001man Enseñanzaprendizaje PreescolarCED 100615

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Manual del Proceso de

Enseanza y Aprendizaje
Preescolar
Conformidad
Requisito SAC
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7.5.1 Control del producto, Prestacin del
001man-enseanzaprendizaje-preescolarCED.doc
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producto
Proveedor
Cliente
Fecha Origen
Revisin No.
Fecha lt. Revisin
Direccin Preescolar
Direccin Preescolar
05/04/13
01
Elabor
Revis
Autoriz
Lic. Zayra Ivonne Maciel Navarro Lic. Karina Ortega Murillo
Lic. Providencia Murillo Guzmn
Directora de Preescolar
Coordinador de la Calidad
Directora General CED
Lic. Daniela Guido Garca
Lic. Providencia Murillo Guzmn
Coordinadora de Idiomas
Directora General de CED
Manual de Procedimientos
Manual del Proceso de Enseanza y Aprendizaje Preescolar
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ndice
1.0
Introduccin
Pg. 4
2.0
Objetivo del manual
Pg. 5
3.0
Objetivos especficos
Pg. 6
4.0
Definiciones y abreviaturas
Pg. 6
5.0
Marco Jurdico, leyes en Materia de Educacin en Mxico
Pg. 9
6.0
Polticas de operacin, normas y lineamientos
Pg. 9
7.0
Diagrama del proceso de enseanza-aprendizaje del Nivel de Preescolar del Colegio
8.0
Emile Durkheim
Pg. 11
Procedimientos del proceso de enseanza-aprendizaje del nivel educativo Preescolar
Pg. 12
8.1
Procedimiento identificacin de las necesidades del clientes: padres de familia y alumnos Pg. 12
8.2
Procedimiento de la planificacin del desarrollo del servicio: formacin bsica y

continua del alumno del nivel Preescolar
8.3
Pg. 29
Procedimiento del desarrollo y verificacin del Plan de Clase Anual (PCA)

Metodologa de la enseanza
8.4
Pg. 35
Procedimiento para la elaboracin y verificacin del Plan de Clase Semanal (PCS) de

Preescolar
Pg. 41
8.5
Procedimiento de evaluacin diagnstica del alumno
Pg. 48
8.6
Procedimiento para el registro y manejo de incidencias del alumno (gestin de conflictos)
Pg. 51
8.7
Procedimiento para la informacin y atencin a padres de familia o tutor (comunicacin)
Pg. 54
8.8
Procedimiento del Desarrollo de la Clase
Pg. 60
8.9
Procedimiento para la supervisin del Desarrollo de la Clase por Direccin Preescolar
Pg. 66
8.10 Procedimiento para el desarrollo del examen bimestral por parte del Docente
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Estado actual y fecha

Vigente, abril 4, 2014
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001man-enseanzaaprendizaje-preescolarCED.doc
Pg. 72
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8.11 Procedimiento para el registro-entrega de la evaluacin continua del Docente a

Direccin Preescolar y entrega de calificaciones de bimestre
Pg. 78
8.12 Procedimiento para la entrega de resultados del proceso de enseanza-aprendizaje

al Padre de familia o Tutor: boleta de calificaciones (Preescolar)
Pg. 88
8.13 Procedimiento para la evaluacin de material acadmico del nivel preescolar
Pg. 92
8.14 Procedimiento para la mejora continua del proceso de enseanza-aprendizaje de

Preescolar
Pg. 96
8.15 Procedimiento para organizar los eventos en nivel Preescolar
Pg. 100
11.0 Control de cambios al manual
Pg. 103
12.0 Bibliografa
Pg. 103
13.0 Anexos
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1.0 Introduccin
El sistema de la educacin en Mxico es un derecho consagrado por la Constitucin vigente, que en su
artculo 3 declara la educacin impartida por el Estado debe ser gratuita, laica y obligatoria para todos los
habitantes del pas. La Ley General de Educacin de Mxico obliga a quienes residen en Mxico a cursar
por lo menos los niveles primario, secundario y medio superior de la educacin, y establece que los padres
de familia tienen la responsabilidad de verificar que sus hijos cumplan con la educacin requerida.
La educacin es un proceso que permite al individuo obtener un aprendizaje para un cambio en su persona
y en la sociedad; por ello, su importancia resulta indiscutible, ya que el ser humano se convierte en
dependiente de ella todos los das de su vida. As mismo existen muchas maneras de ver y estudiar a la
educacin, cuyo anlisis puede realizarse desde las perspectivas sociolgica, biolgica, psicolgica y
filosfica.
La Secretara de Educacin Pblica (SEP) es la institucin encargada de administrar los distintos niveles
educativos del pas desde el 25 de septiembre de 1921, fecha de su creacin. Adems, cada una de las
entidades federativas posee organismos anlogos que regulan y administran la educacin que se imparte en
los territorios de su competencia.
En Mxico existen diferentes niveles de educacin: educacin bsica, media superior y superior, los cuales
comprenden estudios en: preescolar, primaria, secundaria, bachillerato, licenciatura, maestra y doctorado,
adems de diplomados y otras modalidades de educacin superior. La educacin bsica (conformada por
preescolar, primaria, secundaria y preparatoria o bachiller) es obligatoria e impartida por el Estado e
Instituciones Privadas (Federacin, Estados, Distrito Federal y Municipios) en todo el territorio nacional
mexicano, bajo los trminos del artculo tercero de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos.
La educacin formal en Mxico se sustenta en el Sistema Educativo Mexicano, cuyos niveles son:
educacin inicial, educacin bsica, educacin media superior y educacin superior. El Sistema Educativo
Mexicano es el conjunto de normas, instituciones, recursos y tecnologas destinados a ofrecer servicios
educativos a la poblacin mexicana; no se trata de un sistema esttico, sino de uno en constante
transformacin.
El Sistema Educativo Mexicano surge en 1857, y el manejo de la educacin es responsabilidad de cada
Estado. Haciendo nfasis en la Constitucin Poltica, los diputados que la redactaron y votaron fueron los
liberales, la cual fue jurada el 5 de febrero de 1857, en ella se logr establecer la federacin como forma de
gobierno y se acepta sin limitacin, la tolerancia de cultos, suprimiendo la religin del Estado. Tocante los
derechos del hombre, reconoci: la libertad de pensar y escribir; la libertad de trabajo y enseanza. Ms
tarde, en 1867, se elabor la Ley Orgnica de Instruccin Pblica.
En 1917 se promulg la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, cuyo artculo 3 estableca
la libertad de ctedra.
En la Ley Orgnica de Instruccin Pblica en el Distrito Federal se establece la enseanza y se declara
gratuita y obligatoria la educacin elemental. La misma ley organiza las bases de la educacin secundaria;
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aqu se funda la Escuela para Seoritas, la Escuela Nacional Preparatoria y se reglamenta la enseanza
superior.
El Sistema Educativo Mexicano es producto de la confluencia de dos corrientes de pensamiento: el
liberalismo mexicano que se reafirma con la Guerra y las Leyes de Reforma de 1859 y 1861, y la revolucin
mexicana de 1917.
El 13 de diciembre de 1934 el artculo 3 constitucional se reform por primera vez, y en los aos 40 se
implementaron los libros de texto gratuitos.
El artculo tercero de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos y la Ley General de
Educacin de 1993, que abrog la Ley Federal de Educacin, la Ley del Ahorro Escolar, la Ley que
Establece la Educacin Normal para Profesores de Centros de Capacitacin para el Trabajo y la Ley
Nacional de Educacin para Adultos, y que fue reformada en el 2000 y cada ao a partir del 2002 hasta el
11 de septiembre del 2013, son los principales cuerpos legales que regulan al Sistema Educativo y
establecen los fundamentos de la Educacin Nacional.
El artculo 3 de la Constitucin estipula que todo individuo tiene derecho a recibir educacin y que la
Federacin, los Estados y los municipios la impartirn en los niveles de preescolar, primaria, secundaria Y
bachiller.
En 1976 se aprueba la Ley Nacional de Educacin para Adultos, que norma y regula la educacin que se ha
de brindar a los mayores de 15 aos que no han concluido su educacin primaria o secundaria.
En el ao de 1905 Justo Sierra, historiador y filsofo, estableci la Secretara de Instruccin Pblica y Bellas
Artes, y volvi abrir en 1910 la Universidad Nacional de Mxico. Por otro lado, su accin principal a nivel
primaria slo abarc al Distrito Federal y territorios federales del pas, sin trascender a las entidades
federativas.
En el ao de 1921 se establece la Secretara de Educacin Pblica, y el presidente lvaro Obregn nombra
a Jos Vasconcelos Caldern como su primer titular. A partir de ese momento, el Estado hace nfasis en la
educacin a nivel nacional, y va sembrando poco a poco el territorio de escuelas, maestros, planes y
programas educativos. Durante el periodo de Vasconcelos se comienza la lucha contra el analfabetismo, se
crea la escuela rural mexicana, se incrementan bibliotecas, se editan libros y se impulsan las bellas artes.
2.0 Objetivo del manual

El objetivo de este manual es establecer, en forma clara y precisa, la integracin y el funcionamiento del
Proceso de enseanza-aprendizaje del Nivel Educativo de Preescolar y determinar los lineamientos
generales que regirn el proceso para que sea aplicado por todo el personal Docente del Colegio Emile
Durkheim (CED) como parte de nuestro Sistema de Administracin de la Calidad; con la finalidad de
brindar al alumno la formacin de calidad para adquirir conocimiento-aprendizaje para que a travs del
desarrollo de las habilidades, conocimientos individuales y colectivos pueda afrontar los retos que la vida
diaria impone y a su vez pueda consolidar su integracin en la sociedad como una persona de bien y
provecho en el futuro.
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3.0 Objetivos especficos

1. Integrar el proceso de enseanza-aprendizaje para el Nivel Educativo de Preescolar del Colegio Emile
Durkheim e incorporarlo a nuestro Sistema de Administracin de la Calidad.
2. Establecer los lineamientos y reglamentos que se aplican en el proceso de enseanza-aprendizaje para
que sea aplicado por todo el personal Docente de Preescolar del Colegio Emile Durkheim.
3. Definir la metodologa para cumplir con el Programa de estudios 2011 vigente que establece SEP y el
programa interno complementario bilinge imparticin del idioma ingls de k1 a k3- definido por la
Direccin de Preescolar y la Coordinacin de Idiomas avalado por la Direccin General.
4. Establecer la mejora del Plan de Clase Anual, el Plan de Clase Semanal, el Desarrollo e Imparticin de
la Clase Diaria, a travs de la supervisin y revisin de cada uno de ellos.
5. Definir los indicadores de control que Directivos y Docentes deben cumplir en el proceso de enseanzaaprendizaje para el Nivel Educativo de Preescolar.
6. Evaluar de manera constante todos los medios que intervienen en el proceso de enseanzaaprendizaje del Nivel Educativo de Preescolar del Colegio Emile Durkheim: capital humano (docentes),
instalaciones, materiales y herramientas tecnolgicas disponibles, identificando las principales causas
que afectan el proceso y estableciendo las lneas de mejora con el fin de elevar el nivel educativo de
nuestros alumnos.
4.0 Definiciones y abreviaturas

Definiciones
o Autoridades Educativas. Se identifica a la Secretara de Educacin Pblica de la Administracin
Pblica Federal y a su representacin en los correspondientes estados de la Repblica Mexicana, el
Distrito Federal y municipios.
o Autoridad Educativa Local. Al ejecutivo de cada uno de los estados de la Federacin y del Distrito
Federal, as como a las entidades que, en su caso, establezcan para la prestacin del servicio pblico
educativo.
o Educacin Bsica. A la que comprende los niveles de preescolar, primaria y secundaria en todas sus
modalidades, incluyendo la educacin indgena, la especial y la que se imparte en los centros de
educacin bsica para adultos.
o Escuela. Al plantel en cuyas instalaciones se imparte educacin y se establece una comunidad de
aprendizaje entre alumnos y docentes, que cuenta con una estructura ocupacional autorizada por la
Autoridad Educativa u Organismo Descentralizado; es la base orgnica del sistema educativo nacional
para la prestacin del servicio pblico de Educacin Bsica o Media Superior.
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o Evaluacin del desempeo. A la accin realizada para medir la calidad y resultados de la funcin
docente, directiva, de supervisin, de Asesora Tcnica Pedaggica o cualquier otra de naturaleza
acadmica.
o Evaluador. Al servidor pblico que conforme a los lineamientos que el Instituto expida se ha
capacitado, cumple con el perfil correspondiente y cuenta con la certificacin vigente para participar en
los procesos de evaluacin con ese carcter, conforme a lo establecido en esta Ley.
o Formacin. Al conjunto de acciones diseadas y ejecutadas por las Autoridades Educativas y las
instituciones de educacin superior para proporcionar al personal del Servicio Profesional Docente las
bases terico prcticas de la pedagoga y dems ciencias de la educacin.
o Incentivos. A los apoyos en dinero o en cualquier otra modalidad por el que se otorga o reconoce al
personal del Servicio Profesional Docente para elevar la calidad educativa y/o reconocer los mritos.
o Capacitacin. Al conjunto de acciones encaminadas a lograr aptitudes, conocimientos, capacidades o
habilidades complementarias para el desempeo del Servicio.
o Indicador: Al instrumento utilizado para determinar, por medio de unidades de medida, el grado de
cumplimiento de una caracterstica, cualidad, conocimiento, capacidad, objetivo o meta, empleado para
valorar factores que se desean medir.
o Ingreso. Al proceso de acceso formal al Servicio Profesional Docente;
o Instituto. Al Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin;
o Ley: Al presente ordenamiento.
o Marco General de una Educacin de Calidad. Al conjunto de perfiles, parmetros e indicadores que
se establecen a fin de servir como referentes para los concursos de oposicin y la evaluacin
obligatoria para el Ingreso, la Promocin, el Reconocimiento y la Permanencia en el Servicio, con pleno
respeto a los derechos constitucionales de los trabajadores de la educacin.
o Parmetro: Al valor de referencia que permite medir avances y resultados alcanzados en el
cumplimiento de objetivos, metas y dems caractersticas del ejercicio de una funcin o actividad.
o Perfil: Al conjunto de caractersticas, requisitos, cualidades o aptitudes que deber tener el aspirante a
desempear un puesto o funcin descrito especficamente.
o Calidad. Grado en el que un conjunto de caractersticas propias cumple con los requisitos. Conjunto de
propiedades intrnsecas de un objeto o producto que satisfacen las necesidades del cliente o usuario.
o Cliente externo. Persona que solicita, compra o recibe nuestros productos.
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o Cliente interno. Persona que requiere de un servicio dentro de la organizacin.

o Comunicacin. Proceso interpersonal de enviar y recibir smbolos que contienen un significado comn
entre las partes.
o Documento. Evidencia fsica de una idea o pensamiento que regularmente queda registrada por escrito
o de manera grfica (ya sea fsico o electrnico).
o Emisor. Persona que emite datos, smbolos que son codificados.
o Informacin. Datos que poseen significado.
o Medios de Comunicacin. El canal o soporte para expresar una idea o pensamiento: oral (juntas,
reuniones, entrevistas, etc.), impresa (trptico, boletines, fotografas, etc.) y tecnolgica (disco
magntico, correo electrnico, Internet, etc.) o una combinacin de todas.
o Proceso. Conjunto de actividades mutuamente relacionadas, las cuales transforman entradas en
salidas o resultado.
o Producto. El resultado de un proceso, que pueden ser materiales o servicios o una combinacin de
ambos.
o Receptor. Persona que recibe datos o smbolos que son decodificados.
o Registro. Documento que presenta resultados obtenidos o proporciona evidencia de actividades
desempeadas.
o Satisfaccin del cliente. Percepcin del cliente sobre el grado en que se han cumplido sus requisitos
sobre el producto adquirido.
Abreviaturas
o CED
Colegio Emile Durkheim.
o SAC
Sistema de Administracin de la Calidad.
o PCA
Plan de Clase Anual (Espaol)
o PCAI
Plan de Clase Anual de Idiomas (Ingls-Francs)
o PCS
Plan de Clase Semanal (Espaol)
o PCSI
Plan de Clase Semanal Idiomas (Ingls-Francs)
o DCD
Desarrollo de Clase Daria.
o JMC
Juntas de Mejora Continua de la Calidad (martes de cada semana)
o SEP
Secretara de Educacin Pblica
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o PND
Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018 (emitido por la Presidencia de la Repblica)
o PGE
Programa de Gestin Escolar
o RM
Ruta de Mejora
o ECA
Evaluacin Continua del Alumno (asignaturas Espaol)
o ECAI
Evaluacin Continua del Alumno (asignaturas de Idiomas)
o EBB
Examen Bimestral o de Bloque
5.0 Marco Jurdico, leyes en Materia de Educacin en Mxico

1.
Ley General de Educacin
2.
Ley de Educacin del Estado de Mxico
3.
Ley de Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin
4.
Ley Federal del Fomento a las Actividades Realizadas por las Organizaciones de la Sociedad Civil
5.
Ley Federal para Prevenir y Eliminar Discriminacin
6.
Ley de la Comisin Nacional de los Derechos Humanos
7.
Ley Federal de Proteccin Civil
8.
Ley Federal del Trabajo
9.
Ley sobre el Escudo, Bandera e Himno Nacional
10. Ley General de Cultura y Deporte

11. Ley General del Servicio Profesional Docente.
12. Acuerdo Nmero 592, por el que se establece la articulacin de la Educacin Bsica.
6.0 Polticas de operacin, normas y lineamientos

1)
DIRECTIVOS, ADMINISTRATIVOS Y DOCENTES QUE FORMEN PARTE DEL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE

DEL NIVEL EDUCATIVO DE PREESCOLAR EN EL COLEGIO EMILE DURKHEIM, CONOCERN Y APLICARN LOS
LINEAMIENTOS, POLTICAS, PROCEDIMIENTOS Y FORMATOS QUE SE DESCRIBEN EN EL PRESENTE MANUAL PARA
BRINDAR UNA FORMACIN DE CALIDAD A NUESTRA COMUNIDAD DE ALUMNOS Y PARTICIPAR EN LA MEJORA
CONTINUA DEL PROCESO.
2)
DIRECTIVOS, ADMINISTRATIVOS Y DOCENTES QUE FORMEN PARTE DEL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE

DEL NIVEL EDUCATIVO DE PREESCOLAR EN EL COLEGIO EMILE DURKHEIM DEBEN CUMPLIR CON LOS
LINEAMIENTOS ESTABLECIDOS POR EL PROGRAMA DE ESTUDIOS VIGENTE QUE EMITE LA
SEP, ADEMS DE
CUMPLIR CON LOS LINEAMIENTOS Y POLTICAS EMITIDAS POR LA DIRECCIN GENERAL.
3)
DIRECTIVOS, ADMINISTRATIVOS Y DOCENTES DEBEN ENTREGAR LOS DOCUMENTOS RELACIONADOS CON EL

PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE DEL NIVEL EDUCATIVO DE PREESCOLAR: PROYECTOS, DOCUMENTOS O
REQUISITOS SEP Y DE LOS ENCARGADOS POR LA DIRECCIN GENERAL, EN TIEMPO Y FORMA.
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4)
DURANTE EL EJERCICIO DEL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE EN EL NIVEL EDUCATIVO DE PREESCOLAR

LOS DOCENTES APLICARN EN CADA JORNADA DE TRABAJO LOS VALORES EMPRESARIALES DEL COLEGIO EMILE
DURKHEIM COMO GUA PARA LOGRAR LOS OBJETIVOS DE TRABAJO PLANTEADOS PARA EL CICLO ESCOLAR
VIGENTE.
5)
LA PLANEACIN Y LNEAS DE MEJORA QUE SE PUEDAN REALIZAR O SUGERIR AL PROCESO DE ENSEANZAAPRENDIZAJE DEL NIVEL EDUCATIVO DE PREESCOLAR, POR PARTE DE LA DIRECCIN Y COMIT DE LA CALIDAD SE
EFECTAN EN LAS JUNTAS DE CALIDAD, QUE SON ORGANIZADAS POR EL COORDINADOR DE LA CALIDAD
(MIRCOLES DE CADA SEMANA).
6)
LAS LNEAS DE MEJORA QUE SE PUEDAN REALIZAR O SUGERIR AL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE DEL
NIVEL EDUCATIVO DE PREESCOLAR, POR PARTE DE LAS DOCENTES SE EFECTAN EN LAS JUNTAS DE MEJORA
CONTINUA DE LA CALIDAD QUE SE LLEVAN A CABO LOS MARTES DE CADA SEMANA.
7)
LA DIRECTORA DE PREESCOLAR, COORDINADORA DE LA CALIDAD Y DIRECTORA GENERAL CUANDO DETECTEN

HALLAZGOS DE INCUMPLIMIENTOS GRAVES LOS DEBERN REGISTRAR EN UN REGISTRO DE NO CONFORMIDAD, E
INDICARN LAS ACCIONES CORRECTIVAS Y/O PREVENTIVAS; Y DARN SEGUIMIENTO HASTA SU SOLUCIN.
CUANDO LOS HALLAZGOS SEAN INCONSISTENTES SE REGISTRARN EN UN PLANEACIN DE HALLAZGOS, E
INDICARN EL PLAN DE ACCIN Y DARN SEGUIMIENTO HASTA SU SOLUCIN.
8)
CUANDO UN INTEGRANTE DEL CED REINCIDA 3 VECES O MS EN NO REALIZAR LA INDICACIN O MEJORA POR SU
JEFE INMEDIATO, SE LE LEVANTAR UNA NO CONFORMIDAD, ES DECIR UN REGISTRO DE NO CONFORMIDAD Y
SE LE DAR SEGUIMIENTO HASTA QUEDAR IMPLEMENTADA LA SOLUCIN. EN CASO DE ACUMULAR 3 NO
CONFORMIDADES SER ACREEDOR A UNA ACTA ADMINISTRATIVA.
9)
TODOS LOS DOCUMENTOS GENERADOS DURANTE EL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE DEL NIVEL

EDUCATIVO DE PREESCOLAR SERN RESGUARDADOS POR DIRECTIVOS, ADMINISTRATIVOS Y DOCENTES
CONSIDERNDOLOS COMO INFORMACIN CONFIDENCIAL, TENIENDO LA INFORMACIN-DOCUMENTOS EN BUEN
ESTADO Y RESGUARDNDOLOS EN UN LUGAR SEGURO (ARCHIVOS FSICOS Y ELECTRNICOS) HASTA QUE SEAN
SOLICITADOS POR LA DIRECCIN GENERAL. EN CASO DE ENCONTRAR A UNA PERSONA HACIENDO MAL USO DE
ALGN DOCUMENTO SER ACREEDOR A UNA SANCIN O TERMINACIN DE SU CONTRATO, DEPENDIENDO DE LA
GRAVEDAD DEL ASUNTO.
10) LOS DOCUMENTOS REALIZADOS EN EL PRESENTE MANUAL NO SE PROPORCIONARN EN NINGN CASO A

PERSONAS O INSTITUCIONES EXTERNAS DEL GREMIO, AS COMO, CUALQUIER DOCUMENTO FORMAL DEL COLEGIO
COMO UN PROCEDIMIENTO, INSTRUCCIN, DIAGRAMA, FORMATO, ENTRE OTROS; AL MENOS QUE SEA
AUTORIZADO POR ESCRITO POR LA DIRECTORA GENERAL O COORDINADORA DE LA CALIDAD.
11) NICAMENTE SE MOSTRARN LOS DOCUMENTOS EN LAS AUDITORAS DE 2. Y 3. PARTES COMO PARTE DEL
PROCESO DE EVALUACIN DE ALGUNA EMPRESA EXTERNA-CLIENTE, SUPERVISIN SEP O PARA EL PROCESO DE
CERTIFICACIN DEL SISTEMA DE ADMINISTRACIN DE LA CALIDAD.
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7.0 Diagrama del proceso de enseanza-aprendizaje del Nivel de Preescolar del

Colegio Emile Durkheim
8.0 Procedimientos del Proceso de enseanza-aprendizaje del nivel educativo

Preescolar
A continuacin se presentan los lineamientos y procedimientos para el desarrollo de nuestro servicio:
formacin bsica y continua del alumno del nivel Preescolar.
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8.1 Procedimiento identificacin de las necesidades del cliente: padres de familia y

alumnos
1.0
Objetivo
Establecer los criterios y actividades para identificar las necesidades y requisitos de los clientes del Colegio
Emile Durkheim; as como, y verificar nuestra capacidad para satisfacerlos.
2.0
Alcance
Este procedimiento aplica al personal Directivo del Colegio Emile Durkheim que intervenga en el proceso de
enseanza-aprendizaje del alumno del nivel Preescolar.
3.0
Funcin, Responsabilidad y Autoridad
Directora de Preescolar. Tienen la responsabilidad de identificar las necesidades del cliente: padres de
familia y alumnos para verificar si se cuenta con la capacidad para satisfacerlas; as como, realizar los
cambios requeridos del servicio.
Directora General. Tiene la responsabilidad de identificar las necesidades del cliente: padres de familia y
alumnos para verificar que se cuenta con los recursos: materiales, humanos, econmicos y de
infraestructura necesarios para brindar el servicio educativo.
4.0
o DIRECTORA DE PREESCOLAR DEBER IDENTIFICAR LAS NECESIDADES DEL CLIENTE: PADRES DE FAMILIA Y
ALUMNOS PARA VERIFICAR SI SE CUENTA CON LA CAPACIDAD PARA SATISFACERLAS.
o EL COLEGIO EMILE DURKHEIM ESTABLECE QUE PARA EL DISEO DEL SERVICIO: FORMACIN BSICA Y CONTINUA
DEL ALUMNO DE PREESCOLAR, SE BASA EN EL CUMPLIMIENTO DE LOS REQUISITOS DEL:
o PLAN DE ESTUDIOS 2011, EDUCACIN BSICA- SEP.
o PROGRAMA DE ESTUDIO 2011, GUA PARA LA EDUCADORA. EDUCACIN BSICA PREESCOLAR
DEBIDO A QUE EST INCORPORADO A LA SEP (SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA); POR LO TANTO QUEDA
EXCLUIDO EL APARTADO DE DISEO DEL SERVICIO (PRODUCTO) DE NUESTRO SISTEMA DE ADMINISTRACIN DE LA
CALIDAD.
o LA DIRECTORA DE PREESCOLAR ANTES DE INICIAR EL CICLO ESCOLAR REVISAR Y VERIFICAR QUE LOS PLANES
Y PROGRAMAS DE ESTUDIO SEP SEAN LOS VIGENTES PARA EL CICLO ESCOLAR Y COMUNICAR A LA DIRECTORA
GENERAL POR ESCRITO EN UN FORMATO DE COMUNICACIN NICO EL RESULTADO DEL MISMO. EL PROGRAMA DE
ESTUDIO SEP DE PREESCOLAR ESTARN IMPRESOS.
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5.0
Desarrollo de actividades
5.1
Identificacin de las necesidades del cliente
En una reunin de Comit de la Calidad el Auxiliar Administrativo que brinda informes al padre de familia
identifica las necesidades del cliente y las comunica a la Directora de Preescolar para verificar si se pueden
satisfacer.
As entonces, el Colegio ha identificado los REQUISITOS DEL CLIENTE, los cuales se pueden cumplir y estos
son:
o ADMISIN ESTANDARIZADA.
o CUMPLIMIENTO DE LOS PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO VIGENTES DE LA SEP.
o DESARROLLO DE RASGOS EDUCATIVOS RESPECTO AL PERFIL DE EGRESO ESTABLECIDO EN LOS PLANES Y
PROGRAMAS DE ESTUDIO. (NIVEL ACADMICO)
o AMBIENTE DE TRABAJO PROPICIO Y SEGURO PARA EL EFECTIVO DESEMPEO ACADMICO.
o CUERPO DOCENTE COMPETENTE EN BASE A LOS PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO.
o CUMPLIMIENTO DE LOS PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO DE INGLS Y COMPUTACIN.
o ACTIVIDADES DE VINCULACIN SOCIAL DENTRO DE SU CAMPO DE DESARROLLO (MSICA Y DANZA)
o CUMPLIMIENTO DE NORMATIVIDADES Y REGLAMENTOS EDUCATIVOS.
o DESARROLLO CONTINUO Y PROFESIONALIZACIN DE DOCENTES EN SERVICIO.
5.2 Diseo del producto (servicio): formacin bsica y continua del alumno (enseanzaaprendizaje) en el nivel educativo Preescolar
Una vez identificadas las necesidades del cliente, la Directora de Preescolar debera realizar el diseo,
pero como el Colegio Emile Durkheim es una institucin privada que brinda servicios educativos de nivel
bsico que est incorporado a la SEP (Secretara de Educacin Pblica) a nivel Federal y en lo particular
por lo que establezca su filial en el Estado de Mxico a travs de las autoridades educativas
correspondientes; e incorpora en su enseanza diaria el idioma ingls (sistema bilinge), ESTABLECE QUE
PARA EL DISEO DEL SERVICIO: FORMACIN BSICA Y CONTINUA DEL ALUMNO DE PREESCOLAR, SE BASA EN EL
CUMPLIMIENTO DE LOS REQUISITOS DEL:
o PLAN DE ESTUDIOS 2011, EDUCACIN BSICA- SEP.
POR LO TANTO QUEDA EXCLUIDO LOS REQUISITOS RELATIVOS AL APARTADO DE DISEO DEL SERVICIO (PRODUCTO)
DE NUESTRO SISTEMA DE ADMINISTRACIN DE LA CALIDAD; Y LOS RELATIVOS AL CONTROL DE LOS DISPOSITIVOS DE
MEDICIN Y SEGUIMIENTO EN RELACIN A LA NECESIDAD DE VERIFICAR O CALIBRAR DISPOSITIVOS DE MEDIDA PARA
LA PRESTACIN DEL SERVICIO: FORMACIN BSICA Y CONTINUA DEL ALUMNO.
La Directora de Preescolar verifica con la SEP (Supervisor de la zona SEP) previamente antes de iniciar
cada ciclo escolar si los PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO SEP correspondientes siguen vigentes o existe
algn cambio; as como, las nuevas directrices o polticas que deben cumplirse. Esto lo comunica a la
Directora General por escrito en un FORMATO DE COMUNICACIN NICO.
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A continuacin, solo por referencia se enuncian los principales objetivos establecidos por SEP para el nivel
educativo Preescolar. Al final de este apartado se presenta el diagrama que describe los programas SEP a
cumplir de acuerdo a cada nivel educativo.
5.3 Definicin del Programa de estudios 2011. Gua para la educadora. Educacin bsica
preescolar
El Programa de Estudio 2011 es nacional, de observancia general en todas las modalidades y centros de
Educacin Preescolar, sean de sostenimiento pblico o particular.
Las nias y los nios tienen capacidades que desarrollan desde muy tempranas edades: piensan y se
expresan, hacen preguntas porque quieren aprender, elaboran explicaciones, interactan con sus pares,
aprenden mientras se desarrollan.
La implementacin de la Reforma en Educacin Preescolar ha planteado grandes desafos a las
educadoras y al personal directivo. El avance en la consolidacin de este proceso de cambio requiri
introducir modificaciones especficas al Programa de Educacin Preescolar 2004, sin alterar sus postulados
ni caractersticas esenciales, para ajustar y contar hoy con un currculo actualizado, congruente, relevante,
pertinente y articulado con los dos niveles que le siguen (primaria y secundaria); en este sentido, se le da
continuidad al proceso.
La finalidad de la Reforma en este nivel est orientada a la transformacin de las prcticas educativas, as
como de las formas de organizacin y funcionamiento de los planteles.
En el Jardn de Nios los pequeos deben tener oportunidades que los hagan usar las capacidades que ya
poseen y continuar desarrollndolas, por ello, la accin de la EDUCADORA es un factor clave porque
establece el ambiente, plantea las situaciones didcticas y busca motivos diversos para despertar el inters
de los alumnos e involucrarlos en actividades que les permitan avanzar en el desarrollo de sus
competencias.
a) Propsitos para la Educacin Preescolar
En virtud de que no existen patrones estables o tpicos respecto al momento en que las nias y los nios
logran algunas capacidades, los propsitos del programa expresan los logros que se espera tengan los
nios como resultado de cursar los tres grados que constituyen este nivel educativo. En cada grado, la
educadora disear actividades con niveles distintos de complejidad en las que habr de considerar los
logros que cada nio y nia ha conseguido y sus potencialidades de aprendizaje, para garantizar su
consecucin al final de la Educacin Preescolar.
Los propsitos educativos se especifican en trminos de competencias que los alumnos deben desarrollar.
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El programa se enfoca al desarrollo de competencias de las nias y los nios que asisten a los centros de
Educacin Preescolar, y esta decisin de orden curricular tiene como finalidad principal propiciar que los
alumnos integren sus aprendizajes y los utilicen en su actuar cotidiano. Adems, establece que una
competencia es la capacidad que una persona tiene de actuar con eficacia en cierto tipo de situaciones
mediante la puesta en marcha de conocimientos, habilidades, actitudes y valores.
La seleccin de competencias que incluye el programa se sustenta en la conviccin de que las nias y los
nios ingresan a la escuela con un acervo importante de capacidades, experiencias y conocimientos que
han adquirido en los ambientes familiar y social en que se desenvuelven, y de que poseen enormes
potencialidades de aprendizaje.
En el trabajo educativo deber tenerse presente que una competencia no se adquiere de manera definitiva:
se ampla y se enriquece en funcin de la experiencia, de los retos que enfrenta el individuo durante su
vida, y de los problemas que logra resolver en los distintos mbitos en que se desenvuelve. En virtud de su
carcter fundamental, un propsito de la EDUCACIN PREESCOLAR es el trabajo sistemtico para el
desarrollo de las competencias (por ejemplo, que los alumnos se desempeen cada vez mejor, y sean
capaces de argumentar o resolver problemas), pero tambin lo es de la educacin primaria y de la
secundaria; al ser aprendizajes valiosos en s mismos, constituyen tambin los fundamentos del
aprendizaje y del desarrollo personal futuros.
Centrar el trabajo en el desarrollo de competencias implica que la educadora haga que las nias y los nios
aprendan ms de lo que saben acerca del mundo y sean personas cada vez ms seguras, autnomas,
creativas y participativas; ello se logra mediante el diseo de situaciones didcticas que les impliquen
desafos: que piensen, se expresen por distintos medios, propongan, distingan, expliquen, cuestionen,
comparen, trabajen en colaboracin, manifiesten actitudes favorables hacia el trabajo y la convivencia,
entre muchos otros aspectos.
b) El programa tiene carcter abierto

