INSTITUCIN EDUCATIVA PABLO

SEXTO
PROYECTO DE ETICA Y
VALORES

Responsables:
ELADIA: ADRIANA. EDILMA. MARIELA
SUCRE: NGELA. NATLIA. RUBY. LILIANA
RUFINO: JAIME. FRANCISCO
JUSTIFICACIN
COLEGIO: CRISTIAN. FABIO. STELLA.
Todo ser humano posee caractersticas que lo diferencian de los
dems, a esas caractersticas positivas le llamamos valores los cuales
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a su vez son la base fundamental en las relaciones humanas. Los

valores son el eje central sobre los cuales se construyen proyectos de
vida encaminados al xito.
La familia, el entorno social, el colegio, el grupo de amigos y amigas
son decisivos en el afianzamiento o prdida de valores, de ah la
importancia de ser asertivos, de tener nuestra propia autonoma que
nos permita aprender a elegir entre lo que nos conviene para ser
mejores personas y desechar las diferentes que solo nos conducen a
alejarnos de nuestra sociedad.
Nos encontramos en un mundo donde cada da el ser humano el cual
debe estar preparado integralmente para asumir los diversos retos del
presente siglo.
Los nios y nias as como los jvenes de la sociedad actual requieren
de una formacin conducente al afianzamiento de valores que los
preparen para la resolucin de situaciones morales y ticamente.
Significativas. De igual manera como seres sociales contribuirn al
cambio en las estructuras econmicas, polticas y sociales que
conduzcan al mejoramiento en la calidad de vida de sus congneres.
El alumno que queremos formar tambin debe ser parte actuante del
proceso comunitario en el entorno en que se desenvuelva; de esa
manera estar preparando para afectar positivamente su familia y
grupo de amigos y amigas.
Nuestra institucin educativa pablo VI, trabaja continuamente en la
formacin de seres humanos aptos para desarrollarse socialmente,
que sean gestores de cambios en la estructuras sociales en las cuales
se mueven, y cada da luchen por formar relacione afectivas que les
sean gratificantes, y sobre todo que sean mujeres de xito. Este es el
alumno que queremos y formamos en nuestra institucin educativa.
MARCO TERICO

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Para Habermas, el dilogo es el medio especifico de la vida humana,

a travs de cual cabe descubrir la verdad de las proposiciones y la
correccin de las normas.
Solo el acuerdo razonado a travs de procesos de discusin y acuerdo
de los afectados puede validar un sistema de normas.
Para Levitas el lenguaje es el medio a travs del cual llegamos al otro,
por lo que la tica es comunicacin.
La educacin de nos releva como el desarrollo de una racionalidad
creativa, comunicativa, a travs de la cual podemos ir construyendo de
la verdad y el saber. Solo la discusin y el consenso, en las
condiciones adecuadas son aptos para efectuar la gestin educativa.
Crear en la escuela un espacio pblico de discusin y de gestin
democrtica es ir ganando terreno al sistema para la vida. Generar
formas de convivencia y de comunicacin democrtica, de libertad y
de justicia, de la gran tarea de la educacin. El mtodo ms adecuado
para llevar a cabo esta manera de entender la educacin es mediante
la participacin critica de los agentes y a travs de la investigacin
constante de lo que se realiza, la prctica del dialogo en la comunidad
y los valores en cada momento y lugar del espacio educativo.
La comunicacin educativa deber ser personal y pertinente para la
vida del estudiante, de la mera instruccin magistral pasamos a la
comunicacin son sentido personal, a la experiencia vivida de los
educandos. El objetivo es comprender la vida a travs del dilogo.
Lo que intentaremos desarrollar a travs de las actividades de nuestra
propuesta va muy de acuerdo con lo que Morn dice sobre las
cualidades de la inteligencia humana:
Capacidad de aprender por uno mismo,
Aptitud para jerarquizar lo importante y lo secundario,
Aptitud para ordenar los medios hacia los fines,
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Aptitud para cambiar la significacin de un problema y el respeto a su

complejidad.
Aptitud para reconsiderar la propia percepcin de la situacin,
Aptitud para reconstruir una configuracin global a partir de indicios
fragmentarios.
Aptitud para modificar estrategias en funcin de informaciones y
experiencias recibidas.
Aptitud para modificar estrategias en funcin de informaciones y
experiencias recibidas.
Aptitud para reconocer lo nuevo y situarlo en relacin a lo ya conocido.
Aptitudes para afrontar y superar situaciones nuevas y para innovar de
modo apropiado.
Aptitud para bricolar y para utilizar inteligentemente los recursos no
inteligentes, la memoria la imaginacin, la experiencia. (CFR. MORIN.
E, el mtodo, catedra, Madrid, 1999, pp. 195-196). Lo que plantea
Morn, no es ms ni menos que las mismas competencias que en tica
se estaran exigiendo desde el punto de vista educativo, para hacer
del hombre un ser personal integral. Estas competencias se hacen
prcticas dentro del desarrollo de la programacin curricular.

