Versin:

SECRETARA DE EDUCACIN Y CULTURA

DETECCIN INICIAL O FASE EXPLORATORIA

Cdigo:

V0R0

SECE-P151201

Vigente a partir de:

27 AGOSTO DE 2007

1. Propsito
Identificar las barreras para el aprendizaje y la participacin que pueden generar necesidades educativas especiales
asociadas a la discapacidad y/o aptitud sobresaliente, para pasar a la fase de evaluacin psicopedaggica con los alumnos
que lo requieran.

2. Alcance
Aplica para el trabajo con todos los docentes de los grupos de la escuela regular de educacin bsica (preescolar, primaria y
secundaria) que observan que algunos de sus alumno/as pueden presentar necesidades educativas especiales asociadas a
discapacidad y/o aptitudes sobresalientes.

3. Polticas de operacin
3.1. La fase de deteccin inicial o fase exploratoria, es prioritariamente responsabilidad de la escuela regular.
3.2. La participacin del equipo de apoyo del servicio de educacin especial, ser solicitada en casos en donde le
maestro de apoyo requiera informacin adicional sobre la situacin del alumno o las barreras de aprendizaje y
participacin.
3.3. La duracin promedio del procedimiento de deteccin inicial o fase exploratoria deber ajustarse a los periodos de
la escuela regular.
3.4. El o la directora del servicio de educacin especial en conjunto con el director de la escuela regular, son
responsables de dar seguimiento al procedimiento de deteccin inicial.
3.5. El procedimiento de deteccin inicial o fase exploratoria culmina con una relacin de alumnos/as preidentificados y
las barreras para el aprendizaje y la participacin observadas.

Elabor

Revis

Autoriz

Lic. Mara Guadalupe Chacn Monrrez

Secretaria de Educacin y Cultura
7 DE JUNIO DE 2007

7 DE JUNIO DE 2007

7 DE JUNIO DE 2007

Esta informacin es para uso exclusivo de la Secretara de Educacin y Cultura del Estado de Chihuahua. La impresin fuera del Sistema de Gestin de
Calidad se considera COPIA NO CONTROLADA

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27 AGOSTO DE 2007

4. Diagrama del procedimiento.

USAER

ESCUELA REGULAR

1. Diagnstico inicial del

grupo

Inicio

2. Colaboracin con el
diagnstico inicial del grupo
3. Deteccin de barreras para
el aprendizaje y participacin
de algunos alumno/as
4. Realiza sugerencias y
propuestas a los ajustes
generales a la
programacin

5. Realiza e implementa
los5
5
ajustes a la programacin
6. Valora los resultados

Responde a las
necesidades de
aprendizaje?

SI

NO

7. Los ajustes responden a

las necesidades de
aprendizaje y participacin
8. Seguimiento

9. Realiza sugerencias y
propuestas generales a la
metodologa

10. Realiza e implementa

los ajustes a la metodologa
11. Valora los resultados

Responde a las
necesidades de
aprendizaje?

SI

12. Los ajustes responden

a las necesidades de
aprendizaje y participacin

NO
14. Colabora y participa en el
anlisis de las necesidades
identificadas
Relacin alumno/as y
barreras observadas
Fin

13. Seguimiento

15. Identifica alumno/as que

pasan a la fase de evaluacin
psicopedaggica

5.
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6. Descripcin del procedimiento.

Secuencia de
Etapas
1. Diagnstico inicial
del grupo

2. Colaboracin con
el diagnstico inicial
del grupo

3. Deteccin de
barreras para el
aprendizaje y
participacin de
algunos alumno/as

Actividad
1.1. La o el maestro de grupo realiza la aplicacin de
evaluaciones formales y no formales, para elaborar el
diagnstico del grupo. Resultados de Instrumentos de
diagnstico inicial.
1.2. La o el maestro de grupo solicita la colaboracin del maestro
de apoyo, para la realizacin de actividades conjuntas que
le permitan detectar el nivel de desempeo de los
alumno/as. Plan de clase del maestro de grupo.
2.1 En coordinacin con la o el maestro de grupo se planean
actividades para la realizacin del diagnstico del grupo, al
inicio del ciclo escolar. Diario de campo.
2.2 En coordinacin con la o el maestro de grupo, se programan
las visitas al aula para realizar las observaciones
pertinentes. Agenda de trabajo
2.3 En sesin programada con la o el maestro de grupo, se
realiza la observacin de algunos alumno/as en particular,
durante el periodo correspondiente a una tarea educativa
(principio, desarrollo y culminacin). La observacin
considera la dinmica general del grupo y las necesidades
de los alumno/as. Registro de la Gua de observacin ulica
y/o individual
3.1. La o el maestro de grupo realiza la caracterizacin de sus
alumno/as para determinar acuerdos, sobre las
necesidades acadmicas del grupo y/o especficas de
algunos casos. Caracterizacin del grupo regular
3.2. La o el maestro de grupo en coordinacin con el maestro de
apoyo, en la reunin con los padres y madres de familia,
para dar a conocer el diagnstico inicial del grupo y las
necesidades educativas de los alumno/as. Agenda de la
reunin.

