Residencia

Trabajo Final
Residencia
Profesores: CABRERA,
Z U C C H IMartn
, M a -. HOYOS,
C a r l aMnica
PUTELLI, Anala
I . P. E . S . F l o r e n t i n o
Ameghino
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ndice
Introduccin ________________________________________
Diagnstico Institucional __________________________________ 3
Diagnstico Inicial _______________________________________ 6
Primer Etapa ___________________________________________ 14
Prcticas del Lenguaje
Planificacin __________________________________ 15
Crnica ______________________________________ 27
Anlisis ______________________________________ 31
Observacin-Devolucin _________________________ 33
Ciencias Sociales
Planificacin __________________________________ 34
Crnica ______________________________________ 43
Anlisis ______________________________________ 47
Observacin-Devolucin _________________________ 49
Segunda Etapa ____________________________________________ 50
Ciencias Sociales
Planificacin___________________________________ 51
Crnica________________________________________ 63
Anlisis______________________________________ 66
Observacin-Devolucin_________________________ 68
Ciencias Naturales
Planificacin__________________________________ 69
Crnica______________________________________ 86
Anlisis______________________________________ 91
Observacin-Devolucin__________________________ 93
Prcticas del Lenguaje
Planificacin__________________________________ 94
Crnica____________________________________ 113
Anlisis_____________________________________ 117
Observacin-Devolucin________________________ 120
Matemtica
Planificacin_________________________________ 121
Crnica_____________________________________ 151
Anlisis_____________________________________ 155
Formacin tica y Ciudadana
Residencia
Planificacin__________________________________ 159
Crnica_____________________________________ 175
Anlisis_____________________________________ 177
Diagnstico con sus modificaciones a lo largo de la prctica______ 181
Autoevaluacin________________________________________ 186
Dimensin Subjetiva
Experiencia como conductor facilitador del aprendizaje de los
nios.____________________________________________ 189
Experiencia en relacin con el conocimiento.______________ 192
Experiencia como coordinador del grupo.________________ 194
Experiencia acerca del contacto con los nios (corporal, afectiva,
etc.)._____________________________________________ 196
Bibliografa____________________________________________ 198
Anexo________________________________________________ 199
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Introduccin
Diagnstico Institucional
En esta oportunidad, me toca asistir a la Escuela N 31, Juana Manso,

ubicada en la calle Alem de la ciudad de Ushuaia. Dicha escuela fue creada en
1994, luego que la escuela N3 dejara el edificio que fue construido
circunstancialmente a raz de un incendio originado en su propio edificio. Funcion
en este lugar por la calle 12 de Octubre durante 5 aos, y ya en 1.999 se mudaron a
su edificio propio cito en Alem 3902.
Ubicada en barrios alejados del centro, por lo tanto, la poblacin que asiste
es de los alrededores, como los barrios: Los Alakalufes y Latinoamericano. En
base a las observaciones realizadas en el lugar y a la informacin recolectada
mediante la entrevista con la vice-directora del lugar, se puede decir que la clase
social que predomina es clase-media, tanto por los alumnos como por el personal.
Es una poblacin estable, tanto que han pasado varias generaciones de una misma
familia por la institucin.
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Ya que mi prctica la realic en E.G.B. 2, en esta instancia me asignan

E.G.B. 1, ms precisamente en 2 grado. Asisto al horario del turno tarde, que
corresponde a la banda horaria de 13:00 a 17:30 18:20.
En el horario de ingreso, se forman en dos filas por grado, una de nias y otra
de nios; se saluda y se cuentan novedades, luego, pasan al frente los nios que
quisieran compartir alguna novedad con el resto, y una vez finalizada, los padres se
retiran y los nios en forma ordenada y por grados van hacia las aulas. Para el final
de la jornada, es que al formarse todos los grados de igual manera, se despiden
arriando la bandera para guardarla, y en esta oportunidad recuerdan datos
importantes a tener en cuenta para los prximos das. Las puertas permanecen
cerradas hasta que termina el saludo, luego se abren para que los padres puedan
retirar a sus hijos.
Las autoridades estn constituidas por una directora general de la escuela,
para ambos turnos, dos vice-directoras, una perteneciente al turno maana y otra al
turno tarde, y las secretarias y auxiliar de secretarias, una de cada turno quienes se
encargan de hacerles firmar e informan a los docentes sobre las diferentes
normativas enviadas desde el Ministerio de Educacin de la Provincia, pegadas en
un libro de actas. La escuela cuenta con un gabinete pedaggico, como
profesionales constan de una psicloga, una fonoaudiloga, psicopedagogo,
trabajadora social, y un asistente educacional. El cuerpo docente, se forma de
docentes a cargo de grados, auxiliar para E.G.B. 1 y otra para E.G.B. 2,
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bibliotecaria, encargada de laboratorio, docente encargada de informtica, profesora
de ingls, profesor de msica, profesor de educacin fsica, profesora de plstica,
profesora de tecnologa, maestra acompaante y maestra recuperadora.
Si bien, existe un organigrama institucional, el grupo de actores tambin
tienen poder, ya que son tenidos en cuenta en la toma de decisiones, para obtener
espacios, recursos; siempre bajo conocimiento de las normativas y respetando la
legitimidad de la autoridad formal. As lo afirma Frigerio y Poggi 1. En todos los
actores pude observar una buena comunicacin, y un ambiente agradable en todos
los mbitos del lugar.
Tambin tiene personal de mantenimiento del edificio, porteros, personal de
limpieza y encargados de la copa de leche.
Esta escuela no cuenta con el servicio de comedor.
Es un edificio de dos plantas, la planta principal, donde est el ingreso a la
institucin desde el hall de entrada, luego viene un gran patio, y en un diagrama que
bordea al patio nos encontramos con diferentes oficinas y aulas. Comenzando
desde la izquierda, se encuentra gabinete, secretara, direccin, bao de personal
docente, cocina, laboratorio, aula de informtica, biblioteca, aulas de diferentes
grados, aula de recuperacin, aula de maestra acompaante, baos de nios, sala
de maestros, baos de nias. Luego, en la planta baja, se encuentran las aulas
restantes y el rea de caldera.
Aprovechando el gran patio, los recreos, estn distribuidos en 10 y 15
minutos respectivamente. Cuentan con un kiosco atendido por las seos auxiliares,
y una de las docentes del gabinete. Los nios se desesperan por hacer la fila y
comprarse algo, aunque sea en un recreo. Luego, se juntan con sus compaeros, y
organizan algn juego, a los varones lo que ms les gusta es correr. Las nias
saltan a la soga, o al elstico. O bien, pasean de a dos o tres mientras van
charlando.
1 Frigerio, Poggi, Tiramonti y otros. Las instituciones educativas: cara y ceca.
Captulo 1. Las instituciones EDUCATIVAS y el contrato histrico. Ed. Troquel. Bs.
As. 1992.
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Esta escuela tiene un proyecto institucional, que es la Feria de Ciencias, cada
ao, se organiza con tema diferente, el ao que yo estuve presente el tema fue el
agua.
Los docentes, acuden a la sala de maestros en varias oportunidades: al
ingreso, en los recreos, en horas libres y aprovechan para corregir, mientras beben
una infusin. En estos encuentros que se van realizando en diferentes horarios
libres segn el cronograma de trabajo de cada docente, es cuando se ponen al tanto
de una nueva normativa y luego de leerla proceden a firmar. Tambin cuentan con
un gran pizarrn, en donde las docentes auxiliares de ambos niveles, escriben datos
importantes para el docente, como ser, una gua para completar correctamente la
libreta del aula, con qu color se debe completar, en qu tipo de letra, etc. Este
espacio de encentro, los docentes lo utilizan a principios de ao para coordinar
quines son los responsables de cada acto, y con quin les toca para planificar
juntos. Mientras que los que no actan, deben ser quienes se encargarn de decir
palabras alusivas, y llevar adelante el acto en s.
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Diagnstico inicial
El presente diagnstico inicial se efectu en base a la observacin

participante realizada, en 2 grado de la escuela N31, desde el
hasta el
del
ao 2013. Este grado est compuesto por un total de 25 nios, de los cuales trece
son varones, y 12 son nenas; las edades rondan entre los 6 y 7 aos.
Uno de los nios presenta dificultades cognitivas, por lo tanto tiene maestra
acompaante con quien trabaja en un espacio aparte, aunque en las materias
complementarias, como ser plstica, msica, ingls, educacin fsica y tecnologa, l
puede presenciar esas clases, y para el final del da, normalmente la ltima hora
siempre est en el aula.
Segundo grado, cuenta con su aula en el piso inferior (primer subsuelo), por
lo tanto, debemos bajar las escaleras. Siempre hay que estar aclarando que al
ingresar al aula, la fila de nios debe esperar, y pasa en primer lugar las nias. Cada
da al ingresar al aula nos encontramos con 24, por lo tanto, si ese da asisten todos
los nios a la escuela y G tambin trabaja en el aula hay que ir a buscar un banco
ms. Igualmente voy todos los das a buscar uno para m.
El aula de trabajo es pequea, aunque muy luminosa, posee grandes
ventanales en la pared frente a la puerta de ingreso, y otros ms pequeos en la
misma pared de la puerta. Las paredes estn pintadas en dos colores combinando
verde agua y gris claro, y a un tercio de altura de arriba hacia abajo posee una
guarda infantil de Mickey Mouse en tonos celestes. Y siempre se encuentra en
excelente estado de limpieza.
El mobiliario se encuentra en muy buen estado, y est realizado en madera
maciza, son bancos individuales con un espacio para apoyar cuadernos o libros
debajo de la mesa de trabajo, y se acompaa con una silla que hace juego, los
mismos puedo decir por experiencia propia son bastante pesados. Esto dificulta a la
hora de pensar en trabajar en grupo, pero tiene el beneficio de que son silenciosos
la hora de correrlos de lugar. En esta aula, el pizarrn se encuentra con varias
partes donde no se puede escribir, son como pequeos espacios brillosos, la
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docente a cargo normalmente cuando intenta escribir por estas imperfecciones,
moja la tiza con saliva y escribe.
Se observa un ambiente alfabetizador, con tres abecedarios: uno apoyado en
la parte inferior de la guarda del pizarrn, otro sobre la pared en la parte superior del
mismo, y el tercero se encuentra en la pared opuesta. En la misma pared hay unos
globos realizados en distintos colores de cartulinas, con la funcin de colocar los
nombres de los cumpleaeros del mes correspondiente. Tambin se encuentra un
cartel que dice: Bienvenidos.
Para el horario de ingreso, por lo general, son puntuales, con excepcin de
una nia que durante los das de asamblea, llegaba tarde todos los das y se pierde,
en varias ocasiones, el intercambio que realiza la docente al comenzar el da,
cuando dialogan sobre lo que hicieron durante el fin de semana si es lunes, y luego
retoma la tarea que tenan para realizar en la casa, y realiza una puesta en comn,
es decir, corrige en forma oral, y hace participar a todos. La docente a cargo, no
pone de manifiesto un contrato pedaggico, ni pautas de trabajo, por lo tanto, la
puesta en comn sobre la tarea se torna un poco desordenada.
Los niveles socio-econmicos que presenta este grupo, son muy marcados,
hay nios que poseen en su gran mayora un nivel medio, los cuales, siempre llevan
ropa de abrigo, todos los das llevan su merienda. Luego, nos encontramos con
unos pocos, que poseen un nivel bajo, los cuales nunca llevan una merienda, sino
que esperan ansiosos la copa de leche que la escuela brinda, y, sin importar el clima
su abrigo es una camperita finita de acetato. Si bien, existe una marcada diferencia
entre la mayora y unos pocos (que viven por el barrio de arriba de la escuela,
llamados usurpadores, los cuales claramente pertenecen a un sector discriminado
de la sociedad), los nios juegan juntos en el recreo, y comparten.
Con respecto al nivel escolar, nos encontramos con nios que an no estn
alfabetizados, y se est trabajando fuertemente con ellos, tanto la docente de grado
como gabinete como tambin la vice-directora. En caso de realizarse adaptaciones
curriculares, las mismas las realiza el personal de gabinete y son ellos quienes
luego las ejecutan. La docente slo planifica para el grupo clase en general, y a
estos nios se los ayuda deletreando para que puedan ir reconociendo el sonido de
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las letras. He notado un cambio desde que yo estoy observando en algunos de
ellos. Sobre todo se nota un mejoramiento a quienes tienen acompaamiento en la
casa.
Se puede observar una buena comunicacin por parte del personal de
gabinete con la docente y con nios, ni bien ingresa uno de ellos al aula, muchos se
les acercan para manifestar que quieren ir a trabajar con ellos. En particular, uno de
los nios, D., es quin ms va a gabinete. Lo llevan dos veces por semana, no
obstante, en la ltima semana de observacin, no fue.
El clima de trabajo es generalmente agradable, aunque podemos ver
reflejados en ciertas actitudes las problemticas que los nios enfrentan da a da en
sus hogares. No se trabaja con los nios estas actitudes, con la excepcin de:
copi que va a terminar la clase!. Pude observar, un conflicto que me pareci
prudente tenerlo en cuenta, que un nio maltrata verbalmente a su compaera de
banco, la cual, de forma sumisa, casi nunca dice nada, y el da que quiere intentar
decirle a la docente, demora en encontrar las palabras, y a docente le llama la
atencin a ella.
La docente de grado rompe el espacio para realizar lecturas en el aula.
Dichas lecturas son seleccionadas segn los contenidos a trabajar, realizaron una
lectura del prembulo de la Constitucin Argentina en la materia Formacin tica y
Ciudadana y luego realiz dos lecturas, con un libro de una cebra que traa varios
cuentos, luego hace una puesta en comn en donde todos tienen la posibilidad de
recordar y entender que escucharon. El grupo es muy participativo, y responde bien
a las propuestas realizadas por la docente. Dependiendo de la actividad, sobre todo
en matemtica y lengua, el tiempo para realizar las mismas es variado dependiendo
del nio. En general, se puede realizar varios ejercicios, contabilizando el tiempo de
explicacin por parte del docente, y antes de finalizar siempre realiza unas
preguntas para repasar lo que se trabaj.
La organizacin semanal de horas ctedra se respeta tal cual est estipulada.
En esta oportunidad, la escuela posee laboratorio, y tambin cuenta con docente a
cargo. Los nios tienen 40 minutos semanales, y se implementa a modo de
complemento al contenido trabajado durante la semana en el aula con la docente
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titular. Los nios siempre se muestran interesados en ir a la hora de laboratorio, al
llegar, se sientan en 2 grandes mesas que ocupan el largo del aula, lo cual beneficia
el espacio para que cada nio pueda trabajar tranquilo. La docente a cargo del
laboratorio, ofreci su ayuda para lo que necesitara, que poda contar con ella, y si
yo lo dispusiera podra tener ms de 40 minutos, siempre y cuando fuera solicitado
con anterioridad.
La docente a cargo, normalmente deja tareas para que los nios terminen lo
que no alcanzaron a realizar en el aula, o les da una ficha que tienen en el manual
de clase. Este manual est compuesto por tres libros, uno de lectura y explicaciones
de temas, otro de efemrides, y otro con fichas para cada materia; por lo expresado
recientemente, es que la docente al finalizar, da como tareas una o dos fichas de
este manual. En su gran mayora, los nios las realizan, son apenas dos o tres los
que no cumplen. Sin embargo, al da siguiente cuando la docente quiere realizar la
puesta en comn sobre la tarea, hay una nena que no participa y que cuando
participa a pesar de tener su tarea hecha, no entiende lo que debe responder o no
puede explicar cmo realiz el ejercicio.
La docente, se encuentra trabajando con la familia del 200 en el rea de
matemtica; en lengua el grupo consonntico GL y GR. En formacin tica y
ciudadana, trabajan la Constitucin Nacional, haciendo hincapi en el prembulo y
algunos artculos especficos, como el nmero 14 y 14 bis. En las reas de las
ciencias, trabajan el documento nacional de identidad en sociales, y la salud dental
en naturales.
Con respecto a lo curricular, los contenidos que la docente me da para que yo
trabaje con los nios, dando continuacin a los trabajados por ella, son:
Matemtica
Numeracin.
Sucesin natural del 300 al 499.
Ordinalidad, cardinalidad y serie de N naturales.
Agrupamientos recursivos de a diez.
Equivalencias entre los distintos rdenes.
Operaciones
Sumas y restas con nmeros de tres cifras. (Con
dificultad en la unidad, en la decena, o en ambas)
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Situaciones problemticas.
Trabajar con material concreto, cartas, y realizar juegos de competencia,
para motivarlos, ya que les encanta ser el ms rpido. A su vez, trabajaremos
siempre a puesta en comn, y mediando el dilogo entre pares.
Prcticas del Lenguaje.

Convencionalismos de la escritura: grupo consonntico
FR FL.
Clasificacin de palabras: Sustantivo Propio y Comn.
Cohesin textual: Artculo, gnero y nmero.
Variedad discursiva.
Descripcin:
reconocimiento,
caracterizacin
comparacin de objetos, lugares y personajes en la

narracin.
Diversidad textual: textos literarios (cuentos) y apelativos
(instructivo)
Superestructura del texto.
El proceso de composicin
textualizacin y revisin.
Unidades
lingsticas:
texto,
escrita:
planificacin,
palabra,
morfema,
fonema/grafema. Convencionalismos de la escritura:

grupos consonnticos GR y GL.
Clases de palabras: el adjetivo.
Formacin de palabras. Derivacin: aumentativo y
diminutivo.
Aplicando nuevamente el juego en el proceso del aprendizaje, utilizar dos
cajas sorpresas para sacar palabras de una e imgenes de otra. Con el trabajo de
grupos consonnticos, har un ejercicio de participacin mediante buscar slabas
para poder escribir la palabra que corresponde a la imagen. Realizando una puesta
en comn, es que, intentar que ellos mismos puedan detectar el error, y trabajar a
partir de l. En una segunda etapa, trabajar ms profundamente con la lectura,
escritura e interpretacin, comparacin de textos. Interpretar la lectura, para que la
misma sea ms interesante. Con el texto instructivo, para finalizar, realizaremos un
afiche con las Normas de Convivencia entre todos.
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Ciencias Naturales
El hombre y la salud.
Localizacin de los principales rganos y sistemas de
rganos, sus funciones.
Los cambios corporales de la niez: peso, talla, denticin.
Siguiendo mi propuesta del material concreto, en esta rea en particular
sumar la experimentacin propia, llevando un bon-o-bn para que coman en la
clase, y puedan decirme que sienten y que piensan los nios, que trayecto realiza lo
que estn comiendo desde que ingresa a la boca hasta que llega a la panza, (sin
mencionar ningn rgano para que ellos puedan decirlo). Con el sistema seo, van
a experimentar mediante el tacto las diferentes durezas o no que sienten en el brazo
a diferencia de la panza, por ejemplo. Para luego, realizar una puesta en comn, y
completar un dibujo con la figura humana. Para finalizar, llevar un esqueleto
prestado por el I.P.E.S., ya que la escuela no posee uno.
Ciencias Sociales. Efemrides.

Da de la Escarapela.
Revolucin de Mayo, 1810.
Da de la bandera. 20 de junio.
Con las efemrides, realizar una pequea indagacin sobre que saben o
que recuerdan de cuando ellos fueron al jardn y quieran compartir con el grupo
clase, luego realizar una lectura invocando los principales hechos ocurridos. Y para
finalizar, realizaremos una actividad en el cuaderno del rea, y la ficha
correspondiente. Por el da de la bandera, llevar la cancin del himno de la
bandera, con la letra, y realizaremos una interpretacin de la misma. Luego la
cantaremos, y para finalizar realizaremos un esquema con datos importantes sobre
el origen de nuestra bandera. Plasmaremos esta informacin en los cuadernos,
pegando una copia de la cancin tambin.
Ciencias sociales.
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El barrio. Ubicacin de la escuela en el barrio, planos sencillos,
criterios de orientacin, punto de referencia y puntos cardinales.
Estimacin de distancias.
Medios de transportes:
Diferencia.
Los medios rurales y urbanos.
Esta rea en particular que pensaba que sera muy difcil para m, sin
embargo result no serlo para nada. Debido al gran apoyo, y las ideas ms
interesantes que me ha brindado la profesora del rea, Gladis Gareca, adems de
darme la confianza y la libertad de poder jugar con los nios, de poder dejarlos
jugar, y que as yo pueda quebrar o romper esa estructura que traigo con mi bagaje
cultural y mi biografa escolar. En una primera instancia es que trabajar con
diferentes mapas, para ir de lo general a lo particular, es decir, desde el pas
(Argentina), pasando por la provincia, y luego a Tierra del Fuego, agrandando con
una lupa gigante que nos llevar al barrio. Para los medios de transportes y sus
diferencias rurales y urbanas, es que llevo la gran caja sorpresa adornada con un
gran moo, la cual estar a la expectativa toda la tarde. Es por esto, que al llegar la
hora de realizar esta clase, los nios ya habrn acumulado suficiente ansiedad y
ganas de saber que hay all dentro. (Juguetes: tractores, autitos, caballo, fardos,
aviones, trenes, lanchas, barcos, etc.).
Formacin tica y ciudadana.

La amistad
La responsabilidad
Educacin para el transente
En cuanto a formacin tica y ciudadana, voy a trabajar con unas copias
donde debern marcar que est bien, y nos dar pie para traer situaciones vividas
en el patio en la hora del recreo, y dentro del aula mismo. Utilizar el proyector, para
pasarles un video de un dibujo animado de Mickey Mouse, con el que trabajar la
responsabilidad. Acomodar los bancos en forma de U y as podremos vernos entre
todos, y participar de la puesta en comn. En cuanto a la educacin para el
transente, llevar unas imgenes para trabajar las normas del transente y las
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normas de los conductores, relacionados a los mismos tems, comparndolos. Y
para cerrar este contenido, invitar a la gente de Vialidad Nacional quienes van a la
escuela, llevando un juego tipo el Juego de la Oca, pero con las normas de
trnsito, todos los nios jugarn, y realizaremos la puesta en comn para finalizar.
Considerando lo observado, pens mis prcticas teniendo en cuenta el
inters de los nios por lo innovador, a su vez, trabajar el contrato pedaggico, y
enriquecer las normas de convivencia, ya que considero necesario transmitir a los
nios como trabajar para poder convivir en un ambiente de armona, y que la
moneda corriente sea el respeto por el compaero.
Para mis planificaciones, a pedido de la docente, tendr en cuenta el manual
que los nios utilizan, que es entregado por el Ministerio de Educacin de la Nacin.
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Crnica 1
Fecha: 14/05/2013
rea: Prcticas del Lenguaje
Hora ctedra: 2 y 3 (de 14:30 a 15:55hs.)
Profesora Observante: Valinotti, Susana.
Fase preactiva
Para comenzar, voy a hacer hincapi que cuando la docente me dijo los temas a
trabajar durante la primera etapa, fueron contenidos agradables para trabajar, me
sent muy cmoda planificndolos, adems yo estaba observando cmo ella
trabajaba el grupo consonntico, por lo tanto, no me pareca complicado. Sin
embargo, a la hora de planificar, me cost mucho encontrar una idea productiva, es
decir, una actividad que yo pensaba que a los chicos les iba a gustar, que se
sintieran atrados, y que a su vez, cumpliera con los requisitos que me propona
luego de haber cursado todas las materias que incluyen a la carrera y que implican
tener en cuenta al nio, sus saberes previos, que rompa el espacio, etc. Comenc a
planificar Ciencias Sociales, segu y termin el plan de la otra materia; y an
esperaba que me surgiera algo, y nada vena a mi mente. .
Fase interactiva
Al llegar a la escuela, baj al aula para acomodar las cosas, era mi primer
clase de la ltima etapa de mi carrera, no saba si acomodar las cosas en el
escritorio, y dejarlas guardadas, no saba si borrar el pizarrn o dejarlo as, pareca
un gatito encerrado con un perro, caminaba sin cesar de un lugar al otro en el aula.
Hasta que respir profundo, y me dije: Basta, acomod las cosas y sub a buscar a
los peques. Fue as que abr mi carpeta en la planificacin de Lengua, saqu el
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pote con las pizas y el borrador, acomod mis dos cartucheras, y sub al patio. Al
tocar el timbre, se formaron en fila como acostumbran, una de nias y otra de nios,
y bajamos. Los nios se acomodaron en sus bancos, comenzaron a preguntarme si
yo iba a darles clases, a lo que respond afirmativamente. Fui acomodando en el
frente dos bancos, en un banco haba un plato de cotilln color rojo con imgenes,
en la otra mesa haba dos platos con slabas para formar la palabra que surga de la
imagen, entonces les indiqu que trabajaramos en grupos de a 2 como estaban
sentados, entre ellos, es decir, los integrantes de cada equipo deban decidir qu
imagen elegir, y luego buscar las slabas correctas para armar la palabra.
En esta oportunidad tena que trabajar el grupo consonntico FR, las slabas
eran con trampa a ver quin se daba cuenta como se escriban correctamente.
Pasaron todos, y fueron pegando en un afiche la imagen seguido de las
palabras formadas a partir de las slabas. Luego, pegu el afiche en el pizarrn, y
comenc a realizar preguntas para ir viendo si se detectaban algn error, y de ser
as cul era el mismo.
R: - Qu dice ac? (sealando la primer imagen que era una frutilla).
A: - Frutilla. (estaba escrito Fur-ti-llas)
R: - Dice frutilla?
A: - Siiiiii!!!!
R: - Seguros?, Leemos juntos?
A: - No, seo!! Dice Frutillas y es una sola.
R: - Ah, estn todos de acuerdo?
A: - S. S.
R: - Muy bien, Cmo sera correcto escribirlo?
(Bullicio en general)
R: - No puedo escuchar a nadie si hablan todos juntos.
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A: - Entonces, varios hablan ms fuertes.
R: - No, ahora menos puedo escuchar. Quienes quieran participar, levanten la mano,
as todos nos podemos escuchar.
(Varios nios levantan la mano, y comienzan a hablar, otros directamente hablan)
R: - A ver, quin levant la mano? (Instantneamente quienes no lo haban hecho,
lo hacen ahora). Este procedimiento lo realizo varias veces, y siempre nombro a
quienes levantan la mano.
Fuimos trabajando la pronunciacin, y no lean, ya que la slaba que haban
elegido era, fur en vez de fru, y fars en lugar de fras. Una vez que finalizamos la
puesta en comn, les pregunt si notaban alguna regularidad, es decir, algo que se
repita en ese afiche, y cuando ellos fueron opinando, luego de afirmar sus dichos,
les expliqu que estbamos trabajando con un nuevo grupo consonntico: FR.
Entre todos fuimos diciendo en voz alta FR+A (fra), FR+E (fre), FR+I (fri),
FR+O (fro), Y FR+U (fru).
Para plasmar en el cuaderno, y reforzar lo recientemente enseado
realizamos un ejercicio. Este ejercicio consista en una Sopa de palabras, la cual,
contena palabras con el grupo consonntico FR, y otras con las slabas far, o fer,
etc.
A medida que iban finalizando el ejercicio, venan a preguntarme como lo
haban hecho, y yo no les deca si estaba bien, sino que les indicaba que me
pronunciaran las palabras, y as ellos mismos iban detectando algunos errores.
Como cierre de la clase, cuando la mayora haba finalizado, coloqu un
afiche en el pizarrn, que contena la misma sopa de palabras que ellos pero ms
grande, fuimos realizando la correccin entre todos. Haca pasar de a uno al frente y
me iban diciendo una palabra cada uno para encerrar en un crculo. Al llegar al
pizarrn, por supuesto, tenan que pronunciar dicha palabra. Lo cual, fue beneficioso
para quienes an no se animaban y estaban temerosos, ya que mientras estaban al
frente, sus compaeros deban ser respetuosos con los tiempos de cada uno (lo
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cual no fue tarea fcil, pero no me dara por vencida y seguira trabajando hasta el
final de mi paso por la escuela).
Fase Postactiva
En mi reflexin de la reflexin en la accin, como dice Schn 2, que retomando

