Peic y Plan de Mejora Aa 1114

La Vega-Caracas
Ao escolar 2016-2017
PEIC
ANDY
APARICIO
Ncleo Las Casitas
INDICE
ndice
Presentacin
..
I.Filosofa
Institucional
Fe
Alegra
1.1
Misin
del
Centro
Educativo..
1.2
Visin
del
Centro
Educativo..
1.3
Principios
3-
Orientadores
.
1.4
Valores
Institucionales
1.5
Objetivos
Educativos
..
II.-
Resea
Histrica
710
III.-Estructura
11
Organizacional
.
IV.-
Diagnstico
interno
externo
.
12
-73
V.- Plan de Mejora
74
-83
PRESENTACION
Desde el equipo directivo de la institucin y tomando en cuenta que el
PEIC de la Unidad Educativa Fe y Alegra Andy Aparicio tena vencimiento en el
ao 2016, y sumndose a ello la incorporacin del centro al Sistema de Mejora
de Calidad de Fe y Alegra. Se comenz a organizar las jornadas de trabajo que
permitieran la evaluacin, reflexin y adecuacin del Proyecto Educativo del
Centro, fundamentado su metodologa de trabajo en el Proyecto Educativo
Zonal de Fe y Alegra Zona Caracas, en los cuales se destaca el nfasis en la
Educacin Popular, el Enfoque curricular por competencias y la Escuela
Necesaria de Calidad y Sistema de Mejora con sus procesos a trabajar ,
Pastoral, Construccin de ciudadana, Enseanza y aprendizaje, Productividad
y emprendimiento y Gestin Directiva.
La presente propuesta educativa se ha realizado gracias al esfuerzo de
muchas personas que constituyen la comunidad educativa del colegio
(Docentes, estudiantes, obreros, administrativos familia y comunidad) o que
de alguna manera estn vinculadas con la institucin (UCAB, Coordinadores
Zonales Fe y Alegra Caracas). Las jornadas de trabajo se realizaron bajo las
orientaciones del Sistema de Mejora de Calidad Federativo y de la Zona
Caracas. La invitacin se realizo a todos los estamentos, logrndose nueve
jornadas de reflexin, revisin y adecuacin de nuestro PEIC.
Podemos afirmar que la metodologa utilizada en estos encuentros
favoreci la identificacin de los miembros de la comunidad en la realizacin
del trabajo, mostrando sentido disposicin al ejecutar en el futuro los planes de
mejora planteados.
A todos les damos el ms sincero agradecimiento por su participacin y
por los aportes dados
SISTEMA DE MEJORA DE LA CALIDAD DE FE Y ALEGRA

FORMATO 6: DEFINICIN DE LNEAS DE ACCIN FASE: PLANIFICACIN
IMPLEMENTACIN/ octubre 2015
I.- FILOSOFA INSTITUCIONAL FE Y ALEGRA

1.1
MISIN
La U.E. Fe y Alegra ANDY APARICIO, como integrante del movimiento
de Educacin Popular y Promocin Social, est ubicada en la parte Alta de La

Vega, con su sede en el Sector 4 de Las Casitas, y un Ncleo en el Sector El
Encanto, atiende a nios, nias, adolescentes, madres, padres, representantes
y responsables, en los niveles de Preescolar, Primaria, Media Tcnica y
capacitacin laboral no formal, cuenta con recursos materiales financieros,
tecnolgicos y humanos calificados y comprometidos, que permiten a travs de
una propuesta educativa basada en valores humanos cristianos, el desarrollo
de competencias, a fin de satisfacer las necesidades educativas de la
comunidad
escolar
al
campo
laboral
productivo,
transformndose
en
ciudadanos protagonistas de cambio social.

1.2 VISIN
La U.E. Fe y Alegra Andy Aparicio, como integrante del movimiento de
Educacin Popular y Promocin Social, pioneros en la formacin integral de
tcnicos medios, garantiza una propuesta educativa basada en valores
humanos cristianos, con ambientes de aprendizajes, que permiten el desarrollo
de competencias bsicas, generales y especficas logrando la insercin de sus
egresados
cualquier
mbito
social,
convirtindose
en
ciudadanos
protagonistas de cambio y transformacin social. As mismo la institucin

ofrece formacin a la familia y comunidad en valores humanos.
1.3 PRINCIPIOS INSTITUCIONALES DEL ANDY APARICIO
Principio sobre la Dignidad Humana
Reconocemos al ser humano en todas sus dimensiones y el valor de la persona
con todos sus atributos, respetando su integridad. Concebimos a cada persona
como un ser singular en el que se reconocen sus cualidades y sus atributos
esenciales. Esto hace que se evidencie en nuestro ser y nuestro actuar la
valoracin de nosotros y de los dems. Por esta razn fomentamos e

interiorizamos valores como el respeto, la responsabilidad, solidaridad, justicia,
compromiso, honestidad, paz, amor, tolerancia y constancia
y formando
personas con calidad humana.
Principio de Espiritualidad
Concebimos la espiritualidad como bsqueda de la trascendencia expresada en
el reconocimiento y vivencia de la fe en Dios, la esperanza y la actitud de
servicio. Considerando como base fundamental la vivencia de los valores
ticos, morales y religiosos que dan sentido a la existencia y se traducen en
acciones de vida que manifiestan coherencia entre el ser y el actuar.
Principio Organizacional
Somos un centro educativo que busca el desarrollo humano de forma
estructurada e integral, con miras a la transformacin de la sociedad.
Respondiendo a las exigencias de nuestra comunidad, en coherencia con una
estructura que imprime a las acciones un carcter dinmico, previsivo,
responsable e innovador. Genera,
mediante un proceso de autogestin, un
permanente aprendizaje que le hace perseguir el fin de nuestra filosofa, con

sentido de liderazgo, una administracin actualizada y eficiente. Adems,
busca mejorar su desempeo, generando confianza y renovacin permanente.
Principio de Convivencia
Creamos un ambiente donde cada uno de los miembros de la comunidad
propicia el respeto y la comunicacin asertiva como condiciones fundamentales
de expresin y comprensin entre todos. Privilegiamos el dilogo para
reconocernos como personas, interactuar con otros y asumir las diferencias
como una oportunidad para crecer. El compartir la vida con otros, en un mismo
espacio
con
intereses
comunes
particulares,
implica
el
respeto
comprendiendo y aceptando las diferencias sociales, econmicas, religiosas,

culturales y polticas. Por esto la convivencia se inspira en el valor del amor y la
tolerancia como esfuerzo constante por construir la vida de manera positiva.
Principio de Participacin
Privilegiamos
la
expresin
del
pensamiento,
consensuada, la cooperacin, relacin y escucha
las
acciones
de
forma
y el compromiso con el
centro educativo, para la construccin de una cultura democrtica. La

participacin adquiere una especial importancia difcilmente separable del
hecho de aprender, pues es un proceso social de reconstruccin del
pensamiento personal que supone sentido de libertad, apertura y respeto.
1.4
VALORES INSTITUCIONALES
Justicia
Solidaridad
Respeto
Responsabilidad
Compromiso
Honestidad
Paz
Amor
Tolerancia
Constancia
Identidad Nacional

1.5 OBJETIVOS EDUCATIVOS

Se promueve la conciencia socio- poltica: conocer, analizar y comprender
crticamente la realidad.
Se desarrollan las competencias fundamentales de los Ejes de la Escuela
Necesaria de Calidad: Valores humano-cristianos, Desarrollo del
pensamiento, Tecnologa, Lenguaje y comunicacin e Informtica educativa.
Se desarrollan las competencias especficas de las reas acadmicas y
laborales.
Se promueve el sentido de la justicia, la responsabilidad y la equidad de
gnero.
Se promueve la autorregulacin: conciencia y control voluntario del propio
esfuerzo.
Se promueve la identidad: sentido de pertenencia a la comunidad y
valoracin personal a partir del autoconocimiento.
Se asume el compromiso con la comunidad, la participacin en la accin
social y la conciencia ciudadana.
Se promueve el aprender a aprender para seguir aprendiendo toda la vida
Formacin para el mundo productivo y el emprendimiento

II.-RESEA HISTRICA DEL COLEGIO FE Y ALEGRA ANDY

APARICIO
La Unidad Educativa Colegio Fe y Alegra Andy Aparicio, naci bajo
similares condiciones y virtudes de muchos otros colegios pertenecientes al
movimiento de Educacin Popular Integral y Promocin Social, Fe y Alegra.
En primer lugar, la necesidad de brindar una educacin de calidad a los
sectores ms necesitados del pas, especialmente en aquellas zonas en donde
no existen instituciones educativas o en donde stas son insuficientes.
De
igual manera la concepcin de educacin popular y evangelizadora de Fe y

Alegra, orientada a formar integralmente a nios y jvenes hizo perfecta
sintona con las condiciones existentes en el sector Las Casitas en la parte
alta de la parroquia la Vega de Caracas.
En el ao 1991, un grupo de religiosos de la Compaa de Jess
decidieron residenciarse en el sector Las Casitas de la parte alta de la
Parroquia La Vega.
Una vez establecido el nexo con los miembros de la
comunidad, fue naciendo la idea de crear una institucin educativa popular

con plena conviccin de la educacin como una opcin evangelizadora. En
dicha labor inicial de gestin de recursos y permisos para la construccin del
colegio, el Padre Henry Mendoza s.j represent sin duda alguna un pilar y faro
orientador para todo lo que estaba por acontecer
Inicialmente se comenzaron a dictar las clases en horas de la tarde en la
Unidad Educativa Escuela Canaima, gracias a la colaboracin de la Directora
de la escuela.
De igual manera la Sra. Rigoberta (Berta) ofreci su casa como
aula de clases para poder atender las necesidades educativas de los nios que
acudieron con entusiasmo al llamado de los maestros. El dispensario ubicado
en el sector La Pradera, tambin ofreci parte de sus espacios fsicos para

atender a los nios ms pequeos, lo que hoy en da es conocido como
educacin inicial.
La estructura de lo que a la postre sera la Unidad Educativa Fe y Alegra

Andy Aparicio haba sido de tantas construcciones abandonadas por MINDUR.
La escasez de recursos unido a una falta de claridad de lo que se pretenda
construir en el sector Las Casitas, provoc una inmensa preocupacin en la
comunidad, la cual se debata entre tendencias que deseaban un dispensario,
otras que luchaban por la idea del colegio y algunos grupos que amenazaban
con invadir la incompleta estructura.
Gracias al empeo de lderes
comunitarios religiosos y hasta de los propios nios y jvenes, triunf la idea

del colegio para las comunidades de la parte alta de la Vega.
Una vez superada la dificultad inicial de la infraestructura, as como de
las posiciones encontradas en la comunidad sobre la finalidad de la misma, se
deba seleccionar el nombre para la Institucin: La incipiente comunidad
educativa decidi darle el nombre de Andy Aparicio al colegio.
ANDY GEOMAR APARICIO fue un joven del barrio que perdi la vida en
el ao 1991 debido a un asalto con arma de fuego, para robarle un par de
zapatos.
La comunidad decidi que la mejor manera de conservar viva la
buena voluntad del joven asesinado, era bautizando el colegio con su nombre.
Las palabras de Jean Pierre Wysenbach s.j. reflejan de manera emotiva lo que
signific dicho homenaje.
La violencia es asesina y ciega.
A nosotros nos toca hacerle un juicio
Los derechos humanos ella niegan
Porque quiere estar siempre al servicio
de
jvenes y nios de La Vega
El Liceo se llama Andy Aparicio

De all en adelante el crecimiento en todos los aspectos de la institucin

ha sido asombroso.
Surgieron otras dos sedes del colegio en el sector El
Encanto y en La Pradera.
Actualmente estn integradas por una matrcula de 738 estudiantes en
el ncleo las casitas. Cuenta con un personal de 44 profesores, 9 miembros
de personal administrativos y 15 obreros con una extraordinaria vocacin de
servicio.
Se brinda atencin educativa integral desde el Primer grupo de
Educacin Inicial hasta el Sexto ao de Educacin Tcnica, egresando Tcnicos