Responsable
Maestro de grupo

Maestro de apoyo

Maestro de grupo

3.3. La o el maestro de grupo solicita la colaboracin del maestro

de apoyo, para la realizacin de diversas actividades
conjuntas que le permitan detectar las barreras para el
aprendizaje y la participacin, y las necesidades especificas
asociadas a discapacidad y/o aptitudes sobresalientes de
sus alumno/as. Plan de clase del maestro de grupo.
4. Realiza
sugerencias y
propuestas a los
ajustes generales a
la programacin

4.1. En reunin interdisciplinaria convocada por el maestro de

apoyo, se analiza los resultados del diagnstico inicial del
grupo y de las actividades aplicadas en colaboracin con la
o el maestro de grupo. Reporte de trabajo
4.2. Con base en los resultados de la observacin ulica y los
reportes de trabajo obtenidos durante la reunin
interdisciplinaria, se realizan las primeras adecuaciones a la
programacin para eliminar barreras para aprendizaje y la
participacin de los alumno/as que fueron detectados.
Planeacin de los ajustes a la programacin

Maestro de apoyo

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5. Realiza e
implementa los
ajustes a la
programacin
6. Valora los
resultados

7. Los ajustes
responden a las
necesidades de
aprendizaje y
participacin
8.Seguimiento

9.Realiza
sugerencias y
propuestas
generales a la
metodologa

10. Realiza e
implementa los
ajustes a la
metodologa
11. Valora los
resultados

12. Los ajustes

responden a las
necesidades de
aprendizaje y
participacin
13.Seguimiento

14. Colabora y
participa en el
anlisis de las
necesidades
identificadas

Cdigo:

V0R0

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Vigente a partir de:

27 AGOSTO DE 2007

5.1. La o el maestro de grupo aplica las estrategias propuestas a

la programacin sugeridas por el maestro de apoyo.
Planeacin de los ajustes a la programacin

Maestro de grupo

6.1. La o el maestro de grupo en coordinacin con el maestro de

apoyo, evalan el impacto de las adecuaciones a la
programacin y se toman decisiones con respecto a las
necesidades de los alumno/as. Diario de campo y anlisis
de caso
7.1. Se retoma el anlisis de casos para determinar en que
alumno/as se cubrieron las necesidades de aprendizaje y
participacin con los ajustes a la programacin y en cules
alumno/as no. Registro de anlisis de caso

Maestro de grupo
Maestro de apoyo

8.1. Una vez que se ha observado que los ajustes aplicados han
dado el resultado esperado en los alumno/as detectados,
se promueve el seguimiento de estos casos para prevenir
posibles barreras para el aprendizaje y la participacin.
Diario de campo
9.1. En reunin interdisciplinaria, se determinan las posibles
sugerencias a la metodologa, para eliminar barreras de
aprendizaje y participacin de los alumno/as que no
respondieron a los ajustes a la programacin. Reporte de
trabajo
9.2. El maestro de apoyo realiza propuestas de ajuste general a
la metodologa del maestro de grupo. Planeacin de los
ajustes a la metodologa
10.1. La o el maestro de grupo aplica las estrategias propuestas
por el maestro de apoyo a la metodologa. Planeacin de
los ajustes a la metodologa

Maestro de grupo
Maestro de apoyo

11.1. La o el maestro de grupo en coordinacin con el maestro

de apoyo, evalan el impacto de las adecuaciones a la
metodologa y se toman decisiones con respecto a las
necesidades de los alumno/as. Diario de campo y anlisis
de caso.
12.1. Se retoma el anlisis de casos para determinar en que
alumno/as se cubrieron las necesidades de aprendizaje y
participacin con los ajustes a la metodologa y en cules
no. Registro de anlisis de caso

