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UF14 Matematica 2016 PDF
UF14 Matematica 2016 PDF
D E
QdEiCaClGB
ESTADO PLURINACIONAL DE BOLIVIA 5 3
V1CEM IN IS TERIO D E E D U C A C I N S U P E R IO R DE F O R M A C I N P R O F E S IO N A L
V IC E M IN IS TE R IO D E E D U C A C I N R E G U L A R
FROFOCOM
Matemtica
Modelizacin Matemtica de los
fenmenos sociales y naturales
(Educacin Regular)
Documento de Trabajo
MINISTERIO
DE
odcgcacfSGB
ESTAD O PLUR1 NACIONAL. DE BO LIVIA
De la presente edicin:
Coleccin:
Matemtica
Modelizacin Matemtica de los fenmenos sociales y naturales
Documento de Trabajo - Segunda Edicin
Coordinacin:
Equipo PROFOCOM
Cmo citar este documento:
Ministerio de Educacin (2016). Unidad de Formacin Nro. 14 Matemtica - M odeli%acin Matemtica de los fenm enos sociales y naturales. Cuadernos de Forma
cin Continua. Equipo PROFOCOM. La Paz, Bolivia.
ndice
Presentacin.....................................................................................................................................
Introduccin.......................................................................................................................................5
Objetivo holstico............................................................................................................................. ..7
Criterios de evaluacin.................................................................................................................... ..7
Uso de lenguas indgena originarias............................................................................................. ..8
Momento 1
Sesin presencial..............................................................................................................................
Momento 2
Sesiones de construccin crtica y concrecin educativa...........................................................23
I. Actividades de autoform acin....................................................................................................23
Tema 1: El lenguaje de la matemtica en los medios de comunicacin.................................. 23
Tema 2: Funciones, representacin grfica y aplicacin de la matemtica.............................29
Tema 3: Modelizacin trigonomtrica en las ciencias................................................................ 49
II. Actividades de formacin com unitaria.................................................................................... 64
III. Actividades de concrecin educativa...................................................................................... 64
Momento 3
Sesin presencial de socializacin..................................................................................................64
Producto de la Unidad de Formacin............................................................................................ 65
Bibliografa........................................................................................................................................ 66
Presentacin
Introduccin
n la presente Unidad de Formacin, al igual que en las dos anteriores, se trabaja la articulacin del
desarrollo curricular (currculo base y regionalizado) y la realidad a travs del acontecimiento1y por
otra parte se aborda tres temas en cada rea de saberes y conocimientos orientados a profundizar
o ampliar los conocimientos del rea o especialidad.
1. En la prctica educativa de maestras y maestros debe ser trabajado a travs del Proyecto Socioproductivo (PSP). Es necesario aclarar que
el "acontecimiento" como elemento articulador tiene slo fines didcticos en las unidades de formacin del PROFOCOM, por lo que debe
quedar claro que el desarrollo curricular de los niveles del Subsistema de Educacin Regular sigue siendo el elemento articulador (predom i
nante) el PSP.
2. Las lecturas de los textos propuestos deben ser abordadas de manera crtica y problemtica; no se trata de leer de manera pasiva, repetitiva
o memorstica; stas deben generar el debate y discusin. No tienen la funcin de dar respuestas a las preguntas realizadas, sino son un
insumo o dispositivo para que maestras y maestros abran el debate y profundicen los temas del rea abordados.
Para la actividad de formacin comunitaria, se propone el texto "El grito manso" de Paulo Freire, como
lectura obligatoria que debe ser trabajado por la CPTE de acuerdo a las actividades propuestas en esta
Unidad de Formacin.
En las actividades de concrecin educativa, se plantea la concrecin de los elementos curriculares que
deben ser trabajados en la perspectiva de los aspectos reflexionados y trabajados en esta Unidad de
Formacin.
Para el tercer momento deber socializarse las experiencias de maestras y maestros en la concrecin de
los elementos curriculares de acuerdo a las indicaciones en la Unidad de Formacin.
Estas cuestiones deben ser aclaradas por las y los facilitadores al inicio de la sesin presencial de 8
horas, para ello trabajaremos organizados por reas de Saberes y Conocimientos; en las Sesiones de
Construccin Crtica y Concrecin Educativa (138 horas) se trabajar en las Comunidades de Produccin
y Transformacin Educativa (CPTEs) y en la Sesin Presencial de Socializacin (4 horas), la actividad
puede organizarse por reas de saberes y conocimientos o por las CPTEs, segn las necesidades para un
adecuado desarrollo de la sesin.
No obstante, al igual que en la Unidad de Formacin No. 13 es necesario realizar algunas precisiones:
-
Las actividades y/o tareas que se plantean en las diferentes Unidades de Formacin del PROFOCOM en ningn caso deben significar la interrupcin o alteracin del normal desarrollo de las
actividades curriculares de maestras y maestros en la Unidad Educativa; al contrario, los temas
que se abordan en cada Unidad de Formacin deben adecuarse y fortalecer el desarrollo curricular en la implementacin de los elementos curriculares del Modelo Educativo Sociocomuntario
Productivo.
Las facilitadoras y facilitadores del PROFOCOM de las Escuelas Superiores de Formacin de Maes
tros y del Ministerio de Educacin estn en la obligacin de aclarar oportunamente todas las
dudas de las y los maestros participantes y no considerar las dudas planteadas por las y los partici
pantes con acciones coercitivas. Deben orientarse adecuadamente la concrecin de los elementos
curriculares del MESCP, con explicaciones y ejemplos claros, de manera que las y los participantes
sientan realmente que el PROFOCOM les ayuda a mejorar y transformar su prctica educativa.
En los tres momentos del proceso formativo del PROFOCOM (ocho horas presenciales, 138 horas
de concrecin y 4 horas de socializacin), deben realizarse de manera planificada las actividades
propuestas en la Unidad de Formacin correspondiente.
Los esquemas o estructuras del plan de clase (plan de desarrollo curricular) planteados en las Uni
dades de Formacin son sugerencias; lo fundamental es que una planificacin curricular contenga
los elementos curriculares bsicos para el desarrollo curricular: objetivo holstico, contenidos y
ejes articuladores, orientaciones metodolgicas, criterios de evaluacin y producto (material o
inmaterial).
Todo trabajo de sistematizacin (registro organizacin de los datos, etc.), debe estar inexorable
mente relacionado a la actividad del desarrollo curricular. La sistematizacin comprende la narra
cin y/o descripcin de todo lo que acontece diariamente en nuestras aulas o el proceso educati
vo. No puede realizarse el trabajo de sistematizacin al margen o aislado de nuestra experiencia y
trabajo diario en aula o proceso educativo. Los materiales para la sistematizacin (datos) "no caen
del cielo" se generan de nuestro trabajo en aula o proceso educativo que realizamos diariamente.
Para orientar la sistematizacin las y los facilitadores deben dejar claro cmo se organizan los datos
o informacin; cmo redactamos los diferentes apartados de nuestro informe de sistematizacin.
Matemtica
Entonces se trata que las y los facilitadores -m s all de la presente Unidad de Form acin- orienten
en la concrecin de estos elementos curriculares de la manera ms adecuada y didctica, con ejemplos
y/o vivencias, aportes que pueden recuperarse de las y los mismos participantes.
Para el desarrollo de esta Unidad de Formacin No. 14 debemos tomar en cuenta que una o un fa
cilitador de la ESFM o el ME respectivamente va a trabajar con cuadernos de los tres niveles
educativos: Inicial en Familia Comunitaria, Primaria Comunitaria Vocacional y Secundaria Comunitaria
Productiva, por lo que debe organizarse de manera que las y los facilitadores y participantes de los tres
niveles desarrollen adecuadamente esta Unidad de Formacin.
Objetivo Holstico
Ampliamos nuestros saberes y conocimientos del rea problematizando y reflexionando la realidad,
mediante el desarrollo de procesos metodolgicos de articulacin e integracin de contenidos a travs
de la prctica de actitudes de trabajo cooperativo y respeto mutuo para desarrollar procesos educativos
pertinentes vinculados a las demandas, necesidades y problemticas de la realidad.
Criterios de evaluacin
SABER
Ampliamos nuestros saberes y conocimientos del rea problematizando y reflexionando la realidad.
Comprensin de la importancia de la integracin de saberes y conocimientos y de articulacin del
currculo con el Proyecto Socioproductivo.
3. Es importante recordar que estos "momentos m etodolgicos" estn inexorablemente integrados; no son estancos separados; todo los mo
mentos m etodolgicos estn integrados o concebidos integradamente para desarrollar una visin holstica en la educacin (cf. U.F. No. 5).
nfasis en el trabajo del proceso metodolgico de la articulacin de las reas de Saberes y Conocimien
tos, lo que involucra la participacin activa de todas las reas en el desarrollo de actividades comunes,
por Campos y por reas.
PROCESO METODOLGICO DE LA ARTICULACIN DE LAS REAS
1.
