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LA ARGUMENTACIN EN EL APRENDIZAJE
DEL CONOCIMIENTO SOCIAL
CANALS, ROSER
IES Bans. Cerdanyola del Valls
rscanals@ya.com
Resumen. Esta investigacin trata de comprobar si, con la prctica de la argumentacin en la enseanza-aprendizaje de las ciencias sociales, los estudiantes de secundaria elaboran un conocimiento ms racional, estructurado y comprometido. El trabajo consiste en preparar los materiales didcticos
necesarios, capacitar a los alumnos para el dilogo mediante el desarrollo de las competencias cognitivas y lingsticas que implica esta prctica, y
construir los instrumentos adecuados para poder especificar y identificar los progresos obtenidos as como para disear posibles alternativas para avanzar en este proyecto
Conceptos clave. Conocimiento interpretativo, argumentacin, racionalidad, topologa discursiva, compromiso social.
Summary. This research aims at checking if, practising argumentation in the teaching-learning of social sciences, secondary students elaborate more
rational, structured and compromised knowledge. The task consists of preparing the necessary didactic material, preparing the students for dialogue
by developing the cognitive and linguistic competences involved in this practice, and building the appropriate tools to be able to specify and identify
the progress made, as well as to design possible alternatives to forward this project.
Keywords. Interpretative knowledge, argumentation, rationality, discursive typology, social compromise.
INVESTIGACIN DIDCTICA
La propuesta didctica y los materiales se han estructurado en cinco unidades didcticas cuyos contenidos
corresponden al currculo de geografa de 3o de ESO.
El planteamiento de las unidades didcticas relaciona
dichos contenidos con problemas sociales relevantes
de la actualidad. Se trata de cuestiones problemticas
de donde emergen intereses sociales contrapuestos y
permiten interpretaciones diversas. La finalidad que
se persigue es que el alumnado aprenda a formular un
punto de vista propio sobre los problemas sociales,
justificado a partir de las razones del conocimiento
social y contrastado con los puntos de vista y argumentos de los dems, para aprender a pensar sobre el
mundo y plantear propuestas alternativas.
INVESTIGACIN DIDCTICA
Cuadro 1
por lo tanto
Premisa
Ley de paso
Reserva
Si el flujo migratorio y la
tasa de natalidad siguen en
aumento...
Conclusin
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INVESTIGACIN DIDCTICA
INVESTIGACIN DIDCTICA
Cuadro 2
Ttulo del texto: _____________________________________________
INTRODUCCIN
Expone los hechos, datos y elementos que nos permiten situar el problema.
ARGUMENTOS
Cules son mis razones?
Porque...
1.
2.
3.
CONTRAARGUMENTOS
Qu dira a los que no piensan como yo?
1.
2.
3.
CONCLUSIN
Qu objetivo conseguiras? Qu propuestas se pueden hacer?
Cul es la idea principal o evidencia?
que pueden ser aplicadas a la interpretacin y resolucin de un problema concreto y que, adems, resisten
la crtica (Benejam, 1999). Los criterios que definen
la racionalidad son:
Completitud: El nmero de ejemplos, razones,
pruebas, argumentos... es suficiente para enriquecer
y modificar el estado del conocimiento.
Pertinencia:
a) El posicionamiento o punto de vista individual es
adecuado y coherente con el objeto de la argumentacin.
b) Los datos, ejemplos, razones y argumentos que
justifican el posicionamiento son aceptables desde el
punto de vista de las ciencias sociales, de forma que
tienen capacidad por resistir la crtica.
c) El alumnado discrimina entre argumentos ms
vlidos que otros.
Complejidad: El conocimiento es ms complejo en
la medida que el alumnado, al justificar el propio posicionamiento, aade ms elementos, los conecta mejor
y es capaz de construir ideas diferentes y nuevas.
Aplicabilidad: El conocimiento es ms eficaz si se
ENSEANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES, 2007, 6
puede transferir a la resolucin de situaciones y problemas mediante alternativas y propuestas que hagan
ms viable el propio punto de vista.
Relatividad: Si aceptamos que el conocimiento es
una interpretacin, entonces admite la duda y el cambio. As, parece que, a travs de la argumentacin, se
puede matizar el propio pensamiento, admitir razones de los dems e, incluso, se puede dudar y cambiar el punto el vista inicial adoptando otros posicionamientos y razones aceptadas por el grupo o por la
mayora que participa en la discusin (Benejam,
1999). Esta investigacin trata de averiguar el cambio que se produce en el conocimiento que elabora el
alumnado, tras contrastar su posicionamiento sobre
un hecho o fenmeno social con el de los dems, a
travs de los criterios siguientes:
Admite que pueden haber puntos de vista distintos
sobre un mismo problema.
Admite otras razones.
Matiza su punto de vista.
Duda de su planteamiento.
Cambia el posicionamiento por otro ms fuerte,
ms plural, ms explicativo.