nuestro pensamiento sobre nuestro accionar, podemos reflexionar y modelar
nuestra accin futura, y es as como saco conclusiones para mis futuras prcticas.
En esta clase pude observar un gran entusiasmo a participar. Sin embargo, no
tienen todava incorporado una metodologa de trabajo para hacerlo. Es decir, que
cuando el docente realiza una pregunta, todos comienzan a hablar, aunque se haya
explicitado el contrato didctico: para participar tienen que levantar la mano,
y esperar que la seo diga quin puede hablar, y muchas veces lo hacen sin
que el docente termine de realizar la pregunta. Tengo que trabajar mucho en lo
actitudinal.
El ejercicio de la sopa de palabras me sirvi para generar un conflicto y a partir de
ste, que los nios pudieran apropiarse del nuevo conocimiento. Ya que tenan que
pronunciar las palabras y detectar de esta manera cuales pertenecan a los grupos
consonnticos y cules no.
Me propongo mejorar:
La forma de trabajo de los nios para mejorar su participacin y la puesta en

comn mediante el contrato pedaggico.
El respeto por el compaero que est hablando, tanto para escucharlo como
para darle el tiempo que necesita para pensar.
2 Schn, Donald. La formacin de profesionales reflexivos. Hacia un nuevo

diseo de la enseanza y el aprendizaje en las profesiones. Editorial Paids.
Barcelona. 1992.
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Anlisis
En cuanto a la didctica del rea, infaltable hacer mencin al autor Daniel
Cassany3, quien afirma que cuantas ms habilidades pongamos en juego en una
clase, ms posibilidades tenemos que los nios aprendan lo que estamos
enseando. En esta clase trat de poner en juego varias macrohabilidades, sin
embargo, hice foco en la expresin oral: el tratamiento de la expresin tiene
que seguir un plan didctico coherente y adecuado a las circunstancias. Todo
ejercicio debe tener un objetivo y unos contenidos, tiene que inserirse en una
realidad didctica determinada y tiene que evaluarse. En un primer momento,
tenan que ellos ir descubriendo, pero tenan que relacionar una imagen con las
consonantes, por lo tanto entran en juego lo visual junto con lo auditivo (la
pronunciacin), es decir, la escucha, por consiguiente, se logra la comprensin.
Tambin trabaj bajo los lineamientos de Howard, Gardner 4. Utilizando las
teoras de inteligencia mltiple.
Por ejemplo, en esta actividad, yo trabaj con material concreto con colores,
poniendo en juego la vista de los sujetos. Luego trabajamos con una sopa de
palabras, la cual yo realizaba una correccin en forma grupal, y al trabajar la
pronunciacin, se pona en juego la escucha, y la vista tambin ya que el pizarrn
era su referencia.
Y teniendo en cuenta a la autora Fumagalli, Julieta 5 sobre la conciencia
fonolgica: la conciencia fonolgica es una fuerte seal del futuro xito
3 Cassany, Daniel. Ensear a escribir. Ed. Paids.

4 Gardner, Howard. Teora de las Inteligencias Mltiples. Ed. Paidos. Espaa,
1983.
5 Fumagalli, Julieta. Fumagalli Julieta Conciencia fonolgica y desarrollo lector.
Instituto Nacional de Formacin Docente, Ministerio de Educacin Presidencia de
la Nacin.
Residencia
lector as como tambin se ha sealado que existe una relacin recproca
entre lectura y conciencia fonolgica.
La devolucin de la profesora de ctedra, me sugiere implementar las planillas
de seguimiento para que pueda evaluar. En esta instancia es un documento muy
importante ya que puedo ver el progreso de cada nio.
Si bien se destacan como positivo las intervenciones que realic, no puedo
confiarme y tengo que seguir atenta y realizarlas en cada clase. En muchos casos
es en esos momentos en donde el nio se lleva algo.
Tambin se destaca el lugar que les he brindado a los nios al hacerlos pasar al
pizarrn, para realizar la correccin entre todos. Seguir trabajando para mejorar a
partir de las sugerencias de las profesoras, y reforzando las virtudes en mi rol
docente.
Residencia
Residencia
Residencia
Residencia
Residencia
Residencia
Residencia
Residencia
Residencia
Residencia
Residencia
Residencia
Crnica N2
Fecha: 14/05/2013
rea: Ciencias Sociales
Hora ctedra: 4 (de 16:05 a 16:45hs.)
Profesora Observante: Valinotti, Susana.
Fase preactiva
La docente a cargo, me pas los temas para planificar en el rea de ciencias
sociales, uno de ellos era: La escarapela. En ese momento, no fue de mi mayor
agrado, sin embargo cuando comenc a buscar informacin me sent ms
conectada con el tema. Me sent muy cmoda preparando el material y armando el
texto para leerles, con una linda presentacin, (muchas veces y sobre todo cuando
son chicos la vista vende). Es decir, que entra por los ojos, y no deja de ser una
huella para un futuro, la presentacin. Pegu el texto sobre una cartulina color
celeste con una tijera con forma, y en un extremo superior le cos una tirita de cinta
con los colores de la escarapela: celeste, blanca y celeste.
Cuando me junt con la profesora a cargo de la didctica de las Ciencias
Sociales, ella se sinti atrada por mi planificacin, y eso fue muy satisfactorio para
m. Me realiz algunas sugerencias las cuales las tom, ya que tambin me
parecieron buenas ideas. Trabaj con el manual que utilizan los nios en la escuela,
que son entregados por el Gobierno Nacional, y los N.A.P.
Al llegar el da, no sera mi primera experiencia nuevamente frente al aula, ya
que las dos horas anteriores me paraba frente al aula en el rea de lengua.
Residencia
Fase interactiva
Finaliza el recreo, se forman y bajamos al aula. Primero ingresan las nias
luego los varones. Se acomodan, y les digo que ahora vamos a trabajar en ciencias
sociales.
R: -Bueno chicos, ahora vamos a trabajar en Ciencias Sociales, pero primero
quiero que vengan un ratito ac adelante a sentarnos en ronda, caminando.
Los chicos se acercan, y los ltimos en llegar son los tres que siempre estn
jugando, pero pujando tambin por ser ms que el otro. Cuando llegan a la ronda
soy yo la que les indica donde sentarse, y los acomodo entre dos nias para
garantizar la escucha y comprensin de la lectura.
Me dispongo a comenzar la lectura y por delante de las nias comienzan a
hablarse, entonces me dirijo a ellos y les digo:
R: -Tienen que hacer silencio, porque voy a leer, y tienen que prestar atencin
porque es importante y despus vamos a trabajar con esta informacin.
Me incorporo con la mirada a mi lugar, y comienzo a preguntarles:
R: -se acuerdan el viernes pasado, que trabajaron con la seo Marcela?
A: - No.
R: - El 11 de Mayo se celebr un da importante, Cul era?
A: - El himno
R: - Claro, el 11 de Mayo se celebra el da del Himno Nacional Argentino. Y se
acuerdan cuando trabajaron en clase con la seo Marce que los hizo volver atrs en
el cuaderno para buscar lo que haban trabajado hace un tiempo sobre los smbolos
patrios?
A: - Si, eh, el himno.
R: - Si, muy bien. Cul ms?
Residencia
A: - La bandera.
R: - Si, muy bien, la bandera. Cul otro?
A: - Eh, La Escarapela!
R: - Muy bien, la Escarapela. Hoy nosotros vamos a trabajar sobre la escarapela.
Ustedes, Se acuerdan de algo que hayan trabajado el ao pasado con la seo
Yamila o en el jardn cuando actuaron?
F: - S, yo cuando actu eeehhh no, no me acuerdo.
R: - Bueno, alguien se acuerda algo?
A: - .
R: - Les cuento que dentro de poquito, el 18 de mayo, se celebra el da de la
escarapela, y despus vienen das muy importantes para nosotros.
Comienzo con la lectura del texto seleccionado, a pesar que tuve que realizar
algunas intervenciones relacionadas con la lectura, para orientar la informacin que
algunos nios aportaban, y teniendo en cuenta que contena varias fechas y
vocabulario especfico, el intercambio luego de la lectura fue muy productivo.
Les indiqu que volvieran a sus bancos, y trabajaramos en el cuaderno.
Como estaban trabajando con el cuaderno de Lengua y Matemtica, los iba
llamando y les cambiaba el cuaderno.
Una vez que estaban sentados, les repart una copia sobre la efemride de la
escarapela, y una nia se acerc porque quera repartir las fotocopias, asique ella
me ayud a terminar.
Copi la fecha, y la escribieron, colocaron el ttulo, y luego deban pegar la
copia. Antes deban pintarla.
Hay una caja de lpices perdidos, dentro de los cuales hay un dorado, y haba dos
nios que se peleaban por el lpiz. Intervine, y le expliqu a J que ya lo haba
usado, que tena que pedir no ir a sacar, y que si quera, le tena que explicar al
compaero que le faltaba pintar algo y que al terminar se lo alcanzaba de nuevo.
Residencia
Entonces, se retir, y al sentarse en su banco, le dijo idiota a su compaera, lo
cual pienso que sucedi como una manera de exteriorizar su bronca. Sin embargo,
no lo dej pasar, y cuando D me cuenta lo que J le dijo, me acerqu al banco de
ellos, y charl con J. En primer lugar le expliqu que era una actitud muy fea decirle
algo as a una compaera, y que si a l le dicen algo as no le gustara. Que se
disculpara con ella. En pleno enojo an, no aflojaba, asique me acerqu un poco
ms para no ponerlo en evidencia y que sea observado por todos, y le dije:
R: - Dale, J, no le tens que decir eso a D, ni a nadie, vos pens, si te lo dijeran a
vos, te hara sentir bien?
J: - (moviendo su cabeza me responde que no).
R: - Entonces, cmo penss que le cay a D? Penss que la hizo sentir bien? No,
no? Bueno, entonces, disclpate con D. Dale, te lo pido por favor, ella se sinti
mal.
J: - (gir su cabeza, la mir, y le dijo:) Me perdons, D?
D: - S.
R: - Gracias, le dije mirndolo. Y mientras me incorporaba para ir hacia la otra fila, le
acarici la cabeza.
A los pocos minutos, la profesora que me fue a observar, me visualiz, y me
hizo un gesto agradable, y se retir.
A los pocos minutos ms, toc el timbre y finaliz mi hora.
Fase postactiva
En mi reflexin sobre mi reflexin en la accin, dice Schn, Donald 6, que
retomar nuestro pensamiento sobre lo que hemos hecho para descubrir cmo
Barcelona. 1992.
Residencia
nuestro conocimiento en la accin puede haber contribuido a un resultado
inesperado, y pude observar que los procedimientos que utilic en esta clase como
romper el espacio, el intercambio de saberes previos, y la lectura sentados en el
piso en ronda, fueron bien aceptados por el grupo, ya que los nios lo demostraban
queriendo participar, indicndoles a los nios que hablaban que hicieran silencio.
Tambin fueron acertados al tener en cuenta a quines tena que sentar separado
ya que si estn juntos, se ponen a molestar, jugar, etc.
Tambin tuve que llamarle la atencin a una nia quin haba llevado unas
cartas de Angry birds, y las miraba mientras leamos, eso tambin distraa a otros
nios.
Anlisis
En esta clase intent trabajar con los conocimientos previos, pero tuve que
avanzar ya que fueron pocos los aportes relacionados al tema que se pudieron
realizar, y desde la didctica como dice Aisenberg, Beatriz y Alderoqui 7, Silvia, dicen
que: trabajar a partir de los conocimientos previos es beneficioso para el
nio, ya que l puede relacionar lo que sabe con la nueva informacin que
va escuchando. Y para el docente, tambin es beneficioso porque puede
trabajar el error en caso de que lo hubiera, o bien ampliar esta
informacin que poseen. No obstante, debo continuar y no quedarme slo con
los conocimientos previos.
Y citando a Gardner, Howard 8, tambin desde la didctica, dice: cada
persona, cada nio tiene su potencial en alguna de las siete inteligencias
que cada uno de los seres humanos tenemos, es por esto que lo ideal es
tratar de preparar clases que puedan abarcar varias de las opciones,
como ser auditivo desde escuchar un texto o bien del intercambio que
luego se realiza, visual desde la lectura y el trabajo en el cuaderno.
Aisenberg, Beatriz; Alderoqui, Silvia. Didctica de las Ciencias Sociales, Aportes y Reflexiones. Cap. 6: Para qu y cmo
trabajar en el aula con los conocimientos previos de los alumno
8 Gardner, Howard. Teora de las Inteligencias Mltiples. Ed. Paidos. Espaa, 1983.
Residencia
Si bien en mi devolucin se destaca como positivo, mi estilo de gestin,
tendr en cuenta las sugerencias. Que podra haber utilizado un mapa semntico,
que ira armando juntos los datos que seran relevantes al hacer la reconstruccin
de la lectura. Teniendo en cuenta que es una etapa para aprender; debo realizar mis
reflexiones sobre las reflexiones sobre la accin con mayor minuciosidad, para
poder aprovechar esta instancia utilizando tcnicas innovadoras, logrando la
atencin de los nios, y que ellos puedan sacar el mayor provecho a la clase.
Residencia
Residencia
realidad de la poca, 1810, y as puedan acercarse a las principales razones que les
permitan comprender qu sucedi. Las autoras dicen: centrar la funcin de
los conocimientos previos de los alumnos en relacin con el aprendizaje
Residencia
2013
de los nuevos contenidos. Se aclara y destaca el papel del docente como

conductor y propiciador de avances en los saberes de los alumnos. Se me
ocurre, que si bien podra haber elegido llevar imgenes, tambin podra haber
ficacin Ciencias Sociales armado un afiche grande con las dos partes de la copia por separado. Y realizar las
preguntas desde el juego de marcar las diferencias. En este ejercicio, mi papel
como conductor y propiciador hubiera sido ms claro y certero.

CA, Gladis
n, puntos cardinales. El barrio, la escuela. Medios de transporte.
ZUCCHI, Ma. Carla

I.P.E.S. FLORENTINO AMEGHINO
Trayecto de la Prctica IV
Residencia
Destinatarios: Alumnos de 2 grado.
Fundamentacin
Si bien es importante tomar los conocimientos previos, (los cuales son
distintos en todas las personas, y nos ayudan a la construccin de nuevos
conocimientos), es necesario realizar la interaccin de los alumnos con el objeto
a conocer, para lograr una buena articulacin entre los saberes previos y los
nuevos a adquirir, obteniendo una re-construccin del conocimiento.
La insercin de los nios en la realidad social como sujeto activo, marcar
el proceso de construccin de las nociones sociales (muy importantes y
significativas para l), realizando sus teoras sobre el mundo social, las cuales
sern los marcos asimiladores de los objetos sociales de conocimiento. Es por
esto, que siempre tomar como referencias los aportes de los nios, en cuanto a
sus vivencias, el lugar donde habitan, etc.
La propuesta se basa en la interaccin del nio con el ambiente que lo
rodea, es decir, que experimentarn en forma directa, y luego tratarn de
ensearlo. Basndonos en las teoras mltiples, encontramos que stas
propuestas son las ms indicadas para que el nio aprenda. Por eso, en la ltima
clase ellos estarn frente al mapa o plano, y contarn mientras irn marcando
las referencias que se les solicitarn en el momento.
Objetivos
Identificar caractersticas del barrio en donde est ubicada la escuela y el

trabajo que realizan sus habitantes.
Reconocer los puntos cartogrficos.
Identificar los medios de transportes de la zona rural y de la urbana.
Contenidos Conceptuales
El barrio. Ubicacin de la escuela en el barrio, planos sencillos, criterios de
orientacin, punto de referencia y puntos cardinales. Estimacin de
distancias.
Medios de transportes:
Diferencia.
Los medios rurales y urbanos.
Residencia
Contenidos Procedimentales
Conocimiento de la organizacin barrial.

Identificacin de los trabajos que se realizan en el barrio.
Caracterizacin de los servicios de transportes de la ciudad.
Verbalizacin de ideas previas.
Identificacin de diferentes modos de representar el espacio (planos,
croquis, mapas)
Contenidos Actitudinales
Valoracin de la escuela como un lugar de convivencia y participacin.
Incorporar el sentido de la orientacin.
Valoracin de la importancia de la comunicacin utilizando ideas claras y
vocabulario especfico.
Residencia
Clase N 1
Hora ctedra: 80 minutos.
Llegamos al aula, se acomodarn en sus bancos, y comenzaremos a

trabajar. En esta oportunidad, seguiremos trabajando con los mapas para
retomar lo trabajado e incorporar nueva informacin sobre los puntos cardinales,
la ubicacin de la escuela, el barrio, y las casas de algunos de los nios.
Desplegar un mapa de Argentina, e indagar:
R: - Cmo se llama el territorio que est representado en este mapa?
R: - Si yo quiero decir que me fui de vacaciones a Salta, por ejemplo. Cmo les
cuento a mis amigas dnde est ubicada la provincia de Salta dentro de la
Argentina?
A: -Respuestas varias: (La idea es que alguien se acuerde de los puntos
cardinales ya trabajados y me diga al Norte)
R: - Muy bien, y Tierra del Fuego est cerquita de Salta? A dnde digo que est
ubicada si las comparo a las dos provincias?
A: -Respuestas varias: al Sur.
R: - Muy bien, al Sur. Entonces, no decimos ms arriba y abajo, decimos al Norte
y al Sur. Y si me quiero ir a las playas de Buenos Aires, A dnde est ubicado?
Mi ta se vive en Chile, Cmo lo voy a referenciar dentro del mapa?
A: - Respuestas varias. Qu es referenciar?
R: - Se acuerdan cuando trabajamos con el mapa para ubicar el Cabildo en la
provincia de Buenos Aires? Colocamos nmeros a dos provincias, Qu eran esos
nmeros? Para qu me servan?
R: - Eran las referencias, es como una gua, una ayuda a ubicarme. Esta es la
funcin que tienen los puntos cardinales, es decir: mir (apoyo el mapa en el
suelo) le digo a un alumno que se pare a una distancia determinada y le doy
instrucciones. Camin por el costado del mapa hacia el Norte, ahora ven vos
(otro alumno), camin al Sur, y as voy llamando a cuatro alumnos para que
caminen a los cuatro puntos cardinales.
Esto que nosotros estamos aprendiendo se llama puntos cardinales, y si
miramos el mapa podemos encontrar una referencia, es una imagen donde estn
todos ellos.
Residencia
-
Cul ser? A ver, ven vos, pasa otro alumno, Pods decirme dnde
se puede observar esta imagen en el mapa?
R: - Muy bien, esta imagen que vemos ac la vamos a encontrar en todos los
mapas, se llama Rosa de los Vientos.
Entonces, repasemos, Cules eran los puntos cardinales? . Norte, Sur,
Este y Oeste. Perfecto.
Este mapa de Argentina tiene a todas las provincias del pas, que en total
son 23 provincias.
La seo, hoy les quiere mostrar slo a Tierra del Fuego, vengan a ver, se
puede ver bien? O es muy chiquitito?
A: - Re chiquitito seo, no se va nada.
R: - Bueno, entonces voy a buscar la lupa, Y ahora? Saco una lupa gigante
artesanal.
A: - Ms o menos seo.
R: - Bueno, cuando yo quiero ver slo una provincia, la puedo ampliar, es decir,
verla ms grande, como si usramos una lupa, y (desplegando el mapa de Tierra
del Fuego) les digo, Cmo se ve ahora la provincia?
A: - Ahora se ve ms grande.
R: - Bueno, recordando lo que vimos en el mapa de Argentina, qu podemos
observar en este mapa? (ver en ese momento si me conviene colgar el mapa, o
apoyarlo en el piso o tenerlo yo?
A: - Respuestas varias
R: - Est la Rosa de los Vientos? Para qu nos serva?
La idea es retomar los puntos cardinales, y que puedan comprender que
sin importar el mapa que utilicemos siempre nos podemos orientar con los
puntos cardinales, que estn puestos en todos los mapas y nos ayudan a
ubicarnos.
Qu linda que es Tierra del Fuego!, no? Cmo es el nombre completo de
la provincia? Alguien sabe cul es la capital? En este mapa, Podemos ver
bien la ciudad?
Respuestas: - Nooo , seo, no se ve.
R: - Ahhhh. Y Por qu no se ve?
A: - Porque es muy grande
Residencia
R: - Claro, se llama mapa. Un mapa es la representacin grfica de una parte del
mundo real. Y si yo quiero mirar o encontrar mi casa, la voy a buscar en un
mapa?
A: - Si, no
R: Cuando quiero mirar una pequea parte de mi provincia, es decir, mi ciudad,
voy a buscar un plano. Un plano es un recorte de ese mapa. Es decir, poder
mirar un pedacito para estudiar o investigar. Miren, si ahora pongo la lupa en la
ciudad de Ushuaia, se agranda y lo podemos observar as. (Desplegar el plano
de la ciudad) y podremos observarlo.
R: - Qu podemos observar en este plano? Es parecido al mapa?

A: - Si, no por qu?
R: - Y tiene algn dato parecido a los que tienen los mapas?
A: - Si, nooo
R: - Tiene la referencia de los puntos cardinales?
A: - Si, no
R: - Cules son los puntos cardinales?
A: - Norte, Sur, Este y Oeste.
Residencia
R: - Muy bien, quiere decir que a los puntos cardinales tambin los podemos
encontrar en los planos de las ciudades.
Escribirn en el cuaderno, los puntos cardinales.

Fecha:
Ttulo: Ciencias Sociales
Los puntos cardinales
Les entregar una copia con los siguientes conceptos:
Los puntos cardinales son las cuatro direcciones que conforman un

sistema de referencia para orientarnos en un mapa o en la superficie
terrestre. Estos puntos son: Norte, Sur, Este y Oeste.
Un mapa es la representacin grfica de una parte del mundo real.
Un plano es un recorte de ese mapa.
(Pegarn la siguiente copia)
Una vez que finalicen de pegar la copia, los invitar a mirar por la ventana,
donde podrn apreciar el Este, por donde sale el sol, y comienza el da. Leyendo
Residencia
la imagen y tomando como referencia esa vista, les hablar acerca del Oeste y
cmo llega la noche.
Tambin hablar sobre las otras maneras (sinnimos) en que se designan
el Este y el Oeste. (Naciente, poniente, etc.)
Clase N 2
Hora Ctedra: 40 minutos
Al iniciar la clase, retomar con una pequea indagacin sobre lo

trabajado la clase anterior, poco y conciso para poder aprovechar la clase.
R: - Qu trabajamos la clase anterior?
A: -
R: - Muy bien, Qu ms?
A: -
R: - y, Cules eran los puntos cardinales?
A: - Norte, Sur,
R: - Muy bien. Y, Para qu me sirven?
A: -
R: - Muy bien, para orientarnos. Miren lo que trajo hoy la seo para trabajar.
(Presento el plano de la ciudad).
R: - Qu les parece que es esto?
A: -
R: - Es un mapa? Es un plano?
A: -
R: - Qu podemos observar?
A: -
R: - En el plano podemos observar las calles, los barrios.
A: - Si seo, yo vivo ac.
R: - A dnde? A ver, mostrame.
Residencia
A: -
R: - La verdad que la seo no ve tan bien, y si lo ampliamos un poco ms?
(Coloco un plano de la zona). Qu les parece si tratamos de encontrar la
escuela? (Dependiendo del comportamiento decidir si trabajar rompiendo el
espacio o no)
Les entregar una copia del plano de la zona, teniendo como referencia
principal a la escuela, y a su vez, anotaremos las referencias del barrio
recientemente charladas con los nios.
A: - guau, mir yo vivo ac!!
R: - Qu barrio les parece que puede ser?
A: -
R: - Muy bien es el barrio donde estamos ahora, el barrio donde est la escuela,
Qu ms podemos encontrar en este barrio?
A: -
R: - Muy bien, Qu ms?
A: - respuestas varias
R: - Bueno, todos estos lugares que ustedes estn mencionando nos sirven para
dar referencias. Qu quiero decir con esto? Si, un da un amigo nos invita a
jugar, y no sabemos cmo llegar, le vamos a pedir que nos de alguna referencia,
entonces nombrando uno de los lugares del barrio nos estar orientando.
Registrarn en el cuaderno,
Fecha:
El barrio: La ubicacin de la escuela
Les entregar para pegar el plano de la zona, y juntos iniciaremos una

recorrida por el mismo, leyendo los datos y ubicando la escuela y otros puntos
de referencia y ubicacin espacial que ir diciendo.
Con estos datos harn una referencia con colores de igual manera a la que
trabajamos con los mapas.
Residencia
Clase N 4
La clase tendr su inicio en la jornada escolar, cuando al llegar al aula, los
alumnos se encontrarn con una gran caja que estar decorada de manera tal
que les llame la atencin y genere expectativa para la hora de Ciencias Sociales.
En ese momento se les dar la sorpresa de lo que hay adentro.
Al comenzar la clase, realizar una pequea indagacin retomando lo
trabajado la clase sobre plano, barrio, y la escuela.
Los invitar a acercarse al rincn del fondo. Una vez all, explicar algunas
reglas o normas a cumplir. Deben ser buenos con el compaero de al lado, deben
compartir, no puedo pelear ni quitar de la mano. Si estas cosas suceden, pondr
una palabra de advertencia. Si sigue, suspender el juego e ir trabajando
solamente desde el frente con los objetos presentados.
Ahora pondr la gran caja que estar en el rincn desde la primera hora
de la tarde, la idea es haber generado expectativas en ellos.
Al abrir la caja, cada uno sacar un juguete, y entonces, tendrn que
agruparse por el tipo de juguetes para recrear dos escenas distintas (rural y
urbano). Por supuesto, tendrn el momento de exploracin y por qu no de
juego.
Al pasar un rato jugando, detendremos el juego e iremos dialogando
sobre cmo armaron cada escena, y preguntar Por qu piensan que no es de
otra manera?
En este espacio de escenas armadas, expondr el concepto de ruralcampo y urbano- ciudad tomando como punto de partida los conocimientos que
habrn desplegado al momento del juego.
R: - Si compro un terreno, y tengo que limpiarlo para poder construir, Puedo
hacerlo con un auto? Necesito otro vehculo?
R: - Si quiero ir a ver a mi abuelo que vive en Buenos Aires, y quiero llegar en
poco tiempo, Cmo puedo viajar?
R: - Muy bien, bueno, vamos a escribir entonces en el cuaderno.