Maestro de grupo
Maestro de apoyo

13.1. Una vez que se ha observado que los ajustes aplicados

han dado el resultado esperado en los alumno/as
detectados, se promueve el seguimiento de estos casos
para prevenir posibles barreras para el aprendizaje y la
participacin. Diario de campo
14.1. Determinar en trabajo colegiado los alumno/as que
pasan a la fase de evaluacin psicopedaggica. Se
concentra en un formato u hoja de registro, los resultados
de cada alumno/a y se justifica o no el pasar a la fase de
evaluacin psicopedaggica. Registro de anlisis de caso

Maestro de grupo
Maestro de apoyo

Maestro de grupo
Maestro de apoyo

Maestro de apoyo
Especialistas del equipo de
apoyo, en caso de que se
requiera
Maestro de apoyo
Maestro de grupo

Maestro de grupo
Maestro de apoyo

Maestro de grupo
Equipo interdisciplinario

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Vigente a partir de:

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15. Identifica
alumno/as que
pasan a la fase de
evaluacin
psicopedaggica

Cdigo:

V0R0

27 AGOSTO DE 2007

15.1. En sesin interdisciplinaria se elabora la lista de alumnas y

alumnos que pasan a la fase de evaluacin
psicopedaggica. Relacin de alumno/as preidentificados
15.2. Para la preidentificacin de las aptitudes sobresalientes se
concentra la informacin de las actividades exploratorias, el
formato de nominacin, el inventario y las evidencias.
Registro de anlisis de caso o concentrado de datos.
15.3. Se informa al padre y/o madre de familia, y al alumno/a
preidentificado, sobre los resultados de la fase de deteccin
inicial, as como de las actividades siguientes de
intervencin. Registro de anlisis de caso

Maestro de grupo y/o educadora

Maestro de apoyo y equipo
interdisciplinario

Padres de familia

7. Documentos de referencia
Documento
Programa Estatal de Educacin 2005-2010
Programa Estatal de Fortalecimiento de la Educacin Especial y de la Integracin Educativa
Reglas de Operacin del Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educacin Especial y de la Integracin Educativa del
ao fiscal correspondiente
Ley de Transparencia y Acceso a la Informacin del Estado de Chihuahua
Plan Operativo Anual del Programa Estatal de Fortalecimiento
Plan Operativo de la Oficina Acadmica de Educacin Especial
Ley General para la atencin de las personas con discapacidad.
Ley Estatal para la atencin de las personas con discapacidad de Chihuahua
Declaracin sobre personas con discapacidad. ONU Agosto 2006
Normas de inscripcin, reinscripcin, acreditacin y certificacin de preescolar, primaria y secundaria de la Direccin General
de Revalidacin y Acreditacin.
Orientaciones generales para la elaboracin de lineamientos de los servicios de educacin especial.
La integracin educativa en el aula regular. Principios, finalidades y estrategias. SEP. 2000
Orientaciones generales para el funcionamiento de los servicios de educacin especial. SEP. 2006
Propuesta de intervencin: Atencin educativa para alumnas y alumno/as con aptitudes sobresalientes. SEP. 2006
Atencin Educativa a Nios, Nias y Jvenes con Aptitudes Sobresalientes. SEP. 2008

8. Registros.
Nombre o Ttulo de Registro

Cdigo

Responsable de
Conservarlo

Tiempo Mnimo
de Conservacin

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DETECCIN INICIAL O FASE EXPLORATORIA

Diario de campo
Agenda de la reunin
Resultados de Instrumentos de diagnstico inicial
Caracterizacin del grupo regular
Actividades exploratorias

27 AGOSTO DE 2007

Maestro de apoyo
Maestro de grupo
Maestro de grupo
Maestro de grupo
Maestro de grupo
Maestro de apoyo
Maestro de grupo
Maestro de apoyo y/o
Especialistas
Maestro de apoyo

Producto de la actividad observada

Maestro de apoyo
Inventario de aptitudes sobresalientes
Maestro de apoyo
Reporte de trabajo
Planeacin de los ajustes a la programacin

Maestro de apoyo
Maestro de grupo
Maestro de apoyo

Registro de anlisis de caso

Planeacin de los ajustes a la metodologa
Concentrado de datos
Relacin de alumno/as preidentificados