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INVESTIGACIN DIDCTICA
Uno de los principales objetivos de la accin educativa en la etapa obligatoria es educar ciudadanos que
viven, participan y construyen una sociedad democrtica (Casas, 2005). El desarrollo de un conocimiento cualitativo requiere, adems de ser pertinente, completo, complejo, relativo y estructurado, desarrollar actitudes arraigadas a los valores democrticos. Los criterios empleados para caracterizar este
principio son:
Capacidad de formular juicios de valor: Mediante
los valores que hacen posible vivir en una sociedad
democrtica: el respeto, la responsabilidad, la solidaridad, la justicia... Se formulan mediante expresiones
como, por ejemplo: esto no est bien... no hay derecho...
Conocimiento alternativo: El conocimiento es ms
alternativo si plantea propuestas y apunta soluciones
nuevas y diversas a un problema determinado (el
poder ser), aduciendo valores democrticos y respeto
ENSEANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES, 2007, 6
INVESTIGACIN DIDCTICA
por los derechos humanos. Se puede introducir a travs de expresiones como, por ejemplo: una solucin
posible... como alternativa propongo...
El conocimiento social expresa implicacin personal: El compromiso social se expresa a travs de la
accin individual y prepara para la responsabilidad,
la autonoma y la participacin. Consiste en materializar aquello a lo que uno mismo se compromete
libremente porque parte del reconocimiento de unos
derechos y valores universales. El grado dimplicacin personal se expresa en los textos argumentativos
a partir de expresiones como, por ejemplo:
impersonales: es necesario que... se debe hacer...
individuales: yo tengo que... debo hacer
Cuadro 3
Alumna: Sandra
TEXTO INICIAL
INTRODUCCIN
Los alimentos transgnicos son alimentos que han sido manipulados genticamente;
se manipulan las semillas para que las plantas crezcan ms rpidamente y en ms
cantidad.
Actualmente no hay un acuerdo sobre sus ventajas y sus inconvenientes.
Estos alimentos pueden ser tiles para hacer desaparecer el hambre en el mundo,
caducan ms tarde, e incluso, dicen que pueden contener antibiticos y que tampoco hara falta vacunarse.
Los que estn a favor dicen que es un gran descubrimiento tecnolgico para conseguir alimentos de ms calidad, ms nutritivos y para aumentar la produccin, de
forma que podra contribuir a solucionar el hambre al mundo.
Pero estos productos podran perjudicar la salud, las grasas que tienen hace que tengan un gusto raro o bien pueden hacer desaparecer los cultivos tradicionales al contaminarse por la polinizacin.
Los que estn en contra dicen que no son alimentos ms baratos, y los efectos que
pueden tener sobre los humanos y el medio ambiente todava son desconocidos.
Tampoco hay suficiente informacin en las etiquetas de los alimentos que se comercializan.
POSICIN INICIAL 1
POSICIN FINAL 1
Yo creo que no son tan sanos como los natu- Yo pienso que los alimentos transgnicos no son bastantes seguros y...
rales.
RAZONES Y ARGUMENTOS
RAZONES Y ARGUMENTOS
Podran producir alergias y problemas de salud y tambin parece que contaminan
ms el agua y el suelo que los cultivos tradicionales.
POSICIN INICIAL 2
POSICIN FINAL 2
Creo que se podra resolver el problema del Yo creo que si se utilizan correctamente se podra acabar con el problema del hamhambre en el mundo porque...
bre pero pienso que el problema del hambre en el mundo no es solo un problema de
falta de alimentos.
RAZONES Y
Y ARGUMENTOS
ENSEANZA
DEARGUMENTOS
LAS CIENCIAS SOCIALES, 2007,RAZONES
6
Como crecen ms rpidamente habra ms ... sino por una mala distribucin de los alimentos y de la riqueza.
alimentos para la gente que tiene hambre
aunque no se estuvieran alimentando de
forma natural.
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POSICIN FINAL 2
RAZONES Y ARGUMENTOS
Como crecen ms rpidamente habra ms ... sino por una mala distribucin de los alimentos y de la riqueza.
alimentos para la gente que tiene hambre
aunque no se estuvieran alimentando de
forma natural.
CONTRAARGUMENTACIN
CONTRAARGUMENTACIN
Los que estn a favor de las plantas transg- Adems, como que no son ms baratos slo ganan dinero las grandes multinacionanicas creen que van muy bien porque si ven- les que los producen, as que les dira que tienen que aceptar el intercambio de otros
den ms alimentos ganarn ms dinero. Yo productos con los pases pobres para llegar a un comercio ms justo.
les dira que ya no sabemos si comemos
lechugas o qu, porque la mayora de gente
no sabe qu inyectan a las semillas para que
crezcan ms rpidamente.