OBJETIVOS GENERALES

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 Desarrollar actividades conducentes a mejorar las relacione

interpersonales entre los integrantes de la institucin educativa
pablo sexto.
Propiciar espacios de reflexin que permitan la interiorizacin y
prctica de valores.
Promover actitudes tolerantes, solidarias, afectivas y de equidad
entre los diversos estamos de la comunidad educativa.
Sensibilizar los y las estudiantes de nuestra institucin para que
promuevan valores en su comunidad y sean gestores de cambios
en ellas
Desarrollar la autonoma en nuestros alumnos y formar personas
capaces de pensar por s mismas y actuar por conviccin
personal.
Generar conciencia en el uso adecuado de las TIC.
Promover espacios de reflexin en nuestros estudiantes para el
manejo de las redes sociales, conservando la integridad moral.
Sensibilizar a los estudiantes sobre la importancia de reconocer la
autoridad en todos los estamentos sociales.
Despertar conciencia que somos ciudadanos del mundo y que
nuestras actuaciones afectan el bienestar comn en cualquier
lugar.
Aceptar en el otro las individualidades que lo caracterizan.
Desarrollar actividades que conllevan al uso racional de los
recursos naturales.
Sensibilizar al estudiante sobre la importancia del cuidado del
entorno fsico donde interacta.
Motivar en el estudiante el desarrollo de sus habilidades y
destrezas para su formacin integral.
Fomentar valores que permitan a nuestros estudiantes desarrollar
un sentido crtico, y que sean transformadores de su entorno
social.

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 Incentivar actitudes de emprendimiento conducentes al desarrollo

personal y a mejorar el bienestar familiar y social.
Desarrollar actividades que permitan el crecimiento individual a
travs de su autoestima y se reconozcan como seres nicos.
Generar actos y actitudes que conlleven a la construccin
individual de su propia escala de valores.
Formar estudiantes con capacidad creativa y propositiva, capaces
de afectar positivamente su entorno.
Promover la formacin de estudiantes con capacidad de reconocer
y cumplir sus deber y derechos, as como las normas sociales.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
AO 2017
MES

TEMA

ENERO

Sentido
de Taller
pertenencia
smbolos
patrios
La Paz
Da de la Por sedes
Paz hablar
sobre
el
valor de la
paz,
elaborar
carteleras
con
los

FEBRERO

ACTIVIDAD

RESPONSA
BLE
de Por sedes

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MARZO
ABRIL
MAYO

JUNIO-JULIO

AGOSTO
SEPTIEMBR
E

OCTUBRE-

estudiantes,
la
comunidad
educativa
asiste
con
camiseta
blanca.
del Reflexin
Por sedes

Valor
Respeto
Valor de la
Alegra
DIA DE LA
ETICA Y LOS
VALORES

Cartelera

Por sedes

Pelcula (Los Por sedes

asombrosos
das
de
Guillermino).
Anlisis
de
la
misma,
resaltando
los valores.
Adornar las
puertas del
saln con un
valor.
Valor de la Reflexiones
Por sedes
responsabili
dad
Valor de la Cartelera
Por sedes
honestidad
Valor de la Celebracin
Por sedes
amistad
del da del
amor y la
amistad
(compartir)
Saber
Resaltar los Por sedes

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NOVIEMBRE

convivir

valores que
se dan en la
convivencia
a travs de
reflexiones.
Hoy por ti,
maana por
m
(recolectar
mercados)

MATERIAL DE APOYO

Bibliografa:
"El libro de los valores" Editorial El tiempo.
Tcnicas de estudio" Hctor medina. Gua pedaggica col Pablo
Sexto.

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Videos:
"El milagro de la vida" Coleccin El Cuerpo Humano.
"Los sentidos". Coleccin El Cuerpo Humano.
"las buenas maneras, un camino hacia el triunfo"
"tica Y valores: El rbol de los valores
Los asombrosos das de Guillermino

GRADO SEXTO
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA:
QU CAPACIDADES Y HABILIDADES NOS HACEN MAS APTOS
PARA CONTRIBUIR EN LA CONSTRUCCION DE UNA MEJOR
SOCIEDAD?
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AMBITOS CONCEPTUALES:
Elementos inherentes a la interaccin social
Estos para la convivencia
Tolerancia, paz, amor, solidaridad
Valores ticos universales
Educacin y responsabilidad sexual.
La persona es un ser con posibilidades
Tcnicas de estudio y crecimiento personal
El amor no es asunto individual

COMPETENCIAS Y NIVELES DE COMPETENCIA

COMPETENCIA COGNITIVA
Identificacin o reconocimiento: clasificar los elementos fundamentales
para una sana convivencia
Interpretacin: apreciar la importancia de la tica para la
transformacin social.
Produccin: Organizar un mtodo personal de estudio y de
comportamiento en general

COMPETENCIA PROCEDIMENTAL
Identificacin o reconocimiento: priorizar en una escala de valores,
aquellos que le van a permitir vincularse y transformar la sociedad
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Interpretacin: sustentar sobre la misin de la familia para cada uno de

los integrantes
Produccin: conformar grupos de acuerdo a intereses y aficiones.

