1 A

PERFIL PROFESIONAL: La docente encargada del grupo de 1 A Juquila Monroy Santiago es una maestra que cuenta
con 12 aos de servicio en SEP y 5 aos laborando en la institucin, lleva impartiendo 1 por 4 aos consecutivos, la
maestra prefiere solo dar primeros aos porque dice que es cuando los nios estn ms sedientos de aprendizaje,
adems demostr tener mucha paciencia para atenderlos y hacer las clases muy dinmicas por todo el material didctico
que todos los das presentaba, adems de los juegos que siempre tenan la finalidad de crear un aprendizaje ldico que
era lograr que los nios aprendieran jugando.
El nivel de estudio de la maestra fue solo de Licenciatura en educacin primaria indgena por eso es que se desempea
muy bien en la primaria bilinge, es la encargada de la comisin del peridico mural en la escuela, para ella la palabra
docente significa un orgullo servirle a los nios ms pequeos con mucha responsabilidad. La profesora asiste a cursos
de actualizacin impartidos por el sindicato, tambin asiste a cursos de lengua indgena, todos esos cursos los
proporciona el centro de maestros para lograr que los docentes ligados a ellos vayan siendo actualizados constantemente
para no quedarse en lo obsoleto y poder dar mejor sus clases, ya que los nicos que salen beneficiados son los nios y
es a quien se le da la mayor importancia.

GESTION CURRICULAR: La docente utiliza los planes y programas y se enfoca en el plan de estudios 2011, aunque
siente que tiene ms desventajas que ventajas, busca la manera de que todos los alumnos aprendan por separado.
Utiliza los libros de texto como MDA, juguemos a leer, CONAFE. Los libros de texto que les da el gobierno los utiliza con
los alumnos para ponerles actividades para elaborar en clase y dejarles tarea, los libros cuentan con actividades
dinmicas para que los nios interacten entre ellos y el maestro tiene la posibilidad de poner en prctica su creatividad
para elaborar su material didctico y ponerlo en prctica con los alumnos.
Planea sus clases semanalmente, la elabora sola para poder concentrarse ms en lo que se trabajara en el aula por
separado pero siempre tomando en cuenta los aprendizajes esperados en su planeacin. Siempre trabaja con los nios
proyectos de lecto-escritura para ver y que los nios demuestren su aprendizaje, busca desarrollar su mentalidad con
juegos que motiven al alumno para que presten ms atencin.

GESTION DEL AMBIENTE DE LA CLASE DE ESPAOL, MATEMATICAS Y DE CIENCIAS: La docente aplica enfoques
que marcan los programas para impartir sus clases, se esfuerza cada da por implementar sus clases y su material
didctico, los elabora con mucha creatividad y pasin por su profesin, el amor a sus alumnos es el motivo principal para
el sacrificio impuesto. Ninguno de los materiales didcticos que la maestra emplea en el aula son enviados por el
gobierno, la maestra comentaba que en diversas ocasiones peda cooperaciones a los padres de familia para tener el
apoyo y as poder adquirir ms material didctico que al fin de cuentas el nico beneficio era para todos y cada uno de
sus alumnos a lo que los padres de familia aceptar en un principio, pero pasando el tiempo eran muy impuntuales y la
maestra opto por cancelar esa actividad. La profesora implementa el uso TICS para hacer sus clases ms atractivas para
el alumnado, utiliza videos e imgenes.

LA EVALUACIN EN EL AULA: La evaluacin se realiza constantemente, antes de eso se realiza una reunin previa
con los grupos de primer grado para elaborar un solo examen, para despus de una revisin exhaustiva sea aplicado en
los diferentes grupos. La profesora implementa la tcnica de autoevaluacin hacia sus alumnos, utiliza una rbrica para
evaluar los trabajos y otorgar calificaciones a los alumnos. En la institucin no se realiza la prueba enlace.
ESTADSTICA DEL GRUPO ESCOLAR: En el 1 A se cuenta con 22 alumnos de los cuales 9 son nios y 13 nias.
Hasta el momento no hay reprobados y no acuden nios con caractersticas diferentes en el grupo, pero el que acude es
un nio extra de grado ms grande de 11 aos de edad, que por falta de lectura se atras y ahora vuelve a cursar el
primer grado

