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Proyecto de Intervención
Proyecto de Intervención
NDICE
Introduccin
Descripcin
problema................
del 3
Pregunta
Investigacin.
de 5
Objetivos:
General
Especfico...
y 6
Revisin Terica. 7
Acciones a implementar 14
Evaluacin
16
Conclusin.. 17
.
Referencias. 18
.
INTRODUCCIN
Hablar del mbito educativo es tratar de abarcar muchas situaciones, sujetos,
problemas que se ven inmersos en l y que son un tanto cambiantes conforme
pasa el tiempo, es decir no son estticas, van cambiando conforme
las
muestrar el
proceso de trabajo con los alumnos del grado ya mencionado, as como tambin
las estrategias que implementar,
poder observar que tanto se puede hacer para ayudar a los alumnos a que
aceleren la comprensin lectora de textos pequeos o en otro caso, de
instrucciones.
. Se pretende buscar estrategias que ayuden a los alumnos a explotar o aumentar
su nivel en cuanto a Comprensin Lectora como una herramienta para que se
verdica y errnea, sern victimas fciles de las malas decisiones, de las malas
elecciones y vaya que son de lo que se construye la vida cotidiana, decisiones.
PREGUNTA DE INVESTIGACIN
Cmo fortalecer la comprensin lectora por medio de actividades permanentes
vinculadas a otras materias en un el grupo de 3 C de la Escuela Primaria San
Luis de la Patria ubicada en Soledad de Graciano Snchez?
OBJETIVO GENERAL
Desarrollar actividades de compresin lectora en alumnos de tercer grado, como
herramienta bsica que les ayudar a desarrollarse en la toma de decisiones y
discriminacin de informacin
sociedad
globalizada.
OBJETIVOS ESPECFICOS
REVISIN TERICA
Histricamente esta escuela y segn datos oficiales, se fund el 2 de Septiembre
de 1982 estando como director de la escuela el Profr. Miguel Sierra Hernndez,
por lo que se puede decir que la escuela cuenta con una gran trayectoria
recorrida, sin embargo es tanta que presenta problemas acadmicos que suelen
ser invisibles al ser tan frecuentes los casos semejantes en cuanto a problemas de
aprendizaje, indisciplina, alfabetizacin, ausentismo, resolucin de problemas
matemticos y por supuesto comprensin lectora. Con lo anterior no quiero decir
que sea la nica institucin con problemticas como las ya mencionadas, sino por
el contrario, amplio mi visin y tras varias jornadas de prcticas y observacin
pude darme cuenta que es un problema que aqueja de manera general a diversas
instituciones, lo cual radica en que actualmente estamos siendo pocos activos y
atentos a esta situacin.
2.1. Pero Qu es la Comprensin Lectora?
En primero momento quiero definir y delimitar lo que conlleva la Comprensin
Lectora, indagando encontr Podemos afirmar que si la lectura como actividad
lingstica cognoscitiva implica una relacin en la que interactan texto y lector,
entonces la comprensin implica la construccin activa, por parte del lector, de una
representacin mental o modelo del significado del texto, dentro de sus
representaciones posibles (Gmez, 1995, p. 119) es decir esto va ms all de la
escuela tradicional en al que la diferencia esencial es que bajo el concepto
tradicional solo se promova la decodificacin y, en el mejor de los casos, la
aceptacin reflexiva del significado explcito del texto, siendo ignorado el
esta problemtica,
potentsimo de
de las disciplinas del ser humano. (Gmez, 1995, p. 193) es decir el tener la
caracterstica de ser alfabetizado es un boleto de entrada al mundo, es decir con
la lectura y la comprensin de la misma podemos casi asegurar que el alumno
tendr un sendero ms fcil de recorrer, ya que contar con una herramienta clave
para comprender situaciones y textos que se le presenten, y como mencionaba
anteriormente,
difcil cambias de la noche a la maana, pero si hay que reconocer que esto es si
bien una de las causas de que no se trabaje la comprensin lectora como debera,
ciertamente Un causa esencial de este fracaso, entre otras, es el tratamiento
didctico que la lectura ha recibido tradicionalmente en la escuela la enseanza
de la lectura queda confinada al rea del lenguaje, a los primeros aos escolares y
a una metodologa analtica y mecnica que obtiene unos resultados
cuestionables. (Cassany, 2007, p. 194) Ciertamente y con la poca inmersin que
he tenido en las escuelas primarias, me he dado cuenta de que los maestros
encargados de primer ciclo, es decir primer y segundo grado se enfocan en que el
alumno aprenda a leer y escribir y ah se conforman, dicen la frase ya muy
conocida Ya que se preocupe el del siguiente ao y es un poco comprensible, ya
que en esas edades e nio batalla mucho para aprender a leer y escribir y si logra
hacerlo es un avance pero hasta ah, de hechos los programas de esos grados
hablan de que el alumno conozca grafas y valores sonoros, habla poco de la
comprensin lectora, sin embargo, seguir pensando de esa manera y seguir lo
dictado abre las lagunas de falta de compresin en los alumnos provocando
problemas a futuro, en los dems grados a cursar en la educacin.