Partir de la problematizacin de la realidad desde el sentido de los Campos y el enfoque de las reas
Uno de los criterios centrales del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo es vincular a la educacin
con la realidad; es decir, vincular la educacin a los procesos polticos, sociales, econmicos, histricos
de nuestras comunidades, pueblos, barrios, ciudades y el pas en su conjunto; de esta manera, se busca
partir de nuestros problemas/necesidades/demandas/potencialidades para que a travs del desarrollo
de los procesos educativos coadyuvemos a la formacin adecuada y pertinente de las y los estudiantes
y transformar nuestra realidad.
En este sentido, el elemento central para la articulacin del proceso educativo y la realidad son justamente
nuestros problemas/necesidades/demandas/potencialidades, ya que esta realidad atraviesa a todas las
reas de Saberes y Conocimientos sin distincin, en esta perspectiva, es el Proyecto Socioproductivo que
articula el desarrollo curricular y la realidad.
La problematizacin nos vincula con la realidad de un modo crtico, pues es una forma de cuestionar a la
misma desde un determinado lugar y proyecto de sociedad, en nuestro caso, desde los sentidos de los
Campos de Saberes y Conocimientos que expresan la direccionalidad poltica que plantea el currculo
del MESCP. La problematizacin plantea preguntas y problemas irresueltos e inditos que nos involucran
en su desarrollo y resolucin, es decir, permite abrir espacios para la transformacin de la realidad; por
tanto, no est dirigida slo a explicar y/o describir fenmenos u objetos ajenos a nosotros.
Bajo este contexto, la problematizacin de un "acontecimiento" de la realidad para trabajar la articula
cin se refiere a plantear preguntas sobre un determinado hecho para cuestionarlo crticamente desde
los criterios que plantean los Sentidos de los Campos y/o el Enfoque de las reas y de esta form a nos
ayuda a vin cu lar las problem ticas de la realidad con los procesos educativos.
Es importante aclarar que por fines didcticos el proceso metodolgico de la articulacin del desarrollo
curricular y la realidad, que desarrollaremos en la sesin presencial, se realizar a partir de la narracin
de un "acontecimiento" o problema de la realidad; ste ser el punto de partida para realizar el proceso
metodolgico de la articulacin. No hay que confundir entonces, a la narracin del "acontecimiento"
o problema de la realidad como un "nuevo" elemento dentro de la estructura curricular. Como se ha
aclarado, el elemento articulador es el Proyecto Socioproductivo y el acontecimiento simplemente es un
recurso que usamos con fines didcticos en el proceso de formacin en el PROFOCOM.
Actividad 1
Organizados en grupos por Campos de Saberes y Conocimientos realizamos la lectura crtica y minuciosa
de la narracin del "acontecimiento"1 o problema de la realidad propuesto en la Unidad de Formacin.
"Acontecimiento"
En las ltimas dcadas surgen en Amrica Latina gobiernos que responden a los intereses populares,
y que debido a esta condicin algunos han ubicado como gobiernos populistas (Laclau, 2005) o como
parte de la llamada Nueva Izquierda. Gobiernos que ms all de todas sus diferencias tienen en comn
una o varias de las siguientes caractersticas: a) una crtica al neoliberalismo; b) preocupacin por la re
definicin del sentido de lo universal; c) planteo de la necesidad de una redistribucin ms equitativa de
los capitales simblicos y materiales; d) polticas de memoria, verdad, justicia; y e) apuesta a la unidad
regional.
Todos estos gobiernos han encontrado en los monopolios de medios de comunicacin a sus principales
opositores, que han enfrentado cada una de sus medidas y han agredido especialmente las figuras de
los presidentes.
Para entender que los conflictos entre medios y gobiernos populares no son conflictos aislados entre
presidentes y periodistas, como lo presentan ciertas interesadas construcciones del sentido comn, es
necesario plantear la pregunta en torno al estatuto de estos medios.
Que son los medios? Son slo instrumentos, mediadores de la informacin? Pueden ser pensados
como simples medios/canales de comunicacin? Por supuesto que no.
1. Este primer paso para la articulacin de las reas en la Unidades Educativas se desarrollar a partir de una lectura crtica del problema,
necesidad o potencialidad de nuestra comunidad definido para el Proyecto Socioproductivo.
Matemtica
En primer lugar, hay que sealar que los llamados medios dominantes son actores econmicos, espe
cficamente empresariales, ocupados en lograr la reproduccin de sus capitales. Pero sin embargo, o
incluso logrado esto, sus objetivos no se restringen a la generacin de ganancias, sino que tambin estn
interesados en la produccin de ideologa.
En segundo lugar, los medios configuran un sistema de poder dominante, continental y global. Las in
vestigaciones desde las ciencias sociales, particularmente desde la economa poltica de medios, han
dado cuenta de este entramado concentrado a lo largo de ms de tres dcadas (Becerra; Mastrini, 2009;
Moraes, 2011).
Estos "pulpos" mediticos han actuado y actan haciendo alianzas entre s y con otros grupos econ
mico/ideolgicos, nacionales y forneos. A esta altura sera no slo ingenuo sino equivocado soslayar
sus plataformas comunes sostenidas en ejes programticos compartidos. En este sentido, las reuniones
peridicas y pblicas de la Sociedad Interamericana de Prensa, la SIP, que nuclea a los dueos de los
medios impresos del continente (y que en la casi absoluta mayora de los casos son dueos tambin de
otro tipo de medios) tienen siempre como corolario alguna conclusin adversa a la intervencin de los
Estados con gobiernos populares.
Debe recordarse siempre que la SIP, que se autoproclama la voz autorizada en problemticas de libertad
de expresin, es un cartel de propietarios de medios que naci en el marco de la Guerra fra asociada a
la CIA para protagonizar la defensa de los poderes imperiales.
Han sido largamente documentadas sus acciones en toda la regin de desestabilizacin y golpismo en
las dictaduras, en las cuales muchos periodistas fueron perseguidos y asesinados. Por ltimo, en algunos
casos estas empresas mediticas tienen una historia de complicidad e incluso responsabilidad directa
con crmenes de Lesa Humanidad cometidos durante las ltimas dictaduras en el Cono Sur. Tal es el
caso del grupo Clarn o La Nueva Provincia en Argentina, que han sido acusados legalmente por delitos
concretos.
Respuestas. Ante los continuos ataques que desde las plataformas mediticas se llevan adelante contra
los gobiernos populares, stos responden por varios caminos. Algunos de ellos son:
a) La creacin de nuevos marcos regulatorios, desde perspectivas que asumen la comunicacin
como un derecho humano y no como simple mercanca cuyo valor lo asigna el mercado.
b) La denuncia de los poderes e intereses que ocultan estos medios cuando construyen la informa
cin. Por lo tanto, la deslegitimacin de los monopolios comunicacionales.
c) La apuesta a polticas comunicacionales estatales que permiten la construccin, circulacin y ac
ceso a la comunicacin desde posiciones que durante dcadas haban sido negadas por la hege
mona neoliberal (Telesur es un importante ejemplo de una poltica interestatal para construir
una agenda contrainformativa a la dominante, as como tambin el significativo fomento a las
producciones audiovisuales nacionales en Argentina, entre muchas otras medidas).
d) Por ltimo, la incorporacin de formas hasta el momento novedosas de comunicacin entre los
presidentes y sus pueblos (el "Al presidente", de Hugo Chvez, as como la decisin de Cristina
Fernndez de Kirchner de comunicarse sin la intermediacin de las conferencias de prensa, po
nindolas en cuestin).
Cada uno de estos caminos se transita desde una concepcin de la comunicacin donde el reconoci
miento de las diferencias va ligado a la necesidad de la igualdad que significa redistribucin.
Y es necesario decir que estos gobiernos populares asumen una muy larga historia de luchas que du
rante dcadas se haba dado de maneras fragmentadas a travs de actores dispersos, y que ellos logran
articular. De all parte importante de su potencia en las sociedades contemporneas.
Desafos. En la actualidad podemos pensar que la relacin entre gobiernos populares y monopolios
mediticos es una relacin de altsimo conflicto, nada lineal, pero donde a contramano de lo que vena
sucediendo se ha desnaturalizado el estatuto por aos nico de la comunicacin como mercanca.
Pero los desafos para lograr una comunicacin profundamente democrtica en la regin son varios. La
creacin de marcos legales y polticos continentales es uno de ellos. En este sentido, no debera dejarse
de lado la apuesta a una regulacin de las nuevas condiciones de las tecnologas y sus convergencias.
Si asumimos que la tcnica es siempre social e histrica antes que tcnica, el sentido que ella adquiera
para la vida puede ser asumido como aquel que viene dado por el mercado capitalista transnacional o
aquel que decidamos los pueblos. Del mismo modo, pensar la llamada inclusin digital puede ser bajo la
va de una inclusin acrtica a una comunicacin dada o la posibilidad de invencin incluso de lo que se
entiende por redistribucin tecnolgica.