COMPETENCIA PROCEDIMENTAL
1. Identificacin o reconocimiento: describir las distintas situaciones
que se viven en familia y los factores que influyen para la estabilidad y
armona de la misma.
2. Interpretacin: Describir y argumentar loas razones que tienen los
seres humanos para vivir en armona
3. Produccin: priorizar los valores ticos que deben vivenciarse en el
grupo

COMPETENCIA Y VALORATIVA:
Identificacin o reconocimiento: Reconocer la importancia de aportar al
cambio social
Interpretacin: Analizar las amenazas externas e internas que sufre la
familia
Produccin: mostrar respeto por las decisiones del grupo.

MATERIAL PEDAGOGICO DE APOYO:

A.VIDEOS:
Enfermedades de transmisin sexual. Y t qu haras para no
infectarte?

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Drogadiccin. La escala de la droga

Educacin sexual.

B. ACTIVIDADES ESPECIALES
Pelcula sobre el esfuerzo y la disciplina personal
Imaginarse nuevas formas de concebir el mundo y la vida.
Cuestionamiento permanente
Trabajo con padres de familia
Sensibilizar frente al dolor y la humillacin ajena
Colocarse racionalmente en el lugar del otro
Accin del hombre sobre la tierra.
Video sobre la violacin a los derechos humanos
Juego de cara a cara. Te doy un consejo vs. Te felicito
Volver a ser como nios

C.BIBLIOGRAFIA: Mi primera enciclopedia de educacin sexual.

Editorial cultura
GRADO SEPTIMO
VIVO EN COMUNIDAD
Pregunta problematizadora:
ES LA AUTORIDAD SIEMPRE NECESARIA PARA DARSE UNA
SANA CONVIVENCIA?
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mbitos
Deberes y derechos
Liderazgo y autorregulacin
La autoridad como principio
Las autoridades institucionales y naturales
Incidencia de la escuela y la familia en autodisciplina
Pautas de crianza segn fuentes orales y escritas.
Tcnicas personales de estudio

COMPETENCIAS Y NIVELES DE COMPETENCIA

Competencias cognitivas
Reconocimiento o identificacin: reconocer una normatividad
humanista de tipo universal que posibilidad la vida comunicativa
Interpretacin comprender la importancia de adquirir una conducta
autoreguladora
Produccin: definir las responsabilidades generales que a cada uno le
competen
Competencia procedimental
Reconocimiento o identificacin: respetar en forma autnoma al otro
como ser diferente
Interpretacin: conocer y analizar las formas en que se relacionan y
conviven comunidades lejanas.
Produccin: conformar grupos de accin social por fuera de la clase
Competencia socializadora
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Reconocimiento o identificacin: reconocer sus propios valores

diferentes a los dems
Interpretacin: privilegiar el aprendizaje colectivo y cooperado por
encima de la competencia y el individualismo
Produccin: definir experiencias que propicien oportunidades de
aumentar la autoestima
Competencia valorativa
Reconocimiento o identificacin: reconocer la justicia y la dignidad
humana como ejes de una sana convivencia en comunidad
Interpretacin: interpretar y diferenciar los mensajes positivos de los
negativos
Produccin: fomentar la actitud de escucha para interpretar y
comprender las propuestas e ideas de otros

MATERIAL PEDAGOGICO DE APOYO

Videos
Pelculas de PROFAMILIA: mtodos anticonceptivos
Sexualidad educativa: Reproduccin de los seres humanos
Alcoholismo y drogadiccin
GRADO SEPTIMO
AUTORREGULACION
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA
Podemos ser libres totalmente?

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AMBITOS CONCEPTUALES
Valores sociales
Normas sociales. Comunitarias e institucionales
Acuerdos entre personas y entre grupos
Manual de convivencia
Convivencia y mecanismo de regulacin
Liderazgo para la convivencia
Autorregulacin

COMPETENCIAS Y NIVELES DE COMPETENCIAS

COMPETENCIA CONGNITIVA

1. IDENTIFICACION O RECONOCIMIENTO:
Reconocer los valores fundamentales en que se basa
en manual de convivencia del colegio

2. INTERPRETACION: Elaborar mapas conceptuales sobre las

diferentes normas que nos rigen

3. PRODUCCIN: Aplica el manual de convivencia y otras normas

institucionales a su proyecto de vida

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COMPETENCIA ROCEDIMENTAL

IDENTIFICACION O RECONOCIMIENTO: Identificar los elementos

del medio que ejercen control y ayudan en la regulacin de los
individuos.

INTERPRETACION: Diferenciar los captulos del manual de

convivencia y sus implicaciones

PRODUCCION: Capacidad de cumplir rdenes y directivas cuando los

estamentos de apoyo estn ausentes.

COMPETENCIA PROCEDIMENTAL

IDENTIFICACION O RECONICIMIENTO: Reconocer que las normas

son el principal elemento que rige la convivencia a todo nivel.

INTERPRETACION: Valorar y respetar al otro como persona con ideas

y actitudes diferentes.

PRODUCCION: Orientar y supervisar la conducta personal desde el

interior y adaptarla de acuerdo al cambio de circunstancias.

