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Guia de Rediseno Borrador Version 5 Abril PDF
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Adaptado de Fundamentos del Currculo, Tomo I. Algunos prrafos del documento original se reproducen
textualmente.
El presente diseo curricular incluye un documento que fundamenta cada una de estas
competencias: justifica su eleccin, las define de manera breve, indica sus compontes,
enuncia criterios para su evaluacin y describe los niveles de dominio (ver xxxx). Estos
niveles de dominio describen escalones de progreso o etapas sucesivas en el desarrollo de
las competencias fundamentales.
Las competencias especficas son las que se identifican dentro de cada una de las reas
curriculares para apoyar el desarrollo de las competencias fundamentales. A travs de
estas competencias se asocian de forma coherente en la estructura del diseo curricular
las competencias fundamentales y las reas del currculo.
Por su parte, las competencias laborales-profesionales son las que permiten realizar las
actividades de trabajo a los niveles requeridos en el empleo y solucionar los problemas
derivados del cambio en las situaciones de trabajo. Estas competencias estn presentes en
las distintas especialidades de las Modalidades Tcnico-Profesional y en Artes, as como
en la formacin laboral que incluyen los subsistemas de Educacin de Adultos y Educacin
Especial.
La formulacin de las competencias especficas y laborales-profesionales refiere los
conceptos, procedimientos y actitudes necesarios para un determinado desempeo, as
como el o los contextos en que se movilizarn y aplicarn estos conocimientos. Cuando el
enunciado de la competencia no explicita o enuncia de forma directa alguno de los
componentes conceptuales, procedimentales o actitudinales, estos se indican en los
contenidos.
Algunos ejemplos:
Ejemplo 1
Competencia especfica del rea de Matemtica
Realizar conversiones entre unidades de volumen lquido para resolver problemas
de la vida cotidiana.
Componentes del enunciado:
Contenido procedimental / actuacin: convertir medidas y resolver problemas.
Contenido conceptual: el litro mltiplos y submltiplos (u otras unidades de
volumen lquido).
Contenido actitudinal: en enunciado no lo especifica. En los contenidos se podran
referir actitudes tales como: perseverancia y flexibilidad en la bsqueda de
soluciones a problemas, disposicin a revisar, corregir y mejorar sus resultados.
Otras actitudes a considerar podran desprenderse del contenido y la situacin de
los problemas planteados y deberan ser identificados por el docente en la
elaboracin de su planificacin.
Contexto de aplicacin: cotidiano.
Ejemplo 2
Competencia especfica del rea de Lengua Espaola
Escribe cartas para denunciar problemas de su comunidad.
Componentes del enunciado:
Contenido procedimental / actuacin: produccin escrita / proceso de
redaccin
Contenido conceptual: la carta, caractersticas y estructura
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Ejemplo 3
2. Los contenidos
El desarrollo de las competencias implica la construccin y movilizacin integrada de
conceptos, procedimientos, actitudes y valores. Estos son los tipos de contenidos que se
describen en los fundamentos del currculo dominicano como mediadores de
aprendizajes significativos, lo que es equivalente al desarrollo de competencias. Estos
contenidos constituyen una seleccin del conjunto de saberes y formas culturales cuya
apropiacin, construccin y reconstruccin por los alumnos y las alumnas se considera
esencial para el desarrollo de las competencias.
Los saberes o formas culturales son muy, variados. Existen numerosas maneras de
organizarlos y clasificarlos. Una de ellas es en: informaciones sobre hechos, datos,
conceptos, procedimientos, valores y actitudes.
Un concepto es la forma de representar ideas, situaciones, estructuras o procesos. Por
ejemplo concepto aprendizaje significativo es un concepto referido al aprendizaje con
sentido para los sujetos. El concepto mulato designa a personas que son similares por su
color de piel y, muy probablemente, por ciertas pautas culturales.
Las informaciones sobre hechos se refieren a situaciones, acontecimientos, procesos
personales, naturales y/o sociales. Por ejemplo, las fechas de sucesos muy significativos,
elementos de la biografa de hroes y prceres de la patria. Los datos son informaciones
sobre dimensiones o aspectos cambiantes de la realidad. Por ejemplo, las alturas de las
montaas, los volmenes de lluvias cados, las temperaturas, la cantidad de poblacin que
habita en un pas.
3. Estrategias de enseanza-aprendizaje
En el proceso educativo los diferentes actores son constructores de sus propios
conocimientos y participan de forma activa en el proceso de desarrollo de competencias.