Tambin un desafo crucial para la transformacin de los mapas comunicacionales es la creacin no slo
de nuevos medios sino tambin de nuevos pblicos. El aporte de las teoras de la recepcin ha sido la
constatacin de que los pblicos no nacen sino que se hacen. Y si durante las dcadas pasadas las cien
cias sociales haban trabajado intensamente en la creacin de pblicos que pudieran "leer" en lectores
crticos de unos medios que se asuma inmodificables (Saintout, Ferrante, 1999), hoy aparece el horizon
te de la creacin de unos pblicos que puedan "hablar" y no slo consumir.
En este camino, por supuesto que la creacin de nuevos contenidos es condicin innegociable para lo
grar una comunicacin plural e igualitaria a la vez. Contenidos que impugnen a los que an predominan
y que son contenidos clasistas, machistas y autocrticos.
Pero adems de la necesidad de una informacin no discriminatoria que deben garantizar los Estados,
los procesos democrticos contemporneos han abierto la puerta a pensar otras estticas y otras len
guas: en fin, han abierto a pensar la comunicacin como un asunto de lo(s) otro(s), donde la lengua del
otro negado tenga lugar.
Estados populares que se constituyen como tales habilitando la(s) cultura(s) popular(es). Contra la vio
lencia simblica de su clausura, una restitucin de lo popular que no sea una recuperacin folklrica, ni
elitista, ni travestida de masividad comercial, ni producto de una izquierda ilustrada que siempre le tiene
que hablar de afuera, sino una lengua popular hecha de todas sus luchas y espesor histrico.
Los gobiernos populares no sern slo garantes de la desmonopolizacin sino de que la lengua popular
dispute contra aquella que la niega, que la ha negado.
Actividad 2
Problematizacin del "acontecimiento" o problema de la realidad desde el Sentido de los Campos de
Saberes y Conocimientos.
Reunidos en grupos de Campos de Saberes y Conocimientos, dialogamos y reflexionamos sobre cmo
desde nuestro Campo de Saberes y Conocimientos podemos abordar las problemticas de la realidad
que hemos encontrado en la narracin del "acontecimiento".
2. Por qu los medios de comunicacin no informan sobre los procesos de produccin con base en las
vocaciones y potencialidades productivas de las regiones?
3. Por qu en el marketing publicitario de los medios de comunicacin slo se limita a mostrar los
productos acabados y no los procesos productivos de los mismos?
5. Los medios de comunicacin oral, escrita y visual, informan acerca de la acumulacin de riqueza del
poder econmico, meditico y poltico? De ser cierto, por qu?
6. Cmo podemos aplicar la tecnologa del Satlite Tpac Katari en los procesos formativos en nuestras
Unidades Educativas para desarrollar capacidades productivas?
5. De qu manera se puede medir el impacto que los medios de comunicacin difunden sobre el mar
keting de los productos tecnolgicos?
Para conocer la manera en que cada Campo de Saberes y Conocimientos interpreta la problemtica
planteada en la narracin del "acontecimiento" y para tener una visin global de cmo se est asu
miendo la misma desde las reas de Saberes y Conocimientos, desarrollamos una plenaria en la que se
expongan los resultados de la reflexin desde:
a) Las conclusiones y/o aportes de cada Campo.
b) Desde las conclusiones y/o aportes de cada rea de Saberes y Conocimientos que estn presen
tes.
Para realizar esta actividad se deber delegar a responsables por Campos y reas, a quienes se solicitar
que procuren ser sintticos en la exposicin que realicen.
La plenaria podr plantear ajustes y la profundizacin de la reflexin en los Campos y reas que lo re
quieran.
2. Articulacin de Contenidos de los Programas de Estudio con en funcin del acontecimiento y/o
problemtica de la realidad.
La reflexin y problematizacin generada en los anteriores puntos, debe permitirnos delinear criterios
comunes para todas las reas y darle sentido y orientacin crtica a nuestra planificacin curricular y
prctica educativa2. Esta problematizacin, debe ayudarnos a una articulacin de contenidos (desde
cada Campo y rea) acorde a la problemtica y/o realidad de nuestro contexto educativo.
La definicin del sentido de nuestra planificacin curricular, nos permitir articular de manera pertinen
te a los contenidos, (para no caer en respuestas mecnicas, a la hora de definirlos).
Actividad 5
A continuacin se presenta un ejemplo de articulacin de contenidos de cada rea del Campo de Cien
cia, Tecnologa y Produccin en funcin del acontecimiento, en este caso realizaremos la articulacin
para el quinto ao de escolaridad del nivel de Educacin Secundaria Comunitaria Productiva, de acuerdo
a los siguientes criterios:
Contenidos afines al acontecimiento.
Que sean tomados de los Programas de Estudio del Currculo Base y/o Regionalizado.
Interrelacin de los contenidos de las reas del Campo.
2. Que sera el momento de reflexin poltica, ya que en ste se plantea la manera en cmo encaramos las problemticas de la realidad
desde los sentidos que orientan a los Campos de Saberes y Conocim ientos y el enfoque de las reas. Aqu no se trata solam ente de un uso
meramente temtico de un problema para transversalizarlo en las reas, sino se trata de plantear la transform acin de los problemas de la
realidad desde una orientacin poltica de construccin de la realidad.
REA DE CAMPO
Contenidos de los
planes y programas
rea de saberes y
conocimientos
TCNICA
TECNOLGICA
Mquinas, equipos,
herramientas (simples y
semicomplejas)
Luego del anlisis y reflexin sobre la articulacin de contenidos presentado en el ejemplo, realizamos
un ejercicio similar tomando en cuenta los criterios de la actividad anterior, los Programas de Estudio
del Currculo Base y/o Regionalizado, y en el siguiente cuadro registramos la articulacin de contenidos
del rea para otro ao de escolaridad en funcin del acontecimiento presentado.
Organizacin de contenidos del Programa de Estudios
para e l....Ao de Escolaridad de Educacin Secundaria Comunitaria Productiva
CAMPO DE CIENCIA TECNOLOGA Y PRODUCCIN
REA DE CAMPO
Contenidos de planes y programas.
Matemtica
rea de Saberes y
Conocimientos
Matemtica
"Acontecimiento"
o problema de la
realidad
Problematizacin del
contenido en funcin del
problema de la realidad
Comunicacin y
Gobiernos Popu
lares en Amrica
Latina
Actividad 6
Despus de la organizacin de contenidos que se realiza para cada rea, se procede a su problematiza
cin a partir de los siguientes criterios:
-
rea de Saberes y
_
. . ^
Conocimientos
Matemtica
"Acontecimiento"
o problema de la
realidad
Problematizacin del
contenido en funcin del
problema de la realidad
Comunicacin y
Gobiernos Popu
lares en Amrica
Latina
Matemtica
Esto no implica que lo que sabemos sobre el contenido se niega o se deja de lado. El conocimiento
acumulado de maestras y maestros sobre un contenido especfico ser el fundamento sobre el cual
realizaremos cualquier adaptacin o bsqueda de respuestas a preguntas inditas producto de la
problematizacin. De lo que se trata es de darle sentido a los contenidos; por tanto, no se trata de
un desarrollo enciclopdico y temtico de los mismos. Entonces los contenidos trabajados a partir de
la formulacin de preguntas nos plantea buscar su relacin en el mismo proceso educativo, donde
con la participacin de las y los estudiantes, maestras y maestros y comunidad educativa producimos
conocimientos al responder las preguntas planteadas, lo que involucra transformar nuestra prctica
en varios sentidos.
Partir de una pregunta en el quehacer educativo es partir sabiendo que como maestras y maestros no
tenemos el "CONTROL" de todo el proceso educativo y sus resultados, es decir que, como la pregunta
es indita, nosotros como maestras y maestros al igual que las y los estudiantes no conocemos las
res-puestas a priori y tampoco las encontraremos en referencias bibliogrficas o en Internet como un
con-tenido definido. Partir de la pregunta nos lleva a arrojarnos a la bsqueda de respuestas, es decir
que en el proceso educativo que promovemos tambin nos corresponde aprender. En un proceso de
estas caractersticas las relaciones establecidas con las y los estudiantes tambin se reconfiguran, ya que
como estamos partiendo de la realidad del contexto, es decir, de los problemas/necesidades/potenciali
dades de la comunidad, barrio, ciudad, hay que tomar en cuenta que las y los estudiantes tienen saberes
y conocimientos profundos de la realidad donde viven y, por tanto, a nosotras como maestras y maes
tros nos tocar tambin abrirnos a escuchar y aprender de las y los estudiantes, de la misma manera con
madres, padres de familia y la comunidad en general.
Partir de preguntas de la realidad implica desarrollar procesos educativos "creativos", es decir que es
un proceso que involucra la produccin de conocimiento y la produccin de una nueva realidad, lo que
implica superar una reproduccin acrtica de los contenidos y perfilar su desarrollo pertinente y til para
la vida.
Actividad 7
A partir de las preguntas que problematizan los contenidos, realizadas en la actividad anterior (6), plan
teamos orientaciones y/o actividades que permitan lograr plantear respuestas pertinentes.