RELACION CON LOS PADRES DE FAMILIA: La participacin de los padres de familia es regular, no es la esperada por
parte de los maestros que acuden a ellos para darles informacin, aun as cuando los manda a llamar, es cuando pasa el
periodo de exmenes pero de todas maneras siguen faltando. No existe ningn proyecto escolar en donde los padres de
familia intervienen, quiz ese sea el problema. Solamente cuando ellos tienen alguna inconformidad acuden al aula para
hacrselas saber al docente, ellos son de armas tomar.
Enfoque de las materias observadas:

La familia debe ser la primera escuela en el ciclo educativo nacional. La escuela debe ser un hogar para la niez y la
juventud. Los padres deben ser maestros de sus hijos. Los maestros deben ser un poco padres de sus alumnos.
(Juan Domingo Pern)
La escuela es el lugar en donde vivimos la mayor parte de nuestras experiencias en la vida con personas ajenas a
nuestra familia. Ah aprendemos a valernos por s mismos y comenzamos a formarnos en los diferentes aspectos de
nuestra vida.

La escuela est inmersa en un marco general de convivencia democrtica, donde conviven distintos actores
-alumnos, maestros, personal no docente, familias...-, ciudadanos, todos, con los mismos derechos y los mismos
deberes pero con estatutos e intereses diversos; un marco donde se establecen unas relaciones determinadas que
vienen condicionadas por lo que la institucin escolar regula y pide a cada individuo en funcin del papel asignado a
cada cual. (Ramn Francol; 2002)

ESPAOL
El primer da de observacin en la escuela primaria la profesora fue muy atenta con mi persona y pude percatar que tiene
un enorme cario tanto a su profesin como a sus alumnos, les tiene mucha paciencia, primeramente empez a ordenar
los pupitres en forma de circulo, para que todos los nios tuvieran una mejor vista la pizarrn y as una mejor
comprensin. Comenz presentndome ante los pequeos y despus dio paso a sus clases.

Comenz con la clase de espaol, sin lugar a dudas esa materia es una de las ms importantes porque en cualquier
examen de ingreso a cualquier escuela de nivel de estudios ms alto el examen siempre trae preguntas de espaol ya
que en esa materia se aprenden habilidades y conocimientos que son indispensables en todo momento, porque ah
aprendemos a expresarnos y a desarrollar la habilidad de pensamiento para interpretar las lecturas o bien para poder
leerlas correctamente.

La apropiacin de las prcticas sociales del lenguaje requiere de una serie de experiencias individuales y colectivas
que involucren diferentes modos de leer, interpretar y analizar textos: de aproximarse a su escritura y de integrarse
en los intercambios orales. (Plan de estudios 2011)
Fragmento del diario de campo:

MB: -Buenos das nios, saquen su libro y branlo en la pgina 44 en el cuento de El ratn simn, pero antes les voy
a revisar la tarea que les dejo la maestra que estuvo cuando me fui unos das.
Al1: -maestra, maestra! Cuando usted se fue la otra maestra nos ley el cuento y nos hizo cambiar el final.
MB: -muy bien nios, ahora que les parece si nosotros hacemos lo mismo.
AlT: -si maestra, nos parece bien! (todos los alumnos hacen una fila frente al escritorio para que sus trabajos sean
revisados).
Al2: -ahora que otro animal se coma al ratn maestra.
MB: -bueno, pero a todo esto nios conocen las partes que lleva un cuento?
AlT: -no sabemos maestra.
MB: -buenos nios les voy a explicar las partes del cuento, adems hoy aprenderemos como se escribe la palabra
ratn y conoceremos las letras maysculas y minsculas.
La maestra comenz a explicar los puntos que ya haba comenzado y sigui de acuerdo a la planificacin de su clase y
los alumnos se mostraron muy participativos en clase por la paciencia que ella les tena. La maestra les explicaba las
diferencias de las letras maysculas y minsculas.
Al3: -maestra yo quiero pasar al pizarrn a ensear la letra G.
Al4: -maestra quiero ir al bao!
MB: -No, todos tus compaeros van a querer ir tambin adems estoy explicando la clase.
-Nios, cmo se escribe la palabra ratn?
Al5: (no prestaba atencin porque estaba guardando sus colores) -maestra, en donde deje mi color.
MB: -no se hija, debes cuidar tus cosas.
AlT: (los alumnos comenzaron a distraerse porque la mayora no traan sus tiles escolares completos)
MB: -nios, dganle a sus paps que les compren sus tiles completos.
Bueno ya que conocen las partes del cuento y que sabe n cuales son las letras maysculas y minsculas les voy a
dejar una actividad en sus cuadernos.
-Van a escribir su nombre completo correctamente ya saben que los nombres propios y los apellidos la primera letra es
mayscula.
(La maestra dejo una actividad, pasando un tiempo estimado comenz a revisarla)
MB: -nios ya no voy a revisar otro cuaderno, ahora sintense en el piso voy a traer unos juegos de alfabeto mvil para
que busquen las letra de sus nombres y las formen con las maysculas y minsculas.
Al6: mami le ayudo?
MB: no mi amor, yo puedo sola.
-formen 3 equipos nios y sintense en el piso.
-les pondr unos ejemplos en el pizarrn para que les resulte ms fcil y rpido, con el alfabeto mvil que les a cabo de
dar ustedes van a formar su nombre y el de sus compaeros eso lo aran todos los integrantes, tienen que hacerlo lo
ms rpido posible, el equipo que termine ms rpido y recoja sus materiales saldr al receso ms rpido.
Al7: -si maestra ya tenemos muchas ganas de comer.

