Actividad 5.

Reporte.
A lo lago de los aos han existido cambios o reformas educativas en todo el
mundo, esto se hace con el fin de mejorar la educacin, aunque a veces hay
complicaciones por que en algunas partes se modifica la reforma ya que hay
muchas lenguas, costumbres, etc.
Uno de los cambios importantes en la educacin es la implementacin del
aprendizaje basado en competencias y aun que existen muchas opiniones o
comentarios sobre esta, es muy importante su funcin que es crear la capacidad
para el desarrollo de algo.
Como ya mencion existen diferentes opiniones sobre este tema que estn
equivocadas, por ejemplo: las competencias y accin es un tema muy juzgado ya
que muchas personas afirman que para actuar hay que conocer pero otras
proponen que deberan implementar las dos de igual manera. Por otro lado, dicen
que el significado del enfoque por competencias est equivocado porque est
desconectado de la complejidad creciente de la vida. Por ltimo est la idea de
enfoque por competencias y evaluacin, esta se refiere a las autoridades tienen
que evaluar de manera obligatoria, segn esto, solo as se darn cuenta si los
alumnos aprendieron o no.
Existen prioridades en el aprendizaje que causan controversia de largo alcance,
por ejemplo: en el problema en torno a la introduccin de situaciones complejas,
es decir, acerca de situaciones y recursos, recursos se refiera se refiere al
conocimiento, a las habilidades para la accin y la vida diaria. Combina dos
conceptos, el de situacin, que se refiere a un contexto especfico, y el de
problema, que implica un obstculo y la realizacin de una tarea.
Despus estn las situaciones previas y posteriores al aprendizaje de recursos, se
dividen en tres, a continuacin mencionaremos cada parte:

a) Dos caminos complementarios. Con la oracin dos caminos se refiere a que

hay dos formas o tcnicas de ensear que han utilizado los maestros que
son: situaciones de aprendizaje y situaciones de integracin. Las
situaciones de aprendizaje refiere a que las situaciones propuestas son
previas al aprendizaje y las situaciones de integracin son las situaciones
posteriores al aprendizaje.
b) Un postulado relativo a la capacidad de asimilacin de una reforma por un
sistema educativo. Algunos planteles educativos utilizan las situaciones
previas y posteriores al mismo tiempo, claro, si es posible. Pero por otro
lado dicen los maestros que es ms difcil realizar las dos, no se les debe
exigir que lo hagan ya que fracasara la reforma.
c) Una pregunta clave. Cuando se decide realizar los dos caminos surgen
preguntas, como: por cul de ellas comenzamos, a nivel nacional o a nivel
regional? Porque existen muchos pases que no tienen los recursos
necesarios para esto.
Luego est lo que a las escuelas les gustara hacer versus lo que pueden hacer,
estas se dividen en dos ramas que son:
a) La teora natural de slo situaciones. Esto se refiere a que las situaciones
por lo general son planeadas y casi nunca espontneas o de la vida
cotidiana, y se deben incluir las dos.
b) La teora de los recursos. Los conocimientos que debe adquirir el alumno,
es casi imposible que todos en el aula aprendan porque tienen diferentes
estrategias de aprendizaje, por esto es mejor tratar de reencontrar las
situaciones naturales que hacen posible mediante la experiencia el
aprendizaje de recursos.
Por ltimo esta la introduccin de situaciones complejas en el aula, la introduccin
de situaciones previas y posteriores son pasos necesarios en la transicin desde
el enfoque por recursos a enfoques de autoaprendizaje.
a) La introduccin de situaciones previas. Se le anima al educador a utilizar
los conocimientos previos que tiene el alumno, una teora muy importante y

que apoya este punto es la interaccin entre estudiantes como medio de

construir conocimiento.
b) La introduccin de situaciones post. Un objetivo de esta idea es ver que
situaciones complejas que es capaz de resolver el alumno. Por lo general
estos son estructurados y aplicados para que luego puedan utilizarse en
situaciones complejas.
Despus estn los dos modelos de reforma curricular que de hecho son los que ya
hemos venido mencionando.
a) El modelo de prioridad a la introduccin de situaciones previas. Los
alumnos aprenden en tres niveles que son: cognitivo, social y emocional por
medio de situaciones previas.
b) El modelo de prioridad a la introduccin de situaciones posteriores.
Propone empezar introduciendo situaciones post en las actividades de
aula, y luego ir introduciendo gradualmente situaciones previas a lo largo de
todo el sistema educativo.
Luego estn las delicadas opciones para los sistemas escolares en estas existen
4 parmetros importantes para la reforma:
a) La relevancia: plantea el tema de la relacin entre la reforma con los
valores a transmitir en la sociedad y con las necesidades de la misma.
Existen diferentes preocupaciones a nivel local como desempleo,
analfabetismo, dao al medio ambiente, violencia y a nivel global como
promover la participacin ciudadana activa. Tambin est la
contextualizacin del curriculum y potencial de cambio que trata de que no
todos los profesores son capaces de adaptarse a las reformas, aunque es
su obligacin, pero as como puede afectar, tambin puede favorecer. Por
ltimo est la relevancia y evaluacin de mtodos, dada la falta de
soluciones precisas y crebles en cuanto a esto, los profesores recurren a
menudo a formas tradicionales de evaluacin.

