. clidos y fros y como un elemento para reconocimiento de bienes ajenos
A los quince aos, con el apoyo de contraste de los mismos reforzar la sensacin de los objetos y para posibilitar
su padre, inici clases en la por luminosidad, tridimensionalidad. espacios por su el uso de los
Academia de Bellas Artes de San oscuro-claro. 2. En textura: se representacin y dems.
Fernando de Madrid. Del oficio de Apropiacin del realizarn ejercicios acercamiento a la 6. Seguridad en la
su padre como ingeniero hidrulico lenguaje del color como donde se cambie la realidad. Rediseo y argumentacin
Remedios aprendi el manejo de elemento que aporta a textura de los objetos: creacin de nuevas de sus ideas.
las herramientas de trabajo de este la generacin de lo liso se vuelve rugoso, composiciones, 7. Afianzamiento
campo, adquiriendo dominio de las tridimensionalidad. la mesa de madera historias y temas en la
matemticas y, en especial, el 3. Dibujo: dominio de las adquiere la textura de que aludan a nuevos disposicin de
dibujo y la perspectiva. tcnicas estructurales una fresa, etc. contextos, que escucha y
Durante un tiempo se desempe del dibujo, manejo de la 3. En tcnicas y cambien la habilidad para
en el dibujo publicitario y hacia representacin materiales: se utilizarn compresin y la establecer
mediados de la dcada de 1930 se figurativa para transmitir elementos lquidos, intencin del tema dialogo con los
introdujo al crculo surrealista realismo en las cercanos a la pintura, inicial. otros.
encabezado por Andr Bretn. imgenes. que permitan la mezcla 8. Desarrollo de la
Posteriormente, hizo parte del 4. Composicin: estudio de colores secundarios capacidad de
grupo logicofobista, que pretenda del manejo del plano y terciarios, donde los planeacin para
la representacin interna del alma cerrado para enfatizar contornos de la imagen la
y la mente. Su expresin se al personaje central de se convierten en materializacin
aliment con el contacto y cercana la imagen. fronteras entre un color de un proyecto.
con Salvador Dal, quien fuera su Diferenciacin figura- y el otro.
compaero de clase en un tiempo; fondo.
experiencia que definira an ms
el simbolismo, imaginacin y
carcter onrico en su obra.
Tras la realizacin de su primera
exposicin individual en Mxico-
1955, su trabajo alcanz mayor
25

reconocimiento, evidenciando el
misticismo y espiritualidad que
llevara su sello en adelante. Sus
obras representan atmsferas
particulares, con escenas y
personajes icnicos que invitan a
la observacin detallada y reflexin
de las historias contenidas.
Breve Resea de la obra

Liblula, refleja el trnsito de la
produccin de Remedios Varo,
entre la obra influenciada por su
labor como ilustradora grfica y el
reconocible surrealismo mtico y
espiritual que evidenci a partir de
la dcada de los cincuentas. En
esta imagen se asiste a la
maravilla y el esplendor del micro
mundo. La magnificencia del
instante de una liblula en vuelo es
captado en una toma comparable a
una fotografa. Por otro lado, los
colores remiten a un espacio del
trpico y a la vez generan una
atmsfera que recuerda las
ilustraciones entomolgicas.
Sobre esta obra no es posible
hallar informacin descriptiva pero,
al igual que todo el trabajo de
Remedios Varo, deja la inquietud
de una historia que va ms all de
la imagen. Desde su mismo ttulo:
Liblula-Paludismo, la obra parece
plantear la dualidad del insecto
protagonista, como si se tratara la
simbiosis entre dos especies.
26

Enlaces a Internet
http://www.foroxerbar.com/viewtopi
c.php?t=10466
27

Obra focal 3: Belvedere (obra focal para jvenes)
Introduccin: Las obras escogidas para el proyecto del primer semestre de 2015 buscan desarrollar las habilidades creativas y expresivas a
se experimentan tcnicas lquidas. Tambin se rastrearn estticas que han generado imgenes donde se crean mundos posibles. La
trabajan insumos tcnico- expresivos similares, estos presentan distintos niveles de complejidad, dependiendo de a quien estn dirigidas. El tema
de esta obra, en particular, es la construccin de objetos y espacios, a travs de dibujo a blanco y negro y en policroma.

Obra focal
Ttulo: Belvedere 1. Dibujo: Estimulacin de 1. En dibujo: el dibujo se 1. Se realizar la copia 1. Desarrollo de la
la capacidad de abordar de dos en dibujo de objetos capacidad de
observacin y maneras, por un lado se y espacios. En observacin de
comprensin de la buscar que el tcnicas secas, su entorno.
perspectiva. estudiante mejore su lquidas a blanco y 2. Mejora de las
Afianzamiento en la capacidad de negro y luego en habilidades de
habilidad de definicin observacin realizando monocroma. memoria visual.
de formas dentro de un copias de objetos y 2. Teniendo en cuenta 3. Desarrollo de la
espacio. Desarrollo de espacios, enfocndose las perspectivas autonoma y
la representacin en los vacos o formas imposibles, se capacidad de
grfica de objetos y negativas. Por el otro, generarn imgenes anlisis.
espacios se le explicarn los de nuevas 4. Afirmacin de la
tridimensionales sobre cnones de composiciones. importancia del
el plano. representacin y las 3. El grupo propondr y trabajo en
Destreza en uso de la estructuras bsicas, realizar la colectivo.
luz y sombra, el manejo que le permitan bocetar construccin, 5. Afianzamiento
tonal en grises, y simplificar objetos, montaje y puesta en en la relacin
construccin de objetos espacios y dems escena de una obra con su entorno,
y espacios segn su elementos. colectiva que mejora en la
28

Autor: M.C. Escher medida, punto de vista, 2. Se realizarn ejercicios evidencie la ubicacin
Belvedere direccin y ubicacin de perspectiva, luz y apropiacin de los espacial.
Ao de realizacin: 1958 espacial. sombra para el estudio insumos tcnico
Tcnica: litografa 2. Composicin-lenguaje y prctica de la expresivos, propios
Dimensiones: 46 x 29,5 cm creativo: estudio de la generacin de del la obra de
estructura sensaciones de Escher. En cuanto a:
Breve Resea del autor arquitectnica en tridimensionalidad, en a. Creacin de
Mauritis Cornelis Escher, naci en cuanto a perspectiva, objetos y espacios espacios
1898. Artista Neerlands conocido puntos de vista, peso sobre el plano. arquitectnicos
por sus obras de figuras visual segn ubicacin 3. El dibujo se enfocar en imaginarios en
imposibles, mundos imaginarios, de las estructuras, el estudio de la forma blanco y negro y/o
representacin en dibujo de las personajes y escala de sobre el detalle. Los monocroma con
dos y tres dimensiones sobre el grises. ejercicios buscarn que escenas en detalle.
plano. los jvenes empiecen a b. Manejo de escalas
Escher inicia sus estudios en observar con mayor tonales, contrastes
arquitectura y poco despus los atencin la silueta de de grises y
abandona para vincularse como las cosas antes que los generacin de
estudiante a las artes grficas. All elementos internos. sensacin de
adquiere bases en dibujo y se Para ello se aplicar el volumen sobre el
destaca por el dominio del grabado mtodo de enseanza plano.
en xilografa y litografa. Durante de Betty Edwars en su
su estancia en Italia, entre 1922 y libro Aprender a dibujar
1935, realiza bocetos y grabados con el lado derecho del
de temas paisajistas que incluan cerebro, en el que se
la particin regular del plano y el analiza que el dibujo
uso de patrones que ocupan la tiene tanto que ver con
totalidad del espacio. Tambin el objeto que se dibuja,
visitas a la Ciudad de la Alhambra como con el espacio
(Espaa), donde encontr un vasto que nos rodea.
universo de motivos y patrones por Paralelamente se
estudiar, que posteriormente realizarn ejercicios de
vincul en su obra. simplificacin de
En 1940, tras la experiencia en elementos por medio
Blgica de la Segunda Guerra de formas geomtricas.
Mundial, se traslada a Baarn 4. En composicin: se
(Pases Bajos), abandona los analizarn los planos
temas paisajistas y se interesa por usados en la fotografa
desarrollar imgenes provenientes y su intencin
29

de su propia mente. expresiva. Se revisarn

La produccin de Escher est otras obras
relacionada con su incomparable complementarias de
capacidad de asombro y apoyo escogidas por el
observacin de los detalles de la artista formador (a),
vida. Si bien en su trabajo se para la comprensin de
encuentran elementos surrealistas, diferentes maneras de
no se trata de representaciones abordar la imagen.
onricas sino de relaciones 5. Tcnicas y materiales:
filosficas, matemticas y se estudiarn y
racionales de la vida. Se experimentarn en
interesaba por la bsqueda de la principio tcnicas secas
simetra, el equilibrio, el blanco y y en monocroma:
negro y en general, la puesta en lpiz, lpiz carboncillo,
escena de la dualidad. sanguina, lpices de
color y/o pasteles
Breve resea de la obra (escoger un solo color).
Esta es una de las obras ms Previo afianzamiento
reconocidas de Escher. Se trata de del trazo se dispondr
una imagen surrealista en la que a el trabajo en dibujo con
primera vista todo parece normal, tcnicas lquidas que
pero al observarla detenidamente no permitan el borrado:
se descubren varios sin sentidos. aguadas, plumilla y
Belvedere es un juego de tinta china. Estos
arquitecturas imposibles. Abajo en ejercicios se realizarn
la izquierda se observa el plano de igualmente en
construccin de un cubo imposible, monocroma.
mientras uno de los protagonistas 6. Para el proyecto de
sostiene la figura tridimensional. creacin, el artista
Otros dos personajes suben por formador propiciar la
una escalera que est adentro y experimentacin,
afuera a la vez, sin nombrar al apropiacin y expresin
prisionero que parece no llamar la grfica mediante los
atencin de nadie siguientes ejercicios:
a. El tamao real de las
Enlaces a Internet cosas: se realizarn
https://www.youtube.com/watch?v= copias de objetos,
cmr4HqjSSw4 animales, personas,
30

https://www.youtube.com/watch?v= plantas, etc., en su

VcLf7lKl9p 4&feature=related escala real.
b. Lo grande que se hace
mnimo: se realizarn
ejercicios de cambio de
tamao de lo
representado; lo que es
usualmente de mayor
tamao se representar
diminuto y lo pequeo
grande.
c. Fusin de formas,
objetos y espacios: se
realizarn nuevos
escenarios y personajes
a partir de la unin
bsica de elementos
dispares.
31

Obra focal 4: Animal fantstico (Obra focal para jvenes)
se experimentan tcnicas lquidas. Tambin se rastrearn estticas que han generado imgenes donde se crean mundos posibles. La
trabajan insumos tcnico-expresivos similares, estos presentan distintos niveles de complejidad dependiendo de a quien estn dirigidas. El tema
de esta obra, en particular, es la construccin de objetos y espacios, a travs de la construccin de objetos y espacios en dibujo a color.

Obra focal
Ttulo: Animal fantstico 1. Textura de la imagen: 1. En color: se comenzar 1. Creacin de 1. Desarrollo del
habilidad en la con el estudio de las animales y sentido esttico.
construccin de mezclas bsicas de los atmsferas 2. Con el
imgenes a partir de la colores primarios, fantsticas, constante
utilizacin de diversas secundarios, terciarios. utilizando las trabajo, el
texturas. Generacin de Por medio de la tcnicas de estudiante
sensaciones de prctica, se buscar la perspectiva y adquirir
profundidad, sensibilizacin hacia la valoracin tonal para disciplina y
temperatura, luz y su traduccin por la sensacin de compromiso
movimiento, quietud, medio de lpices de volumen en dibujo. para el
liviandad y peso. color, pasteles o 2. Construccin desarrollo de
2. Color: manejo del color aguadas. (Uso de colectiva de un sus propsitos.
para la generacin de tcnicas secas en espacio habitado por 3. Afianzamiento
volumen y atmsferas principio y luego seres imaginarios, en el control de
sobre el plano. lquidas). bosque, desierto, su cuerpo al
Estudio de los colores El artista formador selva, etc. Juego coordinar su
Autor: Remedios Varo clidos y fros y propondr la ejecucin con diferentes visin con sus
32

Ao de realizacin: 1959 contraste de los mismos de ejercicios de texturas para la manos.

Tcnica: gouache por luminosidad, representacin de creacin de los 4. Desarrollo de la
Dimensiones: 29cm x 22.2cm oscuro-claro. objetos y espacios que hbitats de las manifestacin
Apropiacin del involucren el estudio de diferentes especies. espontnea de
Breve Resea del autor lenguaje del color como la perspectiva y 3. Como opcin su
Mara de los Remedios Alicia elemento que aporta a procesos de generacin creativa, se puede personalidad.
Rodriga Varo y Uranga, conocida la generacin de de volmenes dentro plantear la 5. Comprensin
como Remedios Varo, naci el 16 tridimensionalidad. del plano. Se recalcar realizacin de los de la necesidad
de diciembre de 1908 en Espaa. 3. Dibujo-tcnicas: la utilizacin del color personajes en tres de cuidar los
A los quince aos, con el apoyo de dominio de las tcnicas como un elemento para dimensiones. bienes ajenos
su padre, inici clases en la estructurales del dibujo, reforzar la sensacin de para posibilitar
Academia de Bellas Artes de San manejo de la tridimensionalidad. el uso de los
Fernando de Madrid. Del oficio de iluminacin, la sombra, 2. En textura: se dems.
su padre como ingeniero hidrulico la articulacin de los realizarn ejercicios 6. Seguridad en la
Remedios aprendi el manejo de elementos, con el fin de donde se cambie la argumentacin
las herramientas de trabajo de este lograr trasmitir realismo textura de los objetos: de sus ideas.
campo, adquiriendo dominio de las en la imagen aunque se lo liso se vuelve rugoso, 7. Afianzamiento
matemticas y, en especial, el trate de una escena la mesa de madera en la
dibujo y la perspectiva. fantstica. Dibujo con adquiere la textura de disposicin de
Durante un tiempo se desempe elementos lquidos, una fresa, etc. escucha y
en el dibujo publicitario y hacia cercanos a la pintura. 3. Tcnicas y materiales: habilidad para
mediados de la dcada de 1930 se 4. Composicin: estudio se utilizarn elementos establecer
introdujo al crculo surrealista del manejo del plano lquidos, cercanos a la dialogo con las
encabezado por Andr Bretn. cerrado para enfatizar pintura que permitan la ideas de los
Posteriormente, hizo parte del al personaje central de mezcla de colores otros.
grupo logicofobista, que pretenda la imagen. secundarios y terciarios, 8. Desarrollo de la
la representacin interna del alma donde los contornos de capacidad de
y la mente. Su expresin se la imagen se convierten planeacin para
aliment con el contacto y cercana en fronteras entre un la
con Salvador Dal, quien fuera su color y el otro. materializacin
compaero de clase en un tiempo; 4. Proyecto de creacin: de un proyecto.
experiencia que definira an ms los ejercicios girarn en
el simbolismo, imaginacin y torno a la idea de la
carcter onrico en su obra. unin de especies
Tras la realizacin de su primera animales, posibilitando
exposicin individual en Mxico- la creacin de nuevas
1955, su trabajo alcanz mayor formas en base a un
reconocimiento, evidenciando el concepto previo que
33

misticismo y espiritualidad que permite la

llevara su sello en adelante. Sus trascendencia de la
obras representan atmsferas copia. El artista
particulares, con escenas y formador invitar a la
personajes icnicos que invitan a realizacin de ejercicios
la observacin detallada y reflexin de experimentacin y
de las historias contenidas. comprensin de la
tridimensionalidad.
Breve Resea de la obra
En Animal fantstico se seala el
detalle en la materialidad del
personaje, el fondo. Mientras lo
que envuelve al personaje es una
especie de ropaje de madera, su
corporalidad presenta armona
entre lo orgnico y lo mecnico: la
parte de abajo parece una rueda,
pero alude tambin a lo viviente.
En general, los elementos crean un
ambiente muy natural de un tema
imaginario.
Esta obra cuenta adems con una
versin escultrica y otra en dibujo.
34

4.3.2. Obras focales Audiovisuales
Temtica: luz diseo de iluminacin
Obra focal 1: Tringulo bsico de iluminacin
Introduccin: (Pendiente)