MATERIAL DE APOYO:
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VIDEOS
Teleconferencia: educacin sexual
Los cuidados del bebe: (volumen 3) Bienvenida al recin nacido
Los cuidados del bebe: (volumen 4) La evolucin del bebe.

GRADO SEPTIMO
ETICA PARA LA CONVIVENCIA COMUNITARIA
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA:
Las reglas limitan o propician una mejor vida en comunidad?

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AMBITOS CONCEPTUALES:
Convivencia y participacin ciudadana.
Constitucin
Mecanismos de participacin
Manual de convivencia
Valores comunitarios

COMPETENCIAS Y NIVELES DE COMPETENCIA

COMPETENCIA COGNITIVA
IDENTIFICACION O RECONOCIMIENTO: Identificar en la constitucin
lo que se refiere a los derechos humanos
INTERPRETACION: Interpretar el sentido e importancia de la
aplicacin del manual de convivencia.
PRODUCCION: Aplicar las formas de participacin ciudadana
COMPETENCIA SOCIALIZADORA
IDENTIFICACION O RECONOCIMIENTO: Aplicar el manual de
convivencia y los derechos humanos a su propio entrono.

PRODUCCION: Fomentar la proyeccin de la institucin hacia la

comunidad.

COMPETENCIA SOCIALIZADORA
IDENTIFICACION O RECONOCIMIENTO: Educar en la democracia a
travs de la vivencia del gobierno escolar
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PRODUCCION: Fomentar la proyeccin de la institucin hacia la

comunidad.
COMPETENCIA SOCIALIZADORA
IDENTIFICACION O RECONOCIMIENTO: Educar en la democracia a
travs de la vivencia del gobierno escolar
INTERPRETACION: Liderar trabajos de equipo respetando unas
reglas de convivencia institucionales y universales
PRODUCCION: Rechazar dogmatismos, fanatismos, autoritarismos.
COMPETENCIA VALORATIVA
IDENTIFICACION O RECONOCIMIENTO: Reconocer los Derechos
Humanos como una carta tica de sentido universal
INTERPRETACION: Valorar la importancia que tiene el conocimiento
de las normas para la convivencia

PRODUCCION: Evidenciar en la practica el papel del dialogo, la

participacin y la cooperacin en la convivencia
MATERIAL PEDAGOGICO DE APOYO
VIDEOS
Pelcula: Los miserables
Maltrato y violencia intrafamiliar
Familia de lobos. Cuentos de la vida salvaje
GRADO OCTAVO
YO Y EL MUNDO QUE ME RODEA
IDENTIDAD Y SENTIDO DE PERTENENCIA

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PREGUNTAPROBLEMATIZADORA:
Qu TENGO EN COMUN O DE DIFERENTE CON LOS DEMAS?
AMBITOS CONCEPTUALES:
Proyecto de vida comunitario
Historias de vida, de instituciones (colegio), de barrio y de pueblos.
Cultura popular. Diversidad cultural.
Mecanismos de participacin democrtica en la institucin, en el
barrio, en el municipio.
Gobierno escolar
Equidad de gnero: el machismo, el ser sexuado.
La diferencia como base de la igualdad
Diferencias que generan discriminacin: Genero, etnia, religi, opcin
de vida, cultura, condicin social, poltica e ideologa.

MARCO TEORICO

SEXUALIDAD Y HUMANISMO
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El humanismo crea los fundamentos para entender la sexualidad

dentro de las vivencias totales del ser humano y toma en serio la
sexualidad porque toma en serio el valor de la vida humana y la
persona, las cuales no tienen fronteras para sentir, no debe tenerlas
para comunicarse e intercambiar con otras personas.
Dicho de otra forma, el humanismo conforma una sexualidad libre,
fruto de la decisin de cada persona de relacionarse en la forma que lo
desee y la satisfaga, sin daar a otros, bien sea con personas del otro
sexo, personas del mismo sexo, en grupo, consigo mismo, de no
ejercerla sexualidad, en vista de que se respetan las elecciones que
pueda hacer cada persona para un estilo de vida heterosexual,
homosexual o bisexual, en una concepcin abierta, no sexista y con
culpabilidad.

SEXULIDAD HUMANISTA EN LA EDUCACION

Por educacin se debe entender el proceso activo que permita a las

personas experimentar para aprender a vivir felices y en compromiso
con la transformacin social, en un mundo que es cada vez ms
cambiante, ms extrao y ms difcil.
El inters educativo formal e informal, visible e invisible, se orienta a
crear motivaciones para el enriquecimiento humano, como estrategia
importante en la alegra de vivir y la armona soci-personal. La
educacin sexual humanista no impone moldes, es liberadora; de
apertura a la vida, a la autodeterminacin, a la autorrealizacin, puesto
que, como afirma Rogers, la libertad es irreversible y una vez que la
persona la ha experimentado, continuara luchando por ella. En
consecuencia, es opuesta a la negacin, al no lo haga como mtodo
formativo.
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Esta educacin postula el derecho el derecho al disfrute de la vida, a

