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Patricia Redondo
Directora Provincial de Educacin Inicial
ENSEAR Y CUIDAR EN EL NIVEL INICIAL
LA DIRECTORA DE EDUCACIN INICIAL, DE LA DIRECCIN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIN
(DGCyE) EXPLICA LA POLTICA PEDAGGICA DEL NIVEL ENCARGADO DE BRINDARLE A LOS
NIOS LAS PRIMERAS HORAS DE ESCOLARIDAD. CONSIDERA QUE EL GESTO INSTITUCIONAL DE
TODOS LOS JARDINES DE INFANTES DEBE SER EL DE LA HOSPITALIDAD Y VOLVER A
ARGUMENTAR EL JUEGO COMO CLAVE PARA PENSAR LA PEDAGOGA Y LA DIDCTICA DEL
NIVEL.
Portal Educativo: Cules son las polticas educativas que se estn implementando?
Patricia Redondo: Pensar las polticas para el nivel inicial no es pensarlas como
inaugurales, sino que es darle una nueva centralidad a las tareas. La centralidad que nos
estamos proponiendo en relacin a este nivel es construir nuevos significados o vitalizar
los significados de la enseanza y el cuidado en la educacin inicial. Esto tiene muchas
vertientes en trminos de tradiciones pedaggicas, en distintos campos del conocimiento
que fueron parte de la formacin de las maestras del nivel inicial, pero la idea es
revitalizar todo lo que est estrechamente ligado con el cuidar, recibir, advertir a los nios
y, en esa tarea, centralizar la cuestin de la enseanza.
Portal: Cmo se trabaja con los docentes y la comunidad para lograr esa
centralidad?
Redondo: La primera cuestin es reconocer que esa centralidad est dispersa, pero est.
Debemos rearticular el discurso educativo del nivel inicial, explicar para qu tiene que
haber jardines de infantes y que esto pueda ser argumentado frente a una comunidad.
Una maestra, en cualquier punto de la provincia donde est ubicada, tiene que poder
argumentar por qu no es lo mismo que un nio vaya al jardn de infantes, a que no vaya.
Y no es lo mismo porque hay algo que ese nio va a aprender en el jardn, a compartir, a
socializar, que va a permitir que, desde su temprana edad, se inscriba en una filiacin
histrica ms larga.
Portal: Las prcticas de cuidar y ensear son las que se desarrollan a lo largo de
la carrera docente?
Redondo: Una pregunta clave es la formacin y otra es reconocer cules son las
prcticas de cuidado y enseanza que estn y existen para poder volver a nombrarlas y
darles el valor que tienen que tener.
Portal: Como por ejemplo?
Redondo: Hay un tema candente en todo maestro de nivel inicial que es el juego. Segn
distintos momentos, propuestas o construcciones de diseo, el juego pasa a ser central, o
simplemente se limita a que un chico juegue, hasta pasando por las versiones ms
apocalpticas que indican que los chicos no juegan ms, como si el juego de los nios
dependiera exclusivamente de los adultos. Los chicos son buenos contrabandistas, en el
buen sentido, y no necesariamente requieren del permiso de los adultos para jugar.
Portal: Sera el juego como herramienta pedaggica.
Redondo: En el caso del juego, que es una clave para pensar la pedagoga y la didctica
del nivel, hay que volver a argumentar y contrargumentar qu signifi ca el juego en el nivel
inicial. Significa que los chicos vayan a jugar al parque o que en el momento en que los
chicos vayan al parque haya un adulto que desde su mirada, en trminos de adulto
enseante, pueda facilitar y provocar situaciones de aprendizaje incluso en momentos
abiertos? Estas prcticas estn pero no estn nombradas en clave pedaggica.
pero no estn nombradas en clave pedaggica.
Es en ese olvido que desaparecen la afectividad, los juegos, los juguetes, los cuentos,
las pinturas, el entorno a descubrir, el movimiento. Por lo tanto, para recuperar la memoria
de la herencia que nos dejaran maestras como Hebe San Martn de Duprat, la Direccin
de Gestin Curricular de la DEI se propone la construccin de un diseo curricular que
abarque a ambos ciclos del Nivel en el que se considere:
A las infancias como un tiempo de cuidado.
A los sujetos que aprenden como productores de sentidos.
Al juego y la palabra como ejes vertebradores de la pedagoga.
Al contexto social, cultural y poltico como nutrientes.
Direccin de contextos para el desarrollo educativo
Acercamiento a la problemtica a los nios y nias en crceles.
Elaboracin de una propuesta especfica de trabajo en zonas rurales
Produccin de estrategias de intervencin institucional frente a realidades complejas.
Articulacin con otras organizaciones intermedias e instituciones abocadas a la tarea del
desarrollo infantil como programas dependientes del Ministerio de Educacin, Ciencia y
Tecnologa de la Nacin y de los Ministerios provinciales de Desarrollo Humano y de
Salud.
Educacin Inicial - Lneas de accin 2007
nfasis en los jardines como emblemas de enseanza; vincular enseanza y cuidado.
Valorizar el espacio del Nivel Inicial como lugar donde habitan todas las infancias.