Obra focal
Ttulo: Tringulo bsico de La luz. Funciones tcnica y 1. Convertir el saln en un 1. Construir con los 1. Cambio de
iluminacin esttica. estudio. Con un kit de estudiantes una luz roles.
1- Calidad de la luz: iluminacin, ubicar el de relleno utilizando 2. Trabajo en
Dispersin o tringulo bsico, cartn de reciclaje y equipo.
coherencia. utilizar monitor papel aluminio. 3. Construccin de
2- Temperatura del color. conectado a la cmara 2. Registrar acuerdos para
3- Intensidad de la luz. para que los fotogrficamente las facilitar la toma
estudiantes vean el variaciones en el de decisiones.
Elementos de la desarrollo del ejercicio modelo; cmo se ve 4. Desarrollar la
iluminacin. y propongan variantes. la imagen cuando se habilidad para
1. Luz principal. utiliza una sola la construccin
2. Luz de relleno. 2. Los estudiantes ponen fuente de luz y qu de herramientas
en escena una historia pasa cuando se utilizando
El contraluz. corta que ocurra en la agrega luz rebotada. materiales de
1. Luz de fondo. noche, el artista 3. Los estudiantes desecho.
2. Luz rebotada. formador ejemplifica la utilizan el tringulo 5. Apropiacin del
Autor: (pendiente) manera en la que vara bsico en la CLAN como un
Tipos de lmparas. el esquema de iluminacin de un espacio para
Breve resea del autor 1. El Fresnel. iluminacin cuando se sujeto. desarrollar el
(pendiente) 2. Tipos de bombillas. ponen en escena 4. Utilizando el pensamiento
efectos: lluvia, nieve. tringulo bsico para creativo y la
Breve resea de la obra El balance de blancos. falsear una expresin
En los inicios del cine deba 1. Tipos de luces. atmsfera nocturna. simblica.
2. Trucar el balance de 6. Respeto a la
35

iluminarse con luz da, ya que las blancos. palabra, opinin

emulsiones fotogrficas eran muy y trabajo de los
lentas. En 1927 aparece una compaeros de
pelcula (celuloide) que es sensible grupo.
a todas las longitudes de onda
visibles, pudindose utilizar el
tungsteno. Hasta la dcada de los
50 aparecen la lmparas de
cuarzo.
El tringulo bsico de iluminacin
es un esquema que consta de una
fuente principal, un relleno y un
contraluz. La luz principal es la
ms potente y la que domina la
iluminacin. Suele ser la ms
influyente en la exposicin
necesaria y subordina a las otras
dos fuentes, que modifican,
atenan, complementan los
efectos producidos por la luz
principal.
La luz de relleno se destina
fundamentalmente a suavizar las
sombras producidas por la luz
principal, y ofrecer mayor o menor
contraste en relacin a la mayor
iluminacin de la luz principal.
El contraluz se utiliza para separar
visualmente al sujeto del fondo,
para remarcar su silueta o para
conseguir ciertos efectos o brillos
en determinadas zonas como
cabello, hombros, etc.
36

Obra focal 2: Vecinos -El lobo y el cerdo
Introduccin: La realizacin de una historia animada posibilita jugar con leyes fsicas que son invariables en la realidad. Por ejemplo, el
protagonista de la historia puede dibujar en el aire una cuerda imaginaria y treparse en ella, o puede meterse en un agujero y salir despus para
guardrselo en el bolsillo. Las condiciones de tiempo y luz en la creacin de animaciones estn controladas, lo que facilita su ejecucin y dispara
la creatividad. El objetivo de la obra focal que se presenta es exponer a los estudiantes los principales conceptos relacionados con la produccin
de narraciones audiovisuales animadas para que conozcan y experimenten en el taller correspondiente las tcnicas para la creacin de imgenes
en movimiento.

Obra focal
Ttulo: Vecinos 1. Animacin cuadro a 1. Realizar animaciones 1. Construir una 1. Apropiacin de
cuadro. utilizando recursos narracin los conceptos
2. Tcnicas de animacin: como: libro animado, audiovisual de tiempo y
stop motion, pixilation, taumatropos y juegos animada. Pueden movimiento
dibujos animados, pticos. emplearse diferentes como
sombras chinas, 2. Crear historias tcnicas. elementos
animacin de recortes, partiendo de las 2. Los estudiantes fundamentales
rotoscopia etc. ancdotas y juegos utilizarn la cmara de la creacin
3. La percepcin de los estudiantes, fotogrfica y/o de audiovisual.
audiovisual: se ve mejor rescatando de cada video, grabadora de 2. Reconocerse
si se escucha. relato personajes, audio, ejerciendo los como creadores
Autor: Norman McLaren 4. La importancia del acciones, dilogos roles de visuales.
sonido en la animacin. para construir una camargrafo, 3. Mejorar las
Breve resea del autor La regla del 60% sonido historia colectiva. asistente de cmara, habilidades
Norman McLaren (1914 -1987). De y 40% imagen. 3. Trabajar de manera sonidista, asistente necesarias para
origen escocs, fue un animador 5. Los roles y tareas del grupal las historias y de direccin o el trabajo y la
canadiense y director de cine equipo audiovisual: permitir que los narrador. creacin en
reconocido por su trabajo en la director, camargrafo, estudiantes asuman 3. Proponer la creacin equipo.
Oficina Nacional de Cine de asistente de cmara, los roles que les de la historia 4. Mejorar la
Canad (NFB). Es considerado un sonidista, asistente de interesen. partiendo de los habilidad de
pionero en el cine de animacin, la direccin, narrador, 4. Experimentar con la aspectos ms tomar
msica visual, el cine abstracto, el script, director de arte, percepcin relevantes del decisiones en
37

pixelado y el sonido grfico. etc. audiovisual para entorno familiar, corto tiempo
6. Principios bsicos de llegar a la apropiacin social y cultural del para direccionar
Breve resea de la obra movimiento en el de conceptos como: estudiante. el desarrollo del
Ao: 1952 montaje: ritmo, raccord no se ve lo mismo 4. Construccin de cortometraje.
Productor: Canada National Film o continuidad, cuando se oye, ni se maquetas y 5. Conocimiento y
Board contrapunto con la escucha igual si no se escenografas apropiacin del
Duracin: 806 banda sonora, ve. utilizando materiales CLAN como
McLaren tuvo la idea de hacer esta transiciones y efectos 5. Reflexionar sobre el reciclados, plastilina, espacio de
pelcula como una metfora sobre de audio y video. desarrollo de las artes etc., ubicando aprendizaje y
la guerra tras un viaje a China con 7. Herramientas bsicas visuales con otras elementos visuales y creacin.
la UNESCO. La Guerra de Corea de la edicin de imagen reas artsticas. personajes.
haba presentado a los chinos en movimiento: reportes Tomar en cuenta la
como el enemigo de Canad. de script, cmo importar integracin de la
Su intencin original era hacer una las imgenes y sonidos imagen y el sonido y
pelcula experimental, de al proyecto de edicin, la hibridacin en el
animacin fotograma por la lnea de tiempo, los territorio audiovisual.
fotograma, con actores reales. La monitores de previo y
pelcula entera fue improvisada y programa, manipulacin
producida sin un guin de rodaje. de canales de audio y
Vecinos gan en 1952 un Oscar al video. Con la banda
mejor documental. sonora, transiciones y
Enlace: efectos de audio y
https://www.nfb.ca/film/neighbours video.
_voisins 8. Herramientas bsicas
de la edicin de imagen
Obra preparatoria en movimiento: reportes
Ttulo: El lobo y el cerdo de script, cmo importar
Autor: Taijin Takeuchi las imgenes y sonidos
Duracin: 354 al proyecto de edicin,
la lnea de tiempo, los
monitores de previo y
programa, manipulacin
de canales de audio y
video.
38

Breve resea del autor

Taijin Takeuchi (1984 -) naci en
Japn, estudi diseo y se gradu
en 2007 en comunicacin visual.
En 2009 obtuvo el grado de
animacin en la Universidad
Musashino. Toda su obra est
realizada en animacin cuadro a
cuadro.
Breve resea de la obra
Ao: 2009
El lobo y el cerdo fue elaborada
durante el curso de animacin en
la Universidad Musashino. La
pregunta detonante de este corto
es si poda utilizar fotografas para
hacer video. La realizacin de este
corto de animacin tom cerca de
un ao y 1.300 fotografas. El corto
fue colgado en Youtube.com en
abril de 2009 y cuenta con ms de
3.800.000 visitas.
Enlace:
https://www.youtube.com/watch?v=
rmkLlVzUBn4&spfreload=10
Otra obra del autor:
https://www.youtube.com/watch?v=
U1E5uyztNJg&spfreload=10
39

Obra focal 3: El camino del hroe
Introduccin: (pendiente)

Obra focal
Ttulo: El camino del hroe 1. Elementos narrativos. 1. Hacer un listado con las 1. Los estudiantes 1. Trabajo en
Los arquetipos: pelculas favoritas del divididos en grupos grupo.
el hroe, el heraldo, el grupo, elegir un par de construyen un relato 2. Desarrollo de la
mentor, el bufn, los filmes para proyectarlos que contenga cada creatividad.
guardianes del en clase y analizar si el uno de los 3. Apropiacin del
umbral, el camalen, relato y los personajes de elementos de la ruta CLAN como un
la sombra. esas historias del hroe. espacio para
2. Transformacin de los concuerdan con la teora 2. Cada grupo expone desarrollar el
personajes. del camino del hroe. su relato y se abre pensamiento
3. Desarrollo de 2. Del listado de pelculas un espacio para creativo y la
conceptos para el favoritas, elegir crticas y expresin
anlisis crtico personajes que sugerencias. simblica.
cinematogrfico. concuerden con los 3. En colectivo se 4. Respeto a la
Autor: Joseph John Campbell arquetipos; por ejemplo: decide cules son palabra, opinin
- Hroes: Neo (Matrix), las mejores y trabajo de los
Breve resea del autor Batman, etc. historias, teniendo compaeros de
Joseph John Campbell (26 de - Sombra: Mr. Smith - El en cuenta los grupo.
marzo, 1904 30 de octubre, Guasn. medios que tienen a
1987) fue un mitlogo, escritor y 3. Analizar los recursos su alcance para
profesor estadounidense, mejor narrativos y producirla.
conocido por su trabajo sobre cinematogrficos que 4. El grupo pone en
mitologa y religin comparada. utilizan estos directores escena y realiza las
Su obra es vasta, abarcando en el desarrollo de sus historias
muchos aspectos de la personajes arquetipos, seleccionadas.
experiencia humana. Su filosofa para identificar las
es a menudo resumida por su caractersticas comunes.
frase: "Persigue tu felicidad".

El camino del hroe fue planteada
40

por Joseph Campbell, quien lleg

a ella luego de haber estudiado
historias y mitos universales. Esta
teora plantea que todas las
buenas historias estn
compuestas por unos pocos
elementos estructurales que
estn presentes en los mitos
universales, los cuentos de
hadas, las pelculas y los sueos.
Campbell plantea que todo hroe
tendr que recorrer un camino, en
el cual deber superar unas
pruebas para llegar a obtener al
final la recompensa o el elixir de
la victoria para l y los suyos y
que, en ese proceso, l mismo
ser transformado. Esto se refleja
en una estructura circular, es
decir, ese camino del hroe, su
recorrido, su aventura, terminar
siempre con el cierre o clausura
del evento que lo hizo iniciar ese
recorrido y siempre ese evento se
produce luego de un arco de
transformacin del hroe.
41

4.3.3. Obras focales Creacin literaria
Temtica: El cuento infantil y juvenil
Obra focal 1: El da de campo de don Chancho (Libro lbum)
Introduccin: El da de campo de don Chancho es un interesante cuento de una ilustradora y escritora japonesa reconocida
mundialmente por su produccin en el gnero del libro lbum. El libro, como propuesta esttica combina, de manera equilibrada, el
lenguaje verbal y el cdigo icnico logrando contar una historia sencilla y completa desde el punto de vista narrativo, estructurada a
partir de escenas encadenadas en un ritmo pertinente para lectores infantiles. La temtica alrededor de la cual se desarrolla el
cuento corresponde a un asunto propio de los nios y nias como sujetos en construccin (la imagen de s mismos) lo cual permite
que el lector se identifique plenamente con el personaje y el conflicto, y desarrolle procesos de interpretacin provechosos para la
construccin de su subjetividad.
Insumos tcnico - Sugerencias Apropiacin y

Obra focal Otros aprendizajes
expresivos metodolgicas desarrollo creativo
Ttulo: El da de campo de don 1. Uso de ilustraciones 1. Compartir el cuento 1. A partir de las 1. Aprender a
Chancho que muestran escenas con los participantes, lecturas producidas mirase con
con claridad y aprovechando las de forma oral, el objetividad y
Autor: Keiko Kasza construyen secuencias imgenes, artista formador aceptarse a s
narrativas coherentes, privilegiando en propondr construir mismo.
Breve resea del autor dando unidad y solidez principio el lenguaje historias escritas 2. Aprender a
Naci en 1951 en unas islas a la historia. visual frente al que se desprendan distinguir
pequeas en Japn. En 1973 2. Estructura narrativa lenguaje verbal. Ojal de la original y que valores como la
viaja a Estados Unidos y estudia slida que presenta, disponer el grupo en se relacionen con la autenticidad, y
diseo grfico gradundose en bien definidos, el inicio, crculo para facilitar su temtica del cuento: la vanidad.
1976. Durante 14 aos se dedic el desarrollo y el final propia movilidad como la autoimagen. 3. Aprender a mirar
a ejercer su profesin como de la historia. artista formador. 2. Las historias a los dems con
diseadora grfica, publicando 3. Secuencia narrativa 2. Suscitar la lectura oral escritas por los respecto y
durante ese perodo 5 libros construida a partir de de las imgenes para participantes objetividad,
diferentes, hasta que decidi episodios construir podrn involucrar y encontrando en
dedicarse a escribir y a sus hijos. caracterizados por colectivamente el combinar la ellos su propio
Siente admiracin hacia 3 repeticiones de frases y sentido y la ilustracin para valor.
escritores infantiles: Leo Lionni, estructuras sintcticas interpretacin. narrarla y 4. Aprender a leer
42

Maurice Sendak y Arnold Lobel. acumulativas que le 3. Usar diferentes estructurarla, de desde las
Ella afirma que en el momento de dan ritmo al desarrollo tonalidades de voz, acuerdo con la imgenes, como
escribir un libro se pone a s del conflicto. segn corresponda al orientacin que d recursos
misma en el rol del personaje 4. Manejo del humor narrador o a los el artista formador a poderosos para
principal, se transforma en el mediante la diferentes personajes cada uno de los la interpretacin.
personaje que est creando. El personificacin, la de la historia participantes, segn 5. Aprender a
contenido de sus libros suele transformacin y (animales). su estilo de trabajo. encontrar
dejar una enseanza o problematizacin del 4. Apoyar la lectura del 3. El artista formador secuencias
caracterizar un valor, como pasa personaje, como forma texto con movimientos cuidar que los narrativas en
en sus obras El da de campo de de atraer y conectar al y sonidos cercanos a participantes hagan imgenes
don chancho, Choco encuentra lector. los personajes de la un buen y sueltas o en
una mam, Estofado de lobo, No 5. Construccin de un historia (animales). pertinente manejo grupos de
te ras Pepe, Mi da de suerte, conflicto coherente, 5. Sugerir la elaboracin del lenguaje, y que imgenes.
Dorotea y Miguel, El tigre y el slido y propio de de conjeturas y construyan escenas 6. Aprender a
ratn, Cuando el elefante camina, lectores infantiles, a explicaciones de los propicias para valorar la
El ms poderoso. partir de la mirada y el participantes frente a la asegurar un ritmo produccin
reconocimiento de s historia relatada. adecuado en la literaria como
Breve resea de la obra mismos. lectura de la historia arte y no
Es la historia de un chanchito que 6. Combinacin final. simplemente
va de visita a donde su novia, la equilibrada y pertinente 4. El artista formador como
seorita cerda. Por el camino se entre lenguaje verbal y recomendar que construccin
encuentra con varios animales, cdigo icnico. las historias textual, producto
quienes le sugieren prestarle construidas tengan de las clases
algunas de sus partes para que su propio ttulo, sus tradicionales.
se vea ms elegante y bello. l propios personajes,
acepta y se pone la cola de zorro, escenarios y
la melena de len, las rayas de conflicto, y un final
cebra y as llega donde su amada conmovedor e
quien se lleva tremendo susto. impactante. Para
Chancho huye despavorido y, al ello podra
darse cuenta de su error, ayudarse con
comprende que es mejor ejemplos de otros
mostrase tal y como es y vuelve cuentos.
donde su amada, quien le recibe 5. El artista formador
con agrado y le cuenta que hace orientar a los
algn tiempo la visit un horrible participantes para
monstruo. que la historia sea
presentada en un
43

formato de libro
lbum, lo cual
sugiere tener
mucho cuidado en
su elaboracin
material.
44

Obra focal 2: El rbol triste (cuento ilustrado)
Introduccin: El rbol triste es un cuento que pertenece a la amplia y rica produccin de uno de los escritores colombianos ms destacados en la
literatura para nios y jvenes, lo cual supone una riqueza y calidad en la escritura, en la estructura narrativa y en la propuesta esttica general,
resultado de un oficio cuidadoso. En el cuento se desarrolla una narracin sencilla, intimista y clida que parte de una ancdota cotidiana,
elaborada con un estilo fantstico y un manejo del lenguaje potico, desde el cual se alude a hechos de la vida real contempornea y desde la
voz de una nia en el contexto de la relacin afectiva con su padre. El relato se apoya en ilustraciones de muy buena calidad que no se limitan a
reproducir el discurso de las palabras sino que complementan, amplan y diversifican la interpretacin de los lectores. Por esta razn, este texto
no es un simple cuento sino que pertenece al emergente e interesante mundo de los libros ilustrados o, si se quiere, a un gnero que se posiciona
fuertemente en el mbito de la produccin literaria para nios y jvenes: el libro lbum.