Medios, en Servicios Administrativo mencin Informtica.
En veinticuatro aos, la Unidad Educativa Fe y Alegra Andy Aparicio ha
multiplicado esfuerzos humanos y materiales para pasar de dictar clases en el
patio de una casa hasta poseer una infraestructura amplia y de calidad para
formar nios, nias y adolescentes.
Hoy en da el colegio atiende a estudiantes de diferentes sectores
(Casita, Encanto y La Pradera) que de manera entusiasmada han decidido
escoger la opcin popular y evangelizadora de Fe y Alegra como luces
orientadoras de su futuro personal. De igual manera, en las instalaciones de
nuestra Institucin se atienden a los jvenes que se inscriben en el Centro de
Capacitacin Laboral (CECAL) La Pradera, como tambin se brindan los
espacios para actividades de la comunidad organizada del Sector.
Igualmente, este crecimiento se ha logrado con el apoyo de Alianzas,
siendo una de las ms significativas la consolidada con la Universidad Catlica
Andrs Bello a travs de Proyeccin a La Comunidad, con sus diferentes
proyectos y programas en los cuales incluyen tanto a los estudiantes como al
personal de la institucin y a los padres y representantes.
El camino transcurrido hasta hoy ha sido
productivo. El horizonte
arduo pero muy hermoso y
muestra un futuro lleno de esperanza y grandes
oportunidades de crecimiento en valores humano cristiano y adquisicin de

competencias para un mejor desenvolvimiento en el campo laboral productivo,

para todos los integrantes de la comunidad Andyvista.
1.1
Infraestructura fsica del Ncleo Las Casitas.
La matrcula existente actualmente en el ncleo Las Casitas, es de 779

alumnos desglosados en 39 varones y 41 hembras en la etapa de preescolar,
155 varones y 106 hembras en la etapa de primaria y en la Media General
Tcnica 221 varones y 217 hembras.
El ncleo Las Casitas tiene un terreno de 9.450. 0041 metros cuadrados
posee 620 metros cuadrados de construccin, posee una estructura de dos
plantas, con paredes hechas de bloque grises y platabanda de concreto
armado,
se cuenta con 26 aulas, 5 laboratorios, 13 oficinas, 12 baos par
varones y 12 baos para las hembras. Cuenta con una biblioteca, un espacio
para el funcionamiento de la cantina escolar , una cancha mltiple, un patio
central que funciona como espacio para la formacin y para el desarrollo de
diversas actividades culturales y dos patios como espacios para la formacin
y recreativos en las etapas de preescolar y primaria.
1.2
Ambiente de las aulas
Cuenta con 26 aulas, de las cuales se utilizan tres para Preescolar, seis
para Primaria y 17 para la Media General Tcnica.
Las 26
aulas cuentan con techos, iluminacin artificial, ventilacin
natural, puertas de entrada y salida,
ventanas, pisos de granito y
instalaciones elctricas aceptables. Las condiciones de estos espacios son

ptimas, poseen un mobiliario en condiciones regulares; el tipo de inmobiliario
que se utiliza en las aulas son pupitres, mesas y sillas acordes a la matrcula
de cada grado o ao. Cada saln posee un escritorio y una silla para el
personal docente y en el caso de primaria y preescolar hay existencia de
estantes.

10
2.1 ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL

11

12
III.- DIAGNOSTICO INTERNO Y EXTERNO

3.1 FORMATO 5

ADECUACIN FORMATO No. 5: INFORME CONTEXTUALIZADO
FECHA DE CONSTRUCCIN DEL INFORME: Diciembre 2015
PAIS: Venezuela
CDIGO: 1114
1. A partir del informe de pas y de las zonas, realizar una SNTESIS de las fortalezas y debilidades
encontradas por procesos:
Proceso
Gestin Directiva
Fortalezas
1. El centro educativo cuenta con las
redes sociales como estrategia
comunicacional
2. El centro administra sus recursos de
forma eficaz y eficiente
3. Acompaamiento y seguimiento de
la formacin profesional del personal.
Debilidades
1. Problema comunicacional con los actores
de la comunidad educativa
2. La comunidad educativa desconoce el
proyecto educativo del centro
3. Ausencia de Manual de procedimientos
para los gestores del centro
13
1. Profesionales Capacitados
2. Planificacin conjunta (En las etapas
de preescolar y primaria)
3. Formacin en innovacin tecnolgica
4. Existencia de Banco de Instrumentos
de Evaluacin
1. La mencin no cubre las necesidades del

contexto
2. Dificultad del docente en la globalizacin
de los saberes con el enfoque curricular
3. No hay vinculacin de inters
de los
contenidos
con
la
necesidad
del
estudiantado
4. Apata en la innovacin pedaggica
5. Dispersin en la evaluacin Sistmica (En la
Etapa de Primaria)
6. No hacen uso de los instrumentos de
evaluacin de la institucin (Etapa MGT)
7. Separacin entre lo que se planifica y lo
que se evala
1. Se cuenta con un Manual de

Convivencia
2. Se ofrecen espacios para compartir
experiencias
3. Grupos Juveniles Huellas
4. Escuela para padres
5. El centro cuenta con Alianzas para
promover el Buen Trato
1. Incumplimiento en las normas del Manual

de Convivencia en el aula
2. No se promueven Estrategias de trabajo
colaborativo y valores
3. Desconocimiento de los proyectos que
promueve el centro
4. Desconocimiento
del
personal
y
la
comunidad del proyecto educativo del
centro.
5. Falta de convivencias estudiantiles y del
personal
6. Prevalece en el aula el Liderazgo negativo.
7. Poca participacin de la comunidad y de los
voceros estudiantiles
Enseanza Aprendizaje
Construccin y
Ciudadana
14
1. Equipo de pastoral ampliado. (EPA)

2. Presencia de religiosos en la
Pastoral
localidad.
3. Programa de formacin durante el
ao.
4. Alianzas con otras Instituciones.
5. Recursos humanos comprometidos.
6. Actividades para fortalecer los
vnculos afectivos con todos los
estamentos.
7. Trabajo
en
equipo
entre
los
departamento de orientacin y
pastoral (FHC y Guiatura)
8. Se cuenta con infraestructura para
los espacios de reflexin.
9. El equipo directivo apoya las
actividades pastorales.
10.
Pastoral de procesos
1. Ausencia de redes entre la parroquia y la

pastoral escolar.
2. El EPA no cuenta con una representacin

de todos los actores del centro educativo.
3. Dificultades en la promocin de actividades

4. Ausencia
de
elementos/estrategia
pastorales en la gestin del aula.
5. Limitantes econmicas y logsticas para

desarrollar las actividades pastorales.
6. Disminucin del sentido de pertenencia de

algunos actores con el proyecto educativo.
7. Las actividades pastorales focalizadas
15
2. Describir las fortalezas y debilidades encontradas, como fueron vistas por el equipo, sealando las
razones que los grupos identificaron en relacin con ellas. 1 Registrar los consensos y disensos
encontrados.
DESCRIPCIN DE LAS
FORTALEZAS
1. El centro educativo
cuenta
con
redes
sociales
como
faceboock,
pgina
WEB, mensajera de
texto sistema COLE y
whatsapp.
2. El
centro
tiene
una
DESCRIPCIN DE LAS
DEBILIDADES
ARGUMENTACIN
PROCESO GESTIN DIRECTIVA

1. El manejo de la informacin 1. Las
estrategias
no es el adecuado para
comunicacionales no son
todos los actores del centro
las adecuadas para la
se
evidencia
que
la
comunidad local (familia,
asimilacin
de
la
comunidad y estudiantes).
informacin solo queda en
algunos actores (docentes). 2. Las nuevas generaciones
y la alta rotacin del
2. Existen estamentos de la
personal
debilita
el
CONSENSOS Y DISENSOS
ENCONTRADOS
Se establece en el grupo de
reflexin que en todos los
aspectos trabajados en el
proceso de Gestin Directiva es
necesario el fortalecimiento de
los canales de comunicacin. Se
sugiere implementar nuevas
estrategias que permitan una
comunicacin eficaz de cmo se
estn desarrollando lo procesos
16
estrategia para el uso

eficiente
de
sus
recursos
(Laboratorios,
canchas, salones de
usos
mltiples,
equipos) que favorece
a todos los actores del
proyecto educativo.
3. El equipo directivo
monitorea,
promociona
y
acompaa
la
formacin profesional
en su personal en la
innovacin
pedaggica para el
mejor desempeo de
su praxis educativa.
comunidad local
que no
participan ni se involucran
en el proyecto educativo
del centro. El centro cuenta
con
proyectos
de
innovacin y cambios de la
realidad
escolar
y
comunitaria que no son
informados a todos los
actores de la comunidad
educativa
como
por
ejemplo proyectos con AFT,
de Insercin Laboral y
SUPERATEC.
sentido de pertenencia
hacia el centro educativo.
La informacin de los
proyectos solo llega a los
beneficiarios.
educativos del centro.
3. No se cuenta en el centro
con
manuales
de
procedimientos
que
orienten la gestin de los
diferentes departamentos.
3. No se tiene claridad y
certeza en las tareas que
desarrollan los diferentes
actores que gestionan el
centro educativo, lo que
ocasiona que muchas veces
por inmediatismo y la
urgencia de resolver las
labores que se presentan
en
la
institucin,
se
sobrecargue
a
otros
departamentos.
PROCESO ENSEANZA APRENDIZAJE
17
1. El centro cuenta con

especialistas
capacitados en el rea
de informtica.
espacios
de
planificacin conjunta
en las etapas de
preescolar y primaria
con apoyo de los
especialistas
3. La institucin cuenta
con
diversos
instrumentos
de
evaluacin (Escala de
estimacin, rubricas,
listas de cotejo entre
otras)
4. Que puedan adaptarse
a cualquier etapa y
actividad
educativa
bajo el enfoque por
competencias
5. La
garantiza
institucin
en
su
1. Con el tiempo se ha ido

perdido el vnculo de la
mencin con los intereses
de la poblacin estudiantil
local.
1. La mencin no responde a
los intereses vocacionales
y profesionales de los
estudiantes
y
d
la
comunidad local.
2. El personal docente del

centro
educativo
no
relaciona o integra los
contenidos
de
las
diferentes ctedras con la
mencin que ofrece la
institucin
2. No
hay
capacidad
investigativa por parte del
personal para globalizar
los contenidos y darle
importancia significativa
ofrecida dese la mencin
3. Los
intereses
de
la
comunidad
local
(estudiantes,
familia
y
comunidad)
estn
distanciados al enfoque
curricular que maneja el
centro y por ende los
objetivos
educativos se
disminuyen en la praxis
4. No se aplican en el aula
estrategias de innovacin
pedaggica que el centro
facilita
a
travs
de
formaciones y de alianzas
con otras instituciones
Los participantes del grupo de

reflexin manifestaron que se
debe
contextualizar
la
propuesta curricular y que la
planeacin de los aprendizajes,
as como las estrategias y la
evaluacin
deben
estar
centradas en el estudiante,
tomando
en
cuenta
sus
individualidades.
3. Al no tener la motivacin
y el grado de significado
vocacional y profesional
de la mencin se dispersa
los objetivos educativos y
se modifica el enfoque a
los estudiantes no le
motiva la mencin
4. El
docente
no
se
encuentra
motivado
econmica
y
profesionalmente
para
generar
espacios
de
investigacin innovacin
en su praxis y gestin de
18
cronograma
de
actividades formacin
permanente
a
su
personal
en
Innovacin Pedaggica
y Tecnolgica
aula
5. En la etapa de primaria
cuentan con los indicadores
para la construccin de la
evaluacin sistmica, sin
embargo se encuentran
dispersos en los formatos
existentes
6. En la etapa de la MGT no
utilizan en la evaluacin
instrumentos de evaluacin
con criterios claros, lo cual
no
permiten
que
los
procesos de evaluacin
sean objetivos
7. No existe un seguimiento
de
las
estrategias
de
evaluacin junto al vnculo
de la planificacin del
momento pedaggico
1. La institucin cuenta
con un Manual de
convivencia
actualizado
y
5. En primaria no se cuenta
con
instrumentos
prcticos
con
los
indicadores
para
la
evaluacin sistmica
6. Al
departamento
de
evaluacin se le dificulta
el
seguimiento
y
acompaamiento del uso
de banco de instrumentos
que la institucin ofrece
para
la
evaluacin
formativa
7. En la gestin pedaggica
existe dispersin en lo que
se refiere a las funciones
del
departamento,
llevando
a
cabo
procedimientos que nos
les atae.
PROCESO CONSTRUCCION DE CIUDADANIA