CONCLUSIN
CONCLUSIN
Las plantas transgnicas podran ser una gran ventaja para hacer desaparecer o al
menos ayudar algo a la gente del mundo que tiene hambre pero si lo hacen slo para
ganar beneficios, que es lo ms probable, entonces que no lo hagan porque el hambre seguir existiendo.
Cuadro 4
Criterio de relatividad
Se trata de comprobar cmo a travs de la argumentacin los estudiantes modifican el conocimiento, incorporando razones y argumentos de los dems, matizando o dudando de su propia interpretacin, o bien adoptando otros posicionamientos distintos, potencialmente ms convincentes. Se trata, en definitiva, de favorecer la construccin de un conocimiento ms abierto, tolerante, plural y rehuir
puntos de vista particulares y parciales.
Escala de valoracin
Mtodo de anlisis
Para comprobarlo se
compara el punto de
vista individual inicial y
su justificacin con el
posicionamiento final
para comprobar qu tipo
de cambios se producen
despus de contrastar y
escuchar a los dems en
el debate.
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MUCHO
BASTANTE
POCO
Se mantiene el punto de vista inicial pero hace alguna concesin a los argumentos de los dems e incorpora nuevos datos, ejemplos o razones.
NADA
INVESTIGACIN DIDCTICA
Cuadro 5
Racionalidad
Observaciones
Completitud
Pertinencia
El posicionamiento inicial es adecuado en relacin con el problema tratado. El posicionamiento final es muy adecuado.
Fundamentacin inicial con una razn subjetiva y otra propia
del conocimiento estudiado.
Fundamentacin final: todas las razones son propias i adecuadas.
Rechaza la razn subjetiva y aunque no cambia de posicionamiento la sustituye por razones del conocimiento.
xx
xx
/
xx
Aplicabilidad
Relatividad
xx
El conocimiento es ms rico.
El alumnado aade nuevas razones,
datos, ejemplos, variables, soluciones o
aplicaciones.
xx
El conocimiento est mejor conectado
Las razones, ideas, conceptos, en relacin con el problema, estn mejor relacionadas i conectadas entre s.
Mientras que en el posicionamiento inicial cree que los alimentos transgnicos pueden ser una solucin al problema del
hambre, en el posicionamiento final lo matiza mediante:
a) una condicin: si se usan bien;
b) dos objeciones: la causa del hambre no es falta de alimentos sino una mala distribucin de los alimentos y de la
riqueza. Slo benefician a las multinacionales que los producen.
Aun cuando considera que los inconvenientes de los alimentos transgnicos son mayores que las ventajas, admite que
podran resolver el problema del hambre.
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INVESTIGACIN DIDCTICA
CONCLUSIONES
Pese a los lmites que plantea toda bsqueda cualitativa, en general, parece que la mayora del alumnado
que ha participado de la experiencia ha progresado
en la construccin del pensamiento social, dado que
ha elaborado nuevo conocimiento y lo ha aplicado a
la interpretacin de los problemas trabajados en las
cinco unidades didcticas de la programacin de
ciencias sociales de 3o de ESO. El progreso que se
puede detectar a lo largo de un curso es, necesariamente, relativo porque ensear a pensar, reconstruir
el conocimiento y comunicarlo pide tiempo, y los
resultados se ven a medio o a largo plazo.
Si bien partimos de la base que todo aprendizaje genera algn tipo de progreso, en este trabajo de investigacin tratamos de ver qu tipo de progreso se ha producido en la construccin del conocimiento social a
travs de la argumentacin mediante la comparacin
de los resultados obtenidos en las producciones textuales del alumnado. Respecto a los tres grandes principios establecidos, los resultados y consideraciones
finales son los que se exponen a continuacin.
Racionalidad
Parece que, despus de haber llevado a trmino las
diversas actividades argumentativas propuestas, el
alumnado dota de ms racionalidad el conocimiento
que reconstruye por las razones siguientes:
El conocimiento es ms completo: la capacidad
reflexiva y explicativa parece que ha aumentado.
Los estudiantes, mayoritariamente, se posicionan
adecuadamente en relacin con los problemas tratados. Los textos iniciales son ms personales e intuitivos; en cambio, los textos finales se aproximan ms
al conocimiento cientfico. Persisten algunos razonamientos iniciales vinculados a las emociones y sentimientos (por ejemplo, los aspectos de los problemas
tratados que tienen que ver con diversas formas de
injusticia social). La forma de expresin tiene un
papel muy importante.
Las ideas se conectan mejor pero difcilmente se
llega a conclusiones nuevas.
Se incrementa el esfuerzo y la capacidad por buscar
respuestas y soluciones a los problemas planteados.
Las propuestas se hacen ms concretas y realistas.
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INVESTIGACIN DIDCTICA
NOTA
* Si algn lector tiene inters en conocer el texto completo de
la investigacin puede consultar la pgina web <http://
www.tesisenxarxa.net/TDX-1109106-120936>
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INVESTIGACIN DIDCTICA
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