Ttulo: El rbol triste 1. Construccin de una 8. Leer el cuento en voz 1. El artista formador 1. Tener conciencia
estructura narrativa alta de forma pausada orientar su trabajo de los conflictos
Autor: Triunfo Arciniegas slida, focalizada en la y con muy buena a convertir las sociales que nos
primera persona. entonacin. experiencias rodean.
Breve resea del autor 2. Elaboracin de 9. Pedir a los nios y/o recuperadas por los 2. Comprender la
Escritor colombiano, nacido en escenarios llamativos jvenes participantes nios y/o jvenes diferencia que
Mlaga, Santander, en 1958. Es para el desarrollo de la que lean fragmentos participantes de existe entre la
maestro de escuela y tiene una ancdota y el conflicto, del cuento, tambin en forma oral y escrita vida propia y la
maestra en literatura. Es que favorecen la voz alta. en narraciones con de los dems, a
considerado uno de los mejores identificacin del lector 10. Alternar la lectura del todos los elementos partir de la
escritores de literatura infantil en con la historia. cuento con las propios del cuento diferenciacin de
Colombia. Es autor de ms de 3. Construccin de un ilustraciones, (inicio, medio y final, los contextos
treinta libros, entre los que se conflicto slido, permitiendo que los personajes, sociales.
destacan El rbol triste, coherente e interesante nios y/o jvenes escenarios, 3. Aprender que la
Caperucita roja y otras historias para el lector infantil y/o expresen sus conflicto, etc.). escritura es un
perversas, La hija del vampiro, El juvenil, desde el cual pensamientos y 2. El artista formador vehculo para el
pap de los tres cerditos, El puede hacer fuertes sentimientos. tendr especial pensamiento y la
ltimo viaje de Lupita Lpez. conjeturas para la 11. Sugerir que los cuidado en que las construccin de
interpretacin de su participantes dibujen historias desde las la historia.
45

Breve resea de la obra propia realidad. mientras escuchan la cuales se 4. Ver la literatura
Tres pjaros con apariencia 4. Manejo de un lenguaje narracin. construirn los como una forma
extraa, negros y despelucados potico que permite 12. Entre fragmento y cuentos se de conocimiento
llegan al rbol que est en el comprensiones ms fragmento, suscitar la desarrollen a partir sobre el mundo
patio de la casa de una nia que all de los hechos memoria de los nios de temticas y un mecanismo
se interesa por ellos, tanto que contados, ayudando al y/o jvenes similares a la del para reflexionar
investiga y se da cuenta que el lector a adentrarse en recuperando cuento original, para desde la
pas del cual vienen est en el mundo sentimental experiencias propias, logar que la imaginacin.
guerra. Los pjaros se quedan del personaje y a similares a las del creacin hable de la 5. Comprender que
por tres meses en el rbol, luego posicionarse en su relato. realidad social el valor potico
parten y al cabo de un ao propia experiencia. 13. Solicitar existente. de la palabra
vuelven para quedarse un poco 5. Construccin de progresivamente 3. El artista formador contribuye en la
ms que la vez anterior. personajes cercanos a breves conjeturas recordar el manejo comprensin de
Un da simplemente alzan vuelo y los lectores infantiles sobre la realidad a la cuidadoso del la realidad.
no vuelven a verse jams, y/o juveniles, con que alude el relato y lenguaje, orientando 6. Establecer el
dejando en la mente de la nia caractersticas socializarlas. a los participantes a valor que tienen
muchas preguntas acerca de su pertenecientes a los 14. Solicitar que se que escojan las ilustraciones
bienestar, paradero e incluso su seres reales, propios escriban las palabras y frases en la
supervivencia. Mientras tanto el del contexto y la cultura experiencias con tono potico, a construccin de
rbol queda triste por la ausencia presente de los recuperadas por los partir de las cuales los universos
de los pjaros como si en l lectores. participantes en textos se adentren en los narrativos.
hubiera quedado la melancola 6. Manejo de ilustraciones iniciales, que luego se sentimientos de los
que estas aves traan consigo. de buena calidad, que ampliarn. personajes y vayan
A travs de sta bella metfora, apoyan, complementan ms all de los
Triunfo Arciniegas nos habla y diversifican la hechos contados.
sobre los desplazados de la interpretacin del 4. El artista formador
guerra que con tristeza tienen que lector. se empear en
partir a tierras lejanas para salvar 7. Manejo de un ritmo lograr que los
su vida. propio de la lectura de escritos de los
nios, nias y jvenes, participantes sean
construido a partir de corregidos
repeticiones y ortogrficamente y
secuencias narrativas sean compartidos
bien encadenadas. para su valoracin.
Pensando en su
posible lector.
46

Obra focal 3: El terror de sexto B
Introduccin: El terror de sexto B es un cuento con un gran valor literario desde el punto de vista de la temtica que aborda, alrededor de la
cultura escolar colombiana y de la reflexin que suscita en los lectores de todas las edades. Constituye un texto muy representativo en la
cuentstica colombiana que se sita en el mbito de la literatura para jvenes y que tiene como contexto las amplias contradicciones del mundo
adulto, en lo que se relaciona con la intencin de formar a los ms jvenes. Adems, posee un gran valor desde el manejo del lenguaje, a partir
de un estilo fresco, desenfadado, cotidiano y en primera persona, desde el cual conecta slidamente al lector y lo lleva de la mano para hacerle
vivir la historia, recordar su propia experiencia y leer la realidad de forma crtica. Es un buen ejemplo de cuento para lectores jvenes, ya que les
muestra el poder que tiene la palabra para construir mundos y habitar en ellos, para transformar la realidad de forma esttica en el acto de la
lectura y la escritura.

Ttulo: El terror de sexto B 1. Manejo del lenguaje 1. Leer los dos prrafos 1. El artista formador 1. Aprender a
narrativo para expresar iniciales del cuento en llevar a los mirarse a s
Autor: Yolanda Reyes el flujo de la voz alta y establecer el participantes a que mismo de
experiencia personal, inicio del conflicto del cuenten historias forma detallada
Breve resea del autor en acciones sucesivas narrador. orales breves que y con
Escritora colombiana, nacida en y ubicadas en un 2. Hacer conjeturas, de les haya sucedido y conciencia de
1959 en Bucaramanga espacio especfico. forma oral, en torno a en las que se quien se es.
(Colombia). Inclinada desde muy 2. Narracin focalizada en las caractersticas del evidencie una 2. Aprender a
temprana edad al cultivo de la el personaje principal, personaje que cuenta importante mirar a los
creacin literaria, ha desarrollado quien cuenta la historia la historia. transformacin dems con
importantes labores de promocin en primera persona y 3. Hacer conjeturas sobre interior. respeto.
y animacin cultural en conecta slidamente al el posible origen del 2. El artista formador 3. Reconocer que
agrupaciones como el colectivo lector, logrando que se conflicto, situndose en conducir los el ser humano
Espantapjaros Taller, del que ha identifique con l, lo el personaje. participantes a se transforma y
sido directora. comprenda y, a la vez, 4. Contar pequeas construir posibles puede
Especializada en sus inicios en lo cuestione. historias, a partir de la historias a partir de equivocarse en
literatura infantil y juvenil, entre 3. Uso de un lenguaje experiencia de los situaciones su devenir
sus obras sobresalen ttulos sencillo -ms no nios y jvenes, en las cercanas al como persona.
como El terror de sexto B y Mara simple- con que siten conflictos contexto escolar y 4. Hacer
47

de los Dinosaurios. Uno de sus expresiones propias de similares e identifiquen encarnadas en reflexiones
cuentos, Los agujeros negros, fue un contexto juvenil, con la importancia y personajes crticas sobre
seleccionado por la editorial la intencin de dar particularidad de contar juveniles. el medio
espaola Alfaguara para su realismo a la historia en primera persona. 3. El artista formador escolar para
coleccin Los derechos del nio, contada. 5. Tratar de establecer, se podr apoyar en valorar lo que
creada por prestigiosos escritores 4. Construccin de una de forma oral, el fragmentos de all sucede.
e ilustradores de distintos pases trama interesante, posible desarrollo del cualquier otra 5. Aprender que
de habla hispana para mostrar a situada en un contexto conflicto y su final, historia que sea una buena
los nios y nias cules son sus cercano, conocido y antes de leer el texto contada desde la historia, con
derechos y cmo lograr un mundo llamativo para lectores completo. tercera persona y belleza
ms solidario y ms justo. jvenes que se inician 6. Escribir textos breves los guiar a que la literaria, se
en el arte de narrar, y en los que se d comparen con el puede escribir
Breve resea de la obra que no abusa de la continuidad al conflicto fragmento inicial a partir de un
Es el cuento que da ttulo al libro fantasa ni de los contado en los dos para establecer las lenguaje
en que se cuentan divertidas, inverosmiles finales primeros prrafos diferencias y saber sencillo.
curiosas y, segn la autora, felices. ledos. en qu caso se 6. Valorar la
reales historias del colegio. 5. Elaboracin de 7. Compartir los escritos puede escoger uno literatura como
Cuenta la broma del estudiante personajes slidos, que elaborados y de los dos puntos una
ms revoltoso de sexto B hacia evolucionan de seleccionar los ms de vista para su herramienta
su profesor de ingls, que le acuerdo con patrones llamativos para trabajar propia historia. real para la
traer una gran angustia y que le lgicos y se erigen sobre ellos. 4. El artista formador participacin
har reflexionar profundamente como smbolos de sugerir a los en la
sobre la condicin humana. seres reales, participantes construccin
El alumno Sergio Hernndez, el representantes de seleccionar, de de la historia y
cual tiene conducta condicional, valores sociales todas las historias en la reflexin
es llevado a Rectora por no propios de la cultura contadas, la ms sobre la
realizar la tarea de ingls en colombiana. divertida o la que misma.
repetidas ocasiones. En el llam ms la
camino al lugar de juicio decide atencin de los
hacerle una broma a su profesor. estudiantes y
Se mete en el saln de materiales desarrollarla de
didcticos, agarra un esqueleto forma individual,
con cuerda y lo asoma a la segn la
ventana y como una marioneta preferencia de cada
macabra lo hace participar en la uno.
clase desde su escondite. El 5. El artista formador
profesor, despus de haber ledo guiar a los
las aventuras de Tom and Mary, participantes a
48

pregunta a los alumnos quin no compartir las

entendi algo. Sergio aprovecha historias escritas y
para alzar la mano esqueltica a evidenciar en
por la ventana. El profesor, al ver ellas la riqueza del
la mano se enmudece y comienza estilo de cada uno.
a derramar sudor por todo su 6. El artista formador
cuerpo, pierde el control y se sugerir la
retira del saln sin dejar ninguna elaboracin de un
actividad para el da siguiente, lo libro en el que se
cual sorprende a los alumnos. El agrupen las
profesor, que estuvo a punto de historias contadas.
perder la vida por tremendo
susto, nunca ms volvi.
El terror de sexto B.
(Fragmento. 2 Primeros
prrafos)
Hace una semana yo era un tipo
comn y corriente. Digamos que
sin problemas. Porque tener
matrcula condicional y el ao
prcticamente perdido, no son
problemas graves. Ahora si estoy
metido en un lo. Y tengo que
contrselo a alguien porque ya no
puedo cargar ms con este
casete prendido en la cabeza
dndome vueltas da y noche.
Primero que todo, me presento.
Mis amigos me dicen el terror de
sexto B. Soy especialista en
sabotear clases y en hacer todo
tipo de bromas pesadas. Hay
quienes dicen que soy un lder
negativo, pero eso es porque no
me conocen de verdad. En el
fondo, soy inofensivo y hasta
buena gente. O era, por lo
49

menos. El jueves 7 de octubre

todo cambi. Fue en clase de
ingls con el profesor Quiroga,
alias Porki. El no necesita mucha
presentacin. Ustedes ven
dibujos animados?. Entonces
imagnense al Porki de las tiras
cmicas con anteojos, vestido de
pao y treinta aos de
experiencia. As, tal cual, es mi
profesor de Ingls.
50

4.3.4. Obras focales Msica
Temtica: Aires tradicionales y su relacin con el texto
Obra focal 1: La cancin de los cerros
Introduccin: Cancin compuesta por Victoria Sur. Se trata de una cancin referida a los Cerros de Bogot. Una persona que vive
cerca de los cerros nos cuenta su relacin con la naturaleza, su dilogo con el sol y sus sentimientos. Los ritmos tradicionales del
pacfico colombiano y su apropiacin en el entorno urbano.

Obra focal
Ttulo: La cancin de los cerros 7. La clula rtmica afro en 1. Contar al grupo acerca 1. Realizar ejercicios (Pendiente)
6/8 del estilo musical. de improvisacin
Autor: Victoria Sur 8. La sncopa propia del 2. Escuchar msicas meldica sobre el
bambuco caucano. tradicionales en ritmo acompaamiento.
Breve resea del autor 9. Estructura meldica que de bambuco chocoano. 2. Crear un fragmento
(Pendiente) por momentos evoca 3. Hacer un anlisis de la meldico corto con
sonoridades e estructura de la obra. el ciclo armnico de
Breve resea de la obra inflexiones propias de 4. Hacer calentamientos una de las
Esta cancin es una narracin las msicas del pacfico meldicos y rtmicos secciones.
literaria que evoca la fbula. y del sur de Colombia. inspirados en la obra.
Inicialmente el personaje cuenta 10. Bordaduras en la parte 5. Hacer anlisis del
como todos los das tiene una vocal. fraseo a partir del canto
conversacin con el sol gracias a 11. El arpegio de tnica y rtmico con palmas.
que vive en los cerros cerca de l. de dominante. 6. Hacer un anlisis del
Luego, el personaje, a partir de la (tonalidad menor). texto.
observacin de los fenmenos
naturales de la tierra y de la
relacin de opuestos, describe su
51

visin sobre el amor y sobre las

pequeas cosas que suceden
mientras la vida transcurre.
La estructura musical de la cancin
es tripartita (A-B-C). Presenta una
introduccin y una coda. Cada una
de las secciones presenta dos
estrofas, y la coda dos frases que
se repiten.
52

Obra focal 2: El gallo tuerto
Introduccin: Cancin en ritmo de porro compuesta por Jos Benito Barros (1915-2007), que permite el acercamiento a la organologa de la
msica tradicional de la costa caribe y al canto acompaado por percusin. Ritmo representativo de la costa caribe colombiana y sus instrumentos
tpicos.

Obra focal desarrollo creativo
expresivos metodolgicas aprendizajes
Ttulo: El gallo tuerto 1. Base rtmica del porro 1. Contar al grupo la 1. Realizar ejercicios 1. Ubicar
en comps de 2/2 historia del compositor y de improvisacin geogrficament
Autor: Jos Barros 2. La sncopa como la relacin de su meldica sobre el e los lugares de
elemento rtmico cotidianidad con el tema acompaamiento los que habla la
Breve resea del autor predominante en la de la cancin. 2. Crear un fragmento cancin.
(Pendiente) meloda y el 2. Escuchar msicas meldico corto con 2. Conocer la vida
acompaamiento tradicionales en ritmo el ciclo armnico de y obra del
Breve resea de la obra armnico. de porro, con una de las compositor.
El gallo tuerto es una cancin 3. Estructura meldica que instrumentacin tpica y secciones.
tpica en ritmo de porro del de dos partes tambin con
Atlntico, que tiene una narrativa claramente definidas, instrumentacin de
de las costumbres que que abarcan el rango orquesta.
caracterizan la vida cotidiana de total de las voces 3. Hacer un anlisis de la
principios del siglo XX en la regin. blancas y permiten el estructura de la obra.
Por el sentido del texto y el uso del trabajo de extensin del 4. Hacer calentamientos
vocabulario, es una cancin que se rango vocal. meldicos y rtmicos,
presta para la enseanza en nios 4. Ostinatos rmticos en la tomando motivos de la
pequeos y grandes. meloda. meloda.
El maestro Barros es tal vez el 5. Arpegio de tnica y 5. Hacer anlisis del
compositor mas prolfico de dominante en la lnea fraseo a partir del canto
nuestro pas, con alrededor de mil meldica. rtmico con palmas.
canciones de su autora, entre las 6. Hacer un anlisis del
cuales hay ritmos colombianos, de texto.
diferentes regiones, y tambin 7. Apoyarse en el
gneros caribeos y acompaamiento
centroamericanos, como el bolero. armnico para los
talleres, pero prescindir
del mismo para el
53

concierto.
54

Obra focal 3: El Rey Pobre
Introduccin: Cancin campesina en ritmo de merengue ms acelerado, que el compositor ha llamado joropeado, representativo
de la zona cundiboyacense del interior del pas. Cantos campesinos y su acompaamiento instrumental.