La naturaleza de los procesos de desarrollo y aprendizaje, as como la diversidad social y cultural del pas,
hace sumamente difcil establecer una secuencia detallada de situaciones didcticas o tpicos de
enseanza, por lo cual el programa no presenta una secuencia de actividades o situaciones que deban
realizarse sucesivamente con las nias y los nios.
En este sentido, el programa tiene un CARCTER ABIERTO, lo que significa que la EDUCADORA ES
RESPONSABLE DE ESTABLECER EL ORDEN EN QUE SE ABORDARN LAS COMPETENCIAS PROPUESTAS PARA ESTE
NIVEL EDUCATIVO, Y SELECCIONAR O DISEAR LAS SITUACIONES DIDCTICAS QUE CONSIDERE CONVENIENTES PARA
PROMOVER LAS COMPETENCIAS Y EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS.
Asimismo, tiene libertad para

seleccionar los temas o problemas que interesen a los alumnos y propiciar su aprendizaje. De esta manera,
sern relevantes en relacin con las competencias a favorecer y pertinentes en los diversos contextos
socioculturales y lingsticos.
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Propsitos
Los propsitos que se establecen en el programa constituyen el principal componente de articulacin entre
los tres niveles de la Educacin Bsica y se relacionan con los rasgos del perfil de egreso de la Educacin
Bsica. Al reconocer la diversidad social, lingstica y cultural que caracteriza a nuestro pas, as como las
caractersticas individuales de las nias y los nios, durante su trnsito por la Educacin Preescolar en
cualquier modalidad general, indgena o comunitaria se espera que vivan experiencias que contribuyan a
sus procesos de desarrollo y aprendizaje, y que gradualmente:
o Aprendan a regular sus emociones, a trabajar en colaboracin, resolver conflictos mediante el dilogo y
a respetar las reglas de convivencia en el aula, en la escuela y fuera de ella, actuando con iniciativa,
autonoma y disposicin para aprender.
o Adquieran confianza para expresarse, dialogar y conversar en su lengua materna; mejoren su
capacidad de escucha, y enriquezcan su lenguaje oral al comunicarse en situaciones variadas.
o Desarrollen inters y gusto por la lectura, usen diversos tipos de texto y sepan para qu sirven; se
inicien en la prctica de la escritura al expresar grficamente las ideas que quieren comunicar y
reconozcan algunas propiedades del sistema de escritura.
o Usen el razonamiento matemtico en situaciones que demanden establecer relaciones de
correspondencia, cantidad y ubicacin entre objetos al contar, estimar, reconocer atributos, comparar y
medir; comprendan las relaciones entre los datos de un problema y usen estrategias o procedimientos
propios para resolverlos.
o Se interesen en la observacin de fenmenos naturales y las caractersticas de los seres vivos;
participen en situaciones de experimentacin que los lleven a describir, preguntar, predecir, comparar,
registrar, elaborar explicaciones e intercambiar opiniones sobre procesos de transformacin del mundo
natural y social inmediato, y adquieran actitudes favorables hacia el cuidado del medio.
o Se apropien de los valores y principios necesarios para la vida en comunidad, reconociendo que las
personas tenemos rasgos culturales distintos, y acten con base en el respeto a las caractersticas y los
derechos de los dems, el ejercicio de responsabilidades, la justicia y la tolerancia, el reconocimiento y
aprecio a la diversidad lingstica, cultural, tnica y de gnero.
o Usen la imaginacin y la fantasa, la iniciativa y la creatividad para expresarse por medio de los
lenguajes artsticos (msica, artes visuales, danza, teatro) y apreciar manifestaciones artsticas y
culturales de su entorno y de otros contextos.
o Mejoren sus habilidades de coordinacin, control, manipulacin y desplazamiento; practiquen acciones
de salud individual y colectiva para preservar y promover una vida saludable, y comprendan qu
actitudes y medidas adoptar ante situaciones que pongan en riesgo su integridad personal.
c) Campos formativos
Los procesos de desarrollo y aprendizaje infantil tienen un carcter integral y dinmico basado en la
interaccin de factores internos (biolgicos y psicolgicos) y externos (sociales y culturales); slo por
razones de orden analtico o metodolgico se distinguen campos del desarrollo, porque en la realidad stos
se influyen mutuamente. Al participar en experiencias educativas, las nias y los nios ponen en prctica
un conjunto de capacidades de distinto orden (afectivo y social, cognitivo y de lenguaje, fsico y motriz) que
se refuerzan entre s. En general, y simultneamente, los aprendizajes abarcan distintos campos del
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desarrollo humano; sin embargo, segn el tipo de actividades en que participen, el aprendizaje puede
concentrarse de manera particular en algn campo especfico.
El PROGRAMA DE EDUCACIN PREESCOLAR SE ORGANIZA EN SEIS CAMPOS FORMATIVOS, denominados as
porque en sus planteamientos se destaca no slo la interrelacin entre el desarrollo y el aprendizaje, sino el
papel relevante que tiene la intervencin docente para lograr que los tipos de actividades en que participen
las nias y los nios constituyan experiencias educativas.
Los campos formativos permiten identificar en qu aspectos del desarrollo y del aprendizaje se concentran
(lenguaje, pensamiento matemtico, mundo natural y social, entre otros) y constituyen los cimientos de
aprendizajes ms formales y especficos que los alumnos estarn en condiciones de construir conforme
avanzan en su trayecto escolar, y que se relacionan con las disciplinas en que se organiza el trabajo en la
educacin primaria y la secundaria.
Los campos formativos facilitan a la educadora tener intenciones educativas claras (qu competencias y
aprendizajes pretende promover en sus alumnos) y centrar su atencin en las experiencias que es
importante que proponga.
Organizacin de los campos formativos
1. Lenguaje y Comunicacin
2. Pensamiento Matemtico
3. Exploracin y Conocimiento del Mundo
4. Desarrollo Fsico y Salud
5. Desarrollo Personal y Social
6. Expresin y Apreciacin Artsticas
CAMPOS FORMATIVOS
Lenguaje y comunicacin
Pensamiento matemtico
Exploracin y conocimiento del mundo
Desarrollo fsico y salud
Desarrollo personal y social
Expresin y apreciacin artsticas
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ASPECTOS
Lenguaje oral.
Lenguaje escrito
Nmero.
Forma, espacio y medida.
Mundo natural.
Cultura y vida social.
Coordinacin, fuerza y equilibrio.
Promocin de la salud.
Identidad personal.
Relaciones interpersonales.
Expresin y apreciacin musical.
Expresin corporal y apreciacin de la danza.
Expresin y apreciacin visual.
Expresin dramtica y apreciacin teatral.
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1. Lenguaje y comunicacin
El lenguaje es una actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva para integrarse y acceder al conocimiento
de otras culturas, interactuar en sociedad y aprender; se usa para establecer relaciones interpersonales,
expresar sensaciones, emociones, sentimientos y deseos; intercambiar, confrontar, defender y proponer
ideas y opiniones, y valorar las de otros; obtener y dar informacin diversa, y tratar de convencer a otros.
Con el lenguaje, el ser humano representa el mundo que le rodea, participa en la construccin del
conocimiento, organiza su pensamiento, desarrolla la creatividad y la imaginacin, y reflexiona sobre la
creacin discursiva e intelectual propia y la de otros.
En las primeras interacciones con quienes les cuidan, los pequeos escuchan palabras, expresiones y
experimentan sensaciones que les provocan las formas de trato y reaccionan mediante la risa, el llanto, los
gestos y los balbuceos; a partir de estas formas de interaccin van familiarizndose con las palabras, la
fontica, el ritmo y la tonalidad de la lengua que aprenden, as como con la comprensin del significado de
las palabras y las expresiones.
Conforme avanzan en su desarrollo y aprenden a hablar, las nias y los nios construyen frases y
oraciones cada vez ms completas y complejas, incorporan ms palabras a su lxico y logran apropiarse
de las formas y normas de construccin sintctica en los distintos contextos de uso del habla: conversacin
con la familia sobre un suceso importante u otros eventos; en los momentos de juego; al escuchar la
lectura de cuentos; durante una fiesta, etc. Entre las condiciones que posibilitan esta evolucin est el
hecho de encontrarse inmersos en un grupo cultural; usan el lenguaje de esa cultura en las actividades y
relaciones en las que se involucran; las personas con quienes conviven cotidianamente tienen expectativas
de que aprendan el lenguaje que usan, los retroalimentan para entenderse y los apoyan para comunicarse.
Los pequeos enriquecen su lenguaje e identifican sus funciones y caractersticas en la medida en que
tienen variadas oportunidades de comunicacin verbal; cuando participan en diversos eventos
comunicativos en que hablan de sus experiencias, sus ideas y de lo que conocen; cuando escuchan y
atienden lo que otros dicen, aprenden a interactuar y se dan cuenta de que el lenguaje permite satisfacer
necesidades tanto personales como sociales. Los avances en el dominio del lenguaje oral no dependen
slo de la posibilidad de expresarse oralmente, sino tambin de la escucha, entendida como un proceso
activo de construccin de significados. Aprender a escuchar ayuda a afianzar ideas y a comprender
conceptos.
2. Pensamiento matemtico
La conexin entre las actividades matemticas espontneas e informales de las nias y los nios, y su uso
para propiciar el desarrollo del razonamiento matemtico, es el punto de partida de la intervencin
educativa en este campo formativo. Los fundamentos del pensamiento matemtico estn presentes desde
edades tempranas. Como consecuencia de los procesos de desarrollo y de las experiencias que viven al
interactuar con su entorno, las nias y los nios desarrollan nociones numricas, espaciales y temporales
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que les permiten avanzar en la construccin de nociones matemticas ms complejas. Desde muy
pequeos pueden establecer relaciones de equivalencia, igualdad y desigualdad (por ejemplo, dnde hay
ms o menos objetos); se dan cuenta de que agregar hace ms y quitar hace menos, y distinguen entre
objetos grandes y pequeos. Sus juicios parecen ser genuinamente cuantitativos y los expresan de
diversas maneras en situaciones de su vida cotidiana.
El ambiente natural, cultural y social en que viven los provee de experiencias que, de manera espontnea,
los llevan a realizar actividades de conteo, que son una herramienta bsica del pensamiento matemtico.
En sus juegos o en otras actividades separan objetos, reparten dulces o juguetes entre sus amigos; cuando
realizan estas acciones, y aunque no son conscientes de ello, empiezan a poner en prctica de manera
implcita e incipiente, los principios del conteo que se describen enseguida.
a) Correspondencia uno a uno. Contar todos los objetos de una coleccin una y slo una vez,
estableciendo la correspondencia entre el objeto y el nmero que le corresponde en la secuencia numrica.
b) Irrelevancia del orden. El orden en que se cuenten los elementos no influye para determinar cuntos
objetos tiene la coleccin; por ejemplo, si se cuentan de derecha a izquierda o viceversa.
c) Orden estable. Contar requiere repetir los nombres de los nmeros en el mismo orden cada vez; es
decir, el orden de la serie numrica siempre es el mismo: 1, 2, 3
d) Cardinalidad. Comprender que el ltimo nmero nombrado es el que indica cuntos objetos tiene una
coleccin.
e) Abstraccin. El nmero en una serie es independiente de cualquiera de las cualidades de los objetos
que se estn contando; es decir, que las reglas para contar una serie de objetos iguales son las mismas
para contar una serie de objetos de distinta naturaleza: canicas y piedras; zapatos, calcetines y agujetas.
La abstraccin numrica y el razonamiento numrico son dos habilidades bsicas que los pequeos
pueden adquirir y son fundamentales en este campo formativo. La abstraccin numrica se refiere a
procesos por los que perciben y representan el valor numrico en una coleccin de objetos, mientras que el
razonamiento numrico permite inferir los resultados al transformar datos numricos en apego a las
relaciones que puedan establecerse entre ellos en una situacin problemtica.
Durante la educacin preescolar, las actividades mediante el juego y la resolucin de problemas
contribuyen al uso de los principios del conteo (abstraccin numrica) y de las tcnicas para contar (inicio
del razonamiento numrico), de modo que las nias y los nios logren construir, de manera gradual, el
concepto y el significado de nmero.
La diversidad de situaciones que se proponga a los alumnos en la escuela propiciar que sean cada vez
ms capaces, por ejemplo, de contar los elementos en un arreglo o coleccin, y representar de alguna
manera que tienen cinco objetos (abstraccin numrica); podrn inferir que el valor numrico de una serie
de objetos no cambia slo por el hecho de dispersar los objetos, pero cambia incrementa o disminuye su
valor cuando se agregan o quitan uno o ms elementos a la serie o coleccin. As, la habilidad de
abstraccin les ayuda a establecer valores y el razonamiento numrico les permite hacer inferencias acerca
de los valores numricos establecidos y a operar con ellos.
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3. Exploracin y conocimiento del mundo

Este campo formativo se dedica, fundamentalmente, a favorecer en las nias y los nios el desarrollo de
las capacidades y actitudes que caracterizan al pensamiento reflexivo, mediante experiencias que les
permitan aprender sobre el mundo natural y social.
La definicin del campo formativo se basa en el reconocimiento de que nias y nios, por el contacto
directo con su ambiente natural y familiar y las experiencias vividas en l, han desarrollado capacidades de
razonamiento para entender y explicarse, a su manera, las cosas que pasan a su alrededor. La curiosidad
espontnea y sin lmites y la capacidad de asombro que los caracteriza, los lleva a preguntar
constantemente cmo y por qu ocurren los fenmenos naturales y otros acontecimientos que llaman su
atencin, y a observar y explorar cuanto se puede usar de los medios que tienen a su alcance.
Desde edades tempranas, las nias y los nios se forman ideas propias acerca de su mundo inmediato,
tanto en lo que se refiere a la naturaleza como a la vida social. Estas ideas les ayudan a explicarse
aspectos particulares de la realidad y a darle sentido, as como a hacer distinciones fundamentales; por
ejemplo, reconocer entre lo natural y lo no natural, entre lo vivo y lo no vivo, entre plantas y animales.
Tambin empiezan a reconocer los papeles que desempean los integrantes de su familia; los rasgos que
caracterizan sus formas de vida a partir de las actividades que se hacen con regularidad y a entender para
qu sirven los medios de comunicacin, entre otras muchas cosas.
Las creencias que dan forma a estos conceptos no estn aisladas sino interconectadas en el conjunto de
representaciones mentales que los pequeos se han formado acerca de los eventos y acontecimientos
cotidianos en que estn involucrados. Entre las capacidades que las nias y los nios pequeos
desarrollan de manera progresiva, la elaboracin de categoras y conceptos es una poderosa herramienta
mental para la comprensin del mundo, porque mediante ella llegan a descubrir regularidades y similitudes
entre elementos que pertenecen a un mismo grupo, no slo a partir de la percepcin sino de la elaboracin
de inferencias utilizando la informacin que ya poseen (Sergio, de tres aos de edad, cuando ve un perico
en una jaula dice:
Mira mam, un pajarote; el razonamiento que puede explicar la expresin de Sergio es: si tiene plumas y
pico y est en una jaula, entonces es un pjaro). Ideas como stas surgen de forma espontnea en los
nios y pueden ser el punto de partida de un trabajo de aprendizaje genuino y basado en sus intereses.
Pocas experiencias pueden ser tan estimulantes para el desarrollo de las capacidades intelectuales y
afectivas en las nias y los nios como el contacto con elementos y fenmenos del mundo natural, as
como el despliegue de posibilidades para aprender nuevas cosas acerca de sus caractersticas, las formas
en que suceden y las razones por las cuales ocurren, las relaciones que pueden descubrir entre eventos
semejantes, etctera.
El contacto con los elementos, seres y eventos de la naturaleza, as como las oportunidades para hablar
sobre aspectos relacionados con la vida en la familia y en la comunidad, son recursos para favorecer la
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reflexin, la narracin comprensible de experiencias, el desarrollo de actitudes de cuidado y proteccin del

medio natural y para empezar a entender que hay diversidad de costumbres y formas de vida que
caracterizan a los grupos sociales; ello propicia en los alumnos un mejor conocimiento de s mismos y la
construccin paulatina de interpretaciones ms ajustadas a la realidad, como base de un aprendizaje
continuo.
El trabajo en este campo formativo es propicio para poner en juego la observacin, la formulacin de
preguntas, la resolucin de problemas (mediante la experimentacin o la indagacin por diversas vas), y la
elaboracin de explicaciones, inferencias y argumentos sustentados en experiencias directas que les
ayudan a avanzar y construir nuevos aprendizajes sobre la base de los conocimientos que poseen y de la
nueva informacin que incorporan.
Las nias y los nios aprenden a observar cuando enfrentan situaciones que demandan atencin,
concentracin e identificacin de caractersticas de los elementos o fenmenos naturales. En la medida en
que logran observar con atencin, aprenden a reconocer informacin relevante de la que no lo es.
4. Desarrollo fsico y salud

El desarrollo fsico es un proceso en el que intervienen factores como la informacin gentica, la actividad
motriz, el estado de salud, la nutricin, las costumbres en la alimentacin y el bienestar emocional. En
conjunto, la influencia de estos factores se manifiesta en el crecimiento y en las variaciones en los ritmos
de desarrollo individual.
En el desarrollo fsico de las nias y de los nios estn involucrados el movimiento y la locomocin, la
estabilidad y el equilibrio, la manipulacin, la proyeccin y la recepcin, consideradas como capacidades
motrices bsicas. En los primeros aos de vida se producen cambios notables en relacin con el desarrollo
motor. Los pequeos se mueven y exploran el mundo porque tienen deseos de conocerlo y en este
proceso la percepcin, a travs de los sentidos, tiene un papel importante; transitan de una situacin de
total dependencia a una progresiva autonoma; pasan del movimiento incontrolado al autocontrol del
cuerpo, a dirigir la actividad fsica y a enfocar la atencin hacia determinadas tareas. Estos cambios se
relacionan con los procesos madurativos del cerebro que se dan en cada individuo y con las experiencias
que las nias y los nios viven en los ambientes donde se desenvuelven.
Las capacidades motrices gruesas y finas se desarrollan rpidamente cuando las nias y los nios se
hacen ms conscientes de su propio cuerpo, y empiezan a darse cuenta de lo que pueden hacer; disfrutan
desplazndose y corriendo en cualquier sitio; se atreven a enfrentar nuevos desafos en los que ponen a
prueba sus capacidades (por ejemplo, experimentan saltando de diversas alturas, realizando acrobacias,
etc.), y ello les permite ampliar su competencia fsica, al tiempo que experimentan sentimientos de logro y
actitudes de perseverancia. El movimiento durante el juego estimula el desarrollo de las capacidades
perceptivo-motrices (temporalidad, espacialidad, lateralidad, ritmo, equilibrio, coordinacin). En estos
procesos no slo movilizan las capacidades motrices sino las cognitivas y afectivas.
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Cuando las nias y los nios llegan a la educacin preescolar en general han alcanzado altos niveles de
logro: coordinan los movimientos de su cuerpo y mantienen el equilibrio, caminan, corren, trepan; manejan
con cierta destreza algunos objetos e instrumentos mediante los cuales construyen juguetes u otro tipo de
objetos (con piezas de distintos tamaos que ensamblan, y materiales diversos), o representan y crean
imgenes y smbolos (con un lpiz, pintura, una vara que ayuda a trazar sobre la tierra, etc.); sin embargo,
no hay que olvidar que existen nias y nios para quienes las oportunidades de juego y convivencia con
sus pares son limitadas en su ambiente familiar, porque pasan una buena parte del tiempo solos en casa,
en espacios reducidos y realizando actividades sedentarias, como ver televisin; porque acompaan y
ayudan a su madre o su padre en el trabajo, o bien porque tienen necesidades educativas especiales. En
particular para quienes viven en esas condiciones, la escuela es el espacio idneo y seguro para brindar
oportunidades de juego, movimiento y actividad compartida.
Reconocer el hecho de que cada nia y nio han desarrollado habilidades motoras en su vida cotidiana y
fuera de la escuela con diferente nivel de logro, es un punto de partida para buscar el tipo de actividades
que propicien su fortalecimiento, tomando en cuenta las caractersticas personales, los ritmos de desarrollo
y las condiciones en que se desenvuelven en el ambiente familiar.
Cabe destacar que el progreso de las competencias motrices est ligado a la posibilidad de que los nios
se mantengan en actividad fsica, sobre todo mediante el juego. Cuando se considera que los alumnos
logran ms rpido la coordinacin motriz fina al repasar contornos de figuras pre-elaboradas o llenarlas con
pasta para sopa, semillas o papel, lo que en realidad ocurre es que se invierte mucho tiempo, se impide el
movimiento libre y las nias y los nios se cansan; resulta ms productivo armar y desarmar rompecabezas
o construir un juguete con piezas pequeas, porque en actividades como stas se ponen en prctica el
intelecto, el movimiento y la comunicacin, si lo hacen entre pares.
La intervencin educativa en relacin con el desarrollo fsico debe propiciar que los alumnos amplen sus
capacidades de control y conciencia corporal (capacidad de identificar y utilizar distintas partes de su
cuerpo y comprender sus funciones), que experimenten diversos movimientos y la expresin corporal.
Proponer actividades de juego que demanden centrar la atencin por tiempos cada vez ms prolongados,
planear situaciones y tomar decisiones en equipos para realizar determinadas tareas, asumir distintos roles
y responsabilidades, y actuar bajo reglas acordadas, son situaciones que contribuyen al fortalecimiento del
desarrollo motor y que los pequeos disfrutan, porque representan retos que pueden resolver en
colaboracin.
En todos los campos formativos hay posibilidades de realizar actividades que propician el desarrollo fsico;
por ejemplo, las rondas, el baile o la dramatizacin, los juegos de exploracin y ubicacin en el espacio, y
la experimentacin en el conocimiento del mundo natural, entre muchas otras. Las nias y los nios con
necesidades educativas especiales o con alguna discapacidad motriz, aunque requieren atencin
particular, deben ser incluidos en las actividades de juego y movimiento, y ser apoyados para que
participen en ellas a partir de sus propias posibilidades. Animarlos a participar para que superen posibles
inhibiciones y temores, as como propiciar que se sientan cada vez ms capaces, seguros y que se den
cuenta de sus logros, son actitudes positivas que la educadora debe asumir hacia ellos y fomentar en todas
y todos los miembros del grupo.
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5. Desarrollo personal y social

Este campo se refiere a las actitudes y capacidades relacionadas con el proceso de construccin de la
identidad personal y de las competencias emocionales y sociales. La comprensin y regulacin de las
emociones y la capacidad para establecer relaciones interpersonales son procesos estrechamente
relacionados, en los cuales las nias y los nios logran un dominio gradual como parte de su desarrollo
personal y social.
Los procesos de construccin de la identidad, desarrollo afectivo y de socializacin se inician en la familia.
Al respecto, las investigaciones actuales han demostrado que las nias y los nios desde edad temprana
desarrollan la capacidad para percibir e interpretar las intenciones, los estados emocionales de los otros y
actuar en consecuencia; es decir, en un marco de interacciones y relaciones sociales; transitan, por
ejemplo, de llorar cuando sienten una necesidad que los adultos interpretan y satisfacen, a aprender a
expresar de diversas maneras lo que sienten y desean.
El lenguaje juega un papel importante en estos procesos, porque la progresin en su dominio por parte de
los pequeos les permite construir representaciones mentales, expresar y dar nombre a lo que perciben,
sienten y captan de los dems, as como a lo que los otros esperan de ellos.
La construccin de la identidad personal en las nias y los nios implica la formacin del autoconcepto
(idea que estn desarrollando sobre s mismos, en relacin con sus caractersticas fsicas, sus cualidades y
limitaciones, el reconocimiento de su imagen y de su cuerpo) y la autoestima (reconocimiento y valoracin
de sus propias caractersticas y de sus capacidades), sobre todo cuando tienen la oportunidad de
experimentar satisfaccin al realizar una tarea que les representa desafos.
En este proceso estn empezando a entender cosas que los hacen nicos, a reconocerse a s mismos por
sus rasgos fsicos y las caractersticas que los hacen especiales, a entender algunos aspectos
relacionados con el gnero que distingue a mujeres y hombres, como las caractersticas fsicas, la
apariencia o el comportamiento, pero tambin las que los hacen semejantes; a compararse con otros, a
explorar y conocer su propia cultura y la de otros; a expresar ideas sobre s mismos y escuchar las de
otros; a identificar diferentes formas de trabajar y jugar en situaciones de interaccin con sus pares y
adultos, y tambin a aprender formas de comportamiento y de relacin.
En la edad preescolar, las nias y los nios han logrado un amplio e intenso repertorio emocional que les
permite identificar en los dems y en ellos mismos diferentes estados emocionales ira, vergenza,
tristeza, felicidad, temor, y desarrollan paulatinamente la capacidad emocional para funcionar de manera
ms autnoma en la integracin de su pensamiento, sus reacciones y sus sentimientos.
La comprensin y regulacin de las emociones implica aprender a interpretarlas y expresarlas, a
organizarlas y darles significado, a controlar impulsos y reacciones en el contexto de un ambiente social
particular. Se trata de un proceso que refleja el entendimiento de s mismos y una conciencia social en
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desarrollo, por el cual las nias y los nios transitan hacia la internalizacin o apropiacin gradual de
normas de comportamiento individual, de relacin y de organizacin de un grupo social.
Las emociones, la conducta y el aprendizaje estn influidos por los contextos familiar, escolar y social en
que se desenvuelven las nias y los nios, por lo que aprender a regularlos les implica retos distintos. En
cada contexto aprenden formas diferentes de relacionarse, desarrollan nociones sobre lo que implica ser
parte de un grupo y aprenden formas de participacin y colaboracin al compartir experiencias.
El establecimiento de relaciones interpersonales fortalece la regulacin de emociones en los pequeos y
fomenta la adopcin de conductas pro-sociales en las que el juego desempea un papel relevante por su
potencial en el desarrollo de capacidades de verbalizacin y control, de creacin de estrategias para la
solucin de conflictos, as como de algunas disposiciones: cooperacin, empata, respeto a la diversidad y
participacin en grupo.
Las relaciones interpersonales implican procesos en los que intervienen la comunicacin, la reciprocidad,
los vnculos afectivos, la disposicin a asumir responsabilidades y el ejercicio de derechos, factores que
influyen en el desarrollo de competencias sociales.
6. Expresin y apreciacin artsticas

Este campo formativo est orientado a potenciar en las nias y los nios la sensibilidad, la iniciativa, la
curiosidad, la espontaneidad, la imaginacin, el gusto esttico y la creatividad mediante experiencias que
propicien la expresin personal a partir de distintos lenguajes, as como el desarrollo de las capacidades
necesarias para la interpretacin y apreciacin de producciones artsticas.
La expresin artstica tiene sus races en la necesidad de comunicar sentimientos y pensamientos que son
traducidos mediante el sonido, la imagen, la palabra o el lenguaje corporal, entre otros medios. El
pensamiento en el arte implica la interpretacin y representacin de diversos elementos presentes en la
realidad o en la imaginacin de quien realiza una actividad creadora. Comunicar ideas mediante lenguajes
artsticos significa combinar sensaciones, colores, formas, composiciones, transformar objetos, establecer
analogas, emplear metforas, improvisar movimientos, recurrir a la imaginacin y a la fantasa, etc. El
desarrollo de estas capacidades puede propiciarse en las nias y los nios desde edades tempranas.
La evolucin de las formas de expresin que utilizan los bebs para comunicar sus necesidades a quienes
estn en contacto con ellos, el conocimiento que van logrando de su cuerpo y de su entorno a partir de la
exploracin del espacio y la manipulacin de objetos, as como las representaciones mentales que
paulatinamente se hacen del entorno en que viven, son procesos mediante los cuales van logrando un
mejor conocimiento de ellos mismos y del mundo.
Desde los primeros meses de vida, las nias y los nios juegan con su cuerpo, centran la atencin visual y
auditiva en objetos coloridos o sonoros, reaccionan emocionalmente hacia la msica y el canto, y se
expresan mediante el llanto, la risa y la voz.
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Conforme crecen y viven experiencias estimulantes, se suman al canto de otros repitiendo las slabas
finales o las palabras familiares, cantan e inventan canciones, se mueven con soltura al escuchar msica,
imitan movimientos y sonidos de animales y objetos, representan situaciones reales o imaginarias, y por
medio del juego simblico se transforman en personajes o transforman objetos, como cuando usan un palo
como caballo.
La mayor parte de las nias y los nios comienza a cantar imitando a quien escucha hacerlo, repitiendo o
transformando fragmentos de tonadas conocidas. Hacia los tres o cuatro aos de edad pueden distinguir si
las frases son rpidas o lentas, si suben o bajan de intensidad, si incluyen pausas largas o cortas. Aunque
no consigan mantener exactamente una nota, pueden dominar el texto y el ritmo de la cancin; gustan,
adems, de utilizar instrumentos para acompaar su canto.
Como parte de sus experiencias ms tempranas, las nias y los nios manipulan instrumentos que les
permiten trazar lneas y formas cuando estn a su alcance; empiezan a usarlos como herramientas para
explorar su entorno, en principio, centrndose ms en los movimientos fsicos que en los trazos que
realizan y luego pasan de los garabatos hacia el trazo de formas ms organizadas y controladas. Conforme
crecen son capaces de crear representaciones de los objetos de su entorno que son reconocibles. La
forma predomina sobre el color y ste no suele tener relacin con el objeto representado. As, el color que
utilizan los pequeos pueden elegirlo simplemente porque es el que est disponible o tal vez porque sea de
su preferencia.
Hacia los cuatro aos, los pequeos se interesan ms por las lneas, las formas y los colores que por las
acciones motrices en las que se centraban antes; con frecuencia para ellos el proceso de creacin es ms
importante que el producto concreto. La construccin de la imagen corporal en las nias y los nios se
logra en un proceso en el que van descubriendo las posibilidades que tienen para moverse, desplazarse,
comunicarse con el cuerpo o para controlarlo como en el juego de las estatuas.
Estas capacidades de control y autorregulacin se propician, sobre todo, mediante la expresin corporal y
el juego dramtico. En el juego dramtico las nias y los nios integran su pensamiento con las emociones.
Usando como herramienta el lenguaje oral, gestual o corporal, son capaces de acordar y asumir roles,
imaginar escenarios, crear y caracterizar personajes que pueden o no corresponder a las caractersticas
que tienen en la vida real o en un cuento.
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5.4
Programa de estudios 2011, SEP (Programa de Educacin Preescolar PEP)
El programa educativo del nivel Preescolar SEP comprende lo siguiente:

