UNIVERSIDAD DE TARAPAC

SEDE IQUIQUE
CARRERA DE PSICOLOGA

PROYECTO DE ACTIVIDAD DE GRADUACIN

TTULO:

FACTORES PSICOLGICOS QUE INFLUYEN EN LA DESERCIN ACADMICA EN

ESTUDIANTES DE LA UNIVERSIDAD TARAPAC.

AUTORES:

Constanza Hely Vergara Campos; Claudio Armando Mena Jimnez

FIRMA AUTORES:

Constanza Hely Vergara Campos

Claudio Armando Mena Jimnez

FIRMA PROFESOR GUA:

Mara Carla Morales Gmez

FECHA DE PRESENTACIN: 12 de Noviembre de 2014

1. PRESENTACIN DEL PROBLEMA.

En la ltima dcada, en medio de un contexto socioeconmico donde adquiere cada vez ms
primaca el papel del conocimiento tcnico-cientfico, la educacin superior ha recibido mayor
atencin por parte de los diferentes gobiernos, agencias multilaterales, sectores sociales e
individuos (CEDE, 2006).
Diversos especialistas han sealado que el nivel educativo es una base fundamental en el
crecimiento econmico (Lucas, 1988) y en el desarrollo de los pases (Perry, Arias, Lpez, Maloney
y Servn 2006). Sin embargo, uno de los principales obstculos para alcanzar modelos educativos
exitosos corresponde a la desercin estudiantil.
A lo largo del mundo podemos observar diferentes cifras de desercin escolar: En Francia y Austria
las cifras oscilan entre 30% y 50%, en Alemania entre el 20% y 25%, en Finlandia es del 10% y en
los pases bajos, entre el 20% y 30% (Tinto, 2002). En el contexto latinoamericano la UNESCO
(2004) seala que este es uno de los problemas que afecta a la mayora de las instituciones de
educacin superior de todo el continente.
En Chile segn estimaciones del Servicio de Informacin de Educacin Superior (SIES), del
Ministerio de Educacin la desercin al 1er ao flucta en torno al 30%, siendo para la cohorte
2012 de 31.3%. Es decir, 3 de cada 10 estudiantes dejan su carrera, ya sea por motivos
vocacionales, econmicos u otros (SIES, 2014).
La desercin y sus consecuencias preocupan tanto al estado como a los distintos actores del
sistema, ya que se asocian a ella importantes prdidas de eficiencia (MINEDUC, 2011). Por lo
anterior, surge como un tema central dentro de la poltica educativa, entendiendo que sta afecta
tanto al individuo que se retira del sistema, como a su entorno directo y a la sociedad en general.
Existe una variedad amplia de estudios enfocados a factores sociales presentes en la desercin.
Un ejemplo de esto es un estudio del Programa de las Naciones Unidas para el desarrollo (2005)
que sugiere que los factores socioeconmicos parecieran incidir en el proceso de desercin. Otro
ejemplo, es la encuesta CASEN (2003) que establece que la desercin en los jvenes de familias
acomodadas es menos frecuente que en los hogares de alumnos que proviene de estratos sociales
menos pudientes (Canales y De los Ros 2007).
As mismo, una serie de investigaciones abordan factores asociados a las caractersticas del
sistema y de las instituciones educacionales. Runner y Meller (2004) plantean que las bajas tasas
de eficiencia del sistema educativo superior podran explicarse por la baja flexibilidad curricular de
las carreras, la ausencia de sistemas adecuados de progresin y problemas en los procesos de
seleccin de los estudiantes como aspectos que explican los magros resultados en comparacin
con otros sistemas de educacin superior en el mundo.
Por otra parte, se aprecian pocos estudios en habla hispana sobre los factores psicolgicos
implicados en el proceso de desercin universitaria. A partir de lo anterior, el objetivo de este
trabajo se centra en identificar los factores psicolgicos que influyen en la desercin de los
estudiantes de primer ao de la Universidad Tarapac, especficamente las variables de capacidad
de afrontamiento (Saklofske, 2012), algunos rasgos de personalidad como el neuroticismo y la
extraversin (Saklofske, 2012), y el estrs acadmico (Saklofske, 2012) y cmo estos inciden en la
desercin.
Por tanto, la pregunta que orientarn esta investigacin es la siguiente: Existe una relacin entre
la desercin acadmica durante el primer y segundo ao de universidad y estos factores
psicolgicos en los estudiantes de la Universidad Tarapac?