Obra focal
Ttulo: El rey pobre 1. Base rtmica del 1. Contar al grupo la 1. Realizar ejercicios 1. Ver imgenes
merengue campesino historia del compositor de improvisacin que
Autor: Jorge Velosa en y la relacin de su meldica sobre el representan el
2. Patrones de cotidianidad con el acompaamiento. paisaje que se
Breve resea del autor acentuacin rtmica tema de la cancin. 2. Crear un fragmento describe en la
(Pendiente) similares al joropo 2. Escuchar msicas meldico corto con cancin.
llanero. tradicionales el ciclo armnico de 2. Conocer la vida
Breve resea de la obra 3. Instrumentacin tpica campesinas de Los la estrofa. y obra del
El rey pobre es una cancin de cuerdas Carrangueros de compositor, y la
tradicional campesina de la regin colombianas, Rquira, con tradicin del
andina, del altiplano (cambiando la instrumentacin tpica. grupo de Los
cundiboyacense, que presenta una bandola por el 3. Hacer un anlisis de la Carrangueros
instrumentacin y un texto requinto). estructura de la obra, de Rquira.
interpretados a la manera 4. Uso de los registros encontrando el sentido 3. Definicin de
tradicional: guitarra, tiple, requinto, vocales medio y de del texto en cada los trminos
guacharaca. cabeza, estrofa. como cetro,
La cancin tiene 4 estrofas y un alternadamente entre 4. Hacer calentamientos azadn, cardar,
estribillo fijo, que estn estribillo y estrofas. meldicos y rtmicos, amolar, edecn,
intercaladas entre una seccin tomando motivos de la etc.
central modulante y la introduccin meloda.
como seccin intermedia a su vez. 5. Trabajo rtmico del
La cancin original est en la comps de marcado
tonalidad de Do mayor, pero para en tres y a uno n tempo
efectos de cubrir el rango vocal rpido.
propios de las voces blancas, se 6. Apoyarse
hizo una adaptacin un tono abajo, constantemente.
Sib mayor. Acompaamiento
El texto trata la figura literaria del armnico para el
smil, al relacionar el entorno de la trabajo vocal.
55

vida campesina con el entorno de

la vida de un rey. Por el uso del
idioma y por su sentido, se presta
para un trabajo atractivo en nios y
adolescentes.
56

4.3.5. Obras focales Teatro
Temtica: El juego dramtico
Obra focal 1: Contra-tanto
Introduccin: Las manifestaciones artsticas son inherentes al desarrollo humano. Le han dado a los individuos la posibilidad de liberar su yo
permitindoles expresar lo que viven y entienden de su entorno. De esta manera, el arte se convierte en el canal comunicativo-expresivo e
interlocutor entre los sujetos y su naturaleza. El teatro ha servido para la recuperacin de la identidad y la historia de la humanidad, a travs del
juego dramtico, las improvisaciones, las historias dramatizadas y los juegos dirigidos. Esas tcnicas permiten desarrollar aptitudes y actitudes
que contribuyen al ptimo desenvolvimiento de las personas, potenciando su creatividad, sus cualidades de liderazgo y de trabajo en equipo, as
como el desarrollo de herramientas necesarias para mejorar las capacidades expresivas y comunicativas. El taller de teatro es un espacio de
creacin y acercamiento para todo aquel que desee explorar su mundo interior y social para convertirlos en expresin artstica.

Obra focal
Ttulo: Contra- tanto 8. Estudio e investigacin a. Realizar ejercicios 1. Estudio del tema, de 1. Desarrollo la
grupal de temticas. fsicos para generar en los textos teatrales, capacidad de
Autor: Libre Teatro Libre 9. Conciencia corporal: los participantes habilidad las lecturas expresin
caminata rtmica, creativa, estimular la dramatizadas, que dramtico-
Breve Resea del autor: carrera fluida, imaginacin, descubrir lleve a los artstica de los
(pendiente) 10. Habilidad creativa las resistencias y los participantes a participantes.
11. Expresin corporal obstculos que impiden analizar o evaluar la 2. Desarrollo de la
Breve Resea de la obra: como lenguaje no llegar a una labor estructura y capacidad
(Dirigida a participantes entre 11 y verbal creativa. No se trata de consistencia que tcnica.
14 aos). Obra de teatro 12. Retencin de la imagen un entrenamiento articula la obra que se 3. Enriquecimiento
documental del Grupo Libre Teatro teatral a travs de la gimnstico mecnico, va a interpretar. cultural del
Libre del ao 1972, donde se tcnica de congelado. sino de ejercicios que 2. (pendiente) participante.
plantea la problemtica de la 13. Construccin de generen conciencia 4. Vinculacin del
educacin. La obra se estructura a pensamiento crtico corporal desde las grupo a la vida
partir de una escena que se repite dificultades y no desde la social de su
57

varias veces. Esta escena, es la de destreza y el virtuosismo. comunidad.

una maestra dando una clase de 1. Caminar rtmicamente
historia donde los conceptos que mientras los brazos y las
presenta chocan con la vida real manos rotan.
de los alumnos. A partir de esa 2. Correr sobre la punta de
escena, se encadenan otras los dedos. El cuerpo
relacionadas con problemas y debe experimentar una
conflictos distintos que viven los sensacin de fluidez, de
maestros en sus prcticas huida, de falta de peso.
educativas. Esta obra, segn la El impulso para correr
adaptacin que se realice, tiene la sale de los hombros.
posibilidad de ser presentada en 3. Caminar con las rodillas
15 minutos. inclinadas y las manos en
las caderas.
4. Caminar con las rodillas
inclinadas, tomndose de
los tobillos.
ligeramente inclinadas y
las manos tocando la
parte exterior de los pies.
ligeramente inclinadas,
sosteniendo los dedos de
los pies con los dedos de
las manos.
7. Con la gua del artista
formador, se escogern
materiales: artculos de
prensa y escritos que
traten sobre el tema de la
obra: el poder, la crisis de
la educacin, etc.
b. Se investiga la
problemtica de la obra
focal en fuentes directas,
a travs de relatos
vivenciales que el equipo
58

obtiene haciendo trabajo

de campo.
c. Los elementos de esas
narraciones se
constituyen en elementos
claves para hacer la
adaptacin o
modificacin del texto
original de la obra.
59

Obra focal 2: La piedra de la felicidad

Obra focal
Ttulo: La piedra de la felicidad 1. Lecturas dramticas, a. Juegos para que los 1. (pendiente) 1. Actitud abierta a
lectura en voz alta. participantes se alejen la hacia los
Autor: Carlos Jos Reyes 2. Elementos textuales: de la cotidianidad que otros.
Imgenes literarias, les antecede y preparan 2. Constancia en
Breve Resea del autor: tiempos de las escenas, su atencin para el el trabajo.
Dramaturgo, libretista, guionista e la poca y la trabajo en grupo. Lo 3. Carcter
investigador nacido en Bogot en caracterizacin juegos deben ser optimista, en el
1941. Inici su actividad teatral en ambiental y de los dinmicos, que den sentido de no
1958. Fue miembro fundador de personajes, adems de participacin activa a dejarse
diversos grupos escnicos, como los paralelos o el smil todos los miembros; amilanar por
la Casa de la Cultura (hoy Teatro que permiten la evitar juegos con tropiezos o
La Candelaria) y El Alacrn. adaptacin. penitencias, acertijos: fracasos.
Profesor de humanidades y 3. Improvisacin en torno etc. 4. Capacidad de
director escnico en diferentes a los personajes. De las Por ejemplo, la ardilla liderazgo y
universidades Nacional, improvisaciones sale la sin casa que es un organizacin.
Externado, Industrial de Santander, adaptacin. La tcnica juego de dramatizacin- 5. Capacidad de
entre otras. Recibi el premio Casa de improvisacin en el organizacin, que escucha.
de las Amricas (Cuba, 1973) por participante desarrolla y consiste en formar a los 6. Sentido de
sus obras para nios Globito ejercita la conciencia, participantes en grupos disciplina y
manual y El hombre que escondi ya que el intrprete de tres o cuatro, aplicacin de
el sol y la luna. Tambin es autor teatral enfrenta cambios cruzando los brazos por ella, como
de piezas para adultos, algunas de inesperados al la espalda o cogindose forma bsica de
ellas incluidas en el volumen presentarse en escena las manos; stos llegar a un
Dentro y fuera. en vivo y en tiempo real representan las casitas resultado
Escribi varias series del programa y donde se puede lo de las ardillas. En el positivo.
Revivamos nuestra historia, entre inesperado. As mismo, interior de stas se 7. Imaginacin
ellas Bolvar, el hombre de las la improvisacin es una situar un participante rpida ante
dificultades (premio Simn tcnica que permite la agachado que circunstancias
Bolvar), y colabor en la exploracin de representa ser una imprevistas.
realizacin de pelculas como El ro situaciones y como ardilla y entre ellos 8. Ingenio para
de las tumbas y Cndores no reaccionara el quedar la ardilla sin construir
60

entierran todos los das. Dirigi la participante ante ellas o casa. Antes de elementos
Escuela de Teatro del Distrito y la ante otros actores con comenzar el juego, el escnicos con
Biblioteca Nacional de Colombia. diferentes estados de artista formador les cualquier
Es miembro de la Academia nimo: enojado, triste, narra un cuento sobre material.
Colombiana de Historia, la miedoso. una ardilla que no tena 9. Capacidad de
Academia de Historia de Bogot y 4. Bitcora gua para la casa y caminaba por el adaptar textos o
Academia Colombiana de la construccin de la obra bosque. Al or un de enhebrar
Lengua. En 2005 obtuvo el primer a partir de un silbato, las otras ardillas situaciones
premio (compartido) en el concurso personaje. salan de sus casas dramticas.
de la Universidad de Salamanca, 5. Montaje o ejercicio para intercambiarse y
por su trabajo sobre Don Quijote teatral. en ese momento la
en Amrica. Su libro ms reciente ardilla sin casa
es Carlos V, el dueo del mundo. aprovechaba para
Breve Resea de la obra: ocupar una casa de otra
Obra dirigida a nios entre 6 y 10 ardilla. Cuando se
aos. Se trata de un trabajo que hayan cambiado dos o
muestra cmo el poder vuelve tres veces de casa, un
ambiciosos, egostas y soberbios a participante de los que
los hombres, al pensar que el forman las casitas pasa
dinero lo compra todo. Una obra de hacia dentro para hacer
carcter infantil cuyo pretexto es de ardilla. As se ir
conocer al dramaturgo colombiano procediendo para que
como parte de los anales de la todos realicen los
historia del teatro colombiano. mismos papeles.
Reglas:
Ninguna ardilla puede
salir antes de tiempo.
Cuando oyen el
silbato del instructor,
todas a la vez tienen
que dejar sus casitas.
Si alguna ardilla se
queda dentro, comete
falta.
Juegos similares
pueden ser usados:
Muralla china, El gato y
el ratn
61

b. Lecturas dramticas.
los participantes
realizan lecturas en voz
alta como forma de
acercamiento al texto;
una vez terminada cada
lectura, el participante
extrae las imgenes
literarias, los tiempos de
las escenas, la poca y
la caracterizacin
ambiental y de los
personajes que actan
all, adems de los
paralelos o el smil que
nos permitir entregar
elementos para la
adaptacin.
c. Elaboracin de una
bitcora gua, que
permita a los
participantes aportar en
la construccin de la
obra, a partir de su
personaje. El artista
formador motiva a los
participantes con las
imgenes literarias que
encuentre en el texto en
general, en los
captulos, prrafos y
frases.
d. Improvisaciones. El
artista formador da los
primeros pasos hacia el
qu-hacer individual en
montaje o ejercicio
teatral, para no dejar
62

espacios vacos. De las

improvisaciones sale la
adaptacin que aportan
los participantes pero
esto no exime al artista
formador de su
impronta en el montaje
teatral. La adaptacin
se realiza mximo en
15 minutos.
e. Ubicacin del
participante con su
personaje: el artista
formador estudia la
caracterizacin que
hace cada participante
de su rol como
personaje. EL
participante describe el
entorno y
caractersticas fsicas
de su personaje, a
travs de un dibujo o de
un escrito.
63

Obra focal 3: La gaitana

Obra focal
Ttulo: La gaitana 1. Partitura individual de a. Ejercicios de 1. Presencia escnica, 1. Conocimientos
las acciones fsicas o calentamiento que se a travs de los histricos y socio-
Autor: Oswaldo Daz de movimiento a travs ejecutan correctamente juegos teatrales a polticos que
de la expresin corporal slo si el cuerpo no los cuales el artista implican conocer
Breve Resea del autor: y la danza opone ninguna formador dedicar la situacin
(pendiente) 2. Memoria del resistencia durante la mnimo una (1) hora; general del pas y
movimiento en la realizacin de la imagen estos son recogidos su historia.
Breve Resea de la obra: dramaturgia. en cuestin. El cuerpo de la cotidianidad de 2. Nociones sobre
Obra dirigida a participantes entre 3. Manejo de elementos debe estar como sin los participantes (La el
11 y 14 aos. El caso de La de utilera y peso, ser maleable y lleva, los traba- comportamiento
gaitana representa la extrema escenogrficos. duro, actuar como lenguas, El soldado de las personas,
otredad: una mujer guerrera que 4. Planimetra: esta apoyo. libertador, la 21 con individual y en
lidera un proceso de resistencia determina el b. Ejercicios de baln liviano) y all grupo. Sus
indgena y que logra frenar el movimiento del montaje estiramiento que se se involucra todo el respuestas a
avance de las tropas de Sebastin en general que va ejecutan con precisin: cuerpo. distintas
de Belalczar, que venan desde desde las salidas y 1. Caminar libremente y 2. En el mismo motivaciones.
Quito en busca de El dorado. El entradas al escenario caer. ejercicio o montaje 3. Conocimientos
encuentro entre la gaitana y Pedro hasta el desplazamiento 2. Caminar libremente y teatral, la planimetra sobre el efecto de
de Aasco, un lugarteniente de del participante: saltar. y la manera como se la propaganda y
Belalczar, representa el arquetipo cuadros en fro, 3. Caminar en reversa. dice el texto ayudan los medios de
de la amenaza del otro. Este emocin de los 4. Caminar lento. a afianzar la comunicacin.
peligro, desde la perspectiva del personajes, movimiento 5. Caminar lento y caer. verosimilitud y 4. Conocimientos
espaol, es el de ser consumido, de cada personaje. 6. Desplomar la cabeza credibilidad, inters teatrales que se
convertido en alimento y ser hacia atrs como si y expresividad a las convertirn en
ingerido por el canbal. Desde la tocara el coxis, palabras, los gestos, instrumentos
perspectiva del nativo, es el miedo apretando las nalgas, los movimientos y para la prctica
a ser quemado vivo y a la juntando los omoplatos, las acciones. Los artstica:
desaparicin de esta manera de la el pecho mira el techo, participantes con organizacin de
posibilidad de una vida de fuerza en el estmago, presencia escnica un conjunto
ultratumba la leyenda de La hombros abajo. Hacerlo salen de su mundo teatral, desarrollo
gaitana debe ser estudiada desde lentamente. Cuando la real para entregarse de una sesin de
64

el mito, pero tambin se tendr cabeza llega atrs, con toda su energa trabajo, actuacin
como referencia el marco histrico levantar los brazos al al mundo de ficcin, escnica,
como incitador del conocimiento y lado, bajarlos y devolver y vivir en l. ejercitacin
de la vida muchas veces no la cabeza al centro. progresiva,
contada en la historia oficial. Este Empinado, se suben los direccin
mito se ha extendido por casi todo brazos por el centro, se escnica,
el pas a manera de tradicin oral, sostienen arriba y se montaje de
donde cada cuentero pone y exalta bajan los pies junto con espectculos
la valenta de la mujer que no se los brazos. sencillos,
contamina con la maldicin de La 7. Boca abajo con las estructura
malinche, ella es la anttesis de la manos en la coronilla, dramtica,
figura mexicana. (Tomado de subir lento y tratar de escritura de
XXX). pegar la coronilla al libretos.
coxis, sin levantar
hombros ni pies.
Cuando sube respira,
arriba sostiene, baja
botando el aire.
c. Ejercicios de origen
gimnstico, retomados
de Jersy Grotowsky, se
desarrollan de
diferentes formas:
1. Vuelo: acuclillarse
sobre los talones en
posicin fetal, saltar y
balancearse como un
pjaro que est a punto
de emprender el vuelo.
Las manos ayudan
como si fuesen alas.
2. Brincando, hay que
ponerse de pie mientras
que las manos aletean
en un esfuerzo por
levantar el cuerpo.
3. Levantar el vuelo con
movimientos continuos
65

hacia adelante como si

se nadara. En tanto que
el cuerpo ejecuta esos
movimientos de
natacin, debe haber
slo un punto de
contacto con el piso;
por ejemplo, la planta
de un pie. Dar saltos
ligeros hacia delante,
siempre sobre la planta
de un pie.
4. Otro mtodo es
imaginar que se vuela
como cuando uno
suea y recrear
espontneamente esta
forma de vuelo.
5. Aterrizar como pjaro.
d. Ejercicios de
preparacin psicofsica
que se orienta a tomar
conciencia de las partes
que constituyen la
unidad corporal con su
especificidad y su
autonoma. Se trata de
hacer ejercicios que
buscan, a partir de las
fracciones delimitadas
por zonas corporales
comprendidas entre
segmentos articulares,
generar movimientos
creativos que
consoliden la unidad
desde la fraccin.
e. Realizar una partitura
66

individual de las
acciones fsicas o de
movimiento, a travs de
la expresin corporal y
la danza. El artista
formador codificar la
accin fsica del
participante para que su
cuerpo tenga memoria
en el desarrollo del
movimiento. Los
movimientos quedaran
unos tras otros
concatenados con la
dramaturgia.
f. Adems de generar
posibilidades rtmicas,
el participante obtendr
la capacidad de
manipular los
elementos de utilera y
escenogrficos. Estas
propuestas son
colectivas y
unipersonales, pero que
finalmente integrarn el
ritmo de la obra.
g. Planimetra: esta
determina el
movimiento del montaje
en general que va
desde las salidas y
entradas al escenario
hasta el desplazamiento
del participante. Se
debe realizar en
cuadros en fro y se
calcular el movimiento
67

de cada uno de estos.

