Curso de Metodología Didáctica

UNIDAD DE PROMOCIN Y DESARROLLO UPD IV
C/Juan Leal n6. 1.04071Almera. Tel/Fax: 950240620 ce: upd@dipalme.org
Manual de Metodologa Didctica
METODOLOGA DIDCTICA
ndice:
0.
EN QU CONSISTE LA METODOLOGA DIDACTICA?...............................................2

0.1 DIDACTICA TRADICIONAL Y LA DIDACTICA ACTUAL...3
1.
PROGRAMACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE....6

1.1 EN QUE CONSISTE EL APRENDIZAJE?......................................................6
1.2 PROCESO DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE ..7
1.3 PROGRAMACIN O PLANIFICACIN DEL CURSO ..... 10
A) DIAGNOSTICO PREVIO.....10
B) ESTRUCTURA DEL PROCESO PROGRAMADOR...13
B.1 DISEO DE LOS OBJETIVOS..18
B.2 CONTENIDOS FORMATIVOS...19
B.3 PROGRAMACIN DE LAS ACTIVIDADES22
B.4 RECURSOS DIDACTICOS.24
B.5 TEMPORALIZACIN...25
B.6 PROCESO DE EVALUACIN....26
2.
CONSEJOS PRCTICOS A LA HORA DE IMPARTIR UNA CLASE34

2.1 METODOS DE ENSEANZA...35
2.2 COMO DAR UNA CLASE: ESTRUCTURA...37
2.3 DESTREZAS QUE DEBE EMPLEAR UN BUEN DOCENTE.38
2.4 CONSEJOS PRCTICOS A LA HORA DE EXPONER UNA CLASE..40
3.
PROCESO DE COMUNICACIN PROFESOR-ALUMNO/ALUMNO PROFESOR.41
4.
APRENDIZAJE Y MOTIVACIN..44
5.
ESTILOS Y MTODOS DIDCTICOS.51
6.
RESOLUCIN DE CONFLICTOS EN EL AULA54

0. EN QUE CONSISTE LA METODOLOGA DIDCTICA?
METODOLOGA DIDCTICA ES IGUAL A:

MTODOS, RECURSOS Y FORMAS DE ENSEANZA que facilitan el
xito del proceso de enseanza-aprendizaje, que en este caso es la
ADQUISICIN de los conocimientos y destrezas necesarias para
aprender,desarrollar y conocer formas de poder seguir adquiriendo
conocimientos sobre ese oficio o profesin relacionados con l.

0.1 DIDCTICA TRADICIONAL Y DIDCTICA ACTUAL
EL MONITOR DE ET/CO/TE ACTA CMO:
DOCENTE
PROFESIONAL
EL OBJETIVO FINAL DE LOS MONITORES:
Que los alumnos - trabajadores adquieran las destrezas

necesarias para aprender un oficio
ACTUALMENTE LA METODOLOGIA A SEGUIR PARA LA ADQUISICIN POR
PARTE DEL ALUMNO DE CONOCIMIENTOS, HABILIDADES Y DIFIERE MUCHO DE
LA SEGUIDA TRADICIONALMENTE.
LA DIFERENCIA FUNDAMENTAL ENTRE AMBOS MODELOS DE

ENSEANZA ES LA SIGUIENTE:
-
Modelo tradicional: Meramente informativo.
Mdelo actual: Participativo y Comunicativo.

DIDCTICA TRADICIONAL:
El docente transmite contenidos: INFORMA
El alumno, con una actitud PASIVA debe.............

...comprender
...memorizar
...reproducir unos contenidos
La evaluacin adopta como nico medio...

...los exmenes
La motivacin est escasamente considerada.

DIDCTICA ACTUAL
El docente:
- Orienta-Guia el aprendizaje de manera participativa.
- Ensea, adems de conocimiento y destrezas, herramientas y
habilidades para ser autnomo en el aprendizaje pq todo est en
los libros y lo interesante es saber q es as y como acceder a la
adquisicin de conocimientos.
- incorpora MEDIOS Y RECURSOS:
... dados unos recursos humanos y materiales y unos objetivos
Qu puedo hacer para alcanzarlos?
El alumno es ACTIVO PARTICIPATIVO en su proceso de

enseanza-aprendizaje.
Ejem: es ms fcil aprender geografa viajando.
La evaluacin es continua y no slo se valoran los exmenes. Esto

nos permite obtener feedback para controlar y corregir la calidad y
eficacia del aprendizaje y de los mtodos y herramientas utilizados
para tal fin. Tb da ms vlidez a los resultados de la evaluacin, ya
que elimina los factores fsicos y psiquicos q puedan estar presente
el da de la evaluzcinh nica y q pueden incidir en un resultado
erroneo de esa evaluacin.
La motivacin es muy importante, por lo que se hace necesario el