Fecha:
Medios de transporte
Hoy jugamos y recreamos las escenas rural y urbana
Residencia
Los medios de transporte nos sirven a las personas para trasladarnos de un
lugar a otro, para realizar distintos trabajos, para trasladar mercaderas,
animales, etc. Los mismos sern adecuados segn el terreno y la funcin que
tienen que cumplir.
Realizaremos un cuadro comparativo entre la ciudad y el campo. Les

entregar imgenes que debern seleccionar y ubicar segn corresponda.
MEDIOS DE TRANSPORTE
URBANOS (CIUDAD)
RURALES (CAMPO)
Dependiendo del tiempo, realizaremos una lectura de Umi.
Clase N 5
En esta clase, en forma oral y como los vengo acostumbrando a los nios,
a dialogar, realizar preguntas a cada uno de los nios teniendo en cuenta todos
los temas trabajados a modo de cerrar las notas del rea.
Llevar el mapa pizarra (no el de tiza, el de fibrn) para que puedan
escribir las referencias y los puntos cardinales. En forma ordenada, irn
compartiendo los saberes adquiridos y sealndolos en el mapa. En este
momento, tambin se habilitar la palabra para que hagan aportes y
comentarios respecto a lo trabajado en clases anteriores.
Para cerrar el contenido de los medios de transportes urbanos y rurales
proyectar un pequeo fragmento de la pelcula Cars, de Disney. A partir de
esto, haremos una puesta en comn sobre los vehculos que all se encuentran, y
me dirn a qu zona pertenecen los mismos.
Para finalizar la clase, le dar una devolucin a cada uno.
Residencia
Bibliografa
Para el docente:
Aisemberg Beatriz; Alderoqui, Silvia. Didctica de las Ciencias Sociales,

Aportes y Reflexiones. Cap. 6 Para qu y cmo trabajar en el aula con los
conocimientos previos de los alumnos: un aporte de la Psicologa gentica
a la Didctica de estudios sociales para la escuela primaria. Ed. Paids
Educador. Buenos Aires. 2007.

Aisemberg, Beatriz. Perspectivas Educativas. Cap. 10. Los conocimientos
previos en situaciones de enseanza de las Ciencias Sociales. Ed. Gedisa.
Barcelona, Espaa. 2000.

Castorina, Jos A.; Lenzi, Alicia. Investigacin Psicolgica. La formacin de
los conocimientos sociales en los nios.

Ministerio de Cultura y Educacin. Serie cuadernos para el aula. Ncleos
de aprendizajes prioritarios. Primer ciclo nivel primario. Ciencias Sociales,
2.
Gardner, Howard. La teora de las inteligencias mltiples.
Diseo curricular de la provincia de Tierra del Fuego, Antrtida e Islas del
Atlntico Sur.
Residencia
Etapa 2 - Crnica N3
Fecha: 26/06/2013
rea: Ciencias Sociales 2 Etapa
Contenido: Medios de transporte. Diferencia. Los medios rurales y urbanos
Profesora Observante: GARECA, Gladis
Duracin: 80 minutos (Clase reducida a 40 minutos, durante la jornada, por la
maestra a cargo).
Fase preactiva
La docente me dio para planificar el tema: Medios de transporte. Diferencia.
Los medios rurales y urbanos. El tiempo para la clase es de 80 minutos.
Si bien, al encuentro con la profesora llev una planificacin, ella me sugiri
abordarlo desde otra perspectiva. En base a la cantidad de tiempo y al destinatario:
nios de 2 grado, me plante utilizar juguetes. A lo que ofrec cierta resistencia.
Igualmente, re planifiqu en funcin de la actividad sugerida.
Una vez realizada la planificacin, y encontrndome en la jornada en que voy
a llevarla a cabo; la docente a cargo me avis que la madre encargada de ensear
el Pericn a los nios, ese da ira ms tarde; por lo tanto usara 40 minutos de la
clase. Por lo que deb acotar la actividad con todo lo que eso conllevaba, dada la
propuesta con material concreto, en este caso: juguetes. Lo que decid, fue reducir
Residencia
los tiempos de las diferentes etapas de la actividad, y realizar el cierre de un modo
oral; quedando pendiente para la prxima clase, retomar las conclusiones y
plasmarlas en sus cuadernos.
Fase Interactiva
Al ingresar al aula despus del recreo, los hice sentar en ronda. Y comenc a
preguntarles qu creen que hay dentro la gran caja. Decan diferentes cosas, y
manifestaban estar muy ansiosos.
Por fin lleg el momento tan esperado por ellos durante toda la jornada. Les
anticip lo que haba, y especifiqu lo que bamos a hacer y cmo bamos a trabajar.
Volqu todo el contenido de la caja en el piso. Desordenadamente se balancearon
hacia los juguetes y escogieron uno cada uno. Hubo disputas, y tuve que intervenir
en ellas. Miraron sus juguetes y los que tenan sus compaeros. Pasado el
momento de exploracin, los fui convocando de a poco a que prestasen atencin, y
as poderles proponer modificar el juego que estaban realizando. Entonces les dije:
R: Cada uno tome el juguete que tiene, y se agrupa con compaeros que tienen
juguetes parecidos o que crean que pueden estar juntos.
Se agruparon segn su punto de vista. Luego intervine, interpelndolos acerca de
por qu se agruparon de esa manera. Surgieron diversas respuestas. Seguido a
esto, comenc a hacerles diferentes preguntas, tales como:
R: Si yo vivo en el campo, y quiero ir a la casa de mi vecino me tomo un avin?
A: Nooo!
R: Si nosotros nos queremos ir a visitar un pariente a Buenos Aires y voy a caballo
Llegaremos rpido?
Residencia
A: Noooo!
R: Y qu les parece, nos iremos a cansar?
J: Oh si seo, vamos a llegar re cansados
Entonces les propuse:
R: Ahora vamos a agruparnos segn donde viven y cmo se pueden trasladar. Es
decir, qu medios de transportes sirve mejor en la ciudad y en el campo.
Se fueron reagrupando; al nio que tena el juguete de la granjita se le
sumaban los nios que tenan transportes del campo, como caballos, tractores,
camiones. Y los que pensaban que tenan el de una ciudad, como aviones, autos,
helicpteros, bicicletas y motos, tambin se unieron.
Para finalizar, les propuse que mirramos que se han dividido en dos grandes
grupos, los que tienen transportes del campo y los que tienen los de la ciudad.
Fase postactiva
Al decir verdad, debo admitir, que la modalidad de trabajo no me sent para
nada cmoda, sino ms bien todo lo contrario, a pesar de que la profesora
observante me manifestara que haba salido todo muy bien. A m me pareci
demasiada catica la situacin, y los esfuerzos que hice para sostener los diferentes
momentos fueron muchos.
Por un lado, creo que influy la inclusin de juguetes, lo cual a mi modo de
ver, inclua el deseo de los nios de jugar y no de pensar ms concienzudamente. Y
por otro lado, el cambio de tiempos y decisiones de ltimo momento, que afectaron
indudablemente mi predisposicin para la tarea.
En sntesis, y teniendo en cuenta mi bagaje cultural formado por una mezcla
de valores, creencias y teoras que articulan con mi rol docente y sobre los procesos
de enseanza y aprendizaje que utilizo, tanto movimiento en el aula me imposibilit
Residencia
apreciar lo que aconteca, y ver las consideraciones que luego la profesora
observante me hizo.
Anlisis
Teniendo en cuenta que uno de los contenidos procedimentales de la
planificacin del rea es la verbalizacin de ideas previas es que utilizo a la autora
Aisenberg, Bestriz y Alderoqui, Silvia y otros, como referentes fundamentales de la
didctica especfica. Citando una frase de Aisenberg, Beatriz 9, que representa un
procedimiento fundamental para mi experiencia: la psicologa gentica, si
bien sostiene que los conocimientos previos desempean un papel
fundamental para la construccin del conocimiento, de ninguna manera
los considera suficientes.
Apoyndome en esta afirmacin de la autora, es que considero muy oportuno
trabajar con los conocimientos previos de los alumnos, sin embargo, hay que lograr
una articulacin entre los conocimientos que los nios aportan y los nuevos por
adquirir, para lograr una re-construccin del conocimiento. En relacin a la didctica
utilizada en esta oportunidad, cito nuevamente a la autora: Centra la funcin de
los conocimientos previos de los alumnos en relacin con el aprendizaje
de los nuevos contenidos. Se aclara y destaca el papel del docente como
conductor y propiciador de avances en los saberes de los alumnos.10
9 Aisenberg, Beatriz y Alderoqui, Silvia. Didctica de las ciencias sociales.

Aportes y reflexiones. Paids Educador.
10 dem anterior.
Residencia
En mi reflexin de la reflexin en la accin, segn Schn, Donald 11,
retomando nuestro pensamiento sobre lo que hemos hecho para
descubrir
cmo
nuestro
conocimiento
en
la
accin
puede
haber
contribuido a un resultado inesperado., intento pensar en que si bien mis

supuestos sobre el orden dentro del aula son muy estructurados, debo comenzar a
mirar ms all de ellos. Y junto con la devolucin de la docente observante es que
puedo ver aspectos positivos, los cuales tomo para mejorar mis prcticas futuras;
como dice Schn, Donald: Puede modelar nuestra accin futura.
Es importante destacar que era una clase planificada para 80 minutos, y si
bien, sobre la marcha se modific, pude realizarla correctamente y utilizando el
material didctico (los juguetes), mediante los cuales se opt para que sea un juego
disparador del contenido. Tomando una referencia terica sobre la didctica, puedo
citar: La situacin de juego deba generar un espacio en el cual nuestros
alumnos explicitaran las ideas que tenan acerca de los temas sobre los
que luego iban a trabajar., Iaies, Gustavo y Segal, Anala 12. Otro factor muy
importante, que fue a m entender el causante del xito de esta clase, y que coincide
con la devolucin de la profesora observante, y teniendo en cuenta la reduccin
horaria planteada a ltimo momento; fue que pude acotar y precisar las preguntas
que hice a los nios, siendo stas efectivamente ms orientadoras, para que con
sus respuestas pudiramos lograr mi objetivo: identificar los diferentes medios de
trasladarse en la ciudad y en el campo. Lo destacado por la profesora Gladis
Gareca fue: () las preguntas eran correctas, permitan que pudieran entender,
reflexionar y accionar.

diseo de la enseanza y el aprendizaje en las profesiones. Ed. Paids.
12 dem 2
Residencia
Residencia
Residencia
Fundamentacin
Residencia
Esta planificacin est pensada para un segundo grado de EGB1. Este
grupo est compuesto por 25 nios, son muy curiosos; y aunque demuestran
que no se ha trabajado mucho con actividades ldicas, es interesante ver las
interacciones que se producen entre ellos.
Entre los intereses de las nias y los nios que estn en la escuela
Primaria, ocupa un lugar central el conocimiento de su cuerpo, as como las
diferencias entre ellos y con las personas adultas. Es importante que
respondamos a estos intereses, cuidando que el vocabulario que utilicemos no
lleve implcitas connotaciones ofensivas hacia determinadas partes del cuerpo
(por ejemplo, los genitales), que pueden desnaturalizar el sentido de la clase.
El cuidado del cuerpo y de la salud depende del conocimiento que
tenemos de nuestro cuerpo. Aproximar al nio al conocimiento de los rganos y
los sistemas que posee es una muy buena manera de generarle inters para
lograr dicho objetivo. Se trata de que, al crecer, los nios y las nias aprendan
nuevas actividades para cuidarse (por ejemplo: aprender a seleccionar, dentro
de su dieta, aquellos alimentos que son ms nutritivos; incorporar hbitos de
higiene personal; aceptar y conocer las partes de su cuerpo). En esta
oportunidad se trabajar con los rganos vitales del cuerpo humano, los
sistemas de rganos y sus funciones y los cambios que se producen en el cuerpo
a medida que van creciendo.
Reflexionar sobre la vida cotidiana permite ampliar el abanico de
prcticas, actitudes e ideas saludables que influenciarn en el funcionamiento de
los rganos de nuestro cuerpo, y por ende, al sistema de rganos que es
afectado.
Si nos ponemos a hacer un poco de memoria, seguro todos nos acordaramos
que nuestros padres, o abuelos nos decan: Haz lo que yo digo, y no lo que yo
hago. Contradictorio, no? Claro, porque uno copia lo que ve, por sobre todas
las cosas los nios, y ms los pequeos que estn aprendiendo y copia. Entonces
qu mejor que aprovechar esta afirmacin y hacerla prctica realizando
experimentos con los nios para asentar los conocimientos que se fueron
trabajando. Hay quienes afirman esta teora de nuestros abuelos, y una de ellas
es Furman, Melina, que dice: Para aprender ciencia es necesario participar
personalmente de ese camino de construccin de conocimiento, fomentando la
observacin y formulacin de preguntas a partir de lo que ven. 13
El hombre y la salud:
13 Furman, Melina. La ciencia en el aula.
Residencia
Localizacin de los principales rganos y sistemas de rganos, sus
funciones.
Los cambios corporales en la niez: peso, talla, denticin.
Recoleccin, registro e interpretacin de informacin sobre rasgos

corporales.
Relacionar los sistemas del cuerpo humano.
Describir las propiedades de cada sistema.
Comparar los dibujos sobre los sistemas entre los nios.
Generar inters por el cuidado y aseo del cuerpo.

Respetar las normas de convivencia, las ideas ajenas y los conocimientos
producidos por otros.
Objetivos
Clasificar, reconocer algunos de los sistemas del cuerpo humano: sistema

seo, sistema respiratorio, sistema digestivo, cmo se componen y su
principal funcin en el organismo.
Reconocer los distintos cambios producidos a travs del crecimiento.
Residencia
Clase N1
Da: Mircoles 5 de Junio de 2013
Hora ctedra: 4 y 5
Al regresar del recreo, comenzaremos la clase realizando una indagacin. Los

nios sern invitados a sentir su cuerpo; es decir, les indicar que se toquen por
ejemplo, comenzar con la panza que no tenemos huesos, y luego ir subiendo a
las costillas o a los hombros donde nos encontramos con algunos huesos.
Entonces, realizar algunas preguntas indagatorias, e ir registrando las
respuestas en un afiche.
R:- Qu sienten cuando se tocan la panza?
R:- Es dura?
R:- Y si nos tocamos los brazos? Y las manos? Qu sienten? Es blando igual
que la panza cuando tocan?
R:- Que se pongan de pie, y que se toquen las piernas, la espalda, la columna.
R:- Y si nos tocamos la cabeza? Qu sienten? Qu piensan que hay en la
cabeza?
Luego del intercambio con los nios, teniendo en cuenta sus respuestas, ir
llevando la conversacin en torno a la funcin del esqueleto.
R: - Bueno, y yo pregunto Para qu piensan que sirve el esqueleto o los huesos?
A: - Respuestas varias.
R: - Les voy a entregar una copia con el contorno de un ser humano, y ustedes
tienen que dibujar el cuerpo por dentro.
Luego de un tiempo determinado, realizar una comparacin entre los dibujos de
los nios.
Residencia
Luego del tiempo que necesiten para dibujar, escribiremos en el cuaderno.
Fecha corta.
Ttulo: El esqueleto
Pegamos la copia donde dibujaron su cuerpo.
Copiarn: Al conjunto de todos los huesos lo denominamos esqueleto.

Su funcin es proteger los rganos internos como el corazn y los
pulmones, y sostener al cuerpo.
Les repartir un esqueleto a cada uno para armar con ganchitos mariposas, que
luego pegarn en el cuaderno slo en el crneo para dejarlo mvil.
Realizaremos un cierre, retomando algunas caractersticas del sistema seo. Y

puedo introducir algunas preguntas sobre el ejercicio y/o cuidado del mismo.
R: - Todos tienen su esqueleto armado?
R: - Todos los huesos tienen la misma forma?
Residencia
R: - Cul les parece que es el ms largo?
R: - Por qu piensan que les di ganchitos para armarlo?
R: - Las articulaciones son permiten movernos. (Muevan la cabeza, ahora el
brazo, la mano, las piernas, el pie, etc.) al igual que este esqueleto que
armamos, se puede mover.
Consigna: Armar un esqueleto. Luego lo pegamos slo por su cabeza para que
tenga movimiento.
Clase N2
Da: Viernes Laboratorio
Hora ctedra: 3 de 15:15 a 15:55 hs.
Al llegar al laboratorio, se acomodarn en las mesas, y comenzar realizando

algunas preguntas para retomar lo trabajado sobre el sistema seo. Y luego les
preguntar:
R: - Cmo creen que son los huesos?
Repartir un par de guantes de ltex para cada uno, y les entregar las lupas
que trajeron con anterioridad. Colocar un pequeo mantel de material
descartable sobre las mesas.
R: - Les traje algo para mostrarles, y colocar los huesos sobre el mantel.
Tendrn un tiempo de exploracin, y entonces dialogaremos sobre los mismos.
Registrarn en su carpeta de campo de laboratorio,

Fecha:
Ttulo: Los huesos.
Dibujarn, y pintarn que observaron. Registrarn caractersticas que sern
guiadas con algunas preguntas, color, dureza.
Al finalizar esta experiencia, acomodaremos todo.
Residencia
Clase N 3
Da: Martes
Hora ctedra: 4 y 6
Al comenzar la clase, realizaremos una pequea experiencia. Les entregar un

globo y tendrn que inhalar y exhalar aire con el globo en la boca e inflar el
globo. As se espera que puedan inferir o preguntarse como es el curso del aire,
y el movimiento que realizan los pulmones al trabajar. Una vez realizado, les
entregar una silueta para que dibujen qu recorrido hizo el aire dentro del
cuerpo.
R: - Por dnde pas el aire? A dnde fue? Por qu camino entr? Es el mismo
por el que sali?
Luego realizaremos una comparacin entre todos los dibujos (Ir mostrando el
dibujo de cada nio, o lo harn ellos mismos si lo desean), para ver qu
diferencias encontramos.
Indagar sobre los nombres de algunos de los rganos, si conocen algunos, cmo
se llama, etc.
Volver a realizar los movimientos de inspiracin y espiracin apoyando sus
manos en el torso para que puedan sentir que su cuerpo se mueve.
Residencia
Qu pasa cuando tomo aire? Cundo saco el aire del cuerpo?
Realizaremos un pequeo intercambio.
Anotarn en el cuaderno:
Fecha:
Ttulo: El sistema respiratorio.
El sistema respiratorio introduce aire al organismo, selecciona el oxgeno y

expulsa el aire que no le sirve. Su rgano principal son los pulmones. El
oxgeno que lleva el aire es llevado por la sangre a todo el cuerpo.
El movimiento que se realiza para introducir aire en los pulmones, se llama
inspiracin. (Los pulmones se ensanchan).
El movimiento que se realiza para expulsar aire de los pulmones, se llama
espiracin. (Los pulmones se estrechan)
R: - Qu trabajamos la clase anterior, la semana pasada?, Cmo se llama el

sistema? Qu funcin tiene?
.
R: - Si una de las funciones es proteger, estar protegiendo los pulmones?
Cmo se llaman esos huesos?
(Costillas) Muy bien.
R: - Esto quiere decir que el cuerpo humano tiene partes blandas que son
protegidas por las partes duras (huesos) los que adems nos sirven para
sostener al cuerpo. Otro ejemplo: la cabeza protege al cerebro.
R: - Entonces, siendo que los huesos protegen las partes blandas, los rganos,
vamos a escuchar que pasa dentro del cuerpo. (Llevar un estetoscopio) y nos
escucharemos.
Seguramente alguien dir el corazn, pero todos van a querer escucharse. Por lo
tanto, le dedicar unos instantes a esto. O bien les dir que al finalizar la clase
podrn hacer una fila y se podrn escuchar.
Les explicar que tambin existe otro sistema muy importante que es el
circulatorio, su rgano principal es el corazn, y su funcin es llevar sangre por
todo el cuerpo, y lo hace por las venas y las arterias.
Residencia
Finaliza la clase luego de esta puesta en comn, para fijar lo trabajado.
Clase N 4
Da: Martes
Hora ctedra: 4 y 6
Al iniciar la clase, se acomodarn en sus bancos.

R: - Yo tengo muchas ganas de comer una galletita, Quieren? (O una tita) les
reparto una a cada uno. Les digo que tienen que comer despacio.
R: - Mientras estn comiendo, les digo cierren los ojosen silencio piensen
Qu camino est haciendo la galletita dentro del cuerpo?
R: - Ir tomando los aportes de los nios para el intercambio. Luego les indicar
que tienen que dibujar el recorrido en la silueta.
Residencia
Cuando haya finalizado la mayora, irn pasando al frente y contarn Ac es

importante que cuando terminen ellos (no todos, claro) irn pasando al frente y
cuenten cmo lo dibujaron y el que tenga algo distinto lo complete, etc. Tendr
un afiche donde registrar todas las opiniones de los nios.
Luego de realizado el dibujo, haremos una comparacin, para distinguir las
diferencias ms importantes.
Para cerrar este sistema, copiarn lo siguiente en el cuaderno:
Fecha:
Ttulo: Ciencias Naturales
Sistema digestivo
El sistema digestivo est compuesto por varios rganos, el principal es el

estmago. Su funcin es realizar la digestin. Comienza en la boca y finaliza en
el recto.
(Pegar fotocopia de silueta)
Clase N 5
Da: Viernes
Residencia
Hora ctedra: 3
Iremos al laboratorio, se acomodarn. Y comenzar la clase, realizando unas
preguntas para retomar lo trabajado sobre los sistemas.
R: - Vamos a contarle a la seo Isabel: Sobre qu estuvimos trabajando hasta
ahora?
A: - (sistema respiratorio, seo, digestivo y circulatorio)
R: - Y qu pasa con los pulmones y las costillas? Cmo estn en nuestro
cuerpo? Cerca, lejos? Se relacionan?
A: -
R: - Y qu pasa con el corazn? Y el sistema digestivo?
A: -
R: - Miren lo que trajo la seo. (Saco de una caja, lo que prepar necesario para
armar una maqueta de sistema digestivo)
Me ayudan a armarlo?
Consigna, identificar cada parte de la maqueta. Una vez que hayan descubierto
las partes, tendrn que ir descubriendo cmo van conectados.
Luego, podrn corroborar con la lmina del sistema digestivo. Luego, que
armamos la maqueta, trabajarn en su carpeta de campo.
Fecha:
Ttulo: Los sistemas del cuerpo humano.
Consigna: dibujar, y pintar. Colocar los nombres que recuerdes.
Clase N 6
Da:
Hora ctedra: 4 y 6
Llegamos al aula, retomar con algunas preguntas sencillas sobre los sistemas
que estuvimos trabajando. Luego, les preguntar si se imaginan por qu se
llaman sistemas. Qu piensan que es un sistema despus de todo lo que
Residencia
trabajamos? En caso de que no surja, realizar una comparacin con un auto, por
ejemplo.
Respuestas varias:
R: - Se llama sistema porque son varios rganos que trabajan juntos para realizar
una funcin. Por ejemplo: la digestin.
R: - Estos sistemas que tiene el cuerpo humano, siempre tienen el mismo
tamao?
A: - Si. No. No entiendo seo
R: - Quiero decir: El corazn o los pulmones de un beb son igual a los de
ustedes? Si son siempre iguales, cuando nacemos somos grandes cmo ahora?
A: - Nooo, somos chiquitos.
R: - Si somos chiquitos, los rganos que tenemos dentro del cuerpo, son
Chiquitos o grandes?
A: - Son chiquitos.
R: - Ah! Entonces, vamos a ver, miren esta imagen. Qu es?
A: - Un beb.
R: - Y esta imagen?
A: - Un nene.
R: - Son iguales? Qu diferencias pueden ver?
A: - Que es ms grande.
R: - Muy bien, y Qu ms? Usa paales? Le dan de comer en la boca?
A: - Respuestas varias.
R: - Qu otros cambios sabemos que hay pero no podemos verlos?
A: -
R: - Los rganos crecieron.
Ahora, les voy a entregar las fichas que llevaron hace un tiempito a casa para
completar con los datos de cuando nacieron.
R: - Si ustedes se miran ahora son iguales a esas imgenes de cuando eran
bebs?
Residencia
A: - Si, no.
R: - Cambiaron?
A: - Si, no
R: - En qu cambiaron?
A: - Somos ms grandes, tenemos ms pelos en la cabeza, no usamos paales,
etc
R: - Muy bien, bueno esos son algunos de los cambios que se van produciendo a
medida que crecemos, porque nuestro cuerpo va cambiando.
Ahora nos mediremos para ver cmo crecimos.
Para ello les entregar la siguiente copia y le pedir a la seo de grado que me
ayude y los iremos midiendo. A medida que los alumnos lo vallan haciendo irn
completando el cuadro.
Nomb
re:
Aos
Estatu
ra
Una vez que todos se hayan medido, lo compararan con la ficha que
completaron con ayuda de las familias.
Armaremos un afiche con sus fotos de bebs y su nombre.
Para finalizar la clase, armaremos una lnea de tiempo.
Bebe
Caminaron
diente
bicicleta
escuela
Residencia
Planificacin extra.
Luego de que todos pegaran las fotocopias en el en el cuaderno preguntar:

R: - Qu otra cosa fue cambiando, y ahora tiene muuuuuuuuuchas piezas ms?
A: - Respuestas varias, la boca.
R: - Muy bien, la boca. Y, Cmo es nuestra boca?
A: - Tiene dientes. Y muelas.
R: - Y para qu nos sirven los dientes y las muelas?
A: - Para comer.
R: - Muy bien! Y todos los dientes son iguales? Saben cmo se llaman?
A: - si, no paletas.
R: - Vamos a ver esta boca. Presentando una maqueta de la misma.
R: - Para qu piensan que sirven cada uno de los dientes o muelas?