Los nios se apresuraban en terminar su actividad para salir lo ms rpido posible del aula e irse a comer sus
alimentos.
MB: (haba pasado el tiempo estimado para la actividad) nios quin ya termino?
Al8: -nosotros maestra, mire fjese
MB: -muy bien nios pero les falto una letra mayscula en el nombre de tu compaera y ah hicieron trampa era el
nombre completo jajajaja bueno est bien, recojan sus cosas y guarden las letras en la caja y podrn salir al receso,
ayuden a sus compaero.
-nios ya es hora, les doy 5 minutos ms porque si no se quedaran sin receso.
Al9: -ya terminamos maestra.
MB: -bueno nios ya levanten todos sus materiales, ya es hora de salir.

Los maestros la mayor parte de veces siempre comienzan el da con las materias de espaol y matemticas porque son
los cursos ms importantes que se deben impartir, ya que ambas son el pilar fundamental de la educacin bsica porque
esas ramas sirven de gran ayuda para ingresar a otros niveles de estudio superiores. Todos los exmenes de ingreso a
cualquier escuela siempre piden las materias de espaol y matemticas porque son las de mayor utilidad en la vida
diaria.

Si bien la educacin primaria no representa para los alumnos el inicio del aprendizaje ni la adquisicin de la oralidad,
la lectura y la escritura, si es el espacio en el que de manera formal y dirigida inician su reflexin sobre las
caractersticas y funciones de la lengua oral y de la lengua escrita. (Plan de estudios 2011, enfoque de espaol)

MATEMATICAS
Al igual que la materia de espaol, la materia de matemticas es muy importante y fundamental ya que las matemticas
todos los necesitamos para la vida diaria, ya que es una de las materias que siempre es indispensable en cualquier
momento del da y que para todas las necesidades se utilizan ya que con eso se calculan las cantidades, sin embargo
tambin resulta ser la ms difcil para algunos alumnos que no logran comprender el fin de esta, siempre se ha sabido
que las matemticas es el dolor de cabeza de los nios y no solo de ellos porque en todos los niveles de estudios
siempre tienen que tener un curso de matemticas, porque aunque resulte difcil es una materia de las ms importantes y
muy interactiva. Por eso desde el nivel bsico se tienen que impartir cursos de matemticas los 6 aos para su mayor
comprensin, pero claro que con diferentes niveles de dificultad y con otros aprendizajes esperados.

La formacin matemtica que permite a los individuos enfrentar con xito los problemas de la vida cotidiana
depende en gran parte de los conocimientos adquiridos y de las habilidades y actitudes desarrolladas durante la
educacin bsica. La experiencia que vivan los alumnos al estudiar matemticas en la escuela puede traer como
consecuencias: el gusto o rechazo, la creatividad para buscar soluciones o la pasividad para escucharlas y tratar de
reproducirlas, la bsqueda de argumentos para validar los resultados o la supeditacin de estos al criterio del
docente. (Plan de estudios 2011, enfoque de matemticas)

Fragmento del diario de campo en lo que respecta a la materia de matemticas:

