Estrategias de enseanza y el rol del docente; cmo entenderlos

Licenciado en Comunicacin y Periodismo:

Hugo de la Cruz Snchez

UNID Sede Tehuacn.

Octubre 28, 2016.

00227837@red.unid.mx

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Hugo de la Cruz Snchez es licenciado en Comunicacin y Periodismo por el Centro

Universitario Tehuacn. Diplomado en Periodismo por el Instituto Tecnolgico de Estudios
Superiores de Monterrey y certificado como corrector de estilo por la Universidad Autnoma de
Barcelona. Es ganador de las ediciones 2014 y 2015 del Premio Estatal de Periodismo en
Puebla en la categora Reportaje y candidato a maestro en Educacin por la Universidad
Interamericana para el Desarrollo. Ha sido reportero, editor y jefe de informacin en medios
regionales desde 2007 y docente a partir de 2013.
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Introduccin

Siempre a favor de un correcto desarrollo en la formacin acadmica y profesional del ser

humano, los roles del alumno y el profesor deben ir encaminados a la consideracin nica del
aprendizaje. El primero, por su parte, se caracteriza por ser una persona que demanda
conocimiento, mismo que en el mejor de los casos, el segundo sabr cmo ofertarlo, creando
un vnculo de apertura entre ambos que genere ese entendimiento.
Apelar a estas situaciones se hace muchas veces en funcin de las circunstancias que nos
rodean, y es precisamente bajo ese tenor que el papel del alumno debe estar centrado en el
inters y el entusiasmo por mejorar sus conocimientos. Pero, y el profesor dnde queda?
Para responder a lo anterior hay que precisar que cualquier enfoque basado en competencias
requiere que los maestros tambin lo sean en el diseo y aplicacin de situaciones didcticas.
Para todo esto es conveniente contar con un dominio de las metodologas y estrategias que
son elementales en el proceso de la enseanza y aprendizaje.
Asimismo, cabe precisar que dichas estrategias deben asumirse desde estos dos roles
fundamentales de la educacin: tanto docente como estudiante tendrn que entender ideas,
reproducirlas, fecundarlas y lograr en base a una experiencia el aprendizaje final.
Ser educadores es un reto abrumador que tiene a la vez un contenido de obligaciones y
responsabilidades agraciadas. Hay que recordar que el concepto de educadores recoge varios
mbitos aplicativos en la vida de los educandos, y, en aras de mejorar la calidad de la
educacin, ste sigue siendo un tema pendiente.