Nivel Educativo
Requisito SEP
Preescolar 1
Programa de estudio 2011, PEP Gua para la educadora. Educacin Bsica Preescolar
Preescolar 2
Programa de estudio 2011, PEP Gua para la educadora. Educacin Bsica Preescolar
Preescolar 3
Programa de estudio 2011, PEP, Gua para la educadora. Educacin Bsica Preescolar
5.5
Programa de estudios de asignaturas SEP- ingls del Colegio Emile Durkheim para el
nivel educativo Preescolar
El Colegio Emile Durkheim para cumplir con el programa de estudios de la SEP, y ofrecer otros servicios
educativos a su comunidad, su programa de estudios queda representado en el siguiente cuadro:
Nivel Educativo
Requisito SEP
Idioma Ingls
Preescolar 1
Programa de estudio 2011, PEP, Gua para

la educadora. Educacin Bsica Preescolar
Programa estudios basado en

el marco europeo
Preescolar 2
Programa de estudio 2011, PEP Gua para

la educadora. Educacin Bsica Preescolar

el marco europeo
Preescolar 3
Programa de estudio 2011, PEP, Gua para

la educadora. Educacin BsicaPreescolar

el marco europeo
5.6
Estructura del Programa Interno de Ingls del nivel educativo Preescolar*
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* Esquema desarrollado por Coordinadora de Idiomas y Computacin: Teacher Daniela Guido Garca.
La distribucin de la imparticin de horas del Programa Interno de la Asignatura de Idioma Ingls del nivel
educativo Preescolar es la siguiente:
Total de horas clase por semana
3 Horas diarias X 5 das = 15 horas a la semana
Menos horas de clases especiales
15 horas 2 horas = 13 horas reales a la semana
Las horas por semana debern ser dosificadas con las siguientes actividades:
o
ENGLISH
PHONICS
SKILLS
GAMES
MOTOR SKILLS
SONGS & CHANTS
ART CRAFTS
STORY TALES
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Lo anterior desarrollado de acuerdo al plan de clase semanal con las actividades que en este se
mencionan.
Termina procedimiento.
6.0
Medicin, anlisis y mejora

No aplica.
7.0
No.
8.0
Control de cambios
Fecha
cambio
Nombre/
iniciales
Descripcin de la modificacin
Registros
o PLAN DE ESTUDIOS 2011 SEP, EDUCACIN BSICA.
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8.2 Procedimiento de la planificacin del desarrollo del servicio: formacin bsica y

continua del alumno del nivel Preescolar
1.0
Objetivo
Establecer los lineamientos y actividades generales para el desarrollo y entrega del servicio: formacin
continua bsica del alumno de nivel educativo preescolar; dnde a travs de la adquisicin de
conocimientos individuales y colectivos y el desarrollo de habilidades pueda afrontar los retos de la vida y a
su vez pueda consolidar su integracin en la sociedad como una persona de bien y provecho en el futuro.
2.0
Alcance
Este procedimiento lo aplica todo Docente y personal del Colegio Emile Durkheim que intervenga en el
proceso de enseanza-aprendizaje del alumno, en el nivel educativo de Preescolar.
3.0
Docente nivel Preescolar. Tiene la responsabilidad de conocer y entender este procedimiento para realizar
el desarrollo y entrega del servicio: la formacin bsica y continua del alumno en cada jornada de trabajo;
de proponer y promover mejoras al proceso; y de realizar re-alimentacin y entregar resultados en las
Juntas de mejora de la calidad. Tiene la autoridad para solicitar el material necesario para la realizacin de
sus funciones.
Directora de Preescolar, Coordinadora de Idiomas, Coordinadora de computacin. Tienen la
responsabilidad de planear la realizacin del desarrollo y entrega del servicio: formacin bsica y continua
del alumno; de dar a conocer este procedimiento y asegurarse que es entendido y aplicado por todo el
personal que intervenga en la formacin del alumno de Preescolar; de supervisar que se cumpla; promover
las acciones de mejora y realizar los cambios requeridos para la mejora continua del servicio; as como
informar a la Directora General de las situaciones importantes. Tienen la autoridad para exigir al personal
involucrado el cumplimiento de lo establecido en este procedimiento y aplicar las acciones correctivas o
preventivas, cuando no se cumpla.
Comit de la Calidad (COMCAL). Es su responsabilidad apoyar en la resolucin de los problemas o
situaciones que afecten el proceso de enseanza-aprendizaje; y de dar seguimiento hasta la solucin del
mismo.
Directora General. Tiene la responsabilidad de recibir informacin sobre el proceso de enseanzaaprendizaje y; proporcionar y promover a los involucrados la aportacin de lneas de mejora. Tiene
autoridad para exigir al personal involucrado en el proceso de formacin bsica y continua de Preescolar el
cumplimiento de lo establecido en este procedimiento y aplicar las acciones correctivas o preventivas,
cuando no se cumpla o sea necesario.
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4.0
o TODO EL PERSONAL DOCENTE QUE IMPARTE EL NIVEL PREESCOLAR EN EL COLEGIO EMILE DURKHEIM APLICAR EL
DESARROLLO DEL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE DEL ALUMNO CONFORME A LO DESCRITO EN ESTE
PROCEDIMIENTO Y MANUAL CON LA FINALIDAD DE ESTANDARIZAR EL PROCESO Y MEJORAR EL NIVEL ACADMICO
DE NUESTROS ALUMNOS.
o EL PERSONAL DIRECTIVO Y COORDINADORA DEL NIVEL EDUCATIVO DE PREESCOLAR REVISARN Y SUPERVISARN

QUE EL DESARROLLO DEL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE DEL ALUMNO SE LLEVE A CABO CONFORME A LO
DESCRITO A LOS PROCEDIMIENTOS DE ESTE MANUAL, AS COMO REALIZAR LAS ACCIONES CORRECTIVAS Y
PREVENTIVAS NECESARIAS.
5.0
Para el desarrollo y entrega del servicio: formacin bsica y continua del alumno en el nivel educativo
Preescolar se realizar lo siguiente:
Etapa inicial del desarrollo del servicio educativo: Plan de Clase Anual
La Directora de Preescolar, Coordinadora de Idiomas y Coordinadora de Computacin de cada nivel
entregan los PROGRAMAS Y/O PLANES DE ESTUDIO correspondientes (diseo del servicio) a sus Docentes para
que realicen la planificacin del desarrollo del servicio educativo, es decir, el PLAN DE CLASE ANUAL
correspondiente; a fin de corroborar que se cumple con los requisitos del cliente y que estos son los
adecuados y completos, y en caso de ser necesario, resolver cualquier ambigedad en los mismos.
Para esto, se llevan a cabo las siguientes actividades:
a) El Docente realiza el PLAN DE CLASE ANUAL (PCA) PREESCOLAR, (SAC-DIRPRE-FOR-001) correspondiente y
a su grado.
b) El Docente entrega su PLAN DE CLASE ANUAL (PCA) a la Directora de Preescolar o Coordinadora de
Idiomas, o Coordinadora de Computacin segn corresponda para su revisin y verificacin, en donde
verifica que cumpla con el PROGRAMA DE ESTUDIOS SEP correspondiente al grado.
c) La Directora de Preescolar o Coordinadora lo revisa y verifica. SI CUMPLE con el PROGRAMA DE ESTUDIOS
correspondiente coloca su sello o su NOMBRE Y FIRMA DE AUTORIZADO. En caso de que NO CUMPLA, anota
las indicaciones necesarias y lo regresa al Docente para que las realice. Despus lo vuelve a revisar y
aplica el mismo ciclo de revisin hasta que este correcto y firme de autorizado y validado.
Nota: Est revisin no pasara de tres veces.
d) Despus regresan el PLAN DE CLASE ANUAL al Docente para que realice la Planeacin Semanal de Clase.
Esto queda documentado en el 8.3 PROCEDIMIENTO PARA EL DESARROLLO Y VERIFICACIN DEL PLAN DE CLASE
ANUAL (PCA) DE PREESCOLAR (METODOLOGA DE LA ENSEANZA).
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NOTA: LOS SIGUIENTES PASOS APLICAN DURANTE TODO EL CICLO ESCOLAR, ALGUNOS SE APLICAN DE FORMA
PARALELA Y OTROS EN UN TIEMPO DETERMINADO, COMO SEGN LO MARCA CADA ACTIVIDAD.
Plan de Clase Semanal
a) La Directora de Preescolar, Coordinadora de Idiomas y Coordinadora de Computacin solicitan a sus
Docentes que realicen la PLANEACIN DE CLASE SEMANAL correspondiente a las dos primeras semanas de
inicio de clases, con previa anticipacin a la fecha de inicio del ciclo escolar.
b) El Docente realiza el PLAN DE CLASE SEMANAL (PCS) -PREESCOLAR (SAC-DIRPRE-FOR-002) correspondiente
a su grado.
c) El Docente entrega su PLAN DE CLASE SEMANAL (PCS) a la Directora o Coordinadora para su revisin y
verificacin, en donde verifica que cumpla con el PLAN DE CLASE ANUAL que corresponda.
d) La Directora de Preescolar o Coordinadora de Idiomas o Coordinadora de Computacin lo revisa y
verifica. SI CUMPLE con el PLAN DE CLASE ANUAL correspondiente COLOCA SU SELLO O SU NOMBRE Y FIRMA
DE AUTORIZADO. En caso de que NO CUMPLA, anota las indicaciones necesarias y lo regresa al Docente
para que las realice. Despus lo vuelve a revisar y si est correcto firma de autorizado.
Nota: Est revisin no pasa de dos veces.
e) Durante todo el ciclo escolar el Docente entrega cada jueves previo a su semana su PLAN DE CLASE
SEMANAL a la Directora o Coordinadora para revisin y verificacin.
Esto queda documentado en el 8.4 PROCEDIMIENTO PARA EL DESARROLLO Y VERIFICACIN DEL PLAN DE CLASE
SEMANAL (PCS), PREESCOLAR.
Informacin y atencin a padres de familia o tutores (comunicacin)

Durante todo el ciclo escolar los Docentes del Colegio, Directora de Preescolar, Coordinadora de Idiomas,
Coordinadora de Computacin, personal de Control escolar y Directora General informan y comunican a los
Padres de familia o tutores todo lo concerniente con el proceso educativo de los alumnos, a travs de los
medios de comunicacin que estableci el Colegio Emile Durkheim.
Segn sea la informacin y comunicacin que se requiera transmitir ser quin deber generarla y enviarla
a los Padres de familia o tutores con previa autorizacin del Jefe inmediato, o Coordinador de Calidad o
Directora General, segn sea el caso.
Esto queda documentado en el 8.5 PROCEDIMIENTO PARA LA INFORMACIN Y ATENCIN A PADRES DE FAMILIA O
TUTORES (COMUNICACIN).
Evaluacin diagnstica del alumno
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Al inicio del ciclo escolar el Docente aplica una evaluacin diagnstica es decir, un examen de
conocimientos bsicos de acuerdo al programa de estudios de cada grado del ciclo escolar anterior; con la
finalidad de conocer el grado de conocimientos con el que inicia el alumno y detectar deficiencias. La
Directora de Preescolar, analizan los resultados y supervisan el seguimiento a los alumnos con bajo
conocimiento durante el ciclo escolar; y proporcionan las indicaciones al Docente.
Esto queda documentado en el 8.6 PROCEDIMIENTO EVALUACIN DIAGNSTICA DEL ALUMNO.
Manejo de incidencias del alumno (gestin de conflictos)
Durante el da de clases, cuando el Docente detecta una INCIDENCIA de un alumno la registra en su LIBRETA
DE INCIDENCIAS, en el momento que haya ocurrido o al terminar las clases. sta la comunica de inmediato a
la Directora de Preescolar o Coordinadora de Idiomas, o Coordinadora de Computacin segn corresponda.
Se informa a los Padres de familia o tutor la incidencia, se analiza la informacin y se establecen los
acuerdos (acciones preventivas y correctivas). Estos acuerdos se registran en el formato ENTREVISTA CON
PADRES DE FAMILIA (SAC-DIRPRI-FOR-004)
Este paso queda documentado en el 8.7 PROCEDIMIENTO PARA EL REGISTRO Y MANEJO DE INCIDENCIAS DEL
ALUMNO (GESTIN DE CONFLICTOS).
Desarrollo de la Clase Diaria (DCD)
Todos los Docentes realizan durante su jornada de trabajo, el Desarrollo de Clase Diaria respetando el
Plan de Clase Semanal (PCS) que estipula los objetivos a cumplir, pero tambin es flexible para saber
manejar cualquier inconveniente y que el plan original pueda ser recuperado a la brevedad, as como,
establecer lneas mejora en el desarrollo de clase al mejorar el manejo de los tiempos, materiales
didcticos empleados y la incorporacin de nuevas tecnologas.
Este paso queda documentado en el 8.8 PROCEDIMIENTO PARA EL DESARROLLO DE LA CLASE DIARIA (DCD) POR
EL DOCENTE DE NIVEL PREESCOLAR.
Supervisin del Desarrollo de la Clase Diaria
La Directora de Preescolar o Coordinadora de Idiomas o Coordinadora de Computacin segn
corresponda supervisa el Desarrollo de Clase Diaria (DCD). Para llevarlo a cabo aplican el formato
EVALUACIN DEL DESARROLLO DE CLASE, SAC-DIRPRI-FOR-005.
Esto queda documentado en el 8.9 PROCEDIMIENTO PARA LA SUPERVISIN DEL DESARROLLO DE LA CLASE DIARIA
(DCD), POR DIRECCIN PREESCOLAR.
Desarrollo del examen bimestral
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El Docente elabora la evaluacin bimestral del alumno (previa a las fechas de exmenes bimestrales) y
entrega a la Directora de Preescolar o Coordinadora de Idiomas o Coordinadora de Computacin para su
revisin. La Directora lo revisa y regresa para realizar los cambios al Docente. Se aplica conforme a las
indicaciones de la Directora.
Esto se encuentra documentado en el 8.10 PROCEDIMIENTO PARA LA ELABORACIN Y ENTREGA DEL EXAMEN
BIMESTRAL POR PARTE DEL DOCENTE.
Registro y entrega de la evaluacin continua del alumno a Direccin Preescolar y elaboracin de
boleta de calificaciones bimestral del alumno
Todos los Docentes durante la clase diaria registran los indicadores de evaluacin continua del alumno.
Utiliza su documento de EVALUACIN CONTINUA DEL ALUMNO impreso, que debe tener en su escritorio.
Entrega calificaciones bimestrales a la Directora Primaria, para que realice las boletas de calificaciones
internas bimestral del alumno y capture las calificaciones en el sistema de SEP.
Esto se encuentra documentado en el 8.11 PROCEDIMIENTO REGISTRO Y ENTREGA DE LA EVALUACIN CONTINUA
DEL ALUMNO A DIRECCIN PRIMARIA Y ELABORACIN DE BOLETA DE CALIFICACIONES BIMESTRAL DEL ALUMNO
Entrega de boleta de calificaciones bimestral y final al Padre de familia o Tutor y alumno
El Docente entrega las boletas de calificaciones internas bimestrales a sus alumnos, para que se las
entreguen a su Padre o tutor. Y al terminar el ciclo escolar en un pase de lista se entregan las boletas de
calificaciones final de la SEP a Padres de familia o tutor.
Esto queda documentado en el 8.12 PROCEDIMIENTO PARA LA ENTREGA DE BOLETA DE CALIFICACIONES
BIMESTRAL Y FINAL AL PADRE DE FAMILIA O TUTOR Y ALUMNO. (RESULTADOS DEL SERVICIO DE FORMACIN BSICA Y
CONTINUA DEL ALUMNO)
Medicin, anlisis y mejora de los procesos

La Directora de Preescolar o Coordinadora de Idiomas realiza la Medicin de los procesos o pasos para la
formacin bsica y continua del alumno, se analizan los resultados, se realizan las acciones correctivas y
preventivas para dar conformidad del mismo. Se utilizan los formatos de control que se mencionan en cada
procedimiento.
Esto se encuentra documentado al final de cada procedimiento. Ver indicadores de cada subproceso o
procedimiento de este manual.
Otros procesos
Durante todo el ciclo escolar existen otros procesos o actividades que se realizan para la mejora del proceso
de formacin bsica y continua del alumno (enseanza-aprendizaje) los cuales se encuentran
documentados en:
8.18 Procedimiento para la evaluacin de material acadmico de nivel Preescolar
8.19 Procedimiento para la mejora continua del proceso de formacin bsica y continua del alumno
(enseanza-aprendizaje)
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Termina procedimiento
6.0
Medicin, anlisis y mejora del desarrollo y entrega del servicio
No aplica. La medicin, anlisis y mejora del desarrollo y entrega del servicio se llevara a cabo en cada uno
de los pasos del desarrollo, y se encuentra al final de cada procedimiento.
7.0
No.
Control de cambios
Fecha
cambio
8.0
Nombre/
iniciales
Registros
No aplica. Los registros se presentan en cada uno de los procedimientos de los pasos del desarrollo. Ver los
siguientes procedimientos de este manual.
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8.3 Procedimiento del desarrollo y verificacin del Plan de Clase Anual (PCA)
(metodologa de la enseanza)
1.0
Objetivo
Establecer en forma clara y precisa, la planeacin, desarrollo y entrega del Plan de Clase Anual (PCA) para
establecer los temas, conocimientos esperados, contenidos, recursos, tiempos de ejecucin y esquemas
de evaluacin que cada Docente debe realizar para cubrir el Programa de Estudios de Educacin Bsica
2011, Gua para la educadora de la SEP de cada grado Preescolar; as como, tambin los puntos a
cumplir en el Plan de Clase Anual del Idioma Ingls de Preescolar (PCAI).
2.0
Alcance
Este procedimiento lo aplica todo Docente del Colegio Emile Durkheim que intervenga en el proceso de
enseanza-aprendizaje del alumno en el nivel educativo de Preescolar.
3.0
Docentes nivel Preescolar. Tiene la responsabilidad de conocer y aplicar este procedimiento para realizar
el Plan de Clase Anual (PCA) y de cumplir con los objetivos determinados en el Programa de Estudios 2011
SEP gua para la educadora y con el Programa interno determinado por la Direccin General del Colegio
Emile Durkheim; de atender las observaciones que se le indiquen a su PCA por parte de la Direccin; as
como, de establecer las lneas de mejora al PCA en el transcurso del ciclo escolar vigente.
Comit de la Calidad (COMCAL). Es su responsabilidad de apoyar al personal Docente para que el
presente procedimiento sea comprendido y aplicado en su totalidad.
Directora Preescolar, Coordinadora de Idiomas y Computacin. Es su responsabilidad comunicar este
procedimiento, indicar los lineamientos al Docente para que realice el Plan de Clase Anual (PCA) de
acuerdo al Programa de Estudios 2011 SEP gua de la educadora y al Programa Interno del Colegio Emile
Durkheim; supervisar la entrega, evaluar el contenido, devolver para correcciones y sealar lneas de
mejora de dicho documento; as como, evaluar el desempeo del plan a lo largo del ciclo escolar.
Directora General. Tiene la responsabilidad de supervisar la aplicacin del presente procedimiento y
sugerir a los involucrados la aportacin de lneas de mejora. Tiene autoridad para exigir al personal el
cuando no se cumpla.
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4.0
o TODO EL PERSONAL DOCENTE DEL COLEGIO EMILE DURKHEIM DEL NIVEL EDUCATIVO PREESCOLAR DESARROLLAR
EL PLAN DE CLASE ANUAL CONFORME A LOS OBJETIVOS Y LINEAMIENTOS ESTIPULADOS EN EL PROGRAMA DE
ESTUDIOS 2011 SEP GUA PARA LA EDUCADORA PARA EL NIVEL DE EDUCACIN BSICA PREESCOLAR Y A LOS
LINEAMIENTOS Y REQUISITOS ESTABLECIDOS POR LA DIRECCIN GENERAL DEL COLEGIO.
o EL DOCENTE PARA REALIZAR EL PLAN DE CLASE ANUAL DEBE SEGUIR LAS INDICACIONES QUE SE ENUNCIAN EN EL
PRESENTE MANUAL Y SUGERIR LAS LNEAS DE MEJORA AL MISMO, PRESENTNDOLAS POR ESCRITO EN LA JUNTA
DE MEJORA DEL DOCENTE.
o SE ESTABLECE COMO OBLIGATORIO PARA EL DOCENTE ENTREGAR EL PLAN DE CLASE ANUAL (PCA) EN TIEMPO Y
FORMA ACORDADA PARA SU REVISIN, COMENTARIOS Y APROBACIN POR PARTE DE LA DIRECCIN DE
PREESCOLAR.
o EL PERSONAL DOCENTE DEL COLEGIO EMILE DURKHEIM DEBER ASISTIR A LAS SESIONES DE TRABAJO QUE SEAN
NECESARIAS PARA LA ELABORACIN, DESARROLLO, REVISIN Y MEJORA CONTINUA DEL PLAN DE CLASE ANUAL
HASTA QUEDAR COMPLETAMENTE AUTORIZADO ANTES DEL INICIO DEL CICLO ESCOLAR.
o EL DOCENTE DEL COLEGIO EMILE DURKHEIM SE DEBER COMPROMETER A CUMPLIR Y TERMINAR CON EL
PROGRAMA ESTABLECIDO EN EL PLAN DE CLASES ANUAL Y A MEDIR EL LOGRO DE SUS RESULTADOS AL FINAL DEL
CICLO ESCOLAR.
o EL PERSONAL DOCENTE SER RESPONSABLE DEL BUEN USO Y MANEJO DE LOS DOCUMENTOS QUE APLICA EL
DESARROLLO DEL PLAN DE CLASE ANUAL. EN CASO DE ENCONTRAR A UNA PERSONA HACIENDO MAL USO DEL
MISMO SER ACREEDOR DE UNA SANCIN O TERMINACIN DE SU CONTRATO, DEPENDIENDO DE LA GRAVEDAD DEL
ASUNTO.
o NO SE PROPORCIONAR EN NINGN CASO A PERSONAS O EMPRESAS EXTERNAS ORIGINAL O COPIAS DEL PLAN DE
CLASE ANUAL O DE CUALQUIER DOCUMENTO FORMAL DEL COLEGIO COMO, UN PROCEDIMIENTO, INSTRUCCIN,
DIAGRAMA, FORMATO, ENTRE OTROS RELACIONADOS CON EL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE; AL MENOS
QUE SEA AUTORIZADO POR LA DIRECTORA GENERAL Y COORDINADOR DE LA CALIDAD.
o NICAMENTE SE MOSTRARN LOS DOCUMENTOS EN LAS AUDITORAS DE 2. Y 3. PARTES COMO PARTE DEL
PROCESO DE EVALUACIN DE ALGUNA EMPRESA EXTERNA-CLIENTE O PARA EL PROCESO DE CERTIFICACIN DEL
SISTEMA DE ADMINISTRACIN DE LA CALIDAD.
5.0
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5.1
El Plan de Clase Anual (PCA)
El Plan de Clase Anual es una gua didctica estructurada para cumplir con los planes y programas de
estudio indicados por la SEP. Su propsito es sugerir actividades que conduzcan al logro de un aprendizaje
esperado o a una intencionalidad didctica. Es un documento que el Docente redacta y estructura para
guiarse en cumplimiento de los objetivos a desarrollar para cada asignatura y por bloque o bimestre, a esto
se suma el uso integrado de distintos apoyos, recursos y materiales didcticos, indicando cmo utilizar los
objetos de aprendizaje u otros materiales a los que el Docente puede recurrir para complementar su clase
(libros de texto, multimedia, proyecciones, biblioteca escolar, entre otros). Este instrumento es de utilidad
para que el Docente pueda adaptar, enriquecer y mejorar el desarrollo de su clase en el transcurso del ciclo
escolar.
Cabe destacar que el Plan de Clase Anual (PCA) estipula los objetivos a cumplir en el ciclo escolar, pero
tambin debe presentar flexibilidad para saber manejar cualquier inconveniente y que el plan original pueda
ser recuperado a la brevedad, as como, establecer lneas mejora en el desarrollo de clase al mejorar el
manejo de los tiempos, de los alumnos, de materiales didcticos empleados y la incorporacin de nuevas
tecnologas.
5.2 Desarrollo del Plan de Clase Anual (PCA)

El Docente debe aplicar el formato PLAN DE CLASE ANUAL (PCA) PREESCOLAR SAC-DIRPRE-FOR-001,
para realizarlo en el cual se especifican las actividades a realizar por asignatura-materia y por bloque para
el ciclo escolar vigente. VER FORMATO E INSTRUCCIONES LLENADO EN ANEXOS A01.
5.3 Juntas de revisin del Plan de Clase Anual (PCA)

Antes de iniciar el ciclo escolar (mes de agosto) el equipo de Docentes del nivel educativo de Preescolar
realizar juntas de integracin y revisin del Plan de Clase Anual, esto con la finalidad de integrar a los
nuevos Docentes que incorporen al Colegio Emile Durkheim, as como, establecer lneas de mejora en el
Plan de Clase entre ciclos escolares de acuerdo a cada grado del nivel educativo de Primaria.
5.4 Entrega del Plan de Clase Anual (PCA)

El Colegio Emile Durkheim en cumplimiento con lo estipulado en el acuerdo 717 de la SEP publicado el 11
de marzo en el diario de la Federacin, en el que se indica que las escuelas deben presentar un Programa
de Gestin Escolar (PGE) para la mejora de la educacin, ESTABLECE COMO OBLIGATORIO PARA EL DOCENTE
ENTREGAR EL PLAN DE CLASE ANUAL (PCA) EN TIEMPO Y FORMA ACORDADA (A MS TARDAR 10 DAS ANTES DE
INICIAR EL CICLO ESCOLAR) PARA SU REVISIN, COMENTARIOS Y APROBACIN POR PARTE DE LA DIRECCIN DE
PREESCOLAR.
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DURANTE EL CICLO ESCOLAR LA DIRECTORA DE PREESCOLAR, COORDINADORA DE IDIOMAS, COORDINADORA DE

COMPUTACIN REALIZAN UNA SEGUNDA VERIFICACIN DEL PLAN DE CLASE ANUAL, ESTO SE REALIZA EN CADA CORTE
BIMESTRAL (EL CUAL EST MARCADO EN EL PLAN ANUAL), REVISA QUE LAS PLANEACIONES DE CLASE SEMANAL
CUMPLAN CON LO ESTABLECIDO EN EL PLAN DE CLASE ANUAL. SI CUMPLE COLOCA FECHA, SU SELLO O SU NOMBRE Y
FIRMA DE AUTORIZADO. EN CASO DE QUE NO CUMPLA, ANOTA LAS ACCIONES CORRECTIVAS E INDICA AL DOCENTE
PARA QUE LAS REALICE; Y TAMBIN COLOCA SELLO O NOMBRE Y FIRMA PERO CON LA ANOTACIN DE EN ESPERA DE
QUE REALICE LA MEJORA. TAMBIN LA FIRMAR EL DOCENTE DE CONFORMIDAD CON LA REVISIN E INDICACIONES
QUE LE REALICE.
5.5 Plan de Clase Anual del idioma Ingls y francs, (PCAI)

El Docente que imparte la asignatura del Idioma Ingls para el nivel de educacin bsica Preescolar en el
Colegio Emile Durkheim debe realizar el Plan de Clase Anual de Idiomas (PCAI) llevando a cabo los
mismos pasos que se describen anteriormente en este procedimiento, slo con la diferencia que los
lineamientos del Plan de Clase Anual de Idiomas (PCAI) para la asignatura del Idioma ingls en Preescolar
sern coordinados por la Coordinadora de Idiomas.
Antes de iniciar el ciclo escolar (mes de agosto) el equipo de Docentes que imparten la asignatura del
Idioma Ingls del nivel educativo de Preescolar realizar juntas de integracin y revisin del Plan de Clase
Anual de Idiomas, esto con la finalidad de integrar a los nuevos Docentes que se incorporen al Colegio
Emile Durkheim, as como, establecer lneas de mejora en el Plan de Clase entre ciclos escolares de
acuerdo a cada grado del nivel educativo de Preescolar del idioma Ingls.
Para realizar la planeacin de clases anual del idioma Ingls (PCAI) el Docente debe aplicar el formato
ANUAL LESSON PLAN, SAC-CORIDIO-FOR-001, en el cual se especifica las actividades a realizar para las
asignaturas de ingls, y por bloque para el ciclo escolar vigente. Ver formato en Anexos en A02.
6.0
Medicin, anlisis y mejora del Plan de Clase Anual
La Directora de Preescolar o Coordinadora de Idiomas deber realizar la medicin y anlisis para obtener
los resultados (indicadores) del Plan de Clase Anual de la siguiente forma:
1.
En la primer semana de inicio de clases deber contabilizar y obtener el resultado de los siguientes
indicadores para nivel Preescolar, los cuales quedan representados en el siguiente cuadro:
No
.
Indicador (definicin)
Instrumento
de medida
Frecuencia
y momento
de medida
Responsable
de medir
1.
Total de Planes de Clase Anual (PCA) que debe

haber por grado
Total de Planes de Clase Anual (PCA) entregados
en tiempo y forma, por grado
Informe
Anual
Informe
Anual
Directora
Preescolar
Directora
Preescolar
2.
rea propietaria
Preescolar

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3.
Porcentaje del cumplimiento de la entrega en

tiempo y forma de los Planes de Clase Anual por
por grado
Informe
Anual
Directora
Preescolar
Informe
Anual
Informe
Anual
Coordinadora de
Idiomas
Coordinadora de
Idiomas
Informe
Anual
Total de PCA entregados T/F x 100

Total de PCA que debe haber
4.
5.
6.
Total de Planes de Clase Anual (PCA) que debe

haber de Idiomas por grado
Total de Planes de Clase Anual (PCA) de Idiomas
entregados en tiempo y forma, por grado
tiempo y forma de los Planes de Clase Anual de
idiomas por grado
Coordinadora de
Idiomas
Total de PCA de idiomas entregados T/F x 100

Total de PCA de idiomas que debe haber
2.
Los resultados de estos indicadores se presentan en el informe INDICADORES PLAN DE CLASE ANUAL PREESCOLAR, CICLO ESCOLAR 2014-2015 (SAC-DIRPRE-IND-001). ARCHIVO DE EXCEL: (OO1-INDFORMACINDELALUMNO-PREESC-ESP2014-2015.
3.
Este deber entregarse a la Direccin General y comunicarse en una sesin de Comit de Calidad para
la mejor toma de decisiones y que sirva para planear y desarrollar estrategias para el prximo ao
escolar.
4.
En los casos en donde no se haya entregado en tiempo y forma el Plan de Clase Anual, la Directora de
Preescolar establecer las acciones correctivas y preventivas necesarias como el levantamiento de una
No Conformidad segn sea la gravedad del mismo.
5.
Finalmente, estos resultados se debern ir guardando en una carpeta. Despus al segundo ao se

realizar la obtencin de estos mismos indicadores y se compararan los resultados con el ao anterior.
Este anlisis visual entre los resultados de un ao con respecto al anterior mostrar si hay mejora o
no con respeto al ao anterior o aos anteriores; para implementar las acciones correctivas
necesarias.
6.
Estos indicadores debern realizarse cada ciclo escolar, es decir de forma anual y debern
resguardarse por lo menos los ltimos 5 aos.
7.0
No.
Control de cambios
Fecha
cambio
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Preescolar
Nombre/
iniciales