FEED-BACK, elemento indispensable para motivar y conseguir los
objetivos del aprendizajes de forma eficaz.
EFICACIA: En funcin de los objetivos se establecen las prioridades de

formacin.
5

1.PROGRAMACIN DEL PROCESO DE ENSEANZAAPRENDIZAJE

1.1 EN QUE CONSISTE EL APRENDIZAJE?
El aprendizaje es un proceso y tiene lugar cuando la persona en virtud
de determinadas experiencias que incluyen necesariamente interacciones
con el entorno, produce:
respuestas nuevas,
o modifica las ya existentes
,o cuando algunas actividades ya existentes se emiten con relacin a
aspectos nuevos del contexto, es decir, cuando el individuo establece nuevas
relaciones entre su actividad y el entorno.
El aprendizaje
es un proceso.
Al ser el aprendizaje un proceso de INTERACCION individuo-medio/entono

hay factores de los dos agentes que influyen en el aprendizaje y que hemos
de tener en cuenta en nuestra programacin.
Factores Fsicos: estado fsico general, fatiga, factores sensoriales,

etc.
Factores Intelectuales: Percepcin, memoria, motivacin, actitudes,

conocimientos, etc.
Factores Ambientales y Sociales: familia y clima social del curso,

entorno fsico del curso, etc.
6

1.2 PROCESO DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE

Donde estamos los docentes en este proceso de enseanza-aprendizaje?
ALUMNOS ------------------ DOCENTE -------------------- ENTORNO
Pero estar no es actuar ni provocar cambios positivos:

o Cmo actuamos positivamente?
o Cmo logramos aprendizaje ptimo y eficaz?
A) Conociendo los elementos que fundamentan la enseanza para conseguir

objetivos concretos de aprendizaje. Son:
o La intencionalidad (o el PARA QUE ensear): Objetivo general del curso.
o Los contenidos (o el QUE ensear) y su secuenciacin.(PG 9 LIBRO
GORDO).
o La metodologa (o el CMO ensear)
o Los recursos y estrategias (CON QUE)
o La temporalidad (CUANDO)
o La evaluacin (GRADO DE LOGRO)
B) Sabiendo como y q interviene en el aprendizaje del Ser Humano (Tipos

Aprendizaje).

LA ACTIVIDAD DEL ALUMNO ES EL APRENDIZAJE

LA ACTIVIDAD DEL DOCENTE ES LA ENSEANZA QUE FACILITA EL
APRENDIZAJE

TIPOS DE APRENDIZAJE
A continuacin vamos a ver cules son los principales tipos de aprendizaje que
se conocen:
Aprendizaje por Observacin.
Aprendizaje Significativo.
Aprendizaje Repetitivo.
Aprendizaje por Recepcin.
Aprendizaje por Descubrimiento.

1.3. PROGRAMACIN O PLANIFICACIN DEL CURSO

A) DIAGNSTICO PREVIO. (Responde al Que)
B) ESTRUCTURA DEL PROCESO PROGRAMADOR (Respnde al COMO).
A) DIAGNSTICO PREVIO
La primera cuestin que debemos resolver es la siguiente:

Qu considero importante que aprendan mis alumnos de mi especialidad?
PARA QUE:
Compitan por las escasas ofertas de empleo.

Generan alguna forma de autoempleo.
Desarrollen habilidades profesionales adecuadas.
PREVIA REALIZACIN DE LA PROGRAMACIN HACEMOS UN

DIAGNSTICO PREVIO EL CUL CONSISTE EN CONOCER LO
SIGUIENTE
10

1.- MUNDO LABORAL..MERCADO DE TRABAJO EN CUESTION.
Realidad donde los alumnos tendrn que aplicar sus conocimientos.
2- CARCTERISTICAS DE LOS ALUMNOS (Prerrequisitas y carcter

sociolaboral)
Nivel educativo
Intereses
Diferencias de edad
Experiencia previa
Nivel socioeconmico
3- CONTENIDOS/OBJETIVOS/APRENDIZAJES A ALCANZAR en base a las

caractersticas de los alumnos y al mercado de trabajo (para q sean competitivos)
PARA QUE NOS SIRVE UN DIGNOSTICO PREVIO?
o Para adaptar la programacin al nivel de los alumnos-trabajadores.

o Para adaptar la programacin ala realidad laboral.
o Para conseguir los objetivos de aprendizaje.
11

EJEMPLO DE REALIZACIN DE UN DIGNOSTICO PREVIO
1. MUNDO LABORAL
a.) Conocer los lugares donde los alumnos tendrn que aplicar sus
conocimientos:
Empresas.
Instituciones.
Personas a las que pueden acudir para obtener informacin.
Ayuntamientos y sitios de inters ms cercanos.
b.) Conocimiento del trabajo a realizar:
Caractersticas de la ET/CO/TE.
Marco de actuacin.
Mdulos formativos
Etc.
2 CARACTERISTICAS DE LOS ALUMNOS:
Nivel educativo.
Intereses.
Diferencias de edad.
Experiencia previa.
Nivel social.
12

B). ESTRUCTURA DE LA PROGRAMACIN
Empecemos por un ejemplo: cuando el maestro albail ordena el

comienzo de la obra sin ms, eligiendo sus instrumentos y el material por
azar, utilizando cualquier instrumento para cualquier trabajo y dejando que
cada obrero/a acte por su cuenta y segn su inspiracin.
Esto no sera operativo, pues el resultado sera un caos o por lo menos una
obra desorganizada.
El maestro albail para desarrollar su funcin realizara una serie de
operaciones que seran muy semejantes a las siguientes:
1. Analizar el problema y tratar de describir con precisin los resultados que
desean conseguir. Todo ello culmina en la elaboracin de un plan que incluye
una definicin exacta de los objetivos: Formulacin de objetivos.
2. Se preparan y eligen las tareas, los contenidos, las tareas, los trabajos ms
convenientes para conseguir los objetivos fijados.
3. Se eligen las personas ms adecuadas para la ejecucin de las obras, se les
da los instrumentos ms adecuados en cada momento y se procura
conjuntarlas a fin de que cada uno/a saque el mximo partido de sus
capacidades en funcin de los objetivos que se persiguen. Eleccin de
material, recursos y personal.
4. Se fija una orden o secuencia en la ejecucin y se distribuye el tiempo
conveniente. Temporalizacin.
5. Se controlan los resultados para, mejorando la ejecucin o interpretacin de
cada uno, mejorar la obra o resultado final. Evaluacin inicial, continua y final.
Todas estas operaciones componen la programacin.
13

PARA QU NOS SIRVE LA PROGRAMACIN?