Las orientaciones propuestas debern tomar en cuenta que este proceso de bsqueda de respuestas
a las preguntas que estamos planteando tendrn que ser resueltas con la participacin de las y los es
tudiantes y, si fuera necesario/viable, con la comunidad dentro de un proceso educativo; por lo tanto,
se deber procurar proponer actividades que permitan trabajar los cuatro momentos metodolgicos:
Prctica-Teora-Valoracin-Produccin.
Ejemplo
_ ^ .....................
,
^
Contenidos de los planes de estudio
Representacin grfica y aplicacin
tecnolgica de las funciones Trigono
mtricas.
Tomando en cuenta el anterior ejemplo ahora planteamos de la misma manera problematizando otro
contenido de acuerdo al siguiente esquema:
rea de Saberes y
Conocimientos
Contenido de los
Programas de Estudio
Problematizacin del
contenido en funcin del
problema de la realidad
Orientaciones Metodolgicas
que permitan dar respuestas
pertinentes a las preguntas.
Matemtica
Momento 2
Sesiones de construccin crtica y concrecin educativa
(138 horas)
En este momento de formacin es importante trabajar en las Comunidades de Produccin y Transfor
macin Educativa (CPTEs). A l corresponden las actividades de autoformacin, formacin comunitaria
y las de concrecin educativa.
I. Actividades de autoformacin
En la autoformacin cada maestra o maestro desarrolla procesos de reflexin sobre su formacin, rea
lizando acciones que vayan en favor de ese cometido; para lo que se proponen ampliar conocimientos
de nuestra formacin en el rea: preguntas problematizadoras, lecturas de trabajo y sus actividades en
cada uno de los temas.
En las Unidades Educativas donde se d la posibilidad de hacer un trabajo entre varias maestras y maes
tros de la misma rea, estas actividades sern desarrolladas de forma colectiva.
2. Cmo el lenguaje matemtico subyace y aparece en las informaciones de los medios de comunica
cin?
3. Desde nuestra Prctica Educativa, cmo integramos la Estadstica, Aritmtica, Geometra, lgebra y
el Clculo en las informaciones de los sistemas de comunicacin?
Matemtica
Matemtica
Noticias: donde se haga referencia a las Matemticas o se utilice. Por ejemplo: informacin del
tiempo: cartogramas. Datos en los que se usa porcentajes estadsticos.
Pasatiempos en la prensa: sudoku, sopa de letras, autodefinidos, etc...
Radio: grabar anuncios y programa analizando los contenidos matemticos.
Televisin: analizar programas con contenidos matemticos.
Libros: bsqueda de aquellos con contenidos matemticos. Proponer leer uno y elaborar preguntas.
Cine: ver una pelcula y comentar el papel de las Matemticas en dicha pelcula.
Internet: visita de peridicos y bsqueda de artculos con contenidos matemticos.
Actividades elaboradas
Dado que la prensa es el Medio de Comunicacin impreso, de aparicin diaria o semanal, con informa
cin sobre todas las reas temticas de inters general, a continuacin se exponen algunas actividades
que se propusieron en la ponencia basadas en la utilizacin de este medio.
En la primera actividad, a partir de un recorte de publicidad se hacen preguntas relacionadas con l; en
cambio, en la segunda actividad no se hacen preguntas directamente del texto sino que a partir de l
los alumnos tienen que buscar, investigar y elaborar lo que se les pide. Como se puede comprobar, son
dos actividades muy diferentes, pero en ambas hay Matemticas, se usan TIC y la educacin en valores.
Actividad 1. Matemticas y publicidad. Educacin para el consumidor
Objetivo: Fomentar la investigacin y concienciar del uso de las Matemticas en la vida cotidiana.
Actividad 2. Matemticas y cocina. Educacin para la Salud. Educacin para el consumidor
Objetivo: Concienciar acerca de la importancia de una alimentacin saludable utilizando recetas de
cocina con ingredientes expresados mediante cantidades numricas y artculos de prensa. Fomentar la
creatividad y el trabajo en grupo.
Propuesta educativa
Dada la gran importancia que tiene la educacin en valores en la sociedad en la que vivimos, propongo utili
zar los das internacionales en educacin en valores para fomentar el uso de las Matemticas, recurriendo a
la prensa e Internet. Por supuesto, no debemos olvidarnos del Da Escolar de las Matemticas y como mni
mo realizar dicho da actividades ldicas diferentes a las habituales, juegos, talleres, actividades propuestas
en el cuadernillo de cada ao, segn el tema que trate. Hay un proverbio chino que dice: "Lo que oyes lo
olvidas, lo que ves lo recuerdas, lo que haces lo aprendes". Y como deca el periodista Martn Gardner: "El
mejor mtodo para mantener despierto a un estudiante es seguramente proponerle algn juego matem
tico intrigante, un pasatiempo, un truco matemtico, una paradoja, un modelo, un trabalenguas o cual
quiera de esas mil cosas que los profesores aburridos suelen rehuir porque piensan que son frivolidades".
No seamos profesores aburridos y propongamos a nuestros alumnos actividades diferentes.
Conclusiones finales
Podemos decir que el uso de los Medios de Comunicacin en el aula de Matemticas tiene sus ventajas
y sus inconvenientes. Como ventajas, todos sabemos que hacer actividades diferentes motiva a nuestros
alumnos y atraen su atencin, adems favorecemos un aprendizaje cooperativo, usamos las TIC y las
actividades que realizamos sacadas de una noticia de prensa podemos adaptarlas a diferentes niveles
educativos, por supuesto educando en valores. Por otro lado, los inconvenientes que nos podemos en
contrar son, entre otros, la prdida de horas de clase que no debemos verlo como un problema, si tene
mos grupos conflictivos quizs este tipo de actividades no las podamos realizar tan a menudo como nos
gustara, pero tenemos que intentarlo. Por otro lado, las noticias caducan y aunque nos las preparemos
se desactualizan en seguida y siempre tenemos que estar preparando nuevas actividades; adems, todo
depende de nuestra creatividad y ganas de hacer. Por supuesto, el abuso tampoco es bueno y al tener
que contar con recursos tecnolgicos, como puede ser la sala de informtica, esto puede echarnos atrs
porque el acceso a ella no sea siempre posible.
Pongmonos manos a la obra y hagamos cosas diferentes con nuestros alumnos para que se motiven,
usen las TIC y se interesen por las Matemticas.
El lenguaje matemtico
La caracterstica ms importante de las matemticas es sin lugar a dudas su lenguaje. El lenguaje matemti
co es la forma en que debemos comunicarnos cuando estamos inmersos en el terreno de las matemticas.
Cada ciencia o rea de conocimiento tiene su propia forma de decir las cosas. Los polticos, los filsofos, los
poetas, los mdicos, los economistas, los psiclogos, los comunicadores, los msicos tienen su propio len
guaje, y para poder entenderlos y comunicarnos con ellos debemos saber y dominar sus propios lenguajes.
Aprender matemticas = Aprender su lenguaje
El lenguaje de las matemticas es fundamental para toda la ciencia y tecnologa actuales. El Internet,
las computadoras, los telfonos celulares, los automviles, el aire acondicionado, las Ipads, los aviones,
sat lite s. no existiran sin el lenguaje de las matemticas.
El lenguaje matemtico nos permite codificar los problemas cientficos reales en ecuaciones o expre
siones matemticas (MODELOS MATEMTICOS), las cuales nos permiten escribir y describir la esencia y
"dinmica" de un fenmeno en unos cuantos smbolos.
Actividad 1. Realizamos un ensayo sobre el rol o papel que cumple la matemtica en los medios de
comunicacin.
Actividad 2. Elaboramos un plan de clase, tomando en cuenta una de las sugerencias para trabajar la
relacin de la matemtica con la comunicacin.
Matemtica
Matemtica
fsica que corresponda a ste. La tendencia a una mayor abstraccin se vio reforzada a medida que se
encontraron ejemplos de funciones sin expresin analtica o representacin geomtrica sencillas, o sin
relacin con ningn fenmeno natural, y por los ejemplos patolgicos como funciones continuas sin
derivada en ningn punto.
Durante el siglo XIX, Julius Wilhelm Richard Dedekind, Karl Weierstrass, Georg Cantor, partiendo de un
estudio profundo de los nmeros reales, desarrollaron la teora de funciones, siendo esta teora inde
pendiente del sistema de numeracin empleado. Con el desarrollo de la teora de conjuntos, en los
siglos XIX y XX surgi la definicin actual de funcin, como una correspondencia entre dos conjuntos de
objetos cualesquiera, no necesariamente numricos. Tambin se asoci con otros conceptos vinculados
como el de relacin binaria.