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8.0 Registros
o PLAN DE CLASE ANUAL (PCA) DE 1 PREESCOLAR, SAC-DIRPRE-FOR-001.
o PLAN DE CLASE ANUAL (PCA) EDUCACIN FSICA -1 PREESCOLAR, SAC-DIRPRE-FOR-001
o PLAN DE CLASE ANUAL (PCA) EDUCACIN ARTSTICA -1 PREESCOLAR, SAC-DIRPRE-FOR-001
o PLAN DE CLASE ANUAL (PCA) DE INGLS 1 PREESCOLAR, SAC-CORIDIO-FOR-001.
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8.4 Procedimiento para el desarrollo y verificacin del Plan de Clase Semanal (PCS)
Preescolar
1.0
Objetivo
Establecer en forma clara y precisa, el diseo, desarrollo y entrega del Plan de Clase Semanal (PCS) del
Nivel Educativo Preescolar para establecer los temas, conocimientos esperados, contenidos, recursos,
tiempos de ejecucin y esquemas de evaluacin que cada Docente debe realizar para cubrir el Programa
de Estudios de Educacin Bsica 2011, Gua de la Educadora de la SEP que desarrollo el Docente en el
Plan de Clase Anual (PCA) Preescolar.
2.0 Alcance
enseanza-aprendizaje del alumno en el Nivel Educativo de Preescolar.
3.0
Docentes de Preescolar. Tiene la responsabilidad de conocer y aplicar este procedimiento para realizar el
Plan de Clase Semanal (PCS) Preescolar para cumplir con el Plan de Clase Anual (PCA) y los objetivos
determinados en el Programa de Estudios 2011 de la SEP -Gua de la Educadora para Preescolar y los
correspondientes a ingls, francs y computacin; de entregarlo, de establecer las lneas de mejora al PCS
en el transcurso del ciclo escolar vigente y atender las observaciones que se indiquen por parte de
Direccin.
Comit de la Calidad (COMCAL). Es su responsabilidad apoyar al personal Docente para que el presente
procedimiento sea comprendido y aplicado en su totalidad.
Directora de Preescolar, Coordinadora de Idiomas y Coordinadora Computacin. Tienen la
responsabilidad comunicar este procedimiento, indicar los lineamientos al Docente para realizar el Plan de
Clase Semanal (PCS) para cumplir con el Plan de Clase Semanal; de supervisar la entrega, evaluar el
contenido, devolver para correcciones y sealar lneas de mejora; as como, registrar los resultados de
dichas evaluaciones. Tiene la autoridad para indicar las acciones correctivas y preventivas cuando sea
necesario.
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4.0
o TODO EL PERSONAL DOCENTE DEL COLEGIO EMILE DURKHEIM DEL NIVEL EDUCATIVO PREESCOLAR DESARROLLAR
EL PLAN DE CLASE SEMANAL (PCS) CONFORME A LOS OBJETIVOS Y LINEAMIENTOS ESTIPULADOS EN EL PLAN DE
CLASES ANUAL QUE SE ENCUENTRA VINCULADO CON EL PROGRAMA DE ESTUDIOS 2011, GUA DE LA EDUCADORA
PARA PREESCOLAR EMITIDOS POR SEP; Y CON LOS LINEAMIENTOS Y REQUISITOS ESTABLECIDOS POR LA
DIRECCIN GENERAL DEL COLEGIO.
o EL DOCENTE DEBE ENTREGAR EN TIEMPO Y FORMA EL PLAN DE CLASE SEMANAL CONFORME A LO DESCRITO EN
ESTE MANUAL Y CONTRIBUIR EN LA MEJORA DE NUESTRO PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE DEL ALUMNO,
(LOS JUEVES DE CADA SEMANA ANTES DE TERMINAR LA JORNADA LABORAL).
o EL PLAN DE CLASE SEMANAL (PCS) SER REVISADO Y EVALUADO POR LA DIRECTORA O COORDINADORA DEL NIVEL
CORRESPONDIENTE: ESPAOL O INGLS; OTORGANDO UNA CALIFICACIN POR ENTREGA A TIEMPO Y OTRA POR LA
CALIDAD EN LA ELABORACIN DEL PLAN DE CLASE SEMANAL: PRESENTACIN, APLICAR SIMBOLOGA DE FORMA
ADECUADA, APLICAR MULTIMEDIA, APLICAR LEARNING BY IPAD, EVALUACIN DEL TEMA Y LA AUTOEVALUACIN
PROPIA DEL DOCENTE, ENTRE OTROS.
o EL PLAN DE CLASE SEMANAL (PCS) DEBE INCLUIR 3 CLASES MULTIMEDIA A LA SEMANA COMO MNIMO Y UNA CADA
15 DAS CON LA HERRAMIENTA IPAD, EL UTILIZAR ESTAS HERRAMIENTAS ES CON ESTRICTO APEGO AL PLAN DE
CLASE SEMANAL (PCS) PARA QUE SIRVA DE APOYO Y EL ALUMNO COMPRENDA Y ASIMILE LOS CONOCIMIENTOS.
o EN CASO DE SER NECESARIO LA DIRECTORA O COORDINADORA DEL NIVEL CORRESPONDIENTE: ESPAOL-IDIOMAS
REGRESA EL PLAN DE CLASE SEMANAL A LA DOCENTE PARA SUS CORRECCIONES (A MS TARDAR EL DA LUNES).
EN CASO DE REINCIDIR EN ALGUNA OBSERVACIN QUE NO HAYA SIDO ATENDIDA POR EL DOCENTE SER MOTIVO
DE UN REPORTE ADMINISTRATIVO; EN CASO DE ACUMULAR
3 REPORTES SER ACREEDOR DE UNA ACTA

ADMINISTRATIVA. SI SE GENERA UN PROBLEMA QUE AFECTE EL PROCESO DE ENSEANZA SE LEVANTARA UNA NO
CONFORMIDAD QUE PUEDE GENERAR DIRECTAMENTE UNA ACTA ADMINISTRATIVA.
o EL DOCENTE PARA LA REALIZACIN DEL PLAN DE CLASE SEMANAL DEBE SEGUIR LAS INDICACIONES QUE SE
ENUNCIAN EN EL PRESENTE MANUAL; CUMPLIR CON LO QUE SE ESTIPULE EN EL PLAN DE CLASE SEMANAL Y MEDIR
EL LOGRO DE SUS RESULTADOS AL FINAL DE CADA SEMANA. EN CASO DE SUGERIR UNA LNEA DE MEJORA SE DEBE
PRESENTAR POR ESCRITO EN UNA JUNTA DE MEJORA CONTINUA DE LA CALIDAD.
o NO SE PROPORCIONAR EN NINGN CASO A PERSONAS O EMPRESAS EXTERNAS ORIGINAL O COPIAS DEL PLAN DE
CLASE SEMANAL O DE CUALQUIER DOCUMENTO FORMAL DEL COLEGIO COMO, UN PROCEDIMIENTO, INSTRUCCIN,
DIAGRAMA, FORMATO, ENTRE OTROS RELACIONADOS CON EL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE; AL MENOS
QUE SEA AUTORIZADO POR LA DIRECTORA GENERAL Y COORDINADOR DE LA CALIDAD.
o EL PERSONAL DOCENTE DEL COLEGIO EMILE DURKHEIM DEBER ASISTIR A LAS SESIONES DE TRABAJO QUE SEAN
NECESARIAS PARA LA ELABORACIN, DESARROLLO, REVISIN Y MEJORA CONTINUA DEL PLAN DE CLASE SEMANAL
HASTA QUEDAR COMPLETAMENTE AUTORIZADO ANTES DEL INICIO DE PERIODO DE TRABAJO.
o TODO EL PERSONAL SER RESPONSABLE DEL BUEN USO Y MANEJO DE LOS DOCUMENTOS Y FORMATOS QUE
APLICA EN EL DESARROLLO DEL PLAN DE CLASE SEMANAL. EN CASO DE ENCONTRAR A UNA PERSONA HACIENDO
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MAL USO DEL MISMO SER ACREEDOR DE UNA SANCIN O TERMINACIN DE SU CONTRATO, DEPENDIENDO DE LA
GRAVEDAD DEL ASUNTO.
o NICAMENTE SE MOSTRARN LOS DOCUMENTOS EN LAS AUDITORAS DE 2. Y 3. PARTES COMO REQUISITO DEL
PROCESO DE EVALUACIN DE ALGUNA EMPRESA EXTERNA-CLIENTE, AUTORIDAD SEP O PARA EL PROCESO DE
CERTIFICACIN DEL SISTEMA DE ADMINISTRACIN DE LA CALIDAD.
5.0
5.1 Plan de Clase Semanal (PCS) Preescolar

El Plan de Clase Semanal es una gua didctica estructurada para cumplir con los planes y programas de
estudio indicados en el PCA. Su propsito es sugerir actividades que conduzcan al logro de un aprendizaje
esperado o a una intencionalidad didctica en un perodo de una semana; y evaluar s se lograron los
objetivos en relacin con las asignaturas y bloques correspondientes a cada grado escolar. Es un
documento que el Docente estructura para guiarse en cumplimiento de los objetivos a desarrollar para cada
asignatura y por bloque o bimestre, a esto se suma el uso integrado de distintos apoyos, recursos y
materiales didcticos, indicando cmo utilizar los objetos de aprendizaje u otros materiales a los que el
Docente puede recurrir para complementar su clase diaria (libros de texto, multimedia, proyecciones, Ipads,
biblioteca escolar, entre otros). Este instrumento es de utilidad para que el Docente pueda adaptar,
enriquecer y mejorar el desarrollo de su clase.
Cabe destacar que el Plan de Clase Semanal (PCS) estipula los objetivos a cumplir en cada jornada de
trabajo, pero tambin debe presentar flexibilidad para saber manejar cualquier inconveniente y que el plan
original pueda ser recuperado a la brevedad, as como, establecer lneas mejora en el desarrollo de clase
al perfeccionar el manejo de los tiempos, materiales didcticos empleados y la incorporacin de nuevas
tecnologas. En el Colegio Emile Durkheim se maneja un Plan de Clase Semanal (PCS) asignaturas
Espaol y el Plan de Clase Semanal de Ingls que a continuacin se enuncian.
5.2 Desarrollo y entrega del Plan de Clase Semanal (PCS)

Para realizar el Plan de Clase Semanal (PCS) de Preescolar el Docente debe
aplicar el formato PLAN DE CLASE SEMANAL -PREESCOLAR ESPAOL, SAC-DIRPREFOR-002; el cual tiene una simbologa especfica para indicar el flujo de las
actividades a realizar por parte del Docente, desde que inicia la clase hasta su
finalizacin para cumplir con el Programa de estudios del 2011 del Nivel
Preescolar, esto se lleva a cabo por campo-formativo-materia, y tomando en
cuenta los objetivos acadmicos a cumplir de acuerdo a cada bloque o bimestre
que comprende el programa, que se encuentra vinculado con el Plan de Clase
Anual (PCA) que fue aprobado por la Direccin de Preescolar.
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Con la finalidad de estandarizar este proceso el Colegio ha entregado a sus Docentes una plantilla con la
simbologa a utilizar en el Plan de Clase Semanal (PCS), esta plantilla sirve de gua para que el Docente
realice la planeacin de clase en su cuaderno de planeacin de clase semanal y dibuje la simbologa
de acuerdo al flujo de actividades que determine para su da de trabajo. El Docente debe describir en su
planeacin: el smbolo, una breve descripcin del tema o temas, cmo llevar a cabo la actividad, cules
son los recursos o herramientas a utilizar, poner el ejercicio para evaluar el grado de conocimientos
adquiridos por el alumno y cumplir con los objetivos planteados.
Ver formato PLAN DE CLASE SEMANAL NIVEL PREESCOLAR ESPAOL, SAC-DIRPRE-FOR-002, SU
INSTRUCCIONES DE CMO APLICARLO EN ANEXOS, EN B01.
El Docente deber entregar su plan de clase semanal, los das jueves de cada semana al finalizar su da de
trabajo.
Adems al final de cada da de clases el Docente debe escribir de forma legible su AUTO-EVALUACIN, que
indica s los objetivos acadmicos se cumplieron y el alumno aprendi los temas vistos, de presentarse
algn problema, se indica qu paso y qu acciones se llevarn a cabo para lograr el objetivo propuesto y
en qu tiempo.
Antes de iniciar el ciclo escolar (mes de agosto) la Directora de Preescolar y su equipo de Docentes
realizarn una junta para comunicar como elaborar el Plan de Clase Semanal, esto con la finalidad de
integrar a los nuevos Docentes que se incorporen al Colegio Emile Durkheim; as como, establecer lneas
de mejora al Plan de Clase de acuerdo a cada grado del nivel educativo de Preescolar.
Tambin a lo largo del ciclo escolar se realizaran las revisiones y acciones de mejora en el desarrollo del
PCS, esto con la finalidad de trabajar de manera permanente en la integracin de un mejor Plan, como de
las tcnicas pedaggicas a emplear en favor de lograr en los alumnos una mejor asimilacin de
conocimientos y habilidades de acuerdo a cada grado del nivel educativo de Primaria. Estas JUNTAS DE
MEJORA DE LA CALIDAD se llevaran a cabo un da a la semana (martes).
Nota: No realizan planeacin de clase semanal la asignatura de educacin artstica, ni educacin fsica.
5.4 Desarrollo y entrega del Plan de Clase Semanal (PCSI) Ingls - Preescolar
El Docente que imparte la asignatura del Idioma Ingls para el nivel de educacin bsica Preescolar en el
Colegio Emile Durkheim debe realizar el Plan de Clase Semanal de Idiomas Preescolar (PCSI) llevando a
cabo los mismos pasos que se describen anteriormente en este procedimiento, slo con la diferencia que
los lineamientos del Plan de Clase Semanal de Ingls (PCSI) para la asignatura del Idioma ingls sern
dictaminados por la Coordinadora de Idiomas.
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El Plan de Clase Semanal o Lesson Plan (en ingls) comprende el desarrollo de diagramas de flujo con
smbolos definidos para cada actividad planeada durante el da, con descripcin de la actividad, recursos
necesarios, objetivo, tiempo estimado y colores especficos para cada materia. Cada da est planeado con
un diagrama independiente y al trmino se debe complementar con Class notes por da que contiene a
detalle los apuntes que se trabajarn con los alumnos.
Ver formato PLAN DE CLASE SEMANAL DE INGLS (PCSI) PREESCOLAR SAC-DIRPRE-FOR-002???, EN
ANEXOS EN B02. *Poner codificacin correcta del formato
5.5 Entrega y verificacin del Plan de Clase Semanal (PCS)

1.
El Docente entrega su PLAN DE CLASE SEMANAL, los das jueves de cada semana (previa a la semana
que se va a aplicar), al finalizar su da de trabajo a la Directora de Preescolar o a la Coordinadora de
Idiomas segn corresponda.
2. Luego la Directora de Preescolar o Coordinadora de Idiomas revisa y evala el PLAN DE CLASE SEMANAL
(PCS), escribe sus observaciones, indicaciones o mejoras (con tinta verde); as como su nombre y firma
al final de la hoja de cada semana que se revisa. Regresa el CUADERNO DE PLANEACIN DE CLASE
SEMANAL al Docente para que realice las indicaciones, y en la prxima semana la Directora o
Coordinadora verifica que se hayan realizado los cambios.
3. Esta evaluacin del PLAN DE CLASE SEMANAL queda registrada en el formato REVISIN DE PLANEACIN
PRESCOLAR SAC-DIRPRE-FOR-011; el cual califica los criterios de: entrega a tiempo, presentacin,
simbologa de forma adecuada, aplicacin de multimedia, aplicacin de learning by ipad, evaluacin
del tema y la autoevaluacin propia del docente, entre otros.
4. Tambin llena el registro de CONCENTRADO DE REVISIN DE PLANEACIN SAC-DIRPRE-FOR-012, que
integra los resultados de un mes y por grado; y lo entregan a la Coordinadora de la Calidad, por
semana; quin vuelve a verificar este paso de forma aleatoria (tomando una pequea muestra) para
confirmar que la Directora o Coordinadora hayan realizado correctamente este paso.
Nota: Para la asignatura de computacin se realiza el mismo esquema que aplica para asignaturas
SEP.
5.6 Seguimiento a las observaciones o indicaciones emitidas al Docente

La Directora de Preescolar o Coordinadora de Idiomas indicar las acciones correctivas y/o preventivas al
Docente para la mejora del Plan de Clase Semanal, cuando aplique, levantar un PLANEACIN DE
HALLAZGOS (SAC-COMCAL-FOR-003), o un REGISTRO DE NO CONFORMIDAD (SAC-COMCAL-FOR-027) segn
corresponda, registrar las acciones correctivas y dar puntual seguimiento hasta implementar la mejora.
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6.0
Medicin, anlisis y mejora del Plan de Clase Semanal
La Directora de Preescolar y Coordinadora de Idiomas deber realizar la medicin y anlisis para obtener
los resultados (indicadores) del subproceso de la siguiente forma:
1. Desde la primer semana de inicio de clases deber contabilizar y obtener el resultado de los siguientes
indicadores por semana para Preescolar, los cuales quedan representados en el siguiente cuadro:
No.
Instrumento
de medida
Frecuencia
y momento
de medida
Responsable
de medir
1.
Total de Planes de Clase Semanal (PCS)

asignaturas SEP debe haber en el mes.
Total de Planes de Clase Semanal (PCS)
asignaturas SEP entregados en tiempo y forma en
el mes.
tiempo y forma de los Planes de Clase Semanal
asignaturas SEP.
Informe
Mensual
Informe
Mensual
Directora de
Preescolar
Directora de
Preescolar
Informe
Mensual
Directora de
Preescolar
Total de No Conformidades por el incumplimiento

de entrega en tiempo y forma del PCS asignaturas
SEP por mes
Total de Planes de Clase Semanal (PCS) de
idiomas que debe haber en el mes.
Total de Planes de Clase Semanal (PCS) de
idiomas entregados en tiempo y forma en el mes
tiempo y forma de los Planes de Clase Semanal
idiomas.
Total de PCS de idiomas entregados T/F mes x 100
Total de PCS de idiomas que debe haber del mes
Informe
Mensual
Directora de
Preescolar
Informe
Mensual
Coordinadora de
Idiomas
Informe
Mensual
Coordinadora de
Idiomas
Informe
Mensual
Coordinadora de
Idiomas

de entrega en tiempo y forma del PCS de idiomas
por mes
Informe
Mensual
Coordinadora de
Idiomas
2.
3.
Total de PCS asignaturas SEP entregados T/F mes x 100

Total de PCS asignaturas SEP que debe haber del mes
4.
5.
6.
7.
8.
2.
Los resultados de estos indicadores se presentan en el informe INDICADORES PLAN DE CLASE SEMANAL
ASIGNATURAS SEP -PREESCOLAR, CICLO 2014-2015 (SAC-DIRPRE-IND-002) y los de idiomas INDICADORES
PLAN DE CLASE SEMANAL IDIOMAS -PREESCOLAR, CICLO 2014-2015 (SAC-IDIOPRE-IND-002).
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3.
Este deber entregarse a la Directora General y comunicarse en una sesin de Comit de Calidad para
la mejor toma de decisiones. En los casos en donde no se haya entregado en tiempo y forma el Plan
de Clase Semanal, se establecern las acciones correctivas y preventivas necesarias como el
levantamiento de una NO CONFORMIDAD segn sea la gravedad del mismo.
7.

necesarias.
8.
Estos indicadores debern realizarse en cada ciclo escolar, de forma semanal y debern resguardarse
por lo menos los ltimos 5 aos.
7.0 Control de cambios

No.
Fecha
cambio
Nombre/
iniciales
8.0 Registros
o PLAN DE CLASE SEMANAL ASIGNATURAS SEP, 1 PRIMARIA, SAC-DIRPRI-FOR-002 (CUADERNO)
o REVISIN DE PLANEACIN PRIMARIA SAC-DIRPRE-FOR-011
o CONCENTRADO DE REVISIN DE PLANEACIN SAC-DIRPRE-FOR-012
o INDICADORES PLAN DE CLASE SEMANAL ASIGNATURAS SEP -PRIMARIA, CICLO 2014-2015 (SAC-DIRPRE-IND002).
o INDICADORES PLAN DE CLASE SEMANAL IDIOMAS -PREESCOLAR, CICLO 2014-2015 (SAC-IDIOPRE-IND-002).
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8.5 Procedimiento evaluacin diagnstica del alumno

1.0
Objetivo
Establecer las actividades que se deben llevar a cabo para la aplicacin de la evaluacin diagnstica del
alumno, con la finalidad de identificar el grado de conocimientos bsicos acadmicos que tiene el alumno.
2.0
Alcance
Este procedimiento aplica a todo Docente asignaturas SEP y Directivos del Colegio Emile Durkheim que
intervenga en el proceso formacin bsica del alumno (enseanza-aprendizaje) del alumno en el nivel
educativo de Preescolar.
3.0
Docentes Preescolar. Tienen la responsabilidad de realizar la evaluacin diagnstica del alumno en

colaboracin con los Docentes de idiomas; de entregarla en tiempo y forma a Directora de Preescolar; dar
seguimiento a los casos de alumnos e implementar las acciones de mejora, atender las observaciones que
le indique la Direccin; as como, de conocer y aplicar este procedimiento. Tienen la autoridad para solicitar
el material necesario para el desempeo de sus funciones.
Directora de Preescolar. Es su responsabilidad comunicar este procedimiento e indicar los lineamientos al
Docente para realizar la evaluacin diagnstica del alumno; supervisar la aplicacin de la misma y el
seguimiento a los casos de alumnos con calificacin baja e indicar las lneas de mejora. Tiene autoridad
para exigir al personal el cumplimiento de lo establecido en este procedimiento y aplicar las acciones
correctivas o preventivas necesarias.
situaciones que afecten el proceso de enseanza-aprendiza del alumno; y de dar seguimiento hasta la
solucin del mismo.
Directora General. Tiene la responsabilidad de conocer los resultados del presente procedimiento y sugerir
a los involucrados la aportacin de lneas de mejora. Tiene autoridad para exigir al personal el cumplimiento
de lo establecido en este procedimiento y aplicar las acciones correctivas o preventivas, cuando no se
cumpla.
4.0
o TODO EL PERSONAL DOCENTE DEL NIVEL EDUCATIVO PREESCOLAR ASIGNATURAS SEP REALIZARN LA
EVALUACIN DIAGNSTICA DEL ALUMNO, LA CUAL DEBE ENTREGARSE EN TIEMPO Y FORMA A DIRECTORA DE
PREESCOLAR.
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o LA EVALUACIN DIAGNSTICA DEL ALUMNO DEBE EFECTUARSE POR PARTE DEL DOCENTE EN UN MARCO DE TICA,
CONFIDENCIALIDAD Y DEBE MANEJAR CADA CASO DE FORMA PARTICULAR Y EN TOTAL DISCRECIN.
5.0
Para llevar a cabo la EVALUACIN DIAGNSTICA DEL ALUMNO se deber realizar lo siguiente:
1. El Docente aplica la Evaluacin Diagnstica al inicio de clases, en las tres primeras semanas. Esta es
individual y grupal y se aplica en 3 tiempos:
2. Evaluacin inicial. El docente para elaborar el examen de evaluacin diagnstica debe partir de una
observacin atenta de sus alumnos para conocer sus caractersticas, necesidades y capacidades. Debe
disear una variedad de situaciones de aprendizaje considerando competencias de los seis campos
formativos, que le permitan observar estos rasgos en sus alumnos, informacin que deber quedar
registrada para su consulta y sistematizacin.
3. Evaluacin intermedia. A mediados del ciclo escolar se debe hacer un alto en el camino, con la finalidad
de sistematizar la informacin que se ha obtenido de los resultados de aprendizajes, hasta ese
momento y confrontarlos con la evaluacin inicial, para tomar decisiones que lleven a reorientar o
atender aquellos factores (intervencin docente, relacin con padres) que estn obstaculizando el
avance deseado de los aprendizajes esperados.
4. Evaluacin final. Se realizar cerca del final del ciclo escolar, y consistir en contrastar los resultados
obtenidos hasta ese momento, con los aprendizajes esperados y los estndares curriculares
contemplados para este primer nivel de educacin bsica.
5. La Evaluacin diagnstica intermedia y la final se suben directamente a plataforma SEP, en los tiempos
marcados por la misma.
6. Una vez realizada, se le entrega a los Padres de familia para su conocimiento y la debe regresar
firmada.
7. Se establecer una junta de mejora continua entre Docentes y Direccin Preescolar para identificar los
casos con alumnos con problemas, que tengan barreras para lograr un aprendizaje promedio; stos se
analizarn y se evaluar la situacin de cada caso y se acordaran las acciones a realizar.
8. Se realizara una circular para convocar a reunin al padre de familia o tutor para informar los problemas
encontrados en el desarrollo de las habilidades escolares del alumno.
9. En la reunin con el padre de familia o tutor se establecer de manera conjunta los compromisos y
medidas a realizar por cada una de las partes:
o
Alumnos: cul es la medida que el alumno debe realizar en casa y en el Colegio,
Padre de familia o tutor: qu debe supervisar o si se requiere apoyo de algn profesional,
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Docente: qu actividades o nfasis va realizar para la mejora de la situacin,
Direccin Preescolar: supervisar que se cumplan los acuerdos, dar seguimiento y convocar a
nuevas reuniones de ser necesario.
Para dar constancia de los acuerdos y dar seguimiento, se llenar el formato ENTREVISTA CON
PADRES DE FAMILIA, sta deber estar firmada para su validez correspondiente. Ver este documento
en Anexos, en C02.
10.
Durante todo el ciclo escolar se dar seguimiento a estos casos, de forma bimestral, para ver los
resultados-avances de cada caso. Se llevaran a cabo las reuniones necesarias con el padre de
familia o tutor para dar todo el apoyo y vinculacin con otros profesionales. Se deber llenar el
formato ENTREVISTA CON PADRES DE FAMILIA, cada vez que haya nuevos acuerdos.
11.
Si el padre de familia no apoya o no estuviera de acuerdo se deber realizar un documento por

escrito donde la Direccin Preescolar explique la situacin y deslinde al Colegio de alguna
responsabilidad que no le corresponde (por ejemplo: que el alumno no aprenda porque tiene
problemas de dficit de atencin y requiere de tratamiento especial y profesional y despus se le
culpe al Colegio de dicha situacin).
12.
El Docente deber realizar otra Evaluacin diagnstica al final del ciclo escolar de todos sus alumnos
y entregarlas cuando entregue las calificaciones del ltimo bloque escolar, quinto bimestre a la
Direccin Preescolar
13.
Al final se analizaran, se comparara los resultados de inicio y final para destacar los avances y
entregar los resultados al padre de familia o tutor.
14.
Al final del ciclo escolar todas las evaluaciones diagnsticas pasan a archivo muerto.
15.
6.0
Medicin, anlisis y mejora de la Evaluacin diagnstica del alumno
No aplica.
7.0
No.
Control de cambios
Fecha
cambio
8.0
o
Nombre/
iniciales
Registros
EVALUACIN DIAGNSTICA DEL ALUMNO.
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8.6 Procedimiento para el registro y manejo de incidencias del alumno (gestin de

conflictos)
1.0
Objetivo
Establecer en forma clara y precisa, las actividades para el registro y manejo de incidencias del alumno,
con la finalidad de tomar las medidas preventivas y correctivas; y mantener un ambiente cordial.
2.0
Alcance
Este procedimiento lo aplica todo Docente asignaturas SEP y Directivos del Colegio Emile Durkheim que
intervengan en el proceso de enseanza-aprendizaje en el nivel educativo de Preescolar.
3.0
Docente nivel Preescolar. Tiene la responsabilidad de registrar de forma correcta las incidencias que se
presenten de cada alumno; de realizar las medidas preventivas y correctivas; de conocer y aplicar este
procedimiento; as como, tambin atender las observaciones que se le indiquen por parte de Direccin de
Preescolar. Tiene autoridad para solicitar los materiales necesarios para el desempeo de sus funciones.
Directora de Preescolar, Coordinadora de Idiomas, Coordinadora de Computacin. Es su
responsabilidad supervisar la aplicacin del registro de las incidencias del alumno, el manejo y su
seguimiento hasta quedar solucionada; de dictar las acciones preventivas y correctivas en conjunto con el
Docente y Padres de familia o tutor. Tienen autoridad para exigir al personal el cumplimiento de lo
establecido en este procedimiento y aplicar las acciones correctivas o preventivas necesarias.
situaciones que afecten el proceso de enseanza-aprendizaje; y de dar seguimiento hasta la solucin del
mismo.
Directora General. Tiene la responsabilidad de conocer los resultados de la aplicacin del presente
procedimiento y dar y solicitar a los involucrados la aportacin de lneas de mejora. Tiene autoridad para
exigir al personal el cumplimiento de lo establecido en este procedimiento y aplicar las acciones correctivas
o preventivas cuando no se cumpla.
4.0
o TODO EL PERSONAL DOCENTE DEL COLEGIO EMILE DURKHEIM DE PREESCOLAR TIENE LA RESPONSABILIDAD DE
REGISTRAR LAS INCIDENCIAS QUE SE PRESENTEN DEL ALUMNO, DE DARLE EL MANEJO ESTABLECIDO Y
SEGUIMIENTO HASTA QUEDAR SOLUCIONADA.
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o LA DIRECTORA DE PREESCOLAR, COORDINADORA DE IDIOMAS, COORDINADORA DE COMPUTACIN APOYAR EN

EL MANEJO DE LAS INCIDENCIAS DE LOS ALUMNOS CON LOS PADRES DE FAMILIA O TUTOR Y VIGILARN SU
SEGUIMIENTO HASTA QUEDAR SOLUCIONADAS.
o EL DOCENTE DEBE ATENDER CUALQUIER OBSERVACIN QUE SEA EMITIDA POR LA DIRECTORA DE PREESCOLAR O
COORDINADORA DE IDIOMAS, O COORDINADORA DE COMPUTACIN A LA BREVEDAD.
5.0
1. Cuando el Docente detecte durante el da de clases una INCIDENCIA de un alumno deber registrarla en
su DIARIO DE TRABAJO DE LA EDUCADORA, en el momento que haya ocurrido o al terminar las clases. Este
diario est dividido para los 2 grupos, se lleva 1 hoja por cada alumno y deber escribir los siguientes
datos:
o Nombre del alumno
o Grado
o Grupo
o Incidencia (descripcin)
o Materia
o Firma del profesor
RECORDEMOS QUE UNA INCIDENCIA ES CUALQUIER EVENTO (DE COMPORTAMIENTO O ACADMICO) QUE SUCEDA
DURANTE EL CURSO DEL DA, QUE NO FORMA PARTE DEL DESARROLLO HABITUAL DE LA ENSEANZA-APRENDIZAJE
Y QUE CAUSA, O PUEDE CAUSAR UNA INTERRUPCIN DEL MISMO, O AFECTA AL PROCESO; Y QUE DE ACUERDO A LA
GRAVEDAD AMERITA SER NOTIFICADA A LOS PADRES DE FAMILIA O TUTORES Y DIRECTIVOS DEL COLEGIO.
2. El Docente le comunica la incidencia a la Directora de Preescolar.
3. La Directora de Preescolar revisa y acuerda con el Docente comunicar la incidencia al Padre de familia o
tutor. Se solicita a los Padres de familia o tutor que se presenten en la escuela para tratar el caso.
4. Cuando los Padres de familia o tutor acuden a la escuela, el Docente y la Directora de Preescolar les
informan la incidencia, analizan la informacin, y se establecen acuerdos: las acciones preventivas y
correctivas.
5. Estos acuerdos se registran en el formato ENTREVISTA CON PADRES DE FAMILIA SAC-DIRPRI-FOR-004 y se
escriben los siguientes datos:
o Nombre del alumno
o Nombre del maestro
o Motivos de la cita
o Acuerdos
o Fecha prxima de cita (para darle seguimiento)
o Firma del docente
o Firma del Padre de familia o tutor
o Vo. Bo. (Visto Bueno) de la Coordinadora Acadmica Primaria o Directora de Primaria
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6. Al finalizar la entrevista con los padres de familia o tutor tambin se les solicita que firmen en la LIBRETA
DE INCIDENCIAS.
7. En la siguiente cita con los padres de familia o tutor para darle seguimiento a la incidencia, se comentan
los avances y/o los resultados para conocer si ya queda resuelta o no. Y estos nuevos acuerdos se
registran nuevamente en otro formato ENTREVISTA CON PADRES DE FAMILIA SAC-DIRPRE-FOR-004 para
que quede su evidencia.
8. Si la incidencia no queda resuelta, se vuelve a programar otra cita, se llena otro formato de ENTREVISTA
CON PADRES DE FAMILIA; y as sucesivamente, hasta que quede solucionada.
9. Todos los formatos realizados para dar seguimiento a una incidencia debern resguardarse en la
CARPETA DE CITAS CON PADRES DE FAMILIA, exclusiva para tal fin, la cual deber ser custodiada por la
Directora de Preescolar.
10. Termina procedimiento.
6.0
Medicin, anlisis y mejora del manejo de incidencias