1. Se
observa
que
los 1. Los
estudiantes
y
estudiantes
y
representantes
perciben
representantes de la MGT
que
son
atendidos
no cumplen con los canales
inmediatamente por estas
Disensos:
Comunidad,
familia
y
estudiantes no tienen la misma
percepcin de los valores que
tiene definida el centro
19
aprobado
defensora
por
la
2. El centro aplica los

procedimientos
para
la
resolucin
de
conflictos
que
establece el Manual
de Convivencia. Entre
las
acciones
se
destacan
las
asambleas de aulas,
reunin
con
los
representantes
y
afectados.
3. Se desarrolla en la
escuela espacios para
el
compartir
emociones y vivencias
4. En la institucin se
promueve el Liderazgo
positivo a travs de
los grupos juveniles e
Huellas
e
infancia
misionera
5. Se realiza la formacin
de
escuela
para
padres tomando en
regulares para la resolucin

de conflictos en el aula y
buscan apoyo en instancias
superiores(Coord.
pedaggica, direccin y
subdireccin).
2. No se promueven en la
praxis
educativa
estrategias
de
trabajo
colaborativo y promocin
de los valores.
3. La comunidad siente que
los
proyectos
que
se
desarrollan en la institucin
no se socializan.
4. La comunidad y el personal
desconoce
el
proyecto
escuela ya que no se
involucran
en
las
actividades propuestas.
5. Al transcurrir el tiempo y
por falta de recursos no se
desarrollan encuentros de
integracin
estudiantil
como las convivencias
y
tambin con el personal del
instancias.
2. Las estrategias de trabajo
colaborativo y promocin
de los valores no parten
de la experiencia del
estudiante, se trabaja en
el aula como un saber
conceptual.
3. El centro solo socializa los
proyectos con los actores
beneficiados
4. Poco
sentido
de
pertenencia por parte de
la comunidad, en lo que
se refiere al personal la
alta rotacin del mismo y
las diferentes funciones
que cumplen en otras
instituciones no permiten
que participen en todas la
actividades que promueve
el centro.
5. El centro no cuenta con
los recursos necesarios
para la logstica que
implica las convivencias
Se evidencia que el personal

esta parcializado en diferentes
grupos
Consensos:
No se le est dando respuesta
de forma inmediata a las
necesidades de los estudiantes
en el aula.
Se deben desarrollar de
estrategias que promuevan el
compaerismo, trabajo
colaborativo y la promocin de
los valores dentro del aula.
Promocin de la equidad en la
praxis educativa.
Cumplir con los canales
regulares que establece el
Manual de Convivencia para la
Resolucin de Conflictos.
El centro educativo aplica las
acciones necesarias que
establece el Manual de
Convivencia para la Resolucin
de Conflictos (Asambleas de
aula, reunin con estudiantes y
representantes para establecer
acuerdos y compromisos,
aplicacin de sanciones
pedaggicas).
El personal docente debe
garantizar la disciplina en el
aula.
Lo que se trabaja en el centro
no se proyectan a la comunidad
20
cuenta
las
necesidades de los
diferentes grupos.
6. Se promueve el buen
trato a travs de
diversas
alianzas
como:
CECODAP,
IDENA,
Alcalda
Metropolitana
entre
otras.

un EPA integrado por
estudiantes de MGT,
profesores de la MGT,
un representante del
personal
administrativo,
un
representante de la
comunidad
religiosa
de
la
parroquia
eclesial
y
los
pastoralistas
de
ambas etapas quienes
diagnostican,
centro.
6. Los estudiantes por temor a
difundir
las
acciones
negativas que suceden en
el aula prefieren callar o ser
indiferentes
ante
estas
situaciones.
7. No hay compromiso de los
voceros estudiantiles en las
acciones que se le asignan
y desertan en sus funciones
de personal y de
estudiantes
fuera
centro.
los
del
6. No
se
promueven
espacios de reflexin en el
aula al momento de
presentarse
situaciones
de conflicto
7. No hay compromiso de los
voceros estudiantiles en
las acciones que se le
asignan y desertan en sus
funciones
PROCESO PASTORAL
1. Dentro
del
proyecto 1. No exista una red con
educativo est presente la
objetivos claros entre los
parroquia
eclesial
San
gestores
de
dichos
Alberto
Hurtado,
sin
estamentos.
embargo no se han logrado
establecer
vnculos
de
ausencia
de
los
trabajo en equipo para 2. La
miembros de la primera
responder a los fines de la
etapa de educacin y del
pastoral
contextualizadapersonal obrero, se debe a
comunitaria.
las limitaciones de tiempo
2. El EPA no cuenta con una
en sus horarios de trabajo.
representacin
de todos
los actores
educativo
del
En
centro
la
Los proyectos no tienen impacto

en la comunidad
Desconocimiento por parte de
los
estamentos
docentes,
familia
y
comunidad
del
proyecto del centro
Retomar las convivencias y
desarrollar actividades socioculturales
Generar espacios de reflexin y
compartir experiencias
Descomposicin Social
Poco
compromiso
de
la
comunidad y apoyo a los
procesos educativos de los
estudiantes
1. Los espacios de encuentro y

reflexin
son
necesarios
dentro del centro educativo.
2. El
trabajo
con
el
eje
trasversal
valores
es
necesario en todos los
mbitos
del
proyecto
educativo.
3. Es necesario la recreacin y
estructuracin
de
los
21
2.
3.
4.
5.
programan, ejecutan y
evalan
las
actividades
de
la
pastoral.
La parte alta de la
Vega cuenta con dos
comunidades
religiosas: los jesuitas
y las hermanas de
accin parroquial.
El Departamento de
Pastoral en conjunto
con
Pedagoga
desarrollan
formaciones durante
el ao a todos los
actores involucrados
en
el
proyecto
educativo.
La
institucin
ha
establecido
importantes alianzas
con instituciones que
fortalecen la accin
pastoral
(CERPE,
HUELLAS, SUPERATEC,
UCAB, CECODAP).
El centro cuenta con
recursos
humanos
comprometidos
e
3.
4.
5.
6.
constitucin del Equipo no

se logr la participacin de
al menos un miembro de
cada estamento del centro
educativo debido a diversos
factores.
Los
canales
de
comunicacin
para
la
promocin de actividades
pastorales no son los ms
efectivos.
Se ha observado Ausencia
de
elementos/estrategias
pastorales en la gestin de
algunos profesores dentro
del aula
Las familias y la gestin del
centro educativo enfrentan
Limitantes econmicas y
logsticas para desarrollar
las actividades pastorales.
Disminucin del sentido de
pertenencia de algunos
actores con el proyecto
educativo.
7. Las actividades pastorales

solo responden a intereses
concretos
de
un
determinado grupo
3. No se estn contemplando
los intereses y afectos de
los actores del proyecto
educativo.
espacios
para
mayor
impacto
en
todos
los
miembros de la comunidad
escolar.
4. Esta ausencia responde a

la dificultad que presentan
algunos
docentes
de
globalizar los contenidos
de su ctedra de forma
significativa e integral.
Adems desconocen y no
se sienten identificados
con el rol transformador
del proyecto pastoral del
centro.
5. El incremento de los
costos
logsticos
necesarios
para
desarrollar las actividades
pastorales.
6. Es
necesario
ver
la
debilidad
desde
los
distintos actores.
7. Estudiantes: el enfoque
curricular no responde a
sus intereses vocacionales
y
profesionales
22
6.
7.
8.
9.
identificados con el
movimiento
popular
de Fe y Alegra y con
la propuesta educativa
del centro.
Se
desarrollan
diversas
actividades
que
fortalecen
y
enriquecen
las
relaciones efectivas de
los miembros de la
comunidad escolar.
Los
distintos
departamentos
del
centro
realizan
un
trabajo cooperativo y
colaborativo
que
garantiza
la
construccin
del
proyecto educativo.
Se
cuenta
con
infraestructura
para
llevar a cabo espacios
de
reflexin
y
encuentros
programados por la
pastoral.
El EDA anima, motiva
y apoya al EPA en el
desarrollo
de
las
disminuyendo
su
participacin
y
compromiso con el centro.
8. Docentes:
No
estn
atentos a las dinmicas
del contexto, predispuesto
al
entendimiento
interpersonal,
e
indispuesto
a
la
comunicacin
y
cooperacin
con
los
dems.
9. Las
familias
y
la
comunidad desconocen la
propuesta pedaggica y
pastoral del centro y no se
involucran
en
la
construccin de la misma.
10.Personal
obrero
y
administrativo,
no
se
contempla
su
participacin en todas las
actividades
educativas,
pastorales, comunitarias
del proyecto educativo.
11.No se trabaja sobre un
diagnstico que determine
las
necesidades
e
inquietudes de todos los
23
actividades
pastorales.
10.El centro cuenta con
un
proyecto
que
garantiza un proceso
pastoral.
actores.
3. De acuerdo con las fortalezas y debilidades identificadas en el paso anterior, focalizar los aspectos de la
matriz de calidad en los cuales el programa escuela debe centrar su trabajo para el plan de mejora.
PROCESO
Gestin Directiva
ASPECTO
FOCALIZADO
1. Componente:
Estilo de gestin
Aspecto: Estilo de
Liderazgo Colegiado
2. Componente:
Estilo de gestin
Aspecto: Estilo de
gestin del proyecto
educativo
LO QUE HAY QUE

MANTENER
LO QUE HAY QUE

MEJORAR
LO QUE HAY QUE

INNOVAR
1. Utilizar las redes

sociales como
estrategia
comunicacional
1. Los Canales de
informacin deben ser
apropiados para cada
estamento de la
comunidad local.
1. Las Estrategias
comunicacionale
s deben
dosificarse para
cada actor
1. Administracin sus
recursos de forma
eficaz y eficiente
2. Acompaamiento y
seguimiento de la
formacin
profesional del
personal.
2. Promocionar actividades
del proyecto educativo
con todos los actores del
centro. Garantizar la
divulgacin y
apropiacin del proyecto
Institucional
2. Crear espacios
para socializar
todos los
proyectos
educativos
3. Promover y dar a
conocer de forma clara y
especifica los roles y
funciones de cada
3. Creacin de
manual de
procedimientos
de cada uno de
24
integrante de la
comunidad educativa.
Enseanza
Aprendizaje
1. Componente:
Planeacin de la
Enseanza
Aspecto:
Objetivo
Educativos
1. Profesionales
Capacitados
2. Planificacin
conjunta
3. Formacin
innovacin
tecnolgica
4. Banco
Instrumentos
Evaluacin
en
de
de
1. Actualizacin
de
la
propuesta curricular de l
centro
2. Globalizacin
de
los
saberes de las diferentes
ctedras con el enfoque
curricular
3. Vincular las necesidades
e
intereses
de
los
estudiantes con
los
contenidos establecidos
en
las
diferentes
ctedras
4. Acompaamiento a la
innovaciones
pedaggicas del docente
en el aula
5. Agrupacin
de
los
indicadores
e
un
instrumento
de
los entes que

hacen vida en el
centro educativo
1. Incorporar tems en
los
formatos
de
acompaamiento
pedaggico para el
seguimiento de la
innovacin
pedaggica
2. Creacin
de
instrumentos
d
evaluacin
sistmica prcticos
(De fcil uso).
3. Garantizar que los
coordinadores
Pedaggicos y de
Evaluacin realicen
el acompaamiento
documental juntos
25
evaluacin sistmica
6. Promocin
y
seguimiento del banco
de instrumentos de la
institucin.
7. Los
formatos
de
seguimiento en relacin
a la planificacin y
evaluacin
sean
homogneos.
Construccin de
Ciudadana
Componente:
Formacin para
ciudadana
Aspecto
Focalizado:
Empoderamiento
la
Componente:
Formacin para la
Ciudadana
Aspecto Focalizado:
Formacin en valores
Componente: Ambiente
Socio afectivo
Aspecto Focalizado:
Clima intersubjetivo
1. Promocin
del
Manual
de
Convivencia
2. Aplicacin de las
acciones
que
establece el Manual
de Convivencia para
la
resolucin
de
conflictos
3. Promocin
del
Liderazgo Juvenil
4. Formacin
para
padres
y
representantes
5. Mantener
alanzas
para la promocin
del buen trato
1. Cumplimiento de las
normas del Manual de
Convivencia dentro y
fuera del aula
2. Promocionar en el aula
el trabajo cooperativo y
los valores
3. Socializacin
de
los
proyectos que desarrolla
el centro a la comunidad
4. Socializacin
del
proyecto educativo
5. Desarrollo
de
convivencias y espacios
de reflexin para los
estudiantes
y
el
personal
6. Promocionar
el
Liderazgo positivo en el
1. Establecer un plan
de formacin para
la socializacin de
temas importantes
(proyectos
y
actividades ) que se
desarrollan den el
centros
2. Desarrollar espacios
de
encuentro
y
reflexin
con
el
personal
y
estudiantes
trimestralmente.
26
aula
7. Promover las funciones
de
los
voceros
estudiantiles
Pastoral