El estudio de las propiedades de las funciones est presente en todo tipo de fenmenos que aconte
cen a nuestro alrededor. As, podemos nombrar fenmenos sociales relacionados con crecimientos
demogrficos, con aspectos econmicos como la inflacin o la evolucin de los valores burstiles, con
todo tipo de fenmenos fsicos, qumicos o naturales, como la variacin de la presin atmosfrica, la
velocidad y la aceleracin, la gravitacin universal, las leyes del movimiento, la funcin de onda de una
partcula a escala cuntica, la desintegracin de sustancias radiactivas o la reproduccin de especies
vegetales y animales. Casi todo es susceptible de ser tratado a travs del planteamiento y estudio de
una o varias funciones que gobiernan los mecanismos internos de los procesos en todas las escalas y
niveles.
Otra cosa bien distinta y mucho ms difcil es determinar cules son las funciones que intervienen en
cada proceso en concreto. Esta, en suma, es la tarea de los cientficos: descubrir la dinmica rectora de
cada fenmeno y expresarla en trminos de una funcin.
El concepto de funcin
El origen del concepto de funcin ha estado siempre unido al estudio de los fenmenos sujetos a cam
bios. Las referencias ms antiguas al concepto de funcin se encuentran en algunos escritos de astr
nomos babilonios. En la Edad Media el estudio de funciones aparece ligado al concepto de movimiento,
siendo uno de los primeros en realizarlo Nicols de Oresme (1323-1392), el cual represent en unos ejes
coordenados grficos relacionados con el cambio de la velocidad respecto al tiempo.
Tres siglos ms tarde, Galileo, en 1630, estudi el movimiento desde un punto de vista cuantitativo,
justificndolo experimentalmente y estableciendo, a partir de ello, leyes y relaciones entre magnitu
des.
A partir de Galileo, el concepto de funcin fue evolucionando hasta que a comienzos del siglo XIX, en
1837, Dirichlet formul la definicin de funcin como relacin entre dos variables, que es la que actual
mente aceptamos y manejamos.
Vamos a comenzar el estudio de las funciones dando su definicin contextual actualmente aceptada,
relativamente moderna para la importancia del concepto.
Matemtica
Matemtica
y= v a ria b le d e p e n d ie n te o fu n ci n
El concepto de funcin se presenta de una manera deseo ntextual izada y las situaciones
problemas, o bien son ejemplos que sirven para ilustrar la definicin o bien son problemas
deseontextualibados propuestos al final de la unidad con el objetivo de que los alumnos
apliquen la definicin de funcin. Es decir, las situaciones problemas tienen la funcin de
concretar el concepto de funcin, peno en ningn caso sirven para que se construya dicho
concepto a partir de ellas.
Por ejemplo:
Todos los nmeros reales tienen un cubo, por lo que existe la funcin cubo que a
cada nmero en el dominio R le asigna su cubo en e! condominio R.
Exceptuando al 0, todos los nmeros reales tienen un nico inverso. Existe entonces
la funcin * inverso* cuyo dominio son los nmeros reales no nulos R \ {0} y con
condominio R.
Existe una funcin rea que a cada triangulo de! plano (en la coleccin T de todos
ellos, su dominio), le asigna su rea, un nmero real, luego su condominio es R.
En unas elecciones en las que cada votante pueda emitir un nico voto, existe una
funcin *voto que asigna a cada elector el partido que elija. En la imagen se
muestra un conjunto de electores E y un conjunto de partidos P, y una funcin
entre ellos.
2.
3.
4.
S.
Domino y recorrido
Tecleando su calculadora, Lajre *e ha dado cuerna de que la teda de la
raz cuadrada j ^ J , define la funcin y=-Jx
Despus de teclear muchos nmeros, Laura ha observado que ponga el nmero que
ponga, despus de pulsar la tecla de la raz cuadrada, siempre aparece en pantalla un
nmero positivo. Por tanto, los valores de la variable dependiente siempre son nmeros
positivos.
El conjunto
( jc, ^ ) e / } c
Matemtica
H o to
Cul ha sido la variacin de la audiencia entre las 20 y las 21 h? Y entre las 21 y las 22
h?
'
'
Variacin audiencia (20-21) = Audiencia (21 h) - Audiencia (20 h) = 6 , 5 - 8 = -1 ,5
Esto quiere decir que entre las 20 y Jas 21 h se produjo una dism inucin de 1,5 millones efe espectadores.
En este caso, entre las 21 y las 22 h se produjo un aum ento de 750.000 espectadoresEstas variaciones, ya sean aumento o disminucin, se denominan tasa de variacin.
La tasa de variacin de una funcin f(x) es el aumento o disminucin
que experimenta la funcin al pasar la variable independiente de un valor a otro.
La tasa de variacin entre x = a y x = b es: TV [a, b] = f(b) - f(a)
Crecimiento y decrecimiento
Una agencia publicitaria est estudiando la variacin de la audiencia de un canal de
televisin. Para ello, ha atiabado la grfica que hemos visto antes.
En la grfica se observa que la audiencia sube entre
las 21 y las 22 h. En este tramo de grfica se
cumple:
T V [2 1 , 22] = 7 , 2 5 - 6 , 5 = 0 , 7 S > 0
Matemtica
Como la tasa de variacin es positiva, en esa franja horaria diremos que la funcin es
creciente.
En cambio, la agencia ha observado que la audiencia baja entre las 22 y las 23 h:
TV [22,23] = 6 - 7,25 = - 1 , 2 5 < 0
Como la tasa de variacin es negativa, en esa franja horaria diremos que la fundn es
decreciente.
Una funcin f(x) es; C re cie n te entre dos valores x y k ' s la tasa de variacin f[x)-f(x )
es positiva.
X < X' -*
flM * f(x')
Es D e c re c ie n te si entre dos valores x y x ' s e verifica que la Casa de variacin f(x') - f(x)
es negativa.
x<
x* -
f(x )
> f (>0
En el primer ejemplo la recta es creciente. Observa que a medida que aumentan los
valores de x aumentan tambin los valores de y, es decir, a medida que se avanza en la
horizontal se o^oduce un aumento de la vertical, siendo entonces la pendiente positiva.
Por el contrario, en el ltimo ejemplo la recta es decreciente. En este caso, a medida que
aumentan los valores de x disminuyen los valores de yf es decir, a medida que se avanza
en la horizontal se produce una disminucin de la vertical, siendo entonces la pendiente
negativa.
Si la pendiente de una recta es positiva, la funcin es creciente.
Si Ii pendiente de una recta es negativa; la funcin es decreciente
Matemtica
Matemtica
Solucin:
a) J ^
*
315 F o t
= o.os
Fot
c)
Y = 0 ,0 8 x
Aplicaciones prcticas:
Resolvemos las siguientes funciones aplicables a un contexto en especfico:
1. Si la funcin ganancia, en la editorial "Amaznica" est dada por:
g
(x) =
3 j 2 +
+ SG2
La siguiente fundn indica el nmero de horas h que una persona joven de n aos debe
dormir
ft= -(IB - n) + 8
Determina:
a) Cuantas horas duerme un recin naddo.
(1UO-I)
F u
UHTi
Matemtica
Ejemplo l
Un estacionamiento en la ciudad cobra Bs 20.00 por la primera hora y es 10.00 por cada
hora adicional. Expresar la cuota de estacionamiento como una funcin del nmero de
horas estacionadas.
Solucin:
Si x representa el nmero de horas estacionadas, entonces la cuota de estacionamiento F
estar dada por la frmula E = 50 25(x-1), donde x es un entero positivo.
Ejemplo 2
De una larga pieza de hoja de lata de 25 cm
de ancho se va a hacer un canaln para
lluvia, doblando hacia arriba sus orillas para
formar sus lados. Expresar el rea de la
seccin transversal del canaln para lluvia
como una funcin de su altura.
Solucin:
Si representamos por x la altura en cm dei canaln para lluvia, podemos expresar el rea
2
de la seccin transversal A en cm por medio de la frmula A = x(25 - 2x)
Ejemplo 3
Se sabe que 100 gramos de granos secos de soya contienen 35 gr de protenas y 100 gr
de lentejas secas contienen 26 gr de protenas. Los hombres de talla media que viven en
un clima moderado necesitan 70 gr de protenas en su alimentacin diaria, Supongamos
que un hombre quiere conseguir esos 70 gr. de protenas comiendo soya y/o lentejas. Sea
x la cantidad de soya e y la cantidad de lentejas diarias (x e y medidas en gr), cul es la
relacin entre x e y?
Solucin:
La protena ingerida por medio de la soya es 35x y por las lentejas 26y por da (ambas
medidas en gr). La cantidad diaria total de protenas es 70 gr. Por tanto, obtenemos la
ecuacin:
35x + 26y = 70 (1)
Reordenando los trminos podemos expresar y como funcin de x\
3570262 6yx=\3+ (2)
Es claro que el dominio y el rango son x > 0 e y > 0. Una ecuacin como la (1) se llama
funcin implcita y una ecuacin como la (2) funcin explcita.
Ejemplo 4
Un lote rectangular va a cercarse en tres de sus lados. Si el rea del lote es de 30 metros
cuadrados, exprese la longitud de la cerca como una funcin de la longitud del lado no
cercado.