Residencia
Los dientes delanteros son afilados, sirven para cortar, se llaman incisivos.
Los caninos son afilados y sirven para desgarrar y arrancar.
Hacia atrs los premolares y los molares. Son ms redondos y los usamos
para masticar y triturar.
Les entregar una copia de la boca, y la consigna ser:
R: - Pintar: de color verde los incisivos.
De color naranja los premolares.
De color azul los molares.
De color amarillo los caninos.
Residencia
Recursos
Me llamo
Nac
Med
Imgenes
Maqueta
Afiches
Fotos y datos de los nios
Lmina
Residencia
Bibliografa
Para el docente:
Fuman, Melina. La ciencia en el aula.
Ministerio de Educacin de la Nacin. Serie cuadernos de ESI. Educacin
Sexual Integral para la Educacin Primaria. Buenos Aires, 2009.
Para el alumno:
Hensons Jim. Planeta Hoobs. La aventura de aprender. Editorial Planeta.
Espaa, 2004.
Residencia
Etapa 2 - Crnica N5
Fecha: 25/06/2013
rea: Ciencias Naturales
Hora ctedra: 2 horas (80 minutos)
Profesora Observante: Valinotti, Susana
Fase preactiva
La docente me da como temas a trabajar los sistemas principales del cuerpo
humano, es decir, el sistema seo, el sistema respiratorio, el sistema digestivo y el
sistema circulatorio. Analizando los temas otorgados por la docente a cargo, y los
tiempos limitados semanalmente estructurados para esta rea, comienzo a
preocuparme. Sin embargo, se me empiezan a ocurrir infinidad de ideas. Sobre todo
por el destinatario, son nios de 2 grado, que estn atravesando un perodo de
operaciones concretas, segn Piaget 14, quien afirma que los nios en este estadio
slo pueden aplicar una comprensin a los objetos concretos, aquellos que han
experimentado con sus sentidos. Teniendo en cuenta dicho anlisis del autor
recientemente mencionado, es que comienzo a concretar actividades trabajando
con material concreto.
En esta oportunidad, seleccion a clase dada con el Sistema Digestivo.
Fase interactiva
14 Piaget, Jean. Teora Psicogentica. El desarrollo cognitivo del sujeto.
Residencia
Al comenzar la clase, se disponen a acomodarse en los bancos, movimiento
que tambin figura en la planificacin, sin embargo, tomo una decisin de romper el
espacio y llevar a los nios al fondo del aula donde podemos sentarnos en forma
circular para poder vernos e interactuar de una mejor manera.
Una vez acomodados, trabaj el contrato de trabajo, indicndoles pautas para
participar.
R: - Chicos, vamos haciendo silencio, as les cuento que vamos a hacer hoy.
A: - Yo s, yo s, seo. Vamos a comer. Porque tens una caja ah.
R: - D, sentate en el lugar, y recordamos siempre que queremos hablar, Qu
tenemos que hacer?
A: - Levantar la mano, seo. (Varios nios a la vez)
R: - Ah, muy bien, se acuerdan, bueno, entonces, para participar debo levantar la
mano, y, esperar que la seo les diga quin puede hablar.
Mientras los nios expectantes esperaban ansiosos que sucedera, abr la caja y
comenc a sacar de a un bon o bon. Sus caritas de sorpresa y alegra, fueron
inmejorables. Antes de comenzar a entregarles el material comestible para trabajar
la clase, les explico que deben esperar a que todos tengamos uno de ellos para
poder abrirlo, entonces, comienzo a repartir uno a cada uno. Una vez que todos los
nios poseen un bon o bon, les doy pautas a realizar.
R: - Todos tienen un bon o bon?
A: - Siiiii!, son fuerte al unsono.
R: - Bien, ahora van a abrir el envoltorio, y van a despacito, muy despacito, empezar
a comerlo. Pero, pero, tengo que ir pensando o imaginando que sucede con el
bombn que estoy comiendo. Pueden comenzar.
A: - A Comer!
Residencia
R: - Despacito, mastico, voy tragando, cierren los ojos y solo piensen en lo que
estn comiendo.
Luego de unos minutos, todos haban terminado de comer, y fue entonces

que realizamos una puesta en comn.
R: - Una pregunta fundamental, todos terminaron de comer?

A: - Siiiiiiii
R: - Les gust?
A: - Siiiiii, queremos ms.
R: - Bueno, otro da traigo ms, depende de cmo se porten. Ahora, les quiero hacer
otra pregunta. Recuerden que si quiero participar tengo que levantar la mano. Qu
piensan ustedes que pas con el bombn que comieron?
A: - Lo tragamos.
A: - Se fue a la panza.
R: - Ah, no entend, no veo las manos levantadas. (Por supuesto, que todos
levantaron las manos, todos se mostraron interesados en participar, y en querer
opinar) a ver, a ver, A., decinos qu pensas qu pas con el bombn?
A: - Lo mastiqu, y lo tragu.
R: - Muy bien!, y vos M, Qu pensas?
A: - se fue al estmago.
R: - Muy bien, a ver quin ms nos quiere decir algo?
A1: - Pop.
A2: - Ah, qu asco!
Residencia
A3: - D., que cochino, no digas eso.
R: - Perdn chicos, a ver reacomodemos la ronda de nuevo, se nos est
deformando y no puedo ver a todos. (Varios nios se acomodan) Ahora si. Chicos,
escuchen, no est mal lo que dijo D., puede ser que a algunos les parezca cochino,
pero la realidad es que todos hacemos pop. o no?
A1: - Pero seo, es feo.
A2: - Si, es verdad, todos hacemos pop.
R: - Bueno, parte del proceso que realizan los alimentos dentro de nuestro cuerpo,
es finalizar en el Alguien sabe cmo se llama ese rgano?
(En este momento se produce una serie de intercambios de miradas entre ellos,
como buscando quin puede responder)
R: - Bueno, no se preocupen, estamos aprendiendo, ahora les voy a entregar una
fotocopia con una silueta, en donde, pueden observar que hay una figura del cuerpo
humano vaca, Ven? (les muestro la imagen), les voy a dar una a cada uno, y van
a tener que dibujar el recorrido que hizo el bombn cuando lo comieron.
Una vez repartidas las imgenes, los nios comienzan a dibujar, (los invito a
que se pongan cmodos, y quien quisiera poda recostarse sobre el piso para
dibujar mejor), mientras yo me paro y voy recorriendo el espacio, pasando por
alrededor de los nios y observando que dibujaban.
Al finalizar los dibujos, les pido que le pongan nombre, y luego que lo
intercambien con sus compaeros para que puedan observar lo que cada uno dibujo
y ver si eran todos iguales, o bien, si existan diferencias. A pesar de haber
diferencias en los dibujos, todos de igual forma tenan ciertas similitudes, como el
esfago, sin que supieran que as se llamaba.
Volvimos a realizar una puesta en comn, comenzando desde que suceda
con el bombn ni bien lo introducimos en la boca, hasta que llega al final del
recorrido en donde luego de pasar por el intestino grueso y el recto, se excreta por
el ano (palabra que dio mucha risa). Una vez finalizado el intercambio, los felicit
Residencia
por su maravilloso comportamiento, y que, eso daba lugar, a poder tener ms clases
de esta manera.
Como cierre de la clase, les indiqu que trajeran su imagen para ir a sentarse
a sus bancos y plasmar la informacin en los cuadernos. Colocamos la fecha, y les
pregunt a los nios antes de escribir el ttulo, sobre lo que habamos trabajado.
R: - Estos rganos que trabajan dentro de nuestro cuerpo, para sacar los nutriente
de la comida es un sistema fundamental del cuerpo humano, Cmo creen que se
llama?, Alguno de ustedes alguna vez escuch hablar de l? (Varios levantan la
mano)
A: - Sistema digestivo.
R: - Estn todos de acuerdo?, se llama sistema digestivo?
A: - Si, seo!
R: - Muy bien!, si, se llama Sistema Digestivo, asique eso vamos a escribir de ttulo.
Les indiqu que pegaran las imgenes y completamos los datos de los
rganos que faltaban, con una lmina como complemento de lo charlado. Fueron
copiando, y a medida que terminaban, traan sus cuadernos para corregir.
Fase Postactiva
Luego de esta clase, en mi reflexin de la reflexin en la accin,
puedo darme cuenta que todos factores utilizados, desde el material concreto, hasta
la imagen de la silueta, sin olvidarme del riqusimo intercambio de las puestas en
comn y luego haber reforzado los conocimientos con la lmina, fue una clase
donde pude poner en prctica varias teoras.
Un dato a tener en cuenta, es que hay que recordar las promesas que uno
hace a los nios, asique debo seguir con clases de esta estructura desestructurada,
que les promet a ellos.
Residencia
Anlisis
Si bien tena una planificacin a la cual sujetarme, sta misma fue la que me
permiti salirme de ella, como afirma Antnez 15 que se puede improvisar de forma
controlada. Cuando decido romper el espacio, y trabajar en un rincn con los nios,
fue una decisin in situ, segn Donald Schn16, pertenece a la etapa interactiva
en donde las decisiones que tomamos en la accin nos benefician para reorganizar
lo que estamos haciendo mientras lo estamos haciendo. Y cito: lo que distingue
la reflexin en la accin de otros tipos de reflexin es su inmediata
relevancia para la accin. En la reflexin en la accin el hecho de volver a
pensar sobre alguna parte de nuestro conocimiento en la accin nos lleva
a la experimentacin in situ y a pensar ms all, y esto afecta lo que
hacemos, tanto en la situacin inmediata como quizs tambin en otras
que juzgaremos similares.
Con relacin a la didctica del rea, y de pensamiento similar al
constructivismo que tambin nos plantea J. Piaget, mencionado anteriormente,
menciono a Furman, Melina17, quien asegura que a partir de la exploracin personal
es que el nio construye el conocimiento, Para aprender ciencia es necesario
participar personalmente de ese camino de construccin de conocimiento,
fomentando la observacin y formulacin de preguntas a partir de lo que
ven.
En
esta
clase,
he
priorizado
llegar
al
conocimiento
mediante
el
descubrimiento y la exploracin, adems del intercambio verbal y conceptual.

15 Antnez.
16 Schn, Donald. La formacin de profesionales reflexivos. Hacia u nuevo
desafo de la enseanza y el aprendizaje en las profesiones. Ed. Paids.
Barcelona, 1992.
17 Furman, Melina. La ciencia en el aula.
Residencia
Si voy a trabajar el sistema digestivo, y debo tener en cuenta los
conocimientos previos de los nios para comenzar a trabajar con las ideas que ellos
aportan, y a partir de ah tratar de incorporar los nuevos conocimientos. Tal como lo
cita Aisenberg, Beatriz y Alderoqui, Silvia 18: Los conocimientos anteriores (es
decir, las teoras y nociones ya construidas) funcionan como marco
asimilador a partir del cual se otorgan significados a los nuevos objetos de
conocimiento.
Si bien las autoras recin mencionadas son tericas sobre didctica de las
ciencias sociales, este texto es fundamental en mi gua como profesional, ya que me
ayuda a romper un poco ese comportamiento tan estructurado formado en una
escuela netamente conductista, que traigo de mi biografa escolar.
18 Aisenberg, Beatriz; Alderoqui, Silvia. Didctica de las Ciencias Sociales,

Aportes y Reflexiones. Cap. 6: Para qu y cmo trabajar en el aula con los
conocimientos previos de los alumnos.
Residencia
Residencia
Residencia
Fundamentacin
Destinatario: alumnos de 2 grado.
Los nios que se encuentran en un segundo ao de la escuela primaria,
segn Jean Piaget19, estn atravesando el estadio de operaciones concretas. Es
por esto que es recomendable trabajar con material concreto, dejando para los
grados superiores las actividades que requieran operaciones de abstraccin. De
esta manera se apelar al trabajo con actividades ldicas con el fin de producir
el aprendizaje esperado. En este caso es importante resaltar que lo ldico es un
disparador, no el objetivo primero de enseanza. Es decir, se debe utilizar en la
medida correcta, y luego trabajar con las ideas que van surgiendo a partir del
mismo.
A esta edad, en la cual generalmente, los nios se estn alfabetizando es
muy importante trabajar la fontica para que puedan incorporar informacin
correcta para mejorar su expresin oral y escrita. Fumagalli, Julieta20 afirma que
la conciencia fonolgica es una fuerte seal del futuro xito lector as como
tambin se ha sealado que existe una relacin recproca entre lectura y
conciencia fonolgica.
El nio tiene que tener acceso a trabajar las cuatro habilidades: Hablar,
escuchar, leer y escribir. Daniel Cassany 21, afirma que estas habilidades deben
ser dominadas para aprender a comunicarse, y lo ideal es que estn dentro de
una misma clase las cuatro. Se trabajar realizando lecturas y la reconstruccin
de las mismas, para trabajar la comprensin oral y escrita.
Los alumnos aprenden que escribimos para guardar informacin y luego
poder leerla, para ordenar nuestras ideas, para comunicarnos con las cartas, los
correos electrnicos o las redes sociales, etc. Esto se logra mediante la
implicacin de los nios en las actividades que desarrollan los docentes y
conversando sobre lo que se realiza en esas actividades. Si se logra involucrar al
nio, se puede generar la necesidad y el deseo de aprender a leer y escribir. 22
19 Piaget, Jean. El desarrollo cognitivo del sujeto. Apunte de ctedra. Sujeto de
la Educacin Primaria, 2 ao Profesorado de Enseanza Primaria.
20Fumagalli Julieta Conciencia fonolgica y desarrollo lector. Instituto Nacional
de Formacin Docente, Ministerio de Educacin Presidencia de la Nacin.
21Cassany, Daniel y otros. 1997 Ensear Lengua. Editorial Gra 2 Edicin.
Barcelona.
22 Serie cuadernos para el aula. Ncleos de aprendizajes prioritarios. Primer
ciclo nivel primario. Lengua, 2.
Residencia
Objetivos
Que los nios identifiquen los tipos de textos instructivos y descriptivos.

Que reconozcan las distintas clasificaciones de palabras.
Incorporar lo ldico como parte de la enseanza.
Mejorar su expresin oral y escrita.
Variedad discursiva:
Descripcin: Reconocimiento, caracterizacin y comparacin de objetos,
lugares y personajes en la narracin.
Diversidad textual: Textos literarios (cuentos) y apelativos (instructivo)
Superestructura del texto.
El proceso de composicin escrita: planificacin, textualizacin y revisin.
Unidades lingsticas: texto, palabra, morfema, fonema/grafema.
Convencionalismos de la escritura: grupos consonnticos GR y GL.
Clases de palabras: el adjetivo.
Formacin de palabas. Derivacin: aumentativo y diminutivo.
Que los alumnos logren:
Jerarquizar informacin
Interpretacin de consignas
Comprensin lectora
Reconocer algunos de elementos de la descripcin (forma, tamao, color
caractersticas, procesos, ubicacin)
Reconocer las marcas para diminutivos y aumentativos
Residencia
Enriquecer el vocabulario
Valorar el aporte del compaero
Aprender a escuchar
Clase N1
Da:
Hora ctedra:
Al ingresar a la escuela, voy al aula a acomodar los bancos en forma de

semicrculo para comenzar la clase de Lengua.
Ir al patio a buscarlos, bajaremos, les explicar que deben sentarse como estn
dispuestos los bancos, ya que realizaremos un juego.
Inicio de Clase
Los alumnos se ubicarn en cada uno de los semicrculos. Uno estar
representado por el color rojo y otro por el color azul. Seguidamente, le repartir
a cada uno una tarjeta, la cual tendr una imagen.
El juego consistir en que un alumno del grupo azul tendr que describir
la imagen que est viendo y el otro grupo deber adivinar de qu se trata esa
imagen. Lo tendrn que resolver en un plazo de tiempo que rondar el minuto o
minuto y medio. Antes de comenzar el juego, efectuaremos una prueba, en la
cual yo les describir una imagen y ellos tendrn que adivinarla, de esa manera
los orientar a que describan.
Mientras los alumnos van jugando ir anotando los adjetivos que utilicen en un
afiche, y una vez que adivinan registrar el sustantivo de referencia para luego
poder trabajar con los mismos.
En el timbre de cambio de hora, tomarn la merienda. La idea es llegar a
finalizar el juego en la primera hora, de no ser as, se continuar luego de la hora
de la leche.
Una vez finalizado el juego, haremos una puesta en comn sobre qu son esas
palabras que fui anotando en el afiche.
Residencia
A: - respuestas varias.
Esto me llevar a explicarles a los nios: qu son los adjetivos.
Esas palabras son Adjetivos. Los adjetivos son palabras, que utilizamos para
describir, para contar cmo es un objeto, un animal, un lugar, una persona, etc.
Es decir, describen al sustantivo.
R: - Se acuerdan que eran los sustantivos?
trabajado anteriormente)
(Preguntas donde retomo lo
R: - Muy bien, son las cosas que puedo ver y tocar, los comunes. Y los nombres
que identifican a las personas, ciudades, provincias, etc., los propios.
R: - Entonces, dijimos que los adjetivos, son las palabras que me ayudan a
describir a alguien, algo, un lugar, etc.
Registrarn en el cuaderno:
Fecha completa:
Ttulo: Los adjetivos.
Hoy jugamos a Describme lo que ves.
Los adjetivos son las palabras que utilizamos para describir los sustantivos
propios y comunes. Ej.: (anoto tres adjetivos que se utilizaron en el juego).
Tarea para casa: Realizar 3 oraciones utilizando adjetivos.
Clase N 2
Da:
Hora Ctedra:
Residencia
Al llegar al aula, se sentarn en los bancos, escribiremos la fecha larga
(contando los nios presentes).
Retomaremos la tarea para casa de la clase anterior, es decir, leern en voz alta,
algunas de las oraciones con adjetivos.
R: - Hoy les voy a leer un cuento. (Texto descriptivo: La bruja Maruja, de
Marcela Guerrero).
Luego de la lectura, se realizar una reconstruccin del cuento, con las

siguientes preguntas:
R: - Cmo se llama la bruja?....
R: -Cmo era?...
R: -Qu haca en las noches de luna llena?....
R: -Qu ocurri con Amparito?
A: -respuestas varias
Si fuera necesario, se proceder a realizar una segunda lectura.
Una vez finalizada la reconstruccin, les entregar una copia del texto.
Residencia
Anoto la fecha:
Ttulo: La bruja Maruja
Consigna de trabajo: Remarcar con color 5 adjetivos.
Les indico que deben pegar la fotocopia, y luego, les entregar la siguiente
imagen de la brujita con flechas para colocar los adjetivos. Agregndole a su
gatito para que ellos puedan pensar otros adjetivos.
Correccin con puesta en comn. Yo tendr este mismo ejercicio en un afiche en

el pizarrn y lo corregiremos entre todos.
Residencia
Escribir 3 oraciones sobre la bruja Maruja, con nuevos adjetivos,

que no estn en el texto.
Clase N 3
Da:
Hora ctedra:
Al comenzar la hora, tomarn la merienda, si fuera posible les leer un
cuento: La bruja Chispita. Sino, lo har al finalizar.
ste ser un texto descriptivo y la idea es que no contenga paratextos, para
que ellos luego puedan dibujar en base a lo que se relata.
Una brujita muy especial

Chispita es una bruja muy gruona y un poco diferente a otras brujas; habla en
ingls y vive en un igl que tiene globos en la puerta.
La bruja Chispita tiene una mascota Un tigre multicolor! Con rayas negras,
verdes, celestes, rosas y violetas. Y como lucen tan ordenaditas una por cada
centmetro de su cuerpo, ella le puso de nombre Regla.
Esta brujita no es baja ni mediana, es alta. Siempre en su cabeza est su gorro
negro con estrellitas plateadas que combinan muy bien con su pelo color naranja.
Se viste con ropa colorida y divertida, usa una calza rayada de color gris y
rosa, una pollera negra y brillosa.
Realizar una reconstruccin del texto ledo con algunas preguntas.
R: -Quin es la protagonista del cuento? Cmo era la bruja Chispita? Cmo se
vesta? Tiene una mascota? Cmo se llama?
Luego, les preguntar si saben qu tipo de texto es.
Respuestas varias:
R: -Este es un texto Descriptivo, donde se utilizan mucho los adjetivos para
describir a alguien, algn objeto o algn lugar.
Residencia
Entonces vamos a escribir en el cuaderno.
Fecha corta:
Ttulo: Texto Descriptivo
Los textos que describen a un objeto, una persona, o un lugar; se llaman
Textos Descriptivos.
Ahora les entregar una copia para que completen el cuadro comparativo de
las brujas.
Consigna de trabajo: Dibuja a la bruja Chispita. Luego describe como es cada
bruja. No te olvides de su pelo y su ropa!
Bruja Maruja
Bruja Chispita
Cmo es Maruja?
Cmo es Chispita?
Maruja
es
..
..
..
Chispita es.
Residencia
..
Clase N 4
Da: Lunes 10 de Junio de 2013
Hora ctedra: 4
Al regresar del recreo, iremos al aula. Se sentarn en sus bancos. En esta
oportunidad, realizar un juego: un crucigrama.
Har pasar al frente conmigo a 3 4 nios quienes sern los encargados de
leer las consignas. El resto deber levantar la mano para participar.
Anotaremos en el cuaderno:
Fecha corta.
Ttulo: Grupo consonntico GR GL.
1
2
3
4
5
6
7
8
I
T
R
N
N
I
E
E
I
G
G
G
G
G
G
G
G
R
L
R
L
R
L
R
L
E
A
O
I
O
S
B
1)- La bruja Chispita es muy

2)-En qu idioma habla?
3)- Qu mascota tiene Chispita?
4)- Cmo se llama el tigre?
5)- Su pollera es de color
6)-En dnde vive Chispita?
Residencia
7)- Uno de los colores de la calza es
8)- Qu hay en la puerta del igl?
Se realizar en conjunto, luego entregar una copia a cada nio para que peguen
en sus cuadernos.
Tarea para casa. Extraer del texto:

ADJETIVOS
SUSTANTIVOS COMUNES
SUSTANTIVOS PROPIOS
Clase N 5
Da:
Hora ctedra:
Los ejemplos de aumentativo que explicar devienen del lunfardo: Habla
que originalmente la empleaban en Buenos Aires y sus alrededores, la gente de
clase baja. Parte de sus vocablos y locuciones se introdujeron posteriormente en
la lengua popular y se difundieron en el espaol de la Argentina y el Uruguay.
(Por ejemplo Lunfardo Argentina (pop.) amigazo: aumentativo de amigo. Muy
amigo, amigo en grado sumo o de gol: golazo: (futbol) Gol espectacular o de
realizacin brillante). Vale aclarar que estas palabras no se encontrarn en un
diccionario, pero se pueden incorporar ya que se emplean en el lenguaje
cotidiano.
Al comenzar la clase, les mostrar diferentes objetos, es decir, material
concreto, y trabajar el aumentativo y diminutivo, preguntando a los nios:
Qu ven? Qu objeto ven? (mostrando uno de los objetos seleccionados),
luego les muestro el contrario y les pregunto, Y ste, es lo mismo?
Respuestas: si, no
R: - cmo los podemos diferenciar?, Si yo no veo, que objeto es Qu pueden
decirme para que yo me d cuenta que tienen distintos tamaos?
Respuestas varias:
Residencia
En caso de que no surja, les dir que existe una forma de modificar la palabra y
nos damos cuenta si es ms grande o ms chiquito.
R: - Auto, autazo; camin, camioncito; etc.
Cuaderno:
Fecha:
Ttulo: Lengua
Aumentativo y diminutivo
Las palabras que indican aumento de tamao o de magnitud, se llaman
AUMENTATIVOS y cuando terminan en AZO y AZA; siempre se escriben con Z.
Por ejemplo: avionazo, amigazo, timbre-timbrazo, golpe-golpazo.
Las palabras que indican disminucin de tamao se llaman
DIMINUTIVOS y pueden terminar en CITO y CITA, que se escribe con C. Por
ejemplo: camioncito.
(Entrego fotocopia para acompaar la definicin)
Escrib y dibuja el aumentativo o diminutivo segn corresponda.
SUSTANTIVO
AUMENTATIVO
auto
Gol
Residencia
ojo
SUSTANTIVO
DIMINUTIVO
tren
pie
duende
Haremos la correccin con una puesta en comn, y para finalizar o como
tarea para la casa, tendrn que escribir 3 oraciones con los objetos concretos
que iniciamos la clase.
Tarea para casa. Escribir 3 oraciones con los sustantivos

comunes del comienzo de la clase, utilizando el diminutivo o aumentativo.
Clase N 6
Da: Lunes 17 de Junio de 2013
Residencia
Hora ctedra: 2 y 3
Texto instructivo
Al llegar al aula nos acomodaremos en los bancos, y realizaremos un
intercambio sobre el fin de semana, luego pondremos la fecha, y contaremos a
los nios.
Comenzar la clase entregndole una receta a cada uno.
Luego de que la leamos, realizar algunas preguntas:

a)
b)
c)
d)
e)
Qu lemos? Respuestas varias:.