Pastoral
un EPA integrado por
contextualizada-aspecto:
Infantil,
Juvenil
y
estudiantes de MGT,
Comunitario(MI38)
profesores
de
la
Componente:
MGT,
un
Acompaamiento
representante
del
personal y espiritual y
personal
transformador
administrativo,
un
Aspecto al personal(20)
representante de la
Componente:
comunidad religiosa
Gestin de la pastoral
de
la
parroquia
Aspecto:
eclesial
y
los
Planeacin y evaluacin
pastoralistas
de
de la gestin pastoral.
ambas
etapas
Aspecto:
quienes
corresponsabilidad
diagnostican,
Componente: Pastoral
programan, ejecutan
de aula
Aspecto: Gestin de
y
evalan
las
aula
actividades de la
pastoral.
2. La parte alta de la
Vega cuenta con dos
comunidades
religiosas:
los
jesuitas
y
las
1. Fortalecer
las
redes
entre la pastoral escolar
y la pastoral eclesial.
2. Participacin de todos
los actores del centro
educativo
en
la
propuesta pastoral del
centro.
3. Mejorar los canales de
comunicacin
para
promocionar de manera
eficaz las actividades del
centro.
4. La implementacin de
estrategias de orden
pastoral
en
la
globalizacin
de
los
saberes.
5. Uso eficiente de los
espacios del centro para
el
desarrollo
de
actividades pastorales.
6. Lograr la participacin
de todos los actores en
la
construccin
del
proyecto educativo del
1. Garantizar espacios
de encuentro entre
la pastoral escolar y
la
parroquia
eclesial.
2. Desarrollar un plan
con objetivos claros
que respondan al
contexto.
3. Utilizar
las
herramientas
de
tecnologa
y
comunicacin para
garantizar
los
espacios
de
encuentro.
4. Considerar en la
promocin
de
actividades
pastorales
las
necesidades,
inquietudes
e
intereses de los
miembros
de
la
comunidad escolar.
5. Lista
de
27
3.
4.
5.
6.
hermanas de accin
parroquial.
El Departamento de
Pastoral en conjunto
con
Pedagoga
desarrolla
formaciones durante
el ao a todos los
actores involucrados
en
el
proyecto
educativo.
La
institucin
ha
establecido
importantes alianzas
con instituciones que
fortalecen la accin
pastoral
(CERPE,
HUELLAS,
SUPERATEC,
UCAB,
CECODAP).
El centro cuenta con
recursos
humanos
comprometidos
e
identificados con el
movimiento popular
de Fe y Alegra y con
la
propuesta
educativa del centro.
Se
desarrollan
diversas actividades
centro.
competencias
a
desarrollar en la
globalizacin de los
saberes.
6. Disear un proyecto
de autogestin que
garantice
las
condiciones
necesarias para el
desarrollo de las
actividades
pastorales.
28
que
fortalecen
y
enriquecen
las
relaciones efectivas
de los miembros de
la
comunidad
escolar.
7. Los
distintos
departamentos
del
centro realizan un
trabajo cooperativo y
colaborativo
que
garantiza
la
construccin
del
proyecto educativo.
8. Se
cuenta
con
infraestructura para
llevar
a
cabo
espacios de reflexin
y
encuentros
programados por la
pastoral.
9. El
EDA
anima,
motiva y apoya al
EPA en el desarrollo
de las actividades
pastorales.
10.El centro cuenta con
un
proyecto
que
garantiza un proceso
29
pastoral.
30
DEFINICIN E IDENTIFICACIN DEL PROBLEMA
4. La definicin del problema es uno de los pasos ms importantes del proceso de reflexin, es necesario
llegar a un consenso sobre el problema o los problemas que estn interfiriendo en la calidad del
PROGRAMA ESCUELA, focalizarlo y definir posibles acciones. Es importante definir el problema de manera
holstica.
PROCESO GESTIN DIRECTIVA:
1. Dificultades comunicacionales entre los departamentos con respecto a sus funciones
y los dems estamentos.
PROCESO ENSEANZA APRENDIZAJE :
1. El Enfoque Curricular no se tiene en cuenta como elemento de planeacin
DEFINICIN DE
PROBLEMAS
PROCESO CONSTRUCCIN DE CIUDADANIA:

1. Falta de uso y apropiacin del Manual de Convivencia en la Comunidad
Educativa
PROCESO PASTORAL:
1. Disminucin del sentido de pertenencia de algunos actores con el proyecto
educativo del centro.
1. Componente: Estilo de gestin Aspecto: Estilo de Liderazgo Colegiado
FOCALIZACIN DEL
PROBLEMA

1. Componente: Planeacin de la Enseanza
competencia inclusivo y transformador
Aspecto: Enfoque Curricular por
PROCESO CONSTRUCCIN DE CIUDADANIA:

1. Componente : Formacin para la Ciudadana Aspecto: Empoderamiento
PROCESO PASTORAL
1. Pastoral/ciudadana
Componentes:
acompaamiento espiritual
transformador aspectos: al estudiante/al personal
31

1. La informacin no es compartida con todos los estamentos
2. Confusin en los procedimientos o ejecucin de las tareas de cada uno de los
entes.
PROBLEMAS
CENTRALES PARA EL
PLAN DE MEJORA
POSIBLES ACCIONES
PARA LA
MEJORA/LINEAS DE
MEJORA

1. No se evalan los procesos y resultados de los estudiantes (Evaluacin continua)
2. Ausencia de estrategias didcticas apoyadas con recursos informticos y
orientados al desarrollo de competencias
3. No se evala para aprender y mejorar
PROCESO DE CIUDADANIA
1. Falta de apropiacin de algunos actores en lo que se refiere al cumplimiento del
Manual de Convivencia del centro dentro y fuera del aula
PROCESO DE PASTORAL
1. Disminucin del sentido de pertenencia de algunos actores con el proyecto
educativo del centro.
2. Dificultades en la planificacin, promocin y ejecucin de actividades pastorales
en el centro educativo.
1. Fortalecer los canales de comunicacin del centro a travs de la implementacin
de un Manual de procedimientos que permita llevar a cabo eficazmente las
funciones de cada uno de los departamentos.
1. Fortalecer los procesos de enseanza a travs de la actualizacin y aplicacin de
estrategias de aula bajo el enfoque por competencias, que permitan que los y
las estudiantes avancen positivamente en su proceso de aprendizaje.
PROCESO DE CONSTRUCCION DE CIUDADANIA:
1. Fortalecer las relaciones entre los miembros de la comunidad educativa a travs de
la promocin, aplicacin y seguimiento del Manual de Convivencia del centro.
32
2. Promover estrategias de participacin e integracin

fortalecer el sentido de pertenencia hacia el centro
con la comunidad para
PROCESO PASTORAL:
1. Garantizar espacios de formacin, reflexin e interiorizacin que fortalezcan la
identidad de los miembros del centro educativo.
33
1.2
I.
ANALISIS DE CONTEXTO
METODOLOGA DEL PROCESO DE INVESTIGACIN

I.1 Metodologa
La comunidad del sector Las Casitas forma parte del contexto que rodea
nuestro centro educativo por lo tanto surge la necesidad de conocer cul es la

realidad de los sujetos que la integran
y as recoger informacin sobre los
diferentes mbitos (Sociocultural y econmico ) que se desarrollan en este

escenario. El trabajo de campo comienza con la planificacin de la jornada de
sensibilizacin con los docentes, padres y representantes y estudiantes un
poco para informarles cual es el objetivo del anlisis de contexto, promover su
participacin, disposicin, tiempo para colaborar con la experiencia.
Como segundo nivel laconformacin
de la comisin de anlisis de
contexto y elaboracin de la planificacin para la aplicacin de anlisis de

contexto, en el cual se desarrolla el primer papel de trabajo estructurado de
acuerdo a las categoras establecidas para el anlisis de contexto.
En un tercer momento se establece un espacio de formacin para la
comisin de anlisis de contexto, donde se
identificacin de elementos e
instrumentos de recoleccin de informacin segn la tcnica a implementar. Se

realiza el diseo de instrumento que contempla los diferentes mbitos del
contexto. El cuarto momento se realiza la aplicacin del instrumento, registro
de los resultados o recopilacin de la informacin y anlisis de los resultados a
travs de los grupos reflexivos (lderes comunitarios, padres y representantes,
consejos comunales, estudiantes
y docentes) para identificar los nudos
problemticos y posibles alternativas.

El papel de trabajo una vez estructurado se socializo y pas por
correcciones
nutridas por la revisin colectiva. El resultado de la revisin
colectiva permiti discutir cuales podran ser las posibles soluciones a las
problemticas presentadas.
I.2 Herramientas
34
En el anlisis de contexto del sector Las Casitas se aplicaron como

herramientas metodolgicas el rbol de problema, grupos de dilogo reflexivo
y entrevista a travs de las vistas a los hogares. Entre los instrumentos
empleados estn la encuestas socio-econmica y cultural- poltica,
ficha de
inscripcin del estudiante y encuesta a la comunidad.

I.3 Muestra
Muestra por conglomerado ya que la comunidad del Andy Aparicio

ncleo Las Casitas est compuesta por varios sectores: Sector Las Casitas que
est constituida por863 familias, el sector la J con 1060
familias, sector El
Encanto500 familias y La Pradera, Torres, San Jse y Estrella con 4000 familias
para un total 6423 familias. Se tom como muestra 104 personas entre padres
y representantes y otros miembros de la comunidad de diferentes sectores.
I.4 Qu y cmo se recogi, registr y analiz la informacin.
La informacin que se recogi sobre el mbito social y econmico fue

en cuanto a: Convivencia en la comunidad, problemas que ms se desarrollan
en el sector, formas de organizacin hbitos de consumo, servicios pblicos,
niveles de inseguridad, pertenencia a las diferentes organizaciones que hacen
vida en la comunidad, condiciones generales de la Vivienda como: Tipos de
Vivienda Situacin de la Vivienda, acceso a la Vivienda, ambiente que posee la
vivienda, tipos de vivienda, uso de las TIC: ecosistemas de medios: TV,
situacin de gnero violencia intrafamiliar, embarazo adolescente,; ocupacin
laboral, ingresos estimados de los pobladores de la comunidad; empleos;
desempleo; trabajo ocasional por cuenta propia; problema del hambre,
conformacin de la familia, caractersticas de la familia, destrezas de los
padres y representantes Esta informacin se recogi y registr a travs de una
entrevista socioeconmica y el rbol del problema los cuales fueron elaborados
35
por los mismos representantes del centro bajo la supervisin de dos miembros
de la comisin de calidad.
Lo que se recogi en los mbitos poltico y cultural organizaciones
comunitarias, populares o partidarias ms influyentes en la comunidad; formas
de ejercer y distribuir el poder en la comunidad; relaciones entre las diferentes
instituciones, organizaciones y personas de la comunidad; atencin y respeto a
los derechos de los sujetos y de las instituciones. Valores caractersticos de la
comunidad, nivel educativo, estilo de vida de la comunidad (alto, mediano,
bajo); expresiones religiosas; otras actividades culturales (deportes, msica,
arte, cine, radio, televisin, Internet, prensa, libros, bibliotecas, fiestas);
identidad comunitaria (marginal, cntrica, alta, mediana, baja), tradiciones
culturales importantes para la comunidad; utopas/visin de futuro de la
comunidad. Esta informacin se recogi y registr a travs de una encuesta los
cuales fueron llenadas por los mismos representantes del centro bajo la
supervisin de los miembros de la comisin de calidad.
Se realizaron tres entrevistas una a una habitante del Sector B delas
Casitas y otras a dos habitantes del sector El Araguaney.
Se recogi ms informacin sobre los problemas que aquejan a la
totalidad de la comunidad a travs del rbol de problemas con representantes
del colegio y luego un relator de cada grupo dio a conocer el problema sus
causa, consecuencias y las soluciones a las que llego el equipo que ellos creen
se las ms adecuadas.
36
II.
RESEA HISTRICA Y CARACTERIZACIN DEL SECTOR
3.1 Localizacin Geogrfica

El sector Las Casitas est ubicado en la Parroquia San Alberto Hurtado
en la parte Alta de la Vega, al oeste de la ciudad de Caracas, en el Municipio
Libertador, 10 26 37.3 Norte; 66 57 19.1 Oeste.
La ubicacin geogrfica es un importante factor propiciador de la
organizacin de Las Casitas: es una ubicacin privilegiada, un poco aislada
del resto de las zonas de La Vega; cuenta con amplias zonas verdes (el Cerro
Itagua), calles y veredas asfaltadas; las terrazas evitan las empinadas
escaleras de acceso a las viviendas, tpicas de otros sectores y el acceso es
directo desde la calle; existen parques infantiles y canchas deportivas; tiene
un agradable clima de montaa; es una urbanizacin conformada por casas
unifamiliares. (Sandra C, 2000)
3.2 Resea Histrica
La Historia de la Vega se remonta al ao 1568, cuando el Cabildo le
otorg a Gracia Gonzlez de Silva para construir una acequia en tierras de
La Vega, mediante el desvi de las aguas del Guaire. Para ese ao, en estos
amplios terrenos se cosechaba trigo y caa de azcar. Luego se funda
37
formalmente la parroquia con el nombre de Nuestra Seora del Rosario de