No aplica.
7.0
No.
Control de cambios
Fecha
cambio
8.0
Nombre/
iniciales
Registros
o DIARIO DE TRABAJO DE LA EDUCADORA

o CARPETA DE CITAS CON PADRES DE FAMILIA QUE INTEGRA:
ENTREVISTA CON PADRES DE FAMILIA SAC-DIRPRI-FOR-004
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8.7 Procedimiento para la informacin y atencin a padres de familia o tutores

(comunicacin)
1.0
Objetivo
Mantener una fluida comunicacin con los padres o tutores y familias para informarles todo acontecimiento
pertinente y hacerles partcipes de la tarea educativa que se desarrolla en el colegio, con el objeto que la
formacin valrica y acadmica se vean enriquecidas con el aporte de cada uno de los agentes que forman
parte del proceso.
2.0
Alcance
Este procedimiento aplica a todos los niveles educativos del colegio: Preescolar, Primaria, Secundaria y
Alumnos de forma interna; y a todos los Padres de familia o tutores de forma externa.
3.0
Docentes de cada nivel, Auxiliar Administrativo. Tienen la responsabilidad de conocer y aplicar este
procedimiento para informar y comunicar a los Padres de Familia o Tutores todo lo concerniente a las
actividades acadmicas educativas (evento, situacin o actividad) relacionadas con los alumnos; con la
finalidad de mantener comunicacin y acercamiento con las personas que forman parte del proceso de la
formacin bsica y continua del alumno.
Directoras de cada nivel, Coordinadora Acadmica Primaria, Coordinadora de Idiomas, Coordinadora
de Computacin. Tienen la responsabilidad de conocer y aplicar este procedimiento para informar y
comunicar a los Padres de Familia o Tutores todo lo concerniente a las actividades acadmicas educativas
(evento, situacin o actividad) relacionadas con los alumnos; con la finalidad de mantener comunicacin y
acercamiento con las personas que forman parte del proceso de la formacin bsica y continua del alumno
(enseanza-aprendizaje); as como, registrar e informar los resultados de la comunicacin a la Directora
General y al Comit de la Calidad. Tiene autoridad para exigir al personal el cumplimiento de lo establecido
en este procedimiento y aplicar las acciones correctivas o preventivas necesarias.
Coordinadora de la Calidad (COMCAL). Es su responsabilidad supervisar que el personal del Colegio
lleve a cabo la comunicacin con los Padres de familiares o tutores conforme a este procedimiento y sugerir
a los involucrados la aportacin de lneas de mejora.
situaciones que afecten el proceso de formacin bsica y continua del alumno; y de dar seguimiento hasta
la solucin del mismo.
Directora General. Tiene la responsabilidad y autoridad para exigir al personal involucrado el cumplimiento
de lo establecido en este procedimiento y aplicar las acciones correctivas o preventivas necesarias.
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4.0
ES RESPONSABILIDAD DE TODOS LOS DOCENTES DEL COLEGIO, DIRECTORAS DE CADA NIVEL, COORDINADORAS DE
CADA NIVEL, AUXILIARES ADMINISTRATIVOS Y DIRECTORA GENERAL DE:
o
INFORMAR Y COMUNICAR A LOS PADRES DE FAMILIA O TUTORES TODO LO CONCERNIENTE AL PROCESO

EDUCATIVO (EVENTO, SITUACIN O ACTIVIDAD) RELACIONADO CON LOS ALUMNOS; A TRAVS DE LOS MEDIOS
INSTITUCIONALES ESTABLECIDOS PARA DICHO FIN. SEGN SEA EL CASO SER EL MEDIO QUE SE UTILIZAR PARA
GENERAR LA COMUNICACIN.
SOLICITAR A LOS PADRES DE FAMILIA O TUTORES ATENDER TODAS LAS COMUNICACIONES ENVIADAS DE MANERA
OPORTUNA; AS COMO, DE REVISAR DE MANERA CONSTANTE LA PGINA WEB Y EL BLOG DEL COLEGIO; PARA
ESTAR EN COMUNICACIN E INFORMADO DE LOS EVENTOS, SITUACIONES O ACTIVIDADES A REALIZAR EN EL
COLEGIO.
EN EL CASO DE QUE UN DIRECTOR DE REA ENVIARA UNA COMUNICACIN (CIRCULAR) URGENTE TENDR QUE
AVISAR A LOS PADRES DE FAMILIA A TRAVS DE LOS ALUMNOS PARA QUE PUEDEN REVISARLA DE MANERA
OPORTUNA Y ENTREGAR SU TALN DE RECIBIDO.
5.0
1. Todos los Docentes del colegio, Directoras de cada nivel, Coordinadoras de cada nivel, Auxiliares
Administrativos y Directora General debern de informar y comunicar a los Padres de familia o tutores
todo lo concerniente con el proceso educativo de los alumnos, a travs de los medios de comunicacin
que estableci el Colegio Emile Durkheim.
2. Segn sea la informacin y comunicacin que se requiera transmitir ser quin deber generarla y
enviarla a los Padres de familia o tutores con previa autorizacin del Jefe inmediato, o Coordinador de
Calidad o Directora General, segn sea el caso.
5.1
Medios de comunicacin con Padres de Familia y Tutores
Los medios utilizados para informar y comunicarse con los Padres de familia o Tutores son:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Juntas o Reuniones
Calendario escolar mensual
Circulares
Pgina Web del Colegio
Blog del Colegio
Correo Electrnico del Colegio
Libreta de tareas
Boleta interna de calificaciones
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9. Buzn de quejas o sugerencias
1. JUNTAS O REUNIONES CON PADRES DE FAMILIA O TUTOR

o Estas juntas o reuniones son encuentros del personal del Colegio con Padres de Familia y/o Tutores,
programadas por la Direccin de cada nivel, destinados a entregar informacin relativa al desarrollo
acadmico, conductual (convivencia escolar), y tcnico administrativo.
o Estas reuniones se concretan de manera grupal e individual.
o Cada vez que se realice una junta grupal o junta individual deber quedar evidencia de la
comunicacin. Por lo que, para convocar a los Padres de Familia o Tutores se realizar una CIRCULAR
que se entregar a los alumnos para que se la entreguen a sus Padres de familia o tutor. Y para
constatar que se realiz se deber realizar una LISTA DE ASISTENCIA DE LOS PADRES DE FAMILIA O TUTOR,
la cual deber de tener el nombre y firma del asistente a la junta.
A) Juntas Grupales. La Direccin General del Colegio organiza y programa de forma obligatoria dos
instancias: Junta inicial y Junta pre-al terminar el ciclo, siendo algn miembro del equipo directivo, o el
Docente titular (espaol) el encargado de implementarlas y dirigirlas cuando corresponda.
Adems de stas reuniones grupales, se implementan otras durante el ao lectivo convocadas por la
Directora de cada nivel y/o Docente de acuerdo a las necesidades del colegio; con previa autorizacin
de la Directora General.
B) Juntas Individuales. El Docente Titular (espaol) entrevista por lo menos dos veces al ao a cada
Padre de familia o tutor de su curso. El Padre de familia o Tutor puede solicitar una entrevista al
Profesor titular o al Profesor de asignatura a fin de obtener informacin acerca de situaciones
acadmicas y conductuales de su inters.
La entrevista se registra en el documento ENTREVISTA CON PADRES DE FAMILIA SAC-DIRPRI-FOR-004.
Segn necesidades otros profesionales del Colegio pueden entrevistar a Padres de familia o tutores,
registrando los resultados en el formato antes mencionado.
2. CALENDARIO ESCOLAR MENSUAL

En este medio se informar a los Padres de Familia o Tutores las actividades generales a realizar durante el
mes: avisos, das festivos, conferencias, aplicacin de exmenes, entrega de boletas, excursiones, entre
otros. Dada la importancia de este medio sugerimos su diaria consulta.
Los Docentes entregan el CALENDARIO ESCOLAR a sus alumnos en el transcurso de los 3 primeros das de
cada mes y los alumnos lo entregan a sus Padres. Los Docentes lo colocan en su tablero de comunicacin
en su saln de clases para tener presente las fechas importantes indicadas en l.
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La Directora de cada nivel o la Coordinadora de Calidad debern resguardar en impreso o archivo

electrnico todos los Calendarios Escolar emitidos, para tener evidencia de la comunicacin.
3. CIRCULARES
Este documento se utilizar para comunicar cualquier tipo de informacin importante, en algunos casos se
deber dar seguimiento al mismo segn su requerimiento.
El Docente solicita a la Directora o de cada nivel o Coordinadoras (segn sea su jefe) realizar la CIRCULAR
necesaria. La Directora o Coordinadora verifica que la CIRCULAR contenga todos los datos relevantes que
involucran a los alumnos o padres de familia o ambas partes y la autoriza. La Directora la realiza o solicita a
Coordinador de la Calidad que realice la CIRCULAR para entregrsela al Docente para que la ponga
engrapada en la libreta de tareas del alumno.
El formato de CIRCULARES tiene la codificacin SAC-COMCAL-FOR-012 la cual aplicar a todas las circulares,
es decir, a todos los diferentes tamaos de circulares que se realizan en nuestro Colegio.
4. PGINA WEB DEL COLEGIO

Este medio se utiliza para informar sobre los servicios del Colegio. La pgina web del colegio es:
colegioemiledurkheim.edu.mx
5. BLOG DEL COLEGIO

Es un medio electrnico en donde a travs de una direccin especfica de internet el Colegio Emile
Durkheim tiene un espacio para difundir y comunicar informacin importante, tales como: tareas diarias,
eventos, calendarios, lunch semanal, sugerencias y/o comentarios; entre otros.
La direccin del blog electrnico del Colegio es www.colegioemiledurkheim.blogspot.mx y tambin nos
sirve para comunicarnos con la comunidad docente, estudiantil y partes interesadas.
Este medio es actualizado por un Coordinador del Colegio, el cual actualiza la informacin en la medida en
que est se va generando y verifica su disponibilidad para el libre acceso a la comunidad del Colegio.
6. CORREO ELECTRNICO DEL COLEGIO

Este medio se utiliza para informar y comunicar a los Padres de familia o tutores todo lo concerniente con el
proceso acadmico educativo de sus hijos (alumnos) de forma personalizada.
El correo electrnico es: a-cliente@emiledurkheim.edu.mx Tambin se utiliza para quejas, comentarios y
sugerencias de la comunidad docente, estudiantil y partes interesadas.
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7. LIBRETA DE TAREAS
Este medio lo utiliza el Docente para que los alumnos registren las tareas diarias y las programaciones de
actividades especiales de cada materia; as como, para escribir sus comentarios referentes al trabajo
individual del alumno.
Los Padres de familia revisarn y firmarn diariamente la LIBRETA DE TAREAS y utilizarn este medio para
establecer una comunicacin entre ambos, cuando no se requiera su presencia.
8. BOLETA INTERNA DE CALIFICACIONES

Este es el medio utilizado para comunicar bimestralmente el aprovechamiento (calificaciones) de las
asignaturas curriculares correspondientes a cada grado. Estas se entregan a los Padres en las fechas
indicadas en el calendario mensual. La Boleta de Calificaciones Oficial, se entregar al finalizar el ciclo
escolar (por disposicin de la SEP).
Esto es un medio directo de comunicacin para que tanto los Alumnos como los Padres de familia, estn
enterados con toda oportunidad de las notas de su hijo.
9. BUZN DE SUGERENCIAS
Se cuenta con un buzn de sugerencias o comentarios para toda la comunidad del Colegio Emile Durkheim,
el cual se revisa diario, y se atienden las peticiones y se da seguimiento hasta su solucin.
NOTA:
Todos estos canales de comunicacin y otros tambin se encuentran documentados en el MANUAL DE
PROCEDIMIENTOS DEL PROCESO DE COMUNICACIN INTERNA Y EXTERNA (SAC-COMCAL-MAN-001).
6.0
Medicin, anlisis y mejora de la informacin y atencin a Padres de familia
No aplica.
7.0
No.
Control de cambios
Fecha cambio
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Nombre/ iniciales

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8.0
Registros
o
o
o
o
o
o
o
o
CALENDARIO ESCOLAR MENSUAL

CIRCULARES
PGINA W EB DEL COLEGIO
BLOG DEL COLEGIO
CORREO ELECTRNICO DEL COLEGIO
LIBRETA DE TAREAS
BOLETA INTERNA DE CALIFICACIONES
BUZN DE SUGERENCIAS
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8.8 Procedimiento para el Desarrollo de la Clase

1.0
Objetivo
Establecer en forma clara y precisa, el procedimiento para el Desarrollo de la Clase por el Docente con la
finalidad de cumplir con el Plan de Clase Semanal (PCS).
2.0 Alcance
enseanza-aprendizaje del alumno en el nivel educativo de Preescolar dentro del Colegio.
3.0
Docente nivel Preescolar. Tiene la responsabilidad de conocer y aplicar este procedimiento para manejar
el desarrollo de clase y cumplir con el Plan de Clase Semanal, los lineamientos de la Direccin Preescolar y
las lneas de mejora; as como, deber atender las observaciones que se indiquen por parte de Direccin.
situaciones que afecten el proceso de enseanza-aprendizaje del alumno; y de dar seguimiento hasta la
solucin del mismo.
Directora de Preescolar, Coordinadora de Idiomas y Coordinadora de Computacin. Es su
responsabilidad comunicar este procedimiento e indicar los lineamientos al Docente para realizar el
Desarrollo de su clase, evaluar su desarrollo y el desempeo del Docente en el saln de clases; sealarle
las lneas de mejora; as como, registrar los resultados de dichas supervisiones a .
4.0
o TODO EL PERSONAL DOCENTE DEL COLEGIO EMILE DURKHEIM DEL NIVEL EDUCATIVO PREESCOLAR CUMPLIR CON
EL DESARROLLO DE LA CLASE DIARIA Y CUMPLIR CON EL PLAN DE CLASE SEMANAL (PCS) QUE SE ENCUENTRA
VINCULADO CON EL PLAN DE CLASE ANUAL (PCA).
o EL DOCENTE DEBE RESPETAR LOS TIEMPOS INDICADOS EN EL PLAN DE CLASE SEMANAL (PCS) Y EFECTUAR LA
EVALUACIN DE LOS TEMAS VISTOS; AS COMO, LA AUTOEVALUACIN DEL DOCENTE DE FORMA DIARIA.
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o EL DOCENTE SE COMPROMETER A CUMPLIR CON LO QUE SE ESTIPULE EN EL PROCEDIMIENTO DEL DESARROLLO

DE LA CLASE DIARIA (DCD) DICTAMINADOS POR LA DIRECCIN GENERAL PARA LA ORGANIZACIN, AMBIENTACIN Y
DESARROLLO DE LA MISMA, AS COMO, MEDIR EL LOGRO DE SUS RESULTADOS AL FINAL DE CADA SEMANA.
o EL DOCENTE SE ENCARGAR DE HACER CUMPLIR LOS LINEAMIENTOS ESTABLECIDOS PARA EL ALUMNO Y EN CASO
QUE EL ALUMNO INCUMPLA EN ALGUNOS DE ELLOS, DEBE INFORMAR DE FORMA INMEDIATA A LA DIRECCIN PARA
QUE SE TOMEN LAS MEDIDAS PERTINENTES.
o EL DOCENTE PARA LA APORTACIN EN LA MEJORA DE LA IMPARTICIN DE LA CLASE DIARIA SE DEBE PRESENTAR
POR ESCRITO EN UNA JUNTA DE MEJORA CONTINUA DE LA CALIDAD.
o EL DOCENTE SER RESPONSABLE DEL BUEN USO Y MANEJO DE LAS INSTALACIONES, MATERIALES, DOCUMENTOS Y
FORMATOS SUMINISTRADOS PARA EL EJERCICIO DE SU FUNCIN. EN CASO DE ENCONTRAR A UNA PERSONA
HACIENDO MAL USO DEL MISMO SER ACREEDOR DE UNA SANCIN O TERMINACIN DE SU CONTRATO,
DEPENDIENDO DE LA GRAVEDAD DEL ASUNTO.
o EL DOCENTE ESTAR INFORMADO QUE EN EL TRANSCURSO DEL CICLO ESCOLAR LA DIRECCIN CORRESPONDIENTE
REALIZAR VISITAS A LOS SALONES PARA SUPERVISAR LA OPERACIN Y EL CUMPLIMIENTO DEL PLAN DE CLASE
SEMANAL (PCS), Y EL DESARROLLO DE LA MISMA. EN CASO DE ENCONTRAR OBSERVACIONES O DESVIACIONES
SER INFORMADO DE LOS HALLAZGOS PARA ESTABLECER LAS LNEAS DE MEJORA PERTINENTES.
5.0
5.1
El Desarrollo de Clase Diaria (DCD) en el nivel educativo Preescolar
El Desarrollo de Clase Diaria (DCD) debe realizarse respetando el Plan de Clase Semanal (PCS) que
estipula los objetivos a cumplir en cada jornada de trabajo, pero tambin debe presentar flexibilidad para
saber manejar cualquier inconveniente y que el plan original pueda ser recuperado a la brevedad, as
como, establecer lneas mejora en el desarrollo de clase al mejorar el manejo de los tiempos, materiales
didcticos empleados y la incorporacin de nuevas tecnologas.
5.2
Reglas a cumplir por parte del Docente durante sus clases diarias
a) Lineamientos de orden y limpieza (Docente)

1.
En el corcho del saln de clases deber estar publicada la siguiente informacin:

a)
Horarios de clases de ambos grupos
b)
Calendario de docentes del mes
c)
Listado de frases de la semana
d)
Listado de ceremonias
e)
Listado de guardias de salida
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2.
Los escritorios del saln clases deben permanecer organizados en todo momento y la mesa lateral
en completo orden, nicamente con el material necesario para la clase. Por ningn motivo se deben
tener alimentos dentro del saln de clases.
3.
No consumir alimentos dentro del saln de clases (salvo en eventos y previa autorizacin).
4.
No mantener materiales de papelera sobrantes dentro del saln (regresar al almacn).
5.
Por seguridad las mochilas y loncheras debern mantenerse ordenadas (asignar espacios
especficos para las mochilas y loncheras dentro del saln)
6.
Los salones de clases debern permanecer en completo orden y limpieza, es importante cuidar que
las filas estn ordenadas (si se realizan dinmicas al final las sillas deben quedar ordenadas).
7.
Verificar constantemente el acomodo de libros y cuadernos en los libreros (aplicar 5 Soles).
8.
Al trmino de la clase dejar el pizarrn limpio y el escritorio ordenado.
9.
No se permite el uso de celulares en horarios de clase, juntas y capacitaciones. Mantener el telfono

en modo de vibrador (apagar o no contestar).
10.
Despus de firmar su entrada el docente debe permanecer dentro del saln de clases y por
seguridad no podrn salir de las instalaciones hasta su horario de salida.
11.
El alumno debe solicitar permiso para ir al bao. Cuando el profesor lo autorice el nio puede pasar
a recoger el gafete y tomar el rollo de papel de bao, jabn y toalla y salir al sanitario.
b) Lineamientos acadmicos
1.
Utilizar todas las herramientas a nuestro alcance: multimedia, pedaggicas y cognoscitivas entre
otras, para lograr que los alumnos en cada clase tengan y despierten el deseo por seguir
aprendiendo y esto contribuya a mejorar su nivel acadmico.
2.
Las clases con equipo multimedia (uso de computadora-bocinas, software, pizarrn electrnico y
proyector) debe ser mnimo tres sesiones por semana, indicando las sesiones dentro de la
planeacin semanal y solicitando el equipo correspondiente los das jueves.
3.
Para cualquier intervencin o participacin por parte de los alumnos de preescolar es indispensable
que levanten la mano y se pongan de pie para poder expresarse.
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4.
La puerta del saln debe permanecer abierta y la clase debe ser impartida de pie, recorriendo
constantemente todo el saln para monitorear el trabajo de los alumnos y apoyarlos.
5.
No formar filas de alumnos frente al escritorio para ser calificados.
6.
Para pasar la lista de asistencia a los alumnos debe tomarse mencionando el nombre y primer
apellido del alumno y verificando que los alumnos contesten presente en el idioma que corresponda.
7.
Para los alumnos de preescolar y primaria-baja la lista de asistencia debe tomarse a las 8:15 a.m.
mencionando el nombre del alumno y verificando que los alumnos contesten presente en el idioma
que corresponda.
8.
Dentro de las clases es importante involucrar a todos los alumnos en la participacin, es nuestra
labor lograr que todo el grupo alcance los objetivos esperados.
9.
El desarrollo de la clase debe coincidir con las actividades marcadas en la PLANEACIN DE CLASE
SEMANAL e incluir en el proceso de enseanza: actividades diferentes, creativas e innovadoras.
La disciplina y el rigor verdaderos slo pueden desarrollarse a partir de una slida base de libertad y
confianza en el grupo.
c) Supervisin permanente en los alumnos en la portacin del uniforme (Docente)
1)
Portar el uniforme completo correspondiente a las actividades diarias.
2)
No sustituir con prendas adicionales
3)
El uniforme es marca registrada y slo se puede adquirir en el Colegio.
4)
Todas las prendas debern ser marcadas con nombre en letra script color amarillo del lado izquierdo
y debajo del logo.
5)
Zapato escolar azul marino.
6)
Portar tenis blanco (sin figuras o adornos de color).
5.3
Reglas a cumplir por parte del Alumno en cada da escolar y supervisado por el
Docente
Principales lineamientos disciplinarios:

Respetar
1) Nuestros smbolos Patrios.
2) Ceremonias cvicas y culturales.
3) La personalidad y comentarios de los dems, sea cual fuere su jerarqua dentro del Colegio.
4) Las pertenencias propias y ajenas. No llevarse artculos o prendas que pertenezcan a otros.
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5) A todos los compaeros a pesar de sus diferencias fsicas, culturales y sociales, no permitiendo la
burla, ni la crtica dentro del Colegio y mucho menos el Bullying pensando siempre en cmo nos
gustara ser tratados.
6) El mobiliario e instalaciones del edificio escolar.
7) Los horarios de entrada y salida del Colegio.
GRADO
ENTRADA
SALIDA
Preescolar
7:45 a.m.
Se cierra puerta 8:00 a.m.
7:45 a.m.
7:15 a.m.
6:50 a.m.
2:20 p.m.
1,2 y 3 Primaria
4,5 y 6 Primaria
Secundaria
2:30 p.m.
2:30 p.m.
3:00 p.m.
No se permite
1) Poner sobrenombres a Docentes y compaeros.
2) Interrumpir con faltas de conducta las actividades acadmicas y/o lesionar el trabajo del grupo.
3) Comer dentro del saln de clase.
4) Tirar basura dentro de las aulas, talleres, patios, auditorios, entre otros.
5) Asistir sin el uniforme correspondiente.
6) Tatuajes y perforaciones (piercing)
7) Palabras altisonantes y utilizar en todo momento un lenguaje apropiado.
8) Cortes de cabello, tinte y maquillaje inapropiado.
9) Juegos de azar dentro de las instalaciones del Colegio.
10) Permanecer en los salones durante la hora de recreos, entrada o salida, si no est su Docente.
11) Llamar a su casa para solicitar cosas olvidadas o permisos no previstos, ya que no se les permite
recibir nada de lo olvidado.
12) Traer reproductoras para uso no didctico, juguetes, relojes o joyas de alto valor, celulares, etc.
13) Traer objetos que pongan en riesgo su integridad y salud.
Comportamiento
o
Se requiere consideracin y respeto hacia los dems. La cordialidad, la educacin y la cortesa

hace la vida escolar agradable para todos.
El alumno que por indisciplina sea suspendido, perder la asistencia de ese da realizando el
trabajo correspondiente en casa.
Durante los recesos, convivir con sus compaeros en armona; evitando los juegos que impliquen
riesgos o daos a la integridad de las personas.
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5.4
Actividades a realizar por el Docente para cumplir con el Desarrollo de Clase Diaria
1) Llegar puntual para iniciar la clase en la hora indicada Preescolar

2) Dar la bienvenida a los alumnos
3) Colocar fecha y la frase del da en el pizarrn
4) Activacin (hacer ejercicios)
5) Iniciar los ejercicios de gimnasia cerebral
6) Realizar el pase de lista de forma rpida
7) Iniciar la imparticin de clase de acuerdo a lo establecido con el Plan de Clase Semanal
8) Realizar la evaluacin del tema o temas vistos a los alumnos y efectuar la auto-evaluacin del Docente
al finalizar la jornada laboral.
9) a Revisar libreta de tareas, (el alumno anota la tarea, el Docente firma y el padres de familia o tutor
firma de notificado la tarea)
10) Comunicar o entregar las circulares los alumnos
11) El ltimo da del mes se entrega el siguiente calendario escolar al alumno
12) Anotar las incidencias que se registren en el da con algn alumno en la libreta de incidencias
13) Respetar la salida al recreo en la hora acordada
14) Calificar libros y cuadernos en tiempo y forma
15) Recibir al segundo grupo y repetir los pasos anteriores
16) Concluir clases en el horario acordado
Nota: En el Plan de Clase Semanal (PCS) se hace nfasis en evaluar el conocimiento adquirido por el
alumno en la clase y la autoevaluacin del Docente en el logro de los objetivos planteados en el da.
6.0
No aplica.

No.
Fecha
cambio
8.0
Nombre/
iniciales
Registros
No aplica
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8.9 Procedimiento para la supervisin del Desarrollo de la Clase por Direccin

Preescolar
1.0
Objetivo
Establecer en forma clara y precisa, el procedimiento para la supervisin del Desarrollo de Clase Diaria
(DCD) con la finalidad de cumplir con el Plan de Clase Semanal (PCS) y establecer las lneas de mejora
que sean necesarias para mejorar la imparticin de los conocimientos y habilidades que se le otorgan al
alumno.
2.0 Alcance
Este procedimiento lo aplica todo Docente y Directivos del Colegio Emile Durkheim que intervenga en el
proceso de enseanza-aprendizaje del alumno en el Nivel Educativo de Preescolar dentro de la Institucin.
3.0
Docente nivel Preescolar. Tiene la responsabilidad de conocer y aplicar este procedimiento para
Desarrollar la Clase Diaria (DCD); de cumplir con los objetivos dictaminados en el Programa de Estudios
2011 SEP para el nivel de Preescolar y con el Programa Interno determinado por la Direccin General; de
establecer las lneas de mejora al DCD en el transcurso del ciclo escolar vigente; as como, atender las
observaciones que se indiquen en el DCD por parte de la Direccin.
Directora de Preescolar, Coordinadora de idiomas, Coordinadora de Computacin. Es su
responsabilidad comunicar este procedimiento e indicar los lineamientos al Docente para realizar el
Desarrollo de su clase, evaluar su desarrollo y el desempeo del Docente en el saln de clases; sealarle
las lneas de mejora; as como, registrar los resultados de dichas evaluaciones y desarrollar las
competencias del Docente.
4.0
o TODO EL PERSONAL DOCENTE DEL COLEGIO EMILE DURKHEIM DEL NIVEL EDUCATIVO PREESCOLAR TIENE
CONOCIMIENTO QUE LA DIRECCIN PREESCOLAR LLEVAR A CABO EVALUACIONES PERIDICAS DEL DESARROLLO
DE CLASE DIARIA (DCD) PARA VIGILAR EL CUMPLIMIENTO DE LOS OBJETIVOS Y LINEAMIENTOS ESTIPULADOS EN EL
PLAN DE CLASES SEMANAL (PCS) QUE SE ENCUENTRA VINCULADO CON EL PROGRAMA DE PLAN DE CLASES ANUAL
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(PCA) VINCULADO CON EL PROGRAMA DE ESTUDIOS 2011 PARA PREESCOLAR EMITIDOS POR SEP Y CON LOS
LINEAMIENTOS Y REQUISITOS ESTABLECIDOS POR LA DIRECCIN GENERAL DEL COLEGIO.
o EL DOCENTE DEBE ATENDER CUALQUIER OBSERVACIN O LNEA DE MEJORA QUE SEA EMITIDA POR LA DIRECTORA
O COORDINADORA (ESPAOL O INGLS) DE PREESCOLAR A LA BREVEDAD, Y ESTA MEJORA DEBE SER
INCORPORADA EN EL PLAN DE CLASE SEMANAL DE LA SIGUIENTE SEMANA (PCS).
o EN LOS CASOS DE QUE LA DIRECTORA O COORDINADORA DEL NIVEL CORRESPONDIENTE: ESPAOL E INGLS AL
EVALUAR EL PLAN DE CLASE SEMANAL (PCS) Y STE PRESENTE DEFICIENCIAS DE ACUERDO A LO ACORDADO PARA
SU DESARROLLO, PODR REGRESAR EL PLAN DE CLASE SEMANAL PARA QUE EL DOCENTE LO MODIFIQUE A LA
BREVEDAD, EN CASO DE REINCIDIR EN ALGUNA OBSERVACIN QUE NO SEA ATENDIDA POR EL DOCENTE, SER
MOTIVO DE UN REPORTE ADMINISTRATIVO, EN CASO DE ACUMULAR 3 REPORTES SER ACREEDOR DE UNA ACTA
ADMINISTRATIVA.
o EL DOCENTE PARA LA REALIZACIN DEL PLAN DE CLASE SEMANAL (PCS) DEBE SEGUIR LAS INDICACIONES QUE SE
ENUNCIAN EN EL PRESENTE MANUAL Y EN CASO DE SUGERIR UNA LNEA DE MEJORA SE DEBE PRESENTAR POR
ESCRITO EN UNA JUNTA DE MEJORA DE LA CALIDAD.
5.0
5.1
Desarrollo e imparticin de la clase diaria en el nivel educativo Preescolar
La Imparticin y Desarrollo de Clase Diaria (DCD) debe realizarse respetando el Plan de Clase Semanal
(PCS) que estipula los objetivos a cumplir en cada jornada de trabajo, pero tambin debe presentar
flexibilidad para saber manejar cualquier inconveniente y que el plan original pueda ser recuperado a la
brevedad, as como, establecer lneas mejora en el desarrollo de clase al mejorar el manejo de los tiempos,
materiales didcticos empleados y la incorporacin de nuevas tecnologas.
5.2 Supervisin del Desarrollo de Clase Diaria (DCD) al Docente, por la Direccin de
Preescolar, Coordinacin de Idiomas y Coordinacin de Computacin.
La supervisin pedaggica, como forma de ensear al Docente a reflexionar sobre su prctica, lo habita
a mirar para aquello que hace en el aula, a fin de buscar sus experiencias, transformando su actuacin,
desarrollando y mejorando en calidad aquello que hace en la perspectiva de lo que es siempre posible,
hacer ms y mejor: impartir una clase en dnde el alumno este ms dispuesto al aprendizaje.
Es de destacar que las modernas concepciones de supervisin pedaggica alejan al supervisor del limitado
papel de fiscal y lo colocan en la posicin de un formador que ayuda a los docentes con quien trabaja,
creando ambientes innovadores con calidad, que ellos deben explorar (discentes y docentes) en el proceso
de enseanzaaprendizaje.
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La supervisin es un proceso constante en las escuelas, que pasa por diferentes momentos: preobservacin (visita diagnstica o inicial de la situacin), observacin (visitas sistemticas al aula para
constatar situaciones y ayudar a encontrar soluciones a los problemas encontrados durante un perodo
determinado) y posobservacin (la recogida de datos, la realizacin de ponderaciones, el establecimiento
de juicios de valor y la toma de decisiones sobre los hallazgos encontrados).
La supervisin en el Colegio Emile Durkheim est construida como un instrumento metodolgico para la
mejora pedaggica que permitir:
o
Direccin Preescolar-Supervisin pedaggica: ensear a ensear y demostrar a los Docentes

como enfrentar problemas en el trabajo con los alumnos y apoyar a establecer lneas de mejora.
Docentes: elevar de manera positiva la forma de transmitir el conocimiento al alumno, en forma

pedaggica, terica y prctica.
Alumnos: recibir una enseanza de mejor calidad, lo que influir en un aprendizaje significativo.
La Direccin Preescolar considera algunos factores clave para realizar la supervisin de la

imparticin de clase y convertir la actividad en rea de oportunidad para la mejora del Docente en el
proceso de enseanza-aprendizaje:
Para ejercer de forma correcta la supervisin se debe tener pleno dominio del proceso de enseanzaaprendizaje, adems el Supervisor debe estar consciente de la realidad social y del contexto escolar,
preparado para formar y practicar valores ticos y morales en su actuacin, capaz de criticar y autocriticarse en el desempeo profesional. Conocedor de las caractersticas psicolgicas de los Docentes para
realizar un dictamen ms justo.
El supervisor debe tener pleno dominio de los conocimientos: de las ciencias de la educacin, los
principales documentos orientadores de la enseanza, del arte de ensear, de los recursos existentes,
disponibles y necesarios, de las estrategias y tcnicas usadas en la enseanza.
El supervisor debe dominar un esquema de competencias. Conocedor de las indicaciones didcticas y
corrientes pedaggicas que orientan EL CURRCULO, PLAN DE ESTUDIO Y PROGRAMAS. Tener conocimientos y
experiencias de trabajo pedaggico y metodolgico en la enseanza, facilitador, orientador, consejero y
gua de los aprendizajes. Tener visin de los cambios educativos, incluyendo su papel de mediador de los
aprendizajes entre el Docente y los alumnos, nuevas estrategias de intervencin, habilidad en la utilizacin
de mtodos y procedimientos que proporcionen formacin y autoformacin al Docente y
consecuentemente a la adquisicin de conocimientos significativos a los alumnos. Persistente y dinmico
en la comunicacin, capacidad de observacin de realidades concretas y poseer habilidades en la
adaptacin a situaciones imprevistas.
Por tal motivo la supervisin del Desarrollo de Clase Diaria (DCD) la realizar la Directora Preescolar para
Asignaturas SEP, la Coordinadora de Idiomas supervisar las clases de ingls y Coordinadora de
Computacin supervisar la asignatura de computacin. Para llevar a cabo esto, aplican el formato
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EVALUACIN DEL DESARROLLO DE CLASE, SAC-DIREC-COMPE-FOR-005B. Ver en Anexos, en D01. Este

tambin aplica para computacin.
Las supervisoras anotarn las calificaciones y observaciones correspondientes en dicho formato, despus
comunicarn al Docente las lneas de mejora que debern aplicar, y en la siguiente semana volvern a
supervisar para ver los avances.
5.3 Seguimiento a las observaciones o recomendaciones emitidas al Docente