la bsqueda de las propias preferencias mediante una actitud abierta
hacia la acentuacin de una u otra orientacin.
Toma el aprendizaje sexual como in derecho de las personas y acepta
que la experiencia personal es la mejor manera de clarificar mitos y
creencias. Reivindica las emociones y el aprender a expresarlas, sin
sentirlo como debilidad o como anti-acadmico. Reincorpora el
lenguaje corporal y tctil, el aprender a acariciar, el manifestar
fsicamente la ternura, sin sexualizar el contacto fsico; el aprender a
gozar sexualmente sin temor al veto socio-religioso, de la misma
manera que lo hacemos con gustos o preferencias.
El encuentro del placer es un punto central en la educacin sexual,
dado que ha sido negado o ignorado por la educacin milenaria,
dedicada a informar, en el mejor de los casis, sobre procesos
fisiolgicos teidos de moralidad. En el enfoque humanista el placer
sexual, propio y ajeno, se toma como un elemento importante e
integrador del enriquecimiento personal.
Sexualmente se educa para vivir, no para pasar pruebas o sacar
diplomados, y esta educacin de vida implica que cada persona puede
llegar a comportarse como lo desea, y no tanto como ha aprendido
que es su deber hacerlo. En otras palabras, sita los valores de vida
por encima de las normas y convicciones, la nica forma de alcanzar
coherencia sexo-afectiva y armona personal que cambien el concepto
valle de lgrimas por una percepcin fresca y natural de que la vida
la hacemos viendo cada momento, en el aqu, en el ahora, y en cada
relacin, con honestidad y espontaneidad.

En este marco, la educacin apunta hacia un trato ms libre entre los

sexos para acercarse, para aceptarse como personas con iguales
posibilidades, iguales sentimientos, deseos y necesidades, y a no
distanciarse en posiciones extremas donde uno ocupa la jerarqua
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superior y la otra la inferior. La sexualidad, para ejercerla o no, es un

derecho tanto de la mujer como del varn, y no existe un sexo
destinado a satisfacer las necesidades del otro, por lo cual merecen la
mismas posibilidades de aprendizaje.
Esta educacin busca el surgimiento de una autonoma individual,
tanto en la soledad como en la relacin con losdems, suficientemente
para dejar de hacer renuncias que no tienen sentido, ya que el
sacrificio que individualmente para dejar de hacer renuncias que no
tienen sentido, ya que el sacrificio que individualmente hace una
persona de su propia sexualidad no ocasiona cambio hacia una
sociedad o una vida personal ms justa. Negarnos el derecho al goce
sexual, al intercambio sexo-afectivo, no vuelve al mundo ms humano
y si afecta al renunciante, siempre y cuando su meta no sea le
matrimonio.

COMPETENCIAS Y NIVELES DE COMPETENCIA

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A. COMPETENCIA COGNITIVA
IDENTIFICACION O RECONOCIMIENTO: Reconocer la diferencia
entre lo propio y lo extrao; lo cercano y lo lejano.
INTERPRETATIVA: Analizar historias de vida, de pueblos e
instituciones que se caracterizan por una fuerte identidad.
PRODUCCION: Conoce la diversidad cultural del pas fomentando una
actitud positiva.
B. COMPETENCIA PROCEDIMENTAL:
IDENTIFICACION O RECONOCIMIENTO: Identificar en el manual de
convivencia del colegio, los elementos que lo diferencian de otras
instituciones:
-Determina tradiciones, costumbres y valores universales tenidos en
cuenta en el currculo escolar.
INTERORETACION: Apoyar el proceso de construccin individual y
social de identidad.
PRODUCCION: Conformar grupos de apoyo al PEI entendido como
un proyecto en permanente reelaboracin.
C. COMPETENCIA SOCIALIZADORA:
IDENTIFICACION O RECONOCIMIENTO: Propiciar una escuela
abierta al entorno y a la construccin colectiva:
INTERPRETACION: Interpretar smbolos y actitudes que representan
un determinado grupo humano
PRODUCCION: Participar en eventos en donde se ventilen intereses
comunitarios

D. COMPETENCIA VALORATIVA:

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IDENTIFICACION O RECONOCIMIENTO: Identificar fortalezas y

falencias de su comunidad e institucin
INTERPRETACION: Valorar positivamente los logros de su comunidad
y los de los otros.
PRODUCCION: Evaluar la propia posicin dentro de la comunidad y
frente a otros grupos

MATERIAL PEDAGOGICO DE APOYO

VIDEOS PROPUESTOS:
Siete maravillas del mundo: simplemente lo mejor, metrpolis mgicas,
maravillas del oriente, leyendas Monumentales
Discovery. frica: Volando por el camino Imperial
Reinos perdidos de los mayas. National Geographic
Indgenas de Colombia 1 y 2

GRADO OCTAVO
YO Y EL MEDIO AMBIENTE
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PREGUNTA PROOBLEMATIZADORA:
COMO HABITANTE DEL PLANTERA TIERRA, QUE
COMPROMISOS TENEMOS PARA CONSERVARLO?
AMBITOS CONCEPTUALES
Agentes contaminantes.
Carta de la tierraMedidas econmicas, sociales y polticas conducentes a preservar el
ecosistema
Legislacin nacional para la proteccin del medio ambiente.
Principios ticos y compromisos para el cuidado del entorno
Somos ciudadanos del mundo

COMPETENCIAS Y NIVELES DE COMPETENCIA

A. COMPETENCIA COGNITIVA
IDENTIFICACION O RECONOCIMIENTO: Describir los agentes
contaminantes del ambiente
INTERPRETACION: Sustentar con lgica y autonoma, los principios
econmicos, sociales, polticos y ecolgicos para preservar el medio
ambiente.
PRODUCCION: Hacer aportes conducentes a preservar el medio
ambiente.