Chiquinquir de la Vega el 18 de julio de 1813.
El sector Las Casitas tiene sus inicios en el ao 1978, cuando el rea
metropolitana estaba sufriendo importantes cambios. Muchas familias llegan
al sector por derrumbes en parroquias cercanas y otras fueron ubicadas por
obras del Metro. Al principio les ofrecieron vivir en unas estructuras llamadas
barracas, elaboradas en cartn, madera y techo de zinc, sin ventanas,
divisiones internas, ni bao, no tenan piso y el agua llegaba por carros
cisternas.
Para el ao 1981, en el gobierno de Luis Herrera Campins, se construyen las
casas llamadas crecedoras porque eran casas de dos niveles de 6X6, con
sala comedor, bao y dos habitaciones, de la misma manera construyen las
de un nivel con sala comedor y un bao. La diferencia de estas casas con las
llamadas barracas es que eran de bloques. El sector nace con la
construccin de las viviendas y poco a poco fue poblndose hasta alcanzar
la cantidad de 863familias, comercios, instituciones y negocios que se tienen
hoy.
III.
DESCRIPCIN
CARACTERIZACIN
ABORDADOS
DESDE
EL
ANLISIS
DE
LOS
DEL
MBITOS
CONTEXTO
(TEMAS TRANSVERSALES: GNERO, TICS Y ECOLOGA)

III.1
mbito Social
Para esta categora se tomaron en cuenta diferentes aspectos que se refieren

al estado civil de nuestros padres y representantes,
conformacin y
caractersticas de la familia que habitan en el sector, condiciones generales de

la vivienda, servicios que recibe, grado de instruccin de los padres o
representantes y los problemas ms significativos que aquejan a la comunidad.
Estos aspectos se caracterizaron en el instrumento de recoleccin de
informacin de la siguiente manera:
38
4.1.1 Estado civil: Cantidad de personas que actualmente se encuentran

solteros, casados, divorciados o viven en pareja.
Estado Civil
16%
1% 7%
Solter(o)
Casado(o)
Divorciada
76%
En Pareja
Se puede determinar que en un 76% del estado civil de los encuestados es

soltero, solo un 16% es casado un 7% vive en pareja y un 1 % es divorciado.
Este resultado puede determinar que un gran porcentaje de nuestros padres y
representantes enfrentan la vida solos, con la responsabilidad de criar y educar
a sus hijos
4.1.2 Servicios:
39
En esta sub- categora se tom en cuenta el buen funcionamiento de los

servicios pblicos en el sector. Se establecen los siguientes criterios para
recolectar, la informacin:
1: Es de excelente calidad
2: Es bueno
3: Es regular
4: Es deficiente
5. No existe en el sector
Aseo Urbano
26%
32%
8%
17%
16%
1
2
3
4
5
Un 32% de las familias encuestadas manifiestan que el aseo urbano no existe

en el sector, sin embargo un 26% expresa que el aseo urbano presta a la
comunidad un servicio de calidad.
40
El 50% de los encuestados manifiesta que el servicio de patrullaje policial no se

desarrolla o no se existe en las diferentes comunidades en las casitas lo que
trae como consecuencia un incremento de hasta un 17% de la inseguridad en
el sector.
El 34% de la poblacin encuestada expresa que el servicio de aguas

(Hidrocapital) es de excelente calidad, sin embargo expresan que en ocasiones
surgen
brotes de aguas negras en las vas pblicas del sector que no son
solucionados a tiempo por el ente o institucin gubernamental encargada.

Cabe destacar que el agua llega regularmente a estos sectores por lo menos
dos o tres veces a la semana.
41
El 45% de la poblacin encuestada manifiesta que el servicio de transporte

pblico no existe en la comunidad. En este sector existen muy pocas unidades
para cubrir las necesidades de la poblacin, informan que a partir de las 5:00
pm laboran pocas unidades e incrementan el costo del pasaje hasta 30 Bs y en
ocasiones tienen que pagar un taxi o moto taxi por la ausencia del transporte.
El 31% de las personas encuestadas respondieron que la pavimentacin y el

estado en el que se encuentran las calles del sector no se encuentran en
ptimas condiciones,
no existe un buen asfaltado en las vas de acceso y
transitar pblico del sector.
42
El 29% de la poblacin manifiesta que el servicio de alumbrado pblico en las

calles del sector es de buena calidad.
Se puede determinar que el retraso en la recoleccin de basura, la inseguridad,
calles en mal estado y el transporte son las principales carencias con las que
viven quienes residen en el sector las casitas.
4.1.3 Condiciones Generales de la vivienda:
En esta sub- categora se tom en cuenta el tipo de vivienda, situacin
de la vivienda, ambiente que posee la vivienda, cuartos utilizados para dormir,
servicios pblicos que posee la vivienda, acceso a la vivienda, si la vivienda es
propia, materiales predominantes en la vivienda, electrodomsticos vehculos
que posee, en que espacios duerme la familia y planes de adquirir vivienda .
43
El 78% de las familias del sector las casitas vive en viviendas de tipo de casa,
11% en apartamentos y un 9% en viviendas tipo ranchos.
El 73% de estas viviendas son propias, un 18% de la poblacin vive en

viviendas alquiladas, un 17% en viviendas que son prestadas por algn familiar
y un 1% en casas que son heredadas .
44
Entre
los materiales ms predominantes con las cuales se edificaron estas viviendas
estn que un 73% se construyeron de bloque frisado, un 11% son de bloque sin
frisar y un 7% son de concreto prefabricado y madera.
El techo de las viviendas que prevalecen en el sector las casitas en un 79% es

de lminas metlicas y zinc, un 19% son de asbestos y un 2% son de
platabandas.
45
El piso de las viviendas en un 76% es de cemento y un 24% es de mosaico,

granito o cermica.
46
Las casas que en la que habitan la poblacin del sector poseen diferentes
ambientes como baos, sala, comedor, cuartos y lavandero. Un 26% de estos
hogares posee sala, un 24% comedor, 28% baos, 16% lavandero y un 6%
otros espacios. Un 33% de las viviendas posee cinco (5) cuartos, un 27% cuatro
(4) cuartos, un 20% tres (3) cuartos, un 13% dos (2) y solo un 7% un (1) cuarto,
en el cual el 64% de los menores y padres duermen en cuartos diferentes, un
35% duermen menores y padres en el mismo cuarto y un 1 % en la salacomedor.
El 19% de las viviendas cuentan con servicio de luz elctrica, otro 19% cuenta
con servicio de agua, el 16% posee telfonos celulares, 14% tiene
gas de
bombona, el 11% tiene internet en sus hogares y otro 11% cuenta con el
servicio de cable como DIRECTV, CANTV O Cable Hogar y un 10% cuenta con
telefona CANTV.
47
Con
respecto a los electrodomsticos que poseen estos hogares se puede observar
que el 21% tiene cocinas a gas, el 20% posee neveras, un 19% lavadoras, un
15% DVD, un 12% equipos de sonido, un 10% computadoras tipo PC y un 3 %
secadoras.
Entre los vehculos que poseen estas familias tenemos que un 51% poseen
como medio de transporte un carros, un 23% tienen motos, un 19% bicicletas,
un
5 % busetas propias y un 2% otro como jeeps
48
El acceso para llegar a estas viviendas en un 54% es a travs de

escaleras de cemento, un 25% cuentan con comineras de cemento y un 14%
las calles por las cuales andan para llegar a sus hogares son de pavimento. Un
7 % de la poblacin manifiesta que las vas de acceso a sus casas son de
comineras de tierras.
En resumen el 78% de las familias del sector las casitas viven en casas
propias hechas de bloque frisado, con techos metlicos y de zinc y pisos de
cemento. Estas viviendas cuentan
con ambientes separados (baos,
sala,
comedor y poseen de tres a cinco cuartos) donde cada miembro de la familia

(padres e hijos) cuentan con una habitacin. Cabe destacar que a pesar de
que un 64% de los miembros familiares que habitan en estas viviendas tienen
un espacio para su descanso existe otro 29% que no cuenta con dormitorios
para cada residente puesto que en estas viviendas
viven de dos o ms
familias, lo que trae como consecuencia que un 35% de los menores de edad
duerman en el mismo cuarto con sus padres.
Estos domicilios poseen los servicios pblicos bsicos como luz, agua,
telefona (mvil y/o local) y gas licuado, el cual es llevado por bombonas y solo
un 11% cuenta con los servicios privados de televisin por cable y un 10% con
Internet. Se evidencia que estas viviendas cuentan con diferentes tipo de
electrodomsticos (nevera, cocina, lavadora, computadores, equipos de msica
y DVD) y un 74% cuenta con vehculos para transportarse (carros y motos).
En lo que se refiere al acceso a las casas, se realiza por medio de
escaleras y camineras de cemento, lo que se llama la subida empinada. A
49
pesar de que el 70% de la poblacin tiene casa propia el 48% de los

encuestados manifiesta que tienen planes a futuro de adquirir vivienda
sectores.
4.1.4 Caractersticas de las familias

Para esta sub-categora se tomaron en cuenta los siguientes criterios: Cuantas
familias residen en la vivienda, quien es el responsable del hogar, edad de de
los miembros familiares, grado de instruccin de los integrantes de la familia y
cuntos miembros integran la familia.
En el sector las casitas reside en un 71% una familia por vivienda y un

29% de dos o ms familias habitando la misma la casa, lo que genera una
situacin de hacinamiento en muchos hogares.
50
Se puede observar que el 76% de la poblacin encuestada manifiesta

que los nios viven en una familia constituida por padre, madre y hermanos.
Sin embargo un 24% viven solamente con la madre y con hermanos lo que se
clasifica como un hogar monoparental que es aquella familia nuclear que est
compuesta por un solo progenitor (madre o padre) y uno o varios hijos .
El padre asume en un 44% las responsabilidades del hogar, en un 28% las

responsabilidades son compartidas entre la madre y el padre, en un 19% solo la
madre y un 8% la compromiso la asumen los abuelos.
51
El
total
de
miembros por familia en un 53% es de 3 a 4 personas, un 40% de 5 a 7 personas,

un 5% de 8 a10 personas y un 2% de 11 a 13 personas.
52
La edad promedio de los miembros que conforman el ncleo familiar es

de: En un 55% el padre comprende una edad entre los 35- 45 aos; la madre
en un 38% entre los 35-45 aos y en un 34% entre los 25- y 35 aos; y el
nmero promedio de hijos por familia es de dos a tres en edades comprendidas
en un 30% entre 15 y 25 aos y en un 29% en edades de 1 a 5 aos.
53
El nivel de instruccin de los miembros de la familia para el caso de la

madre el 50% posee una educacin superior, un 45% solo estudiaron hasta
bachillerato y un 38% aprobaron la educacin bsica. Para el caso del padre el
32% tiene preparacin en educacin superior, el 39% tiene niveles de estudio
hasta el bachillerato y un 49% estudio solo la educacin bsica. Se hace
referencia a otros miembros de la familia como los abuelos con nivel de
54
instruccin en el nivel de bsica de un 5% y las abuelas un 2%; el 4% de los

abuelos y abuelas cursaron el bachillerato y solo un 2% llego a estudios
superiores.
4.1.5 Sector Salud
En cuanto al sector salud, se observa que las enfermedades de mayor

incidencia en el ncleo familiar son el asma con un 24%, la diabetes con 17%
y la hipertensin arterial con un 15%. De igual forma se reflejan otro tipo de
enfermedades con un porcentaje significativo como lo es la infecciones de
trasmisin sexual con un 12%, alergias en la piel un 10%, la obesidad con otro
10% y por un ltimo con 7 % enfermedades respiratorias infecciosas como la
bronquitis.
Los centros de atencin que puedan dar respuesta a estas enfermedades
quedan fuera de la comunidad y solo hay un mdulo de Barrio Adentro que
atiende medicina general en el sector.
4.1.6 Instituciones Educativas
55
Instituciones Educativas en la comunidad

