Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
Aprendizaje y Desarrollo (Vigostki) PDF
Aprendizaje y Desarrollo (Vigostki) PDF
101
lo6
107
o8
I. 09
III
112
desarrollarse con una actividad independiente, define el rea de desarrollo potencial del nio.
Revisemos por un momento el ejemplo dado antes. Estamos ante
dos nios con una edad mental de siete aos, pero uno, con un poco
de ayuda, puede superar tests hasta un nivel mental de nueve aos y el
otro slo hasta un nivel mental de siete aos y medio. Es equivalente
el desarrollo mental de estos dos nios? Su actividad independiente es
equivalente, pero desde el punto de vista de las futuras potencialidades
de desarrollo los dos nios son radicalmente distintos. Lo que el nio
es capaz de hacer con ayuda de los adultos lo llamamos zona de su
desarrollo potencial. Esto significa que con ayuda de este mtodo
podemos medir no slo el proceso de desarrollo hasta el momento
presente y los procesos de maduracin que ya se han producido, sino
tambin los procesos que estn ocurriendo an, que slo ahora estn
madurando y desarrollndose.
Lo que el nio puede hacer hoy con ayuda de los adultos lo podr
hacer maana por s solo. El rea de desarrollo potencial nos permite,
pues, dctc--'-ar los futuros pasos del nio y la dinmica de su
desarrollo, y examinar no slo lo que ya ha producido el desarrollo,
sino lo que producir en el proceso de maduracin. Los dos nios que
hemos tomado como ejemplo demuestran una edad mental equivalente
respecto al desarrollo ya realizado, pero la dinmica de su desarrollo es
enteramente diferente. Por tanto, el estado de desarrollo mental del
nio slo puede ser determinado refirindose por lo menos a dos niveles:
el nivel de desarrollo efectivo y el rea de desarrollo potencial.
Este hecho, que en s mismo puede parecer escasamente significativo, tiene en realidad enorme importancia y pone en tela de juicio
todas las teoras sobre la relacin entre procesos de aprendizaje y
desarrollo en el nio. En especial, altera la tradicional concepcin de la
orientacin pedaggica deseable, una vez diagnosticado el desarrollo.
Hasta ahora, la cuestin se haba presentado del modo siguiente: con
ayuda de los tests tratamos de determinar el nivel de desarrollo
psicointelectivo del nio, que el educador debe considerar como un
lmite no superable por el nio. Precisamente, este modo de presentar
el problema lleva consigo la idea de que la enseanza ha de orientarse
basndose en el desarrollo ya producido, en la etapa ya superada.
Lo perjudicial de este punto de vista se reconoci en la prctica
mucho antes de que se comprendiera claramente en teora; puede
demostrarse en relacin con la enseanza encaminada a los nios
mentalmente retrasados. Como es sabido, la investigacin ha establecido que dichos nios tienen escasa capacidad de pensamiento abstracto.
Por tanto, los enseantes de las escuelas especiales, adoptando lo que
pareca una orientacin correcta, decidieron limitar toda su enseanza
a los medios visuales. Tras largas experiencias, esta orientacin result
profundamente insatisfactoria. Se ha probado que un sistema de
enseanza basado exclusivamente en medios visuales, y que excluyese
todo lo concerniente al Pensamiento abstracto, no slo no ayuda al
nio a superar una capacidad natural, sino que en realidad consolida tal
incapacidad, dado que al insistir sobre el pensamiento visual se ahogan
los grmenes del pensamiento abstracto en estos nios. El nio
retrasado, abandonado a s mismo, no puede alcanzar ninguna forma
evolucionada de pensamiento abstracto; y precisamente por ello la tarea 113
Todas las funciones psicointelectivas superiores aparecen dos veces en el curso del
desarrollo del nio: la primera vez en las actividades colectivas, en las actividades
sociales, o sea, como funciones interpsquicas; la segunda, en las actividades
individuales, como propiedades internas del pensamiento del nio, o sea, como
funciones intrapsquicas.
El desarrollo del lenguaje sirve como paradigma de todo el
problema examinado. El lenguaje se origina primero como medio de
comunicacin entre el nio y las personas que le rodean. Slo despus,
convertido en lenguaje interno, se transforma en funcin mental
interna que proporciona los medios fundamentales al pensamiento del
nio. Las investigaciones de Bolduina, Rignano y Piaget han demostrado que la necesidad de verificar el pensamiento nace por primera vez cuando
hay una discusin entre nios, JI que slo despus de eso el pensamiento se presenta
en el nio como actividad interna, cuya caracterstica la da el hecho de que
el nio comienza a conocer y a verificar los fundamentos de su propio
pensamiento. Creemos fcilmente en la palabra dice Piaget, pero
slo en el proceso de comunicacin surge la posibilidad de verificar y
confirmar el pensamiento.
Como el lenguaje interno y el pensamiento..nacen del complejo de
interrelaciones entre el nio y las personas que le rodean, as estas
interrelaciones son tambin el origen de los procesos volitivos del nio.
En su ltimo trabajo, Piaget ha demostrado que la cooperacin
favorece el desarrollo del sentido moral en el nio. Investigaciones
precedentes han establecido que la capacidad del nio para controlar su
propio comportamiento surge ante todo en el juego colectivo, y que
slo despus se desarrolla como fuerza interna el control voluntario del
comportamiento.
ir/
u6
TEMA MONOGRFICO
La importancia
educativa
de las relaciones
entre alumnos
CSAR COLL
M. WEEB
118