Una vez que se tenga
fijo, se recupera la
emocin de los
personajes. Como la
obra tiene movimiento
de avance, determinar
cundo cambia y si este
es necesario. Fijar el
movimiento de cada
personaje en el
contexto de la obra.
68

Obra focal 4: El traje nuevo del emperador
Insumos Tcnico - Sugerencias Apropiacin y

Obra Focal Otros Aprendizajes
Expresivos Metodolgicas Desarrollo Creativo
Ttulo: El traje nuevo del Sonoridad: determinar Ejercicios de Con los insumos (pendiente)
emperador los textos y la forma de Respiracin. tcnicos desarrollados,
decirlos, ya sea a coro. a. Respiracin de la parte realizar ejercicios de
Autor: Hans Christian Andersen La musicalidad de la alta del trax o proyeccin de voz a
obra debe generar pectoral. travs de juegos
Breve Resea del autor: atmosferas, ambientes b. Respiracin de la parte teatrales y con ejercicios
(Odense, Dinamarca, 1805 - y pueden ser baja del abdomen. tcnicos como:
Copenhague, 1875) Poeta y pregrabadas pero c. Respiracin total. A a. Ubicacin de
escritor dans. El ms clebre de diseadas para la obra. travs de todo el resonadores en el
los escritores romnticos daneses Por otro lado, la msica ejercicio, asegurarse de cuerpo. Consiste en
fue hombre de origen humilde y en vivo permite que los que los msculos lanzar o dirigir a
formacin esencialmente personajes manejan debajo de la barbilla distancia la voz,
autodidacta, en quien influyeron diferentes instrumentos. estn relajados y soltar la voz,
poderosamente las lecturas de 1. Respiracin: tcnicas y suaves. enviarla hacia un
Goethe, Schiller y E.T.A. usos de la respiracin. d. Ubicacin de los objetivo, dirigirla
Hoffmann. Hijo de un zapatero de Respiracin de la parte resonadores hacia puntos de
Odense, su padre muri cuando baja del abdomen que Ejercicios de diccin. El mediana distancia,
l contaba slo once aos, por lo se expande sin que el participante debe ya sea imaginario o
que no pudo completar sus pecho se use. Es el tipo subrayar, parodiar y real.
estudios. En 1819, a los catorce de respiracin que exteriorizar los motivos b. (pendiente)
aos, Hans Christian Andersen generalmente se interiores y las fases
viaj a Copenhague con el ensea para el teatro. psquicas del personaje
propsito de triunfar como Respiracin total (parte que est representando
dramaturgo. La crisis que viva el superior del trax y el y modificar su
reino a raz de las duras abdomen). La fase pronunciacin al utilizar
condiciones del Tratado de Paz abdominal es un nuevo tipo de
de Kiel y su escasa formacin dominante. La diccin. Esto tambin
intelectual obstaculizaron expansin del pecho y trae como
seriamente su propsito. del abdomen debe ser consecuencia una
al mismo tiempo, modificacin del ritmo
69

Breve Resea de la obra: arrugar el entrecejo de de respiracin.

Obra dirigida a nios entre 6 y 10 tal manera que se a. Parodiar la diccin de
aos. Cuenta la historia de un sienta la impresin de los amigos.
hombre que fue capaz de que las sienes se han b. Representar varios
enfrentarse a la adversidad y estirado como en un personajes a travs de
superarla, este escritor es el bostezo mientras se la diccin (un avaro, un
ejemplo para los nios/as de que contraen ligeramente glotn, un hombre
a pesar de las dificultades es los msculos en la parte piadoso, un arribista,
posible avanzar y ser felices. superior, en la parte etc.).
Se trata de la historia de un posterior de la cabeza y c. Caracterizar, mediante
Emperador tan aficionado a los en la parte posterior del la diccin ciertas
trajes nuevos, que gastaba su cuello. Finalmente, particularidades
dinero en vestir con la mxima permitir que la voz psicosomticas (falta
elegancia. No se interesaba por salga. de dientes, corazn
sus soldados ni por el teatro, ni le 2. Resonadores: La tarea dbil, neurastenia,
gustaba salir de paseo por el de los resonadores etc.).
campo, a menos que fuera para fisiolgicos es amplificar
lucir sus trajes nuevos. Tena un el poder de conduccin
vestido distinto para cada hora del sonido que se
del da, y de la misma manera emite. Hay un nmero
que se dice de un rey: Est en el casi infinito de
Consejo, de nuestro hombre se resonadores que
deca: El Emperador est en el dependen del control
vestuario. La ciudad en que viva que el participante
el Emperador era muy alegre y tenga sobre sus propios
bulliciosa. Todos los das instrumentos fsicos:
llegaban a ella muchsimos La parte superior o el
extranjeros, y una vez se resonador de la cabeza,
presentaron dos truhanes que se que es el ms
hacan pasar por tejedores, empleado en el teatro.
asegurando que saban tejer las El resonador del pecho
ms maravillosas telas. No es conocido, aunque
solamente los colores y los rara vez se usa
dibujos eran hermossimos, sino conscientemente.
que las prendas con ellas El resonador nasal, que
confeccionadas posean la tambin es conocido
milagrosa virtud de ser invisibles 3. Diccin: la regla bsica
a toda persona que no fuera apta para la buena diccin
70

para su cargo o que fuera es expirar las vocales y

irremediablemente estpido. masticar las
(Tomado de XXX). consonantes. No existe
un solo tipo de diccin,
sino dicciones
innumerables que
dependen de la edad,
de la salud, del carcter
y de la estructura
corporal del individuo,
de esa misma manera,
no hay una sola forma
de diccin escnica en
el teatro. Por lo general,
la diccin en el
escenario se
caracteriza por una
pronunciacin
montona y precisa
que, aparte de ser muy
aburrida desde un
punto de vista artstico,
tambin trae como
consecuencia una
modificacin del ritmo
de respiracin.
Escenografa y utilera:
Dimensionalidad del
montaje, arquitectura
visual del montaje
(proxemia de los
elementos, cmo se
utilizan y ubicacin de
estos en el escenario).
El vestuario y la
escenografa.
La puesta, la
dramaturgia cuadro a
71

cuadro los elementos

que se utilizan en la
puesta en escena, la
justificacin de ellos/as.
Pregunta constante por:
para dnde va el
personaje o hacia
dnde quiere llegar?, el
ritmo de la obra que
debe ser variado y no
uni-rtmico: con
retenciones, pausas,
fuerte, partido, bajo y
alterno.
Ensayos generales:
ensamblaje con el
vestuario, musicalidad e
ilacin del montaje,
limpieza de la obra
cuando se pasa cada
vez para corregir.
72

4.3.6. Obras focales Danza
Temtica: Costas colombianas
Obra focal 1: El gallo tuerto (Nivel 1. Imitacin)
Introduccin: Una de las propuestas del aprendizaje est relacionada con el "aprender a observar" cada uno de los movimientos y formas como
se estructuran las diferentes tcnicas corporales que son realizadas por los artistas formadores para que despus los alumnos puedan asumirlo
adecuadamente desde su propio cuerpo. Esta primera fase de la formacin se puede desarrollar con diferentes insumos tcnicos expresivos
relacionados en la obra focal, los cuales contribuyen a reforzar tanto los conceptos como las tcnicas.
La cancin de El gallo tuerto, bajo el ritmo de porro, ritmo cadencioso pero alegre y fiestero de la regin del Caribe colombiano nos permite
cumplir con nuestro objetivo de un primer acercamiento para generar conciencia corporal en los participantes.

Ttulo: El gallo tuerto 1. Conciencia corporal 1. Trabajar en crculo en Realizar una creacin de 1. Reconocimiento
relacionada desde el donde cada nio pasar movimientos que sea de las
Autor: Jos Benito Barros reconocimiento de un a moverse libremente. colectiva, de capacidades
lenguaje corporal 2. Trabajar por segmentos aproximadamente diez corporales que
Breve resea del autor propio, alineacin, mediante ejercicios de (10) minutos, usando la posee.
El maestro Jos Barros naci en El posibilidades motrices, estatuas: extremidades cancin El gallo tuerto. 2. Desarrollo de la
Banco, Magdalena. Inici su manejo del peso. superiores. Se mira Aprovechar ese concentracin.
carrera como vocalista. Entre su 2. Manejo espacial todas las posibilidades momento para 3. Disciplina y
produccin musical se encuentra relacionado con de movimiento. evidenciar la apropiacin compromiso en el
paseos, boleros, porros, percepcin, 3. Ejercicios de de cada uno de los cumplimiento de
bambucos, baladas, rancheras, organizacin y disociacin de manos y insumos tcnicos las
tangos, cumbias, y tonadas orientacin. pies. Se puede realizar expresivos propuestos: responsabilidades.
chilenas. Es considerado como 3. Relacin cuerpo- en el calentamiento, en conciencia corporal, 4. Respeto y
uno de los compositores ms espacio: se presenta el donde se va manejo espacial, valoracin del
73

grandes de Latinoamrica ya que manejo de niveles, aumentando su relacin cuerpo-espacio, trabajo de los
no se limit a un solo gnero planos, direcciones, dificultad. manejo de pasos compaeros
musical. Entre sus obras ms trayectorias, manejo de 4. Realizar ejercicios de bsicos, 5. Valoracin y
destacadas se encuentran: La foco. cadas, primero al piso respeto por el
Piragua, El alegre pescador, La 4. Manejo del paso bsico y despus usando el trabajo grupal.
llorona loca, y el gallo tuerto, entre del porro y posible cuerpo del otro. 6. Conocimiento de
otros. estructura coreogrfica. 5. Realizar juegos de la regin del
equilibrio, delimitacin y Atlntico en sus
Breve resea de la obra ampliacin de espacio. aspectos
La cancin El gallo tuerto es un 6. Realizar juegos de geogrficos,
porro compuesto por el maestro orientacin espacial; culturales e
Jos Barros y relata la historia de por ejemplo, El barco. histricos.
un gallo que se muere de peste. 7. Hacer representaciones 7. Conocimiento de
El porro fue en Colombia, el ritmo de animales para artistas nacionales
preferido en los salones de baile manejo de niveles: alto, importante es en
en los aos cuarenta y cincuenta medio, bajo. mundo.
del siglo pasado. Su msica es 8. Explicacin de los 8. Reconocimiento
cadenciosa, agradable al odo y tiempos en que se baila de diversos ritmos
una invitacin al disfrute de la el ritmo del porro y de la msica
danza. repeticin de los pasos colombiana.
en diferentes traslados
en el espacio: en lnea,
en crculo, en ochos,
etc.
74

Obra focal 2: Le canto a mi pueblo (Nivel 2: exploracin e improvisacin)
Introduccin: Esta obra focal puede ser desarrollada para procesos de formacin en danza contempornea y danza urbana, ya que los insumos
tcnicos expresivos son transversales a ambos gneros dancsticos y la obra que se propone aplica a ambos.

Obra focal
Ttulo: Le canto a mi pueblo 1. Ritmo/tiempo: acento, 3. Bailar segn el ritmo 5. Los participantes 1. Capacidad de
duracin y pausa. personal, conciencia del traen a la sesin un autocrtica
Autor: Bola 8, el Decano Correlacin estrecha propio ritmo. (Sin ejercicio de al frente a
entre ritmo y tiempo. msica). menos un minuto en procesos
Breve resea del autor 2. Tiempo/movimiento: 4. Hacer exploracin el que apliquen los artsticos, pero
Bola 8, el Decano es uno de los tiempo y movimiento rtmica produciendo conocimientos sobre tambin frente a
raperos ms influyentes y estn relacionados a sonidos con las partes los Insumos tcnicos realidades
conocidos de Buenaventura. Su travs de la duracin del cuerpo y la voz. expresivos: de ritmo, nacionales.
produccin artstica qued que implica realizar una 5. Usar diferentes msicas cualidades de 2. Desarrollo de la
registrada por primera vez en una accin. y descubrir diferentes movimiento y concentracin.
produccin de Guerrero Urbano, 1. Cualidades del de movimientos que manejo de objetos. 3. Disciplina,
en la cual Participan diferentes Movimiento: La manera produce el cuerpo, 6. El ejercicio compromiso,
artistas Ak, Grupo Zigzag, Los como se emplea la segn las sensaciones preparado se liderazgo y
Warriorz, Contacto Directo, entre energa determina el que produce los presenta ante el responsabilidad
otros . El repertorio es una lirica movimiento. La diferentes ritmos. grupo para recibir .
que recoge influencia de la vida actividad de las 6. Hacer ejercicios de retroalimentacin al 4. Valoracin y
social, la critica a las burocracias y diferentes partes del marcar corporalmente respecto del mismo respeto por el
a la corrupcin. Antes de esta cuerpo en el tiempo y el el acento, duracin y y, con base en ella, trabajo grupal.
produccin, en 1998, el autor haba espacio definen el pausa de una msica continuar el ejercicio 5. Respeto por el
conformado una agrupacin movimiento: que se puede producir creativo. cuerpo propio y
llamada Leones de la calle junto a 1. Segn la energa: por medio de un 7. Con cada uno de los del compaero.
los Mcs wilder Amauri (Big will) y fuerte, dbil. instrumento. Ejemplo, ejercicios se 6. Conocimiento
Daniel Landzuri (Danny G) que 2. Segn el tiempo: tambor. realizar una de la regin del
ganaron premios locales como rpido, sostenido- 7. Realizar movimientos creacin Pacfico en sus
mejor agrupacin y mejor lento. corporales para cada coreogrfica de aspectos
vocalizacin. En el (2000) con la 3. Segn La fluidez: cualidad de movimiento, aproximadamente geogrficos,
salida de Daniel Landzuri y el Continuo, inicialmente sin sonido 10 minutos en donde culturales e
ingreso de los Mcs Vctor plaza (el discontinuo. o acompaamiento se evidencie la histricos.
Viky) y Kelly Zulma Quionez 4. Segn el espacio: musical. apropiacin de cada 7. Sentido de
75

(K.P.) la agrupacin tom el Movimientos Posteriormente, asignar uno de los insumos pertenencia e
nombre de CR-3 que combinaba directos (rectilneos), una msica adecuada a tcnicos expresivos identidad como
ritmos Rap, R&B y Reggae, este indirectos cada movimiento. propuestos. nacin.
grupo produce el sencillo titulado (ondulantes, 8. Frases de movimientos 8. Capacidad de
La evolucin. En el 2004, Bola 8 el quebrados, curvos). que combinen las proponer
Decano (Emerson Caicedo 2. Manejo de Objetos: diferentes cualidades. nuevas
Quionez) se lanza como solista, y exploracin de 9. El artista formador alternativas
comienza a trabajar con la cultura movimientos usando ejemplifica las artsticas que
urbana de Medelln, Cali y Bogot, objetos. diferentes relaciones integren
a travs del hip hop. En el 2005 que pueden generarse elementos de la
lanza su primera produccin entre las cualidades del msica
titulada Soy Aquel yo Soy Ese en movimiento. folclrica y
el que participaron los Mcs, En el 10. El artista formador urbana.
2006 forma parte de la agrupacin evidencia con su cuerpo 9. Conocimiento
Somos 4 integrada por los Mcs las diferentes de los conflictos
que bajo la direccin de Dj-D lanza cualidades del sociales y
Somos 4 al ataque. En el 2007 movimiento y su polticos que
lanza Guerrero Urbano, su relacin con la realidad hay en otras
segunda produccin como solista; como Caminar como regiones del
en ella participan artista de robots, Moverse como pas.
agrupaciones como los Mcs, una pluma, Empujar 10. Reconocimiento
Contacto Directo, Son D A.K y una pared, y valoracin de
Warrios. En el 2009 acompaa Suspenderse en el aire: los movimientos
como productor musical a la impulsarse, caerse y juveniles en pro
agrupacin Contacto Directo en el levantarse de forma del respeto y la
Festival Ciudad Hip Hop Cali y en rpida y lenta, etc. dignidad de sus
2010 en el Festival Hip Hop al 11. Explorar las ciudades
Parque en Bogot. En el 2011 posibilidades, usos y
lanza el remix, Bitcoras de un funciones que pueden
M.C. y est prximo a lazar tener los objetos, segn
Crnicas de Barrio que contiene sus caractersticas.
sencillos como Rompamos el Usar objetos duros,
Silencio, Somos mas y R, A, P Rap blandos, largos, cortos,
solo, entre otros. altos, etc.