17%
33%
50%
Privadas
Suvencionadas
Pblicas
El 50% de las instituciones que prestan servicios educativos en el sector son

subvencionadas y pertenecientes a la AVEC, entre los cuales se encuentra la
U.E Fe y Alegra Andy Aparicio, La Fundacin Canaima y la U.E Fe y Alegra Luis
Mara Olaso, el 33% son de instituciones privadas ntrelas que tenemos a la
U.E.P. Almirante Luis Brin y el preescolar Ayacucho y solo un 17% es de
instituciones pblicas comola U.E. El Araguaney.
4.1.7 Problemas Sociales
56
La poblacin encuestada identifico en un 13% el alcoholismo y las

madres solteras como problemas sociales que ms inquietan al sector, sin
embargo se reflejan otros problemas con un alto porcentaje como el transporte
pblico con un 12%, la drogadiccin y embarazo en adolescente con 11% cada
uno y con un 10% la delincuencia juvenil. Una de las mayores preocupaciones
de los representantes aunque se refleja con un porcentaje menor en la graficas
es el embarazo adolescente, aunque ellos manifiestan que orientan a sus hijos
sobre las consecuencias, siempre sucede inesperadamente. Los adolescentes
entre 12-19 aos se mantienen en el seno familiar, hasta que deciden no
continuar sus estudios, y buscan empleos informales como: moto taxi,
albailera con algn familiar, conductor de jepp, colector, otros estn en
tiempo de ocio o en peor de los casos toman el camino de la delincuencia,
formando parte de bandas delictivas de los sectores. La presencia de estas
bandas han aumentado los niveles de inseguridad, el cual se ha convertido en
otro de los problemas de esta comunidad.
4.2.1 mbito Econmico
Para este anlisis se tom en cuenta la realidad familiar de la comunidad
con respecto al ingreso familiar, actividad de trabajo del padre y la madre,
gasto promedio en servicios, situacin laboral y lugar de trabajo. Estos
aspectos se caracterizaron en el instrumento de recoleccin de informacin de
la siguiente manera:
57
4.2.1 Trabajo
Esta sub-categora establece si trabaja actualmente, donde trabaja, situacin
como recibe sus ingresos econmicos.
El 57% de la poblacin encuestada manifiesta que actualmente est trabajando

y un 43% expresa que se encuentra desempleado y en la bsqueda de empleo.
Un 66 % de la poblacin que actualmente se encuentra con una

estabilidad laboral expresa que trabajan un 24% en empresas e instituciones
privadas, otro 17% tienen negocios propios o trabajan de forma independiente,
un 10% labora trabaja en escuelas y misiones del estado, un 7% trabaja en
hospitales o clnicas, otro 7% en empresas o instituciones pblicas y un 1% en
el hogar. Sin embargo el otro 34% se encuentra desempleado.
58
El
67%
de
la
poblacin que trabaja recibe sus ingresos a travs de un sueldo fijo mensual,
un 17% por ganancias o utilidad es decir por cada trabajo desarrollado, un 14%
por hora o da trabajado y un 2% por otros medios. Es importante destacar que
no todas las personas que trabajan estn de forma estable dicen que la crisis
econmica es muy dura y solo alcanza para sobrevivir.
4.2.2 Nivel de Ingresos

Para desarrollar el anlisis de esta sub-categora se tomar en cuenta los
siguientes aspectos: Actividad de trabajo del padre y la madre, ingreso
mensual,
gasto
promedio
mensual
en
transporte,
telfono
celular
alimentacin; si la familia mantiene gastos separados para comer y destrezas

del padre y la madre.
59
travs del anlisis de la encuesta socioeconmica realizada se observ que

existe un alto porcentaje de negocios comerciales que contribuyen a ofrecer
servicios a la comunidad (panadera, carniceras, quincallas, abastos, fruteras,
ferretera,
ventas
de
repuestos,
peluqueras,
instituciones
educativas,
cibercaf, ventas de pelculas, farmacia, venta informal de comida). Es

importante mencionar que estos establecimientos adems de ofrecer un
servicio a la comunidad, tambin representan una fuente de empleo para
algunos de los padres o madres del centro educativo, sin embargo se debe
resaltar que un alto porcentaje de nuestros representantes desarrollan otras
actividades en el campo laboral. A continuacin se desglosa los trabajos que
desempean los padres:
60
Un 32% realiza actividades de transportistas (conductores de

jeeps, camionetas).
20% obreros y cocineros.
16% se ubican entre Albailera, plomera, construccin.
7% electricistas.
4%carpintero y costurero.
4% vigilantes.
4% comerciantes.
2% mecnicos
2% militares.
2% publicistas y diseadores.
1% policas, fiscal de transito
1% administrador y contador
1 % carnicero; charcutero
1% distribuidor; vendedor
1% panadero
1% Litgrafo
1% contesto desempleado
61
Entre las actividades que desempean las madres tenemos:
47% amas de casa.
18% Obreras y domsticas.
7% docentes y auxiliares.
5% Comerciantes.
3% Enfermera.
3% manicuristas.
3% Secretarias.
2% Farmacutico.
62
2% Cocinera.
2% Repostera.
2% Supervisora, Gerente
2% Ventas.
1% Administradora, contadora
1% Vigilante.
1% Polica, fiscal de transito
1% Costurera
El ingreso mensual de una familia oscila entre seis mil (6000) y ocho mil
(8000) bolvares en u 55%, y otro 22% obtiene un ingreso mensual entre los
diez mil (10000) y quince mil bolvares 15000) es importantes destacar que la
mayor responsabilidad en lo que se refiere a los
gastos del hogar
(alimentacin, transporte y servicio) los asume el padre.
63
El gasto promedio en pago de transporte esta entre cien y quinientos

bolvares (100 y 500 Bs)
en un 24% para aquellos habitantes en las que sus
sitios de trabajo son aledaas a sus hogares, sin embargo existe otro 24% en el
que gasto promedio esta entre los
mil y mil quinientos bolvares (1000 y 1500
Bs) esta poblacin diariamente necesita tomar varios transportes para llegar a
sus sitios de trabajo.
El gasto promedio en telefona mvil por familia es de cien y quinientos

bolvares (100-500) en un 51% y hay un 36% que est entre los quinientos y
mil (500-1000) bolvares
64
El
gasto
promedio
en pago
de
alimentacin esta entre los diez mil y quince mil bolvares (10000-15000Bs)
con un porcentaje
de
25%, sin embargo existe otro 25% en el que gasto
promedio est en menos de seis mil bolvares (6000Bs) esta poblacin expresa
que sus salarios no les alcanzan para poder cubrir todos los productos de la
canasta bsica familiar por lo que los gastos alimenticios no son planificados
en un 78% es decir, no se aparta o se ahorra una cantidad de dinero de los
65
ingresos para destinarlos a la alimentacin sino que diariamente compran lo

que pueden conseguir y adquirir en los establecimientos.
4.3 mbito Cultural

Para esta categora se tomaron en cuenta diferentes aspectos que se
refieren al desarrollo cultural de la comunidad entre las cuales se destacan
religin o culto, valores y tradiciones importantes de la comunidad.
4.3.1 Valores que prevalecen en la comunidad
Valores
Respeto
Honestidad
Trabajo en equipo
4%
19%
30%
4%
7%
4%
Union
Solidaridad
Disciplina
4% 11%
11%
4%
4%
Tolerancia
Comunicacin
Amor
Comprensin
Ningun valor
66
En esta Sub-categora
se puede evidenciar que un 29% de nuestros
representantes manifiesta que el valor ms resaltante en la comunidad es el

respeto el respeto, la solidaridad con un 11%, la unin entre vecinos con un
11% y la comunicacin 7%. Sin embargo un porcentaje considerable de hasta
un 18% manifiesta que al transcurrir de los aos poco a poco se han perdido
los valores en el sector.
4.3.2 Religin o Culto

Para esta sub- categora se tomaron en cuenta los siguientes aspectos:
Religin, si el representado realizo la primera comunin y confirmacin, si le
gustara que la institucin promoviera actividades catlica religiosas.
67
Las expresiones religiosas ms predominante de esta comunidad son la

catlica con un 80%, la cristiana con un 8%, la evanglica con un 7% y la
prctica religiosa de la santera con un 2%.
La informacin obtenida en esta entrevista permite sealar que un 60 %

de nuestros estudiantes no realiz el sacramento de la primera comunin y
otro 96% no realiz la confirmacin.
68
El 93% de la poblacin encuestada seala que le gustara que el centro

promoviera ms actividades de carcter catlico religioso en el sector.
4.3.3Actividades culturales
Para esta sub- categora se tomaron en cuenta los siguientes aspectos:
Actividades culturales que se desarrollan en la comunidad y tradiciones o
creencias ms importantes para el sector.
69
Esta informacin refleja que en ocasiones se organizan en el sector

diversas actividades como encuentros deportivos con 31%, 14 % fiestas en la
comunidad, en un 10% se promueve el teatro con el apoyo de facilitadores del
estado, 10% internet, 8% danzas, un 8% de la poblacin participa en
actividades musicales como orquestas, grupo de tambores entre otros .
70
Entre las tradiciones que ms se destacan tenemos con un porcentaje de

un 28% la celebracin de la Semana Mayor donde se organizan celebraciones
eucarsticas, procesiones y la misa de aguinaldo que se celebra el 24 de
Diciembre en el sector. Estas tradiciones
han prevalecido desde que los
sacerdotes jesuitas forman parte de la comunidad. Otras creencias que

predominan en la comunidad son los bailes tpicos del folklore venezolano
como el joropo y los tambores con un 28%, un 11% celebra la cruz de mayo,
11% los tambores de San Juan y 11% para las navidades que contempla la
celebracin de la llegada del nio Dios, ao nuevo y elaboracin de la cena
navidea, un 6% para la celebracin de la virgen y un 5% en la celebracin de
la paradura del nio.
4.4 mbito Poltico
Para esta categora se tomaron en cuenta diferentes aspectos que se refieren
a la participacin de las comunas y los consejos comunales en el sector, que
tipo de actividades desarrollan, como es la participacin de la comunidad con
los consejos comunales y las relaciones de estas organizaciones con el sector.
71
Solo el 22% de las personas encuestadas participan en los consejos comunales

el 77% no forma parte de estas organizaciones
Solo el 5% de la poblacin encuestada participa en el centro de desarrollo

integral un 95% manifiesta que no participa en estos centros
72
El 81% de encuestados no participa en ninguna de las misiones que ofrece el

estado, sin embargo un 5% participa en la misin cultura, un 4% en la Misin
Rivas, un 4% en la Misin Cultura un 4% en la Misin Sucre y un 2% en la
Misin Robinson
Las relaciones de los consejos comunales con la comunidad segn la

informacin que se recoge de las encuestas, establece que un 35% son
insuficientes, un 32% establece que son buenas, un 26% que son regulares, un
5% muy buenas y 2% excelentes.
La informacin obtenida en este aspecto permite sealar que en esta
comunidad existe la participacin de diferentes consejos comunales y las
comunas, que son las ejercen el poder poltico en los diferentes sectores. Estos
grupos se encargan de organizar acciones comunitarias en funcin de resolver
o dar soluciones a las necesidades sociales del sector en lo que se refiere a la
alimentacin, hbitat, deporte entre otras.
Estas
organizaciones
desarrollan
actividades
como
asambleas
reuniones con los habitantes de la comunidad para discutir temas relacionados

con la problemticas que actualmente se presentan o aquejan a los diferentes
sectores y as establecer soluciones. Sin embargo a pesar de que se establecen
estos espacios de reflexin,
es difcil llegar acuerdos por las disputas entre
73
ellos mismos lo que no permite apreciar la magnitud y el alcance de las

gestiones brindadas.
V. ANLISIS, REFLEXIN E INTERPRETACIN

Esta experiencia ha permitido conocer y comprender la realidad que
rodea nuestro centro educativo, la de nuestros estudiantes y sus familias y
detectar cules son los problemas que inquietan a nuestra comunidad. El
alcoholismo, las madres solteras, el transporte pblico, la drogadiccin, el
embarazo en adolescentes y la delincuencia juvenil son los problemas que
ocupan el lugar ms destacado en nuestro sector con un porcentaje elevado.
La
totalidad de los problemas de la comunidad son de tipo social; estos
problemas tienen causas comunes, entre las que resalta la poca participacin
de todos los actores, malas polticas gubernamentales, la no implementacin
de polticas Gubernamentales que reconozcan los valores propios del individuo,
deficiencia en la educacin sexual en todas las edades, falta de inversin en
programas recreacionales para los jvenes y programas educativos en todas
las reas para los padres, los sectores de la comunidad no estn consolidados,
problemas intrafamiliares entre otras.
Es importante mencionar que esta experiencia gener entre los padres y
representantes del centro
problemticas existentes
muchas ideas y soluciones para
enfrentar las
de esta localidad, se observ entusiasmo en las
diferentes proposiciones y alternativas. Puede decirse que
los grupos de
reflexin coincidieron en muchos aspectos relacionados bsicamente con la

conformacin de grupos organizados, donde participen los consejos comunales,
el Centro Educativo, el Estado entre otros para hacerle frente a los problemas
sociales que afectan a la comunidad.Los informantes, dentro de sus aportes
proponen participar en las asambleas y reuniones de los consejos comunales,
establecer contacto con los lderes comunitarios o entes gubernamentales que
dirijan acciones en beneficio de la calidad de vida.
74
Es importante que el centro promueva espacios que permitan
incorporar la
participacin comunitaria, ya que es uno de los elementos relevantes para