En los grados a partir de tercero, se supone que es ah donde se debe reforzar la
parte de la comprensin de textos, se hace ya que las actividad a desarrollar
dentro del curso lo ameritan, ahora el problema es que no se le da el enfoque y se
realizan las actividades solo por cumplir o bien se hace pero no se logra el
objetivo, tal vez las formas no son las correctas, logrando pocos avances la
concepcin de la lectura que subconscientemente ha transmitido al escuela
tradicionales es limitadsima nos ha instruido en las microhabilidades ,ms
superficiales y primarias, que son las que ha considerado importantes, discriminar
la forma de las letras, establecer la correspondencia entre sonidos y grafas, leer
palabra por palabra, pronunciar la palabras correctamente, entender todas las
palabras de cada texto, etc. (Cassany, p. 195), adems de esto, y en lo personal
pensaba que como existan esos problemas si es reforzaba la lectura en otras
materias solo porque los pona a leer, les planteaba preguntas, ellos tenan que
buscar en el texto la respuesta, sin embargo y de acuerdo a resultados, no era la
ACCIONES A IMPLEMENTAR
realizar.
Posteriormente y al ir a la jornada de prcticas se les aplicar un
diagnostico a los alumnos para revisar en nivel de comprensin lectora en
el que se encuentran.
Se analizarn los resultados de los alumnos para planear desde donde
temas.
Durante la jornada de prcticas se aplicaran las actividades planeadas,
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Actividades a desarrollar durante el proyecto. Cronograma de Gantt.
Noviembre
Actividades /fechas
Planeacin del
proyecto.
Bsqueda de
bibliografa
Bsqueda de
actividades
11
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14
15
16
17
18
19
21
22
Diciembre
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29
30
10
11
12
aplicar
Revisin y
correccin de
planeacin de
proyecto.
Aplicacin de
proyecto y
actividades
Anlisis
de
resultados
Evaluacin de
resultados
EVALUACIN
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LAS ESTRATEGIS A
IMPLEMENTAR EN EL PROYECTO.
INDICADORES
LO LOGR
El alumno escucha atentamente el cuento ledo por
parte del maestro y realiza aportaciones sobre el
mismo.
Las inferencias
que
realiza
el
alumno
estn
NO LO LOGR
CONCLUSIN
Al finalizar este trabajo puedo decir varias cosas, por ejemplo, reflexionar sobre la
prctica docente y el da a da con tus alumnos es un proceso importante para
mejorar, ya que das la oportunidad de abrirte a nuevas modalidades de llevar a
cabo el proceso de enseanza aprendizaje, este trabajo fue un ejemplo de cmo
se puede intervenir en la prctica docente de la manera en que se analiza el
actuar docente, ya que primero me centr en un problema que aquejar a mis
alumnos y que pudiera yo ayudar a mejorar y fue la comprensin lectora.
BIBIOGRAFA
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Gmez, P. M., Villareal, M. B., Gonzlez, M. L., Jarillo, R. (1995) El nios y sus
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Cassany, D. (2007) Ensear Lengua. Barcelona; Gra
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Sola Martnez, T; Rivas Olivo, M A; Trivio Duran, L S; (2013). Comprensin
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