El formato de supervisin del Docente ser resguardado por la Direccin de Preescolar, o Coordinadora de
Idiomas y Coordinadora de Computacin segn corresponda y dar puntual seguimiento a las
observaciones que se indiquen en los presentes formatos.
En caso de no haber cambios o mejoras en el Desarrollo de la Clase, la Direccin Preescolar y/o
Coordinacin de Idiomas y Computacin indicar las observaciones en el formato PROGRAMA DE FORMACIN
DE DOCENTES (PFD) PREESCOLAR, SAC-COMCAL-FOR-028; con la finalidad de establecer el plan de trabajo
que el Docente realizar para mejorar su desempeo en el proceso de enseanza-aprendizaje. En caso de
que el Docente no atienda las recomendaciones de la Coordinacin o Direccin Preescolar ser acreedor a
un reporte administrativo, 3 reportes administrativos sern causa de una acta administrativa. Ver este
formato en Anexos, en D02.
6.0
Medicin, anlisis y mejora de la supervisin del Desarrollo de clases diarias
La Directora de Preescolar y Coordinadora de Idiomas deber realizar la medicin y anlisis para obtener
los resultados (indicadores) de la supervisin del Desarrollo de clases de la siguiente forma:
1.
Cada mes deber obtener el resultado de los siguientes indicadores, los cuales quedan representados
en el siguiente cuadro:
No
.
Instrumento
de medida
Frecuencia
y momento
de medida
Responsable
de medir
1.
Total de Evaluaciones de desarrollo de clase que

deben realizarse asignaturas SEP, al mes
Total de Evaluaciones de desarrollo de clase
realizadas en tiempo y forma asignaturas SEP, mes
Porcentaje del cumplimiento de las evaluaciones de
desarrollo de clase asignaturas SEP, al mes
Informe
Mensual
Informe
Mensual
Informe
Mensual
Directora de
Preescolar
Directora de
Preescolar
Directora de
Preescolar
Informe
Mensual
2.
3.
Total Evaluaciones desarrollo clase T/F a SEP (mes) x

100
Total de Evaluaciones clase que deben realizarse (mes)
4.
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Directora de
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de las evaluaciones desarrollo de clase asignaturas

SEP (mes)
Total de No Conformidades resueltas satisfactoriamente asignaturas SEP (mes)
Total de Evaluaciones de desarrollo de clase que
deben realizarse idiomas, al mes
Total de Evaluaciones de desarrollo de clase
realizadas en tiempo y forma idiomas, mes
Porcentaje del cumplimiento de las evaluaciones de
desarrollo de clase idiomas, al mes
5.
6.
7.
8.
Preescolar
Informe
Mensual
Informe
Mensual
Informe
Mensual
Informe
Mensual
Informe
Mensual
Coordinadora de
Idiomas
Informe
Mensual
Coordinadora de
Idiomas
Directora de
Preescolar
Coordinadora de
Idiomas
Coordinadora de
Idiomas
Coordinadora de
Idiomas
Total Evaluaciones desarrollo clase T/F idiomas (m x 100

Total de Evaluaciones clase que deben realizarse (mes)
9.

de las evaluaciones desarrollo de clase idiomas
(mes)
Total de No Conformidades resueltas satisfactoriamente idiomas (mes)
10.
2.
Los resultados de los indicadores se presentarn en el informe INDICADORES DEL DESARROLLO DE CLASE
ASIGNATURAS SEP PREESCOLAR, CICLO ESCOLAR 2014-2015, SAC-DIRPRE-IND-005. Y EL INDICADOR DEL
DESARROLLO DE CLASE IDIOMAS PREESCOLAR, CICLO ESCOLAR 2014-2015, SAC-IDIOPRE-IND-005.
3.
Este deber entregarse a la Directora General y comunicarse en una sesin de Comit de la Calidad
para la mejor toma de decisiones. En los casos en donde no se haya realizado en tiempo y forma la
supervisin del Desarrollo de clase se establecern las acciones correctivas y preventivas necesarias
como el levantamiento de una NO CONFORMIDAD segn sea la gravedad del mismo.
4.

necesarias.
5.
Estos indicadores debern realizarse en cada ciclo escolar, en los tiempos que se indican y debern
7.0
No.
Control de cambios
Fecha
cambio
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Nombre/
iniciales

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8.0
Registros
EVALUACIN DEL DESARROLLO DE CLASE, SAC-DIRPRE-FOR-005
REGISTRO DE NO CONFORMIDAD, SAC-COMCAL-FOR-027
PROGRAMA DE FORMACIN DE DOCENTES (PFD) PRIMARIA, SAC-COMCAL-FOR-028 (cuando aplique)
o
o
INDICADORES DEL DESARROLLO DE CLASE DIARIA ASIGNATURAS SEP -PREESCOLAR, SAC-DIRPRE-IND-005

INDICADORES DEL DESARROLLO DE CLASE DIARIA IDIOMAS-PREESCOLAR, SAC-IDIOPRE-IND-005
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8.10 Procedimiento para el desarrollo del examen bimestral por parte del Docente
1.0
Objetivo
Establecer en forma clara y precisa, el procedimiento que el Docente debe realizar para la elaboracin y
entrega del examen de bloque a la Direccin de Preescolar y efectuar la evaluacin del alumno en el
periodo correspondiente.
2.0 Alcance
enseanza-aprendizaje del alumno en el Nivel Educativo de Preescolar dentro de la Institucin.
3.0
Docente nivel Preescolar. Tiene la responsabilidad de conocer y aplicar este procedimiento para realizar el
examen bimestral o de bloque (EBB) del alumno y de cumplir con los objetivos dictaminados en el Programa
de Estudios 2011 SEP para el nivel Preescolar; de cumplir con la entrega del examen para su revisin por
parte de la Direccin; de atender las observaciones que se le indiquen; as como, de llevar la Evaluacin
Continua del Alumno (ECA) y de entregar la calificacin final del bimestre de cada alumno.
Directora de Preescolar, Coordinadora de idiomas y Coordinadora de Computacin. Es de su
responsabilidad comunicar este procedimiento e indicar los lineamientos al Docente para realizar el Examen
Bimestral; supervisar la entrega, evaluar el contenido, devolver para correcciones y sealar lneas de mejora
del mismo; vigilar que cumpla con el Plan de Clase Semanal; as como, registrar los resultados de dichas
evaluaciones.
4.0
o TODO EL PERSONAL DOCENTE DEL COLEGIO EMILE DURKHEIM DEL NIVEL EDUCATIVO PREESCOLAR CUMPLIR CON
LA ELABORACIN Y ENTREGA DEL EXAMEN DE EVALUACIN DEL ALUMNO DEL BLOQUE-BIMESTRE Y LA GUA DE
ESTUDIO PARA EL ALUMNO DE ACUERDO A CADA GRADO.
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o LA DIRECCIN PREESCOLAR EFECTUAR LA REVISIN AL EXAMEN DE EVALUACIN DEL ALUMNO DEL BLOQUEBIMESTRE, REALIZANDO LAS OBSERVACIONES NECESARIAS, MISMAS QUE DEBEN SER ATENDIDAS POR EL DOCENTE
HASTA QUE SEA AUTORIZADO POR LA DIRECCIN PREESCOLAR PARA SU APLICACIN A LOS ALUMNOS.
o EL DOCENTE DEBE RESPETAR LOS TIEMPOS INDICADOS PARA LA ENTREGA DEL EXAMEN DE EVALUACIN DEL
BLOQUE, LA FECHA SE NOTIFICAR EN LAS JUNTAS DE MEJORA DE LA CALIDAD (JMC).
o EL DOCENTE SER RESPONSABLE DEL BUEN USO Y MANEJO DE LOS EXMENES DEL BLOQUE. QUEDA PROHIBIDO
BAJO CUALQUIER SITUACIN LA ENTREGA O COPIA DE LAS PREGUNTAS O CONTENIDOS DE LOS EXMENES A LOS
ALUMNOS. EN CASO DE ENCONTRAR A UNA PERSONA HACIENDO MAL USO DEL MISMO SER ACREEDOR DE UNA
SANCIN O TERMINACIN DE SU CONTRATO, DEPENDIENDO DE LA GRAVEDAD DEL ASUNTO.
5.0
5.1
Elaboracin del Examen de Espaol de bloque-bimestre de Preescolar
Para la elaboracin del Examen de Bloque Preescolar en el Colegio se toma como referencia el oficio del
PROGRAMA DE EDUCACIN PREESCOLAR 2011, que emite la Secretara de Educacin Pblica a travs de la
Supervisin Escolar No. 19 que es la Institucin supervisora del Colegio, est organizacin seala la fecha
exacta de entrega del RENDIMIENTO ESCOLAR 2013-2014 O CICLO VIGENTE que el Colegio debe entregar a
SEP.
a)
Competencias que se deben evaluar en Preescolar
El PROGRAMA DE EDUCACIN PREESCOLAR 2011, describe que los propsitos educativos se especifican en
trminos de COMPETENCIAS que los alumnos deben desarrollar. Esta decisin de orden curricular tiene
como finalidad propiciar que los alumnos integren sus aprendizajes y los utilicen en su actuar cotidiano.
Centrar el trabajo en competencias implica que la Educadora haga que las nias y los nios aprendan ms
de lo que saben acerca del mundo y que sean personas cada vez ms seguras, autnomas, creativas y
participativas; ello se logra mediante el diseo de situaciones didcticas que impliquen desafos para las
nias y los nios.
QU SE ENTIENDE POR COMPETENCIA? EN EL PROGRAMA SE CONCIBE QUE UNA COMPETENCIA ES LA CAPACIDAD
QUE UNA PERSONA TIENE DE ACTUAR EFICAZMENTE EN CIERTO TIPO DE SITUACIONES MEDIANTE LA PUESTA EN
MARCHA DE CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, ACTITUDES, VALORES. (PEP 2011).
En congruencia con el enfoque del PEP 2011, el conjunto de competencias que contiene en relacin con
los campos formativos, constituyen los aprendizajes esperados para la educacin Preescolar.
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Competencias que constituyen los aprendizajes esperados en Preescolar para la

evaluacin de los campos formativos de los alumnos:
Competencias para el Nivel Educativo: Kinder 1, Kinder 2, Kinder 3
Campo formativo
Competencias
1.Lenguaje y comunicacin
a. Lenguaje oral
o Obtiene y comparte informacin a travs de diversas formas de expresin
oral.
o Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interaccin
con los dems.
o Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradicin oral.
o Aprecia la diversidad lingstica de su regin y de su cultura.
b. Lenguaje escrito
o Utiliza textos diversos en actividades guiadas o por iniciativa propia, e
identifica para qu sirven.
o Expresa grficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para
construir un texto escrito con ayuda de alguien.
o Interpreta o infiere el contenido de textos a partir del conocimiento que
tiene de los diversos portadores y del sistema de escritura.
o Reconoce caractersticas del sistema de escritura al utilizar recursos
propios (marcas, grafas, letras) para expresar por escrito sus ideas.
o
Selecciona, interpreta y recrea cuentos, leyendas y poemas y reconoce
algunas de sus caractersticas.
2. Pensamiento matemtico
a. Nmero
o Utiliza los nmeros en situaciones variadas que implican poner en juego
los principios del conteo.
o Resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican
agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos.
o Rene informacin sobre criterios acordados, representa grficamente
dicha informacin y la interpreta.
b. Forma, espacio, medida
o Construye sistemas de referencia en relacin con la ubicacin espacial.
o Identifica regularidades en una secuencia, a partir de criterios de
repeticin, crecimiento y ordenamiento.
o Construye objetos y figuras geomtricas tomando en cuenta sus
caractersticas.
o Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implican
medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo e identifica para
qu sirven algunos instrumentos de medicin.
3. Exploracin y
conocimiento del mundo
a. Mundo natural
o Observa caractersticas relevantes de elementos del medio y de
fenmenos que ocurren en la naturaleza, distingue semejanzas y
diferencias y las describe con sus propias palabras.
o Busca soluciones y respuestas a problemas y preguntas sobre el mundo
natural.
o Formula suposiciones argumentadas sobre fenmenos y procesos.
o Entiende en qu consiste un experimento y anticipa lo que puede suceder
cuando aplica uno de ellos para poner a prueba una idea.
o Identifica y usa medios a su alcance para obtener, registrar y comunicar
informacin.
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o
Participa en acciones de cuidado de la naturaleza, la valora y muestra

sensibilidad y comprensin sobre la necesidad de preservarla.
b. Cultura y vida social
o Establece relaciones entre el presente y el pasado de su familia y
comunidad a travs de objetos, situaciones cotidianas y prcticas
culturales.
o Distingue algunas expresiones de la cultura propia y de otras y muestra
respeto hacia la diversidad
o Participa en actividades que le hacen comprender la importancia de la
accin humana en el mejoramiento de la vida familiar, en la escuela y e la
comunidad.
4. Desarrollo fsico y salud
a. Coordinacin, fuerza y equilibrio

o Mantiene el control de movimientos que implican fuerza, velocidad y
flexibilidad en juegos y actividades de ejercicio fsico.
o Utiliza objetos e instrumentos de trabajo que le permiten resolver
problemas y realizar actividades diversas.
b. Promocin de la salud
o Prctica medidas bsicas preventivas y de seguridad para preservar su
salud, as como para evitar accidentes y riesgos en la escuela y fuera de
ella.
o Reconoce situaciones que en la familia o en otro contexto le provocan
agrado, bienestar, temor, desconfianza o intranquilidad y expresa lo que
siente.
1. Desarrollo personal y
social
a. Identidad personal
o Reconoce sus cualidades y capacidades y desarrolla su sensibilidad
hacia las cualidades y necesidades de otros.
o Acta gradualmente con mayor confianza y control de acuerdo a criterios,
reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los
diferentes mbitos en que participa.
b. Relaciones interpersonales
o Acepta a sus compaeras y compaeros como son y comprende que
todos tienen responsabilidades y los mismos derechos, los ejerce en su
vida cotidiana y manifiesta sus ideas cuando percibe que no son
respetados.
o Establece relaciones positivas con otros, basadas en el entendimiento, la
aceptacin, y la empata.
2. Expresin y apreciacin
artsticas
a. Expresin y apreciacin musical

o Expresa su sensibilidad, imaginacin e inventiva al interpretar canciones
y melodas.
o Comunica las sensaciones y los sentimientos que le producen los cantos
y la msica que escucha.
b. Expresin corporal y apreciacin de la danza
o Expresa por medio del cuerpo sensaciones y emociones en
acompaamiento del canto y de la msica.
o Explica y comparte con otros las sensaciones y los pensamientos que
surgen en l al realizar y presenciar manifestaciones dancsticas.
c. Expresin y apreciacin visual
o Expresa ideas, sentimientos y fantasas mediante la creacin de
representaciones visuales, usando tcnicas y materiales variados.
o Comunica sentimientos e ideas que surgen en l al contemplar obras
pictricas, escultricas, arquitectnicas fotogrficas y cinematogrficas.
d. Expresin dramtica y apreciacin teatral
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o
o
Expresa mediante el lenguaje oral, gestual y corporal situaciones reales o

imaginarias en representaciones teatrales sencillas.
Conversa sobre ideas y sentimientos que le surgen al observar
representaciones teatrales.
Nmero de preguntas que debe tener el examen

- En cada grado se disearn las preguntas o ejercicios con niveles distintos de complejidad en las que
habr de considerarse las capacidades, experiencias y conocimientos que han adquirido en los
ambientes familiar y social en que se desenvuelven, y sus potencialidades de aprendizaje, para
garantizar su consecucin al final de la educacin preescolar.
- El total es de entre 8 a 10 preguntas-ejercicios.
- El examen integra a los 3 primeros campos formativos.
- Los otros 3 campos formativos se evalan por Evaluacin continua.
5.2
Elaboracin del Examen de Ingls del bloque-bimestre de Preescolar
Para la elaboracin del examen bimestral de Ingls en el Colegio se toma como referencia los contenidos
trabajados dentro de cada una de las asignaturas del idioma:
a)
b)
c)
English Ingls
Phonics Fontica (K3)
Skills (Listening, Speaking, Reading, Writing)
Hbilidades (Hablar, escuchar, leer, escribir)
Tambin se toma parte de exmenes propuestos por la bibliografa que se maneja dentro del programa
escolar por cada materia:
a)
b)
English Pockets (PEARSON LONGMAN: students book, workbook, reading&writing book)

Phonics K3 Lets play to read (TRILLAS)
Los criterios para la elaboracin del examen del bloque para la asignatura de Ingls son los siguientes:
Level
Subject
Questions per exam
Preschool 1
English
04 Activities (5 to 10 exercises each one)
Preschool 2
English
Preschool 3
English
Phonics

Ver en Anexos, un ejemplo de un examen de Ingls de Preescolar.
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5.3
Programacin de fechas para la realizacin del examen de bloque Preescolar
La Institucin Supervisora Escolar No. 19, que es la supervisora del Colegio seala la fecha exacta en que
se deben de aplicar los exmenes y entregar las calificaciones a SEP. Para cumplir con la fecha la
Direccin de Preescolar notifica a los Docentes (regularmente con 2 semanas de anticipacin) que
comiencen la elaboracin del examen para que lo presenten a revisin, se realicen las anotaciones
convenientes y quede autorizado para su aplicacin a los alumnos.
5.4
Aplicacin de los exmenes de bloque o bimestre de Preescolar
El Docente aplicar el examen o exmenes en las fechas acordadas con la Direccin Preescolar, guiara al
alumno en su aplicacin; calificara y resguardara los exmenes y realizara el esquema de Evaluacin
Continua del Alumno (ECA); y entregar las calificaciones a la Direccin.
6.0
No aplica.
No.
Fecha
cambio
Nombre/
iniciales
8.0 Registros
o
Examen bimestral de cada grado
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8.11 Procedimiento para el registro y entrega de la evaluacin-continua de Preescolar,

del Docente a Direccin; y entrega de calificacin por bimestre
1.0 Objetivo
Establecer en forma clara y precisa, el procedimiento para el registro y entrega de los indicadores
acadmicos del alumno (evaluacin continua) del Docente a Direccin Preescolar; as como, para elaborar
la boleta interna del alumno por bimestre y final; y cumplir con los requerimientos oficiales y la entrega de
calificaciones a SEP.
2.0 Alcance
enseanza-aprendizaje del alumno en el nivel educativo de Preescolar dentro de la Institucin.
3.0
Docente nivel Preescolar. Tiene la responsabilidad de conocer y aplicar este procedimiento para registrar
de forma correcta y entregar la Evaluacin Continua del Alumno (ECA), de cada alumno a la Direccin
Preescolar; y cumplir con los objetivos de evaluacin determinados en el Programa de Estudios 2011 para
el nivel Preescolar; as como, establecer las lneas de mejora a la misma en el transcurso del ciclo escolar
vigente. Tambin deber atender las observaciones que se le indiquen por parte de cada Direccin.
Directora de Preescolar, Coordinadora de Idiomas y Computacin. Es su responsabilidad el supervisar
la aplicacin, registro de calificaciones en la Evaluacin Continua del Alumno (ECA) por parte del Docente
y sealar lneas de mejora de acuerdo a los objetivos establecidos en el Programa de Estudios 2011 SEP
para Primaria y al Programa Interno del Colegio; as como registrar los resultados de las calificaciones de
cada bimestre en el Sistema de la SEP y en la plataforma interna de CED para generar la boleta interna del
alumno.
4.0
o TODO EL PERSONAL DOCENTE DEL COLEGIO EMILE DURKHEIM DE PREESCOLAR TIENE LA RESPONSABILIDAD DE DE
REGISTRAR LOS INDICADORES ACADMICOS EN LA EVALUACIN CONTINUA DEL ALUMNO (ECA) Y CUMPLIR CON
LA ENTREGA EN TIEMPO Y FORMA A LA DIRECCIN DE PREESCOLAR.
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o LA DIRECCIN Y COORDINACIN DE PREESCOLAR LLEVAR A CABO LA REVISIN DE LOS DATOS PROPORCIONADOS

EN LA EVALUACIN CONTINUA DEL ALUMNO (ECA) Y VIGILAR EL CUMPLIMIENTO DE LOS OBJETIVOS Y LINEAMIENTOS
ESTIPULADOS.
o EL DOCENTE DEBE ATENDER CUALQUIER OBSERVACIN QUE SEA EMITIDA POR LA DIRECTORA DE PREESCOLAR Y
POR LA COORDINADORA DE IDIOMAS Y COMPUTACIN A LA BREVEDAD.
5.0
5.1
Registro y entrega de la Evaluacin Continua del Alumno (ECA) Espaol, del

Docente para obtener los indicadores acadmicos de los alumnos en Preescolar
1. Al inicio de cada ciclo escolar la Direccin de Preescolar entrega a cada Docente la EVALUACIN
CONTINUA DEL ALUMNO (ECA), un engargolado que integra los formatos que describen los indicadores
acadmicos que el Colegio Emile Durkheim establece para medir el grado de conocimientos-habilidades
adquirido por el alumno durante la imparticin del bimestre. Ver Cuadro 1.
Cuadro 1. Los indicadores acadmicos que se registran en la Evaluacin Continua del Alumno (ECA),
Espaol son los siguientes:
Cuadro 1. Evaluacin Continua del Alumno (ECA) Espaol, Preescolar

Indicador acadmico
del alumno
Evala
Clasificacin del documento (SAC)
Lista de asistencia
Registra la asistencia o inasistencia

alumno de forma diaria
Tareas
Tareas entregadas por alumnos, de acuerdo al

Plan de clase semanal, se registra de acuerdo
al da que se deja tarea
Libros y cuadernos
Libros y cuadernos que estn

calificados.
Uniforme -hbitos
personales
Portacin del uniforme completo, desarrollo de

hbitos personales
Otros control
En esta hoja se registra todo aquel indicador

que no entre en los conceptos antes
mencionados y que le sea til al Docente.
Concentrado de
calificaciones de los
indicadores
Registra el concentrado de las calificaciones

de los indicadores mencionados arriba por
campo formativo (materias)
llenos
por
2. Durante la imparticin de clases el Docente debe evaluar a cada uno de sus alumnos de forma diaria,
semanal, o mensual segn corresponda y colocar las calificaciones obtenidas de las evaluaciones de
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Preescolar

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acuerdo a los conceptos que se establecen en la EVALUACIN CONTINUA DEL ALUMNO (ECA), (de
acuerdo a cada grado escolar k1, k2, k3 y grupo A y B).
3. Despus, al final de cada bloque-bimestre el Docente, saca promedios y registra los resultados
obtenidos de los indicadores finales en el formato CONCENTRADO DE CALIFICACIONES, SAC-DIRECCFOR-005, correspondientes al bimestre.
El proceso para obtener las calificaciones del alumno bimestral por materia (campo formativo) es el
siguiente:
Examen bimestral 50%
Calificacin del examen bimestral
Evaluacin Continua en clase

bimestral 50%
Calificacin del promedio de la evaluacin continua que queda

concentrada en los conceptos de: Control de asistencia; Participacin
en clase, Entrega de Tareas, Cuaderno de evidencias, Cuaderno de la
Educadora, otros.
Calificacin final
Es el promedio de la Evaluacin Continua y la Calificacin del Examen

del alumno en el bimestre
Las materias o campos formativos son: Lenguaje y comunicacin; Pensamiento matemtico,

Exploracin y conocimiento del mundo, Desarrollo fsico y salud; Desarrollo personal y social;
Expresin y apreciacin de artsticas.
4. El Docente entrega el Concentrado de calificaciones de bimestre en la fecha acordada a la Direccin
Preescolar. La fecha exacta se les notifica en las JUNTAS DE MEJORA CONTINUA DE LA CALIDAD (JMC),
con anticipacin.
5. Una vez entregadas las calificaciones de cada alumno, la Direccin Preescolar genera la boleta interna
y la boleta SEP, es decir, captura los datos en el programa interno del Colegio y programa SERVO o en
el que indique la SEP. Ver formato 4, Ejemplo de un formato de boleta de calificaciones de la SEP
(asignaturas SEP) que se encuentra al final de este procedimiento.
5.2 Registro de la Evaluacin Continua del Alumno (ECA) del Idioma Ingls del Docente,
y entrega de calificacin final a la Direccin de Preescolar
1. Al inicio de cada ciclo escolar la Direccin de Preescolar entrega a cada Docente del Idioma Ingls la
EVALUACIN CONTINUA DEL ALUMNO (ECA), (Homework & Participation Report) un engargolado que
integra los formatos que describen los indicadores acadmicos que el Colegio Emile Durkheim
establece para medir el grado de conocimientos-habilidades adquirido por el alumno de dicho idioma
por bimestre, durante un ciclo escolar. Ver Cuadro 2.
Cuadro 2. Los indicadores acadmicos que se registran en la Evaluacin Continua del Alumno (ECA), del
Idioma Ingls son los siguientes:
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Cuadro 2. Evaluacin Continua del Alumno (ECA) Ingls - Preescolar

Indicador
del alumno
acadmico
Lista de Asistencia
(Assistance List)
Participacin en clase
(Participation)
Entrega de tareas
Concepto a evaluar
Clasificacin del documento (SAC)
Registra la asistencia o inasistencia por

alumno de forma diaria
Registra las participaciones (seguimiento de
rdenes) por alumno de forma diaria
(Homework)
Tareas entregadas por alumnos, de acuerdo

al plan de clase semanal, se registra de
acuerdo al da que se deja tarea
Libros de Apoyo (Book)
Calificacin obtenida por alumno
Proyecto
Calificacin en la elaboracin de proyectos

de acuerdo al Plan de clase semanal
(Class Work)
Habilidades (Skills)
Comprende: LI=Listening,
BE= Behavior, NE=Neatness
SP=Speaking,
Concentrado de
calificaciones de los
indicadores
Registra el concentrado de las calificaciones

de los indicadores mencionados arriba
2. Durante la imparticin de clases el Docente de Ingls debe evaluar a cada uno de sus alumnos de
forma diaria, semanal, o mensual segn corresponda y colocar las calificaciones obtenidas de las
evaluaciones de acuerdo a los conceptos que se establecen en la EVALUACIN CONTINUA DEL ALUMNO
(ECA), (segn cada grado escolar k1, k2, k3 y grupos A y B). Ver ejemplo.
Ejemplo de un Registro de Entrega de tareas por mes. (Kinder 3B)
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3.
Despus, al final de cada bloque-bimestre el Docente, saca promedios y registra los resultados
obtenidos de los indicadores y la calificacin final en el formato CONCENTRADO DE CALIFICACIONES,
correspondientes al bimestre.
El proceso para obtener la calificacin final del alumno por bloque-bimestre es el siguiente:
a) Exam 50%
b)
Continue evaluation: 50%
Participation
Class work
Notebook
Book
Homework
Calificacin final = Promedio del Exam y Continue Evaluation

Lo anterior se registra en Evaluation report. Ver Cuadro 3, que presenta ejemplo Concentrado de
calificaciones de indicadores y calificacin final de Ingls (de Kinder 1, grupo A), en la siguiente
hoja.
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Cuadro 3. Ejemplo de un Concentrado de calificaciones de indicadores y calificacin final

de Ingls por bimestre
4. El Docente entrega el Concentrado de calificaciones del bimestre en la fecha acordada a la

Direccin Preescolar. La fecha exacta se les notifica en las JUNTAS DE MEJORA CONTINUA DE LA
CALIDAD (JMC), con anticipacin.
5. Una vez entregadas las calificaciones de cada alumno, la Direccin Preescolar genera la boleta
interna de CED y la boleta SEP, es decir, captura los datos en el programa interno del Colegio y en
el programa SERVO o en el que indique la SEP. Ver ejemplo de un formato de Boleta de
calificaciones de 3er grado de Preescolar, de la SEP en la siguiente pgina.
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6.0
Medicin, anlisis y mejora de la Evaluacin Continua del Alumno
La Directora de Preescolar, Coordinadora de Idiomas y Coordinadora de Computacin debern realizar la

medicin y anlisis de los indicadores de la Evaluacin continua del alumno de la siguiente forma:
1.
Al terminar cada bimestre deber obtener el resultado de los siguientes indicadores los cuales quedan
representados en el siguiente cuadro:
No
.
Instrumento
de medida
Frecuencia
y momento
de medida
Responsable
de medir
1.
Total de Evaluaciones continuas del alumno que

deben realizarse de asignaturas SEP por bimestre
Total de Evaluaciones continuas del alumno
completas, en tiempo y forma de asignaturas SEP,
bimestre
Porcentaje del cumplimiento de las evaluaciones
continuas del alumno asignaturas SEP, por bimestre
Informe
Bimestral
Informe
Bimestral
Directora de
Preescolar
Directora de
Preescolar
Informe
Bimestral
Directora de
Preescolar
Informe
Bimestral
Directora de
Preescolar
Informe
Bimestral
Informe
Bimestral
Informe
Bimestral
Directora de
Preescolar
Coordinadora de
Idiomas
Coordinadora de
Idiomas
Informe
Bimestral
Coordinadora de
Idiomas
Informe
Bimestral
Coordinadora de
Idiomas
Informe
Bimestral
Coordinadora de
Idiomas
2.
3.
Total Evaluaciones continuas T/F asignat.SEP (bim.) x 100