Los educadores y educadoras son responsables de facilitar los procesos de enseanzaaprendizaje, dinamizando la actividad de los (las) estudiantes, los padres, las madres y los
miembros de la comunidad.
Las estrategias de enseanza-aprendizaje constituyen la secuencia de actividades
planificadas y organizadas sistemticamente para apoyar la construccin de
conocimientos en el mbito escolar, en permanente interaccin con las comunidades. Se
refieren a las intervenciones pedaggicas realizadas con la intencin de potenciar y
mejorar los procesos de aprendizaje y de enseanza, como un medio para contribuir a un
mejor desarrollo cognitivo, socio-afectivo y fsico, es decir, de las competencias necesarias
para actuar socialmente.
Para el desarrollo de las competencias por parte de los alumnos es necesario que stos
enfrenten distintas situaciones y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes en
diversos contextos. El educador cumple un papel fundamental pues es responsable de
planificar y disear estas experiencias que permitirn poner en prctica las competencias,
as como tambin de ofrecer acompaamiento y retroalimentacin durante el proceso. Al
disear las situaciones de aprendizaje se debe tomar en cuenta que las competencias
fundamentales no se desarrollan de manera aislada. Son utilizadas por el estudiante en
interaccin con otras.
El proceso educativo debe favorecer el aprendizaje significativo, el aprendizaje autnomo
y el aprendizaje colaborativo a lo largo de toda la vida. Para esto, el estudiante debe estar
motivado y participar activamente cuestionando, interactuando, buscando informacin,
planteando y solucionando problemas tanto de forma individual como grupal.
Los estudiantes de hoy manejan mucha informacin y enfrentan mltiples situaciones en
su quehacer diario. El docente debe ayudarles para que puedan conocer y utilizar diversas
estrategias que les permitan transformar, construir y reelaborar los conocimientos para
dar sentido al mundo que les rodea.
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todos los aprendizajes que integrados han de convertirse en competencias para la vida.
Los cuadernos y trabajos de los estudiantes tambin siguen siendo instrumentos
adecuados para evaluar el proceso de aprendizaje y sus productos, siempre y cuando la
retroalimentacin del profesor oriente la marcha hacia el dominio de las competencias.
Evaluar el desarrollo de las competencias supone usar instrumentos y medios diversos
acordes a la competencia que se pretende evaluar y en contextos similares a las
situaciones reales que vivir el estudiante. No se trata solo de evaluar conceptos y hechos,
sino tambin procedimientos y actitudes que integrados constituyen la competencia. Esto
supone de parte del maestro ser crtico de los mtodos, tcnicas e instrumentos hasta
ahora utilizados, pero tambin supone ser abierto y creativo para incorporar unos nuevos
y acordes al nuevo currculo.
Las competencias del maestro se pondrn de manifiesto no solo en su forma de ensear,
sino tambin en su forma de evaluar, ya que ambas tienen que estar en concordancia. De
hecho, la forma en que el maestro evala condiciona el modo como el estudiante busca
aprender. En este sentido es interesante notar que algunas estrategias de aprendizaje
pueden ser tambin estrategias de evaluacin y viceversa: cualquier actividad de
evaluacin es a la vez una de aprendizaje.
La evaluacin persigue identificar lo que el estudiante ha logrado y lo que falta por lograr.
Algunas de las estrategias de evaluacin que se sugieren en un currculo orientado al
desarrollo de competencias son:
Cuando los estudiantes aprenden con estrategias tales como el Aprendizaje basado en
Proyectos, Sociodramas, Debates, Estudio de casos, Aprendizaje Basado en Problemas
(ABP), la evaluacin se va realizando durante el mismo desarrollo de la estrategia de
aprendizaje a travs de la retroalimentacin continua y evaluacin formativa. Esto va a
facilitar que el estudiante reoriente la marcha de su aprendizaje si fuera necesario.
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Ejemplo:
Competencia Resolucin de Problemas
Componente 1: Identifica y analiza el problema
Criterios de evaluacin
Claridad en la definicin del problema y en la identificacin de sus causas y elementos.
Ejemplo 2:
Competencia especifica del rea de Lengua Espaola
Escribe cartas sencillas para denunciar problemas de su comunidad.
Indicadores de logro o desempeo:
Solo a modo de ejemplo no recogen todos los elementos para la evaluacin de esta competencia.
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