Con la programacin vamos a escribir y tener constancia de lo que
queremos alcanzar, cmo lo vamos a hacer y con qu recursos.
ELEMENTOS DE UNA PROGRAMACIN:
Anlisis de la situacin y descripcin de los resultados que se deseen

alcanzar. FORMULACIN DE OBJETIVOS: generales y especficos
Preparacin/eleccin de las tareas, contenidos para conseguir los objetivos

del aprendizaje. CONTENIDOS que deben aprender.
Eleccin del PERSONAL para guiar el proceso de enseanza aprendizaje, el

MATERIAL, los RECURSOS PEDAGGICOS Y LAS ACTIVIDADES que
deben realizar los alumnos con objeto de alcanzar los objetivos propuestos.
Se fija un ORDEN de ejecucin y el tiempo conveniente. ORGANIZACIN de

los contenidos y las actividades. TEMPORALIZACIN.
SE CONTROLAN los resultados para mejorar el proceso de enseanza

aprendizaje y su resultado final. Disear EVALUACIN del proceso
(enseanza-aprendizaje).
Por lo tanto es un PROCESO DINMICO Y FLEXIBLE, cambiable para obtener el

fn: CONTINUO FEEDBACK.
PARA QUE SIRVE LA PROGRAMACION?

- Guia escrita, susceptible de cambio,de lo QUE queremos alcanzar, COMO lo
haremos y CON QUE recursos. (Ejm de PROGRAMACION. Prometeo)
14

15

A modo de sntesis y como ejemplo de las partes que componen una

programacin completa se puede decir lo siguiente:
Programacin didctica:
Diseo de los objetivos
Diseo de los contenidos
Diseo de las actividades y de los medios
Definicin de los criterios para valorar la eficacia de los elementos

programados
Desarrollo de las actividades:
Uso de tcnicas y recursos didcticos para realizar las anteriores actividades
Evaluacin:
Su realizacin nos permite: comprobar la idoneidad de la programacin y

su realizacin
revisar todo el proceso y reestructurarlo en
el caso de haber cometido errores
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SNTESIS DEL PROCESO

DE ENSEANZA APRENDIZAJE
PROGRAMACIN
DESARROLLO
DE
ACTIVIDADES
EVALUACIN
RETROALIMENTACIN: VISIN DE LOS

XITOS O DE LOS FRACASOS
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B1.- ) DISEO DE LOS OBJETIVOS
Los objetivos son metas concretas que se traducen en conductas

sistemticas, que en la medida en la que el alumno las va adquiriendo, se
acerca a la consecucin de su fin
Los objetivos cumplen tres funciones esenciales:

- servir de GUIA a los contenidos, metodologa, recursos y actividades de
aprendizaje
- proporcionar criterios para el control de esas actividades, criterios de
EVALUACIN.
- Informa a los alumnos d lo que se espera de ellos.
TIPOS DE OBJETIVOS:
OBJETIVO GENERAL: Es un enunciado que expresa de forma global los

resultados que ha de conseguir el alumno.
Son los objetivos que se proponen una vez comenzada la ET/CO/TE.

Ejemplo: El objetivo de esta ET/CO/TE es la construccin de un edificio con
una planta y la colocacin de todos sus componentes.
OBJETIVO ESPECFICO: se formula para cada una de las unidades

didcticas que componen un mdulo de formacin.
Ejemplo: Formulamos un objetivo especfico para el mdulo de albailera

cuando decimos: colocacin de ladrillos y cemento
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CRITERIOS A TENER EN CUENTA EN LA REDACCIN DE LOS

OBJETIVOS
Claridad en el planteamiento
Se redactan con el verbo en infinitivo
Han de ser concretos
B.2.- ) CONTENIDOS FORMATIVOS
Hacen referencia a la siguiente pregunta:

Qu quiero que aprendan mis alumnos?
Esta pregunta se puede desglosar en tres:
a) Qu quiero que conozcan mis alumnos?Se refiere a los conocimientos

tericos: hechos,
b) Qu quiero que sepan hacer mis alumnos? Se refiere a conocimientos

prcticos. .Cmo llevar a cabo una actividad.
Ejemplo: Desmontar un foco
c) Cmo quiero que se comporten mis alumnos? Se refiere a los

contenidos actitudinales: Actitudes, normas y valores.
Posee un importante componente afectivo.
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Competencias profesionales de la ocupacin (CAPACIDADES Y

REALIZACIONES) son el referente para extraer los conocimientos
tericos y prcticos que ha de poseer el alumnado
CRITERIOS A TENER EN CUENTA EN LA DETERMINACIN DE LOS

CONTENIDOS
El perfil profesional de la ocupacin es el referente formativo de la

ocupacin
El nivel de partida de nuestro alumnado, para poder adaptar los

contenidos a sus necesidades e intereses.
La propia materia, seleccionando contenidos actuales y que favorezcan el

autoaprendizaje.
Contenidos relacionados con la profesionalidad.
La objetividad de los contenidos, procurando que haya una concordancia

entre la materia que se ensea y la realidad.
20

COMO ORDENAR LOS CONTENIDOS FORMATIVOS
Partir de lo concreto para llegar a lo abstracto
Empezar con lo fcil para terminar con lo difcil
Iniciar el aprendizaje en lo conocido para concluirlo en lo desconocido
Ensear slo una cosa a la vez
21