Solucin:
Es natural empezar por introducir dos variables, digamos x, y, y, para denotar las
longitudes de los lados del lote (figura). Entonces:
Longitud de la cerca = x + 2y
Resolviendo obtenemos:
y = 30/x
Reemplazando en la relacin de la longitud de la cerca, se obtiene;
f(x) = x + 60/x
Donde f denota la longitud de la cerca.
La funcin f(x) est definida para todos los valores de x excepto x = 0 y representa la
longitud de la cerca si x es positiva.
Matemtica
Ejemplo 5
Una huerta de manzanos tiene 40 hectreas y el promedio de produccin es de 3Q0
manzanas por rbol y por ao. Si por cada rbol que se plante por hectrea, adems de
los 40, la produccin promedio disminuye en 5 manzanas, exprsese la produccin.
Solucin:
La produccin actual de la huerta puede obtenerse de la siguiente forma: (30)(40) =
12.000 manzanas por hectrea y por ao, y en general la produccin = (nmero de
rboles por hectrea) (produccin promedio anual de un rbol).
Representemos por x el nmero de rboles plantados, adems de los 40. Puesto que la
produccin promedio por rbol disminuye en 5 manzanas por cada rbol plantado,
entonces:
Produccin: promedio anual de un rbol = 300 - 5x; y la produccin total ser:
P = (40 + x)(300-5x)
Solucin;
Comenzamos por hacer un dibujo como
el de la figura. Denotamos por r el radio
de la base del recipiente y por h la altura
(en centmetros). Como el volumen de un
2
cilindro circular es V = py h y el volumen
del recipiente pedido es de 24n or,
cbicos, entonces tenemos:
nD = 24n
Esto nos da la relacin
h = 224
El costo total del recipiente es igual al costo de la parte curva ms el costo de la base del
cilindro.
Si P denota el precio por cm cuadrado del material que se usa para la parte curva,
entonces el precio por cm cuadrado del material que se usa para el fondo ser 3p.
El costo de la parte curva del cilindro es igual al costo del rea del rectngulo de Pase
2
2nO y altura h, es decir C - P(2nn) pero h - 24/0 .
Asi C = P(2nD)(24/D ) = 48pn/D
2 ity
= 48pn / + 3pnQ2
C = pn(3n: + 4 3 / n ) > 0
Ejemplo 7
Una compaa de autobuses ha adoptado la siguiente poltica de precios para los grupos
que deseen alquilar autobuses. A los grupos que contengan un mximo de 40 personas se
les cobrar una suma fija de Bs 2,400,00 (4Q veces Bs 60)- En grupos que contengan
entre 40 y 80 personas, cada una pagar Bs 60.00 menos SO centavos por cada persona
que pase de las 40. La tarifa ms baja de la compaa de Bs 40,00 por persona se ofrecer
a grupos que contengan 80 miembros o ms. Exprese tos ingresos de la compaa de
autobuses como una funcin del tamao del grupo.
Solucin:
Usamos x para denotar el nmero de personas del grupo y f(x) el ingreso correspondiente.
Si 0 < x < 40, el ingreso es simplemente f(x) = 2,400. Si x > 80, cada persona paga Bs
40.00 y por lo tanto el ingreso correspondiente es f(x) = 40x. La expresin para
cuando 40 < x < 80 es algo ms complicada. Comencemos nuestro anlisis de esta
situacin con la relacin bsica.
Matemtica
si
O JC 40
80r - - x 2
si
41U
si
40 < x < 80
x
Aunque esta funcin f(x) est definida para todos los valores no negativos de x,
representa el ingreso de la compaa de autobuses solamente cuando x es un entero no
negativo.
Actividad i. Realizamos una investigacin sobre "Consumo domstico kw/h de energa
elctrica', recurriendo para esto a facturas de LA PAZ, utilizando variables y
representaciones grficas para su comprensin e interpretacin.
Matemtica
teoremas fundamentales de la trigonometra tanto para tringulos planos como esfricos. Todos estos
descubrimientos se aplicaron a la astronoma y tambin se utilizaron para medir el tiempo astronmico
y para encontrar la direccin de La Meca, lo que era necesario para las cinco oraciones diarias requeridas
por la ley islmica.
El occidente se familiariz con la trigonometra rabe a travs de traducciones de libros de astronoma ar
bigos, que comenzaron a aparecer en el siglo XII. El primer trabajo importante en esta materia en Europa
fue de tringulos escrito por el matemtico y astrnomo alemn Johann Muller, llamado Regiomontano.
En el siglo XVII, Isaac Newton invento el clculo diferencial e integral. Uno de los fundamentos del tra
bajo de Newton fue la representacin de muchas funciones matemticas utilizando series finitas de
potencias de la variable x. Newton encontr la serie para el sen x y series similares para el cos x y la tg x.
Con la invencin del clculo las funciones trigonomtricas fueron incorporadas al anlisis, donde todava
hoy desempean un importante papel tanto en las matemticas puras como en las aplicadas.
Un siglo despus, el matemtico suizo Leonhard Euler fue el que fund verdaderamente la trigono
metra moderna y defini las funciones trigonomtricas utilizando expresiones con exponenciales de
nmeros complejos. Esto convirti a la trigonometra en slo una de las muchas aplicaciones de los
nmeros complejos.
Euler demostr que las propiedades bsicas de la trigonometra eran simplemente producto de la arit
mtica de los nmeros complejos. As, la llamada identidad de Euler es una de las frmulas ms impor
tantes de la matemtica, pues une de forma sintetizada distintos campos de esta ciencia:
Funcin seno:
Se denota por f(x) = senx, a la aplicacin de la razn trigonomtrica seno a una variable independiente
x expresada en radianes.
La funcin seno es peridica, acotada y continua, y su dominio de definicin es el conjunto de todos los
nmeros reales.
Funcin coseno
Se denota por f(x) = cosx a la aplicacin de la razn trigonomtrica coseno a una variable independiente
x expresada en radianes.
Esta funcin es peridica, acotada y continua, y existe para todo el conjunto de los nmeros reales.
Funcin tangente
Se denota por f(x)=tgx de una variable independiente x expresada en radianes a la aplicacin de la razn
trigonomtrica tangente.
Existen seis clases de funciones trigonomtricas: seno y su inversa, la cosecante; coseno y su inversa, la
secante; y tangente y su inversa, la cotangente. Para cada una de ellas pueden tambin definirse funcio
nes circulares inversas: arco seno, arco coseno, etc.
Matemtica
Aplicaciones
Las primeras aplicaciones de la trigonometra se hicieron en los campos de la navegacin, la geodesia y
la astronoma, en las que el principal problema era determinar una distancia inaccesible, como la distan
cia entre la Tierra y la Luna, o una distancia que no poda ser medida de forma directa. Otras aplicaciones
de las funciones trigonomtricas se pueden encontrar en casi todas las ramas de la ingeniera, sobre
todo en el estudio de fenmenos peridicos, como el sonido o flujo de corriente alterna.
Nos concentraremos en 2 aplicaciones que pueden captar con ms facilidad la atencin del alumnado,
ya que estn inmersas en la vida cotidiana de la sociedad actual, como son la corriente elctrica y la
modulacin AM y FM (que son la base de la radio AM y FM).
La corriente elctrica
El termino corriente elctrica se emplea para describir la tasa de flujo de carga que pasa por alguna
regin de espacio. La mayor parte de las aplicaciones prcticas de la electricidad tienen que ver con
corrientes elctricas. Poe ejemplo, la batera de una luz de destellos suministra corriente al filamento de
la bombilla cuando el interruptor se conecta.
Se denomina corriente alterna a la corriente elctrica en la que la magnitud y direccin varan cclica
mente. La forma de onda de la corriente alterna ms comnmente utilizada es la de una onda sinusoidal,
puesto que se consigue una transmisin ms eficiente de la energa.
Se utiliza la funcin seno para modelar la corriente alterna senoidal, ya que presenta las siguientes ven
tajas:
Se opera con facilidad y define con precisin analtica y grfica la evolucin de la intensidad a lo
largo del tiempo.
Se puede generar con facilidad en magnitudes de valor muy elevado.
Se modifican con facilidad los valores de tensin e intensidad mediante transformadores.
Todas las ondas no senoidales se pueden descomponer en ondas senoidales de diferentes fre
cuencias (armnicos).
Definicin matemtica
Como ya hemos dicho, la onda senoidal de CA tiene una expresin matemtica que corresponde a la
funcin seno. La expresin y = sena define la funcin seno, pero cuando se trata de magnitudes en CA
es necesario expresarlas en funcin del tiempo transcurrido.
El ngulo est relacionado con el tiempo mediante la expresin: w=a/t ^ y=sen w.t
Siendo:
w: Velocidad angular en rad/s
a: ngulo descrito en radianes
t: Tiempo transcurrido en segundos.