Qu dice la receta?
En cuntas partes se divide?
Por qu tendr nmeros?
Puedo hacerla de otra manera?
Residencia
Esto me llevar a armar con ellos la definicin:
Texto instructivo es aquel que nos indica el paso a paso necesario para
realizar una tarea.
Como por ejemplo: cocinar, jugar un juego, tomar un
medicamento, armar un mueble, construir juguetes, realizar un experimento.
Es importante tener el registro escrito para no omitir o equivocarme en los pasos
a seguir, para lograr el objetivo.
Quedar anotado en el cuaderno:
Fecha competa:
Ttulo: Texto Instructivo.
Son aquellos textos que nos indican el paso a paso para poder realizar una
tarea, construir, cocinar, hacer funcionar un equipo electrnico, etc.
Una vez que finalicen de copiar, armaremos entre todos un instructivo sobre
las pautas de convivencia que tenemos que cumplir en 2 grado.
Llevar un afiche, el cual lo pegar en el pizarrn, e iremos armando entre
todos. Mientras tanto, ellos debern ir escribiendo en su cuaderno para que
quede plasmado.
Encabezado del afiche:
Pautas de convivencia de 2 C
Pegar la ficha 11, de la Unidad 5.
Clase N 7
Da: Mircoles 19 de Junio de 2013
Hora ctedra: 2
Al llegar al aula, pondremos la fecha como est estipulada.
Para darle un cierre al texto instructivo en esta oportunidad, armaremos una
libreta, la cual, la podrn utilizar para realizar anotaciones de diversa ndole, se
propondr que cada da anoten un pensamiento o sentimiento y esto se
retomar los viernes en Formacin tica y Ciudadana.
Luego, deber quedar plasmado en el cuaderno.
Residencia
Fecha:
Ttulo: Texto instructivo.
Hicimos una libreta.
Cada da deberemos anotar un pensamiento o sentimiento, y se trabajar los
viernes en Formacin tica y Ciudadana.
(Pegar la fotocopia)
Cmo hacer una libreta

Materiales:
Cartn
Hojas blancas
Hojas de color
Plasticola
Lanas de colores
Tijera
Papeles de colores
Marcadores
Procedimiento:
1) Hacer los agujeros a las tapas y las hojas.
2) Decorar las dos tapas de cartn, con los papeles de colores.
3) Colocar los papeles entre las dos tapas de cartn.
4) Pasar la lana sobre los agujeros y realizar un moo.
Una vez copiado todo en el cuaderno, y pegada la fotocopia, cerrarn los

cuadernos, y haremos las libretas. Para esto, tendrn un afiche con el instructivo
pegado en el pizarrn.
Residencia
Clase N 8
Da:
Hora ctedra:
Al regresar del recreo, los har separar los bancos, y les entregar la prueba,
para que realicen, a fin de cerrar mi etapa.
En esta instancia la evaluacin me servir a m, para ver si los nios
aprendieron los contenidos que yo di, y a tambin servir a la seo de grado
para tener otra nota de ellos.
Una vez finalizada la entregarn, o bien al tocar el timbre ser el lmite para
darme las pruebas.
Anotarn en el cuaderno:
Fecha corta:
Hoy realizamos la evaluacin de Lengua.
Residencia
Residencia
Residencia
Bibliografa
Para el docente:
Cassany, Daniel y otros. Ensear Lengua. Editorial Gra 2 Edicin. Barcelona.

1997.
Fumagalli Julieta Conciencia fonolgica y desarrollo lector. Instituto Nacional de

Formacin Docente, Ministerio de Educacin Presidencia de la Nacin.
Ministerio de Cultura y Educacin. Serie cuadernos para el aula. Ncleos

de aprendizajes prioritarios. Primer ciclo nivel primario. Lengua, 2.
Piaget, Jean. El desarrollo cognitivo del sujeto. Apunte de ctedra. Sujeto de la

Educacin Primaria, 2 ao Profesorado de Enseanza Primaria.
Residencia
Etapa 2 - Crnica N5
Fecha: 17/06/2013
rea: Prcticas del Lenguaje
Hora ctedra: 1 hora (40 minutos)
Profesora Observante: Valinotti, Susana
Fase preactiva
Esta clase, la planifiqu pensando que los alumnos se sentiran atrados por
los personajes de brujas. Adems, que en forma personal me encantan, ya que al
leer, se puede personificar de una manera ms atractiva que las princesas, por
ejemplo.
Luego, que planifiqu se me ocurri una idea; llevar un disfraz y convoqu a
la vice-directora para que se vistiera, y bajara luego de la lectura del texto, y que los
nios pudieran comparar y decirme si la bruja que nos visitaba era Chispita. Llevara
ropa distinta para que interpretaban el texto, y pudieran darse cuenta que no era.
Sin embargo, no pude llegar a tiempo a comprar la tela para realizar el disfraz, por lo
tanto, no pude concretar esta idea. Aunque llev ropa de brujita para que alguna
nia que se animara, pudiera disfrazarse.
En esta oportunidad, no trabaj con el manual Umi, sino que utilizar el
texto y las copias de mi creacin. Sin embargo, utilic los N.A.P. como material para
planificar.
Fase interactiva
Al llegar al aula del recreo, los nios se acomodaron en sus bancos y
expliqu que tenan que hacer silencio para escuchar a la seo que les iba a leer un
nuevo texto.
R: - Quin se acuerda qu trabajamos la ltima clase de lengua?
Residencia
A: - 300. La familia del 300!
R: - La familia del 300? En lengua?
A: - Ah! No, seo.
R: - Qu vimos? Sobre quin trabajamos?
A: - La bruja Cachabacha!
R: - Ja, ja, ja. Bien, sobre una bruja, pero Se llamaba Cachabacha?
A: - La bruja del 71!
R: - Ah, no! Me da miedo
A: - No seo, no es mala.
R: - Ahhh bueno, entonces me quedo ms tranquila. Mir si viene, me asusto. Nadie
se acuerda entonces, cmo se llamaba la bruja.
A: - La bruja Maruja!
R: - Si, muy bien. La bruja Maruja. Y qu deca el texto sobre la bruja Maruja?,
Qu clase de palabras trabajamos?
A: - Los adjetivos, seo.
R: - Muy bien, y Qu eran los adjetivos?, Para qu nos servan?
A: - Son palabras que describen a los sustantivos.
R: - Muy bien, G.! Te felicito. Los felicito a todos que han estado repasando en
casa!
R: - Hoy la seo les va a presentar a otra amiga, una nueva bruja.
A: - ja, ja, ja. Seo! Entonces vos tambin sos una bruja.
R: - Ah, puede ser yo conozco muuuuuuchas brujas. Ahora, vamos a escuchar
bien, que la seo les va a leer. Presten atencin! Y despus me van a contar de
qu se trata.
Residencia
Leo el texto, sin entregarles una copia a ellos, ya cuando lo hago la mayora
comienza a leer en voz baja y hace bullicio de fondo, y no presta la misma atencin.
Voy dramatizando un poco. Mientras observo las expresiones de agrado y atencin
en el rostro de los nios.
Al finalizar hago una reconstruccin del texto ledo con una pequea
indagacin.
R: - De quin se trata el cuento?
A: - De una bruja.
R: - Cmo se llamaba la bruja?
A: - Cachabacha.
-
Chispita!
R: - Y qu cuenta el texto sobre la bruja Chispita?

A: - Qu vive en un igl!
R: - Muy bien! Qu ms? Cmo era la bruja Chispita?
A: - Era malvada
-
Nooo, no era malvada, malvada era Maruja.

Era era gruona.
R: - Muy bien! Bueno, ahora la seo les va a entregar una copia en donde est la
bruja Maruja, y tienen que dibujar al lado a la bruja Chispita con los datos que nos
da el texto. Por ejemplo: Chispita tiene una mascota?
A: - S.
R: - Cul? Un gato, un perro como las otras brujas?
A: -No, Tena un len!
R: - Un len? Busc en el texto y decime.
A: - No, seo, un tigre con muchos colores.
Residencia
R: - Muy bien, entonces. Cuando dibujen a la bruja, le van a dibujar un tigre
multicolor. Y cmo se vesta?
A: - Un vestido negro y brillaba.
R: - Muy bien era negro y brilloso, pero era un vestido?
A: - No, no, no seo, era una pollera.
R: - Muy bien, era una pollera. Hagan el dibujo de la brujita, como dice el texto.
Fueron realizando los dibujos de las brujitas. Cuando yo los observaba me
daba cuenta, que fue una actividad que les cost un poco, algunos dibujaban a
Chispita en pantalones, etc. Por lo tanto, cada vez que observaba estas diferencias,
realizaba intervenciones, para retomar el texto, y que ellos tenan que dibujar segn
lo que deca.
Residencia
Fase Postactiva
Mientras finalizaba la clase, teniendo en cuenta las etapas de Schn,
Donald23, en mi reflexin de la reflexin en la accin, me repeta una y otra vez, por
qu? (Es algo que escapa a m) Ya que al llegar, me avisan que no tendra dos
horas ctedra como estaba planificado para dar la clase, ya que vendra una mam
de una nena de 6 para ensearles a bailar el pericn (baile que practican los nios
para representar en el acto del 9 de julio).
A pesar de este inconveniente, pude dar la clase recortando, por supuesto,
sin embargo durante la misma los nios se notaron interesados.
Anlisis
En base a la modificacin en el horario, tomo la decisin, y priorizo realizar la
actividad sin el elemento sorpresa, el momento del disfraz. Esta decisin fue tomada
sobre la accin, ya que fue un hecho que modific mi rutina, y como dice Donald
Schn24, de una reflexin sobre la accin: una experiencia inesperada que
modifique la rutina que contiene un factor sorpresa que no satisface
23 Schn, Donald. La formacin de profesionales reflexivos. Hacia u nuevo desafo de la
enseanza y el aprendizaje en las profesiones. Ed. Paids. Barcelona, 1992.
Residencia
nuestras expectativas podemos dejarla pasar o reflexionar. Fue en este
momento cuando realizo la reflexin, y tomo la decisin de realizar el recorte de la
clase en la sorpresa del disfraz. Es importante resaltar que, con las modificaciones
que realic los nios no contaban con el mismo tiempo para trabajar, sin embargo,
se mostraron bastante interesados. En primer lugar, atrados por la lectura, la cual
realic con las entonaciones adecuadas, respetando la puntuacin, realizando
gestos con mi rostro, lo cual invitaba a los nios continuamente a seguir pendientes
de la escucha de la lectura, manteniendo as un feedback con los nios. As lo
afirma Daniel Cassany25, cuando habla sobre los factores a tener en cuenta para la
comprensin de la lectura, cita: En la mayora de ocasiones en las que
escuchamos podemos ver a quien habla. Esta copresencia fsica permite
el feedback inmediato, la ruptura del discurso y el aprovechamiento de
las pistas contextuales. Tambin nos brinda informacin no verbal.;
quien habla necesita saber si seguimos bien sus intervenciones o si es
necesario que se detenga y repita alguna cosa. Nuestra respuesta puede
ser verbal o, a menudo, no verbal. (Miradas, gestos, vocalizaciones:
mmmmmm, ssssssssi, ahhhh) En la comunicacin oral, el intercambio
de papeles entre emisor y receptor es constante.
Luego, realic una reconstruccin de la lectura con una pequea indagacin,
y de esta manera fui poniendo en prctica varias de las cuatro macro habilidades
que propone Daniel Cassany26 desde la didctica del rea. Ellas son: leer, escuchar,
comprender y escribir. Justamente en esta clase pude poner en prctica estas
habilidades; las cuales fueron acompaadas por un soporte visual.
De forma contnua se retom el texto, la lectura y la comprensin del mismo.
De esta manera se fue guiando a los nios para trabajar con el texto, adems de la
Barcelona. 1992.
25 Daniel Cassany. Ensear a escribir. Ed. Paids.
26 Idem 2.
Residencia
comprensin del mismo. Cada vez que tena alguna duda, les realizaba preguntas
guindolos para que pudieran encontrar en el texto lo que estaban necesitando.
En la devolucin de la profesora que me fue a observar, como sugerencia se
anot lo siguiente: Llevar al taller las producciones de los chicos. Luego lo
charlamos con la docente, si bien todos se animaron a dibujar, aunque no falt el
que deca que no saba, y yo lo animaba; les cost entender que tenan que dibujar
segn las pautas. La mayora dibujaba una bruja como se le ocurra. Por lo tanto,
deb intervenir en reiteradas ocasiones, si bien no tena el ejercicio del dibujo
reglado, no me dara por vencida. Y continuamente, retom y le el ttulo del ejercicio
y al explicarlo cada vez fueron entendiendo. Creo que se apuran a ver quin termina
primero y no a ver quin hace lo que la seo dijo que hay que hacer.
Residencia
Residencia
Planificacin
Matemtica.
Residencia 2013 2 grado
Prof.: SENA, Gabriela
Familia del 300. Familia del 400. Operaciones.

ZUCCHI, Mara Carla
08/06/2013
Destinatario: nios de 2
Residencia
Fundamentacin
A partir del razonamiento que un nio realiza para resolver situaciones en
el rea de matemtica, es fundamental formarlos con una base slida
Entendiendo que las matemticas son fundamentales para formar a los
nios desde el razonamiento lgico, debemos utilizar las situaciones
problemticas como disparador para que los lleven al plano de la realidad en
que viven, como por ejemplo: el trabajo con dinero.
Teniendo en cuenta a Jean Piaget27, que dice que los nios comienzan a
atravesar el estadio de operaciones concretas, es recomendable trabajar con
material concreto.
La utilizacin del material concreto tambin le permitir al nio ampliar su
abanico de opciones si nos guiamos por la teora de Inteligencias mltiples de
Howard Gardner28. Esto le facilitar a los nios el aprendizaje, ya que pondr en
movimiento varios sentidos, adems de acercarlo a la realidad. Es por esto que
se utilizar dinero para jugar al supermercado, y luego en situaciones
problemticas.
Desde la didctica, podemos citar a Ronald Charnay 29, quien afirma que
Hay aprendizaje cuando el alumno reconoce el nuevo conocimiento como medio
de respuesta a una pregunta. Por estas razones, en esta etapa se har un fuerte
nfasis en la resolucin de situaciones en donde trataremos de poner a los nios
en jaque, y a partir de la resolucin es que quedar el aprendizaje.
Se trabajar la numeracin del 300 al 499, indagando en sus saberes
previos, para luego ir profundizando. A su vez, se ir trabajando con operaciones
con dificultad, tanto en la unidad como en la decena. Se realizarn juegos para
que el alumno tenga que clasificar el material a utilizar, y de esta manera poder
apropiarse de una estrategia que le servir para razonar en los aos siguientes.
27 Piaget, Jean.
28 Gardner, Howard. Teora de las Inteligencias mltiples. Ed. Paids. Espaa.
1983.
29 Charnay, Roland. Didctica de la Matemtica. Cap. III. Aprender por medio de
la resolucin de problemas.
Residencia
Objetivos
Resolver situaciones problemticas.
Reconocer los nmeros hasta el 499.
Numeracin
Sucesin natural del 300 al 499. (Funciones y usos en la vida
cotidiana)
Ordinalidad, cardinalidad y serie de N naturales. (Relaciones
numricas, mayor, menor, anterior, posterior, etc.)
Agrupamientos recursivos de a diez (unidad, decena y centena)
Equivalencias ente los distintos rdenes (unidades, decenas,
centenas)
Operaciones
Sumas y restas con nmeros de tres cifras. (Con dificultad en la
unidad, en la decena, o en ambas)
Situaciones problemticas.
Lectura y escritura de nmeros hasta el 499.
Comparacin y ordenamiento de nmeros naturales de hasta tres cifras o
ms.
Escrituras equivalentes de un nmero.
Utilizacin del sistema de numeracin posicional decimal para leer,
escribir, comparar, componer y descomponer numerales de hasta tres
cifras.
Encuadramiento de nmeros entre decenas y centenas.
Valorar el trabajo en equipo.
Respetar al compaero.
Residencia
Clase N 1
Duracin: 80 minutos
Inicio:
Al comenzar la clase, acomodar los bancos de modo que queden 9 grupos
Les indicar que trabajaremos en matemtica, ya que siempre preguntan.
Me parar al frente de la clase, y les preguntar:
R: - Se acuerdan que con la seo Marce han trabajado unas familias grandes de
nmeros. Cules eran?
A: - respuestas varias. 100.
R: - Quin quiere pasar a escribirlo en el pizarrn? Y en letras cmo se escribe?
A: - 100, cien. Preguntar a la clase si estn de acuerdo que se escribe as, lo
mismo si lo escribieran con s, es decir, sien.
R: - Qu otra familia conocen?
A: - Respuestas varias 200.
R: - Bueno, pas a escribirlo al pizarrn. Y Cmo se escribe?
A: - Doscientos, docientos, dosientos, etc. Preguntar a la clase si est bien
escrito, en caso que no le pedir a alguien ms que lo corrija, y explicaremos por
qu se escribe con SC.
R: - Bueno, les cuento que ahora viene otra familia, es la familia del 300!
R: - Quin quiere pasar a escribirlo al pizarrn? Y en letras, cmo se escribe?
Estn todos de acuerdo? En caso que haya diferencia har pasar al otro nio
que piensa que se escribe de otra manera.
Desarrollo:
Residencia
Le pedir a un alumno que escriba en el pizarrn el siguiente nmero.
Trescientos
Para seguir trabajando les preguntar que otros nmeros conocen de la familia
del 300.
Respuestas varias.
Les entregar una copia y debern pintarla como gusten.
Luego, les entregar una copia con la familia del 300, debern completar los
nmeros que faltan.
300
310
320
330
340
350
360
370
380
390
301
311
321
341
361
371
391
302
312
332
342
352
372
382
303
323
333
343
353
363
383
393
304
314
305
315
325
334
354
364
374
384
345
355
365
395
306
326
336
346
356
376
386
396
307
317
327
337
308
318
328
309
329
339
348
357
367
377
387
368
378
389
359
369
389
399
Una vez que finalicen todos ir preguntando:

Qu nmero colocaron entre el 312 y el 314?
Qu nmero colocaron antes del 317?
Qu nmero colocaron en el casillero que esta despus del 318?
Indagar sobre las regularidades que encuentran en las filas que Cada fila
mantiene la misma decena, y cambia la unidad desde el 0 hasta el 9, la misma
comparacin utilizar para las columnas Todas las columnas terminan con el
mismo nmero en la unidad.
Residencia
Luego entregar un cuadro a cada grupo, para que completen y as podamos
formar el afiche de la familia del 300, el mismo quedar pegado en el aula.
322
325
328
352
355
358
382
385
388
Residencia
Entre los integrantes del grupo debern pensar y escribir qu nmeros van en
los ocho casilleros que rodean al nmero escrito.
Una vez que todos los grupos finalicen ir llamando de a uno para que lo puedan
colocar en el siguiente cuadro que estar hecho en un afiche.
Por ejemplo llamar al grupo que tiene el cuadro de 355, y les pedir que lo
coloquen en el afiche.
300
310
320
330
340
350
360
370
380
390
301
302
303
304
305
306
307
308
309
Una vez que terminemos el cuadro, podrn corroborar que es igual al que ellos
completaron. El mismo quedar pegado en el aula.
Cierre:
Para finaliza la clase les comentar que la familia del 300 al igual que las otras
familias tienen una continuidad.
Con qu nmero comienza y con cul finaliza esta familia?
Se puede comenzar por el 360?
Qu similitud tienen con la familia del 200?
Esto me permitir explicarles a los alumnos que los nmeros tienen una sucesin
y para ello le entregar la siguiente fotocopia.
Residencia
Clase N 2
Duracin: 40 minutos.
Inicio:
Iniciar la clase, comenzar anotando la fecha en el pizarrn. Les indicar que
trabajarn en grupos de a 2, como estn sentados. (En caso que haya asistencia
impar, algn grupo quedar formado por 3 alumnos)
Antes de comenzar retomar lo visto en la ltima clase, recordando qu familia
vimos.
Desarrollo:
Les entregar 3 cartas por grupo.
Residencia
Consigna de trabajo: Formar los nmeros que puedas con las cartas que te
tocaron.
Regla: siempre en el lugar de la centena debe estar el nmero 3.
Las cartas de centenas sern de un color para diferenciar las decenas y las
unidades.
Una vez que todos los equipos armaron los nmeros, pasarn al pizarrn los dos
integrantes y cada uno deber escribir uno de los nmeros dibujando una lnea
entre medio, y debern colocar < o >.
Por ejemplo 325< 352
Preguntar qu tuvieron en cuenta para comparar los nmeros, y pensar cul era
mayor (ms grande) o menor (ms pequeo).
Y si me dicen que miraron el primer nmero que es ms grande, preguntarles si
al ser igual, Cul me convendra mirar despus? y si el que sigue, es decir, la
decena es igual, qu miramos?
A: -
Entonces, cuando realizamos comparaciones de nmeros, para darme cuenta
cul es ms grande o ms pequeo, tengo que mirar de una cifra por vez. Le
pedir a un alumno que pase a marcar a medida que van diciendo ellos mismos.
R: -Cul miro primero? Despus? Y despus?
(Es decir, primero miro la centena, si es la misma miro la decena, si stas son
distintas me fijo cul es mayor o menor, y si es igual miro la unidad)
Una vez que terminamos, registraremos en el pizarrn:
Ttulo: Juego con cartas
Continuamos trabajando con la familia del 300 (trescientos)
Residencia
Copiarn tres ejemplos de los nmeros del pizarrn en el cuaderno.
Cierre:
Como cierre le preguntar a qu familia pertenecen todos los nmeros que
formaron, cmo saben que pertenece a esa familia.
Porque si es de la familia del 200, comienza con 2. Si es de la familia del 300,
comienza con 3.
Si me queda tiempo, ordenaremos los nmeros de mayor a menor. Si no dar por
finalizada la clase y les entregar la tarea para casa.
Tarea para casa: Escribe como se leen los siguientes nmeros.

321 =
313 =
346 =
379 =
391 =
319 =
365 =
Clase N 3
Duracin: 40 minutos.
Inicio:
Para comenzar la clase los dividir en dos grupos, entregar a cada alumno una
hoja y un lpiz negro. Les explicar que jugaremos al imbatible.
Desarrollo
Pautas del juego:
Residencia
Al azar la residente elegir un alumno para sacar la tarjeta.

La residente leer en voz alta el problema y anotar en el pizarrn
los datos del mismo.
El primero que finalice deber levantar la mano, el mismo pasar al
pizarrn y realizar la cuenta, se corroborar que este bien.
En caso de que otro alumno realice la operacin de manera
diferente se le pedir que pase al frente y lo realice.
Se escribir la respuesta.
Cada alumno deber tener escrito en la hoja la cuenta y la
respuesta.
El grupo que ms problemas resuelva en menos tiempo es el
ganador.
Llevar en una caja tarjetas con los siguientes problemas:

1) Juana est organizando la fiesta de egresados. Hay 94 alumnos, y 182
familiares invitados. Cuntos sern en total si van todos a la fiesta?
2) En un teatro hay 353 butacas rotas. El carpintero ya arregl 219 cuntas
quedan por arreglar?
3) Martn tiene 154 figuritas y Mariana tiene 237. Cuntas tienen en total si
las juntas?
4) Para decorar el saln, inflaron 380 globos. Durante la fiesta se pincharon
97. Cuntos globos quedaron inflados?
5) En la agencia de turismo vendieron 229 pasajes el sbado y 83 el
domingo. Cuntos pasajes vendieron en total?
Una vez que finalicemos el juego, los alumnos escribirn en el cuaderno:
Jugamos al imbatible con problemas. Pegarn una copia con los problemas que
usamos y la hoja donde resolvieron y escribieron las respuestas.
Cierre:
Como cierre les preguntar:
A qu familias corresponden los resultados? Cmo se dieron cuenta?
Porque si el primero es 2, pertenece a la familia del 200. Si el primer nmero es
3 pertenece a la familia del 300.
Con qu nmero comienza y termina la familia del 300?
Qu resultado es menor y cul es el menor? Cmo se dieron cuenta?
Residencia
Escrib los 10 nmeros que le siguen a:
313
331
369
383
Clase N 4
Hora ctedra: 40 minutos
Inicio:
Al comenzar la clase, retomar la tarea dada la clase anterior.
Desarrollo:
Le pedir a algn alumno que me dicte el primer problema que resolvimos la
clase anterior. Todos irn controlando, si hubiera alguna diferencia, lo retomo
para trabajar en el pizarrn e irn pasando esos nios que lo resolvieron distinto,
entonces explicarn cmo lo hicieron. Y consultaremos con el resto de la clase
Si los dos ejercicios estn bien? Qu diferencias encuentran? Cul es
correcto?
Una vez finalizado, leer un problema para que resolvamos entre todos. Mientras
leo, anotar los datos en el pizarrn.
Juan tiene 121 cartas de Angry Birds. Lucas tiene 278. Si juntan las cartas,
Cuntas tienen en total?
R: - Quin quiere pasar a resolver el problema?

A: -
R: - Dale, pasa vos.
A: -
R: - Miren Cmo lo resolvi? A alguien se le ocurre resolverlo de otra manera?
Residencia
A: -
En caso que alguien lo haya pensado diferente pasar al pizarrn para
mostrarnos cmo lo hizo. Si no, continuar indagando.
R: - Cmo lo resolvi X? Qu representan estos nmeros? (Sealando las
centenas) Y ste? (Sealando las decenas) Y ste? (Sealando las unidades)
R: - Y nadie lo pens de otra manera? Muy bien, Qu hizo X?
A: - lo desarm seo.
R: - Muy bien.
Entonces, pregunto, Existe solo una manera para resolver problemas en

matemtica?
A: - no
R: - De qu manera podemos resolver un problema o una cuenta?
R: - Les entregar una copia con tres problemas para que resuelvan.
Escribirn en el cuaderno
Ttulo: Matemtica
Composicin y descomposicin de nmeros
Resolver sin hacer la casita Cmo lo penss?