B. COMPETENCIA PROCEDIMENTAL

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IDENTIFICACIO O RECONOCIMIENTO: Tener argumentos

autnomos sobre la importancia de preservar el medio ambiente
INTERPRETACION: Elaborar ensayos sobre tica ecolgica universal
PRODUCCION: Compromiso con su entorno ecolgico.
C. COMPETENCIA SOCIALIZADORA
IDENTIFICACION O RECONOCIMIENTO: Debatir posturas con
argumentos a favor del medio y de la sana convivencia.
INTERPRETACION: Distinguir las ideologas, los grupos o las
acciones que van contra la sociedad y o el medio ambiente. Promueve
la discusin en el grupo sobre la problemtica ecolgica
del colegio y del entorno
PRODUCCION: Participar de grupos ecolgicos, polticos, ticos,
filosficos, etc. Que promuevan la preservacin del medio ambiente.
D. COMPETENCIA VALORATIVA:
IDENTIFICACION O RECONOCIMIENTO: Apreciar la importancia que
tiene el cuidado del entorno para la preservacin de la especie.
INTERPRETACION O RECONOCIMIENTO: Apreciar la importancia
que tiene el cuidado del entorno para la preservacin de la especie.
PRODUCCION: Promover discusin sobre la problemtica ecolgica
del colegio o del municipio.

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MATERIAL PEDAGOGICO DE APOYO

VIDEOS PROPUESTOS:
Maravillas del universo (volumen 1) Planeta azul.
Cosmos: Quien habla en nombre de la tierra.
Colombia: Msica y paisajes.

GRADO NOVENO

ME OBLIGO A SER LIDER

INTENCION: Ligada con la capacidad de ver las cosas de una manera
diferente, novedosa, no convencional; de producir ideas orignale y
adecuadas; de enfrentarse a nuevos retos, a la incertidumbre; de crear
y proponer nuevas alternativas independientemente de las influencias
sociales; de imaginarse nuevas formas de concebir el mundo y la vida.

MI CAPACIDAD DE CRTICA
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA
SETA POSIBLE UN MUNDO DIFERENTE AL ACTUAL?
AMBITOS CONCEPTUALES
Dogmatismo y autoritarismo relevantes
Problemas ticos actuales: narcotrfico, violencia, maltrato, clonacin,
etc.
Humanismo-democracia
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Sexto- 2014-

Liderazgo
El aumento de la brecha cientfica y tecnolgica entre los pases y sus
implicaciones
La creciente pobreza de la poblacin mundial
El poder de los medios de comunicacin. Tensin entre informacin y
control.
La homogenizacin de las culturas bajo los medios masivos.
Implicaciones ticas y morales de algunos avances cientficos

COMPETENCIAS Y NIVELES DE COMPETENCIA

A. COMPETENCIA COGNITIVA
IDENTIDICACION O RECONOCIMIENTO: Analizar problemas ticos
actuales de importancia universal
INTERPRETACION: Formar espritus crticos frente al mundo que le
rodea
PRODUCCION: Adquirir las herramientas conceptuales para
diferenciar elementos perniciosos de los dogmatismos, autoritarismos
y fanatismos

B. COMPETENCIA PROCEDIMENTAL
IDENTIFICACION O RECONOCIMIENTO: Reconocer la intolerancia,
los dogmas y los fanatismos como obstculos para una sana
convivencia
INTERPRETACION: Considerar los errores como parte integral,
necesaria de todo proceso

Equipo de Trabajo Proyecto de tica y Valores Colegio Pablo

Sexto- 2014-

PRODUCCION: Propiciar actividades de grupo pendientes a los

compromisos sociales. Aplicar valores universales a la solucin de
problemas inmediatos.
C. COMPETENCIA SOCIALIZADORA
IDENTIFICACION O RECONOCIMIENTO: Identificar dilemas morales
esenciales que plantea el mundo moderno.
INTERRETACION: Fundamentar con argumentos ticos universales
sus propias posturas o su proyecto de vida.
RODUCCION: Plantear sus propios puntos de vista y respetar y
valorar el punto de vista de los dems.

D. COMPETENCIA VALORATIVA
IDENTIFICACION O RECONOCIMIENTO: Reconocer positivamente
valores ticos universales.
INTERPRETACION: Distinguir valores ticos universales como
solidaridad, tolerancia, justicia y sus contrarios de grupos sociales,
cientficos, etc.
PRODUCCION: Asumir crtica y positivamente las normas sociales
inmediatas que lo rigen.