SECE-P151201

Vigente a partir de:

Formato de nominacin libre

Registro de Gua de observacin ulica y/o individual

Cdigo:

V0R0

Maestro de apoyo
Maestro de grupo
Maestro de apoyo
Maestro de grupo
Maestro de apoyo
Maestro de grupo

El ciclo escolar
El ciclo escolar
El ciclo escolar
El ciclo escolar
Tiempo de atencin al
alumno
Tiempo de atencin al
alumno
Tiempo de atencin al
alumno
Tiempo de atencin al
alumno
Tiempo de atencin al
alumno
Tiempo de atencin al
alumno
El ciclo escolar
Tiempo de atencin al
alumno
El ciclo escolar
El ciclo escolar
El ciclo escolar

9. Glosario
Alumno/a con aptitud sobresaliente. Los nios, nias y jvenes con aptitudes sobresalientes son aquellos capaces de
destacar significativamente del grupo social y educativo al que pertenecen en uno o ms de los siguientes campos del queha cer humano: cientfico tecnolgico, humanstico social, artstico y/o accin motriz. Estos alumnos, por presentar necesidades
especficas, requieren de un contexto facilitador que les permita desarrollar sus capacidades personales y satisfacer sus
necesidades e intereses para su propio beneficio y el de la sociedad.
Alumno/a con Discapacidad. Es aquel o aquella que presenta una deficiencia fsica, mental o sensorial, ya sea de
naturaleza permanente o temporal, que limita la capacidad de ejercer una o ms actividades esenciales de la vida diaria, que
puede ser causada o agravada por el entorno econmico y social
Alumno/a con Necesidad Educativa Especial. Es aquel o aquella que presenta un ritmo de aprendizaje significativamente
distinto en relacin con sus compaeros de grupo y que requiere apoyos extras y/o diferentes en sus proceso educativo.
Pueden estar asociadas con discapacidad y/o aptitudes sobresalientes y otras condiciones como: problemas de
comunicacin, problemas de conducta y problemas socioafectivos .
Barreras para el aprendizaje y la participacin. Se identifican como los obstculos que se presentan en las escuelas, -en
su cultura, en sus polticas y en sus prcticas-, en el contexto familiar y social, para que todos los alumnos participen en las
actividades y logren los aprendizajes previstos
Equipo de apoyo. Conjunto de especialistas que ofrecen apoyos para responder a las necesidades educativas especiales de
los alumnos, prioritariamente asociados con discapacidad y/o aptitudes sobresalientes; y acompaan a la escuela regular en
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el desarrollo de ambientes flexibles, dinmicos e innovadores, en donde no existan barreras para el aprendizaje y la
participacin. El equipo de apoyo lo integra un maestro de apoyo, maestro de comunicacin, psiclogo, trabajador social y
maestro de psicomotricidad.
Evaluacin psicopedaggica. Es el proceso que implica conocer las caractersticas del alumno en interaccin con el
contexto social, escolar y familiar al que pertenece para identificar las barreras que impiden su participacin y aprendizaje y
as definir los recursos profesionales, materiales, arquitectnicos y/o curriculares que se necesitan para que logre los
propsitos educativos. Los principales aspectos que se consideran al realizar la evaluacin psicopedaggica son: el contexto
del aula y de la escuela, el contexto social y familiar; el estilo de aprendizaje del alumno, sus intereses y motivacin para
aprender, y su nivel de competencia curricular en las distintas asignaturas.
Servicio de educacin especial. La Unidad de Servicio de Apoyo a la Educacin Regular USAER es el encargado de
apoyar el proceso de integracin educativa de alumnas y alumnos que presentan necesidades educativas especiales,
prioritariamente aquellas asociadas con discapacidad y/o aptitudes sobresalientes, en las escuelas de educacin regular de
los diferentes niveles y modalidades educativas.

10. Anexos
Anexo 1. Relacin de instrumentos y/o tcnicas no formales que utiliza el maestro de apoyo, para
favorecer el proceso de deteccin inicial
Anexo 2. Formato de Actividades exploratorias para las aptitudes sobresalientes
Anexo 3. Formato libre de nominacin para las aptitudes sobresalientes
Anexo 4. Inventario de las aptitudes sobresalientes

11. Control de cambios

Nmero de
Revisin

Fecha de
Actualizacin

Descripcin del Cambio

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