1) El to Pedro, tiene 123 rosales en su jardn. La ta Emma, recin plant 245
tulipanes. En la primavera cuando florezcan todas las plantas, Cuntas habr en
total?
2) En la distribuidora, quedaron 23 botellas de Coca cola, el camin llegar a la
tarde con el pedido, descargar 274 botellas. Cuntas tendrn para vender al
da siguiente?
3) La biblioteca de la escuela recibi una donacin de 86 cuentos. Antes tena
113. Cuntos hay ahora en total?
Residencia
R: - Quin quiere pasar a resolverlo?
A: - yo, yo seo.
R: - Dale, pasa. Cmo lo pensaste? Alguien lo pens de otra manera?
De igual manera se irn corrigiendo los dems problemas entre todos.
Cierre:
Como cierre realizar una pequea indagacin sobre lo trabajado en clase.
R: - Cmo resolvimos hoy los problemas?
R: - Fue necesario hacer la casita para resolver los problemas?
R: - Entonces, Existe una sola manera de resolver problemas?
A: -
__________________________________________________________________________________
Clase N 5
Inicio:
Retomar con algunas preguntas qu nmeros componen la familia del 300.
Desarrollo:
R: - Pregunto a la clase: Con qu nmero comienza la familia que estuvimos
trabajando esta semana? Cuando miramos el cuadro de la familia, Qu
podemos encontrar como regularidad? Si miramos las filas, Qu podemos
encontrar que se repite en todas las filas?
R: - Y, En las columnas?
R: - En qu nmero finaliza esta familia?
Respuestas: ..
R: - Se imaginan qu nmero viene despus?
Residencia
Respuestas: .. (400)
R: - Muy bien, el 400. Y alguien sabe cmo se escribe?
Respuestas varias:
R: - Buensimo! Quers pasar a escribirlo?
Anotaremos en el cuaderno:
Ttulo: Llegamos al 400
Les entregar una copia con el nmero 400 y luego debern escribir el nmero
en letras.
En esta oportunidad trabajar las series, y lo har con la siguiente copia.
Residencia
Cierre:
Como cierre les preguntar
Qu familia trabajamos? Cmo se dieron cuenta? Cmo completaron la serie?
Hicieron cuentas? De qu otra manera podemos llegar al resultado?
Respuestas varias.
Clase N 6
Hora Ctedra: 40 minutos.
Inicio:
Iniciar la clase retomando la familia del 400. Cul es el primer nmero
de la familia que conocimos la clase pasada? Cul es el ltimo nmero? Qu
nmeros recuerdan de esta familia? Luego realizar un pequeo juego de
adivinanzas.
Residencia
Desarrollo:
Al finalizar la puesta en comn, les repartir unos cartoncitos rayados con varios
espacios para completar. Debern escuchar las pistas, y tratar de escribir sin
decir nada, qu nmero era.
Ficha:
a)
b)
c)
d)
e)
a) Pertenece a la familia del 300, es ms grande que 360, pero ms chico

que 374, tiene un 7
como unidad. Qu nmero es?
b) Es ms chico que 404, es ms grande que 394. Tiene como centena un 4,
y es el primer hijo de la familia. Quin soy?
c) Si miro el cuadro de la familia del 300, lo voy a encontrar en la 6ta
columna, y su decena es un 5.
d) Es el ltimo nmero de una familia, y slo tiene un 4 de centena. De
quin se trata?
e) Es uno de los primeros hijos de la familia del 300. Y su unidad es 3. Quin
es?
Al finalizar las adivinanzas, lo corregiremos entre todos.

Registrarn en el cuaderno:
Fecha:
Ttulo: Matemtica
Adivina, adivinador!
(Pegar la copia)
Consigna de trabajo: Ordenar de menor a mayor los nmeros de las adivinanzas.
Residencia
Tarea para casa: Escribe como se leen los nmeros del punto anterior.
Clase N 7
Inicio:
Antes de comenzar la clase romper el espacio con el fin de armar un
supermercado. Para ello armar un espacio destinado a la exposicin de los
productos. stos sern envases vacos, los cuales sern solicitados por nota para
que los nios traigan y tambin llevar yo. Algunos productos llevarn el precio,
otros los colocaremos entre todos con las sugerencias de los nios. En base a la
cantidad de nios que son, dos de ellos sern asignados cajeros, luego rotarn.
Desarrollo:
Le entregar billetes de $100, $50, $20, $10, $5, $2 y monedas de
$1 (recortables del manual de los nios) a cada alumno. Y
seleccionar a dos para que cumplan el rol de cajero, Luego rotarn.
Cada alumno deber comprar varios productos (ya que la idea es
trabajar con las familia del 300 y del 400), y llevarlos a la caja.
El cajero deber sumar el total del valor de los productos, y
cobrarle. El cliente deber realizar la cuenta y tendr que pagar
utilizando los billetes. Si es necesario el cajero le dar el vuelto. Los
nios tendrn unos anotadores que estarn preparados para tal fin.
Los cajeros debern completar estas fichas para utilizar como
comprobante de compra:
Residencia
Supermercado Las Estrellitas!

Productos
TOTAL
Importe
PAGO CON:
SU VUELTO ES:
Una vez que compren debern escribir y dibujar los productos que compraron, y
el importe de cada uno. El cajero tendr que realizar la cuenta para saber cunto
le tiene que dar de vuelto.
Cierre:
Como cierre realizar algunas preguntas:
Todos hicimos las mismas cuentas?
Todos tenan los mismos billetes?
Residencia
Con qu billetes pudieron llegar a $300, o $400? Slo con billetes de $100?
Esto me permitir explicarle que hay varias formas de llegar al mismo importe
con diferentes valores de billetes. Como cuando van al kiosco, y quieren comprar
una golosina que sale $10, Qu billetes pueden utilizar para comprar?
Clase N 8
Inicio
Para iniciar la clase retomaremos lo visto la clase anterior con respecto al
supermercado.
Les entregar nuevamente los billetes, y la siguiente fotocopia:
$177
$369
$126
$449
A Resolver!
1) Si compr la mueca y pagu con $450, Cunto me dieron de vuelto?
2) Si compr la bicicleta y mueca. Cunto gast en total? Con qu billetes
podra pagar?
3) Tengo $ 435, me alcanza para comprar el camin? Por qu?
4) Tengo $400 y quiero comprar la casita y la bicicleta. Me alcanza?
5) Cul es el juguete ms caro?
Para realizar los problemas debern utilizar los billetes. Y en caso de que
encuentren ms de una manera de resolverlo, dibujarn las distintas opciones.
Cierre:
Residencia
Como cierre, corregiremos todos juntos los problemas, y veremos las
diferentes formas que utilizaron para resolver.
-Cmo lo resolviste? Poda comprar utilizando billetes con otro importe?
Cules? Quers pasar a escribirlo?
Ficha 15, Unidad 4 Manual de Umi.
Clase N 9
Inicio
Para comenzar retomaremos lo que vimos en la ltima clase. Luego, realizar
una pequea indagacin para saber si saben jugar al domin, y cules son las
reglas.
Copiar en el pizarrn, Jugamos al domin! Y le entregar la siguiente fotocopia
para recortar
Desarrollo
Debern realizar las cuentas, y con los resultados podrn armar el domin,
para ello debern recortar y pegar las fichas en el cuaderno.
316
Clase N 7
495-159
336
156+1
78
334
499399
100
178+2
34
412
290+2
09
499
433138
295
111+9
9
210
90-59
31
301+1
5
Residencia
Cierre:
Para cerrar la clase, corregiremos entre todos las cuentas, para ello
pasarn al pizarrn y realizarn las cuentas. La idea sera encontrarme con
distintas estrategias trabajadas, por ejemplo, casita y desarmar.
Si quedara tiempo, me gustara que pudiramos hacer un domin gigante
en el piso, para que vean como queda armado. Otra opcin sera poder
retomarlo en la clase siguiente.
Clase N 10
Hora ctedra: 80 minutos (Con recreo y copa de leche)
Inicio:
En esta oportunidad realizarn una evaluacin, la cual abarcar los contenidos
trabajados hasta la fecha. Al comenzar la hora, re-acomodar los bancos, les
entregar la evaluacin, la leer en voz alta explicando que hay que hacer en
cada punto.
Desarrollo:
Dictado.
314 440 289 341 490 213 404 110 399 472
Ordenar los siguientes nmeros de menor a mayor

220 489 102 376 461 359 416 312 400 390
_________________________________________________________________________
Cmo se escribe en letras?
313 - _______________________________________________________________
490 - _______________________________________________________________
Residencia
347 - _______________________________________________________________
448 - _______________________________________________________________
Decime qu nmero se forma!

300 + 30 + 9 = _________________________________________________________
Cuatrocientos setenta y dos = ____________________________________________
340 + 40 = ____________________________________________________________
Resolver!
a) El to Pedro, tiene 126 jazmines en su jardn. La vecina Clarita, plant 295
tulipanes. En la primavera cuando florezcan todas las plantas, Cuntas habr en
total?
b) En la distribuidora, hay 460 botellas de Coca cola, el camin llegar a la tarde

y retirar un pedido, llevndose 274 botellas. Cuntas tendrn para vender al
da siguiente?
c) La biblioteca de la escuela recibi una donacin de 188 cuentos. Antes tena

306. Cuntos hay ahora en total?
Cierre: Para quienes vayan terminando la evaluacin, les entregar una imagen
realizada con las figuras geomtricas y que de consigna tengan que pintar los
crculos en rojo, los cuadrados en verde, etc.
Clase N 11
Inicio:
Comenzar la clase charlando sobre la evaluacin. Luego realizar un Bingo para
finalizar la etapa.
Residencia
Desarrollo:
Entregar un cartn a cada nio con nmeros del 0 al 499.
Tendr en mi mano una bolsa con los nmeros, en algunas oportunidades
ser yo quien saque el nmero, y en otras los nios.
De igual manera para leerlos, lo har intercalado, leer yo, y otras
oportunidades les mostrar el nmero a algn alumno para que lo lea.
Ir anotando los nmeros que salen en un afiche en el pizarrn para poder
controlar cuando haya un ganador.
Cuando salga el Bingo, cambiaremos los cartones y comenzaremos
nuevamente. Si el tiempo lo permite, har dos o tres rondas, para que me
permita cerrar la clase.
Los imprimir en distintos colores, para que luego se cambien el cartn, y
no jueguen con los mismos nmeros.
101
159
217
275
321
402
352
383
439
111
207
294
168
213
247
336
371
404
390
454
103
151
240
305
275
337
414
182
394
454
Residencia
Como cierre:
Como cierre del juego, realizar estas preguntas, Qu estrategias utilizaron para
encontrar los nmeros? Todos lo pensaron igual?
Para finalizar la clase, registrarn en el cuaderno:

Fecha:
Ttulo: Bingo!
Hoy jugamos al Bingo, ste es mi cartn.
Pegar cartn del Bingo
Residencia
Planilla de Evaluacin del proceso
JUNIO
Alumno:
MATEMTICA
SEMANA 1
SEMANA 2
SEMANA 3
SEMANA 4
Expectati
vas de
logro
Actitud de
aprendizaj
e
Expectati
vas de
logro
Actitud de
aprendizaj
e
Expectati
vas de
logro
Actitud de
aprendizaj
e
Expectati
vas de
logro
Actitud de
aprendizaj
e
M
B B R
IN
T
M
B B R
IN
T
M
B B R
IN
T
M
B B R
IN
T
NO
INT
NO
INT
NO
INT
Resolucin de problemas
Uso de estrategias
Comunicacin y
fundamentacin de los
resultados
Interpretacin de
informacin oral, escrita y
grficos
Dominio de las
operaciones bsicas
Suma
Resta
Numeracin
Reconocimiento y uso de
los nmeros naturales a
travs de su designacin
oral y representacin
escrita.
Reconocimiento de los
nmeros del 0 al 499
Reconocimiento y uso de
las operaciones con
distintos significados en la
resolucin de problemas
La utilizacin, comparacin
y anlisis de distintos
procedimientos para
calcular en forma exacta y
aproximada
NO
INT
Residencia
Fecha: _________________________________Calificacin: __________________

Nombre y Apellido: ______________________________________ 2 C
Evaluacin de Matemtica. Suerte!
Dictado
_________________________________________________________________________
Ordenar los siguientes nmeros de menor a mayor

220 489 102 376 461 359 416 312 400 390
_________________________________________________________________________
Cmo se escribe en letras?

313 _______________________________________________________________
490 _______________________________________________________________
347 _______________________________________________________________
448 _______________________________________________________________
Residencia
Decime qu nmero se forma!
300 + 30 + 9
=____________________________________________________
Cuatrocientos setenta y dos =
______________________________________
340 + 40 =
______________________________________________________
Resolver!
a) El to Pedro, tiene 126 jazmines en su jardn. La vecina
Clarita, plant 295 tulipanes. En la primavera cuando florezcan
todas las plantas, Cuntas habr en total?
b) En la distribuidora, hay 460 botellas de Coca cola, el camin

llegar a la tarde y retirar un pedido, llevndose 274 botellas.
Cuntas tendrn para vender al da siguiente?
Residencia
Recursos
Bingo
Billetes de la moneda corriente
Envases vacos
Adivinanzas
Afiches
Cartas
Domin
Residencia
Bibliografa
Charnay, Roland. Didctica de la Matemtica. Cap. III. Aprender por medio

de la resolucin de problemas.
Diseo Curricular EGB 1 Versin 1.0. Ministerio de Educacin y CulturaTierra del Fuego Antrtida e Islas del Atlntico Sur. 1996.
Gardner, Howard. Teora de las Inteligencias mltiples. Ed. Paids. Espaa.
1983.
Piaget, Jean. El desarrollo cognitivo del sujeto. Apunte de ctedra. Sujeto
de la Educacin Primaria, 2 ao Profesorado de Enseanza Primaria.
Saiz, Irma y Parra, Cecilia. Hacer matemtica en 2. Ed. Estrada S.A.
Buenos Aires, 2010.
Residencia
Etapa 2 - Crnica N6
Fecha: 18/06/2013
rea: Matemtica
Profesora Observante: Sena, Gabriela
Fase preactiva
En esta oportunidad, realizo encuentros con la profesora Gabriela Sena, para
planificar el rea de matemtica. Ya con los temas asignados por la docente a
cargo, y teniendo algunas actividades, solicito un encuentro con la profesora de la
Practica, la cual me solicita que para ir agilizando a favor de ambas el tiempo, yo
proceda a escribir y enviarle por mail las planificaciones. De este modo se van
produciendo varios intercambios, los cuales debo recalcar que fueron muy
fructferos, debido a que no slo realizaba las correcciones, sino que continuamente
sugera actividades o material de donde poder obtener ms ideas. Una vez
finalizado, nos encontramos para la aprobacin del mismo, y una vez, la profesora
tuvo la gentileza de darme algunos consejos a tener en cuenta a la hora de dar la
clase.
Fase interactiva
Mientras los nios estaban en recreo, ya que anteriormente tuvieron ingls,
aprovech y acomod los bancos en forma semi circular, y sub a buscarlos.
Residencia
Cuando los nios se estaban acomodando, lleg la profesora de la ctedra,
Gabriela Sena, a observar la clase.
Realic una pequea indagacin sobre lo ltimo trabajado, y las respuestas
nos fueron las esperadas.
R: - Quin se acuerda qu trabajamos la ltima clase?
A: - La brujita . Chispita!
R: - En matemtica, la bruja Chispita?
A: - Ah nooo, los adjetivos!
R: - A ver, ayer cuando les pregunt si se acordaban que habamos trabajado en
lengua me dijeron, la familia del 300, y hoy que les pregunto si se acuerdan qu fue
lo ltimo que trabajamos en matemtica, y me dicen los adjetivos Les pregunto,
en matemtica trabajamos con las clases de palabras o con nmeros?
A: - Ah, seooooo. Con nmeros.
R: - Ah, bueno, me quedo ms tranquila. Casi, casi
R: - Entonces, trabajamos con nmeros. Qu nmeros?
A: - El 300..., la familia del 300
R: - Muy bien. Y Qu trabajamos con la familia del 300?
A: - Formamos nmeros con unas cartas de colores.
R: - Muy bien. Vieron que se acuerdan. No se haban olvidado. Bueno, hoy vamos a
seguir trabajando con la familia del 300. Pero, tengo ganas de jugar. Quieren
jugar?
A: -Siiiiiiii, siiiii.
R: -El juego va a consistir en 2 grupos. Uno es color azul y otro es color rojo. (Fui
seleccionando los miembros de cada grupo para que estuvieran equitativos).
Una vez armados los grupos. Expliqu en qu consista el juego, y las reglas.
Residencia
Todos fueron a buscar un lpiz. Luego les entregu hojas que utilizaran para
realizar las cuentas.
R: - Miren chicos, presten atencin sino no van a saber qu hay que hacer. Ac
tengo cinco sobres, y cada uno adentro tiene un problema. El equipo que primero
logre resolver, y la cuenta est bien, gana.
Entre ustedes, dentro de cada grupo se pueden ayudar. Estn listos?
A: -Siiii
R: - Presten atencin, y escriban los datos que son importantes. Al comenzar a leer
el problema, observo que la mayora de los nios estn escribiendo el problema,
piensan que lo estoy dictando.
R: - Chicos, perdn, pero no tienen que escribir el problema. Tienen que escribir los
datos que nos sirven para resolverlo. (Comienzo a escribir los datos del problema en
el pizarrn), ven? Esto tienen que registrar en las hojitas. Y una vez, que yo haya
terminado de leer, comienzan a resolver.
A: - Ahh!!!!
As continu leyendo el problema.
R: - Ahora, qu tienen que hacer?, Tienen que sumar o tienen que restar?
Piensen lo que tienen que averiguar del problema. Quieren que les lea de nuevo?
A: -Siii
Nuevamente me dispongo a releer el problema, como ya tenan los datos
escritos, era ms fcil pensar lo que escuchaban, y as fue que descubrieron si
tenan que restar o sumar.
El primer grupo que resuelve, me muestra.
R: - Consult con tu grupo, si estn de acuerdo con el resultado, y cmo lo
resolviste.
(Fue hasta el grupo, y la mayora como queran ganar le dijeron que s).
Residencia
R: - Pas al pizarrn y hac la cuenta. Si est bien, son los ganadores del problema
1.
La nia pas al pizarrn, y al comenzar a realizar la cuenta, los nios
comienzan a detectar que tiene mal la cuenta, y por supuesto, al decirle cosas, la
nia mira y v que se equivoc. Entonces, la miro y le digo: no te preocupes,
hace la cuenta tranquila. Pero no prosper. Pas otro nio y resolvi la
cuenta.
Luego, realizo algunas preguntas. Si estn todos de acuerdo, y por qu.
Luego, pregunt si todos haban realizado la misma cuenta, y de la misma forma.
R: - Todos realizaron la cuenta parada?, o Alguien realiz otro tipo de cuenta?
A: - Yo seo, hice la otra cuenta.
R: - A ver. Pas al pizarrn y mostranos cmo lo resolviste. (Pas el nio al pizarrn,
y resolvi descomponiendo la cuenta, pero en realidad en su papel haba hecho la
cuento parada, con casita)
Charlamos, sobre las opciones que tenemos para resolver, que el
descomponer una cuenta, nos sirve para utilizar el mtodo. Y que no existe una sola
manera de resolver las cosas.
Llega la madre que les ensea para el baile, y di por terminada la clase, se
fueron a sentar, para escribir la fecha el ttulo, y pegar una copia del problema que
resolvimos.
Fase postactiva
Al ver llegar a la madre, ya me da rabia. Entiendo que es parte de da a da,
pero ya me molesta no poder dar las clases como estn planificadas, sino que tengo
que acortar todo, y con sinceridad, no es lo mismo, los resultados no son los
mismos. Porque para entender mejor se necesita prctica, y si tena cinco
problemas para trabajar y pude usar uno de ellos, saquen sus propias conclusiones.
Residencia
Mientras, los nios van a practicar el baile con las docentes, me quedo
pensando lo que sucedi en la clase, y se me haba ocurrido decirle a la alumna que
pas al pizarrn que pregunte a sus compaeros, pero en el momento que estaba al
frente no invit a ningn compaero a que la ayude. Lo mismo me dijo la profesora
del rea que fue a observar la clase.
Tambin me marc que sera prudente, tener copiado el problema en el
pizarrn o llevarlo en un afiche; para que esto facilite a los nios el contacto con el
problema y los datos necesarios para resolverlo.
Anlisis
Realizando mi reflexin sobre mi reflexin en la accin: retomando
nuestro pensamiento sobre lo que hemos hecho, como afirma Schn,
Donald30, me doy cuenta que si bien siempre llevo afiches por las dudas que fueran
necesarios, in situ no tuve la reaccin de rpidamente sacar uno, y anotar ah el
problema. Este hecho, puede modelar mi accin futura, porque es a partir de
esta experiencia, que para mis prximas actuaciones tendr en cuenta ms
detenidamente los detalles. Y que es preferible llevar material y no usarlo a no
tenerlo preparado.
Siento que con las devoluciones, estoy creciendo un poco ms, porque en las
clases de lengua, estuve siempre muy pendiente de que estos eventos, por ejemplo,
llevaba afiches con las mismas actividades que ellos tenan y realizbamos las
correcciones en forma grupal adems de la correccin individual en el cuaderno. Sin
embargo, en el rea de matemtica, si bien fui precavida en muchas cosas, no me
di cuenta de tener por escrito problemas que los nios deben resolver desde la
oralidad, ya que son muchos datos a tener en cuenta con una nueva familia de
nmeros que estbamos trabajando, y teniendo en cuenta la edad es los nios,
hubiera sido ms que conveniente, sobre todo para que ellos tuvieran ms
confianza en resolver el problema.
diseo de la enseanza y el aprendizaje en las profesiones. Barcelona. 1992.
Residencia
En cuanto a mis acciones como docente, la profesora destac como positivo
el animarme a proponer a los nios actividades innovadoras, las intervenciones en
cada situacin, y recordar las pautas de convivencia para que todos puedan
escucharse.
Con respecto a las pautas de convivencia, es un tema corriente, cada da
hago mucho trabajo para recordar las pautas, sobre respetar las pautas, y siempre
hablo con los nios y les llevo la situacin de atropello a su propia persona;
R: - Si alguien est hablando, qu tengo qu hacer?
A: - Esperar a que termine.
R: - Muy bien, tengo que esperar a que termine de hablar. Y despus que espero
Qu hago? Hablo directamente?
A: - No, seo. Tengo que levantar la mano.
R: - Ah, claro, tengo que levantar la mano y esperar que la seo me diga que puedo
hablar. Entonces, si F ests hablando y un compaero no te escucha, te va a
gustar?
A: - No seo. Perdn M.
R: - Muy bien F. Gracias por disculparte.
A: -(M a F) Te perdono.
Soy una futura docente, que piensa que las pautas de convivencia son muy
importantes de trabajar. Me parece apropiado en cada situacin poner una palabra.
Como estrategia de aprendizaje, teniendo en cuenta a Ronald Charnay, me
bas en el modelo Aproximativo (centrado en la construccin del saber por el
alumno). Si bien el autor afirma que ningn docente utiliza de forma exclusiva uno
de los modelos, sino que se toman elementos de cada uno de ellos; en esta clase
en particular slo utilic este tipo de propuesta.
La modalidad de trabajo utilizada, se corresponde con la idea de que () el
docente organiza la comunicacin de la clase, propone en el momento
Residencia
adecuado los elementos convencionales del saber (). El alumno ensaya,
busca, propone soluciones, las confronta con la de sus compaeros, las
defiende o las discute ()
Y respecto del recurso de aprendizaje, teniendo en cuenta este modelo, el
autor menciona que la resolucin de problemas es principalmente, el mtodo o la
manera en que el alumno construye su saber, en interaccin con otros.
Por otra parte, a la hora de pensar a quin est dirigida la clase, hay que
considerar el hecho de que los nios de aproximadamente siete aos, estn en la
transicin de la etapa pre-operacional a la de operaciones concretas, segn Jean
Piaget. Es decir, que en este periodo los nios comienzan a dejar atrs el
egocentrismo, para tener en cuenta a los otros. Cuestin que habilita, el intercambio
con sus pares.
Es por esto que el ltimo autor mencionado, afirma, que la interaccin social
favorece el aprendizaje.
Tambin eleg utilizar problemas para resolver, para formar a los nios desde
el razonamiento; considerando a Ronald Charnay31, cuando afirma que hay
aprendizaje cuando el alumno reconoce el nuevo conocimiento como
medio de respuesta a una pregunta.
En un segundo grado, me parece apropiado el problema porque trae datos, lo
que implica que una primera instancia debo marcar fuertemente la seleccin de
datos, y una vez que los reconozcan bien, analizar la pregunta del problema, que es
a partir de ella que se har el razonamiento para llegar a la resolucin, y
subsecuentemente, habr aprendizaje.
31 Charnay, Roland. Didctica de las matemticas. Cap.III. Aprender por medio

de la resolucin de problemas.
Residencia
Residencia
Residencia
Destinatarios: Alumnos de 2 grado.
Fundamentacin
La escuela no est ajena a la educacin en valores, aunque
antiguamente esto se ensaaba en las casas, en las familias. En la
actualidad se debe hacer mucho hincapi en la moral de los individuos. Al
educar en valores estamos contribuyendo a que el sujeto construya su
propia historia personal y colectiva desde una manera diferente, una vez
que esta construccin de valores sea internalizada, estos valores se
convierten en una gua y en pautas de conducta.
Como parte de la educacin integral de los sujetos, la educacin en
valores les permitir tomar decisiones para que sepan cmo enfocar su
vida y cmo vivirla, contribuir al crecimiento de las personas de forma
global, para su interaccin en la sociedad.
Debemos tener en cuenta, la importancia de la educacin en
valores, tanto as como los beneficios que esto puede acarrear.
Entendiendo que se fundamenta en el respeto mutuo, a travs del
dilogo, se promueve el desarrollo e internalizacin de valores, y esto
conduce a mejorar el rendimiento escolar, a disminuir la conflictividad, y a
sociabilizar al sujeto.
Habilitar la palabra en el contexto ulico ya es indiscutido. La
habilidad dialgica en este espacio curricular debe ser fomentada para
que el alumno se apropie de herramientas que le brinden oportunidades
en diversos contextos sociales y que le permitan construir espacios de
convivencia propicios para la vida en sociedad.
Objetivos
Incorporar el dilogo como parte de las actividades, esperar el

turno, y hacer silencio para escuchar al compaero.
Reconocer las normas bsicas de seguridad al transitar por las
calles, y las seales viales ms comunes.
La amistad
Residencia
La responsabilidad
Educacin para el transente.
Adquirir las competencias dialgicas.