Total Evaluaciones continuas asignaturas SEP bim.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Total de No Conformidades por el incumplimiento de

las evaluaciones continuas alumno asignaturas SEP
(bimestre.)
Total de No Conformidades resueltas satisfactoriamente de asignaturas SEP (bimestre)
Total de Evaluaciones continuas del alumno que
deben realizarse de Idiomas por bimestre
Total de Evaluaciones continuas del alumno
completas, en tiempo y forma de Idiomas, bimestre
Porcentaje del cumplimiento de las evaluaciones
continuas del alumno idiomas, por bimestre
Total Evaluaciones continuas T/F idioma(bim.) x 100
Total Evaluaciones continuas idiomas bim.
Total de No Conformidades por el incumplimiento de
las evaluaciones continuas alumno idiomas (bim.)
Total de No Conformidades resueltas satisfactoriamente de idiomas (bimestre)
2.
Los resultados de los indicadores se presentan en el informe INDICADORES DE LA EVALUACIN CONTINUA

ASIGNATURAS SEP PREESCOLAR, CICLO ESCOLAR 2014-2015, SAC-DIRPRE-IND-007. y los de idiomas EN
INDICADORES DE LA EVALUACIN CONTINUA IDIOMAS PREESCOLAR, CICLO ESCOLAR 2014-2015, SACIDIOPRE-IND-007.
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3.
la mejor toma de decisiones. En los casos en donde no se haya realizado en tiempo y forma la
Evaluacin continua del alumno se establecern las acciones correctivas y preventivas necesarias
como el levantamiento de una NO CONFORMIDAD segn sea la gravedad del asunto.
4.

necesarias.
5.
7.0
No.
Control de cambios
Fecha
cambio
8.0
o
o
o
o
o
Nombre/
iniciales
Registros
EVALUACIN CONTINUA DEL ALUMNO ASIGNATURAS SEP DE CADA GRADO Y POR GRUPO
EVALUACIN CONTINUA DEL ALUMNO DE EDUCACIN FSICA Y EDUCACIN ARTSTICA DE CADA GRADO Y POR
GRUPO.
BOLETAS INTERNA DEL COLEGIO DEL ALUMNO
INDICADORES DE LA EVALUACIN CONTINUA ASIGNATURAS SEP, SAC-DIRPRE-IND-007.
INDICADORES DE LA EVALUACIN CONTINUA IDIOMAS PREESCOLAR, CICLO ESCOLAR 2014-2015, SACIDIOPRE-IND-007.
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8.12 Procedimiento para la entrega de resultados del proceso de enseanza-aprendizaje

al Padre de familia o Tutor: boleta de calificaciones (Preescolar)
1.0
Objetivo
Establecer el procedimiento para la entrega de boleta de calificaciones al Padre de Familia o Tutor e

informar los indicadores acadmicos que el alumno ha obtenido a lo largo del ciclo escolar vigente, as
como comunicar cualquier problemtica que se haya presentado en el desempeo del alumno.
2.0 Alcance
Este procedimiento lo aplican los Docentes y Directivos de nivel Primaria del Colegio Emile Durkheim que
intervengan en el envo y entrega de la boleta de calificaciones al Padre de familia o Tutor.
3.0
Docente nivel Preescolar. Tiene la responsabilidad de conocer y aplicar este procedimiento para enviar o
entregar la Carpeta Acadmica del Alumno (CAA) con la boleta de calificaciones del alumno al Padre de
familia o tutor, y de resguardar la carpeta hasta el final del curso escolar.
Directora de Primaria, Coordinadora Acadmica Primaria. Es su responsabilidad el supervisar la entrega
de la boleta de calificaciones al Padre de Familia o Tutor; verificar que regrese al Colegio firmada por el
Padre de familia y de confirmar que los documentos (exmenes, rbrica, circulares, comunicados, entre
otros) permanezcan en la carpeta para su resguardo y archivo; as como, informar a los Padres o Tutores y
apoyar en las problemticas que se presenten con los alumnos.
4.0
o TODO EL PERSONAL DOCENTE DEL COLEGIO EMILE DURKHEIM DE PREESCOLAR DEBE REALIZAR EL ENVO O LA
ENTREGA DE LA CARPETA ACADMICA DEL ALUMNO (CAA) CON LA BOLETA DE CALIFICACIONES DEL ALUMNO AL
PADRE DE FAMILIA O TUTOR, Y DE RESGUARDAR LA CARPETA CON LOS DOCUMENTOS QUE INTEGREN HASTA EL
FINAL DEL CURSO ESCOLAR.
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o LA DIRECTORA DE PREESCOLAR O COORDINADORA DE IDIOMAS Y COMPUTACIN DEBERN SUPERVISAR QUE EL

DOCENTE REALICE EL ENVO O ENTREGA DE LA BOLETA DE CALIFICACIONES EN LA CARPETA ACADMICA DEL
ALUMNO (CAA), DE VERIFICAR QUE SE REGRESE FIRMADA POR EL PADRE DE FAMILIA Y DE QUE DICHA CARPETA LA
RESGUARDE EL DOCENTE CON TODOS SUS DOCUMENTOS EN EL SALN DE CLASES HASTA EL FINAL DEL CICLO
ESCOLAR.
5.0
5.1
Entrega de la boleta de calificaciones al Padre de familia o tutor (nivel Preescolar)
1. Directora de Preescolar o Coordinadora de Idiomas y Computacin entrega a cada Docente las boletas
internas de sus alumnos y ellos las integran en la CARPETA DE DOCUMENTOS ACADMICOS DEL ALUMNO,
de cada alumno junto con los exmenes del bloque correspondiente.
2. Directora de Preescolar o Coordinadora de Idiomas y Computacin indica al Docente la fecha exacta en
que debe enviar la CARPETA DE DOCUMENTOS ACADMICOS DEL ALUMNO, con la boleta interna al Padre de
familia o tutor para que la firme y conozca los resultados del desempeo de su hijo(a) en el transcurso
del bimestre escolar. A veces se realizara una junta para entregar las boletas, esto segn sea la
indicacin de la Direccin Preescolar.
3. El Padre de familia o tutor regresa la carpeta en un plazo no mayor a una semana; y el Docente verifica
que est la boleta interna firmada, de no ser as la solicita al Padre de familia, ya que es un documento
que da constancia de los logros del alumno. El resguardo de la carpeta con las calificaciones queda a
cargo de cada Docente titular de grupo del Colegio.
4. Al final del ciclo escolar, Direccin Preescolar realiza el evento Pase de lista, y la Docente entrega la
CARPETA DE DOCUMENTOS ACADMICOS DEL ALUMNO, con la boleta final y todos los documentos del
alumno al Padre de familia o tutor y alumno; y se da por concluido el ciclo escolar.
6.0
Medicin, anlisis y mejora de los indicadores del servicio: formacin bsica y

continua del alumno por bimestre y el final del ciclo escolar (boleta de calificaciones)
La Directora de Preescolar y Coordinadora de Idiomas deber realizar la medicin y anlisis de los

indicadores del servicio: formacin bsica y continua del alumno de forma bimestral y al final del ciclo
escolar de la siguiente forma:
1.
Cuando las docentes entreguen las calificaciones de cada bimestre, deber obtener el resultado de los
siguientes indicadores, los cuales quedan representados en el siguiente cuadro:
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Medicin por cada bimestre

No.
Medicin por cada bimestre
1.
Total de alumnos "destacados" por grado

bimestre, asignaturas SEP
Total de alumnos "satisfactorio" por grado
Total de alumnos "suficiente" por grado
Total de alumnos "elemental" por grado
Total de alumnos "destacados" por grado
bimestre, idiomas
Total de alumnos "satisfactorio" por grado
bimestre, idiomas
Total de alumnos "suficiente" por grado
bimestre, idiomas
Total de alumnos "elemental" por grado
bimestre, idiomas
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Instrumento
de medida
Frecuencia y
momento de
medida
Responsable
de medir
y por
Informe
Bimestral
y por
Informe
Bimestral
y por
Informe
Bimestral
y por
Informe
Bimestral
y por
Informe
Bimestral
y por
Informe
Bimestral
y por
Informe
Bimestral
y por
Informe
Bimestral
Directora
de
Preescolar
Directora de
Preescolar
Directora de
Preescolar
Directora de
Preescolar
Coordinadora
de Idiomas
Coordinadora
de Idiomas
Coordinadora
de Idiomas
Coordinadora
de Idiomas
2. Los resultados de estos indicadores se presentan en el Informe INDICADORES FINALES DEL SERVICIO:
FORMACIN BSICA Y CONTINUA POR BIMESTRE Y POR GRADO -PREESCOLAR, SAC-DIRPRE-IND-007 y
para idiomas en INDICADORES FINALES DEL SERVICIO: FORMACIN BSICA Y CONTINUA POR BIMESTRE Y
POR GRADO, IDIOMAS -PREESCOLAR, SAC-IDIOPRE-IND-007.
Medicin anual, al final del ciclo escolar
1. Al terminar el quinto bimestre o bloque, deber obtener el resultado de los siguientes indicadores,
los cuales quedan representados en el siguiente cuadro:
No.
Instrumento
de medida
Frecuencia y
momento de
medida
Responsable
de medir
1.
Total de alumnos que ingresaron al inicio del ciclo

escolar por grado
Total de alumnos que terminan el ciclo escolar por
grado
Total de alumnos que aprobaron el ciclo escolar por
grado
Porcentaje de alumnos que aprobaron el ciclo
escolar
Informe
Anual
Directora de
Preescolar
Informe
Anual
Directora de
Preescolar
Informe
Anual
Directora de
Preescolar
Informe
Anual
Directora de
Preescolar
2.
3.
4.
Total de alumnos que aprueban el ciclo escolar x 100
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Total de alumnos que terminan el ciclo escolar
2.
Los resultados de estos indicadores se presentan en el Informe INDICADORES FINALES DEL SERVICIO:
FORMACIN BSICA Y CONTINUA DEL ALUMNO -PREESCOLAR, SAC-DIRPRE-IND-008.
3.
la mejor toma de decisiones. En los casos en donde no se haya realizado en tiempo y forma este
informe, se establecern las acciones correctivas y preventivas necesarias como el levantamiento de
una NO CONFORMIDAD segn sea la gravedad del asunto.
4.

necesarias.
5.
No.
Fecha
cambio
Nombre/
iniciales
8.0 Registros
o BOLETA DE CALIFICACIONES BIMESTRAL DEL ALUMNO
o BOLETA DE CALIFICACIONES FINAL DEL ALUMNO
o INDICADORES FINALES DEL SERVICIO: FORMACIN BSICA Y CONTINUA POR BIMESTRE Y POR GRADO PREESCOLAR, SAC-DIRPRE-IND-007
o INDICADORES FINALES DEL SERVICIO: FORMACIN BSICA Y CONTINUA POR BIMESTRE Y POR GRADO, IDIOMAS PREESCOLAR, SAC-IDIOPRE-IND-007.
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8.13 Procedimiento para la evaluacin de material acadmico de nivel Preescolar

1.0
Objetivo
Establecer las actividades que se deben realizar para evaluar el material acadmico (libros de cada grado)
que son empleados en el ciclo escolar vigente y los nuevos presentados por las editoriales, con la finalidad
de decidir cules sern los materiales-libros complementarios a emplear para el siguiente ciclo escolar; y
con esto ser parte de la mejora continua en el proceso de aprendizaje-enseanza.
2.0 Alcance
Este procedimiento lo aplica los Docentes y Directivos del Colegio Emile Durkheim que intervenga en el
proceso de enseanza-aprendizaje del Nivel Educativo de Preescolar.
3.0
Docente Nivel Preescolar. El Docente tiene la responsabilidad de participar de forma activa en la mejora
del proceso de enseanza-aprendizaje y de presentar opciones y sugerencias de materiales-libros que
permitan transmitir el tema de forma que los alumnos asimilen el conocimiento y las habilidades deseadas y
de sta forma cumplir con los objetivos de evaluacin determinados en el Programa de Estudios 2011 SEP
para el nivel Preescolar.
Comit de la Calidad (COMCAL). Es su responsabilidad apoyar al personal Docente de Nivel Preescolar
para que el presente procedimiento sea comprendido y aplicado en su totalidad.
Directora de Preescolar, Coordinadora de Idiomas y Computacin. Es su responsabilidad realizar la
evaluacin de los materiales-libros utilizados en el ciclo escolar vigente para determinar el grado de
contribucin en el desarrollo acadmico del alumno y a su vez evaluar las nuevas opciones de materialeslibros que presenten las editoriales; esto con la finalidad de decidir cules materiales-libros sern empleados
en el ciclo escolar y que contribuyan con un mejor aprendizaje de los alumnos: transmisin de conocimiento
y desarrollo de habilidades.
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4.0
o LA EVALUACIN DE LOS MATERIALES-LIBROS UTILIZADOS EN EL CICLO ESCOLAR VIGENTE SE COMENZAR A

REALIZAR A PARTIR DEL MES DE FEBRERO DEL CICLO ESCOLAR EN CURSO.
o LA EVALUACIN DE LOS NUEVOS MATERIALES-LIBROS PRESENTADOS POR LAS EDITORIALES SE COMENZAR A
REALIZAR A PARTIR DEL MES DE MARZO DEL CICLO ESCOLAR EN CURSO.
o CUANDO SE DECIDA CAMBIAR ALGN MATERIAL-LIBRO DE TRABAJO SER CON LA FINALIDAD DE MEJORAR EL
PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE DEL ALUMNO Y CONTAR CON MATERIAL ACTUALIZADO QUE RESPONDA A
LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ACTUALES.
o LA AUTORIZACIN DE CAMBIAR ALGN MATERIAL-LIBROS QUEDA A CARGO DE LA DIRECCIN PREESCOLAR Y LA
DIRECCIN GENERAL.
DE PREESCOLAR Y/O COORDINADORA DE IDIOMAS Y COMPUTACIN A LA BREVEDAD, Y ESTA MEJORA DEBE SER
INCORPORADA EN EL PLAN DE TRABAJO EN EL CICLO ESCOLAR VIGENTE.
5.0
5.1
Importancia de realizar la evaluacin de los materiales-libros empleados en el ciclo

escolar vigente como parte de la mejora continua
Si pensamos en un material fuera del mbito escolar fcilmente nos guiamos en primer trmino, por la
apariencia e imagen de ste, pero si pensamos en l con una finalidad educativa, nos vemos obligados a
realizar una reflexin exhaustiva acerca de la adecuacin de ste a los objetivos meramente acadmicos y
formativos que se persiguen de acuerdo a cada nivel educativo.
Ciertamente, un material educativo tiene que ser agradable para quien lo use pero esta condicin no es la
nica, ni es suficiente, tambin es importante que se convierta en un recurso til para lograr con ello
facilitar el proceso de aprendizaje, que sea funcional y que logre adaptarse al momento adecuado y para
los propsitos que se han propuesto.
Como Docentes debemos conseguir que los materiales se conviertan en recursos que realmente apoyen al
proceso educativo De qu manera? Haciendo un anlisis de sus caractersticas, de la forma en que estas
caractersticas se adecuan a nuestros propsitos y de esa manera, poder tomar decisiones sobre el diseo,
la elaboracin, seleccin o uso del mismo.
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Con esto nos estamos refiriendo a la necesidad de evaluar un material educativo, ENTENDIENDO POR
EVALUACIN, EL PROCESO A TRAVS DEL CUAL OBTENEMOS INFORMACIN, LA ANALIZAMOS, LA VALORAMOS Y POR
CONSECUENCIA TOMAMOS DECISIONES, con esta definicin se vuelve entonces, una funcin importante para el
Docente si se quiere hacer un uso correcto de ellos.
Es as como debemos inclinarnos por materiales educativos distintos y que a su vez sean atractivos, de tal
forma que se conviertan en recursos que realmente sirvan como mediadores entre los propsitos que se
persiguen y el proceso de aprendizaje, todo esto, mediante un proceso de evaluacin.
5.2
Proceso para la evaluacin de los materiales-libros empleados en el ciclo escolar

vigente y otros nuevos como parte de la mejora continua de la enseanzaaprendizaje
1)
Con la finalidad de establecer la mejora continua del proceso de aprendizaje-enseanza del Nivel
Educativo de Preescolar, la Direccin General y Direccin Preescolar establecen que todos los
Docentes deben realizar a partir de marzo una evaluacin de los resultados obtenidos con los
materiales-libros empleados en el ciclo escolar vigente; y entregarla a la Direccin Preescolar.
En algunas ocasiones el anlisis de los libros con los Docentes se llevar a cabo en las reuniones de
MEJORA CONTINUA DE LA CALIDAD (martes de cada semana) o de ser necesario en una junta
extraordinaria, de la cual siempre debe quedar registro a travs de la Lista de acuerdos de la sesin
de trabajo y dar seguimiento hasta lograr nuestro objetivo.
2)
La Directora de Preescolar y Coordinadora de Idiomas y Computacin realizaran lo siguiente:
3)
Analizaran los resultados entregados por el Docente; solicitaran referencias con compaeros del
gremio para consultar sus experiencias con el material utilizado durante el ciclo escolar y determinar
el grado en que al alumno asimil conocimientos.
4)
Despus se contactara a las Editoriales con las que se trabaja en el Colegio para saber si existe
alguna actualizacin de los materiales-libros y sta es convincente para manejarla en el siguiente
ciclo escolar; y realizarn un ANLISIS DE FORTALEZAS Y DEBILIDADES de las actualizaciones (si las
hubiera) y de los nuevos materiales-libros presentados por las Editoriales.
5)
Realizaran una bsqueda en internet sobre nuevo material acadmico de acuerdo al nivel educativo,
contactarn con el Representante de la nueva Editorial, le solicitarn que proporcione material-libros,
los costos, ventajas, grado de integracin de nuevas tecnologas, mtodos didcticos, y tambin
llevarn a cabo un ANLISIS DE FORTALEZAS Y DEBILIDADES del material suministrado por la editorial.
Todos estos puntos deben de indicarse en el formato indicado para ello.
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El formato que se utilizar en el Colegio Emile Durkheim para presentar el ANLISIS DE FORTALEZAS Y
DEBILIDADES es el siguiente.
TITULO/ GRADO
EDITORIAL
DESCRIPCCIN
FORTALEZAS
DEBILIDADES
1.
Ttulo del libro. Se indica el nombre del libro o material a emplear, ttulo original (si es traducido),
pas de procedencia.
2.
Editorial. Nombre de la editorial, nmero de edicin, nmero de ejemplares impresos.
3.
Descripcin. Se indica si pertenece a una coleccin o serie, se describe de forma muy breve el
alcance del material-libro, contenido, materia-asignatura, nmero de pginas, entre otros.
4.
Fortalezas. Se describen todas las fortalezas que ofrece el material desde la perspectiva costobeneficio, enseanza-aprendizaje, y metodologa-presentacin del tema-ejercicios prcticos.
5. Debilidades. Se describen todas las debilidades que presenta el material desde la perspectiva
costo-beneficio, enseanza-aprendizaje, y metodologa-presentacin del tema-ejercicios prcticos
6)
Despus de que se realiza la evaluacin por parte de los Directivos de Preescolar se presenta a la
Direccin General y al Coordinador de Calidad para que realicen un anlisis y determinen cules
sern los materiales-libros complementarios a emplear para el siguiente ciclo escolar, con la
finalidad de decidir la mejor opcin de enseanza-aprendizaje para el alumno. S se rechaza algn
cambio se argumentan las razones por la cual no se aprueban o si se determina la aprobacin del
cambio en el material-libros. Tambin especifican la fecha de compra del material a la Editorial y el
ciclo en el que estar vigente.

No.
Fecha
cambio
rea propietaria
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Nombre/
iniciales

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8.14 Procedimiento para la mejora continua del proceso de enseanza-aprendizaje de

Preescolar
1.0
Objetivo
Establecer las actividades para llevar a cabo las acciones de mejora y actualizacin del proceso de
enseanza-aprendizaje del nivel educativo Preescolar; as como, mantenerlo siempre vigente, de
vanguardia, aplicando la mejores tcnicas y metodologas.
2.0 Alcance
Este procedimiento lo aplica el Docente, los Directivos y el Comit de Calidad del Colegio Emile Durkheim
que intervenga en el proceso de enseanza-aprendizaje del Nivel Educativo de Preescolar.
3.0
Docente Nivel Preescolar. Tiene la responsabilidad de participar de forma activa en la mejora del proceso
de enseanza-aprendizaje y de presentar opciones y sugerencias para modernizar de forma permanente el
proceso y permitan transmitir el tema de forma que los alumnos asimilen el conocimiento y las habilidades
deseadas; y de esta forma cumplir con los programas de estudios para el nivel Preescolar.
Comit de la Calidad (COMCAL). Es su responsabilidad llevar a cabo las sesiones del comit, de
promover la mejora continua del Sistema de Administracin de la Calidad; y de apoyar al personal Docente
de nivel Preescolar para que se lleven a cabo las acciones preventivas y acciones correctivas.
Directora de Preescolar, Coordinadora de Idiomas y Coordinadora de Computacin. Es su
responsabilidad realizar sesiones con los Docentes para que presenten sus lneas de mejora sobre el
proceso de enseanza-aprendizaje; de analizar las propuestas a fondo para mejorar el grado de desarrollo
acadmico del alumno: conocimiento-habilidades; de implementar las acciones acordadas en sesiones de
Comit de Calidad.
Directora General. Tiene la responsabilidad de supervisar la aplicacin del presente procedimiento y de
dar y solicitar a los involucrados la aportacin de lneas de mejora. Tiene autoridad para exigir al personal
el cumplimiento de lo establecido en este procedimiento y la aplicacin de las acciones correctivas o
preventivas, cuando sea necesario.
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4.0
o LAS PROPUESTAS DE MEJORA SE PRESENTARN POR ESCRITO EN EL FORMATO DE COMUNICACIN NICO O EN

EL DE PLANEACIN DE HALLAZGOS; ESTO DEL DOCENTE HACIA LA DIRECCIN DE PREESCOLAR, COMO DE LAS
SUGERENCIAS DE LA DIRECCIN PREESCOLAR HACIA LA DIRECCIN GENERAL O AL COMIT DE CALIDAD.
o LAS PROPUESTAS DE MEJORA SE PRESENTARN EN LAS JUNTAS DE MEJORA DE LA CALIDAD O EN LAS
SESIONES DEL COMIT DE CALIDAD Y SE LES DAR SEGUIMIENTO EN LAS LISTAS DE ACUERDOS HASTA SU
CUMPLIMIENTO O RESOLUCIN.
o TODO EL PERSONAL DOCENTE Y DIRECTIVOS DEBEN PARTICIPAR EN LA MEJORA CONTINUA DEL PROCESO DE
ENSEANZA-APRENDIZAJE DEL ALUMNO Y CONTRIBUIR CON NUESTRA MISIN DEL COLEGIO EMILE DURKHEIM DE
BRINDAR EN EL COLEGIO EDUCACIN DE VANGUARDIA.
o LA AUTORIZACIN DE IMPLEMENTAR UNA LNEA DE MEJORA QUEDA A CARGO DE LA DIRECCIN PREESCOLAR,
DIRECCIN GENERAL Y COORDINADOR DE CALIDAD.
o LA DIRECCIN DE PREESCOLAR ES LA RESPONSABLE DE VIGILAR LA IMPLEMENTACIN EN CAMPO DE CUALQUIER
LNEA DE MEJORA POR PARTE DEL DOCENTE Y DE REPORTAR A DIRECCIN GENERAL Y COMIT DE LA CALIDAD,
LOS AVANCES Y EL LOGRO DE LOS OBJETIVOS ESTABLECIDOS.
DE PREESCOLAR O COORDINADORA DE IDIOMAS Y COMPUTACIN A LA BREVEDAD; Y ESTA MEJORA DEBE SER
INCORPORADA EN EL PLAN DE TRABAJO EN EL CICLO ESCOLAR VIGENTE.
5.0
5.1
Importancia del ESTILO DE APRENDIZAJE EN EL ALUMNO como parte de las acciones de

mejora continua en el proceso de enseanza-aprendizaje.
Para llevar a cabo las lneas de mejora en el proceso de enseanza-aprendizaje debemos considerar EL
ESTILO DE APRENDIZAJE EN EL ALUMNO que es el conjunto de caractersticas pedaggicas y cognitivas que
suelen expresarse conjuntamente cuando una persona debe enfrentar una situacin de aprendizaje; es
decir, las distintas maneras en que un individuo puede aprender. Se cree que una mayora de personas
emplea un mtodo particular de interaccin, aceptacin y procesado de estmulos e informacin.
Las caractersticas sobre estilo de aprendizaje suelen formar parte de cualquier informe psicopedaggico
que se elabore de un alumno y pretende dar pistas sobre las estrategias didcticas y refuerzos que son
ms adecuados para el nio. No hay estilos puros, del mismo modo que no hay estilos de personalidad
puros: todas las personas utilizan diversos estilos de aprendizaje, aunque uno de ellos suele ser el
predominante. Los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos que sirven como
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indicadores relativamente estables, de cmo el alumno percibe interacciones y responde a su ambiente de

aprendizaje.
Se llama PERFIL DE APRENDIZAJE A LA PROPORCIN EN QUE CADA PERSONA UTILIZA DIVERSOS ESTILOS DE
APRENDIZAJE.
El trmino "ESTILOS DE APRENDIZAJE", se refiere a que cada persona utiliza su propio mtodo o estrategia a
la hora de aprender. Cada persona tiene su propio estilo y estrategia particular de aprendizaje, velocidad,
caractersticas y eficacia al aprender.
Existe discrepancia entre los diferentes autores sobre los componentes que se suelen citar como parte del
estilo de aprendizaje. Sin embargo, entre los que han suscitado ms unanimidad encontramos:
o
Condiciones fisicoambientales del espacio y/o aula de clase: luz, temperatura, sonido.
Preferencias de contenidos: reas y actividades, por parte del alumno.
Tipo de agrupamiento: se refiere a si el alumno trabaja mejor individualmente, en pequeo

grupo, dentro de un grupo clase, etc.
Estrategias: empleadas en la resolucin de problemas por parte del alumno.
Los niveles de atencin: en una actividad nueva y/o en actividades de retroalimentacin.
Los materiales: que busca o requiere para solucionar algunas tareas.
Los estmulos: que le resultan ms positivos para la realizacin de las tareas de aprendizaje.
Motivacin: qu tipo de trabajos le motivan e interesan ms, identificando los niveles de

dificultad, a quin atribuye fracasos y xitos.
Estos son algunos factores que determinan los niveles y estilos de aprendizaje de los estudiantes en
general.
5.2
Procedimiento para llevar a cabo las lneas de mejora continua en el proceso de

enseanza-aprendizaje de Preescolar
Con la finalidad de establecer la actualizacin del proceso de aprendizaje-enseanza del Nivel Educativo
de Preescolar, la Direccin General y Direccin Preescolar establecen un esquema para presentar las
lneas de mejora y de esta forma mantenerlo siempre vigente, de vanguardia, el cual es el siguiente:
1.
Durante el ciclo escolar los Docentes presentarn sus propuestas de mejora sobre el proceso de
enseanza-aprendizaje, por escrito en el FORMATO DE COMUNICACIN NICO o en el de PLANEACIN DE
HALLAZGOS y se las entregaran a la Directora de Preescolar y/o Coordinadora de Idiomas y
Computacin, en las JUNTAS DE MEJORA DE LA CALIDAD.
rea propietaria
Preescolar

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SAC-DIRPRE-MAN-001
2.
Las propuestas se analizaran en conjunto, realizando un anlisis de ventajas y desventajas, tiempos,

capacitacin necesaria y sobre todo los costos-beneficios hacia el aprendizaje de los alumnos.
Despus del anlisis, se van depurando y se quedan solo las ms viables.
3.
En sesin de Comit de la calidad, Directora de Preescolar y Coordinadora de Idiomas y

Coordinadora de Computacin presentaran las propuestas ms viables, en conjunto las analizaran.
4.
De los asuntos tratados se formularn los acuerdos correspondientes. Estos se registraran en la LISTA
DE ACUERDOS Y AVANCES DEL COMIT, SAC-COMCAL-FOR-009, en donde los numerar en orden
progresivo para su ulterior seguimiento y recabar las firmas de todos los asistentes.
5.
Una vez firmada, sacar las copias correspondientes y entregar copia a cada uno de los integrantes,
recabando el acuse de recibo correspondiente.
6.
La Directora de Preescolar, Coordinadora de Idiomas y Coordinadora de Computacin registrarn los

resultados de las evaluaciones y las acciones de mejora a implementar en el Colegio en el formato
PLANEACIN DE HALLAZGOS SAC-COMCAL-FOR-003; y le informarn al personal correspondiente para su
implementacin.
7.
Despus durante las JUNTAS DE MEJORA DE LA CALIDAD, SE LES DAR SEGUIMIENTO, supervisando los
cambios o mejora hasta verla implementada completamente.
Para conocer ms sobre como documentar las mejoras consultar nuestro MANUAL DE INTEGRACIN Y
OPERACIN DEL COMIT DE CALIDAD (SAC-COMCAL-MAN-002); as como, tambin consultar el Manual de
Comunicacin que determina la forma en que opera el proceso de comunicacin interno del Colegio para
transmitir en todos los niveles de la Institucin las lneas de mejora que deban de realizarse a los procesos
y ser uno de los medios para la implementacin de las medidas acordadas determinadas en las listas de
acuerdos y esto lleve al objetivo principal de la Institucin de lograr la satisfaccin de nuestros clientes
externos (sociedad, padres de familia, tutores, alumnos) como de nuestros clientes internos (personal
docente, administrativos, directivos).
6.0 Medicin, anlisis y mejora
No aplica.
7.0
No.
Control de cambios
Fecha
cambio
rea propietaria
Preescolar
Nombre/
iniciales

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8.15 Procedimiento para organizar los eventos en nivel Preescolar

1.0
Objetivo
Establecer las actividades que se tienen que realizar para organizar los eventos (festividades) para el nivel
Preescolar, con el fin de garantizar el orden y seguridad de los mismos.
2.0 Alcance
Este procedimiento lo aplica todo el personal Docente, Coordinadora de Idiomas y Computacin, Directora
de Preescolar, personal administrativo y Directora General del Colegio Emile Durkheim.
3.0
Docentes Nivel Preescolar. Tienen la responsabilidad de participar activamente en la organizacin y

desarrollo de los eventos (festividades) del ciclo escolar de Preescolar; as como, de conocer y aplicar este
procedimiento.
Comit de la Calidad (COMCAL). Es su responsabilidad participar activamente en la organizacin y
desarrollo de los eventos (festividades), de apoyar al personal Docente para que el presente procedimiento
sea comprendido y aplicado en su totalidad.
Directora de Preescolar, Coordinadora de Idiomas y Computacin. Es su responsabilidad coordinar,
organizar y supervisar el desarrollo de los eventos (festividades) del ciclo escolar de Preescolar; as como,
de participar y apoyar en la solucin de los problemas que se presenten.
sugerir a los involucrados la aportacin de lneas de mejora, de autorizar la organizacin de los eventos (el
qu, cmo, y presupuesto). Tiene autoridad para exigir al personal el cumplimiento de lo establecido en
este procedimiento y aplicar las acciones correctivas o preventivas, cuando no se cumpla.
4.0
o AL INICIO DEL CICLO ESCOLAR LA DIRECTORA DE PREESCOLAR Y COORDINADORA DE IDIOMAS Y COMPUTACIN

DEBERN ELABORAR EL CALENDARIO DE EVENTOS (FESTIVIDADES) DEL CICLO ESCOLAR VIGENTE, TOMANDO EN
CUENTA LOS DAS NO LABORALES DEL CALENDARIO OFICIAL DE LA SEP.
o LAS DOCENTES DEL NIVEL PREESCOLAR DEBERN PARTICIPAR ACTIVAMENTE EN LA ORGANIZACIN Y
DESARROLLO DE LOS EVENTOS (FESTIVIDADES) DEL CICLO ESCOLAR, DE PRESENTAR PROPUESTAS PARA EL
EVENTO, DE REALIZAR Y ENTREGAR EN TIEMPO Y FORMA LO ASIGNADO A LA DIRECCIN PREESCOLAR.
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Preescolar

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o LA DIRECTORA DE PREESCOLAR Y COORDINADORA DE IDIOMAS Y COMPUTACIN DEBERN COORDINAR,

ORGANIZAR Y SUPERVISAR EL DESARROLLO DE LOS EVENTOS (FESTIVIDADES) DEL CICLO ESCOLAR DE
PREESCOLAR; AS COMO, DE PARTICIPAR Y DAR SEGUIMIENTO A TODAS LAS ACTIVIDADES HASTA QUE EL EVENTO
SE LLEVE A CABO.
o EL DOCENTE DEBE ATENDER A CUALQUIER OBSERVACIN O LNEA DE MEJORA QUE SEA EMITIDA POR LA
DIRECTORA O COORDINADORA DE IDIOMAS Y COMPUTACIN A LA BREVEDAD Y ESTA MEJORA DEBE SER
INCORPORADA EN EL PLAN DE TRABAJO.
5.0
5.1
Procedimiento para la organizacin de los eventos (festividades) de Preescolar
1.
Al inicio del ciclo escolar la Directora de Preescolar, Coordinadora de Idiomas y Coordinadora de

Computacin elaboran el calendario de eventos (festividades) del ciclo escolar vigente, tomando en
cuenta los das no laborales del calendario oficial de la SEP.
2.
De acuerdo al calendario de eventos del ciclo escolar, la Directora de Preescolar lanza una
convocatoria a todas las Docentes, solicitndoles sus propuestas, ideas o sugerencias por escrito
para llevar a cabo en el evento o festividad en cuestin, esto con bastante tiempo anticipado a cada
evento.
3.
La Directora de Preescolar y Coordinadoras analizan las propuestas en conjunto con las Docentes,
ellas tambin presentan sus propuestas, y despus se obtienen las tres mejores o la mejor opcin.
Estas propuestas se le entregan a la Directora General para que las revise y autorice.
4.
La Directora General revisa la(s) propuesta(s), autoriza y se la regresa a la Directora de Preescolar.