En la ilustracin 4 se muestra cmo se modela la corriente alterna mediante la funcin seno. que Ahora
tendremos que la variable independiente es el tiempo, que como se ha visto se puede relacionar con el
ngulo. En la primera figura se ve cmo a un periodo T se le llama ciclo. En la segunda figura se muestra
un periodo de 20ms, lo que equivale a una frecuencia de 50 Hz (recordemos que la frecuencia es la in
versa del periodo). Esta frecuencia es la que tiene la corriente elctrica en Europa. En la ltima figura se
muestra el periodo fundamental para la corriente elctrica americana (frecuencia de 100 Hz).
Modulaciones
Se puede definir la palabra modular como: "Variar el valor de la amplitud, frecuencia o fase de una onda
portadora en funcin de una seal". En efecto, en nuestro caso vamos a ver cmo se vara el valor de la
amplitud de la onda portadora en funcin de la moduladora para la modulacin AM, y en el caso de la
modulacin FM se variar la frecuencia. Nuestras ondas portadoras sern ondas sinusoidales.
Modulacin AM
La amplitud modulada (AM) o modulacin de amplitud es un tipo de modulacin lineal que consiste en
modificar la amplitud de una seal de alta frecuencia, denominada portadora, en funcin de una seal
de baja frecuencia, denominada moduladora, la cual es la seal que contiene la informacin que se
desea transmitir.
La AM es usada en la radiofona, en las ondas medias, ondas cortas e incluso en la VHF: es utilizada en
las comunicaciones radiales entre los aviones y las torres de control de los aeropuertos.
Definicin matemtica
La ecuacin de la seal modulada en AM es la siguiente:
Simplemente se trata de multiplicar el mensaje a transmitir x(t) por la portadora cosenoidal y, a su vez,
sumarle esa portadora cosenoidal. En la ilustracin 5 se muestra:
La seal modulada, la seal que nos queda tras aplicar la modulacin en AM.
Modulacin FM
La frecuencia modulada (FM) o modulacin de frecuencia es una modulacin angular que transmite
informacin a travs de una onda portadora variando su frecuencia.
Es usada comnmente en las radiofrecuencias de muy alta frecuencia por la alta fidelidad de la radio
difusin de la msica y el habla. El sonido de la televisin analgica tambin es difundido por medio de
FM. Tambin se utiliza para comunicaciones de voz en la radio comercial y en las configuraciones de
aficionados. Adems, se utiliza como ayuda en navegacin area.
En el caso de la modulacin FM, no entraremos en mucho detalle en su definicin matemtica por ser
ms compleja. Pero en la ilustracin 6 se muestra una modulacin en FM: la seal a) es la portadora, de
mayor frecuencia; la seal b) es la seal moduladora, en la que va la informacin que queremos trans
mitir; y la seal c) es la seal modulada. Podemos observar cmo en el caso de la modulacin FM la
amplitud permanece constante y cuando hay variaciones de la seal moduladora, ahora es la frecuencia
la que va a variar.
estudiante se enfrenta con el resultado de una evaluacin realizada automticamente por la calcula
dora. Este resultado puede ser muy diferente a la expresin inicial; el estudiante est en una posicin
diferente de aquella que corresponde al trabajo en papel y lpiz en la que, simplificando gradualmente,
l sabe cules son las diversas expresiones intermedias que l mismo ha producido.
Ruthven (1990) sostiene que una mayor exposicin a imgenes grficas simblicas a travs del uso regu
lar de la calculadora grfica incrementa la competencia y la confianza de los estudiantes. Por lo tanto, la
representacin grfica con calculadora de las distintas funciones trigonomtricas es recomendable a la
hora de abordar el estudio de las funciones circulares.
Actividades con el ordenador
Lo que en primer lugar se pide del software y de las herramientas de cmputo es que sean instrumentos
pedaggicos. Deben permitir aprender mejor el contenido y los valores de las matemticas que han sido
definidos sin tomar en cuenta estas herramientas.
Los americanos piensan que el alumno tiene grandes dificultades de trabajar los conceptos adquiridos
delante del ordenador a otras situaciones, y ms especialmente si el ordenador es utilizado muy espaciadamente. En su investigacin Doerr y Zangor (2000) sugieren que son necesarias ms de 10 sesiones
seguidas con ordenador para adquirir los esquemas de uso del ordenador necesarios para tener el com
portamiento que espera el profesor.
Por lo tanto, las herramientas usadas con el ordenador para el estudio de las funciones circulares debe
rn ser simples en su utilizacin. Por ello es recomendable el uso del proyecto Descartes, u otros mto
dos parecidos, en los que el uso del software sea relativamente simple.
Matemtica
porque no son tan fcilmente captadas con los sentidos o no es tan sencillo interpretar su origen; son las
ondas electromagnticas. Entre stas estn la luz visible, las ondas de radio, las seales de TV, los rayos
X, muchas de las cuales permiten el funcionamiento de algunos aparatos conocidos por todos: el control
de canales de tv, los telfonos mviles, televisin por cable, etc.
El concepto de onda es abstracto. Las ondas que viajan en un medio material se denominan ondas
mecnicas. Cuando se observa lo que denominamos una onda en el agua, lo que en realidad se con
templa es una nueva disposicin de la superficie del agua; sin la presencia del agua no existira las
ondas.
Si fijamos el extremo de una cuerda y movemos el otro extremo hacia arriba y hacia abajo, vemos cmo
a lo largo de la cuerda se mueve una onda. Si no existiera la cuerda no existira la onda. Las ondas so
noras viajan por el aire como un resultado de las variaciones de presin en el aire de punto a punto. En
todos los casos, lo que se puede decir es que una onda corresponde a la perturbacin de un cuerpo o
un medio.
Una onda mecnica lo es el sonido. Cuando una fuente produce un sonido, ste se propaga gracias al
medio material. El tipo de onda al que pertenece el sonido es el transversal, ya que las partculas del
medio alcanzadas por el sonido se mueven en forma vertical; la oscilacin de la partcula nos permite
afirmar que el movimiento es peridico.
Qu es una onda?
Es una perturbacin que sin ser en s mismo algo material viaja de un sitio a otro transportando ener
ga.
La elasticidad de la materia provoca la transmisin de la perturbacin entre las capas, con lo que la for
ma de la onda se propaga a travs del medio.
En un movimiento ondulatorio se transmite energa de una partcula a otra pero no materia, y dicha
transmisin est condicionada por la capacidad del medio para propagar las ondas.
Representacin grfica de una onda
La cresta (C)
Es el punto que ocupa la posicin ms alta en una onda.
Valle (V)
Es el punto ms bajo de la onda.
Elongacin
Es la distancia comprendida entre la posicin de equilibrio de un punto en oscilacin y la posicin donde
se encuentra un objeto en un instante determinado.
La amplitud
Cuando se mantiene tensa una cuerda que est sujeta por el otro extremo, esta cuerda est en equili
brio. Si se le comunica un impulso hacia arriba, se produce una onda, porque se origina una separacin
en la parte que est ms prxima a sus manos. La preparacin entre su posicin de equilibrio y su mxi
ma altura es la amplitud (A).
La longitud
La distancia entre dos crestas consecutivas de una misma onda entre dos valles consecutivos; gene
ralmente, la longitud de onda se considera como la distancia entre dos puntos que estn en el mismo
estado de vibracin.
Onda completa
Es cuando todo el punto de oscilacin ha tomado todo los valores positivos y negativos.
El perodo
Cuando producimos ondas en sucesivos impulsos hacia arriba y hacia abajo, las ondas formadas viajan.
El tiempo que se toma una onda en pasar por un punto del medio material perturbado es lo que consti
tuye el perodo. Se designa por P.
La frecuencia
Si por el contrario controlamos el nmero de ondas que pasan por un punto la unidad de tiempo, enton
ces nos referimos a la frecuencia. Se designa por F.
CLASIFICACIN DE LAS ONDAS
Ondas mecnicas
Consiste en la propagacin de una vibracin o perturbacin a travs de un medio material elstico (s
lido, lquido, gaseoso, trasportando energa sin que exista desplazamiento del medio material junto con
la perturbacin. Las ondas mecnicas requieren de un medio natural o elstico que vibre; por ejemplo,
las ondas en el agua y en la cuerda.
Qu es sonido?
El trmino sonido define solamente las oscilaciones que pueden dar lugar a una sensacin auditiva en el
odo humano y, por lo tanto, puede considerarse constituido por los movimientos ondulatorios que se
propagan con unos valores de frecuencia que oscilan entre los 16 y los 20.000 Hz, intervalos de frecuen
cia que constituyen la denominada banda acstica fsica, la voz. No obstante, en el campo de la acstica
fsica la voz sonido se extiende a cualquier movimiento ondulatorio, independientemente de la mag
nitud de la frecuencia. Los sonidos audibles presentan frecuencias cuyos valores estn comprendidos
en el citado intervalo, mientras los sonidos no audibles se diferencian en infrasonidos con frecuencias
inferiores a los 16 Hz y ultrasonidos, cuyo lmite se sita en los 20.000 Hz.