2. MARCO TERICO.
La desercin se define como la interrupcin de la trayectoria acadmica individual, que genera una
distancia entre las expectativas subjetivas que sustentaban un proyecto educativo y las
posibilidades objetivas de llevarlo a buen trmino (Revern, Gonzales y Prez 2005). Desde otra
perspectiva, la desercin se define como el abandono prematuro de programas de estudios antes
de alcanzar el ttulo o el grado, y considera un tiempo suficientemente largo como para descartar la
posibilidad de que el estudiante se reincorpore (Himmel, 2002).
Segn Canales y De los Ros (2007) el autor con ms trayectoria en el tema es Tinto, quien define
la desercin como los procesos de abandono voluntario o forzoso de la carrera en que se matricula
un estudiante. En este proceso pueden estar involucradas influencias positivas, negativas y
circunstancias internas o externas al alumno. Ahora bien, podemos identificar dos tipos de
desercin: La voluntaria que adopta la forma de renuncia a la carrera por parte del estudiante o del
abandono no informado a la institucin de educacin superior y la desercin involuntaria que se
produce como consecuencia de una decisin institucional fundada en sus reglamento vigentes y
que obliga al alumno a retirase de la institucin (Himmel, 2002).
Los estudios que han empleado el modelo de Tinto confirman la capacidad predictiva directa de la
integracin social sobre la desercin, sobre todo en las universidades tradicionales. Sin embargo,
algunos estudios han puesto en duda si el modelo de Tinto es aplicable a todos los estudiantes e
instituciones de educacin superior. Estos estudios indican que si bien la integracin social y
acadmica son factores importantes para predecir la persistencia, no tienen la misma importancia
en todos los estudiantes (Anderson, 1981; Braxton y Brier, 1989; Pascarella y Terenzini ,1985).
La desercin universitaria ha sido estudiada a partir de distintas perspectiva o enfoques, incluyendo
la psicolgica (Barrios, 2010 y Himmel, 2002). Estos enfoques intentan explicar la desercin a partir
de las diferencias que pueden estar asociadas a factores: Demogrficos, acadmicos, financieros,
cognitivos, de personalidad y de comportamiento (Cameron, 2011; Jeffreys, 2012; Williams, 2010)
Asimismo, tambin existen elementos no cognitivos o psicosociales tales como: inteligencia
emocional, empoderamiento psicolgico, resilencia y el bienestar espiritual como medio para
alcanzar el xito acadmico (Ahammed, 2011). Especficamente los investigadores han encontrado
que el manejo de las emociones esta correlacionado positivamente con el xito acadmico
(Ahammed, 2011 y Meyer 2004)
Las visiones ms tradicionales no ponen nfasis en los factores de rasgos psicolgicos que
afectaran en este proceso. No obstante, entre los rasgos involucrados destacan: la capacidad de
afrontamiento (Saklofske, 2012), algunos rasgos de personalidad como el neuroticismo y la
extraversin (Saklofske, 2012), y estrs acadmico (Saklofske, 2012).
Segn Matthews (2009) las emociones se asocian con algunos rasgos de personalidad, un ejemplo
de esto es la extraversin que se relaciona con las emociones positivas y el neuroticismo con las
emociones negativas.
Asimismo, Matthews, Deary y Whiteman (2009) sealan que existe una relacin entre las
estrategias de afrontamiento y las emociones, donde las positivas se asocian con un afrontamiento
centrados en las tareas (adaptativo) y las negativas con una afrontamiento centrado en las
emociones (no adaptativo).
Al mismo tiempo Saklofske se refiere a la asociacin del estrs acadmico con las emociones
negativas y a estrategias de afrontamiento negativas (no adaptativas), donde los estudiantes que
presentan mayor estrs, tienden a experimentar ms emociones negativas y a tener estrategias de
afrontamiento menos efectivas.
Algunos investigadores han encontrado que el manejo de las emociones es positivamente
correlativo a la retencin universitaria (Ahammed, 2011; Saklofske, 2012 y Youngju, 2012).
Segn Beauvais (2013) existe una relacin entre emociones positivas y retencin universitaria.
Donde a mayor bienestar emocional, mayor es la tasas de graduacin.