En caso de que no se autorice, se vuelve a solicitar otras propuestas a las Docentes.
5.
Cuando es autorizada la propuesta, la Directora de Preescolar o Coordinadoras segn el evento

registran la propuesta en el formato ORGANIZACIN DE EVENTOS (STORYBOARD), SAC-COMCAL-FOR-020.
Este documento describe la distribucin de las actividades a realizar, los materiales a utilizar, las
etapas de las actividades, y los puntos crticos que se pueden presentar ya en la ejecucin del
evento. Este documento lo resguarda la Coordinadora del rea correspondiente o la Directora de
Preescolar como la evidencia, ya que sirve para conocer que se ha hecho para cada festividad en el
Colegio durante el ciclo escolar vigente, y buscar ser ms creativos en los prximos eventos.
6.
Durante el transcurso de organizacin del evento, la Directora de Preescolar y Coordinadoras dan

seguimiento a las actividades asignadas en la planeacin del evento, para cumplir con el tiempo de
entrega y tener todo listo para el da del evento.
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Preescolar

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6.0

No aplica
7.0
No.
Control de cambios
Fecha
cambio
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Preescolar
Nombre/
iniciales

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9.0 Control de cambios del manual

La Direccin General y el Comit de Calidad debern realizar una revisin a este documento dos veces al
ao, por lo que cuando se lleve a cabo dicha revisin registrarn en el siguiente cuadro los datos: nmero
consecutivo de la revisin, fecha del cambio, nombre e iniciales de la persona que realiza los cambios y
una breve descripcin de la modificacin que se haya realizado; con el objetivo de llevar un control y
mantenerlo actualizado.
No.
10.0
o
Fecha cambio
Nombre/ iniciales
Bibliografa
SEP (2011), Acuerdo Nmero 592 por el que se establece la Articulacin de la Educacin Bsica,
Mxico, Diario Oficial de la Federacin, 19 de agosto.
Los libros de texto gratuito. Los libros de texto gratuito Los libros de texto gratuitos son parte del
proyecto general de mejoramiento de la calidad de la enseanza primaria que desarrolla el gobierno de la
Repblica. 7240 Palabras 29 Pginas
Calidad de vida en el trabajo. Armando Lares Soto. Servicio Editorial, 2445 Pginas.
lvarez, J.M. (2008), "Evaluar el aprendizaje en una enseanza centrada en las competencias", en G.
Sacristn, J. (comp.), Educar por competencias, qu hay de nuevo? Madrid, Morata.
Casanova, Mara Antonia (1998), La evaluacin educativa. Escuela bsica, Mxico, Cooperacin
Espaola/SEP (Biblioteca del normalista).
Delors Jacques (1997), Los cuatro pilares de la educacin, en Informe a la UNESCO de la

Comisin Internacional sobre la Educacin para el siglo XXI, Mxico, UNESCO.
Garca-Cabrero, B., Delgado, G., Gonzlez, M. y Pastor, R. (2002), Establecimiento de competencias

bsicas para la educacin en la primera infancia. Mxico, UNICEF y UNESCO.
Gesell, A. (1992). El nio de 5 y 6 aos, Mxico, Paids.
Guerrero, T. A. (s/f), Desarrollo del nio durante el periodo escolar [En lnea], Manual de pediatra
en: <http://escuela.med.puc.cl/paginas/publicaciones/manualped/desspsicesc.html>
Guitar, A.R., (2001), Jugar y divertirse sin excluir. Recopilacin de juegos no competitivos,
Espaa, Gra.
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Preescolar

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Len, C. (2010), Desarrollo del lenguaje del nio de 6 a 7 aos. [En lnea] <http://www.
espaciologopedico.com/articulos/articulos2.php?Id_articulo=2015> [Consulta: 19 junio 2011]
Martnez, T. A. y Garca, M. C., (2005), Jugando en paz. Propuestas para jugar en paz y sin violencia,
Espaa, Narcea.
Meece, J. L. (2001), Desarrollo del nio y el adolescente. Compendio para educadores, Mxico,
SEP/McGrawHill.
Nuttall,
P.
(1995),
El
desarrollo
de
nios
de
edad
primaria.
[En
lnea]
<http://www.nncc.org/Child.dev/sp.des.prim.html> [Consulta: 20 junio 2011].

o
Papalia, D. E., Olds, S. W, Feldman, R. D. (2010), Desarrollo humano (11a. ed.). Mxico, McGraw-Hill
Interamericana.
11.0 Anexos
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Preescolar

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Anexos
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Preescolar

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Anexo A01. Formato del Plan de Clase Anual (PCA) Preescolar
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Preescolar

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Llenado del formato de Plan de Clase Anual (PCA) Preescolar

No.
Concepto
Descripcin
Nombre del profesor
Colocar nombre completo del Docente
Fecha de entrega
Se indica en la que se elabora el Plan de Clase Anual
Grado
Se indica el grado de Primaria al que pertenece el plan
Bimestre-Bloque
Se indica nmero de bloque de acuerdo al programa de estudios de la SEPPreescolar
De/ a.
Se especfica la fecha inicial y fecha en la que se termina el bimestre
Semana No. Fecha/
Se indica el nmero de la semana laborable a la que corresponde de acuerdo al

ao en curso y la fecha que corresponde el periodo, ej. Semana 12, lunes
170314 al viernes 210314 (nmero de semanas en un ao 52)
Campo formativo
Objetivo-Aprendizaje
esperado
Se indican los campos formativos a trabajar y los objetivos que se deben cumplir
de acuerdo a la asignatura-materia. Se especifica de forma clara y precisa que
conocimientos debe obtener el alumno.
Tema
Se especifica nombre del tema a tratar de acuerdo a la asignatura.
Actividades a
desarrollar
Se enumeran las actividades que el Docente planea realizar para que al alumno
asimile el conocimiento o desarrolle habilidades de acuerdo con el objetivo.
10
Recursos didcticos
Se enumeran todos los medios didcticos que el Docente ha de utilizar para que
el alumno asimile el conocimiento o desarrolle habilidades de acuerdo con el
objetivo. Para el caso de nuestro Colegio se ha especificado que el Docente
debe utilizar por lo menos 3 recursos multimedia a la semana (computadora,
software, pizarrn electrnico, proyector y uso de bocinas) adems de fomentar
de forma individual la aplicacin de las herramientas instaladas en el saln.
11
Libros SEP/ libros de

apoyo
En ambos casos se indica en acrnimo el ttulo del libro a utilizar, la unidad y

la(s) pgina(s) que sern vistas para cumplir con el objetivo
12
Evaluacin
Se indica una breve descripcin de cmo el Docente evaluar que el alumno

logro obtener los conocimientos y habilidades esperadas en relacin con objetivo
13
Nombre y firma del

Docente
En letra de molde el Docente debe colocar su nombre completo y firma. Fecha

de entrega del Plan de Direccin
14
Nombre y firma de la
Coordinadora
En letra de molde la Coordinadora debe colocar su nombre completo y firma

como seal que el Plan de Clase Anual ha sido revisado y es autorizado para la
imparticin del mismo en el Colegio. Fecha de recibido por Coordinacin
15
Directora Preescolar
En letra de molde la Directora de Primaria debe colocar su nombre completo y

firma como seal que el Plan de Clase Anual ha sido revisado y cumple con
todos los requisitos establecidos en el PROGRAMA DE ESTUDIOS DE EDUCACIN
BSICA VIGENTE DE SEP y este es autorizado para la imparticin del mismo en el
Colegio. Fecha de recibido por la Directora
16
Directora General
En letra de molde la Directora de Primaria debe colocar su nombre completo y

firma como seal que el Plan de Clase Anual ha sido revisado y cumple con
BSICA VIGENTE DE SEP y este es autorizado para la imparticin del mismo en el
Colegio. Fecha de autorizacin por parte de Directora General.
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Preescolar

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Anexo A02. Formato del Plan de Clase Anual Idiomas (PCAI) Preescolar
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Preescolar

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Preescolar

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rea propietaria
Preescolar

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Llenado del formato de Plan de Clase Anual (PCA) Preescolar

No.
Concepto
Descripcin
H1
Portada del Plan de Clase

Anual de Idiomas
Portada del Plan de Clase Anual de Idiomas (Ingls-Francs)
Teacher name
Languages Departament
Se indica el Idioma al que corresponde
Grade
Se indica el grado de Preescolar al que pertenece el plan
Subject
Tema
Book
Nombre del libro que utiliza
Notebook
Cuaderno de trabajo
Week
Semana calendario (indicar fecha de la semana de inicio-trmino)
Unit and topic
Unidad de referencia y tema a desarrollar
11
Communication
Objectives
Objetivos que se deben alcanzar y aprendizaje esperado
13
Key vocabulary
Vocabulario a emplear
14
Values
Valores obtenidos
15
Songs and chants
Canciones y cantos
16
Games
Juegos
17
Content connections
Conexin con contenidos
18
Activities and projects
Actividades y proyectos
19
Resources
Recursos
18
Assessment
Evaluacin de los objetivos, actividades y proyectos
19
Nombre y firma del

Docente
En letra de molde el Docente debe colocar su nombre completo y firma
20
Coordinadora Idiomas
En letra de molde la Coordinadora debe colocar su nombre completo y firma

como seal que el Plan de Clase Anual ha sido revisado y es autorizado para
la imparticin del mismo en el Colegio
21
Directora Preescolar
En letra de molde la Directora de Primaria debe colocar su nombre completo

y firma como seal que el Plan de Clase Anual ha sido revisado y cumple con
BSICA VIGENTE DE SEP y este es autorizado para la imparticin del mismo en
el Colegio.
Directora General
En letra de molde la Directora de Primaria debe colocar su nombre completo

y firma como seal que el Plan de Clase Anual ha sido revisado y cumple con
BSICA VIGENTE DE SEP y este es autorizado para la imparticin del mismo en
el Colegio
H2
rea propietaria
Preescolar

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SAC-DIRPRE-MAN-001
Anexo B01. Formato del Plan de Clase Semanal (PCS) Asignaturas SEP Preescolar
Nivel Preescolar
Semana de trabajo del
Propsito
al
del
de
Los propsitos expresan los logros que se espera tengan los nios como
resultado. Los aprendizajes esperados son enunciados que definen lo que
se espera que los alumnos aprendan en trminos de saber, saber hacer y
saber ser al finalizar cada uno de los bloques de estudio o el preescolar.
Escribir el campo formativo
Campo
formativo
Aspecto
Competencia
que se
favorece
Escribir el aspecto: oral o escrito

Competencia es la capacidad que una persona tiene de actuar
eficazmente en cierto tipo de situaciones mediante la puesta en marcha de
conocimientos, habilidades, actitudes, valores. (PEP 2011).
Escribir la competencia que desarrollara el alumno
Actividades para
iniciar el da
Fecha
Actividades para iniciar bien el da
Actividades diarias para comenzar la clase
Cuento corto, juegos y canciones, ancdotas, entre otros.
Objetivo:
Desarrollo:
Tiempo
Gimnasia cerebral
Gimnasia
Cerebral
Tiempo
Aplicar ejercicios fsicos para despejar y activar la mente del

alumno antes de iniciar la clase
Objetivo
Desarrollo
Introduccin al tema
Tema
Saberes previos, lluvia de ideas, cuestionario, resumen de la clase

diaria, dibujos, lneas del tiempo, mapas conceptuales, entre otros.
Desarrollo
Tiempo
Material de cuaderno
Material
De
Cuaderno
Aprendizajes esperados
Tema
Objetivo
Desarrollo
Tiempo
Recursos
Transversalidad
Actividades
rea propietaria
Preescolar

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Deletreo
Clculo mental
Clculo mental
Objetivo
Desarrollo
Tiempo
Lectura
Lectura
Tema
Objetivo
Desarrollo
Tiempo
Escritura
Escritura
Tema
Objetivo
Desarrollo
Tiempo
Desarrollo
Libro
de
Apoyo
Libro
Unidad
Tema
Pginas
Tiempo
Utilizar computadora, software, proyector y pizarrn electrnico
Multimedia
Objetivo
Tema
Referencia web
Programa
Otros
Tiempo
Objetivo
Learning
by
Ipad
rea propietaria
Preescolar
Tema
Materia
Unidad
Nombre de la aplicacin
Referencia web
Desarrollo

Archivo
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SAC-DIRPRE-MAN-001
Tiempo
Objetivo
Clase en
patio
Tiempo
Tema
Materia
Unidad
Material
Desarrollo
Objetivo
Actividad
extra
Tema
Materia
Unidad
Material
Desarrollo
Tiempo
Objetivo
Tarea
Tema
Materia
Unidad
Material
Desarrollo
Tiempo
Objetivo
Tema
Materia
Unidad
Material
Desarrollo
Taller
Tiempo
Objetivo
Cierre
o
Evaluacin
Evaluacin o cierre de la clase

Desarrollo
Tiempo
Objetivo
Auto
Evaluacin
Docente
Dejar un espacio al final del da para realizar la auto-evaluacin

Se cumplieron los objetivos del da
Breve descripcin del Docente de su auto-evaluacin
Observaciones
Tiempo
rea propietaria
Preescolar

Archivo
Rev. No.
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Polticas para manejar el Plan de Clase Semanal

1. EL CONTORNO DE LA SIMBOLOGA DEL PLAN DE CLASE SEMANAL DEBE REALIZARSE CON PLUMA ROJA.
2. EL TEXTO QUE SE INCLUYE DENTRO DE LA SIMBOLOGA Y LA DESCRIPCIN DEL MISMO CON PLUMA NEGRA.
3. EL CONTORNO DEL SMBOLO PARA INDICAR LA UTILIZACIN DE MULTIMEDIA DEBE REALIZARSE CON UN
MARCA TEXTOS COLOR NARANJA Y SE INDICA COMO CLASE MULTIMEDIA CUANDO SE UTILIZA (PIZARRN
ELECTRNICO, SOFTWARE Y PROYECTOR).
4. EL CONTORNO DEL SMBOLO PARA INDICAR LA APLICACIN DE EVALUACIN DEL TEMA DEBE SER CON UN
MARCA TEXTOS DE COLOR VERDE.
5.
EL CONTORNO DEL SMBOLO PARA INDICAR LA APLICACIN DE AUTO-EVALUACIN DE LOS OBJETIVOS DEL DA
SER CON UN MARCA TEXTOS COLOR AMARILLO.
Como referencia los alumnos de nivel Preescolar utilizarn los cuadernos de trabajo de acuerdo al
siguiente cdigo de colores.
Espaol
Matemticas
Tcnicas
Ingls
rea propietaria
Preescolar

Amarillo
Naranja
Verde
Tricolor
Archivo
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Anexo B02. Ejemplo de un Plan de Clase Semanal (PCS) - Preescolar
SEMANA DEL 4 AL 8 DE NOVIEMBRE DE 2013
Situacin de aprendizaje Me han ledo un cuento
Propsito
Desarrollen inters y gusto por la lectura, usen diversos tipos de texto y sepan para qu sirven;
se inicien en la prctica de la escritura al expresar grficamente las ideas que quieren
comunicar y reconozcan algunas propiedades del sistema de escritura.
Campo formativo
Lenguaje y comunicacin
Aspecto
Lenguaje escrito
Competencia
que se favorece
Utiliza textos diversos en actividades guiadas o por iniciativa propia, e identifica para qu
sirven
Aprendizajes
esperados
Expresa sus ideas acerca del contenido de un texto cuya lectura escuchar, a partir del
ttulo, las imgenes o palabras que reconoce.
Comenta con otras personas el contenido de textos que ha escuchado leer, refirindose a
actitudes de los personajes, los protagonistas, a otras formas de solucionar un problema, a
algo que le parezca interesante, a lo que cambiara de la historia o a la relacin entre
sucesos del texto y vivencias personales.
VEN Y CUNTAME UN CUENTO
Inicio
(conocimientos
previos)
Desarrollo de la
situacin
30 minutos
Lunes 4 de noviembre
Al termin de la visita de lectura de cuento, -preguntar a los nios acerca de que
trat la historia?-, Qu personajes aparecieron?, cmo supieron que la historia
tratara de eso? Qu podemos aprender de ella?.
Mostrar una proyeccin del cuento de Pinocho, antes de poner el audio, preguntar
de que creen que trate la historia?, Qu personajes aparecen?, continuar con el
slide y al trmino de ste comparar sus respuestas con la trama real, con la intencin
de que los nios se percate que pueden leer a travs de la observacin de imgenes.
Para llevar el aprendizaje concreto pedir que realicen las pginas 29 y 30 del libro
de amanecer integrado
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Preescolar

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espaol
Aspecto: lenguaje escrito
Competencia: Reconoce caractersticas del sistema de escritura al utilizar recursos

propios (marcas, grafas, letras) para expresar por escrito sus ideas
Intercambia ideas acerca de la escritura de una palabra.
Desarrollo de la
situacin
Lunes 4 de noviembre de 2013

Dentro del saln de clases dar a los nios plastilina play-doh
y pedir que con ella tracen las vocales. Segn les vaya indicando..
Martes 5 de noviembre de 2013
Para continuar con el repaso del trazo de las vocales maysculas y minsculas, por da
realizarn la plana de una de ellas,
A a, E e I i, O o, U u
Para apoyo del trazo de estas grafas con ayuda del libro de Marometa Lectoescritura
los nios realizaran a diario las pginas
(Lunes) 51,52
(martes) 53
(mircoles) 54, 55
(jueves) 56-58
Gimnasia
cerebral
Objetivo: Da una perspectiva integrativa para aprender y responder ms

efectivamente. Disminuye niveles de estrs refocalizando los aprendizajes.
Desarrollo: Cruza tus pies, en equilibrio. Estira tus brazos hacia el frente, separados uno
del otro. coloca las palma de tus manos hacia afuera y los pulgares apuntando hacia
abajo. Entrelaza tus manos llevndolas hacia tu pecho y pon tus hombros hacia abajo.
Mientras mantienes esta posicin apoya tu lengua arriba en la zona media de tu
paladar.
Pg. 2 de 4
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Preescolar

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MATEMTICAS
Aspecto: espacio forma y

medida
Competencia: Utiliza los nmeros en situaciones variadas que implican poner en

prctica los principios del conteo
Usa y nombra los nmeros que sabe, en orden ascendente, empezando por el
uno y a partir de nmeros diferentes al uno, ampliando el rango de conteo.
Utiliza objetos, smbolos propios y nmeros para representar cantidades, con
distintos propsitos y en diversas situaciones.
En el pizarrn escribir un nmero, los nios con ayuda de frijoles pondrn la
cantidad.
Desarrollo de la
situacin
Multimedia
A diario realizaremos las paginas del libro de Marometa Matemticas con la

intencin de reforzar el conteo , as como la identificacin de los nmeros .
Martes 30-31. amanecer integrado pg.. 66 realizarn actividad de conteo
dentro del aula
Mircoles 33-34 realizarn actividad de conteo dentro del aula
Jueves 36-37. amanecer integrado pg.. 99 realizarn actividad de conteo dentro
del aula .
http://www.youtube.com/watch?v=oVe-onIs0qM
http://www.youtube.com/watch?v=QPneVcC5pTg
Pg. 3 de 4
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Preescolar

Archivo
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tcnicas
Previsin e
recursos
Sellos con huellas.

En el cuaderno de marquilla con ayuda de nuestras huellas crearemos diferentes objetos
utilizando nuestra imaginacin.
Libros de trabajo
Colores
Lpices
Huellas de los dedos
T A L L E R
A R T E
Creacin de una pintura de
Taller
Ritmos, cantos y juegos
D E
Rondas tradicionales: una rueda, juego del espejo, juego de los listones.
Autoevaluacin del docente

logros y retroalimentacin.
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Anexo B03. Formato del Plan de Clase Semanal (PCSI) Ingls - Preescolar
Nivel Preescolar Ingls

Teacher
Grade
Week #
Week
To begin
Time
Brain gym
+
Activation
Time
Warm up
Time
Speaking
Time
Bimontly
Date
Objective: To begin the day with fun and exciting activities in order to create
students interest.
Development: The description of the beginning activity.
Objective: The purpose of the most of brain gym is to connect booth brain
hemispheres. In this part the teacher describes her principal objective about
the brain gym and the activation to begin the class.
Development: In this part the teacher describes the activities about the
brain gym and the activation to begin the class.
Topic: To write the topic

Objective: To describe the main objective of the activity.
Development: To introduce the topic using previous knowledge, memory
games, flash cards, realia, brain storm, questions, videos, etc.
Resources: Flash cards, posters, multimedia, magazines, etc.
Objective: To describe the main objective of the speaking activity.

Development: To describe what are you talk about?
Resources: Flash cards, posters, multimedia, magazines, etc.
Time
Objective: To describe the main objective of the listening activity.

Development: To describe what are you listen about?
Resources: Cds, videos, multimedia, magazines, etc.
Reading
Time
Objective: To describe the main objective of the reading activity.

Development: To describe what are you going to read?
Resources: Books, posters, multimedia, magazines, etc.
Listening
Writing
Time
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Objective: To describe the main objective of the writing activity.

Development: To describe what are you going to write?
Resources: Books, posters, multimedia, magazines, etc.

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Objective: To describe the main objective of the game.

Development: To describe the game and the relation with the topic.
Resources: flash cards, toys, realia, books, posters, multimedia, magazines,
etc.
Game
Time
Book (Name)
Time
Subject (Name)
Notebook
Time
Spelling
Time
Multimedia
Time
Topic: To write the topic.

Objective: To describe the main objective of the book activity.
Unit: The unit number to work. Pages: The number pages to work.
Resources: Books, flash cards, realia, posters, multimedia, magazines, etc.
Connection: The relation with other areas or subjects (Only if exist)

Objective: To describe the main objective of the notebook activity.
Development: To develop the activities to do in the notebook and write the
specific class notes here.
Class notes: The specific notes as the students notebook.
Objective: To describe the main objective of the activity.

List: Add the list number to work.
Development: To write the words to work here.
Subject: To write the subject to work.

Objective: To describe the main objective of the multimedia activity.
Resources: Videos, Cd-rom (Unit, activities) , Dvd- rom, e-books, emagazines, internet web pages (Add the link), etc.
Software: Add the software name to work.
Development: To develop the activities to work with multimedia and the
dynamic.
Learning by Ipad
Ipad class
Time
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Hour: Write the planned time.

Objective: To describe the main objective of the Ipad activity.
Apps: Add the name of the applications to work.
Development: To develop the activities to work with Ipad and the dynamic.

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Out Class
Time

Objective: To describe the main objective of the out-class activity.
Resources: Flash cards, posters, toys, realia, etc.
Development: To develop the activities to work with out-class and the
dynamic.
Homework
Time

Objective: To describe the main objective of the homework.
Development: To develop the activities to work at home.
Extra activity
Time
Evaluation
Time
Self-evaluation
Time
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Objective: To describe the main objective of the extra-activity.
Resources: Flash cards, posters, toys, realia, multimedia, etc.
Development: To develop the activities to work.
Subject: To write the subject to evaluate.

Objective: To describe the main objective of the evaluation.
Resources: Flash cards, posters, toys, realia, multimedia, etc.
Development: To develop the activities to evaluate and the dynamic.
Development: At the end of each day, leave some space to write if we get
the day objectives and the information about the goals or the missing topics
in the day with their reasons and the plan to get it.

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Polticas para manejar el Plan de Clase Semanal de ingls y francs

1. EL CONTORNO DE LA SIMBOLOGA DEL PLAN DE CLASE SEMANAL DEBE REALIZARSE CON PLUMA ROJA.
2. EL TEXTO QUE SE INCLUYE DENTRO DE LA SIMBOLOGA Y LA DESCRIPCIN DEL MISMO CON PLUMA NEGRA.
3. EL CONTORNO DEL SMBOLO PARA INDICAR LA UTILIZACIN DE MULTIMEDIA DEBE REALIZARSE CON UN
MARCA TEXTOS COLOR NARANJA Y SE INDICA COMO CLASE MULTIMEDIA CUANDO SE UTILIZA (PIZARRN
ELECTRNICO, SOFTWARE Y PROYECTOR).
4. EL CONTORNO DEL SMBOLO PARA INDICAR LA APLICACIN DE EVALUACIN DEL TEMA DEBE SER CON UN
MARCA TEXTOS DE COLOR VERDE.
5.
EL CONTORNO DEL SMBOLO PARA INDICAR LA APLICACIN DE AUTO-EVALUACIN DE LOS OBJETIVOS DEL DA
SER CON UN MARCA TEXTOS COLOR AMARILLO.
CLASS NOTES
Complete date in handwritten letter.
Phrase of the week in handwritten letter.
GRAMMAR
Developed content as students notebook
_____________________________________________________________________________
VOCABULARY
Developed content as students notebook
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Anexo C02. Entrevista con Padres de familia
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Evaluacin del desarrollo de clase
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Llenado del formato de Evaluacin del Desarrollo de Clase (DCD)

No.
Concepto
Descripcin
Nombre del Docente a

evaluar
Fecha
Colocar fecha en la que se realiza la evaluacin
Hora
Indicar hora en que se efecta la evaluacin
Grupo
Indicar grado y grupo en el que se encuentra impartiendo el Docente
Asignatura-Materia
Se indica la asignatura de acuerdo al programa de estudios de la SEPPrimaria
Semana
Se indica la semana de trabajo (semana calendario)
Nombre del Supervisor
Colocar nombre completo de la persona que efecta la Supervisin
Puesto de la persona
Indicar el puesto de acuerdo a organigrama de CED
Nivel de atencin
N = Normal, E= Extraordinaria
La valoracin se divide en 5 puntos

8
Responsabilidad y
organizacin del trabajo
Compuesta de 7 puntos a evaluar, cada punto vale 5 puntos, en el cuadro de

la derecha se colocar un cruz en (SI) si el Docente cumple con el apartado, en
caso de que no cumple se coloca una cruz (No). En el apartado de
observaciones se coloca cualquier hallazgo que se considere importante
Orientacin de los objetivos

observaciones se coloca cualquier hallazgo que se considere importante.
10
Tratamiento de contenido

11
Utilizacin de recursos
didcticos y tecnolgicos

caso de que no cumple se coloca una cruz (No). En el apartado de abajo se
registra el nmero de veces que utiliz multimedia, Ipad y proyector. Se anota
si el Docente aplic otros recursos didcticos para explicar su clase. Se anota
cualquier hallazgo que se considere importante
12
Tratamiento metodolgico

13
Relaciones interpersonales
con los alumnos

14
Evaluacin y
retroalimentacin

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15
Anlisis FODA del

Desarrollo de la Clase
Describir de forma breve, las fortalezas, debilidades, oportunidades y

amenazas que hayan sido detectadas durante la observacin de la clase
16
Recomendaciones del
supervisor al Docente
Describir de forma breve as recomendaciones generales que el supervisor de

la clase realiza al Docente para establecer lneas de mejora.
17
Resultados obtenidos en el
Desarrollo de la Clase
Se suman los puntos obtenidos en cada mdulo y en base a la calificacin

obtenida se emite una calificacin
En el caso que se evalu una clase del idioma Ingls o Francs se llenarn los siguientes apartados
18
Plan de trabajo en la
imparticin del idioma

19
Recomendaciones del
supervisor al Docente
Describir de forma breve as recomendaciones generales que el supervisor de

la clase realiza al Docente para establecer lneas de mejora.
20
Resultados obtenidos en el
Desarrollo de la Clase de
Idiomas
Se suman el total de puntos obtenidos en la imparticin de clase + el total de

puntos obtenidos en la imparticin del idioma. Se obtiene la calificacin final
obtenida y se emite una calificacin en base la escala descrita en el apartado
21
Nombre y firma del

Docente
Nombre completo y firma del Docente que es evaluado
22
Nombre y firma del

supervisor
Nombre completo de la persona que realiz la supervisin
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Manual del Proceso de

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Objetivo del manual

Marco Jurdico, leyes en Materia de Educacin en Mxico

Polticas de operacin, normas y lineamientos

Diagrama del proceso de enseanza-aprendizaje del Nivel de Preescolar del Colegio

Procedimientos del proceso de enseanza-aprendizaje del nivel educativo Preescolar

Procedimiento de la planificacin del desarrollo del servicio: formacin bsica y

Procedimiento del desarrollo y verificacin del Plan de Clase Anual (PCA)

Procedimiento para la elaboracin y verificacin del Plan de Clase Semanal (PCS) de

Procedimiento de evaluacin diagnstica del alumno

Procedimiento para el registro y manejo de incidencias del alumno (gestin de conflictos)

Procedimiento para la informacin y atencin a padres de familia o tutor (comunicacin)

Procedimiento del Desarrollo de la Clase

Procedimiento para la supervisin del Desarrollo de la Clase por Direccin Preescolar

Estado actual y fecha

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8.11 Procedimiento para el registro-entrega de la evaluacin continua del Docente a

8.12 Procedimiento para la entrega de resultados del proceso de enseanza-aprendizaje

8.13 Procedimiento para la evaluacin de material acadmico del nivel preescolar

8.14 Procedimiento para la mejora continua del proceso de enseanza-aprendizaje de

8.15 Procedimiento para organizar los eventos en nivel Preescolar

11.0 Control de cambios al manual

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2.0 Objetivo del manual

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3.0 Objetivos especficos

4.0 Definiciones y abreviaturas

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o Cliente interno. Persona que requiere de un servicio dentro de la organizacin.

Colegio Emile Durkheim.

Sistema de Administracin de la Calidad.

Plan de Clase Anual (Espaol)

Plan de Clase Anual de Idiomas (Ingls-Francs)

Plan de Clase Semanal (Espaol)

Plan de Clase Semanal Idiomas (Ingls-Francs)

Desarrollo de Clase Daria.

Juntas de Mejora Continua de la Calidad (martes de cada semana)

Secretara de Educacin Pblica

Estado actual y fecha

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Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018 (emitido por la Presidencia de la Repblica)

Programa de Gestin Escolar

Evaluacin Continua del Alumno (asignaturas Espaol)

Evaluacin Continua del Alumno (asignaturas de Idiomas)

Examen Bimestral o de Bloque

5.0 Marco Jurdico, leyes en Materia de Educacin en Mxico

Ley General de Educacin

Ley de Educacin del Estado de Mxico

Ley de Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin

Ley Federal para Prevenir y Eliminar Discriminacin

Ley de la Comisin Nacional de los Derechos Humanos

Ley Federal de Proteccin Civil

Ley Federal del Trabajo

Ley sobre el Escudo, Bandera e Himno Nacional