Los sonidos, como cualquier otro tipo de onda, pueden reflejarse, refractarse y difractarse. Estos tr
minos han podido ser observados directamente mediante la utilizacin de la tcnica llamada fotografa
relmpago: una onda dirigida sobre una interfase frente a una placa fotogrfica se ilumina durante un
mnimo intervalo de tiempo por medio de una descarga elctrica. El casi inapreciable incremento de la
densidad en una onda de condensacin induce a la refraccin de la onda, lo que da lugar a la formacin
de una sombra que queda registrada en la placa fotogrfica.
Frecuencia
Es el nmero de vibraciones que un cuerpo oscilante lleva a cabo en un segundo y es la inversa del pe
riodo definido como el tiempo empleado por un cuerpo para completar una vibracin. La relacin entre
ambas magnitudes es:
Matemtica
340 m/s
El agua
1.438 m/s
El acero
5.200 m/s
El aluminio
6.400 m/s
1. Amplitud: distancia entre los puntos ms alto y ms bajo de la onda, determina la intensidad.
2. Frecuencia: es el nmero de ciclos por segundo o vibraciones por segundo, determina la altura.
3. Longitud: la longitud de la onda ir asociada a la duracin del sonido.
4. Forma: la onda de cada sonido tiene una forma determinada y caracterstica, que diferencia unos
sonidos de otros, es el timbre.
Or y escuchar
Aunque aparentemente no haya diferencia entre estas dos palabras, son acciones muy distintas. Or es
una accin casi involuntaria, omos igual que respiramos, sin darnos cuenta. Pero cuando escuchamos
prestamos toda nuestra atencin, convirtindonos en seres sensibles al sonido. La escucha de obras mu
sicales requiere, adems de nuestra atencin, un buen entrenamiento auditivo, sobre todo si queremos
analizar algunos de los muchos componentes que intervienen en ella.
Contaminacin acstica
Otelo
(vibractfl C e n sista }
Frecuencia
I vi v a lo n e s nof s*uino)
El sonido nos rodea, forma parte de nuestras vidas, pero como sucede con todo, en exceso puede ser
perjudicial. La contaminacin acstica es todo ese ruido que nos rodea, queramos o no, deteriora el
medio ambiente y nos perjudica. Algunos de sus efectos son el dolor de cabeza, el estrs, el insomnio,
la prdida parcial de audicin o incluso la sordera. Las ciudades suelen ser los mayores focos de conta
minacin acstica.
Los ultrasonidos
Son ondas de frecuencia superior a 20000 Hz. No pueden ser detectados por el odo humano.
Para una misma amplitud un ultrasonido emite mucho ms energa que un audible puesto que tiene
ms frecuencia.
Aplicaciones de los ultrasonidos
Sonar: Es un instrumento que utilizan los barcos para detectar la profundidad a la que se encuentra el
fondo marino o algn objeto que est debajo de la superficie del agua. Emite ultrasonidos que se refle
jan en el fondo o en el obstculo (irregularidades del fondo, submarinos, bancos de peces). Por el tiempo
que tarda en captar el eco se puede determinar la distancia que separa el sonar (el barco) del obstculo
que lo produce. Se utiliza en estudios oceanogrficos (fondo marino), barcos de pesca (bancos de pe
ces), militar (deteccin de submarinos), estudio geolgico del suelo (encontrar petrleo).
Radar: Es similar al sonar, pero utiliza ondas electromagnticas (microondas). Ambos permiten determi
nar la posicin de los objetos, su trayectoria y su velocidad. El radar tiene uso militar, en la navegacin
area y martima y en el trfico terrestre.
Ecografa: Consiste en registrar los ecos ultrasnicos producidos por los distintos rganos corporales.
Se hace incidir los ultrasonidos en una zona concreta del cuerpo y a medida que penetran en l son
reflejados en aquellos puntos en los que cambia la densidad del cuerpo (zona que separa dos rganos).
Los ultrasonidos reflejados se recogen en un aparato electrnico que analiza la posicin de los tejidos,
visualizndolos en un monitor en forma de puntos de diferente brillantez. La imagen obtenida puede
ser esttica, o si se reproducen tomas sucesivas puede simular el movimiento del interior del cuerpo.
Ejemplo: el seguimiento de los embarazos. Se pueden visualizar mltiples zonas internas sin producir
ningn dao, lo que no ocurre con los rayos X.
Matemtica
La ecografa es til en el estudio de la cavidad abdominal, el hgado, el bazo, el pncreas, los riones, el
tero, los vasos sanguneos... Adquiri popularidad la ecografa del feto, que permita conocer el sexo
del futuro nio o nia, pero su inters fundamental radica en que con ellas se puede detectar precoz
mente enfermedades o anomalas del feto.
Litotricia: consiste en utilizar ultrasonidos de alta energa pero de corta duracin (ondas de choque)
para fragmentar clculos renales y biliares, evitando intervencin quirrgica. Tambin se utiliza para
acelerar la recuperacin de lesiones traumticas ya que aumentan la vascularizacin de la zona inflama
da facilitando su curacin.
Industria: Su elevada frecuencia permite que se unan pequeas partculas. Los ultrasonidos se utilizan
para precipitar partculas slidas en humos y aerosoles, para separar la grasa en el agua, para reducir la
espuma en el envasado de bebidas a alta velocidad. Tambin permite ayudar a determinar si una pieza
tiene defectos de fabricacin (grietas internas, poros...).
En el mundo animal los murcilagos emiten y escuchan ultrasonidos. Su sistema de navegacin es si
milar a un sonar que les permite volar en la oscuridad. Tambin las ratas, delfines y langostas utilizan
ultrasonidos para obtener informacin del medio y comunicarse. Elefantes, ballenas y algunas aves usan
infrasonidos.
Actividad 1. A partir de la lectura anterior, realizamos en grupo comunitario un ejemplo de modelizacin
matemtica.
Actividad 2. Elaboramos un plan de clase desarrollando un modelo matemtico y elaboramos el mate
rial educativo correspondiente.
PLAN DE DESARROLLO DE CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES
Campo :
rea :
Fecha :
Ao de escolaridad:
Tiempo :
TEMTICA ORIENTADORA:
PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO:
OBJETIVO:
CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES:
PROCESOS DIDCTICOS
Prctica
Teorizacin
RECURSOS/ MATERIALES
EVALUACIN
Valoracin
Produccin
PRODUCTO:
Momento 3
Sesin presencial de socializacin (4 horas)
Para la socializacin presentaremos el producto de la Unidad de Formacin No. 14.
3. Recordemos que el "acontecimiento" se ha trabajado slo con fines didcticos en el desarrollo de la Unidad de Formacin 14; en nuestra
prctica educativa maestras y maestros continuam os trabajando a travs del Proyecto Socioproductivo (PSP).
Matemtica
Nota: para la elaboracin del presente producto debe quedar claro que la "comparacin, anlisis
e interpretacin colectiva":
- En qu consiste y cmo se redacta el contenido de este apartado; si bien estos elementos
en la redaccin del documento estn interrelacionados o integrados, con fines de com
prensin y ayuda es necesario aclarar en qu consiste y cmo se realiza -en la redaccin
del documento- la comparacin, el anlisis y la interpretacin colectiva.
- Debe quedar claro que para la redaccin de los apartados del Trabajo Final de Sistemati
zacin necesitamos volver y/o mirar una y otra vez nuestra prctica educativa que desa
rrollamos diariamente. Este ejercicio de mirar nuestra prctica una y otra vez, nos aporta
r muchas luces para la comparacin, anlisis e interpretacin colectiva.
- Si estamos claros cmo hemos desarrollado la metodologa (prctica, teora, valoracin
y produccin), el desarrollo y evaluacin de las dimensiones (ser, saber, hacer y decidir),
la articulacin del desarrollo curricular y el PSP, los sentidos de los campos, los ejes articuladores y los otros elementos curriculares del Modelo Educativo Sociocomunitario
Productivo, ser ms sencillo redactar nuestro Trabajo de Sistematizacin; por esto es
importante reflexionar sobre estos elementos desde la misma prctica de aula o proceso
educativo.
Bibliografa
CORTS Polanco, Claudio (2000). La acstica, las ondas, su representacin grfica, aplicacin tec
nolgica, Ed. Alta Ingeniera, primera edicin.
CABRERA Martn, Mara del Carmen (2009). Las funciones trigonomtricas: aplicaciones y uso de
herramientas TIC. Ed. Revista Digital Innovacin y Experiencias Educativas. Universidad Granada.
GODINO, Juan (2004). Didctica de las Matemticas para Maestros. Edit. Proyecto Edumat-maestros, Universidad Granada.
CAREAGA Cantuta, Germn (2011). Didctica de la matemtica. Un resumen prctico y aplicativo.
Ed. JIREH. La Paz Bolivia.
BENTEZ Jimnez, Elisa (2007). Matemticas y medios de comunicacin. Profesora Colegio Rafaela
Ybarra. Madrid.
g
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Ju n to s Im p ie m e n ta m o s e l C u rrcu lo
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