El movimiento Hip Hop de
Buenaventura presenta su primer
76

compilado discogrfico Tura Hip

Hop el 13 de febrero de 2015.
Este compilado discogrfico tiene
como objetivo expresar la
reafirmacin de la vida, el arte y la
esperanza. En este CD se rene lo
mejor de varios artistas y
agrupaciones de la escena del Hip
Hop de Buenaventura. Se trata de
composiciones con letras que
transmiten un profundo contenido
social expresadas a travs de
mezclas realizadas con beats y
arreglos instrumentales
innovadores. De esta forma de
produccin se derivan propuestas
sonoras sorprendentes, diversas y
ricas. Conscientes del poder del
Hip Hop, los jvenes de
Buenaventura se han constituido
en una imparable fuerza de
transformacin. En sus
composiciones y en sus acciones
se plasman la dignidad y la
sabidura ancestral de las
comunidades negras del
Pacfico colombiano, sus procesos
de resistencia, y la variedad de
influencias musicales globales que
entran por el puerto y hacen que
sus expresiones sean nicas.
Para ampliar informacin ver:

http://www.shock.co/eventos/lanza
miento-del-primer-compilado-
discografico-tura-hip-hop-69397
77


5. Valoracin de los procesos de formacin (evaluacin)
La definicin de algunas orientaciones para adelantar la evaluacin de los procesos de

formacin en el desarrollo de los Centros de Inters en Arte, supuso identificar algunas nociones y
conceptos que sustenten tericamente las decisiones y opciones realizadas. En este sentido, es
preciso reconocer que las discusiones recientes acerca de los procesos de evaluacin destacan la
importancia de entenderla como una prctica de acompaamiento y valoracin de los procesos,
que permite su redireccionamiento y ajuste permanente; esto con el fin de alcanzar los mejores
resultados posibles. Antes que una estrategia de control que lleve a sanciones o premios, la
evaluacin de los procesos y sus resultados, cada vez ms, aparece como un ejercicio que permite
tomar el pulso de las acciones y sus efectos para realizar ajustes que lleven al mejor logro de
resultados, a la optimizacin de los recursos y los procedimientos, al mismo tiempo que se generan
saberes importantes sobre los propios procesos.
En una revisin detallada acerca de las reflexiones que han acompaado las procesos de
formacin artstica, es posible reconocer que la pregunta por las formas de evaluar la adquisicin y
construccin de saberes vinculados al arte se enlaza a la discusin acerca de la posibilidad que
tienen estos saberes de ser enseados y valorados en su alcance, toda vez que se reconoce en
ellos y en sus procesos un carcter subjetivo e individual que hace difcil su comparacin y
medicin. Esto no significa que en la formacin en artes no puedan ser identificados y valorados
como adquiridos o no adquiridos. En particular, se puede decir que son perceptibles:
a) las habilidades propias de toda actividad expresiva. Esto incluye no slo lo que expresa el
aprendiz, que desde luego es muy personal, sino la forma como l logra expresarse;
b) los procesos de conceptualizaciones que forman al aprendiz como espectador del arte y
que lo aproximan a un lenguaje expresivo artstico;
c) los hbitos y procedimientos adquiridos que facilitan la expresin y el desarrollo esttico;
d) la coherencia en las relaciones que el aprendiz muestra entre los contenidos y el desarrollo
de capacidades.
Segn su nivel o grado de desarrollo, estos elementos, entre otros, haran posible
identificar y valorar la formacin artstica alcanzada. Sin embargo, es necesario sealar que segn
sea la orientacin conceptual sobre la formacin en artes que haya predominado en el campo
artstico, son distintos modos de comprender las prcticas evaluativas.
78

5.1. Valoracin de los procesos
Los diferentes modos de comprender el arte y la formacin en arte llevan a asumir distintas
maneras de orientar su proceso evaluativo. La evaluacin es entonces una tarea compleja que
supone la reflexin sobre los elementos que configuran cada uno de los procesos y resultado de
los procesos que se pretende evaluar. En general, la evaluacin de la formacin va acompaada
de la evaluacin de las metodologas, las tcnicas y los procesos, lo que supone una lectura
completa y compleja, no slo de los resultados esperados de los procesos formativos sino de las
acciones, recursos y mtodos utilizados.
En trminos generales, los principios orientadores para la evaluacin de la formacin
artstica, se formulan atendiendo la diversidad y variedad de los contenidos, de los procesos y de
las perspectivas pedaggicas que aparecen en el momento de practicar la formacin artstica.
Estos principios pueden ser enunciados de la siguiente forma:
a) mejorar los procesos y los resultados para validar y sistematizar las experiencias
formativas que puedan servir de referencia para otros procesos;
b) identificar las dificultades de los estudiantes y de los dispositivos enseanza para
reajustar los principios y operaciones tcnicas y pedaggicas en beneficio del
cumplimiento de propsitos formativos;
c) reorientar el dispositivo formativo, sus saberes y prcticas. La evaluacin se aplica
a todos los factores que inciden en los procesos formativos y del aprendizaje;
d) evidenciar los signos observables de los aprendizajes esperados para verificar los
logros que cada estudiante va alcanzando, atendiendo las reas de inters de la
propuesta formativa;
e) usar instrumentos y herramientas segn los contenidos propios de cada saber para
reconocer aprendizajes asociados al desarrollo humano biolgico, psicolgico y
social, as como al cognoscitivo, investigativo y laboral;
f) valorar conocimientos adquiridos, procesos intelectivos, aprendizajes significativos,
procesos de construccin cognitiva y conceptual empleados. Perceptibles en:
saberes, talentos, capacidades, potencialidades, actitudes y comportamientos.
Siguiendo las orientaciones del documento de Componente curricular de la Secretara de

1
Cultura, Recreacin y Deporte , se reconocen como orientaciones tcnicas para la valoracin de la
formacin artstica, algunos de los criterios y referentes propuestos para orientar el Sistema

1
Documento producto del contrato 000113 de junio 21 del 2013, entre la Secretara de Cultura, Recreacin
y Deporte y la Contratista Dora Marn.
79

Integral de la Educacin del Distrito Capital, que no slo enmarcan la apuesta formativa del sector
sino que muestran la relevancia de su accin en la configuracin y organizacin de una Bogot
ms humana.
a) Criterio 1: Percibir la educacin como hecho social, cultural y poltico amplio y
complejo y, en consecuencia, no circunscrita exclusivamente en lo escolar.
b) Criterio 3: Promover la investigacin, la innovacin y la experimentacin como
estrategias para cualificar la educacin.
c) Criterio 4: Promover la evaluacin comprensiva y crtica, soportada en el dilogo
de dos miradas: la propia y la externa.
d) Criterio 5: Producir informacin til y confiable y divulgarla de forma responsable.
e) Criterio 6: Cualificar la evaluacin de los procesos pedaggicos, el desempeo
2
escolar y el aprendizaje de los estudiantes.
Atendiendo estos criterios para la evaluacin de los procesos, deben tenerse en cuenta
como referentes la calidad, la cobertura y la pertinencia de los procesos formativos.
La calidad de los procesos de formacin que se evidencia en:

a) Una prctica formativa que se adapta y responde a las condiciones particulares del
estudiante y a las generales del contexto, ofreciendo resultados formativos que
atiendan y se ajusten a las cambiantes caractersticas y necesidades de los
estudiantes en su proceso de aprendizaje.
b) Una prctica formativa que reconoce las condiciones adecuadas y posibles que
permiten al estudiante acceder a la informacin, interactuar con el entorno fsico,
con otras personas, con el material etc.; as como a la utilidad y aplicacin del
conocimiento en situaciones conocidas, en nuevas situaciones, en procesos de
comunicacin, etc.
La cobertura de los procesos de formacin que se evidencia en:

a) El nmero de individuos vinculados directamente a los procesos y en el nmero de
comunidades e individuos beneficiados por la formacin de manera indirecta.
b) La inclusin de diferentes tipos de poblacin en los procesos formativos. La
atencin a sectores poblacionales que se diferencia por su edad, su condicin
econmica, social, cultural etc., ampliando la formacin y aumentando las

2
Lineamientos de Evaluacin para Bogot. Bogot: 2005, p. 45-51.
80

competencias de las personas, las comunidades y las instituciones en la gestin de
procesos que maximicen los beneficios del arte.
La pertinencia de los procesos de formacin que se evidencia en:

a) Las relaciones que se establecen entre los objetos de saber artstico, las
necesidades y las condiciones del contexto.
b) El aprovechamiento de los recursos y posibilidades del medio y en la retribucin
que ese medio recibe de los resultados y procesos de formacin.
c) La adecuacin y conveniencia de la enseanza ofrecida, de los materiales
didcticos utilizados, de las programaciones didcticas, de las actividades
formativas realizadas, de la estructura y secuencia de los saberes, del tiempo
empleado, de la vinculacin con las competencias laborales etc.
5.2. Gestos para valorar la formacin
Para el Programa CLAN-IDARTES y en particular para los Centros de Inters en Arte,

resulta fundamental hacer esfuerzos para que los procesos de evaluacin tengan un carcter
eminentemente formativo. En ese sentido, no se trata slo de un reconocimiento de habilidades y
destrezas que alcancen los estudiantes de cada una de las seis reas ofertadas sino del balance
general del proceso, que incluya tambin elementos de orden afectivo, social y tico. Se trata
entonces de un proceso:
a) continuo, en tanto ocurre a la par del desarrollo de las actividades orientadas por
los artistas formadores a partir de los talleres y las obras focales;
b) participativo, pues permite que los diferentes actores artistas formadores y
estudiantes indaguen sobre sus propios logros alcanzados, las dificultades
presentadas y posibles oportunidades de mejoramiento;
c) complejo, porque aporta informacin de diferentes rdenes y de las relaciones que
entre estos se tejen, como ocurre con el manejo de unas tcnicas artsticas, la
disposicin, la comprensin del propio proceso, las actitudes y valores puestos en
juego, entre otros.
Para poner en funcionamiento un proceso de evaluacin con rasgos como los descritos
anteriormente, es necesario tener definidos unos parmetros orientadores que permitan que dicha
evaluacin sea suficientemente clara y efectiva. Al respecto, los ocho gestos para valorar la
formacin que aparecen indicados en el documento Componente curricular cultura, recreacin y
deporte (2013), y que fueron tomados de los hbitos mentales definidos por el proyecto Zero de la
Universidad de Harvard son elementos claves para valorar la formacin alcanzada por los
estudiantes. Dichos hbitos, si bien se estudiaron para la formacin en artes visuales, tambin
81

pueden ser usados para pensar los procesos formativos en otras reas artsticas y, si se quisiera,
tambin del currculo escolar (Hetland, Winner, Veneema, Sheridan, 1997).
En general, estos hbitos se enfocan hacia la valoracin de la formacin. Se puede pensar
en ellos ms como gestos que como hbitos, en tanto que ese primer vocablo hace referencia a
unas manifestaciones particulares que puede observar el artista formador en sus estudiantes y, a
partir de las cuales, puede valorar los logros alcanzados. En concreto, por las caractersticas de los
saberes que configuran el campo artstico, los ocho (8) hbitos mentales, propuestos por el
Proyecto Zero de la Universidad de Harvard, son considerados como elementos o gestos claves
para valorar la formacin de los estudiantes, ellos son:
a) Desarrollar el oficio: se refiere al uso cada vez ms preciso de las herramientas,
los materiales y las tcnicas artsticas que se adquieren en la medida en que se
hace mayor nmero de prcticas por parte del artista (en formacin o en ejercicio)
constituyndose en hbitos y formas de vivir.
b) Entusiasmarse y persistir: relativo a las elecciones que se realizan en torno a lo
que resulta ms importante para explorar y hacer en trminos artsticos, lo cual
depende de los intereses personales, el enfoque de trabajo y la habilidad que se va
alcanzando para hacer tareas cada vez ms complejas.
c) Imaginar y prever: corresponde a la imagen mental que el artista genera sobre lo
que no tiene a primera vista respecto a una tarea artstica, evidenciada, por
ejemplo, en la identificacin de posibles pasos a realizar para cumplir con tal tarea.
d) Expresar: implica aprender a crear un trabajo que permita comunicar una idea, un
sentimiento, un significado o impronta personal.
e) Observar y escuchar: el artista aprende a prestar atencin a los detalles y
conceptos que otros no ven o a los que no le dan importancia.
f) Reflexionar: el artista consigue explicar y hacer preguntas sobre su propio trabajo,
lo que le permite hablar con otros acerca de la construccin y el resultado de su
obra; as mismo, es capaz de evaluar su trabajo y el de otros, teniendo en cuenta
estndares particulares del campo.
g) Explorar, ir ms all, expandir posibilidades: se aprende a ser ms exigente
consigo mismo, a ser creativo, a intentar otras formas de trabajar y de pensar, de
explorar y aprender de errores y accidentes.
h) Relacionarse con el mundo artstico: corresponde a los aprendizajes sobre lo que
es propio del ambiente artstico, la historia de esa disciplina, las caractersticas del
entorno en que se ve envuelto un artista al relacionarse con otros que trabajan en
este campo.
82
5.3. Indicadores para valorar la formacin en Arte
REA GESTOS PARA LA VALORAR LA FORMACIN

Desarrollar el Entusiasmarse y Imaginar y Expresar Observar y Reflexionar Explorar, ir ms Relacionarse
ARTSTIC oficio persistir prever escuchar all, expandir con el mundo
A posibilidades artstico
Mantiene una Acepta retos, Construye, desde Comunica ideas, Demuestra Analiza e Aplica Asiste a
postura adecuada explora la expresin sentimientos y capacidad de interpreta el experiencias de la actividades de
frente al materiales, plstica, posturas a travs asombro. Se contenido de las creacin plstica circulacin,
caballlete, mesa o tcnicas y temas. propuestas y del color, el trazo, detiene a leer una imgenes, desde en diversos discusin y/o
soporte de la Mantiene la discursos propios la pincelada, la obra, la recorre los conceptos contextos de su formacin de las
obra. motivacin que articulan su composicin, el con los sentidos. propios del vida cotidiana. artes plsticas.
Con distancia durante el mundo interno, modelado, el Descubre lenguaje plstico.
prudencial para proceso. con el contexto y volumen y/o la aspectos no
ptima los temas del instalacin. evidentes. Intuye
visualizacin e taller. su tcnica, el
intervencin a la procedimiento
misma. para el
Hace uso tratamiento del
adecuando de los color, textura,
materiales y/o forma y montaje.
herramientas
desde la relacin
Artes plsticas
con su propio
cuerpo.
Utiliza hbilmente Comprende que Se expresa Plantea Presta atencin a Propone y retoma Propone ideas no Establece
los conceptos de equivocarse hace creativamente, a preguntas y las indicaciones a travs de la convencionales conexiones,
volumen, forma, parte del proceso travs de la respuestas del artista reflexin, para la creacin y diferencias y
plano, textura, e invita a la improvisacin. acordes con la formador. Recibe referentes puesta en escena relaciones con los
direccin cualificacin de la Utiliza las formacin en el e incorpora las externos en las de la plstica, referentes
composicin y experiencia. Inicia tcnicas y rea, que aporten sugerencias, propuestas e partiendo de la artsticos desde
tcnica de una y otra vez los lenguajes a la construccin ideas y ideas y propias. apropiacin de las artes
acuerdo con sus procesos hasta comunicativos de de los procesos comentarios del los insumos plsticas.
intenciones lograr el resultado las artes individuales y grupo a su tcnico
expresivas. creativo y tcnico plsticas. colectivos del proceso de expresivos.
deseado, una vez taller. formacin. Plantea el uso de
obtenido materiales,
emprende con formatos e
agrado el prximo intervencin de
objetivo. espacios
diferentes a los
habituales.
Practica el Participa Propone un Expresa de forma Manifiesta la Reinterpreta o Genera Asiste a
cuidado, activamente en proyecto de espontnea lectura de su responde a la conexiones exposiciones,
manipulacin los diferentes creacin desde experiencias, entorno desde el realidad de su simblicas, que obras de teatro,
adecuada, momentos del las artes procesos, punto de vista entorno de forma trascienden los conciertos, lee, ve
limpieza, taller. plsticas. tcnicas en esttico. crtica, conceptos pelculas e indaga