obtener la reflexin, sensibilizacin y concientizacin de los individuos
ante los problemas que actualmente se despliegan en la comunidad. Se

deben generar formas de comunicacin entre la gente, que estimulen el
intercambio de conocimientos e informacin, aportes y ejecucin de las
acciones que los afectan. El trabajo en equipo es determinante para
orientar y definir las acciones, mecanismos y procedimientos que
permitan clarificar y solucionar problemas diversos (Antillano, s/f). Brindar
oportunidades a sus
estudiantes para que
participen
en
experiencias
acadmicas, culturales y deportivas con otros entes. Ofrecer espacios de

intercambios culturales para fortalecer los mecanismos de comunicacin entre
la comunidad y otros sectores vecinos para trabajar por objetivos comunes.
5.1 Oportunidades y amenazas del contexto.
OPORTUNIDADES
La comunidad cuenta
con servicios y establecimientos
comerciales
(Mercal,
farmacias,
ferreteras, panaderas, ambulatorios,
agua, aseo, luz entre otros.
Consolidacin
de
los
Consejos Comunales.
Aprovechamiento de los
Proyectos comunitarios.
Muchos
de
los
representantes, son exalumnos, o
familia de exalumnos
La relacin comunidad
escuela es valorada altamente por
los habitantes de la zona.
Los
espacios
de
recreacin en la parte alta son pocos,
sin embargo destaca el parque La
isla, las canchas de los bloques, en
las cuales se dictan clases de taekwon-do y una comuna popular que
est en construccin, en las que se
dictan clases de flauta y cursos de
soldadura, entre otros
AMENAZAS
Falta de espacios recreativos
para los jvenes
Poca participacin de los
habitantes del sector
La delincuencia juvenil
El Alcoholismo
Un alto porcentaje de madres
solteras en la poblacin
Falta de seguridad.
Alto ndice de embarazo en
adolescentes.
Falta de transporte pblico.
Desconocimientos
de
los
proyectos.
Poca pertenencia hacia la
comunidad.
Dar responsabilidad a unos
cuantos.
Las relaciones y los modismos
al hablar entre los adultos de
los diversos sectores de la
comunidad
suele
ser
prosaica, cosa que influye
75
gravemente en el vocabulario
de los nios y jvenes
5.2 Nudos Problemticos
DESCRIPCIN DE PROBLEMAS
1.
Alto ndice de consumo o ingesta de
Descripci
alcohol en la comunidad del sector las casitas.
n
de
la
2.
Incremento de madres solteras y
situacin por
adolescente
en el sector las Casitas.
resolver
1.
Problemas econmicos, familiares y de
Por qu
presenta
se
esta
situacin?
( causas
)
Como
influye
esta
situacin en la
calidad
educativa del
Centro
pareja, baja autoestima, no poseen estrategias de

resolucin de conflicto. Sensacin de soledad,
depresin, presin social por parte su crculos de
amigos y modelaje de los adultos (para el caso de
los adolescentes). En la comunidad existe una
cultura de alcohol.
2.
Falta de proyecto de vida, ausencia de
anticonceptivos, posible autoestima baja, falta de
orientacin sexual, presin social por parte del
grupo de amigos.
1.
Muchos padres dejan de un lado sus
responsabilidades por el consumo de alcohol, esto
genera el no acompaamiento a los procesos
educativos de sus hijos, violencia intrafamiliar, la
armona y la paz del hogar se ven alteradas lo que
ocasiona posibles problemas de conductas y/o
rendimiento en el estudiante, posible desercin
escolar
en la etapa de la MGT.
2.
Posible
desercin
escolar,
poca
aspiraciones de superacin profesional, madres que
por salir a trabajar descuidan la atencin de sus
hijos, las madres solteras y adolescentes generan
76
ms pobreza.
5.3 Acciones de Transformacin
DISEAR
POSIBLES
FORMULAR OBJETIVOS
SOLUCIONES
1.1.- Continuar fortaleciendo
Fortalecer las formaciones
las escuelas para padres, madres de escuela para padres en temas
y/o representantes.
que permita a los representantes
fortalecerse en temas relacionados
para prevenir el alcoholismo.
Crear redes de apoyo con los
consejos comunales y lderes
comunitarios
para
realizar
acciones
que
minimicen
el
problema del alcohol en la
comunidad.
2.Fortalecer
a
las
Implementar estrategias que
estudiantes y madres solteras en permita
a
las
escolares
su proyecto de vida.
fortalecerse en proyecto de vida y
autoestima.
1.2.- Crear redes de apoyo.
OBJETIVO Fortalecer las formaciones de escuela para padres en

temas que permita a los representantes fortalecerse en temas
relacionados para prevenir el alcoholismo.
77
Actividade
Tiempo
s
Abordar
temas como que
fortalezcan a la
familia
en
el
tema
del
alcohol.
Crear
grupos de apoyo
para
fortalecerse
entre s.
Realizar
alianzas
con
otros entes que
puedan
colaborar con el
tema.
Durante
el ao escolar
1 lapso
2 lapso
Resultados
esperados
Responsabl
es
Se espera
Comisin de
que
por
lo
menos el 5% de Escuela de padres
las familias con
y
problema
de
alcohol puedan
especialista
fortalecerse.
s
Se espera
que
por
lo Comisin
de
menos el 5% de
las familias con Escuela de padres
problema
de y
alcohol puedan
especialistas
fortalecerse.
Se espera
que para finales Comisin
de
del prximo ao
escolar se hayan Escuela de padres
fortalecido
por y
lo
menos
3
alianzas
con especialistas
diversas ONG.
OBJETIVO Implementar estrategias que permita a las escolares

fortalecerse en proyecto de vida y autoestima.
Actividades
Realizar una
encuesta
sobre
las
madres
adolescentes
y
solteras que se
encuentren
estudiando en el
centro y que sean
Tiempo
Durant
e el ao
escolar
Resultados
esperados
Que
el
plantel tenga una
visin
real,
basada en datos
cuantitativos,
sobre las madres
solteras
y
Responsab
les
Comisin
de Escuela de
padres y
especialist
78
representantes
del mismo.
Crear
grupos de apoyo
que
reciban
formaciones
sobre
temas
como:
autoestima,
proyecto de vida,
entre otros.
Disear
talleres
de
emprendimiento
para las madres
solteras
adolescentes.
Durante el
ao escolar
Grupos de
madres
adolescentes
y
solteras formadas
en variedad de
temas.
as
Comisin
de Escuela de
padres y
especialist
as
Durant
e el ao
escolar
Madres
adolescentes
y
solteras formadas
en
temas
de
emprendimiento,
capaces
de
trabajar de forma
independiente.
Comisin de
Escuela de
padres y
especialistas
OBJETIVO Implementar estrategias que permita a las escolares

fortalecerse en proyecto de vida y autoestima.
Actividades
Tiemp
Resultados
Responsab
o
esperados
les
Realizar
una
encuesta
Que
el
Durant
Comisin
sobre las madres
plantel tenga una
adolescentes
y
e el ao
visin
real,
de Escuela de
solteras que se
basada en datos
escolar
padres y
encuentren
cuantitativos,
79
estudiando en el
centro
y
que
sean
representantes
del mismo.
Crear
grupos de apoyo
que
reciban
formaciones
sobre
temas
como:
autoestima,
proyecto de vida,
entre otros.
Disear
talleres
de
emprendimiento
para las madres
solteras
sobre las madres

solteras
y
adolescentes.
Durante el
ao escolar
Grupos de
madres
adolescentes
y
solteras formadas
en variedad de
temas.
especialist
as
Comisin
de Escuela de
padres y
especialist
as
Madres
adolescentes
y
Durant
solteras formadas
e el ao
en
temas
de
emprendimiento,
escolar
capaces
de
trabajar de forma
independiente.
Comisin de
Escuela de
padres y
especialistas
V.I CONCLUSIONES
80
El Centro educativo no puede desligarse de la sociedad en la que se

inserta, debe contribuir promoviendo el mayor avance posible de todas las
personas. Para ello es necesaria una educacin de calidad para la totalidad de
la poblacin, con un enfoque comprensivo que atienda a la diversidad que se
presenta en el sector y que permita transmitir una visin transformadora de la
sociedad en coherencia con su realidad, con el objetivo de superar los
problemas y desigualdades sociales que afectan al sector.
La relacin escuela- comunidad debe ser una va eficaz para vigorizar los
procesos o programas escolares del centro y potenciar el vnculo con la vida.
Por lo tanto es necesario que
los padres de familia, los miembros de la
comunidad y los lderes comunitarios que habitan en el sector las casitas unan
sus esfuerzos para el mejoramiento de la comunidad y se establezcan enlaces
con el centro educativo con
compromisos y establecimiento de buenas
relaciones.
En razn de lo anterior, la propuesta para fortalecer los procesos
educativos del centro, se orienta hacia la necesidad de ofrecer una debida
orientacin y formacin que propicie una participacin activa de la comunidad,
donde los actores que
hacen vida en el sector (padres- representantes,
estudiantes, lderes comunitarios y docentes), adquieran compromiso con un

sentido de pertenencia y establezcan acciones de transformacin
a los
problemas que aquejan al sector.
81
FORMATO 6
Plan de
Mejora
82
FORMATO No. 6: DEFINICIN DE PLAN DE MEJORA PROGRAMA ESCUELAS

FECHA: 17/05/2016
PAIS: VENEZUELA
CODIGO: 1114
ZONA: CARACAS
CDIGO AVEC: 040027

Director (a) Programa: ZURELY NUEZ VADELL
OBJETIVO:
1.Definir el plan de mejora del Programa Escuela a fin de delimitar las metas,
objetivos y resultados esperados y fortalecer el proceso de mejora de la
calidad educativa bajo una mirada de planeacin y trabajo en procesos.
Instruccin:
De acuerdo con lo definido en el informe contextualizado, trabaje con su
equipo de planificacin sobre aquello que desean mejorar en su institucin
educativa. Describa el problema y la meta que espera obtener al finalizar el
ciclo de trabajo con el Sistema. Redacte la lnea de mejora y enuncie las
situaciones encontradas en el anlisis de contexto que se pueden relacionar con
el problema y con las acciones a realizar. (Para cada lnea de mejora utilice
todas las partes del formato).
83
CONTENIDO DE LA CALIDAD: Gestin

Objetivo estratgico del
programa (Programa
Escuela)
Desarrollar una estructura organizativa y de gestin del Programa Escuela que de viabilidad y garantice la
puesta en marcha del modelo ENCySM que responda a las demandas y desafos del entorno.
Descripcin del problema a

resolver.
Los gestores del centro no tienen claridad en cul es la organizacin por departamentos de
la institucin y los procedimientos que se deben tomar en consideracin para el desarrollo
de sus funciones, esto ocasiona problemas para poder recurrir a la persona adecuada para
la resolucin de cada situacin que se presenta en la institucin y afecta negativamente en
su productividad provocando duplicidades de trabajo a otros departamentos en lugar de la
deseada colaboracin.
Por qu se presenta sta

situacin?
La comunidad y familia del centro desconocen los procedimientos que deben

aplicarse para la resolucin de una situacin que se presente (Resolucin de
conflictos, entrega de reposos, recaudos administrativos entre otros).
El centro no posee un Manual de procedimientos que permita una ptima gestin de
los departamentos.
El grupo de reflexin expresa que algunos miembros de la institucin no estn
cumpliendo con sus roles se sugiere crear un protocolo de manual de
procedimientos para cada departamento que hace vida en el centro educativo,
desarrollar acompaamientos, promover y dar a conocer los roles y las funciones de
cada integrante de la comunidad educativa.
84
Meta a lograr
RESULTADOS
Lnea de mejora
Contar con un manual de procedimiento que permita la apropiacin de todos los gestores y
mejore las lneas comunicacionales en el centro educativo
Fortalecer los canales de comunicacin del centro a travs de la implementacin de un
Manual de procedimientos que permita llevar a cabo eficazmente las funciones de cada uno
de los departamentos.
RESULTADOS AO 3
Aplicacin y apropiacin del Manual de
procedimiento del centro en todos los
estamentos
RESULTADOS AO 2
INDICADORES DE RESULTADO A TRES