b) La eficacia: Decimos que algo es eficaz cuando se cumples los objetivos,

en este caso tambin. Existen varias formas de eficacia en este tema, por
ejemplo eficacia y situaciones previas y eficacia y situaciones post.
c) La equidad: este concepto en la reforma se refiere a la igualdad y
beneficios que tienen tanto maestros como estudiantes. Existen equidad y
situaciones previas y equidad y situaciones posteriores y por ltimo pero no
menos importante, la equidad y mecanismos de evaluacin.
d) La eficiencia. Para poder llevar a cabo de manera eficaz la reforma se
necesita cumplir con varios factores que son: el esfuerzo de formar a los
docentes y materiales de enseanza/aprendizaje, aparte de muchos otros
conceptos pero que tal vez estn en segundo plano.
Conclusin:
Para terminar es importante mencionar que estos dos modelos de los que se
habla en toda la lectura tienen muchas semejanzas como por ejemplo el
objetivo de mejorar la educacin, pero tambin tiene muchas diferencias como
que los dos definen diferente el concepto de competencia.
Y otra cosa muy importante es que no se puede afirmar con absoluta certeza
que es preferible para un sistema educativo recurrir al modelo 1 o al modelo 2,
ms bien es segn las necesidades del maestro y el estudiante.

Cuadros de conceptos.
Concepto.
Pedagoga de la

Definicin.
Proceso que pretende unificar las educaciones ordinaria y especial

integracin.
Aprendizaje
basado en
objetivos
Competencias

Recursos
Situaciones
complejas,
problemticas o
situaciones de
aprendizaje
Situaciones
previas

Situaciones
posteriores
Curricular

con el objetivo de ofrecer un conjunto de servicios a todos los

nios, en base a sus necesidades de aprendizaje.
Son modificaciones parciales de conducta, que el alumno va a
lograr, despus de realizar las actividades programadas.
Para algunos, consiste en agrupar varios objetivos especficos en
competencias disciplinares, adoptando el aspecto y la forma de
objetivos especficos, y evaluados como objetivos operativos.. Para
otros, el enfoque basado en competencias es sinnimo de
desarrollo de habilidades sociales, entendiendo por ello el
desarrollo de la capacidad de las personas de ejercer activamente
su rol de ciudadanos, proteger el medio ambiente, salvaguardar su
salud y la de los dems. Al mismo tiempo, otros ven en el enfoque
basado en competencias un medio para hacer que el aprendizaje
est ms orientado a los fines, a la integracin social y profesional.
Finalmente, otros ven el enfoque por competencias relacionado
con la interdisciplinariedad, consistente en romper la estructura
disciplinar del currculum escolar, y por tanto simplificar la
complejidad de la realidad social.
Se refiere al conocimiento, a las habilidades para la accin (saber
actuar) y a las habilidades para la vida (habilidades sociales) que
el estudiante, como cualquier otra persona, moviliza a la hora de
resolver una situacin compleja.
Se refieren a un conjunto de informaciones contextualizadas que
han de ser interpretadas en aras de llevar a cabo una tarea
especfica, cuyo resultado no es inmediatamente evidente

Segn este modelo, las actividades que implican situaciones

previas complejas estn en primer lugar y el aprendizaje
sistemtico de recursos es secundario e incluso superfluo.
Considera todo como una oportunidad para que los estudiantes
aprendan a varios niveles: el cognitivo, social y emocional
Un segundo modelo (o secuencia) propone el enfoque opuesto:
empezar introduciendo situaciones post en las actividades de
aula, y luego ir introduciendo gradualmente situaciones previas a lo
largo de todo el sistema educativo.
Refiere al conjunto de competencias bsicas, objetivos,
contenidos, criterios metodolgicos y de evaluacin que los
estudiantes deben alcanzar en un determinado nivel educativo.

Referencias.
(Roegiers,http://www.ugr.es/local/recfpro/rev123ART4.pdf)
Las reformas curriculares guan a las escuelas: pero, Hacia dnde?