disposicin y Incluye la prctica intensiones manifestando tratados en el sobre la historia y
orden de los de creacin relacionados con apropiacin de taller. relacin de las
materiales, plstica en su trabajo los conceptos artes entre s.
herramientas y diferentes lugares artstico. Utiliza el tratados en el
espacio de y espacios. lenguaje taller.
trabajo. especializado de
Hace buen uso las artes
de implementos plsticas.
como guantes,
batas, gafas,
tapabocas, entre
otros. Practica el
cuidado.
Maneja el Busca dibujos, Propone una Realiza aportes Establece Busca y obtiene
lenguaje propio pinturas, puesta en escena constructivos y autnomamente por iniciativa
de la plstica al esculturas, videos desde la plstica. creativos tanto a relaciones de propia
referirse a y dems su trabajo como contenido, informacin
conceptos, referentes que el del colectivo, temtica, relacionada con
movimientos alimenten su enriqueciendo el contexto y el mundo
artsticos, iniciativa de espacio del taller. lenguaje, entre artstico.
tcnicas, creacin en la diversos
herramientas, plstica. referentes tanto
espacios, etc. de la plstica
como de su
entorno.
REA Desarrollar el Entusiasmarse y Imaginar y Expresar Observar y Reflexionar Explorar, ir ms Relacionarse
ARTSTIC oficio persistir prever escuchar all, expandir con el mundo
posibilidades artstico
A
Construye Busca imgenes Crea mundos Propone Desarrolla los Propone como Busca puntos de Conoce la
narraciones y sonidos para posibles en sus soluciones a sentidos: observa temas de anlisis vista y narrativas relacin del cine
visuales contar sus narraciones. situaciones y escucha el escenas arriesgadas que con otras reas
utilizando propias creativas mundo que lo publicitarias o del contribuyan a la artsticas:
diferentes narraciones. utilizando rodea para discurso expresin literatura, msica,
Audiovisuales
tcnicas y recursos tcnicos. encontrar televisivo. artstica de temas teatro, artes

articulando elementos de y experiencias plsticas.
elementos del creacin. propias.
lenguaje
audiovisual:
planimetra,
planos sonoros.
Manipula con Insiste en el Explora su propio Usa un lenguaje Crea imgenes Cuestiona el valor Enriquece la Ve cine, asiste a
habilidad y registro o la universo, su propio para su fotogrficas que de verdad que propia eventos artsticos.
cuidado los grabacin hasta propia historia expresin muestran puntos tiene la imagen experiencia vital
equipos lograr el plano para generar creativa por de vista y en nuestra por medio del
84

audiovisuales: deseado, la desde ah medio de las angulaciones cultura, su ejercicio artstico

usa la correa de entonacin historias ms artes diferentes. valoracin frente audiovisual para
seguridad de la adecuada del creativas. audiovisuales. a lo verdadero y fortalecer su
cmara, emplaza dilogo. Observa real. ejercicio de la
el trpode situaciones libertad.
teniendo en cotidianas
cuenta la figurando
seguridad de la dilogos e
cmara y la historias como
comodidad para insumo en sus
operarla. creaciones
audiovisuales.
Formula Busca pelculas y Observa Acta de manera Registra la vida Entiende la Utiliza recursos Propone la
preguntas claras fotos, otros situaciones propositiva con su cotidiana con importancia de que las nuevas organizacin de
sobre tcnicas y referentes para cotidianas descontento herramientas los medios tecnologas un cine club en su
roles proponerlos en el figurando frente a audiovisuales. audiovisuales en aportan a la entorno escolar.
cinematogrficos. taller. dilogos e situaciones nuestra cultura creacin artstica:
historias como injustas sociales como promotores crea un canal en
insumo en sus o polticas que lo de hbitos y internet para
creaciones afectan para modelos de divulgar sus
audiovisuales. convertirlas en conducta. creaciones, busca
temas de y descarga
creacin imgenes y
audiovisual. sonidos para
reutilizarlos en su
quehacer
audiovisual.
Practica de Indaga por sus Considera la Involucra los
manera sentimientos y manera en las aprendizajes
disciplinada, pensamientos que las audiovisuales en
utilizando las para involucrarlos diferencias el desarrollo de
herramientas en la creacin culturales y sus tareas
audiovisuales audiovisual. sociales escolares.
para explorar sus construyen
alcances interpretaciones y
creativos. miradas sobre el
mundo.
oficio persistir prever escuchar all, expandir con el mundo
ARTSTIC
A
Lee lo que se Consulta Se sita en uno Habla de manera Se concentra Piensa Ampla sus Investiga sobre
encuentra y, por diferentes fuentes (os) personaje (s) fluida y para escuchar a constantemente conocimientos eventos y
Creacin
algn motivo, le sobre el de los textos que coherente, los otros y en su mundo sobre los autores actividades
literaria
llama la atencin. significado de las lee, y escribe retomando cuando lee textos interior, y se de literatura, sus literarias o
palabras que desde l (ellos), palabras, frases, literarios. apoya en los obras y sus artsticas y asiste
desconoce en los construyendo sus o ideas sugeridas textos que lee contextos. y/o participa
85

textos que lee y mundos posibles por los textos que para activamente en
sobre sus para habitar. lee. comprenderse las que le
autores. mejor. parecen ms
importantes.
Escribe sobre lo Muestra a otros lo Hace conjeturas Elabora opiniones Desarrolla altos Adopta como Se atreve a
que ve, lo que que lee y/o sobre las coherentes sobre niveles de rutina el tomar expresar de
siente y lo que escribe, y pide caractersticas lo que lee o percepcin tiempo para manera simblica
lee. que le hagan que debera tener escucha en torno cuando se pensar y (oral o escrita),
Se interesa por
comentarios. un relato a la literatura. enfrenta a organizar sus usando los
conocer cmo se
terminado, e situaciones ideas. recursos literarios
organizan los
intuye su especficas de su a su alcance, lo
eventos artsticos.
importancia para vida o a que piensa o cree
un posible lector. situaciones de la realidad.
contadas en los
textos que lee.
Se interesa por Insiste en escribir Lee en voz alta y En su expresin Se plantea Comenta con Muestra con Experimenta
las noticias sobre los asuntos evidencia en ese oral o escrita, preguntas sobre otros lo que orgullo a los emocin cuando
literarias. que le interesan, acto la estructura utiliza bien el los posibles piensa sobre un dems lo que lee tiene contacto
y ser escuchado comunicativa de lenguaje y orgenes de los tema en especial o escribe. con artistas
a travs de sus los textos y sus selecciona textos, el uso de o sobre un texto reconocidos de
textos. diferentes niveles palabras o frases las palabras en ledo. diferentes
de pertinentes para ellos y su relacin expresiones
intencionalidad. lograr su objetivo. con la vida artsticas.
cotidiana.
Se regocija Convoca a sus Muestra un texto Sabe seleccionar Comprende, Se interesa Se acostumbra a Organiza apuntes
cuando habla o amigos en los a otros solo diferentes tipos interpreta y porque se escribir sobre lo con reseas
piensa en torno a mbitos cotidiano cuando est de textos (orales propone sobre lo conozcan sus que le interesa, bibliogrficas y
la literatura. y/o escolar- a seguro que ya o escritos) de que los otros pensamientos y adoptando datos importantes
realizar juegos est terminado y acuerdo con la dicen en la vida sus propuestas sencillas rutinas de los autores de
divertidos con las se anticipa a los situacin y la cotidiana o en los en torno a los que lo literatura y los
palabras. posibles intencin textos que lee. asuntos de la comprometen con sucesos ms
comentarios de comunicativa. realidad que le sus sueos. relevantes del
su interlocutor. interesan. ambiente artstico
y cultural a nivel
local, nacional e
internacional.
ARTSTIC
A
Se dispone Repite varias Indaga sobre los Representa a Imita los Analiza las Demuestra Conoce acerca
adecuadamente veces los insumos tcnicos travs de movimientos debilidades, disposicin para de la historia del
Danza
para el trabajo insumos tcnicos expresivos que se composiciones de orientados por el dificultades, realizar ejercicios desarrollo de la
dancstico: aprendidos para van a trabajar en movimiento artista formador. avances y de improvisacin, danza
cabello recogido, lograr adquirir el taller. colectivas o aciertos de la exploracin y
ropa deportiva, cada vez ms individuales, experiencia creacin.
baletas, medias o calidad en el conceptos, formativa a partir
86

pies descalzos movimiento. imgenes, de la obra focal.

(segn historias. Identifica y
orientacin). concepta acerca
de la estructura y
elementos
constitutivos de la
obra focal.
Hace Asiste con Investiga sobre lo A travs de su Sigue Analiza su propio Rompe Se actualiza
precalentamiento regularidad y visto en cada cuerpo, transmite adecuadamente proceso esquemas permanentement
antes de empezar cumplimiento a taller. sensaciones, las orientaciones formativo. tradicionales de e segn el gnero
el taller grupal. cada taller. emociones, dadas por el puesta en dancstico que le
sentimientos artista formador. escena. interesa
mediante la (coregrafos,
interpretacin de escuelas,
los insumos bailarines, obras
tcnicos destacadas del
expresivos momento, etc.).
apropiados.
Cuida su cuerpo Propone Propone Utiliza los Se concentra en Reflexiona y se Presenta riesgo y Asiste a eventos
mediante ejercicios que permanentement trminos el trabajo grupal. cuestiona sobre complejidad en (talleres, foros,
hidratacin demuestran e acciones o dancsticos en la importancia del sus propuestas festivales,
adecuada durante avances en su actividades sobre forma apropiada. cuidado y trabajo creativas. funciones, etc. de
el taller. formacin. las temticas corporal. las diferentes
estudiadas. disciplinas
artsticas.
Realiza rutinas Acepta y Crea propuestas Atiende y Indaga sobre las Se arriesga a Manifiesta su
que refuerzan sus evidencia dancsticas segn retroalimenta las diferentes formas relacionar inters por
destrezas y propuestas cada temtica del propuestas de los de asumir la elementos de conocer sobre
habilidades, al vez ms taller. otros. creacin otras disciplinas otras disciplinas
tiempo que exigentes a las dancstica. artsticas a sus artsticas.
contribuyen a la anteriores. creaciones.
superacin de
sus dificultades.
ARTSTIC
A
Canta de forma Comprende la Improvisa textos, Crea obras a Detecta Emite conceptos Estudia y aprende Asiste
afinada, con importancia de la melodas, partir de los caractersticas no acerca del texto o motu propio otras regularmente a
acompaamiento repeticin y rtmicas y insumos evidentes del la meloda de las obras propias a conciertos de
armnico, varias valora las horas acompaamiento musicales con los repertorio obras. su instrumento, diversos gneros
Msica
canciones de ensayo y s armnicos. que cuenta. Es estudiado. Se Emite conceptos no planteadas por musicales.
completas, en prctica individual emotivo en su interesa por acerca de la el artista formador
distintas y colectiva. Tiene interpretacin y compositores, o estructura de una en su proceso de
tonalidades una meta que lo busca transmitir agrupaciones obra en particular. formacin. Saca
adecuadas a su estimula a su experiencia. particulares. canciones "de
tesitura. continuar su odo".
87

Toca con su proceso.

instrumento
varias obras o
acompaamiento
s en distintos
gneros y
tonalidades.
Utiliza la Manifiesta de Propone Configura una Reproduce con Propone variables Establece Asiste con
terminologa manera explcita atmsferas sonoridad precisin diversos a las obras del relaciones a partir frecuencia a
propia de su su disposicin de sonoras para caracterstica y gestos expresivos repertorio. de su instrumento representaciones
instrumento y continuar la determinados definible. planteados en el Concepta con otros gneros de diversas
sostiene una preparacin en momentos en Comienza a taller o en los acerca del y lenguajes de la expresiones
conversacin procura del reto distintas obras. desarrollar un ensayos. desempeo del msica. Se artsticas.
idiomtica con musical estilo propio. colectivo musical. interesa por
otros msicos. propuesto. Una modelos
Hace uso de vez obtenido, musicales de su
manera emprende de instrumento.
comprensiva de inmediato y con
los signos alegra un nuevo
bsicos propsito.
musicales
(medida de
comps, figuras,
cifrados).
Prepara y afina Practica su Propone un Evidencia la Sigue con Emite conceptos Propicia la Busca y accede
su instrumento de msica con proyecto musical, incorporacin atencin las acerca de la creacin de de manera
manera frecuencia y en una composicin. (poner en el indicaciones y metodologa de nuevas autnoma a
autnoma. distintos cuerpo) y relacin conceptos del montaje de la agrupaciones informacin
Describe su espacios. Canta, del discurso artista formador o obra desarrollada musicales en su relacionada con
instrumento. toca, crea todo el musical con los de quien dirige el por el artista entorno. el mundo del arte.
Cuida, se tiempo, en todo sentimientos y ensayo o formador y Participa de otras
relaciona y valora lugar y con mayor sensaciones que concierto. propone posibles agrupaciones y
sus materiales e nivel de exigencia la msica les variables. actividades
instrumentos de cada vez. genera. artsticas.
trabajo.
Vela por el
cuidado y aseo
de su lugar de
prctica o
ensayo.
Asiste
puntualmente a
los talleres,
ensayos y
conciertos.
Disfruta de las Propone nuevo Propone la Manifiesta Trae a los talleres Establece Ensea y ayuda a Entra en contacto
presentaciones repertorio, nuevos puesta en escena verbalmente su diversas formas posibles otros lo aprendido directo con
88

en pblico y se retos. del concierto. inters, de expresin relaciones del en su proceso de artistas, bien sea
empea en satisfaccin y musical, repertorio formacin. de forma
presentar bien orgullo de ser cotidianas en su estudiado con su autnoma o a
sus avances. msico. entorno. entorno. travs de los
procesos de
formacin
(talleres,
seminarios, etc.)
y circulacin
(conciertos).
ARTSTIC
A
Memoriza los Destina minutos Plantea Usa el lenguaje Encuentra en su Indaga. Hace Escribe una pieza Asiste a
textos extra al personajes teatral adecuado entorno preguntas que teatral corta espectculos
correspondientes. entrenamiento posibles en en funcin de la elementos contribuyen a la artsticos diversos
Cuida su cuerpo corporal, al mundos diversos. expresin valiosos de generacin de un en compaa de
para la escena a trabajo vocal, a la creativa. creacin y de pensamiento su artista
travs de la lectura del texto interpretacin. crtico, no solo formador, de su
buena con el objetivo de Reconoce los alrededor del familia, de sus
alimentacin, el superar un reto objetos que montaje teatral amistades o solo.
ejercicio fsico y planteado en la provienen de sino del entorno Aprecia y valora
la buena obra. combinar las social. las creaciones
hidratacin. sensaciones, las propias y de otras
Es puntual y emociones con la personas.
constante en los memoria de
ensayos. experiencias
sensoriales
Teatro
anteriores.
Elige una lnea Estudia motu Relata Muestra con Establece Socializa los Participa como Adquiere piezas
del color, la propio otros verbalmente destreza actoral relaciones entre puntos en comn, creador o actor artsticas
dimensionalidad personajes de la posibilidades de lo que piensa y la obra focal y el los objetivos de la en montajes que representativas
arquitectnica de obra. solucin del siente. contexto en que formacin teatral, combinan varias de reas
una escenografa, conflicto de un se mueve los logros, las disciplinas artsticas distintas
el color de la voz personaje o de la cotidianamente. dificultades y las artsticas. a la propia.
del personaje, la obra misma. oportunidades
atmosfera y que ofrece la
ambientacin del expresin
personaje, para escnica.
una escena
propuesta.
Prioriza lo que va Sugiere y acepta Sugiere Transmite Sigue Reconoce y Crea atmsferas Se acercan a los
a poner en la participar en caractersticas emocin a travs adecuadamente expresa y ambientes para conceptos de los
escena con base propuestas que podran del gesto y la las orientaciones verbalmente que el teatro a travs diferentes
en lo que la teatrales cada definir a un palabra. dadas por el el teatro ofrece del espacio fsico, lenguajes
historia cuenta y vez ms personaje de la Convence y artista formador o herramientas y de los olores, de artsticos, los
89

con base en el exigentes y obra teatral. conmueve. por alguno de sus estrategias de la oscuridad total significados y
estilo del teatro diversas. compaeros. anlisis y y el desarrollo de valores que se le
apropiado a la respuesta a los la imaginacin, de dan a creaciones
obra focal. conflictos. la msica y, en artsticas en el
general, de lo contexto
sonoro. inmediato, en
otros lugares y en
otros tiempos, a
travs de la
relacin con
artistas de
diferentes reas.
Se concentra Conoce y maneja Describe Recrea su Detecta a travs Describe la Utiliza los Indaga por las
cada vez ms y las emociones, espacios en entorno a travs de los personajes estructura de la recursos de la obras actuales y
con mayor los miedos y el donde ha de de una obra de de la obra teatral obra focal y actuacin para tradicionales de la
facilidad. comportamiento suceder una teatro o de un caractersticas reconoce los ensear o historia artstica.
en el escenario y accin o escena personaje. similares a las de elementos transmitir sus
los usa a favor, de la obra. su colectivo constitutivos de la conocimientos e
no en contra. Dibuja familiar y de misma. ideales.
mentalmente, amistades y a la
luego en papel y vez reconoce en
relata lo que los compaeros
acontecer en la de grupo todo lo
puesta en que dicen y sabe
escena. si aquello que se
muestra tiene
algo de fondo que
pueda utilizar
como apoyo a su
desempeo
artstico.
90