AOS
El 100% de la comunidad educativa
apropiada del manual de procedimiento
INDICADORES DE RESULTADO A DOS
AOS
85
Conocimiento de todos los estamentos del

direccionamiento estratgico de la institucin.
80% De las familias, comunidad, docentes

personal administrativo y obrero conoce
las funciones de cada uno de los
departamentos
RESULTADOS AO 1
INDICADORES DE RESULTADO A UN AO
Creacin de un Manual de procedimiento y

funciones
que
de
cada
uno
de
los
departamentos.
ACCIONES GENERALES A
DESARROLLAR
Se ha construido una propuesta de Manual

de procedimiento para dar a conocer el
direccionamiento
estratgico
de
la
institucin.
Discusiones guiadas sobre lo que es un manual de procedimiento tomando como referencia
los aspectos que lo estructuran y que responda al modelo ENCySM y a las necesidades del
contexto.
Desarrollar mesas de trabajo con especialistas y personal del centro

Registro de los procedimientos que se gestionan en cada uno de los departamentos
Difundir el Manual de procedimientos
CONTENIDO DE LA CALIDAD: Enseanza - Aprendizaje

programa (Programa
Escuela)
Consolidar el proceso de enseanza aprendizaje basado en el desarrollo de

competencias a travs del Modelo Educativo Escuela Necesaria de Calidad y su
Sistema de Mejora.

resolver.
En los procesos de enseanza aprendizaje se mantienen rutinariamente metodologas

homogneas, heredadas de anteriores sistemas educativos y los contenidos no favorecen las
posibilidades de xito de la mayor parte del alumnado.
86

situacin?
Porque el grupo de reflexin opina que el primer paso que se debe desarrollar es
conocer hasta donde esta contextualizado el currculo del centro y debe existir
claridad en los programas de las diferentes reas; se sugiere realizar una revisin de
los programas y adaptarlos o realizar una actualizacin tomando como referencia el
contexto.
En la gestin de aula se trabaja los ejes transversales tomando en cuenta los
resultados obtenidos en el diagnstico inicial, sin embargo muchas veces esto no se
evidencia en las planificaciones de la jornada diaria. En ocasiones las estrategias
que el docente disea en su planificacin diaria no tienen correlacin con la
evaluacin, se debe trabajar la integralidad del estudiante y no enfocarse en los
contenidos; en las planificaciones no se consideran las individualidades de los
estudiantes.
Meta a lograr
Conocimiento y apropiacin de la propuesta curricular del centro bajo el Enfoque por

Competencias
Lnea de mejora
Fortalecer los procesos de enseanza a travs de la actualizacin y aplicacin de

estrategias de aula bajo el enfoque por competencias, que permitan que los y las
estudiantes avancen positivamente en su proceso de aprendizaje
RESULTADOS
RESULTADOS AO 3

AOS
87
Apropiacin del Enfoque por competencia en la

gestin de aula donde se evidencien
transformaciones en el aprendizaje
El 90% de los docentes apropiados del

Enfoque por competencias
RESULTADOS AO 2

AOS
Conocimiento e implementacin en el aula de

la propuesta curricular del centro de acuerdo a
los referentes de la Educacin Popular
RESULTADOS AO 1
Actualizacin de la propuesta curricular del
centro bajo el enfoque por competencias y
tomando en cuenta el entorno
DESARROLLAR
El 90% de los docentes aplica la propuesta

curricular .basada en competencias de
acuerdo a lo relacionado a la Educacin
Popular
INDICADORES DE RESULTADO A UN
AO
Propuesta Curricular actualizada bajo la
concepcin de Educacin Popular.
Conocer hasta donde esta contextualizado el currculo del centro

Actualizacin de los programas bajo el enfoque por competencias en las diferentes
reas y grados
Acompaamiento y seguimiento a los procesos pedaggicos de aula
Fortalecimiento en las estrategias de aula y los procesos de la evaluacin sistmica
CONTENIDO DE LA CALIDAD: Ciudadana
88

Desarrollar competencias para la Accin Pblica, mediante estrategias de
programa (Programa Escuela) capacitacin, formacin y elaboracin de propuestas dirigidas a incidir en lo pblico

resolver.

situacin?
Falta de uso y apropiacin del Manual de Convivencia en la Comunidad Educativa

En las acciones cotidianas que transcurren en el aula y en el centro educativo, se generan
muy pocos espacios de dilogo sobre cmo se estn desarrollando las interrelaciones de
la comunidad escolar, la discusin y reflexin sobre las acciones impulsivas y las
actuaciones violentas que se presentan en el da a da.
El grupo de reflexin considera que no se le est dando respuesta de forma inmediata a las
necesidades de los estudiantes en el aula de clase por lo que se sugiere invitar al
personal docente a la reflexin sobre el desarrollo de estrategias que promuevan el
compaerismo, trabajo colaborativo y la promocin de los valores dentro del aula, la
escuela debe garantizar la promocin de la equidad en la praxis educativa y el
cumplimiento de los canales regulares que establece el Manual de Convivencia.
No se estn propiciando ambientes de armona y convivencia ciudadana para garantizar la
disciplina en el aula y desarrollar seguimiento a los procesos que se refieren al clima de
aula.
89
Meta a lograr
Lnea de mejora
RESULTADOS
Aplicacin de las herramientas que establece el Manual de Convivencia del Centro para el
desarrollo de una sana convivencia.
Promover estrategias de participacin e integracin
sentido de pertenencia hacia el centro
con la comunidad para fortalecer el
RESULTADOS AO 3

AOS
Se evidencia en el centro la apropiacin del

manual de convivencia y el desarrollo de una
cultura ciudadana
El 70% de los diferentes estamentos que

hacen vida en el centro promueven
espacios de buena convivencia.
RESULTADOS AO 2

AOS
Los estamentos del centro conocen y aplican

la cultura ciudadana
RESULTADOS AO 1
Revisin y actualizacin del Documento del
Manual de Convivencia del centro ajustado a
las normativas vigentes con la aprobacin
de todos los estamentos.
70% de la comunidad educativa conoce las

herramientas y procedimientos para el
manejo de conflictos dentro y fuera del
centro educativo
INDICADORES DE RESULTADO A UN
AO
90% de los acuerdos institucionales sobre
derechos y deberes revisados y acordados
en la normatividad legal.
90
DESARROLLAR
Revisin, actualizacin y socializacin del Manual de Convivencia a toda la comunidad

educativa
Talleres formativos para el personal docente, estudiantes, comunidad y familia sobre el
manejo de resolucin conflictos
Promocin de la cultura ciudadana
Acompaamiento y seguimiento a los procesos para el cumplimiento del Manual de
Convivencia
CONTENIDO DE LA CALIDAD: Pastoral

programa (Programa
Escuela)

resolver.

situacin?
Fortalecer en el personal la identidad con Fe y Alegra, sobre la base de los valores que
sustentan nuestra concepcin como Movimiento de Educacin Popular integral y Promocin
Social, con el fin de atender y comprometerse preferencialmente con quienes viven en las
fronteras de la exclusin.
La disminucin del sentido de pertenencia de algunos actores del centro educativo, trae
como consecuencia que varios miembros de la comunidad escolar no muestre su
compromiso con la institucin y se note una reducida participacin en las actividades
planificadas.
Porque los espacios de encuentro y reflexin se han minimizado en el centro, siendo
necesario una nueva reestructuracin para causar mayor impacto en todos los miembros
de la comunidad escolar, entre otras opiniones reflejadas en los grupos de reflexin se dijo
que es necesario recuperar estos espacios y hacerlos cotidianamente porque pareciese
darle ms importancia a las actividades administrativas que a la valoracin de los espacios
que humanizan
91
Meta a lograr
Lnea de mejora
RESULTADOS
Fortalecimiento de los espacios de reflexin e interiorizacin y mejoramiento de las

relaciones de la comunidad educativa que muestre compromiso y participacin en las
actividades que promueve la institucin.
Garantizar espacios de formacin, reflexin e interiorizacin que fortalezcan la identidad de
los miembros del centro educativo.
RESULTADOS AO 3
Identificacin de la comunidad educativa con

la propuesta de Educacin Popular y
promocin social
INDICADORES DE RESULTADO A TRES AOS

80% de la comunidad escolar se identifica
con el movimiento de Fe y Alegra y
considera al centro como un entorno
apropiado para la transformacin social
enmarcado en los valores que sustenta la
concepcin de Educacin Popular integral
INDICADORES DE RESULTADO A DOS AOS
RESULTADOS AO 2
92
70% de los diferentes estamentos

La Implementacin y acompaamiento en el
participan en encuentros de reflexin,
desarrollo de espacios y encuentros que
convivencia e interiorizacin propuestos por
sustenten la concepcin de Educacin
el centro y aplica los valores institucionales
Popular integral y Promocin Social.
en su gestin dentro y fuera del aula.
RESULTADOS AO 1
Promover espacios de reflexin, convivencia e

interiorizacin en el centro educativo.
DESARROLLAR
INDICADORES DE RESULTADO A UN AO
70% de la comunidad educativa conocen

los objetivos de los espacios de reflexin,
convivencia e interiorizacin.
Garantizar espacios de encuentro entre la pastoral y los diferentes estamentos

Desarrollar un plan de accin y formacin con objetivos claros que respondan al contexto.
Promover actividades pastorales tomando en cuenta las necesidades, inquietudes e
intereses de los miembros de la comunidad escolar.
93

Peic y Plan de Mejora Aa 1114

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Peic y Plan de Mejora Aa 1114

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

La Vega-Caracas

V.- Plan de Mejora

SISTEMA DE MEJORA DE LA CALIDAD DE FE Y ALEGRA

I.- FILOSOFA INSTITUCIONAL FE Y ALEGRA

de Educacin Popular y Promocin Social, est ubicada en la parte Alta de La

ciudadanos protagonistas de cambio social.

protagonistas de cambio y transformacin social. As mismo la institucin

valoracin de nosotros y de los dems. Por esta razn fomentamos e

personas con calidad humana.

mediante un proceso de autogestin, un

permanente aprendizaje que le hace perseguir el fin de nuestra filosofa, con

comprendiendo y aceptando las diferencias sociales, econmicas, religiosas,

consensuada, la cooperacin, relacin y escucha

centro educativo, para la construccin de una cultura democrtica. La

SISTEMA DE MEJORA DE LA CALIDAD DE FE Y ALEGRA

1.5 OBJETIVOS EDUCATIVOS

SISTEMA DE MEJORA DE LA CALIDAD DE FE Y ALEGRA

II.-RESEA HISTRICA DEL COLEGIO FE Y ALEGRA ANDY

igual manera la concepcin de educacin popular y evangelizadora de Fe y

Una vez establecido el nexo con los miembros de la

comunidad, fue naciendo la idea de crear una institucin educativa popular

De igual manera la Sra. Rigoberta (Berta) ofreci su casa como

en el sector La Pradera, tambin ofreci parte de sus espacios fsicos para

La estructura de lo que a la postre sera la Unidad Educativa Fe y Alegra

Gracias al empeo de lderes

comunitarios religiosos y hasta de los propios nios y jvenes, triunf la idea

La comunidad decidi que la mejor manera de conservar viva la

jvenes y nios de La Vega

El Liceo se llama Andy Aparicio

De all en adelante el crecimiento en todos los aspectos de la institucin

Surgieron otras dos sedes del colegio en el sector El

Se brinda atencin educativa integral desde el Primer grupo de

Educacin Inicial hasta el Sexto ao de Educacin Tcnica, egresando Tcnicos

arduo pero muy hermoso y

muestra un futuro lleno de esperanza y grandes

oportunidades de crecimiento en valores humano cristiano y adquisicin de

competencias para un mejor desenvolvimiento en el campo laboral productivo,

Infraestructura fsica del Ncleo Las Casitas.

La matrcula existente actualmente en el ncleo Las Casitas, es de 779

se cuenta con 26 aulas, 5 laboratorios, 13 oficinas, 12 baos par

Ambiente de las aulas

aulas cuentan con techos, iluminacin artificial, ventilacin

natural, puertas de entrada y salida,

ventanas, pisos de granito y

instalaciones elctricas aceptables. Las condiciones de estos espacios son

SISTEMA DE MEJORA DE LA CALIDAD DE FE Y ALEGRA

2.1 ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL

SISTEMA DE MEJORA DE LA CALIDAD DE FE Y ALEGRA

SISTEMA DE MEJORA DE LA CALIDAD DE FE Y ALEGRA

III.- DIAGNOSTICO INTERNO Y EXTERNO

SISTEMA DE MEJORA DE LA CALIDAD DE FE Y ALEGRA

1. La mencin no cubre las necesidades del

1. Se cuenta con un Manual de

1. Incumplimiento en las normas del Manual

1. Equipo de pastoral ampliado. (EPA)

1. Ausencia de redes entre la parroquia y la

2. El EPA no cuenta con una representacin

3. Dificultades en la promocin de actividades

5. Limitantes econmicas y logsticas para

6. Disminucin del sentido de pertenencia de

PROCESO GESTIN DIRECTIVA

estrategia para el uso

educativos del centro.

1. El centro cuenta con