MB: -comenzare a pegar billetes y monedas en el pizarrn para empezar con la clase de matemticas.
(la maestra sali un momento)
MP: -nios guarden silencio la maestra volver.
MB: (La maestra de base regresa del bao y comenz a repartir material didctico a los alumnos).
 -Nios saquen su cuaderno de matemticas.
Al1: -maestra (dirigindose a la MP) aydeme a buscar mi cuaderno, no lo encuentro.
MB: -con la hoja que les a cabo de dar ustedes van a dibujar todos los billetes y monedas que ustedes conozcan
(despus de 10 minutos, con una regla en la mano) -Nios pnganse a trabajar!
MB: (despus del tiempo estimado para la revisin de la actividad) -nios voy a revisar la tarea, pasare a sus lugares.
Al2:- maestra yo conozco muchos billetes, tambin el billete de $10, jajajaja.
MB: -no mi amor, no existe el billete de $10.
-como veo que todos ya terminaron pasaremos a otra actividad.
-les voy a pasar a dar unas hojas que traen impresas billetes y monedas, ustedes van a dibujar las monedas de $1 que
sean necesarias dependiendo de la cantidad que tengan.
-les voy a dar un ejemplo ah tienen una moneda de $5, Cuntas monedas de a $1 son necesarias para completar
esos 5 pesos?
Al3: -4 monedas maestra.
MB: -no mi amor cuenta bien, usen sus deditos.
Al4: -5 monedas tenemos que dibujar maestra.
MB: -muy bien mi cielo, 5 monedas de a $1 son 5 pesos, ahora as seguirn son los dems, tiene 30 minutos,
aprense.
Al5: -maestra y en el billete de $20 cuantas moneda de a $1 tengo que dibujar?
MB: -cuenta mi amor con tus deditos.
Al5: -bueno maestra, ya le entend.
MB: -bueno nena, pnganse a trabajar solos.
-nios ya paso el tiempo, por favor recorten sus hojas y pguenlas en sus cuadernos, voy a pasar a revisar para que
puedan irse a sus casas y como tarea para maana traigan monedas y billetes de juguete.

La maestra termino de revisar los trabajos y dejo salir a los nios.

AULA:

El centro y el referente fundamental del aprendizaje es el estudiante, porque desde etapas

tempranas se requiere generar su disposicin y capacidad de continuar aprendiendo a lo largo de su
vida, desarrollar habilidades superiores del pensamiento para solucionar problemas, pensar
crticamente, comprender y explicar situaciones desde diversas reas del saber, manejar
informacin, innovar y crear en distintos rdenes de la vida. (Plan de estudios 2011)

El estudiante es el que por derecho fundamental debe adquirir los conocimientos para poder desarrollarse en las
diferentes competencias. La competencia es la capacidad para responder a diferentes situaciones, implica un saber hacer
(habilidades) con saber (conocimientos) as como la valoracin de 3 consecuencias de ese hacer, ejemplo: competencias
para el aprendizaje permanente, o bien: resuelve problemas autnomos. Para lograr los aprendizajes esperados en cada
materia. Los aprendizajes esperados son indicadores de logro que en trminos de la temporalidad de los programas y
definen lo que se espera que cada estudiante aprenda a hacer, ejemplo: narra con fluidez leyendas conocidas, es decir
que dan indicaciones, como su nombre lo dice, sobre lo que deben ir aprendiendo los estudiantes para desarrollar los
estndares y con ellos las competencias en el largo plazo.
Por eso en la escuela y en el aula todos debemos respetarnos y cada uno debe cumplir el papel que les corresponde
como tal, debemos actuar con tica y con responsabilidad. La escuela es obligatoria para todos y debe asumirse con
optimismo

La escolaridad obligatoria es solo uno de los posibles medios para recorrer el camino hacia la igualdad. Pero si
cualquier individuo o grupo constituido por alguna condicin (gnero, clase social, etnia, modo de vida, etc.), recibe
una educacin en extensin y en calidad a la que disfrutan otros, o si no recibe ninguna, entonces seguro que se
acenta la desigualdad entre unos y otros. (Sacristn J. Gimeno, 2005)

Eso nos dice que tanto en la escuela y dentro del aula debe existir un ambiente de solidaridad y que no debe existir la
desigualdad en ninguno de los actores que participan en el ambiente acadmico.