B.3.-) PROGRAMACIN DE LAS ACTIVIDADES
Una vez que tenemos los objetivos definidos, hemos elegido cules son
los contenidos que queremos que los nios aprendan, ahora vamos a decidir
cules son las actividades que los alumnos van a desarrollar para conseguir
los objetivos finales de aprendizaje.
A la hora de elegir las actividades debemos tener en cuenta lo siguiente:
La participacin activa de los alumnos
Proponer una serie de actividades que estn en consonancia con los

contenidos propuestos
Presentar una variedad de estmulos, no repetir y reiterar
Estar lo ms ajustadas posible a la conducta perseguida.
Ser representativas, para que con el mnimo de actividades se consigan los

efectos deseados
Ser motivadoras, claras, graduales, etc
22

TIPOS DE ACTIVIDADES (segn su finalidad)
Actividades de introduccin-motivacin
Actividades de conocimientos previos
Actividades de desarrollo
Actividades de consolidacin
Actividades de refuerzo
Actividades de recuperacin
Actividades de ampliacin
23

B.4 .-) RECURSOS DIDCTICOS

Funcin:
Facilitar las condiciones necesarias para que el alumno pueda llevar a
cabo las actividades programadas con el mejor aprovechamiento
Recomendaciones:
Seleccionar los recursos segn el objetivo propuesto y en base a criterios
tcnicos y pedaggicos.
Un exceso de material puede provocar la dispersin de los alumnos
Se deben organizar y disponer los recursos en el momento y lugar
adecuados y segn su finalidad. Evitar el uso abusivo.
Buscar recursos que fomenten la iniciativa y la creatividad de los alumnos
RECURSOS DIDCTICOS
Recursos Didcticos que no se proyectan:
-
Pizarras y Papelgrafo
Murales
Modelos y Prototipos
Fotografa
Recursos Didcticos que se proyectan:
Retroproyector y transparencia
Proyector y diapositiva
Diaporama (diapositivas con sonido incorporado)

Audiomedia:
Discos, cd y cintas de cassette

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B.5.-) TEMPORALIZACIN
Intentar ajustar la actividad de enseanza-aprendizaje al tiempo

disponible.
Tiempo que voy a dedicar en cada tema. para la teora y la prctica.
RECOMENDACIONES PARA REALIZAR EL TIEMPO DE CADA MDULO DIDCTICO
PASO 1:
Enumerar los distintos bloques de contenidos

que pensamos impartir y agrupados en Mdulos: ,Temas:
y Unidades didcticas: .
PASO 2:
Tomando como base la duracin de nuestro curso,

y reservando un 10% para imprevistos y evaluaciones,
tendremos un clculo aproximado del nmero de horas.
25

B.6.-) PROCESO DE EVALUACIN
OBJETIVO:
Informa tanto al monitor como a los alumnos sobre le grado en que se han
adquirido los objetivos de aprendizaje
No es una finalidad en la enseanza sino un medio. para mejorar la eficacia
del aprendizaje
No evaluamos nicamente el progreso de los/as alumnos/as, sino tambien

nos da informacin de todo el proceso educativo: objetivos, metodologa,
actividades
La evaluacin puede realizarse tomando como referencia:
NORMA:
CRITERIO:
Comparar los resultados del
Comparar los resultados del
aprendizaje entre los distintos
aprendizaje del grupo
con alumnos
respecto a los objetivos
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TIPOS DE EVALUACION
EVALUACIN OBJETIVA: Basada en hecho.Cuando la evaluacin no

influye en nuestro juicio ningn elemento ajeno a lo que intentamos evaluar.
(estado de nimo, en nuestras creencias, etc).
EVALUACIN SUBJETIVA: Cuando evaluamos

emocionalidad o afectivida que nos produce.
basndono
en
la
TIPOS DE SUBJETIVIDAD:
Estereotipos (Ideas preconcebidas)

Efecto Halo (Impresin general)
Juez y parte (repercusin sobre el monitor)
Dogmatismo (Estricto)
LAS CALIFICACIONES SON NECESARIAS:

-
PARA EL FORMADOR: Es una forma de verificar la eficacia de su

enseanza.
PARA EL ALUMNO: Es una forma de que el alumno conozca sus

capacidades y deficiencias. Es un feedback sobre el que se puede actuar.
27

CMO ELABORAR UNA PRUEBA DE SELECCIN:
1.- Establecer los temas y los contenidos a evaluar.
2.- Seleccionar la prueba adecuada. Los tipos de pruebas que podemos

utilizar son las siguientes:
Tcnicas o instrumentos para evaluar conocimientos

o habilidades intelectuales:
a) Pruebas objetivas:
Pruebas de evocacin.
Pruebas de seleccin.
b) Pruebas de ensayo
Tcnicas o instrumentos para evaluar habilidades o

destrezas tcnico profesionales: P.j Escalas de calificacin
3.- Establecer cual va a ser el criterio de evaluacin de cada una de las

pruebas.
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PARA ELABORAR LAS PRUEBAS DE EVALUACIN SE DEBE TENER EN

CUENTA LO SIGUIENTE:
Cuidar el vocabulario
Hacer una buena redaccin
Ser claros (no poner trampas, ni interdependencias, ni dobles negaciones).

No usar trucos o trampas a la hora de hacer la redaccin de los tems
Dar instrucciones adecuadas e incluirlas dentro de la prueba de evaluacin y

dentro de cada tipo de prueba
Dar a leer los tems a otros profesionales
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TIPOS DE PRUEBAS OBJETIVAS UTILIZADAS PARA EVALUAR

LOS CONOCIMIENTOS TERICOS
1.- PRUEBAS DE EVOCACIN
RESPUESTA BREVE: contestar con una palabra, frase o smbolo
Ejemplo: Cuntos metros cuadrados tiene una habitacin con un suelo

de 30 baldosas de 25 cm de lado?
TEXTO INCOMPLETO: la respuesta es una palabra o palabras que se

han de insertar en el texto presentado.
Ejemplo: El ngulo .................... mide 90
30

2.- PRUEBAS DE SELECCIN
VERDADERO O FALSO: Contestar verdadero/falso o s/no a un

enunciado concreto.
Ejemplo: La frmula del agua es H2O.
CORRESPONDENCIA: Asociar por parejas los elementos de dos

conjuntos de informacin
Ejemplo: Coloque al lado de cada elemento qumico el smbolo que le
corresponde, seleccionado de la lista siguiente:
Zn Pb H S Fe
Hidrgeno
Hierro
Azufre
Plomo
Zinc
SELECCIN MLTIPLE: Consiste en la eleccin de una respuesta

vlida entre varias alternativas que le presentan a los participantes.
Ejemplo: Sealar con un crculo la respuesta correcta:
La mquina que transforma energa mecnica en electricidad se llama:

a) Generador
b) Transformador
c) Rectificador
d) Voltmetro
31

3.- PRUEBAS DE ENSAYO
ENSAYO BREVE O RESPUESTA RESTRINGIDA: El alumno desarrolla

la respuesta propuesta pero con ciertas restricciones en la forma y contenido
de la respuesta.
Ejemplo: Describe en tres lneas.

Qu quiere decir la frmula del H2O?
ENSAYO DE RESPUESTA EXTENSA: el alumno desarrolla la pregunta

propuesta sin ningn tipo de restriccin.
Ejemplo: Analice las caractersticas implicadas.
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PRUEBAS DE EVALUACIN UTILIZADAS PARA EVALUAR LAS

PRCTICAS
ESCALAS DE CALIFICACIN:
NUMRICAS: Cuando la intensidad del grado observado se expresa
en nmeros.
Ejemplo: Recepcin, comprobacin y preparacin del material a soldar.
1
GRFICAS: Cuando la intensidad del grado observado se expresa en

categoras
Ejemplo: Organiza las herramientas antes de iniciar el trabajo?
Siempre
nunca
general
a veces
raramente
DESCRIPTIVAS: Cuando las categoras de las escalas describen de

forma breve, pero lo ms exactamente posible las caractersticas o el rasgo a
ser observado.
Ejemplo: Hasta qu punto son naturales o agradables los ademanes de un
vendedor?
Siempre
nunca
general
a veces
raramente
Evitar dar a elegir al alumno las preguntas de todas las que hay, reduce la
validez de la prueba y evita los estudios comparativos..
33

2. CONSEJOS PRCTICOS
A LA HORA DE IMPARTIR UNA CLASE
A LA HORA DE ENSEAR VAMOS A ENSEAR DOS ASPECTOS
LA TEORA
LA PRCTICA
DE UNA MATERIA
DE UNA MATERIA
Cmo ensear la teora

Exposicin
Vamos a usar un mtodo mixto
Preguntas por ambas partes
Las preguntas:
Las preguntas ponen en marcha procesos mentales que favorecen el
aprendizaje.
Los tipos de preguntas que utilizamos son:
-
Inicial
De feed-back
34

2.1)
MTODO DE ENSEANZA
Cmo ensear la prctica
EN LA ENSEANZA DE LA PRCTICA ES IMPORTANTE

CORREGIR LOS ERRORES DE UNA MANERA INMEDIATA
MTODO DEMOSTRATIVO es el ms utilizado y consiste en la

demostracin por parte del monitor del modo de realizar la prctica.
1 Descripcin del procedimiento

2 Demostracin del monitor
3 El alumno imita al monitor
4 El alumno interioriza la accin con la prctica
5 El monitor corrije
MTODO DE DESCUBRIMIENTO
1 El monitor plantea un problema

2 El monitor da indicaciones a los alumnos
3 El alumno investiga hasta encontrar la solucin
35

Cmo hacer preguntas
1. Nombrar al alumno y despus hacer la pregunta

2. Preguntar al grupo y dejar que responda quin
quiera
3. Preguntar al grupo y despus nombrar al alumno
AL RESPONDER A LAS PREGUNTAS DE LOS ALUMNOS
Agradezca la pregunta y dgale que es una buena pregunta.
- Rehaga la pregunta para demostrar que la entendi y que los dems la

escuchen.
Conteste a toda la clase, no slo al que pregunt.
Averige si contest a su entera satisfaccin.
SI NO SABE CONTESTAR A LA PREGUNTA:
Pida a otro que conteste...
Admita que no sabe contestar
36

2.2) CMO DAR UNA CLASE: ESTRUCTURA

1. COMIENZO Y EXPOSICIN DE LOS PUNTOS:
Empezamos con un aspecto llamativo sobre la clase a impartir.
Diga de qu les va a hablar.
Haga un pequeo resumen de cada punto.
2. TEMA CENTRAL Y CONTENIDOS
Sucesin de ideas de forma lgica
Ilustrar con ejemplos y ancdotas
Hacer saber cundo cambia de punto
3. RESUMEN Y FINALIZACIN
Resumen de lo ms importante
Deje claro qu espera de ellos
Agradezca la atencin y responda a las preguntas que se plantean
37

2.3) DESTREZAS QUE DEBE EMPLEAR UN BUEN DOCENTE

1. VARIACIN DE ESTMULOS:
-
Actividad
Interacciones
Pausas
Movimientos
Focalizacin
2. INTRODUCCIONES
-
Objetivos
Resumen de lo anterior
Presentar problemas y ancdotas
3. INTEGRACIN DE CONOCIMIENTOS. Enlazar lo anterior con lo nuevo

4. USAR LOS SILENCIOS.Para captar la atencin o invitar a la reflexin
5. REFORZAR LOS ACIERTOS
6. ESTABLECER UNA SECUENCIALIDAD ENTRE LOS CONTENIDOS
DEL CURSO.Orden lgico de los contenidos
7. CONTROL DEL APRENDIZAJE
-
Seguimiento continuo
Feedback
38

USO DE LOS SILENCIOS
EL USO DE LOS SILENCIOS ES ADECUADO EN

DIVERSAS SITUACIONES Y CON ELLOS
CONSEGUIMOS ALGUNOS EFECTOS DESEADOS:
Crean una expectacin
Captan la atencin
DEBEMOS USARLOS EN EL MOMENTO ADECUADO:
Al iniciar la clase
Si lo interrumpen dos hablando
Antes de decir algo importante
Al terminar algo importante
39

2.4) CONSEJOS PRCTICOS A LA HORA DE EXPONER UNA CLASE

NO RECITAR COMO UN PAPAGAYO
REFORZAR CON GESTOS LO IMPORTANTE
MIRAR A LOS ALUMNOS CUANDO ESTN EXPONIENDO IDEAS
FAVORABLES
SER CLARO. EVITAR LA POMPOSIDAD
SI COMETE UN ERROR, PIDA DISCULPAS
SI UN ALUMNO LO INTERRUMPE, NO SE MUESTRE MOLESTO U
HOSTIL
Demuestre que est dispuesto a escuchar.
No interrumpa la intervencin del alumno
Intente ponerse en su lugar
Crear confianza la alumno para participar/preguntar
NO RIDICULICE. NO SEA AUTORITARIO NI AMENAZANTE
40

3. PROCESO DE COMUNICACIN
PROFESOR - ALUMNO / ALUMNO - PROFESOR
EL PROCESO DE COMUNICACIN
PROCESO DOCENTE PROCESO COMUNICATIVO
NO SE PRODUCIR APRENDIZAJE SI NO SOMOS CAPACES DE

COMUNICAR LO QUE QUEREMOS ENSEAR
PROCESO DINMICO Y BILATERAL ENTRE INDIVIDUOS Y/O ENTRE

GRUPOS
CULES SON LOS FACTORES QUE INTERVIENEN

EN EL PROCESO DE COMUNICACIN?
EMISOR
CANAL
MENSAJE
DESTINATARIO
41

PARA QUE EXISTA COMUNICACIN DEBEN DARSE

LAS CONDICIONES IDNEAS
LENGUAJE
MOMENTO
COINCIDENCIA DE INTERESES
ACTITUD DE RECEPTIVIDAD DEL ALUMNO
FEED-BACK
QU SIGNIFICA LA PALABRA FEED-BACK?
FEEDBACK = RETROALIMENTACIN (efecto de retorno o

respuesta del mensaje).
42

SE USA PARA AVERIGUAR:
Si la informacin ha sido recibida
Si la informacin se entendi
FORMAS DE HACERLO:
PREGUNTANDO AL ALUMNO
RESUMIENDO LA INFORMACIN
EL DOCENTE
EL ALUMNO
OBSERVANDO LAS CONDUCTAS DEL ALUMNO Y SUS RESPUESTAS
NO SUPONGA QUE LA INFORMACIN FUE ENTENDIDA
43

4. APRENDIZAJE Y MOTIVACIN
CAMBIO EN LA CONDUCTA COMO CONSECUENCIA DE LA EXPERIENCIA
A) QU SE APRENDE?
-
CONOCIMIENTOS
HABILIDADES
ACTITUDES
B) CMO SE APRENDE?
1. POR RECEPCIN DE MENSAJES

-
ESCRITOS
ORALES
IMGENES
2. POR ACCIONES
-
IMITACIN
DESCUBRIMIENTO
INDICACIONES
44

QU FACTORES HACEN MS EFICAZ EL APRENDIZAJE?
1. LA MOTIVACIN
2. LA ACTIVIDAD
3. CONOCIMIENTO DE LOS OBJETIVOS
4. CONOCIMIENTO DE LOS RESULTADOS
5. REFUERZO
6. DOMINIO DE LOS PRE-REQUISITOS
7. ESTRUCTURACIN
8. REITERACIN Y EJERCICIOS
45

Cuanto ms motivado est el alumno trabajador,

aprende mejor y la calidad de la tarea
mejora considerablemente
MOTIVACIN: MOTOR QUE IMPULSA NUESTRA CONDUCTA.

Predisposicin/actitud a dirigirnos hacia determinadas conductas. Para que el
aprendizaje sea interesante debe responder a una necesidad.
MOTIVACIN
EL PROCESO DE MOTIVACIN SE PUEDE DESCRIBIR
DE LA SIGUIENTE MANERA
TENEMOS UNA NECESIDAD

(fase carencial)
LO QUE NOS LLEVA A UN IMPULSO

(fase dinmica)
ESTE IMPULSO NOS LLEVA A

CONSEGUIR UN OBJETIVO
(fase reductiva)
46

PRINCIPALES MOTIVACIONES
LAS PRINCIPALES MOTIVACIONES QUE RIGEN A UNA PERSONA SON

LAS SIGUIENTES:
1.
FISIOLGICAS (Hambre, Sed)
2.
DE SEGURIDAD (Evitar el dolor, el miedo)
3.
SOCIALES (Pertenecer a un grupo, recibir afecto)
4.
DE AUTOESTIMA (confianza en s mismo, respeto de los compaeros)
5.
AUTORREALIZACIN (Desarrollar las potencialidades propias)
NO PODEMOS ESPERAR QUE NUESTROS ALUMNOS ESTN

MOTIVADOS POR EL ESTUDIO SI SUS NECESIDADES BSICAS NO
ESTN CUBIERTAS
47

CONSEJOS PARA AUMENTAR LA MOTIVACIN
JUSTIFICAR LA NECESIDAD
ELOGIAR RESPUESTAS CORRECTAS
NO ENSEAR LO QUE PUEDAN APRENDER SOLOS
RELACIONAR EL APRENDIZAJE CON SU VIDA
NO RIDICULIZARLOS
NO CREAR FALSAS EXPECTATIVAS
LO QUE REFUERZA A UNOS NO REFUERZA A OTROS
REFORZAR SEGN EL RENDIMIENTO DE CADA ALUMNO
NO CRITICAR AL ALUMNO, SINO A LA CONDUCTA DE CADA
ALUMNO
48

ACTITUDES DE LOS ALUMNOS

ACTITUD: PREDISPOSICIN A MANIFESTAR CONDUCTAS, OPINIONES O JUICIOS
COMO RESULTADO DE EXPERIENCIAS PERSONALES
CMO MODIFICAR ACTITUDES?

-
POR REFUERZO el xito produce actitud positiva

ante la tarea
POR MODELADO imitando a otros, normalmente al docente

LOS PROFESORES DEBEN DAR EJEMPLO
SER TOLERANTES
RESPETAR LOS
COMPROMISOS QUE HAGIS
LOS PROFESORES SOIS LOS CONDUCTORES DEL GRUPO Y NO UN

LDER QUE SE IMPONE, NO DEBIS NUNCA ENFRENTAROS A UN
GRUPO DE MANERA ESPONTNEA
DEBEMOS TENER EN CUENTA QUE CADA ALUMNO TIENE SU PROPIO

TIEMPO DE APRENDIZAJE, POR LO QUE DEBEMOS RESPETAR A
CADA ALUMNO Y A SU MANERA DE APRENDER
49

EL QUE INTERRUMPE:
-
Establecer turnos claros de preguntas
Busque el mrito y no se detenga

EL QUE SE QUEJA:
Dgale que especifique la queja

EL MURMURADOR:
Deje de hablar y espere
Pngalos en acci
EL TMIDO:
Hgale preguntas simples
Refuerze sus respuestas
Refiera sus aportaciones

EL SABELOTODO:
Pida al grupo que lo comente
Agradezca su intervencin y siga
Detngalo con una pregunta difcil

EL TERCO:
No se involucre en discusiones
Parar la discusin con excusas
En algunos casos, replantear la discusin

50

5. ESTILOS Y MTODOS DIDCTICOS

ESTILOS DIDCTICOS FORMAS DE COMPORTARSE EL DOCENTE EN SU
CLASE, CON SUS ALUMNOS
ES ALGO DETERMINANTE PORQUE INFLUYE EN:
Aprendizaje de los alumnos
Rendimiento en el trabajo
Relacin monitor alumnos
Relaciones entre los alumnos
51

AUTORITARIO DEMOCRTICO
DEJAR
HACER
RENDIMIENTO
Elevado
Elevado
Escaso
CLIMA
Descontento
Satisfaccin
Insatisfaccin
RELACIONES
ENTRE
ALUMNOS
Tensas,
agresivas
Camaradera
y amistad
Variables
y exaltables
RELACIN
CON
MONITOR
Sumisos
o rebeldes
Naturales
y confiadas
Le piden ms
consejo, pero
rechazan su
pasividad
52

MTODOS DIDCTICOS
CONJUNTO DE TCNICAS Y ACCIONES UTILIZADAS PARA DIRIGIR EL

APRENDIZAJE DEL ALUMNO.
TIPOS DE MTODOS DIDCTICOS:
1.
EXPOSITIVO: es la leccin magistral
2.
DEMOSTRATIVO: es el aprendizaje por imitacin.
3.
INTERROGATIVO: preguntas por parte del alumno

y por parte del profesor
4.
DE DESCUBRIMIENTO: investigacin dirigida por el

profesor y por parte del alumno.
53

6.
RESOLUCIN DE CONFLICTOS EN EL AULA

SITUACIONES CRTICAS DE LA TAREA EDUCATIVA:
Son complejas y variadas las situaciones a las que viene haciendo frente el
educador en el desempeo de su tarea educativa.
El educador tendr que seleccionar las habilidades en funcin de los
requerimientos especficos de cada situacin.
Te proponemos la tarea de ir coleccionando tus propias situaciones crticas de la
tarea educativa que desempeas.
Ello te permitir aprender ms an de tu propio trabajo
Cumplimenta una ficha cada vez que te enfrentes a una situacin cuyo
afrontamiento efectivo consideres especialmente importante.
54

FICHA DE SITUACIONES
Descripcin de la situacin: ____________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Objetivos:
1________________________________________________________________________
2_______________________________________________________________________________________
3________________________________________________________________________
Dificultad:
Reglas:
1. Qu debera hacerse?____________________________________________________
2. Qu debera decirse?_____________________________________________________
55

RESPONDIENDO A OBJECCIONES Y RPLICAS

Situacin en la que se muestran rplicas puntuales a las que has de hacer
frente. Te proponemos afrontarlas sin suscitar polmica de modo tal que no se olviden
los objetivos a conseguir y que no se deteriore la relacin con tu interlocutor. Tus
respuestas ha de ser, por tanto, tambin puntuales a cada una de las rplicas.
Situacin:
Uno de los alumnos que acuden al Taller de Empleo est incumpliendo
en los ltimos das las tareas de cuidado del material que le corresponden y a las que se
comprometi en la ltima reunin de equipo. El educador se lo hace ver.
Educador: Cuando despus de la comida no recoges la cocina, como te habas
comprometido, me siento mal, porque se incumplen los acuerdos y se altera la
convivencia que estamos tratando de conseguir. Te pido, por favor, que cumplas lo
acordado para este mes.
Alumno: Es que es una pesadez.
Educador: Es posible (acuerdo parcial) que lo sea, pero te pido (disco rayado) que
cumplas lo acordado
En una reunin de grupo, uno de los jvenes interrumpe las intervenciones de los dems
reiteradamente.
Educador: Cuando intervienes interrumpiendo la exposicin de los dems, me siento
mal
Alumno: Cuando intervienes interrumpiendo la exposicin de los dems, me siento mal
Educador: Efectivamente (acuerdo total), es mi problema, me siento mal y por eso te lo
expreso, y lamento que me digas que no te importa. Te agradecera que (disco rayado)
respetas tu turno y dejaras que los dems terminaran antes de intervenir.
56

APRENDIENDO A HACER CRTICAS:
En la tarea educativa hay infinidad de situaciones en las que hemos de recurrir a la

crtica para ayudar a los alumnos en su proceso de aprendizaje.
A veces, realizar una crtica se teme y se evita de antemano, convirtindose en una
incmoda experiencia de estrs (quien le dice a este nada, va a pensar que no le aprecio
si le hago una crtica), y se pierde con ello la oportunidad de ayudar a otras personas a
cambiar y de hacer valer nuestros derechos a demandar y exigir cambios.
Criticar es dar criterios para cambiar, criticar no es humillar. La crtica efectiva implica ser
firmes y no tener miedo, saber marcar los lmites y, a menudo en nuestra tarea educativa,
implica mantener el principio de autoridad.
57

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C/Juan Leal n6. 1.04071Almera. Tel/Fax: 950240620 ce: upd@dipalme.org

Manual de Metodologa Didctica

EN QU CONSISTE LA METODOLOGA DIDACTICA?...............................................2

PROGRAMACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE....6

CONSEJOS PRCTICOS A LA HORA DE IMPARTIR UNA CLASE34

PROCESO DE COMUNICACIN PROFESOR-ALUMNO/ALUMNO PROFESOR.41

ESTILOS Y MTODOS DIDCTICOS.51

RESOLUCIN DE CONFLICTOS EN EL AULA54

UNIDAD DE PROMOCIN Y DESARROLLO UPD IV

Manual de Metodologa Didctica

0. EN QUE CONSISTE LA METODOLOGA DIDCTICA?

METODOLOGA DIDCTICA ES IGUAL A:

UNIDAD DE PROMOCIN Y DESARROLLO UPD IV

Manual de Metodologa Didctica

0.1 DIDCTICA TRADICIONAL Y DIDCTICA ACTUAL

EL MONITOR DE ET/CO/TE ACTA CMO:

EL OBJETIVO FINAL DE LOS MONITORES:

Que los alumnos - trabajadores adquieran las destrezas

LA DIFERENCIA FUNDAMENTAL ENTRE AMBOS MODELOS DE

Modelo tradicional: Meramente informativo.

Mdelo actual: Participativo y Comunicativo.

UNIDAD DE PROMOCIN Y DESARROLLO UPD IV

Manual de Metodologa Didctica

El docente transmite contenidos: INFORMA

El alumno, con una actitud PASIVA debe.............

La evaluacin adopta como nico medio...

La motivacin est escasamente considerada.

UNIDAD DE PROMOCIN Y DESARROLLO UPD IV

Manual de Metodologa Didctica

El alumno es ACTIVO PARTICIPATIVO en su proceso de

La evaluacin es continua y no slo se valoran los exmenes. Esto

La motivacin es muy importante, por lo que se hace necesario el

EFICACIA: En funcin de los objetivos se establecen las prioridades de

UNIDAD DE PROMOCIN Y DESARROLLO UPD IV

Manual de Metodologa Didctica

1.PROGRAMACIN DEL PROCESO DE ENSEANZAAPRENDIZAJE

Al ser el aprendizaje un proceso de INTERACCION individuo-medio/entono

Factores Fsicos: estado fsico general, fatiga, factores sensoriales,

Factores Intelectuales: Percepcin, memoria, motivacin, actitudes,

Factores Ambientales y Sociales: familia y clima social del curso,

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Manual de Metodologa Didctica

1.2 PROCESO DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE

Pero estar no es actuar ni provocar cambios positivos:

A) Conociendo los elementos que fundamentan la enseanza para conseguir

B) Sabiendo como y q interviene en el aprendizaje del Ser Humano (Tipos

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Manual de Metodologa Didctica

LA ACTIVIDAD DEL ALUMNO ES EL APRENDIZAJE

UNIDAD DE PROMOCIN Y DESARROLLO UPD IV

Manual de Metodologa Didctica

Aprendizaje por Observacin.

Aprendizaje por Recepcin.

Aprendizaje por Descubrimiento.

UNIDAD DE PROMOCIN Y DESARROLLO UPD IV

Manual de Metodologa Didctica

1.3. PROGRAMACIN O PLANIFICACIN DEL CURSO

B) ESTRUCTURA DEL PROCESO PROGRAMADOR (Respnde al COMO).

La primera cuestin que debemos resolver es la siguiente:

Compitan por las escasas ofertas de empleo.

PREVIA REALIZACIN DE LA PROGRAMACIN HACEMOS UN

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