Experimentar role playing para intentar sentir lo que siente el otro.
Identificar conflictos, disputas y distintos intereses en juego en
situaciones vividas en el contexto escolar y extraescolar, as como
el reconocimiento de las posibles formas de resolverlos.
Ejercitar el dilogo, su valoracin como herramienta para la
construccin de acuerdos y la resolucin de conflictos.
El reconocimiento de las normas que organizan la vida en sociedad
as como la reflexin grupal sobre la necesidad e importancia de las
mismas.
Incorporar el dilogo como parte del trabajo en el aula.

Incorporar las buenas acciones y actitudes para con los dems.
Residencia
Clase N1
Da: Mircoles
Hora ctedra: 6 (de 17:30 a 18:10) Extendida.

Contenido Conceptual: La Amistad
Al comenzar la hora, me sentar en el piso para leerles un cuento a

los nios. Para que ste sea ms atractivo y a su vez pueda ser
visualizado por todos, llevara el cuento realizado en
Les leer un cuento: Carrera de Zapatillas
Haba llegado por fin el gran da. Todos los animales del bosque se levantaron
temprano.
Era el da de la gran carrera de zapatillas! A las nueve ya estaban todos reunidos
junto al lago.
Tambin estaba la jirafa, la ms alta y hermosa del bosque. Pero era tan presumida
que no quera ser amiga de los dems animales.
Ja, ja, ja, ja, se rea de la tortuga que era tan bajita y tan lenta.
Jo, jo, jo, jo, se rea del rinoceronte que era tan gordo.
Je, je, je, je, se rea del elefante por su trompa tan larga.
Y entonces, lleg la hora de la largada.
El zorro llevaba unas zapatillas a rayas amarillas y rojas.
La cebra, unas rosadas con moos muy grandes.
El mono llevaba unas zapatillas verdes con lunares anaranjados.
La tortuga se puso unas zapatillas blancas como las nubes.
Y cuando estaban a punto de comenzar la carrera, la jirafa se puso a llorar
desesperada. Es que era tan alta, que no poda atarse los cordones de sus
zapatillas!
Ahhh, ahhhh, que alguien me ayude! Grit la jirafa. Y todos los animales se
quedaron mirndola.
Pero el zorro fue a hablar con ella y le dijo:
T te reas de los dems animales porque eran diferentes. Es cierto, todos somos
diferentes, pero todos tenemos algo bueno y todos podemos ser amigos y
ayudarnos cuando lo necesitamos.
Entonces la jirafa pidi perdn a todos por haberse redo de ellos. Y vinieron las
hormigas, que rpidamente treparon por sus zapatillas para atarle los cordones.
Residencia
Y por fin se pusieron todos los animales en la lnea de partida. En sus marcas,
preparados, listos, YA! Cuando termin la carrera, todos festejaron porque haban
ganado una nueva amiga.
Fin y colorn, colorn, si quieres tener muchos amigos, acptalos como son.
Cuento de Alejandra BernardisAlcain,
Luego haremos una puesta en comn. Y registraremos en el cuaderno lo

siguiente:
Fecha:
Ttulo: Formacin tica y Ciudadana
La Amistad
Hoy lemos el cuento: Carrera de Zapatillas,de Alejandra Bernardis Alcain.
Escribir en el pizarrn la palabra Amistad, y les preguntar a los nios
que palabras se les ocurren para hablar de amistad, e ir sacando flechas con
sus aportes, tambin podra sugerir alguna. Evaluando que los nios puedan
aportar palabras que representen anti-valores tambin lo trabajar. Utilizando
flechas, o bien, en un cuadro comparativo.
Esto quedar plasmado en los cuadernos.
Afecto
Divertirse
Ayudar
AMISTAD
Compartir
Respeto
Comprensin
Consigna de trabajo:
Contame cul fue la parte que ms te gust. Luego realiza un
dibujo.
Residencia
Clase N 2
Da: Viernes
Hora Ctedra: 5 (de 16:55 a 17:30)
Contenido Conceptual: La Amistad
Para esta clase, quiero comenzar retomando lo trabajado la clase
anterior, y para continuar, llevar algunas situaciones donde tengan que
representarlas de a pequeos grupos o no tan pequeos, es decir,
realizaremos role-playing. Para luego realizar una puesta en comn sobre
lo que sucedi en cada caso.
Se armarn cuatro grupos con 6 integrantes cada uno. Le entregar

una imagen a cada uno y tendrn unos minutos para charlar sobre cmo
lo van a representar.
Residencia
Haremos las representaciones, respetando al grupo que est al
frente. Realizar preguntas para trabajar lo representado y luego cmo
podramos modificar esta actitud.
Para plasmar al cuaderno, anotar:
La fecha, el ttulo que ser: La amistad. Consigna: Pinta la imagen
que muestre AMISTAD.
Residencia
Residencia
Les entregar una copia con las imgenes para que marquen cul sera la
Clase N3
Da: Mircoles
Hora ctedra: 6 (de 17:30 a 18:10) Extendida
Contenido Conceptual: La Responsabilidad.
Trabajar la responsabilidad, comenzando un dilogo con los nios

sobre de qu tareas son responsables algunos de los integrantes de la
escuela.
Luego agregar a la charla que tareas realiza cada integrante de la
familia, y que tareas realiza cada nio, y que puede agregar o empezar a
hacer para colaborar en la casa.
Si mi responsabilidad como seo es planificar las actividades para que
ustedes trabajen en clase y puedan aprender, y no lo hago. Qu puede
pasar?
Y si mi responsabilidad como mam es preparar la comida, el
almuerzo, la cena, por ejemplo, y no lo hago. Qu pasa?
Respuestas varias: tenemos hambre, no comemos, etc.
Y si no comemos, qu pasa? Nos vamos a sentir bien todo el da?
Vamos a tener fuerzas para realizar las actividades que me tocan? En la
escuela voy a poder pensar en las tareas o en lo que la seo me est
explicando? O no voy a poder prestar atencin?
Esto que ustedes me estn diciendo significa que si uno no cumple
con sus responsabilidades, hay CONSECUENCIAS.
Las consecuencias son las acciones que se producen despus, y me
afectan a m o a otras personas.
Juego de dgalo con mmica sobre que tareas hace cada uno, y
qu va a hacer a partir de ahora, lo vamos anotando en el pizarrn, para
finalizar con una puesta en comn, y charlar sobre quienes hasta ahora no
colaboraban que se comprometan a hacerlo, y quienes ya tienen sus
tareas asignadas, si pueden agregar alguna otra.
Residencia
Todas nuestras acciones tienen consecuencias, y la colaboracin en
la casa, va a traer buenas consecuencias, por ejemplo que los adultos
estn contentos con nosotros, que nos traigan porque no un caramelito
algn da, que nos lleven a pasear aunque sea a la plaza ya que como
colaboramos y cumplimos con nuestras responsabilidades van a tener
ms tiempo para disfrutar con nosotros.
Nuestra mayor RESPONSABILIDAD es estudiar, cumplir con las
tareas de la escuela.
Copiar en el cuaderno:
Fecha corta.
La responsabilidad
Todos tenemos RESPONSABILIDADES, y cuando no las cumplimos
hay CONSECUENCIAS.
Entregar a cada uno una fotocopia con tarea para la casa, en caso
de que hubiera tiempo podrn comenzar a realizarla en clase.
Qu responsabilidad tiene cada uno?
Responder las preguntas. Pintar

Quines viven en casa conmigo?
..
Qu puedo hacer a partir de ahora para

ayudar un poco ms?
...............................
.....
Qu hago yo para ayudar/colaborar?
Residencia
Cul es mi principal responsabilidad?
Qu pasa si no hago mi principal

responsabilidad?
6 - Qu pasa si no cumplimos con nuestras

responsabilidades?.....................................................
...................................................................................
.............
Clase N 4
Da: Viernes
Hora Ctedra: 5 (de 16:45 a 17:30)
Contenido Conceptual: Responsabilidad.
Residencia
Comenzaremos la clase con una puesta en comn sobre la tarea de
la clase anterior.
Luego, les proyectar un video sobre la responsabilidad. El aprendiz
de brujo, de Disney.
Realizaremos una puesta en comn sobre lo visto en el video, y
recordando que existen Consecuencias si no cumplimos con nuestras
responsabilidades.
La fecha corta.
La Responsabilidad
Respeto
Libertad
Constancia
Dilogo
Generosidad
RESPONSABILIDAD
Sinceridad
Confianza
Esfuerzo
Adems sumar o modificar estas palabras que hablan sobre la

responsabilidad en base a lo que los nios aporten.
Todos tenemos responsabilidades, y si no somos responsable hay
consecuencias, que pueden afectarme a m y/o a otros.
Clase N 5
Da: Mircoles
Hora ctedra: 6 (de 17:30 a 18:10) Extendida
Contenido Conceptual: Educacin para el transente.
Residencia
Retomando lo trabajado en la ltima clase sobre La Responsabilidad.
Esto mismo sucede con la educacin vial.
-
Alguien sabe qu es la educacin vial?

Respuestas varias:
Muy bien, y que ms
Otras respuestas
Y cuando todos hayan opinado, en caso de que no hubiera surgido
hasta el momento, les preguntar: Y el peatn est incluido en
estas normas de trnsito?
Respuestas varias: S, no, no s.
Pregunto: Por qu? A quien dijo que no, a quin dijo que si, y a
quien dijo no s, le pregunto, por qu decs que no sabes? Cundo
sals de la escuela como hacs para llegar a tu casa?
Claro, el peatn, el transente tambin tiene responsabilidades, no
slo los que manejan un vehculo. Y si uno no cumple con estas
responsabilidades, Qu puede pasar?
(La idea es que alguien se acuerde de lo que se trabaj la clase anterior, y

diga que hay consecuencias).
Una vez finalizado el intercambio, anotaremos en los cuadernos.
Fecha corta.
Ttulo: Educacin para el transente.
Responsabilidades que tiene un transente:

Cruzar por la esquina.
Mirar hacia las cuatro calles antes de cruzar.
Si hay semforo, esperar que est en Rojo para los autos, y ah cruzar.
Si hay semforo de peatones, cruzar cuando indique la luz en color verde.
No correr, puedo tropezar.
Esperar siempre sobre la vereda, nunca sobre la calle.
Responsabilidades que tiene un conductor
Residencia
Abrocharse el cinturn de seguridad al subirme a un auto.
Frenar en el semforo con luz roja.
Avanzar con luz verde solamente.
Estar atentos a las seales de trnsito.
Dejar pasar al peatn en las esquinas o sendas peatonales.
Respetar la velocidad mxima y mnima.
Ahora, charlaremos sobre las seales de trnsito.

Existen varios tipos de seales: algunas son de color amarillo, otras
azules, y otras blancas y rojas.
Qu significa cada color?

Las seales de color azul: son informativas. Ej.:
Las seales de color amarillo: son de prevencin. Ej.:
Las seales de color blanco y rojo: son de reglamentacin. Ej.:
E
Clase N 6
Da: Viernes
Hora ctedra: 5 (de 16:45 a 17:30)
Residencia
Contenido Conceptual: Educacin para el transente.
Organizar un juego, con semforos, sendas peatonales, autos.

Al comenzar la hora, iremos al patio o dentro del aula, y
realizaremos un juego de la oca de vialidad nacional. Personal del
departamento se acercar a la escuela para dar una pequea charla a los
nios, y realizaremos el juego.
Para finalizar, realizaremos algunas preguntas que hayan surgido en el
juego, y reforzaremos lo ya aprendido, pero importante. Como ser:
Mirar para cruzar la calle. Hacerlo por la esquina.

Esperar arriba de la vereda, un poco alejado del borde.
Si hay semforo, esperar la luz roja para que los vehculos estn
detenidos.
Despediremos a la gente de vialidad, y luego anotaremos en el

cuaderno:
Fecha corta.
Ttulo: Vialidad
Hoy nos visit el personal de Vialidad nacional, jugamos al juego de
la vida, y aprendimos que.
(Debern completar ellos en sus casas como tarea).
Residencia
Bibliografa
De consulta para el docente

Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa. Serie cuadernos para
el aula. Ncleos de Aprendizajes Prioritarios. Presidencia de la
Nacin. Buenos Aires. Noviembre, 2007.
Palmieri, Julia. Ms all de las competencias: Los Valores. Master
Grupo Editor. Bs.As. Argentina.
www.buenastareas.com
www.valores.com.mx
www.vialidadnacional.com
www.youtube.com
De consulta para el alumno

www.valores.com.mx
www.vialidadnacional.com
www.youtube.com
Residencia
Etapa 2 Crnica N7
Fecha: 12-06-2013
Hora Ctedra: 1 hora (40 minutos)
rea: Formacin tica y Ciudadana
Profesora observante: GARECA, Gladis
Fase preactiva
Al momento de que el docente a cargo me diera los temas a trabajar, en
primer lugar me dio Educacin vial, si bien, es muy rico e interesante, haba que
trabajar tambin otras cosas, por lo tanto, me dio algunos valores, uno de ellos fue
la amistad y el otro la responsabilidad. Estos temas elegidos, son perfectos, porque
a pesar de que se trabajan en clases separadas, son temas que se relacionan entre
s, o, yo pienso relacionarlos entre s, y a su vez, relacionarlos con las dems reas,
ya que son temas transversales.
La realidad es que me surgen muchsimas ideas para abordar esta materia, ni
siquiera me da tiempo a sentarme a pensar, sino que se me ocurren, y busco
cualquier papel que encuentre en mis bolsillos para tener un registro.
Durante la cursada de la carrera, cuando tenamos que realizar clases para
darles a nuestros compaeros, nos hemos enriquecido en cuanto a la utilizacin de
distintas herramientas, una de ellas que cre un fuerte impacto en m, es el rotafolio. Es un material muy interesante, que atrae y entretiene al espectador.
Fase interactiva
Residencia
Toca el timbre para el cambio de hora, en este caso la extendida, y les voy
indicando a los nios que terminen la actividad que estaban haciendo y que vayan
acomodndose en el rincn de lectura. El cual, ya estaban habitados los nios a ir.
Una vez que todos se acomodaron les indiqu que hicieran un semi crculo
para que todos pudieran ver las imgenes. Me sent en una silla, y al instante todos
queran estar sentados a mi lado. Para que fuera ordenado, y que tuvieran buena
vista desde el lugar, les indiqu que tenan que sentarse ms lejos. As lo hicieron, y
pudimos comenzar. En este intervalo que demor unos minutos, lleg G, que es un
nio con maestra acompaante especial, para buscar sus pertenencias, ya que l
siempre se retira en la quinta. Sin embargo, se sinti atrado como en otras de mis
clases, y se sent a escuchar el cuento.
La lectura se realiz con muchas gesticulaciones, todo el tiempo estaba
pendiente del tono de voz a utilizar, ya que haba varios personajes y les di distintas
voces.
Cuando pasaba las hojas, los nios hacan comentarios sobre los dibujos,
estaban fascinados, sin embargo, no dejaba que esto nos distrajera, los convocaba
a seguir escuchando la historia. Una vez que la lectura concluy, si les permit con
ms soltura hablar sobre los dibujos y tambin les cont como los hice. Adems que
lo hice, pensando en ellos.
Si bien, en varias oportunidades durante la lectura realic algunas preguntas
para saber si estaban atentos siguiendo el hilo del cuento, al finalizar realizamos
una reconstruccin haciendo hincapi en las partes que eran relevantes para
nuestro tema: la amistad. Y en dos oportunidades, traje a colacin hechos
infortunios que pasaron en el aula, y les pregunt qu les pareca lo que haba
sucedido, y cmo hubiera sido ms apropiado actuar. Para mi sorpresa, todos
estuvieron de acuerdo, que podan haber actuado de otra manera para no herir al
compaero/a en cuestin.
Luego, los invit a tomar asiento a sus bancos, sacamos el cuadernos y
realizamos anotaciones sobre el contenido trabajado; como tarea, deban realizar un
Residencia
dibujo de la parte del cuento que ms les haba gustado. As, la clase prxima, los
mostraran mientras explican por qu eligieron dibujar eso.
Fase postactiva
Al finalizar esta clase, estaba muy emocionada, sobre todo porque G se
haba interesado y se qued a observar adems de participar en la puesta en
comn al igual que sus compaeros, quienes participaron todos. Luego,
relacionaban el contenido trabajado con sus experiencias vividas, lo cual fue muy
rico desde varias pticas: entendieron el concepto a trabajar, lo relacionaron con
hechos de la vida real, se mostraron activos ante la participacin (lo que implica
expresin de vocabulario y sentimientos), expresaron su inters por el material que
se utiliz: el rota-folio.
Anlisis
Haciendo mi reflexin sobre mi reflexin en la accin, como dice Donald
Schn32, retomando nuestro pensamiento sobre lo que hemos hecho
para descubrir cmo nuestro conocimiento en la accin puede haber
contribuido a un resultado inesperado, pienso que si bien uno prepara los
materiales esperando que los nios se sientan atrados, no es una garanta que esto
suceda. Que G, se haya querido quedar, para m fue muy satisfactorio, pero ms
an que la docente acompaante y la docente a cargo, al igual que la profesora
observadora, se hayan quedado pendientes de mi lectura e interpretacin del
cuento, y luego de la puesta en comn, teniendo en cuenta los aos de ejercicio que
llevan, fue regocijante.

diseo de la enseanza y el aprendizaje en las profesiones. Barcelona. Espaa.
Residencia
Siguiendo con el anlisis desde Schn 33, cuando afirma que: la reflexin
de la reflexin en la accin puede modelar nuestra accin futura;
concluyo que el uso del rota-folio es muy propicio para los nios de este nivel.
Mediante el dibujo se logra captar la atencin, a su vez, que se puede utilizar como
disparador, como por ejemplo, en el rea de lengua, que se utilice para realizar
narraciones a partir de la imagen. Adems permite, el romper el espacio, y as
podemos crear un clima agradable de trabajo, y por qu no de intercambio de
experiencias, lo que nos abre muchsimas puertas con los contenidos que traen.
Brindarles a los nios este espacio para que ellos puedan expresar sus
sentimientos, y que ellos entiendan que lo pueden usar, es invaluable.
Desde lo didctico del rea, es necesario que se entienda que la educacin
en valores es importante, esto nos ayudar a resolver conflictos, porque las normas
y los valores son necesarios para vivir en sociedad, por lo tanto, es parte de nuestro
trabajo
como
educadores.
Julieta
Palmieri 34,
dice:
Los
valores
son
fundamentales para una buena convivencia, para la buena marcha de la

escuela y la buena relacin entre los alumnos. De esta manera, la educacin
tendr sentido, ya que debemos intentar que de la escuela salgan nios ntegros y
que sepan tomar decisiones coherentes y acordes a las normas, lo que viene de la
mano de la responsabilidad, el respeto, etc.
La amistad, no es un valor que se aleje de lo que se viene expresando, si
bien uno elige tener una amistad o no, siempre debe ser con respeto hacia la otra
persona, con solidaridad, con tolerancia, etc. La verdad es que la mayora de los
valores se relacionan entre s. En este anlisis, que se va desmembrando cada vez
un poquito ms, sigo con la eleccin del modo de trabajo, si bien ya hice mencin
del rota-folio como material, ahora hablar del cuento como eleccin didctica para
esta clase, y la autora dice: los cuentos pueden nacer en cualquier
momento, por cualquier motivo; adems son fuente de numerosas
actividades: representar, ilustrar, dibujar y, lo que realmente nos
33 Schn, Donal. Idem 1.
34 Palmieri, Julieta. Ms all de las competencias: LOS VALORES. Bs.As.
Argentina.
Residencia
interesa, es que a travs del cuento el nio vaya construyendo y
asimilando las conductas que representan sus personajes, descubriendo
que, cuando respeta normas y valores, hay siempre un final feliz. Si bien
el cuento no es una experiencia que ellos estn vivenciando, a esta edad, los nios
toman como referentes a los personajes de los cuentos, siempre encuentran un
hroe, un malo, etc. Entonces, tener estos datos en cuenta nos ayuda a encontrar la
narracin adecuada para usar y dejar que los nios usen como ejemplo.
En este caso, donde trabaj la amistad como valor, tuve en cuenta la
sinceridad, la generosidad y el afecto como cimientos de este cuento. Para finalizar,
dejo una cita de la autora Palmieri, Julieta 35, y dice: el valor est relacionado
con la propia existencia; afecta la conducta de la persona, configura,
modela sus ideas y condiciona sus sentimientos. Si tenemos en cuanta
esta definicin, queda ms que claro, que debemos trabajar con valores en el aula,
y es nuestra funcin como educadores.
35 Palmieri, Julieta. Idem 3.
Residencia
Residencia
Diagnstico con sus modificaciones a lo largo de la prctica
A partir del diagnstico inicial realizado en la etapa de observacin, realizo un

anlisis detenido sobre los contenidos a trabajar, y pensando en las propuestas que
quiero llevarles a los nios, basndome en qu quera lograr y para qu, es que
pienso el cmo voy a trabajar con ellos. Esto implica una toma de decisiones
operacionales, en dichos del autor Frigerio, G. y Poggi, M. 36, estas decisiones
corresponden a las tomadas cotidianamente y son las que orientan las actividades
de otros actores.
En una primera instancia, decido trabajar con material concreto, teniendo en
cuenta a Piaget, J.37, quien afirma como ya lo he mencionado anteriormente, que el
perodo que comprende de los siete a los once aos, es donde el nio domina las
actividades mentales basadas en la regla de la lgica, es decir, que usa la lgica y
realizan operaciones con objetos concretos. Precisamente, durante la mayora de
las clases, los nios han podido experimentar los contenidos que trabajamos. En lo
que a m refiere, esto facilitar el rpido entendimiento de lo trabajado a partir de
sus propias vivencias.
En cada actividad propuesta, los nios se mostraban ansiosos por saber que
haba que hacer, y todos queran participar. A su vez, el inters que se generaba en
cada uno de ellos, haca que para el final de la clase, se apropiaran de las
enseanzas adems que preguntar qu haramos en la siguiente clase. Esto, me
deja a m una sensacin de alegra y regocijo, pero, a su vez, una gran
responsabilidad para presentar las prximas experiencias.
Teniendo en cuenta la importancia de utilizar los recursos adecuados para el
desarrollo cognitivo de los nios, y as, poder alcanzar mis objetivos, es que
36 Frigerio, G. y Poggi, M. Cara y Ceca. Las instituciones educativas. Ed. Troquel.
Buenos Aires, 1992.
37 Piaget, Jean. Teora Psicogentica. El desarrollo cognitivo del sujeto.
Residencia
recupero una frase de Antnez38, quin afirma lo dicho: tener en cuenta que
material ser el ms adecuado para transmitir los contenidos y alcanzar los
objetivos que pretendemos, y que adems, han de ser adecuados al alumno (por su
etapa evolutiva y su estructura cognitiva) y han de tener un valor educativo (un
contenido y una lgica)
Los recursos a tener en cuenta fueron tanto para trabajar con los nios, como
ser: cartulinas, afiches, fotocopias, juegos (Vialidad Nacional, juego se seales de
trnsito), rotafolio, mapas, lupa gigante, juego de slabas en lengua, imgenes a
color, juguetes (para trabajar el campo y la ciudad: autos, helicpteros, vacas,
caballos, tractores, etc.), pelcula de Mickey Mouse y el Mago para trabajar uno de
los valores en formacin tica y ciudadana, los bon-o-bon para trabajar el sistema
digestivo, cartas con los nmeros de la familia del 300 para trabajar un juego, las
cuales luego de trabajar, seran para ellos; tambin utilic tizas, fibrones, cinta
adhesiva, plasticola, siempre llevaba la cartuchera conteniendo tijeras, y reglas por
dems. Aunque parece obvio, hay que recordar estas cosas, en el momento de
nerviosismo se olvidan, como deca una profesora de la Prctica, Valinotti, Susana 39:
lo obvio no es tan obvio cuando preguntan si tienen que llevar guardapolvo
El primer da que comienzan mi desempeo al frente del aula de mi segunda
etapa, al llegar, nos cambian el aula. Si bien, fue un cambio positivo y favorecedor,
ya que el aula anterior era ms reducida, fue un momento un poco tenso, porque
mientras estbamos realizando el cambio de aula, llega mi profesora de la ctedra a
observarme y estbamos en medio del cambio. Sin hacer demorar ms,
comenzamos con a clase. No tuve que modificar mis planificaciones, las cuales,
tenan estipulado romper el espacio, ahora lo hara con mayor espacio disponible. Y
aunque, en algunas clases tomo la decisin de romper el espacio cuando no lo tena
planificado, es porque amerito que ese momento vale la pena disfrutarlo desde otro
lugar, adems de favorecer la comunicacin. Esto, me lo permito realizar, teniendo
38 Antnez y otros. Del proyecto educativo a la programacin en el aula. 4
parte.
39 Valinotti, Susana. Profesora de grado, Profesora de Trayecto de la Prctica del
I.P.E.S. Tierra del Fuego, 2012.
Residencia
en cuenta, a Antnez40, que dice que la planificacin es la que nos permite el azar
controlado. Es as, como una vez que yo planifico, puedo liberar al azar
determinadas acciones para obtener un mayor rendimiento, sin que esto afecte a la
jornada de manera negativa.
En cuanto a la comunicacin del grupo clase, que siempre fue radial, intento
con xito, modificarla a una comunicacin de circuitos mltiples, es decir, que los
nios se comunican con el docente referente, adems, logro que exista una
comunicacin entre ellos sin depender de mi intervencin. Por supuesto, que cost
romper ese molde que traan, y al principio me miraban siempre a m y se sentan
temerosos. Sin embargo, fui logrando de a poco, que ellos tambin se pudieran
comunicar contndose informacin, y explicaciones sobre cmo haban realizado la
tarea, y su punto de vista con respecto a las preguntas que les haca en clase.
Una de las estrategias que ms utilic tanto en mis prcticas como en mi
residencia es hacer participar a los nios, hacerlos pasar al pizarrn. Esto lo trabajo
desde el primer momento en que me paro frente a la clase, dndoles confianza con
pequeas palabras alabadoras: vos pods, no importa si te equivocas, lo
importante es que lo intentes. Si te equivocs te ayudo y lo corregimos, equivocarse
no es malo, no es una mala palabra, muchas veces de equivocarse aprendemos
Estas afirmaciones son en base a sus temores, y a lo que muchos de ellos
expresaban. Estos incentivos verbales hicieron que se fortaleciera la relacin
residente-alumno. A partir del vnculo que uno como docente entabla con el nio es
que va a dar el resultado de nuestra estada por la escuela.
Tambin considero, que marc una fuerte impronta el pensar en las
actividades ldicas. Creo que los nios con el slo hecho de escuchar que
realizaramos un juego, ya que as lo propona, se mostraban interesados, y al
finalizar copiaban gustosos ya que haban experimentado y queran que plasmado
agendado en sus cuadernos para mostrarlo en casa. Y se apuraban para que les
corrigiera el cuaderno.
40 Antnez, y otros. Del proyecto educativo a la programacin en el aula. 4

parte.
Residencia
Para mi ltima semana de residencia, los nios al bajar al aula, slos,
esperaban que ingresen en una primera instancia las nias. Y cuando eso no
ocurra porque bajaban distrados, los nios siguientes a la fila les decan a los
primeros que tenan que esperar. Son algunos de los resultados esperados luego de
haber trabajado las normas de convivencia.
Con respecto al contrato pedaggico, ha sucedido lo mismo dentro del aula.
Si bien, explicitaba el mismo antes de comenzar alguna actividad, siempre haba
que recordarlo. Para el final de mi estada, eran ellos mismos quienes se daban
cuenta de tendran que haber levantado la mano antes de hablar, o escuchar al
compaero que est hablando y esperar que termine antes de comenzar. Y, este
cambio en el aula, pude observarlo como una mejora en relacin a las tareas, y al
clima en relacin a las tareas, que adopt la docente a cargo.
En mi diagnstico grupal inicial, coment que haba observado a un nio que
maltrataba verbalmente a su compaera de banco, y ella sumisa, solo bajaba la
cabeza. A lo largo de mi residencia, trabaj mucho con esta actitud, convers mucho
con el nio en cuestin y lo haca desde un lugar que l pudiera dar cuenta, de o
que le haca sentir a su compaera. El nio, pensaba, y al principio cost, pero en
una segunda oportunidad, logr disculparse con ella, entendiendo que esa manera
no era la correcta de comunicarse. Esto, fortaleci la relacin entre ambos
compaeros, a su vez, que fue ejemplo de su relacin con sus pares en el aula.
Con respecto a lo curricular, tuve que realizar modificaciones para poder
lograr finalizar con los contenidos otorgados por la docente a cargo. Ya que mi grado
era el encargado del acto del 9 de julio, organizaron un baile, para lo cual, una
madre vena dos o tres veces por semana a practicar con los nios. Esto restaba
tiempo a mis horas. Con el agravante que me avisaban unos quince minutos antes
de que llegara, o bien, la mam se haca un tiempito y llegaba directamente. En
consecuencia, estas clases se reducan, al principio, me pona de mal humor y me
preocupaba, pero luego resolv manejarlo ms relajadamente dentro de mi
estructurada personalidad. Entonces, trabajaba el tema principal, y quitaba algunas
de las ejercitaciones que seguan, ya que mi meta, era adems que el nio se
apropie de los contenidos, poder llegar con el programa. Y as fue, que tambin
Residencia
continuaba trabajando con mi planificacin, pero sobre la marcha, como dira Schn,
Donald41, in situ. Reorganizar lo que estamos haciendo mientras lo estamos
haciendo. Durante el proceso podemos reestructurar
estrategias de accin, la
comprensin de los fenmenos o las maneras de formular problemas., modificaba

para poder cerrar el tema, y poder pasar al siguiente sin perder calidad. Es por esto,
que tambin trabaja siempre, cada clase, retomando lo visto la clase anterior, y
recin ah avanzaba con la planificacin.
41 Schn, Donald. L formacin de profesionales reflexivos. Hacia un nuevo