MATERIAL PEDAGOGICO DE APOYO

VIDEOS PROPUESTOS:
Mtodos anticonceptivos de Profamilia.
La cocana
El grito silencioso

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Sexto- 2014-

ACTIVIDADES ESPECIALES
Campaas de carcter municipal, regional, nacional e internacional.
Apreciacin de estereotipos, dogmas y absolutismos.
Estudiar formas de vida de otras culturas (forma de ver la mujer, vida
musulmana, china, etc.)
Trabajo con padres de familia.
Videos sobre la violacin de los derechos humanos.

GRADO NOVENO
CAPACIDAD CREATIVA Y PROPOSITIVA
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA
QUE PUEDO APORTAR AL MUNDO PARA QUE ESTE MEJOR?
AMBITOS CONCEPTUALES
Niveles de desarrollo de Kohlberg
Participacin activa en la direccin de grupo.
Eventos culturales y deportivos institucionales, del barrio y del
municipio.
Proyectos pedaggicos.
P.E.I
La tica civil como referencia humana de convivencia y
comportamiento.
Los jvenes y los nios frente a las leyes y polticas en el pas:
Derechos del nio, Ley de juventud 375.
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MARCO TEORICO
Kohlberg habla de una estrecha relacin entre el desarrollo moral y el
cognitivo, proponiendo tres niveles de desarrollo: Pre convencional,
Convencional y pos convencional estos niveles avanzan de posiciones
heternomas hacia posturas cada vez ms autnomas; y de intereses
particulares hacia intereses cada vez ms universales.
Nuestros paradigmas y vuestros mapas tienen un efecto silencioso
sobre nuestras vidas. Demostrar que tales paradigmas son la fuente
de nuestras actitudes y conductas y sobre la manera de interactuar
con otras personas.

COMPETENCIAS Y NIVELES DE COMPETENCIA

A. COMPETENCIA COGNITIVA
IDENTIFICACION O RECONOCIMIENTO. Reconocer las normas
universales como elementos necesarios de la sana convivencia y
supervivencia.
INTERPRETACION: Relacionar las normas inmediatas con las
universales
PRODUCCION: Utilizar el sentido crtico en la argumentacin de
trabajos propuestos

B. COMPETENCIA PROCEDIMENTAL
IDENTIFICACION O RECONOCIMIENTO: Crear conciencia de la
necesidad de un cuestionamiento permanente.

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INTERPRETACION: Aceptar el conflicto como expresin normal de

desarrollo planteando siempre alternativas de solucin.
PRODUCCION: Valorar la importancia
congruentes en todos sus actos.

de

asumir

actitudes

C. COMPETENCIA SOCIALIZADORA
IDENTIFICACION O RECONOOCIMIENTO: Identificar en
sociedades macro y micro elementos comunes de convivencia.
INTERPRETACION: Diferenciar
negativos de los positivos

elementos

ticos

las

universales

PRODUCCION: Plantear y se proponer como agente activo en la

solucin de problemas como la indisciplina, el desorden en los
salones, la agresividad entre los estudiantes, el bajo rendimiento
acadmico

GRADO DIEZ
ORIENTACION PROFESIONAL
SENTIMIENTOS DE VINCULOS Y EMPATIA
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA:
QUE SERA DE MI FUTURO?

MARCO TEORICO:
Todo proyecto de vida est marcado por el esfuerzo y la dedicacin, y
a veces por el sacrificio.

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Afianza la idea de que lo que se desea hay que trabajarlo, ya que no

hay mayor satisfaccin que aquello que se alcanza con el trabajo, la
persistencia y el esfuerzo propio.

AMBITOS CONCEPTUALES
Orientacin profesional.
Cuestionamiento a una ciencia y tecnologa sin control.
Hbitos de estudio y de trabajo.
Paradigmas.
Herramientas orientadas a alcanzar el xito.
Historias de vida.
La educacin genera cambio social.
Eleccin de pareja: (Dificultades, noviazgo-familia, derechos, deberes).

COMPETENCIAS Y NIVELES DE COMPETENCIA

A. COMPETENCIA COGNITIVA
IDENTIFICACION O RECONOCIMIENTO: Diferenciar opciones que
tiene que ver con su proyecto de vida.
INTERORETACION: Fundamentar con argumentos lgicos y reales su
propio proyecto de vida
PRIDUCCION: Socializar evidencias de vida que tenga que ver con su
proyecto de vida
PROCEDIMENTAL
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IDENTIFICACION O RECONOCIMIENTO: Identificar opciones de vida

positiva y negativas y ser congruente con ello.
INTERPRETACION: Valora la vida comunitaria y el trabajo en equipo
PRODUCCION: Analizar el ejercicio de la tica y los valores como una
prctica que permite la proyeccin personal, familiar y comunitario lo
cual contribuye a la formacin de una nueva sociedad.
SOCIALIZADORA
IDENTIFICACION O RECONOCIMIENTO: Estudiar posturas y
problemas ticos de otras culturas permitiendo ampliar su perspectiva
moral del mundo.
INTERORETACION: Analizar la visin que tienen los adolescentes de
la realidad social desde su propia experiencia.
PRODUCCION: Plantear que el proceder va de acuerdo con las metas
explicitas.
VALORATIVA
IDENTIFICACION O RECONOCIMIENTO: Asumir elementos crticos
sobre principios y valores acerca de la amistad y la vida en
comunidad.Apreciar la disciplina personal y las normas no como un fin,
sino como un medio para la consecucin de sus objetivos
INTERPRETACION: Analizar dilemas morales (Reales o hipotticas),
que impliquen un conflicto de valores y plantea un diagnstico de
situaciones.
PRODUCCION: Promueve relaciones equitativas entre los diferentes
estamentos o miembros de la institucin.