Igualmente Saklofske (2010) seala que las emociones experimentadas por los estudiantes dentro
de la ambiente del aprendizaje son conocidas por estar relacionadas con importantes resultados
como el rendimiento acadmico y la adaptacin, como tambin con la salud y bienestar del
estudiante.
Otros estudios relacionan las emociones negativas al estrs en estudiantes (Austin, Saklofske, &
Mastoras, 2010) y con una pobre adaptacin acadmica (Halamandaris & Power, 1997). De esta
manera los factores psicolgicos, influiran en la desercin universitaria.
De acuerdo a esto se podra esperar que un estudiante con una estrategia de afrontamiento
centrada en las emociones (no-adaptativa), con altos niveles de neuroticismo y estrs acadmico.
Tendra un mayor riesgo de desertar.

3. DESCRIPCIN DEL DISEO MTODO LGICO.

3.1. DISEO.
Se trata de un diseo correlacional no experimental ex post facto.
3.2. OBJETIVOS
Objetivo general:

Determinar la incidencia de factores psicolgicos como: la capacidad de afrontamiento

(Saklofske D, 2012), algunos rasgos de personalidad como el neuroticismo y la
extraversin (Saklofske D, 2012), y estrs acadmico (Saklofske D, 2012) en la
desercin acadmica.

Objetivos Especficos:

Describir las caractersticas de los estudiantes universitarios respecto a los factores de

neuroticismo, responsabilidad, estilo de afrontamiento y motivacin acadmica.

Establecer si existe una relacin significativa entre estos factores y la desercin

acadmica.

Proponer un modelo predictivo, si es pertinente, entre los factores de rasgo y la

desercin acadmica.

3.3. MUESTRA.
La poblacin de estudio corresponde a estudiantes que ingresa a primer ao a la Universidad
de Tarapac. El muestreo se realizara por conveniencia. Se alcanz una muestra de 290
estudiantes, considerando que algunos autores sugieren un ratio deseado de 15 a 20
observaciones por cada variable independiente con el objeto de generalizar los resultados
(Hair, 1999).
3.4. INSTRUMENTOS.
Para las variables independientes contempladas, se aplic:

Ten Item Personality Measure (TIPI) de (Gosling, Rentfrow, & Swann (2001)
Brief Strengths Test de Peterson (2004)
Escala de Apoyo Social Percibido adaptado por Landeta y Calvete (2002)

En el caso de las variables moderadoras estas sern preguntas cerradas de opcin binaria o
mltiple que se incorporaran en la portada del instrumento que recoger, adema, otros datos
de tipo sociodemogrfico como edad y sexo.
Finalmente, para la medicin de la variable dependiente se utilizaran los registros existentes en
jefaturas de carrera y/o registradura acerca de estudiantes matriculados en el periodo 2014 y
2015.
Se considerar como desercin estudiantes que realicen retiros temporales y definitivos. Dado
que los estudiantes de primer ao no presentan la condicin de prdida de carrera, se
considera como un indicador la reprobacin de 2 o ms asignaturas.
4. PLAN DE ANALISIS.
La tabulacin e ingreso de datos se realizara en el programa SPSS, el cual ser utilizado para
los anlisis estadsticos.
Con los datos ya ingresados se realizara en primer lugar un anlisis descriptivo de las variables
estudiadas. Luego de ello se llevarn a cabo un estudio de asociacin de las variables de
inters con desercin y el indicador de riesgo de prdida de carrera. De acuerdo de los
resultados de estos anlisis se decidir la pertinencia de realizar una anlisis multivariable
predictivo.

5. PREFERENCIA BIBLIOGRFICA.
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Differences, vol 22, pp. 251-257.

6. CARTA GANTT.

N
1

MESES
SEMANAS
ACTIVIDADES
REUNION PROFESOR GUIA

REUNIONES GRUPALES

REVISION BIBLIOGRAFICA

TRADUCCION DE TEXTOS

REALIZACION MARCO TEORICO

REALIZACION METODOLOGIA

ENTREGA PROYECTO

MAYO
1 2 3 4 5

JUNIO
JULIO
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

AGOSTO
1 2 3 4 5

SEPTIEMBRE
1 2 3 4 5

OCTUBRE
NOVIEMBRE
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5