Pensar el ambiente fsico como portador de cultura; realizando gestos cotidianos a travs
de las distintas expresiones artsticas: reproducciones de cuadros, esculturas, msica
clsica.
Reconocer las distintas organizaciones familiares renovando la alianza entre institucin y
familias para generar, de un modo conjunto, las mejores condiciones para las infancias.
Respetar las caractersticas de nios y nias de acuerdo a los distintos contextos (islas,
rurales, otros) ofreciendo verdaderas posibilidades educativas de calidad en el Nivel
Inicial.
Jerarquizar la funcin de los Servicios de Educacin Inicial de Matrcula Mnima y
Jardines de Infantes Unitarios como vinculo privilegiado con el conocimiento en el medio
rural.
los auxiliadores de turno. Ser dependiente de tiempo completo, no bien dispone de fuerza
y vocabulario suficiente, se resiste a la formacin, en cualquiera de sus variedades y se
retira. Se resiste y persiste en su querer salirse del camino, cambiar de rumbo. Bien
podra llamarse nio al resto siempre incalculable de toda poltica de crianza.
Si son adultos los que prestan la necesaria atencin, responsabilidad y auxilio inaugural,
adulto es tambin el que estaba antes y predispone de un saber criar (siempre se est
tentado correctamente tentado de designar a los problemas educativos como problemas
exclusivos de los adultos). Son los adultos (o eran?) los nicos propietarios, usuarios y
transmisores ms o menos entrenados de los medios de orientacin que faltan en el
cachorro al nacer.
Si sumamos a la pregunta trivial por qu se tienen (o se traen) hijos? la siguiente: Por
qu habramos de cuidarlos?, una serie impaciente (por momentos rimbombante)
de trminos nos sale al encuentro: trascendencia, linaje, reproduccin, perpetuacin. Pero
tambin y ms aun, variacin.
Un nio promete variacin. Sin nios no parece haber diferencia. Sin nios no hay
esperanza.
La pedagoga precisa entonces unas ideas consistentes de movimiento, movilidad,
recorrido o desplazamiento.
Travesa, la pedaggicamente requerida, que habr o habra de recorrerse paso a paso
en un tiempo ms o menos bra de recorrerse paso a paso en un tiempo ms o menos
previsible que definamos, all lejos y hace tiempo, con el previsible que definamos, all
lejos y hace tiempo, con el trmino trmino plazo. La educacin no es ciertamente,
para toda la vida. La recepcin y el cuidado acrecientan su chance la vida. La recepcin y
el cuidado acrecientan su chance en la medida en que localizan en el horizonte (formulan
en la medida en que localizan en el horizonte (formulan un plan) una meta, garantizada
por la magnitud del verbo un plan) una meta, garantizada por la magnitud del verbo diferir.
Diferir, cambiar de versin, salir, diferir. Diferir, cambiar de versin, salir, crecer. La
pedagoga trabaja s, sobre lo que es, pero ms lo hace sobre la gua trabaja s, sobre lo
que es, pero ms lo hace sobre la forma misma de lo que puede ser, de lo que an no es.
Un forma misma de lo que puede ser, de lo que an no es. Un trayecto le es
imprescindible. trayecto le es imprescindible.
Nacer, criar, y crecer. Es en el cruce entre las diversas prcticas Nacer, criar, y crecer. Es
en el cruce entre las diversas prcticas que suponen esos verbos, donde se decide
nuestro ofi cio que suponen esos verbos, donde se decide nuestro oficio
2-Criar
Si el desamparo, la inermidad o la falta de ser, estn en el nacimiento de la vida anmica,
un nio introduce en la reflexin pedaggica (fundndola) problemas asociados a los
imperativos de acogida y reconocimiento (ambas prcticas
de registro e inscripcin) a la vez que tambin propone problemas relativos a las
modalidades del auxilio ajeno, el cuidado-asistencia, la intervencin y la responsabilidad
(como una forma privilegiada de cuidado).
El cuidado del que no puede (en el inicio) cuidarse solo, constata la subordinacin y
dependencia del cachorro humano.
Los que nacen, nacen inmaduros, desprovistos. El recin llegado no puede slo. Vive de
otro. Educar es nombre del trabajo con los recin llegados, es decir, el gesto milenario de
ocuparse de otro/s. Es sobre el fondo del nacimiento, la llegada y arribo de un cachorro
siempre prematuro, que la mquina de educar se activa y un nio podr ser tal. Los
educadores precisamos involucrarnos con unas teoras de la recepcin, la hospitalidad y
el amparo.
Crianza es lo que se pone en juego una vez arribado, recibido entre pares, afi liado y
emprendido su cuidado, sumado el esfuerzo (enorme) de sostn, acarreo y manutencin.
Si parir no es sin esfuerzo, criar es un esfuerzo mayor cuyo objetivo central es incorporar
a la cra a la comunidad. El nacido, una vez nacido, ser nacido de y nacido para. Criar es
el resultado de lo se escribe sobre lo que nace. Criar es marcar. Somos el resultado de lo
que hemos hecho con lo que nos ha sido dado. Claro que criar no es, necesariamente
(como se repite aqu y all), domesticar.