Desarrollo

Nadie puede llegar a las aulas siendo un experto ni en el conocimiento ni en la imparticin del
mismo, es por ello que como cauce fundamental de este trabajo resulta necesario hacer un
anlisis sobre las estrategias didcticas que facilitan el aprendizaje, sin dejar de lado el marco
prctico en que se pueden desarrollar cada una y que las convierten en potenciadoras de
conocimiento en el aula.
A lo anterior podemos llamarle nuestro objeto de consideracin, cuyo objetivo es lograr la
conexin entre la prctica educativa y el aprendizaje, a fin de que se creen las evidencias
tericas y de habilidad que apoyen el desempeo escolar de los estudiantes.
Ms all de la simple presencia en el aula, deben existir contextos favorables que promuevan el
conocimiento como va para el sustento terico, lo mismo que para la prctica, sta ltima
situacin abordada desde las estrategias del aprendizaje resultan en la generacin de trabajos
vinculados con el conocimiento colaborativo y aquel propuesto tradicionalmente. Aunque frente
a los alumnos estas consideraciones generalmente son variantes, dado que dichas propuestas
difieren de lo que pasa en el aula, es necesario saber realizar planteamientos que resulten en
experiencias exitosas.
Las estrategias didcticas como resmenes, ensayos y sntesis, ayudan a convertir esos
estmulos tericos en acciones provechosas dentro de un saln, ese es precisamente el papel
del maestro frente a su grupo, intervenir en el proceso de enseanza ordenando los elementos
a modo de facilitar la comprensin.
Sin mayor estrategia a la que recurrir, muchos profesores se integran a las primeras sesiones
de clase a travs de la imitacin de antiguos maestros; se programan temas, hay pase de lista,
se solicita participacin, se hace desglose de cada asignatura y, finalmente, se evala.
Aquellos que no son docentes de formacin algn da fueron alumnos y deben actuar en gran
medida en base a esa experiencia previa, esa es la idea principal en la que radica el germen
del conocimiento y la evolucin en la educacin, no la eliminacin de paradigmas, sino la
integracin en sistema que se pueden llamar holstico. Tal argumento nos hace repensar que
las tcnicas de aprendizaje como lluvia de ideas, foros o debates, no son una cosa del pasado,
sino ms bien, un elemento de apoyo que puede funcionar en el saln si se le sabe sacar
provecho.
El desarrollo del aprendizaje es precisamente como los cimientos para construir una casa y es
por esta razn que el conocimiento individual debe ser primero que el grupal, dado que se
entiende que el ser humano es primero independiente para luego ser interdependiente en un
continuo e inacabado camino hacia la madurez. El comenzar a trabajar de forma grupal, tan
slo formando pequeos crculos de interaccin, no es garanta de un buen desarrollo del
aprendizaje, pero s de un intercambio de ideas y opiniones que pueden convertirse en
determinantes del aprendizaje.
Al respecto, y muy apegado a las condiciones de un aula, no tendra un sentido positivo formar
grupos que canalicen sus aptitudes en conjunto si no pueden hacerlo de manera particular.
Actualmente en la sociedad el ser humano se busca, tiene el deseo de conocerse y saber qu
quiere, incluso llega a un nivel superior de estudios (maestras y doctorados incluidos) todava
con serias dudas de su estancia en una butaca y de frente a un pizarrn.
De ah que el sentido muy general en sus formas de aprender tenga mayor nfasis sobre el
desarrollo de conceptos que bien se pueden lograr con la creacin de diagramas y en un modo
ms divertido de elaborar hasta historietas o cmics.
Un ejemplo claro de la anterior situacin, es cuando se les plantea a los alumnos que expresen
su manera de pensar y de sentir, pues por lo regular experimentan miedo a decirlo, tal vez por
ser desaprobados o a la burla.
La base de la vieja escuela sigue permeando hasta nuestros tiempos: el profesor manda y el
alumno obedece. Eso desfavorece el marco de la educacin, puesto que generalmente se
educa para ensear, ms cuesta mucho entender que se educa para facilitar herramientas.
Es en ese sentido que debe permitirse al estudiante captar lo que mejor le convenga, aceptar
las variables que tenga en torno a una situacin o a un proyecto. A veces la bsqueda del
cambio no necesariamente significa desechar lo pasado, sino que ofrece madurez para saber
aplicar el aprendizaje con la sensacin de poder mejorarlo.
Cabe precisar que al ingresar a la escuela los nios tienen entre tres y cuatro aos, por lo que
ya conocen algo de la vida o por ltimo tienen expectativas de algo nuevo. Lo que sucede es
que como maestros se necesita ser un mentor de sus alumnos, una persona tan condicionada
que pueda leer y extraer de ellos lo que ya traen y potenciarlo con contenidos formales.
Tambin resulta positivo que el docente ensee a travs de su testimonio, prendiendo el inters
de cada uno de los nios y jvenes.
Lo anterior es una muestra clara de que la ausencia de las tcnicas de aprendizaje pesan
mucho en un aula, al ver al docente tan lejano resulta inalcanzable y difcil sentirse identificado
y cercano a los contenidos.
A todo esto, basta rescatar las palabras del periodista Moiss Alastor, al considerar que el papel
fundamental del maestro en la educacin no es ensear, sino facilitar el aprendizaje de sus
alumnos. Y para cumplir dicha afirmacin se tienen una gama amplia de tcnicas que,
aplicadas en el momento preciso y provechoso, sern de gran utilidad.
Todas estas estrategias que se han revisado durante el curso son meros instrumentos que
deben valer para contribuir al desarrollo acadmico de los estudiantes. Adems, no hay que
olvidar de dar el valor pertinente a dichas tcnicas de enseanza, ya que hay que mirar
siempre al desarrollo de las competencias especficas.

Conclusin

En conjunto, se comprende que la escuela debe ser un centro de desarrollo de conocimiento

para los alumnos y que los profesores deben ser asistentes de la educacin desde la mejor
metodologa posible.
Bajo esa misma perspectiva, el docente no puede separarse del cauce que lo obliga a ser
formador, facilitador y enriquecedor de la educacin que l mismo genera. Alejarse de esa parte
fundamental y tcnica de la enseanza es alejarse de la realidad, es por ello que un maestro de
siempre debe imponer su conocimiento, sino conducir hacia nuevas fuentes de cultura,
comprensiones y afectos de la vida cotidiana, sin introyectar cientos de apuntes a los alumnos,
sino dndoles las herramientas y actividades que mejor aceptacin generen.
Aqu se recuerdan las palabras de Alastor un maestro slo puede llamarse maestro porque
nunca pierde su condicin de alumno, porque educar es el oficio de aprender enseando.
Eso es precisamente lo que se debe tener en cuenta durante los distintos procesos de
enseanza, respetar que el alumno ser el protagonista de dicho proceso, pues uno mismo
slo actuar como gua para la conceptualizacin del aprendizaje utilizando las mejores
estrategias de enseanza.
Hablando de un tema particular, el maestro universitario debe fungir como gestor del cambio y
como promotor de los derechos que a su vez tambin deben dar pie a las obligaciones. "Un
buen profesor debe ser tambin un buen lder. Al alumnado se le convence con la razn, pero
se le conmueve con la emocin", dice Oren Harari, uno de los especialistas en el mbito de la
docencia y sus procesos de formacin.
Es as que si se quiere un proceso de enseanza aprendizaje efectivo, el profesor debe
convencer y conmover. La productividad estriba en hacer las cosas con amor y lo que ms
desmotiva al alumno es un maestro necio, ignorante y que no sabe enfrentarse consigo
mismo.
Ya para finalizar, se considera que el xito en el desarrollo de la educacin radica
esencialmente en la calidad de los profesores y sta depende del grado de liderazgo que
posean. Por otro lado, la metodologa debe verse como un medio y no como fin, como
formativa y no como normativa, como ser ms que un debe ser; y de este modo conjuntamente
con el liderazgo del maestro, deben conducir al alumno a la autodeterminacin, independencia
intelectual. Es nuestro deber pues y nuestra obligacin moral en todo momento.