Barcelona, 1992.
Residencia
Autoevaluacin
Mi mirada ms crtica, autoevaluarme, con todo lo que conlleva esta

palabra, ya que en forma personal soy muy exigente, y esto en muchas ocasiones
me cuesta poder ver mis propios logros, y las acciones y reacciones positivas que
puedo generar en las dems personas.
Sin embargo, con la devolucin de las docentes de la prctica fui, de a poco,
rompiendo esa estructura, y as, poder observar que no todo era criticable
negativamente, siempre tratando de mantener un equilibrio.
Dentro de las dificultades que tuve a lo largo de las prcticas residenciales
son principalmente poder controlar los nervios. Si bien la mayora de las
observaciones que me han realizado las profesoras, son en el primer perodo,
pudieron ser evitables; y aunque mis nervios no lo permitieron, y en ese afn de que
tena que salir y ser todo perfecto, me costaba abstraerme y ver desde otro lugar.
Con el correr de los das, fui afianzndome con el grupo clase, y eso hizo que
pudiera estar ms tranquila, por lo tanto se fueron observando cambios.
Algunas de mis dificultades fueron:
-
Excesiva preocupacin que todo deba ser perfecto.

En algunas ocasiones realic una lectura excesiva, resultaba un poco
extensa la cantidad de dos hojas, se perda la concentracin de los nios.
Residencia
-
No corroborar lo que estaba escrito en el pizarrn, tomando distancia y
poder ver que haba un error.

Dar otros ejemplos, adems de los que se llevan planificados, para poder
arribar a una conclusin en general sobre la regla trabajada.

Organizar el momento de correccin de los cuadernos. Si bien
mayoritariamente realizbamos una correccin en conjunto desde el
pizarrn, todos queran su cuaderno corregido. Esto, implicaba tiempo y
en algunas ocasiones desorden.
A partir de las devoluciones de las profesoras en cada clase, ellas mismas

realizan sugerencias en base a su experiencia, y a su preparacin en el rea. Es por
ello que ahora, escribir algunas propuestas para mejorar estas dificultades.
Algunas propuestas de optimizacin son:
-
Estar un poco ms tranquila, y disfrutar ms cada clase.

Adecuar de mejor manera las lecturas en base al grado y al conocimiento
cognitivo de los nios.

Tener mayor concentracin al escribir en el pizarrn, y poder tomar
distancia para observar lo escrito.

Re-organizar el momento de la correccin de los cuadernos. Si bien,
aprovechaba las horas que los nios tenan con otros docentes para
corregir, al momento de finalizar una actividad, comenzaron a formar una
fila, y otras ocasiones yo pasaba por los bancos para realizar la correccin
mientras ellos permanecan en el lugar.

Sonrer ms.
La ltima sugerencia fue propuesta por una de las profesoras de la ctedra, y

me sorprenda porque a diferencia de mis prcticas, durante la residencia sent que
modulaba mis msculos de tal manera que emita una sonrisa, gesto que al parecer
no lograba ser percibido por el pblico. Eso, tambin habla de mi timidez, y que
tengo que trabajar para poder expresarme sin sentirme ridcula.
Como ltimo, quiero hablar sobre mis fortalezas:
Residencia
Algo que han marcado mis profesoras de la prctica durante las
observaciones es que realizo intervenciones adecuadas, tanto en relacin al
contenido trabajado como preguntas para guiar al nio a un resultado final, como las
intervenciones actitudinales. Estas intervenciones hacen que se logre un buen clima
de trabajo, y que se puedan realizar puestas en comn acordes a la tarea, y que los
nios puedan aprehender.
Otra fortaleza, es mi estilo de gestin, para m estar frente al aula con los
nios, es un placer. Y eso se ve reflejado, en cmo pienso las lecturas, por ejemplo,
que cambio los tonos de voz, y eso hace que los nios se sientan atrados.
Desde el segundo da de observacin, saba los nombres de los nios, y
llamarlos por su nombre es gratificante, y un camino hacia generar el vnculo.
Como ltimo, quiero sealar, que siempre me muevo dentro del aula, es decir,
que siempre estoy rondando por los bancos de los nios. Esto, mantiene un orden
diferente, porque ellos no se tienen que parar para ir a corregir, y cuando estn
trabajando, yo puedo observar cmo lo estn haciendo, y puedo intervenir si fuera
necesario, preguntndoles si estn copiando correctamente, si escribieron el da,
etc.
Residencia
Experiencia como conductor facilitador del aprendizaje de los nios
Este escrito es sobre mi primera experiencia, desde lo subjetivo, que

comienzo a redactar. Como el ttulo bien lo dice, voy a comentar cmo fue mi rol en
el aula como conductor del aprendizaje de los nios.
Un dato muy importante a tener en cuenta, es el diagnstico inicial. Es este
instrumento que me permite saber que contenidos estn viendo los nios, cmo lo
trabajan con la docente a cargo, cmo los nios reaccionan ante las propuestas de
la docente. Y es a partir de esta recoleccin de datos que realizo mis
planificaciones.
Mi rol como conductor en relacin a los aprendizajes, tiene que ver mucho
con las propuestas que pens para trabajar con los nios. Si hay que remarcar en
un factor facilitador del aprendizaje es mi preparacin en la carrera docente, que me
permite conocer los comportamientos de los nios a determinada edad de su vida.
Una de las materias que ms me facilit mis planificaciones fue Sujeto. Aprender
sobre el comportamiento de los nios, es una base fundamental que tenemos de
herramienta los futuros docentes.
Luego, podemos planificar con las didcticas de las diferentes reas, y
pensar clases en donde el nio se sienta atrado. Y tener en cuenta siempre un
equilibrio. Si bien, es claro que vivimos en una poca diferente a cuando nuestros
padres o nosotros mismos bamos a la escuela, y ahora los nios necesitan clases
diferentes porque ya son nios 3.0 (estn atentos a varias cosas a la vez) tampoco
Residencia
se puede estar todos los das y en todo momento, rompiendo el espacio, llevando
juguetes o pensando ejercicios con material concreto. Tambin hay momentos de
sentarse y mirar el pizarrn, hay momentos de escritura.
Algunas pautas que se destacan como positivo en mi rol de conductor

facilitador, fueron:
-
El lugar que les doy a los nios, hacindolos pasar al pizarrn.

Las intervenciones adecuadas.
El soporte de elementos concretos, visuales.
Utilizar propuestas ldicas
La distribucin del tiempo
La organizacin de los recursos
Realizar equipo con otras docentes, para solventar actividades complejas
La utilizacin de los recursos, son los ms favorecedores del aprendizaje
del nio, los incentiva.

La actitud gestual.
La adecuacin del vocabulario acorde al nivel de los nios.
En cuanto a la lectura, utilizar diferentes tonos de voz y buena diccin.
El ritmo de trabajo que se genera con el cumplimiento de los momentos
de la clase.
Trabajar los contenidos actitudinales.
Valorar los conocimientos de los nios.
El buen clima y la participacin de los nios.
Considero que todas estas caractersticas, que forman parte de la devolucin

de mis profesoras observantes, tienen que ver directamente en cmo hago de canal
para que el conocimiento llegue a los nios, y cmo desde mi lugar puedo generar
un inters en el nio para que sea l quien quiera aprender estos conocimientos.
Ser un conductor facilitador, pasa, desde mi punto de vista, por la manera en
que lo transmitimos, es decir, con qu nfasis, con que ganas, me paro en el lugar
de docente.
Las herramientas que utilizamos, los recursos y la adecuacin de los mismos,
son una gran parte importante de cmo vamos a facilitar el aprendizaje del nio.
Residencia
Pero, tambin hay que tener en cuenta, que tiene una relacin con los
conocimientos tanto por parte del docente como del alumno.
Sobre estas afirmaciones que realizo en base a mi experiencia, es decir
desde mi subjetividad, encuentro un respaldo terico de la autora Souto, Marta 42:
Las tcnicas de facilitacin, son aquellas que el coordinador utiliza
para favorecer el funcionamiento grupal, para guiar y movilizar hacia los
objetivos organizando la comunicacin, recordando la aparicin de
conflictos, etc.
42 Souto, Marta. Didctica 2. Didctica de lo grupal. INPAD.
Residencia
Experiencia en relacin con el conocimiento
Como hice mencin en la dimensin anterior: Experiencia como conductor

facilitador del aprendizaje de los nios, considero que existe una relacin entre
ambas. Facilitar el aprendizaje tiene que ver con los conocimientos que existen en
juego de ambas partes, tanto del nio como del docente. Del docente principalmente
que es quien ser el puente entre el nio y el conocimiento. As lo afirma Souto,
Marta43, El acto pedaggico surge en la interaccin entre el sujeto que
aprende, en funcin de un tercer elemento: el contenido. La relacin que
se establece es a la vez cognitiva, afectiva y social.
Es por esto, que
recalco nuevamente una importante relacin entre las diferentes dimensiones

subjetivas.
En esta dimensin, por supuesto, que voy a escribir mi experiencia, ya que de
eso se trata, y si es importante remarcar, que nosotros estamos en camino a ser
docentes, y cuando seamos ya docentes recibidos no significa que sepamos todo de
todo. Tener la humildad de pensar el contenido, planificarlo, y luego, estudiarlo,
leerlo, informarnos, siempre saber un poco ms que los nios, nunca menos. Para
planificar adecuadamente, debo pensar el destinatario, y en base a eso, pensar qu
quiero ensear y para qu. Antnez44, nos dice que los objetivos son fundamentales:
Organizar la enseanza supone siempre planificar unos objetivos
didcticos determinados. Los objetivos constituyen una gua inmediata
para la planificacin del aprendizaje.
43 Souto, Marta. Hacia una didctica de lo grupal. Captulo II. El acto pedaggico
desde lo social, lo psquico y lo instrumental.
44 Antnez y otros. Del proyecto educativo a la programacin en el aula. 4
parte El trabajo de cada da, la programacin de aula.
Residencia
Hay que sentarse y estudiar, saber de lo que vamos a hablar. Durante mis
planificaciones, si bien eran contenidos ya sabidos y trabajados, aprend mucho con
las docentes de las didcticas. Aunque como docente, puede que nos encontremos
con contenidos que no sean de nuestro agrado, se puede buscar la manera de
trabajarlo, y as, tambin encontrarlo ms agradablemente, sumada la confianza que
nos da la sabidura.
Con respecto a las didcticas, siento que he fortalecido con el uso y
aplicacin de recursos mi estilo de gestin, y con el rea que ms cmoda me
sent fue con Formacin tica y Ciudadana. Tuve la suerte de contar con la
experiencia de una profesora Gladis Gareca que todo el tiempo me incentivaba
para que yo me anime a desestructurarme y que disfrute de las clases con los nios.
Me ha costado mucho, ya que siempre esperaba que saliera todo perfecto,
milimetrado, y cuando yo vea y senta que la clase era un desastre, la profesora
ms disfrutaba las observaciones de cmo los nios disfrutaban la clase. Luego,
entend, que al disfrutar yo mi planificacin, puedo entregar a los nios un mejor
desarrollo de la clase.
Residencia
Experiencia como coordinador del grupo
En mi experiencia como coordinador del grupo, tengo que mencionar dos

aspectos, desde lo actitudinal, y desde lo cognitivo. Tienen una relacin directa. Soy
una docente que hace mucho hincapi en lo actitudinal de los nios, eso abarca
desde las consignas a trabajar, cmo se va a trabajar esa actividad, es decir, el
contrato pedaggico. Tambin, considero prudente frenar una clase o una actividad,
para corregir algo que est sucediendo y en donde considero que debo poner una
palabra, refirindome a tratos en nios no adecuados, burlas, risas, groseras,
peleas, discusiones, etc. Trabajo con el nio con una hiptesis que intente ponerse
en su lugar, Cmo se sentira si le sucediera a l?, esto ha funcionado muy bien.
Siempre con paciencia y un buen tono, eso hace que el nio baje sus revoluciones y
pueda escuchar. Se podra decir, que es un trabajo de mediadora.
Pareciera que no, pero trabajar estas cuestiones hacen al desarrollo de una
clase, y hace que esa actividad tenga o no xito. Refirindome al comportamiento
de los nios, el autor Bion 45, arriba a la postura de que el comportamiento de un
grupo se efecta en dos niveles: el de la tarea comn y el de las
emociones comunes. El primer nivel es racional y consciente: todo grupo
tiene una tarea que l mismo se da y su xito depende del anlisis
correcto de la realidad exterior, de la ordenada distribucin y ordenada
coordinacin de los roles en el interior del grupo, de la regulacin de las
acciones por medio de la bsqueda de las causas de xitos y fracasos y
de la articulacin relativamente homognea de medios y objetivos. Como
parte de la bsqueda de la regulacin de acciones en el interior del grupo, soy
responsable de que ocurra. Por lo tanto, el rol docente como coordinador implica la
45 Fernandez, Ana Mara. El campo grupal. Notas para una genealoga. Cap. III,
IV, V y VI.
Residencia
interseccin de dos campos, lo grupal, y lo educativo, dentro de lo educativo lo
didctico.
Lograr un buen clima en el aula es tan fundamental, desde mi perspectiva,
como planificar una actividad coherente y acorde a la edad cognitiva de los nios.
Para finalizar, vuelvo a citar a Souto, Marta46, quien nos habla sobre la
coordinacin, y ella sostiene que un coordinador debe considerar: el sistema de
comunicacin, intentando que no quede centralizada, sino recordar las diferentes
redes que se pueden configurar. La discusin, es muy eficaz si es bien guiada como
mecanismo y no en su contenido. Tener en cuenta el sistema de roles, y el equipo
de recursos, lo cual propiciar el enriquecimiento mediante aportes materiales y
humanos.
46 Souto, Marta. Didctica 2. Didctica de lo grupal.
Residencia
Experiencia acerca del contacto con los nios (corporal, afectiva, etc)
Esta experiencia es la ms maravillosa, los abrazos, que te saluden, que te

sonran desde el banco, ver sus rostros iluminarse al enterarse cul ser la actividad
a desarrollar, o sus caritas de sorpresa son un recuerdo invaluable.
Todas estas actitudes y muchas ms, es que se logran a partir del vnculo
que se genera entre el docente y los nios. No necesariamente tiene que ser un
vnculo positivo, puede que sea un vnculo negativo, pero es un vnculo al fin.
Soy partidaria que a partir de generar el vnculo, se logra lo mejor, obtenemos
los mejores resultados, ya que los nios generan entusiasmo y es contagioso. Por lo
tanto, aprenden mejor.
Lograr un vnculo con los nios, depende siempre del adulto. El docente, en
los primeros grados de primaria, es considerado por el nio como una segunda
mam, o como la mam que no tienen, nuestras palabras son ejemplo para ellos,
por este motivo, debemos cuidar que decimos y cmo lo hacemos.
Durante mi residencia, mis prcticas, y mis primeras instancias en una
institucin, siempre he generado un vnculo con los nios, mayoritariamente
positivo. Como resultados, he obtenido cambios asombrosos, como nios que no
copiaban lo hicieran; o como un nio con docente acompaante quiera permanecer
en mis clases. Adems, he podido observar los avances que han logrado durante mi
estada en la escuela, y eso, es un resultado favorecedor tanto para el nio como
para m. Me llena de orgullo poder notar cambios en los nios. Poder generar su
atencin, que su recibimiento sea entusiasta, todas estas actitudes y cada pequeo
gesto que los nios tienen para conmigo, me llenan el alma.
Residencia
Cada da, eran abrazos interminables, las nenas sobre todo me saludaban
con besos, hasta que un varn se anim, y todos queran saludarme con un beso
tambin. Me daban dibujos con corazones, flores, besos dibujados. Hacan fila para
saludarme al final, venan a saludarme antes que a la docente, no queran que yo
me fuera sin saludarlos.
Yo tambin soy una persona muy afectuosa, sobre todo con los nios, soy
madre y ta, y siempre tengo ms afinidad a ponerme a jugar con los nios que a
charlar con los adultos.
Por todo lo descripto, es que puedo y quiero decir, que tuve una experiencia
maravillosa por mi paso por la escuela. Estoy ansiando mi regreso!!!
Residencia
Bibliografa
Aisenberg, Beatriz; Alderoqui, Silvia. Didctica de las Ciencias Sociales,
Aportes y Reflexiones. Cap. 6: Para qu y cmo trabajar en el aula con los
conocimientos previos de los alumno.
Antnez, y otros. Del proyecto educativo a la programacin en el aula. 4
parte.
Cassany, Daniel. Ensear a escribir. Ed. Paids.
Charnay, Roland. Didctica de las matemticas. Cap.III. Aprender por medio
de la resolucin de problemas
Fernandez, Ana Mara. El campo grupal. Notas para una genealoga. Cap. III,
IV, V y VI.
Frigerio, Poggi, Tiramonti y otros. Las instituciones educativas: cara y ceca.
Captlo 1. Las instituciones EDUCATIVAS y el contrato histrico. Ed. Troquel.
Bs. As. 1992.
Fumagalli, Julieta. Fumagalli Julieta Conciencia fonolgica y desarrollo
lector. Instituto Nacional de Formacin Docente, Ministerio de Educacin
Presidencia de la Nacin.
Furman, Melina. La ciencia en el aula.
Gardner, Howard. Teora de las Inteligencias Mltiples. Ed. Paidos. Espaa,
1983.
Palmieri, Julieta. Ms all de las competencias: LOS VALORES. Bs.As.
Argentina.
Piaget, Jean. Teora Psicogentica. El desarrollo cognitivo del sujeto.
Schn, Donald. L formacin de profesionales reflexivos. Hacia un nuevo
Barcelona, 1992.
Souto, Marta. Hacia una didctica de lo grupal. Captulo II. El acto
pedaggico desde lo social, lo psquico y lo instrumental.
Valinotti, Susana. Profesora de grado, Profesora de Trayecto de la Prctica
del I.P.E.S. Tierra del Fuego, 2012.
Residencia
Residencia
Trabajando en ciencias naturales, el sistema digestivo.
Residencia
Nios mostrando sus ilustraciones sobre el sistema digestivo. Y, de paso,

contando ancdotas personales.
Residencia
Jornada en laboratorio, trabajando el sistema seo. Armando los esqueletos

para pegar en el cuaderno.
Residencia
Con sus esqueletos armados y listos.
Residencia
Con la llegada del esqueleto. Sorpresa para los nios.

Residencia

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Trabajo Final

En esta oportunidad, me toca asistir a la Escuela N 31, Juana Manso,

Ya que mi prctica la realic en E.G.B. 2, en esta instancia me asignan

El presente diagnstico inicial se efectu en base a la observacin

Prcticas del Lenguaje.

comparacin de objetos, lugares y personajes en la

fonema/grafema. Convencionalismos de la escritura:

Ciencias Sociales. Efemrides.

Formacin tica y ciudadana.

En mi reflexin de la reflexin en la accin, como dice Schn 2, que retomando

La forma de trabajo de los nios para mejorar su participacin y la puesta en

2 Schn, Donald. La formacin de profesionales reflexivos. Hacia un nuevo

3 Cassany, Daniel. Ensear a escribir. Ed. Paids.

de los nuevos contenidos. Se aclara y destaca el papel del docente como

como conductor y propiciador hubiera sido ms claro y certero.

n, puntos cardinales. El barrio, la escuela. Medios de transporte.

ZUCCHI, Ma. Carla

Identificar caractersticas del barrio en donde est ubicada la escuela y el

Conocimiento de la organizacin barrial.

Llegamos al aula, se acomodarn en sus bancos, y comenzaremos a

R: - Qu podemos observar en este plano? Es parecido al mapa?

Escribirn en el cuaderno, los puntos cardinales.

Les entregar una copia con los siguientes conceptos:

Los puntos cardinales son las cuatro direcciones que conforman un

(Pegarn la siguiente copia)

Al iniciar la clase, retomar con una pequea indagacin sobre lo

Les entregar para pegar el plano de la zona, y juntos iniciaremos una

R: - Muy bien, bueno, vamos a escribir entonces en el cuaderno.

Realizaremos un cuadro comparativo entre la ciudad y el campo. Les

Dependiendo del tiempo, realizaremos una lectura de Umi.

Aisemberg Beatriz; Alderoqui, Silvia. Didctica de las Ciencias Sociales,

Educador. Buenos Aires. 2007.

Barcelona, Espaa. 2000.

los conocimientos sociales en los nios.

9 Aisenberg, Beatriz y Alderoqui, Silvia. Didctica de las ciencias sociales.

contribuido a un resultado inesperado., intento pensar en que si bien mis

11 Schn, Donald. La formacin de profesionales reflexivos. Hacia un nuevo

13 Furman, Melina. La ciencia en el aula.

Recoleccin, registro e interpretacin de informacin sobre rasgos

Generar inters por el cuidado y aseo del cuerpo.

Clasificar, reconocer algunos de los sistemas del cuerpo humano: sistema

Al regresar del recreo, comenzaremos la clase realizando una indagacin. Los

Copiarn: Al conjunto de todos los huesos lo denominamos esqueleto.

Realizaremos un cierre, retomando algunas caractersticas del sistema seo. Y

Al llegar al laboratorio, se acomodarn en las mesas, y comenzar realizando

Registrarn en su carpeta de campo de laboratorio,

Al comenzar la clase, realizaremos una pequea experiencia. Les entregar un

El sistema respiratorio introduce aire al organismo, selecciona el oxgeno y

R: - Qu trabajamos la clase anterior, la semana pasada?, Cmo se llama el

Finaliza la clase luego de esta puesta en comn, para fijar lo trabajado.

Al iniciar la clase, se acomodarn en sus bancos.

Cuando haya finalizado la mayora, irn pasando al frente y contarn Ac es

El sistema digestivo est compuesto por varios rganos, el principal es el

Luego de que todos pegaran las fotocopias en el en el cuaderno preguntar:

R: - Para qu piensan que sirven cada uno de los dientes o muelas?

Luego de unos minutos, todos haban terminado de comer, y fue entonces

R: - Una pregunta fundamental, todos terminaron de comer?

descubrimiento y la exploracin, adems del intercambio verbal y conceptual.

18 Aisenberg, Beatriz; Alderoqui, Silvia. Didctica de las Ciencias Sociales,

Que los nios identifiquen los tipos de textos instructivos y descriptivos.

Al ingresar a la escuela, voy al aula a acomodar los bancos en forma de

(Preguntas donde retomo lo

Tarea para casa: Realizar 3 oraciones utilizando adjetivos.

Luego de la lectura, se realizar una reconstruccin del cuento, con las

Fecha: _______________Calificacin: