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Enfoques Teoricos Metodologicos
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DIPLOMADO INTERNACIONAL
DIDCTICA Y CURRCULO
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CONFERENCIA N 04
LOS DIFERENTES PARADIGMAS DE INVESTIGACIN Y SU INCIDENCIA SOBRE
LOS DIFERENTES MODELOS DE INVESTIGACIN DIDCTICA.
Dr. Ignacio Ramrez Ramrez
En la bibliografa especializada se emplea el trmino de paradigmas de la investigacin, el cual
respetaremos en el texto del epgrafe, aunque el autor prefiere el de enfoque que se ha utilizado en
el ttulo del epgrafe, por considerarlo ms integral.
El anlisis de la efectividad de la investigacin
se
posicin filosfica que adoptan sus respectivos autores, fundamentan la supremaca o valor
primordial de alguno de los paradigmas.
La importancia de esta cuestin no slo es de orden terico, sino que tambin tiene una enorme
trascendencia prctica, en una situacin como la actual, en la que cada vez un mayor nmero de
docentes se interesa por participar en las investigaciones, ya que aumenta la comprensin del
papel de stas como elemento fundamental en el perfeccionamiento del proceso docente educativo.
Veamos a continuacin algunas posiciones tericas sobre la concepcin de los paradigmas.
Segn Kuhn (1971) Los paradigmas son realizaciones cientficas universalmente reconocidas
que, durante cierto tiempo, proporcionan modelos de problemas y soluciones a una
comunidad cientfica.
Paradigma, segn Ritzer, (1975) es una imagen fundamental del objeto de estudio dentro de
una disciplina. Sirve para definir lo que debe estudiarse, qu cuestiones deben preguntarse,
cmo deben preguntarse y qu reglas deben seguirse al interpretar las respuestas obtenidas.
El paradigma es la unidad ms amplia de consenso dentro de una ciencia y sirve para
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Hermenutico
Interpretacin:
Su
nfasis
radica
en
la
interpretacin
Interaccionista
Asociacin:
Busca
la
interconexin
de
los
elementos
2.
3.
Como se puede apreciar, cada uno de estos paradigmas ha recibido diferentes denominaciones,
hecho factor en el cual influyen sensiblemente las diferentes posiciones adoptadas por
los
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La de aqullos que consideran que todo puede ser empleado y, sin reparar en los objetivos
de la investigacin, hacen una mezcla de los mtodos y postulados esenciales de cada uno
de los paradigmas.
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Las posiciones que buscan la aplicacin de los mejores elementos contenidos en cada uno de los
tres paradigmas parecen ganar terreno y cuentan cada vez con ms adeptos.
En el criterio del autor, una visin dialctica del problema que estamos analizando, debe partir de
una comprensin exacta de la relacin de complementacin que existe entre la teora y la prctica
como elementos fundamentales para el conocimiento de la realidad, una justa valoracin del papel
de lo particular y lo general en ese proceso y la utilizacin del arsenal de mtodos y tcnicas
existentes a partir de la consideracin, de los aspectos positivos que cada uno de ellos encierra,
valorando la unidad inseparable de lo cuantitativo con lo cualitativo, todo ello enmarcado en el
reconocimiento del papel fundamental que deben desempear los maestros de aula en el
perfeccionamiento de la realidad educativa.
Analizaremos a continuacin, las caractersticas, presupuestos fundamentales y principales
limitaciones de cada uno de los citados paradigmas de la investigacin educativa.
1. El paradigma emprico-analtico, positivista, cuantitativo o racionalista.
A este paradigma algunos autores lo denominan tambin "cientfico-tcnico". En el criterio del autor,
adoptar esta denominacin equivale a desconocer la cientificidad de otras formas de enfocar el
estudio de la realidad educativa, es decir, adoptar de antemano una posicin de supremaca a favor
de este paradigma.
Este es el paradigma que ha estado predominando en las investigaciones educativas por un largo
perodo de tiempo. Como ya se ha mencionado, parte de la extensin a las ciencias sociales de las
concepciones propias de las ciencias naturales, es decir, parte de la consideracin de que no hay
distincin entre los fenmenos de la naturaleza y los sociales, considerando la realidad educativa
como nica y estable, sin apreciar la complejidad de su objeto de estudio que es lo que la diferencia
esencialmente de las ciencias naturales.
Examina la educacin y su prctica como "fenmenos" que deben ser estudiados "objetivamente",
es decir, a travs de una comprensin instrumental y tcnica, al estilo positivista. Entre los
presupuestos que caracterizan este paradigma se destaca que los hechos y fenmenos que
componen la realidad educativa tienen carcter objetivo, independiente de la conciencia de los
individuos, son observables y mensurables.
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orientan
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a la comprobacin de hiptesis,
que se rigen los fenmenos. Segn esta concepcin, dichas leyes pueden ser
el
conocimiento
como
vlido
elevada calificacin profesional, es reconocido como sujeto y determina el objeto de estudio, por lo
cual, genera la idea investigativa desde
fuera,
comunidad
cientfica
los
resultados obtenidos, en un lenguaje alejado de aqullos que debern aplicar en las aulas dichos
resultados. En este informe se recogen indicaciones para que, con una accin que se base en estos
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conocimientos cientficos, los educadores transformen la prctica con resultados positivos para el
proceso docente educativo.
El paradigma positivista diferencia claramente tres momentos trascendentes: la produccin del
conocimiento, su instrumentacin y su aplicacin en la prctica.
Entre las principales limitaciones del paradigma positivista se seala que es reduccionista, pues al
hacer equivalentes los fenmenos naturales y los sociales, pierde de vista la riqueza y complejidad
de estos ltimos, se desconoce la activa participacin del hombre en estos procesos y se confa a la
"objetividad cientfica, el anlisis de la amplia gama de interacciones que siempre est presente en
los fenmenos sociales, sin tener en
cuenta
En
estas
condiciones
de
la
vas
imposible esta concepcin del experimento por cuanto se trabaja con seres humanos a los cuales
por razones de tica cientfica no se pueden permitir afectaciones en el desarrollo.
Al considerar el paradigma positivista, la actividad cientfica como desinteresada y neutra, le niega a
sta el componente ideolgico que posee en la esfera social en general y educacional en particular;
de igual manera, se seala como una limitante que su tendencia a establecer generalizaciones le
lleva a olvidar la individualidad, que tanta importancia tiene para la labor educativa, ya que el trabajo
del maestro no est dirigido solamente a lograr los resultados ms efectivos con el grupo en general,
sino a obtener de cada uno de sus estudiantes los mayores progresos posibles.
2.- El paradigma simblico-interpretativo, cualitativo, hermenutico o cultural.
Este paradigma parte de reconocer la diferencia existente entre los fenmenos sociales y naturales,
reconociendo la mayor complejidad y el carcter inacabado de los primeros, que estn siempre
condicionados por la participacin del hombre. Engloba un conjunto de corrientes humansticointerpretativas cuyo inters fundamental va dirigido al significado de las acciones humanas y de la
vida social.
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Concibe la educacin como proceso social, como experiencia viva para los involucrados en los
procesos y para las instituciones educativas; se enfatiza que, transformando la conciencia de los
docentes, estos transformarn su prctica.
El paradigma interpretativo pretende hacer una negacin de las nociones cientficas de explicacin,
prediccin y control del paradigma positivista, por las nociones de comprensin, significado y accin.
Sus propsitos esenciales estn dirigidos a la comprensin de la conducta humana a travs del
descubrimiento de los significados sociales. Aspira a penetrar en el mundo personal de los hombres
(cmo interpretar las situaciones, qu significan para ellos, qu intenciones, creencias, motivaciones
los guan). Su objeto de estudio fundamental son las interacciones del mundo social, enfatizando en
el anlisis de la dimensin subjetiva de la realidad social, a la cual comprende como un conjunto de
realidades mltiples. Este paradigma considera la realidad educativa como subjetiva, persigue la
comprensin de las acciones de los agentes del proceso educativo. La prctica educativa puede ser
transformada si se modifica la manera de comprenderla.
Las investigaciones realizadas segn este paradigma se centran en la descripcin y comprensin de
lo individual, lo nico, lo particular, lo singular de los fenmenos, ms que en lo generalizable. No
aspira a encontrar regularidades subyacentes en los fenmenos, ni el establecimiento de
generalizaciones o leyes. El investigador describe las acciones contextualizadas. No busca nexos
causales, sino comprender las razones de los individuos para percibir la realidad de una forma
dada.
A diferencia de la tendencia positivista a estudiar los fenmenos segn lo observable y a la
aplicacin de tcnicas de procesamiento cuantitativo de la informacin, este paradigma dirige su
atencin a aquellos aspectos no
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Segn este paradigma, la validez del conocimiento viene dada como producto del consenso y se
expresa a travs del conocimiento tcito, las intenciones y sentimientos. El criterio fundamental para
determinar la validez de las investigaciones es su relevancia.
En las investigaciones desarrolladas segn este paradigma, los diseos de investigacin no tienen
el carcter formal y esttico que les asigna el paradigma positivista,
sino
que
son
diseos
de la primera y
relaciona con la capacidad para dirigir la transformacin educativa de acuerdo con las necesidades
ms apremiantes en el momento de desarrollarse la investigacin.
Las
investigaciones
realizadas
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segn
este
enfoque
tienen
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como
objetivo
analizar
las
transformaciones sociales y ofrecer respuesta a los problemas derivados de estos, con acciones
concretas que involucran a la comunidad en cuestin. Su finalidad ltima es la de transformar
radicalmente la realidad, mejorando el nivel de las personas inmersas en esa realidad. Estas
investigaciones se rigen por los principios siguientes:
a) Conocer y comprender la realidad como praxis.
b) Unir teora y prctica: conocimiento, accin y valores.
c) Utilizar el conocimiento para liberar al hombre.
d) Implicar a los docentes en la solucin de sus problemas a partir de la autoreflexin.
Segn el paradigma crtico, los problemas educativos se investigan en la propia realidad, ya que su
objetivo fundamental es transformar dicha realidad educativa.
Este paradigma tiene similitudes con el enfoque interpretativo (en las dimensiones conceptual y
metodolgica), ya que su enfoque es predominantemente ideogrfico (se dirige a la solucin de
problemas particulares, no aspira a establecer generalizaciones, efecta un anlisis cualitativo de
los datos).
La realidad educativa es entendida como relacin dialctica entre sujeto y objeto, marcada
ideolgicamente y determinada por opciones de valor, poder e intereses. Tiene una dimensin
poltica y transformadora. Los problemas sociales urgentes deben ser investigados para revelar las
causas que los originan, lo cual supone, a la vez, accin para la transformacin.
Para el paradigma crtico los objetivos del conocimiento cientfico se definen por su contribucin al
cambio social. Hay que producir conocimientos que sean tiles para que los oprimidos acten como
agentes de cambio. En
este paradigma se
brinda
grupo
como
investigativo. El investigador debe explicitar su teora a la comunidad y responde ante sta por la
marcha y los resultados del proceso de investigacin. La posicin del investigador es, a la vez,
objetiva y subjetiva: se dirige a s mismo, a los investigados y a las estructuras sociales como
sujetos y objetos dentro de un proceso de reflexin crtica y autoreflexiva.
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El rol fundamental del investigador consiste en orientar, crear las condiciones para el anlisis
colectivo; identificar los temas a debatir y organizar las discusiones, evitar que el grupo se aleje del
problema planteado y servir de enlace del grupo con instituciones y organizaciones externas que
puedan apoyar la colectividad. Adems, debe
analizar
el
desarrollo
histrico
del problema
pueden
tener falsa
las
Transparencia sistemtica de la investigacin; explicar las metas, los mtodos y los conceptos
claves, de cada fase de la investigacin.
Explicitar las relaciones entre los objetivos y los mtodos que se utilizan.
Entre las principales limitaciones que se le sealan a las investigaciones desarrolladas, segn este
paradigma, se encuentra que en los inicios del desarrollo de esta concepcin predomin todava
una tendencia a integrar la comunidad a la realidad existente, por lo cual, no pudo superar el
conservadurismo, apartndose de la intencin transformadora que sirve de base a este paradigma.
Los partidarios del paradigma positivista sealan que se alejan del mtodo cientfico que exige,
segn ellos, ir ms all de los problemas prcticos, experimentacin controlada, aplicabilidad de los
resultados a situaciones ms amplias y colocar dichos resultados frente a un cuerpo existente de
generalizaciones. Se plantea que lo que se realiza realmente es un trabajo social. En realidad, con
frecuencia se desarrollan trabajos que no toman en consideracin el carcter ordenado y
generalmente extenso que est implcito en la actividad cientfica.
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Bajo las directrices de este paradigma se han desarrollado investigaciones que han perdido de
vista la necesidad de la preparacin efectiva de la comunidad para su participacin en la labor
investigativa. En la bibliografa relacionada con el tema se reconoce que an la investigacinaccin no tiene un ncleo propio de principios metodolgicos y una epistemologa que guen las
diversas acciones y practicas investigativas.
Se alerta contra el peligro de que se utilice a la
intencin real de lograr algo diferente o que transforme realmente la realidad educativa.
La investigacin que ha caracterizado el paradigma crtico es la denominada investigacin en la
accin, cuyo esquema de ejecucin puede resumirse en un proceso del tipo siguiente:
que permitan definir el problema con el mayor grado de exactitud posible en una primera
aproximacin. En el caso de que exista el
suficiente
investigador externo.
Discusin colectiva acerca de las ideas que permitan resolver el problema de manera total o
parcial y el plan para su puesta en prctica (se corresponde con la elaboracin de hiptesis; pero
sin el carcter refinado de stas).
prctica.
Observacin sistemtica de los resultados que se alcanzan y anlisis de los mismos con
observacin participante, entre otras, que les permitan orientar dicho proceso.
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Otra de las diferencias esenciales en relacin con la investigacin tradicional es la relacionada con
los informes de investigacin. En la investigacin en la accin, los resultados se discuten en la
medida en que se producen, tomando en cuenta el vocabulario de las personas implicadas en el
estudio, ya que una de las caractersticas de este tipo de investigacin es que utiliza en todo su
desarrollo el mismo lenguaje que operativamente utilizan los docentes para el desarrollo de su
actividad.
Desde el punto de vista metodolgico, en esta investigacin predominan las estrategias de corte
cualitativo como el anlisis de diarios, entrevistas, la observacin participante, notas de campo y
otros. Se realiza en las situaciones naturales del proceso educativo, evitando las artificiales o de
laboratorio. Lo planteado anteriormente no niega la posibilidad de que se utilicen en determinados
momentos tcnicas y mtodos de recoleccin de la informacin que son propios del paradigma
cuantitativo, por supuesto, sin perder de vista la finalidad de la investigacin y contando en todo
momento con la activa participacin de la
cualitativas.
Otra caracterstica esencial de la investigacin en la accin es que la labor investigativa no
interrumpe el desarrollo del proceso educativo, sino que se integra al
mismo
las
propias
resultados y no en la validacin de un
enfoques, por su duracin y su complejidad; para lograr esto, es fundamental que la investigacin
resuelva un problema de alta significacin para esa comunidad educativa. La participacin de la
comunidad se concreta en todas las fases de la investigacin, en el proceso de comunicacin,
decisin y ejecucin que posibilita el intercambio de conocimientos, fija el contenido y alcances de la
investigacin y de una manera eficiente garantiza la toma de decisiones colectivas en aspectos de
inters vital. Exige del investigador una actitud crtica permanente frente a la educacin y la
investigacin y estar despojado de prejuicios y actitudes cientificistas.
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La
investigacin-accin
ha
derivado
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hacia
el
esquema
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denominado
investigacin-accin
ENFOQUES DE INVESTIGACION
Interpretativo
Descubrimiento
Orientacin
Positivista
Comprobacin de
Aspiraciones
hiptesis
Establecer
Comprender fenmenos en
Relacin investigador-
generalizaciones
Sujeto-objeto pasivo
condiciones naturales
Relaciones sujeto-sujeto
activo.
investigado
Mtodo fundamental
Experimento
Tratamiento de la informacin.
Relacin teora-prctica
Relacin singulargeneral
Relacin investigacin-accin
Pruebas estadsticas
Predominio de lo terico
Predomina lo general
Puede haber
Diseos
inmediata
Formales, estticos
Crtico
Aplicacin
Mejorar la prctica educativa
Democrticas y comunicativas.
Estrategias cualitativas (diarios, entrevistas, estudios de casos)
Observacin participativa.
Bsicamente cualitativo
Predominio de lo prctico
Predominio de lo
singular
Investigacin sin accin
Interaccin permanente
Emergentes
Concepcin colectiva
Paradigma positivista
Bajo este paradigma se han desarrollado fundamentalmente dos modelos diferentes de investigacin
didctica. Ellos son, el modelo presagio-producto y el modelo proceso-producto.
sobre el rendimiento
acadmico
de los
alumnos.
b)
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Simblico interpretativo.
Modelo del aula como contexto social: Parte del reconocimiento de la importancia del
estudio del clima social del aula y aborda los diferentes tipos de relaciones ulicas
(de cooperacin, de rechazo y de competitividad). Estudia
los cdigos
en esas
Paradigma crtico.
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docentes.
La preparacin de los docentes para tomar parte activa en las investigaciones que se
desarrollan adquiere cada da una mayor significacin; si hasta hace unos aos era relativamente
bajo el nmero de docentes que se interesaba en aspectos relacionados con la metodologa de la
investigacin educativa, actualmente, una gran masa de docentes presenta intereses dirigidos en
este sentido. Lo anterior se evidencia en el alto nmero de solicitudes que se reciben en las
Universidades Pedaggicas para los cursos de postgrado relacionados con la temtica sealada
.En estas condiciones es importante dar respuesta a la interrogante relacionada con Qu
informacin sobre los diferentes paradigmas debe ser incluida en los diferentes cursos que se
desarrollan?; formulada de otra manera podra ser Es necesario que en la preparacin de un
grupo de investigacin que laborar fundamentalmente en la investigacin participativa se les
incluyan elementos relacionados con los restantes paradigmas?.
Resulta imprescindible que el investigador educativo sea capaz de conocer, identificar y manejar
adecuadamente todas las tcnicas y mtodos del arsenal metodolgico del cual se puede servir para
dar cumplimiento al objetivo que ha trazado para su trabajo.
El anlisis de los trabajos anteriores desarrollados sobre un tema dado, no puede ser efectivo si el
investigador no es capaz de valorar, en el marco del paradigma en el cual se desarroll cada uno
de estos trabajos, los aspectos positivos y negativos de la metodologa empleada, as como los
verdaderos aportes que hace el trabajo en cuestin al contenido y los mtodos de la investigacin
del problema objeto de estudio.
Es importante valorar, adems, que el conocimiento profundo de las diferentes posiciones
metodolgicas permite al investigador estudiar su propio sistema referencial y optar por la variante
que l prefiera par desarrollar su trabajo.
A partir de lo anteriormente planteado, es imprescindible que en las diferentes etapas de la
formacin del investigador educativo, se le brinde una visin panormica lo ms profunda posible
acerca de los principales postulados y posiciones que caracterizan a cada uno de los paradigmas.
Esta preparacin general debe ser complementada al inicio de la investigacin con la profundizacin
de aspectos concretos vinculados a la estrategia particular que se seguir en la investigacin,
particularizando los problemas metodolgicos ms importantes relacionados con las tcnicas e
instrumentos a utilizar en la investigacin.
La experiencia ha indicado en reiteradas ocasiones que el inicio de trabajos de investigacin
educativa, sin la preparacin previa, de los grupos de personas que intervienen en las mismas, ha
conducido a la obtencin de resultados poco relevantes o sin ningn contenido cientfico.
Para garantizar una preparacin profunda de los investigadores educativos es necesario que en su
perodo de formacin deban enfrentar la realizacin de trabajos que incluyan las diferentes
estrategias investigativas, lo cual les facilitar una preparacin ms general y los pondr en
condiciones de enfrentar con mayores posibilidades de xito su labor profesional.
Todo este proceso de preparacin del profesor-investigador debe encaminarse a que pueda valerse
del mtodo dialctico en el anlisis y utilizar en sus investigaciones un enfoque integrador, ms
acorde con la realidad educativa, lo cual incidir en una riqueza mayor en el anlisis, teniendo en
cuenta las complejidades que presenta el fenmeno educativo en la actualidad, al que ningn
enfoque de los analizados, por s solo, dar la respuesta.
Principales posiciones de un anlisis dialctico ante los diferentes paradigmas de
investigacin.
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