MATERIAL PEDAGOGICO DE APOYO

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BIBLIOGRAFIA:
Leer de Paulo Coelho: El alquimista
El hombre latinoamericano y sus valores German MequnezArgote
Texto de filosofa. Fabio Velez Uribe. Educar editores.
La carta de Garca.
Publicidad de las diferentes universidades de la regin.
tica para amadores. Fernando Savater.

VIDEOS PROPUESTOS:
Discovery: Inventores
100 aos de Gran Olimpiada
Las siete leyes espirituales del xito
Pancho Villa

CONFERENCIAS
Compaeros universitarios egresados del Colegio.
Promotores de programas universitarios.

ACTIVIDADES
COMUNIDAD)

ESPECIALES

(PROYECCION

HACIA

Encuentros o foros sobre derechos humanos

Feria de la ciencia.

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LA

Foros o seminarios sobre temas sociales

Exposiciones
Trabajo con padres de familia
Accin del hombre sobre la tierra
Videos sobre la violencia a los derechos humanos
Organizar un debate sobre la EUTANASIA

GRADO ONCE

FORMACION CIUDADANA
PREGUNTA PLOBLEMATIZADORA:
Cmo CONSTRUIR UNA SOCIEDAD DONDEPRIME LAS
RELACIONES DE EQUIDAD?
MARCO TEORICO
Formar sujetos conscientes del calor de la dignidad humana y de los
derechos y obligaciones que se derivan de este valor universal. Sujeto
de derechos, conocedores y defensores crticos de la legislacin que
los cobija y los protege como seres humanos y como miembros de una
colectiva.
AMBITOS:
Antecedentes, definicin y declaracin Universal de los derechos
humanos.
Valores que propician la democracia: justicia, libertad, igualdad,
dignidad humana y derechos humanos
Ordenamiento jurdico y poltico del pas.
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La constitucin nacional y la dignidad humana

Normatividad universal.
Mecanismos de proteccin de los derechos: Accin de tutela,
Derechos de peticin, Accin de cumplimiento, Habeas Corpus,
Habeas data.
Mecanismos internacionales de proteccin de los derechos humanos
y corte penal internacional
Convencin internacional sobre la eliminacin de la discriminacin, o
la ley 22 de 1981

COMPETENCIAS, NIVELES DE COMPETENCIA

COMPETENCIA COGNITIVA:
IDENTIFICACIO O RECONOCIMIENTO: Conocer los instrumentos y
competencias morales y legales que le permitan ejercer
conscientemente sus derechos y responsabilidades.
INTERPRETACION: Reconocer las diferentes manifestaciones de
fanatismo, xenofobia, racismo y toda clase de discriminacin actual.

COMPETENCIA PROCEDIMENTAL
IDENTIFICACION O RECONOCIMIENTO: Desarrollar en los alumnos
la consciencia de su propia dignidad y la de los otros.-desarrollar en
los estudiantes la autonoma y e juicio poltico.
INTERPRETACION: Interpretar los derechos humanos como normas
vivenciales.

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PRODUCCION: Reconocer que el tema de los derechos humanos

trasciende las paredes de la escuela.

COMPETENCIA SOCIALIZADORA
IDENTIFICACION O RECONOCIMIENTO: Reconocer que todo acto
humano tiene repercusiones a nivel individual y social.
INTERPRETACION: Identifica que los derechos humanos son un gran
logro de la humanidad
PRODUCCION: Describe los derechos humanos como un
conocimiento de vida
COMPETENCIA VALORATIVA
IDENTIFICACION O RECONOCIMIENTO: Valoracin del hombre
como fin y no como medio.
INTERPRETACION: Concientizar en el respeto a la vida propia ajena.
PRODUCCION: Promover institucionales y grupales, donde se
manifieste el respeto a la diferencia.

ACTIVIDADES ESPECIALES

Participacin directa y activa en el proyecto de democracia escolar de

la institucin
Organizacin de diferentes eventos, encuentro, foros.
Conferencias con personas que tengan otra experiencias (Polticos,
desplazados, marginados, minoras, etc.).

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EQUIPO DE TRABAJO PROYECTO ETICA Y VALORES

Martha Henao
Martha Liliana Panesso
Edilma Montoya
Mercedes Ortiz
Adriana Mara Gallego
Maria Eugenia Montoya Vasquez
Olga Lucia Alvarez
AlvaroLopez
Favio Tobar
Ruby Echeverri
Francisco Javier Roman
Maria Elena Gonzalez

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