La escuela tiene claro que debe ensear en la convivencia, desde unos ejes prioritarios: la consideracin de la
persona como lo ms importante de la vida, el fomento de actitudes que eliminen el dominio de unos frente a otros,
y la enseanza para resolver los diferentes conflictos de una manera violenta. (Rafael Villanueva V.)
En la escuela primaria a la que fuimos a observar, el grupo del 1 A contaba con 11 pupitres, 2 puertas, 2 ventiladores,
mucho material didctico, 2 pizarrones, 2 mesas y algo curioso una caja de objetos perdidos en la que los nios
guardaban en esa caja cosas que encontraban tiradas y ah se almacenaban, cuando un nio no llevaba los suficientes
utilices escolares de ah poda sacar lo que necesitaba, claro si estaba ah el objeto que buscaba.
En el saln se respira un aire de armona del cual nos podemos dar cuenta que la maestra trata a sus alumnos con
mucho amor y paciencia. Todo el material didctico que el saln de clases tiene es elaborado con mucho amor y
delicadeza para la diversin y felicidad de los alumnos, se cuenta con imgenes, palabras en espaol y zapoteco,
nmeros, el abecedario en mayscula y minscula, todos los nombres de los alumnos con imgenes animadas. Para que
un alumno este cmodo y seguro, necesita que el docente lo trate con cario, por eso la maestra siempre los trata bien e
implementa estrategias en el aula para tener ms contacto con sus alumnos, juega con ellos y se sientan en clase en el
piso para platicar de sus cosas. Les habla lo mejor posible con palabras amorosas como: mi cielo, mi amor, mi vida, m
nene, mi nena.

El respeto en el aula es muy importante ya que demuestra los valores de cada uno y la forma en la que estn educados,
como son nios de primer grado se necesita muchsima ms paciencia de la que normalmente se debe de tener porque
apenas vienen saliendo del preescolar y les costara adaptarse en su nueva escuela porque todava no estn preparados
para adaptarse a otra etapa, adems en particular en el saln de clases hay un nio de 11 aos de edad que por motivos
acadmicos ha estado reprobando constantemente ese caso me llamo mucho la atencin porque la maestra a pesar de
su edad se ha empeado en ayudarlo y lo hecho responsable del grupo por ser el mayor, me pareci curioso que el nio
cuida a los dems como si fuesen sus hermanos porque siempre les habla con cario, aunque tambin a veces se porta
un poco irresponsable pero tiene el entusiasmo de poder seguir adelante y ya no reprobar, todo eso se debe a que quiz
sus padres no le han puesto todo su esfuerzo posible y lo han dejado en el olvido.

La primera manifestacin del optimismo que se deriva de la idea de progreso se expresa en haber convertido la
educacin obligatoria en un derecho de todos, lo cual implica el supuesto de que todo ser humano puede mejorar,
puede ser educado y, por tanto, tiene que recibir educacin. (Sacristn J. Gimeno, 2005)
El aula cuenta con paredes, techo y piso de cemento, buena ventilacin y se encuentra como el primer saln de la
entrada, es un saln muy cmodo y acogedor para la convivencia diaria de los alumnos y la maestra, a comparacin de
otros salones este es el que est mejor decorado y tiene ms luz. Los nios son muy amorosos y siempre tienen una
sonrisa para recibirte con amor y cario. Son unos pequeos con mucho entusiasmo y alegra, algunos aunque la gran
mayora con problemas graves en su hogares pero a pesar de eso no les impide ser felices, solo que el inconveniente
ms grande es el que esos problemas quiz no les impida ser felices pero si les afecta en su lado acadmico porque les
ocasiona muchas distracciones pero la maestra sabe cmo mantenerlos tranquilos y lograr que poco a poco su
estabilidad.

Muchas de todas esas actividades son labores que un docente debe realizar para ejercer como debe der ser su profesin
y a eso de debe el amor por ser docente y asimilar todos los retos que esto conlleve.
BIBLIOGRAFIA:

Francol, Martnez, Ramn (2002) aula de innovacin educativa, Espaa: Revista aula de innovacin educativa.

Juan Domingo Pern

Plan de estudios 2011

http://es.slideshare.net/solorzanoguzman/programa-primer-grado-primaria-2011

Rafael Villanueva V., Ander-Egg, E. (2005). Debates y propuestas sobre la problemtica educativa. Argentina: homo-
Sapiens, pg. 117.

Sacristn, Jos, Gimeno (2005) La educacin obligatoria: su sentido educativo y social.

JAZMIN MARTINEZ HERNANDEZ.