3- Crecer
Juntndose y separndose de los otros, el nio resultante (una vez incorporado a la
familia / reunin comunitaria) permanece, en un primer momento, fundido y confundido
con los auxiliadores de turno. Ser dependiente de tiempo completo, no bien dispone de
fuerza y vocabulario suficiente, se resiste a la formacin, en cualquiera de sus variedades
y se retira. Se resiste y persiste en su querer salirse del camino, cambiar de rumbo. Bien
podra llamarse nio al resto siempre incalculable de toda poltica de crianza.
Si son adultos los que prestan la necesaria atencin, responsabilidad y auxilio inaugural,
adulto es tambin el que estaba antes y predispone de un saber criar (siempre se est
tentado correctamente tentado de designar a los problemas educativos como problemas
exclusivos de los adultos). Son los adultos (o eran?) los nicos propietarios, usuarios y
transmisores ms o menos entrenados de los medios de orientacin que faltan en el
cachorro al nacer.
Si sumamos a la pregunta trivial por qu se tienen (o se traen) hijos? la siguiente: Por
qu habramos de cuidarlos?, una serie impaciente (por momentos rimbombante) de
trminos nos sale al encuentro: trascendencia, linaje, reproduccin, perpetuacin. Pero
tambin y ms aun, variacin.
Un nio promete variacin. Sin nios no parece haber diferencia. Sin nios no hay
esperanza.
La pedagoga precisa entonces unas ideas consistentes de movimiento, movilidad,
recorrido o desplazamiento.
Travesa, la pedaggicamente requerida, que habr o habra de recorrerse paso a paso
en un tiempo ms o menos previsible que definamos, all lejos y hace tiempo, con el
previsible que definamos, all lejos y hace tiempo, con el trmino trmino plazo. La
educacin no es ciertamente, para toda
Perfil
Maestro Normal Nacional; Profesor de Historia; Licenciado
en Filosofa y Letras Vicepresidente 1 del Consejo General de
Cultura y Educacin; Docente e Investigador de la Facultad de
Ciencias de la Educacin, Filosofa y Letras de la Universidad
de Buenos Aires; Coordinador Acadmico del Programa
APPeAL. Public, entre otros, Las infancias de la minoridad.
Una mirada desde las polticas pblicas. En Tutelados y
asistidos Programas sociales, polticas pblicas y subjetividad.
Compilado por Silvia Duschatzky. Paids, Buenos Aires, 2000;
La fbrica del conocimiento, en coautora con la Dra. Adriana
Puiggrs. Homosapiens. Rosario 2004.
Las polticas de cuidado siempre estuvieron conectadas con los procesos de enseanzaaprendizaje. Un buen educador siempre fue un buen cuidador. Cuidar no es solamente
contener fsica, visual y afectivamente a los pequeos. Cuidar es interpelar la totalidad del
ser como potencia del mundo que es cada nio. Ese cuidar est indisociablemente unido
primera infancia. Socializar a los nios en esa articulacin mgica de educar y trabajar, de
aprender con actos dirigidos y reglados afines, es tambin una posibilidad real de cuidar y
cuidarnos.
Un nuevo contrato con la infancia exige aumentar las mediaciones, aadir y agregar
intereses al dilogo intergeneracional.
Y para eso necesitamos incorporar nuevas voces que salgan del coro. En ese punto,
reducir la violencia significa aumentar el rango de las identificaciones posibles. La
violencia se incrementa cuando las mediaciones desaparecen o son inexistentes, y el
dilogo es solamente interpersonal derivando, en muchos casos, al vnculo entre vctimas
y victimarios. La escuela tiene que invitar a ponerse en red para que los nios alcancen la
mayor cantidad de relaciones posibles con adultos significativos.
No puedo dejar de hacer referencia a la importancia que la palabra tiene en las polticas
del cuidado y del conocimiento.
Hacer que el lenguaje piense con los nios y no simplemente flote en una comunicacin
unidireccional, pensar el idioma metafricamente para obligarlo a pensar con nosotros y
no permitir que el idioma nos hable a nosotros con estructuras invisibles y ajenas a
nuestra propia conciencia.
Este es un esfuerzo que como adultos y como educadores podemos hacer.
Hoy en nuestra sociedad esa infancia est contenida, abrazada, querida por familias, por
escuelas, por movimientos sociales, por el poder de contencin que los barrios y las
comunidades ofrecen a los nios. Tenemos que remontar la calidad de esa contencin y
ofrecerles itinerarios de vida que superen el determinismo socioeconmico de infinitas
infancias que atraviesan repetidamente los ciclos de las generaciones anteriores.
Tenemos que interrumpir esos ciclos que conviven con la pobreza y la indigencia. Para
eso necesitamos no llevar adelante la deuda social para el futuro.
Tenemos que ayudar a cancelarla con la multiplicidad de esfuerzos estatales y de la
sociedad civil para que nuestra primera infancia tenga el lugar privilegiado que las
generaciones adultas soaron para ella en la Argentina. Por lo tanto
queremos hacer votos para nombrar a cada nio en ronda todos los das, de un modo
pleno, amigable y nico