6. Directorio de los equipos CLAN-IDARTES por localidades
Equipo de Coordinacin Programa CLAN-IDARTES

Coordinacin General: Leonardo Garzn leonardo.garzon@idartes.gov.co
Equipo desarrollo pedaggico: Dora Marn-Daz dora.marin@idartes.gov.co
Equipo gestin territorial: Carolina Pabn Rodrguez carolina.pabon@idartes.gov.co
Equipo infraestructura y equipamientos: Paula Almoncid paula.almonacid@idartes.gov.co
Equipo administrativo: Xiomara Amzquita xiomara.amezquita@idartes.gov.co
Equipo circulacin y produccin: Ricardo Jimnez ricardo.jimenez@idartes.gov.co
Localidad Colegios Atencin En: Clan Equipo Contacto
Rafael Bernal Jimnez CLAN /Colegio Misional: Jorge Tribio
Polo jorge.tribino@idartes.gov.co
Territorial: Fabio Garca
Repblica de Panam CLAN /Colegio Cra. 22 No. 84 44 fabio.garcia@idartes.gov.co
Coordinador Clan: Diana
Eduardo Carranza Colegio Tel: 6347325 diana.jauregui@idartes.gov.co
Barrios Jaregui
Unidos
Santa Sofa Misional: Jorge Tribio
jorge.tribino@idartes.gov.co
Cra. 28 A No. 77 70 Territorial: Fabio Garca
Tomas Carrasquilla CLAN fabio.garcia@idartes.gov.co
Tel: 2252057 Coordinador Clan:
vanessa.reinoso@idartes.gov.co
Vanessa Reinoso
CLAN Santa Misional: Jorge Tribio jorge.tribino@idartes.gov.co

Teusaquillo Tcnico Palermo No hay
Sofa Territorial: Fabio Garca fabio.garcia@idartes.gov.co
Campestre Monte
Colegio
Verde Misional: Jorge Tribio jorge.tribino@idartes.edu.co
Chapinero Simn Rodrguez Colegio No hay
Territorial: Jos Arroyo jose.arroyo@idartes.gov.co
San Martn de Porres Colegio
Antonio Jos Uribe Colegio Misional: Jorge Tribio jorge.tribino@idartes.gov.co
Santaf No hay
Camilo Torres Colegio Territorial: Jos Arroyo jose.arroyo@idartes.gov.co
Cundinamarca CLAN
Misional: Arturo Alonso
Sotavento CLAN Meissen
Territorial: Alejandro Rojas nelson.alonso@idartes.gov.co
Ciudad Av. Boyac No. 62 -
La arabia CLAN Coordinador Clan: Ingridt alejandro.rojas@idartes.gov.co
Bolvar 30 Sur
Tesoro de la cumbre CLAN Johana Torres Johanna.torres@idartes.gov.co
Tel: 7925024
La estancia CLAN
91

Confederacin brisas
CLAN
del diamante
Antonio Garca CLAN
Bosco 1 Colegio
Lucero Bajo Misional: Arturo Alonso
nelson.alonso@idartes.gov.co
Cra. 17 D Bis No 64 A Territorial: Alejandro Rojas
Len de Greiff CLAN alejandro.rojas@idartes.gov.co
- 54 Sur Coordinador Clan: Luis
luis.soto@idartes.gov.co
Tel: 7928418 Alexander Soto
nelson.alonso@idartes.gov.co
Candelaria Misional: Arturo Alonso
Candelaria Por definir No hay alejandro.rojas@idartes.gov.co
(Proyectado) Territorial: Omar Vera
omar.vera@idartes.gov.co
CLAN Rafael
Eduardo Santos
UU/Colegio
CLAN Rafael
Ricaurte Misional: Arturo Alonso
UU/Colegio nelson.alonso@idartes.gov.co
La Pepita Territorial: Omar Vera
Mrtires Agustn Nieto omar.vera@idartes.gov.co
Cra. 25 No. 10-78 Coordinador Clan: Stick
Caballero Por definir stick.garzon@idartes.gov.co
Garzn
(Proyectado)
Menorah
Por definir
(Proyectado)
OEA
CLAN/Colegio
(Proyectado) Castilla Misional: Helena Pea
maria.pena@idartes.gov.co
Castilla CLAN/Colegio Tel: Cra. 75 No 8 B Territorial: Alejandro Rojas
alejandro.rojas@idartes.gov.co
Prspero Pinzn CLAN/Colegio 89 Coordinador Clan:
rodolfo.beltran@idartes.gov.co
Tel: 4122671 Rodolfo Beltrn
Kennedy Carlos Arango Vlez CLAN/Colegio
Misional: Helena Pea

Hernando Durn maria.pena@idartes.gov.co
San Andrs Territorial: Alejandro Rojas
Dussn Por definir alejandro.rojas@idartes.gov.co
(Proyectado) Coordinador Clan: Juan
(Proyectado) juan.mendoza@idartes.gov.co
Camilo Mendoza
Cultura Popular CLAN Castilla
Puente /Colegio Misional: Helena Pea maria.pena@idartes.gov.co
No hay
Aranda Territorial: Alejandro Rojas alejandro.rojas@idartes.gov.co
Antonio Jos de Sucre CLAN Castilla
Usme Federico Garca Lorca CLAN/Colegio La Lira Misional: Helena Pea maria.pena@idartes.gov.co
92

San Andrs de los Cra. 2A (AV Caracas) Territorial: Jos Arroyo jose.arroyo@idartes.gov.co
Colegio
altos No. 117 - 65 Sur Coordinador Clan: John John.castiblanco@idartes.gov.co
Nueva esperanza Colegio Castiblanco
Misional: Helena Pea
maria.pena@idartes.gov.co
Canta Rana Territorial: Jos Arroyo
Proyectados Por definir jose.arroyo@idartes.gov.co
(Proyectado) Coordinador Clan: Por
Por definir
definir
Misional: Helena Pea maria.pena@idartes.gov.co

Tunjuelito Rafal Uribe Uribe Colegio No hay
Territorial: Jos Arroyo jose.arroyo@idartes.gov.co
Simn Bolvar CLAN

Julio Flrez CLAN Misional: Luisa Pedraza
Suba Centro luisa.pedraza@idartes.gov.co
Nicols Buenaventura Territorial: Fabio Garca
CLAN Cll 146 B No. 91 44 fabio.garcia@idartes.gov.co
(Proyectado) Coordinador Clan: Alonso
Tel: 6817755 alonso.ojeda@idartes.gov.co
Juan Lozano Miguel Ojeda
CLAN
(Proyectado)
Suba Toscana CLAN
Gerardo Paredes CLAN Misional: Luisa Pedraza
Suba Villa Mara luisa.pedraza@idartes.gov.co
Gonzalo Arango Territorial: Fabio Garca
CLAN Cll. 139 No. 110 15 fabio.garcia@idartes.gov.co
(Proyectado) Coordinador Clan: July
Tel: 6936941 july.paz@idartes.gov.co
Gaitana Paulina Paz
CLAN
(Proyectado)
Naciones Unidas CLAN
Juan del Corral
Primaria (Proyectado Misional: Luisa Pedraza
CLAN Ferias luisa.pedraza@idartes.gov.co
secundaria en nuevo Territorial: Fabio Garca
CLAN) Cra. 68G No. 78 95 fabio.garcia@idartes.gov.co
Coordinador Clan: Sonia
Antonio Nario Tel: 2402433 sonia.cadavid@idartes.gov.co
Engativ Cadavid
Secundaria
CLAN
(Proyectado primaria
en nuevo CLAN)
Antonio Nario CLAN Misional: Luisa Pedraza luisa.pedraza@idartes.gov.co
Nuevo
CLAN Ferias y Territorial: Fabio Garca fabio.garcia@idartes.gov.co
Laureano Gmez (proyectado)
Suba V-C Coordinador Clan: Por Por definir
93

Jos Asuncin Silva definir

Por definir
(Proyectado)
La Palestina
Por definir
(Proyectado)
Misional: Luisa Pedraza luisa.pedraza@idartes.gov.co
Usaqun Proyectados Por definir No hay
Territorial: Fabio Garca fabio.garcia@idartes.gov.co
Entrenubes Colegio Misional: Rubn Daro
CLAN Rafael Herrera ruben.herrera@idartes.gov.co
San Jos Flix Restrepo Nuevo
UU Territorial: Omar Vera omar.vera@idartes.gov.co
Cristbal (proyectado)
Coordinador Clan: Por Por definir
Pantalen Gaitn Colegio definir
Porvenir CLAN
Misional: Rubn Daro
Villas de Progreso CLAN La Libertad
Herrera ruben.herrera@idartes.gov.co
Cra. 88 A No. 59 C -
Bosa nova CLAN Territorial: Omar Vera omar.vera@idartes.gov.co
90 Sur
Porfirio Barba Jacob CLAN Coordinador Clan: patricia.bolivar@idartes.gov.co
Tel: 7843822
Patricia Bolvar
Concepcin CLAN
Mazuera Villegas CLAN Misional: Rubn Daro
Naranjos
Carlos Albn Holgun CLAN Herrera ruben.herrera@idartes.gov.co
Bosa Cll. 70 A Sur No. 80 I
Francisco de Paula Territorial: Omar Vera omar.vera@idartes.gov.co
CLAN 15
Santander Coordinador Clan: Mariluz mariluz.morales@idartes.gov.co
Tel: 7761551
Pablo de Tarso CLAN Morales
Misional: Rubn Daro

Herrera ruben.herrera@idartes.gov.co
San Pablo
Proyectados Por definir Territorial: Omar Vera omar.vera@idartes.gov.co
(proyectado)
Coordinador Clan: Mara mara.suarez@idates.gov.co
Eugenia Surez
Alexander Fleming CLAN Misional: Mara Antonia

Antonio Baraya CLAN Rafael Uribe Uribe Alvarado
maria.alvarado@idartes.gov.co
Cll. 27A Sur No. 13 Territorial: Jos Arroyo
Rafael Uribe Clemencia De CLAN jose.arroyo@idartes.gov.co
51 Coordinadores Clan:
Uribe Caycedo johanna.garcia@idartes.gov.co
3795750 Johana Marcela Garca
Colombia Viva CLAN Jhon.castro@idartes.gov.co
Ext: 426-427 Castro
Liceo Femenino CLAN Jhon Castro
94

Mercedes Nario
Misael Pastrana CLAN
Gustavo Restrepo CLAN
Repblica De EEUU CLAN
Alfredo Iriarte CLAN
Manuel del Socorro Colegio
Rodrguez
Jos Marti Colegio
Misional: Mara Antonia
Antonio maria.alvarado@idartes.gov.co
No hay Por definir No hay Alvarado
Nario jose.arroyo@idartes.gov.co
Territorial: Jos Arroyo
95


7. Referencias

Alcalda Mayor de Bogot. (2012). Plan de Desarrollo Econmico Social, Ambiental y de
Obras Pblicas 2012-2016. Bogot: Alcalda Mayo de Bogot.
Gonzlez Cuberes, Mara Teresa. (1987). El taller de los Talleres. Buenos Aires: ngel
Estrada y Ca. S.A.
Hetland, Lois, y otros. (1997). Studio Thinking: The real Benefits of Visual Arts Education.
New York: Teachers College Press.
IDARTES. (2015). Orientaciones metodolgicas y para la evaluacin del programa CLAN-
IDARTES. [Documento de trabajo]. En procesos de impresin.
Ley 115 de 1994. Ley General de Educacin.
Maya Betancourt, Arnobio. (2007). El taller educativo Qu es? Fundamentos, cmo
organizarlo y dirigirlo, cmo evaluarlo. (2 Edicin). Bogot: Cooperativa Editorial
Magisterio.
Ministerio de Educacin Nacional. (2007). Plan Nacional de Educacin Artstica. Bogot:
MEN.
Secretara de Cultura, Recreacin y Deporte. (2013). Componente curricular Cultura,
Recreacin y Deporte en el Proyecto Jornada Escolar 40 Horas. Bogot: Secretara de
Cultura, Recreacin y Deporte. [Documento de trabajo].
Secretara de Cultura, Recreacin y Deporte. Documento producto del contrato 000113 de
junio 21 del 2013, entre la y la Contratista Dora Marn. Bogot: Secretara de Cultura,
Recreacin y Deporte. [Documento de trabajo].
Secretaria de Educacin de Bogot. (2005). Lineamientos de Evaluacin para Bogot.
Bogot: Secretaria de Educacin de Bogot.
Secretaria de Educacin de Bogot. (2014). Currculo para la excelencia acadmica y la
formacin integral 40X40. Orientaciones para el rea de educacin artstica. Bogot:
Secretaria de Educacin de Bogot.
Sennett, Richard. (2009) El Artesano. (3 Edicin) Barcelona: Anagrama.
96

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de armonizacin curricular. Centros de Inters en Arte. Programa CLAN-IDARTES

CENTROS DE INTERS EN ARTE

5. Valoracin de los procesos de formacin (evaluacin)... Error! Marcador

1. Introduccin: por qu de la formacin artstica?

La discusin sobre la formacin artstica en la ciudad me trae a la memoria la definicin

2. Prcticas artsticas formativas: formarse en4

Jorge Andrs Arbelez - IDARTES

Pensar y sistematizar las estrategias pedaggicas usadas tradicionalmente para la

3. Elementos generales armonizacin curricular

g) el pensamiento crtico, reflexivo y analtico, orientado al mejoramiento cultural y de la

3.2. Aportes de los Centros de Inters en Arte a los Aprendizajes

3.2.1 Aprender a ser

La formacin artstica ofrecida por los Centros de Inters en Arte,

3.2.2. Aprender a vivir juntos

La formacin artstica ofrecida por los Centros de Inters en Arte,

c) suscita el respeto y cuidado de s mismo y del otro, a travs del reconocimiento de

3.2.3. Aprender a conocer

La formacin artstica ofrecida por los Centros de Inters en Arte,

3.2.4. Aprender a hacer

La formacin artstica ofrecida por los Centros de Inters en Arte,

4. Orientaciones metodolgicas para el desarrollo de

4.1. La obra focal

La propuesta de obras focales del CLAN-IDARTES aparece como una apuesta de

Algunos de los elementos sealados anteriormente constituyen un importante punto de

4.2. El taller como estrategia metodolgica para la formacin

El taller sus caractersticas y potencialidades es uno de los elementos centrales en la

Con respecto al segundo elemento, de carcter pedaggico, es preciso reconocer que el

4.3. Obras focales 2015 (primera etapa)

4.3.1. Obras focales Artes plsticas

Temtica: Construccin de objetos y espacios

Obra focal 1: Da y noche (Obra focal para nios y nias)

Insumos tcnico - Sugerencias Apropiacin y Otros

Ao de realizacin: 1938 espacio. negativas. Por el otro, de patrones de anlisis.

relacionada con su incomparable 4. Paralelamente se

Obra focal 2: Liblula (Obra focal para nios y nias)

Insumos tcnico - Sugerencias Apropiacin y Otros

Autor: Remedios Varo definicin en el insecto de ejercicios de 3. El grupo propondr y manos.

Breve Resea de la obra

Obra focal 3: Belvedere (obra focal para jvenes)

Insumos tcnico - Sugerencias Apropiacin y Otros

de su propia mente. expresiva. Se revisarn

https://www.youtube.com/watch?v= plantas, etc., en su

Obra focal 4: Animal fantstico (Obra focal para jvenes)

Insumos tcnico - Sugerencias Apropiacin y Otros

Ao de realizacin: 1959 contraste de los mismos de ejercicios de texturas para la manos.

misticismo y espiritualidad que permite la

4.3.2. Obras focales Audiovisuales

Temtica: luz diseo de iluminacin

Obra focal 1: Tringulo bsico de iluminacin

Insumos tcnico - Sugerencias Apropiacin y Otros

iluminarse con luz da, ya que las blancos. palabra, opinin

Obra focal 2: Vecinos -El lobo y el cerdo

Insumos tcnico - Sugerencias Apropiacin y Otros

Breve resea del autor

Obra focal 3: El camino del hroe

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Breve resea de la obra

por Joseph Campbell, quien lleg

4.3.3. Obras focales Creacin literaria

Temtica: El cuento infantil y juvenil

Obra focal 1: El da de campo de don Chancho (Libro lbum)

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