PROGRAMACIN

DIDCTICA DE
EDUCACIN
ARTSTICA

MODIFICADO POR:
REALIZADO POR:

CARRIZO PRIETO, ELENA

ARIAS DE LA MUELA, GONZALOFERNNDEZ SNCHEZ, MARTA
DE LA CRUZ MEDINA, DBORA MORENO FERNNDEZ, ROCO
DAS MATAMALA, CAROLINA REVENGA VALERO, RAQUEL
LARA PUENTE, MARA
RUIZ LUJN, VANESSA
RODRGUEZ PREZ, ERIKA
UCENDO OLMEDO, ALMUDENA

AMPLIADO POR:

FERNNDEZ RUEDA, ALMUDENA

FERNNDEZ SANTOS, JORGE
MENESES DE BLAS, IGNACIO
MERCHN GARCA, ENRIQUE
SNCHEZ-HORNEROS MUOZ, JUAN PEDRO

NDICE
Introduccin.

Objetivos..11
Tablas de programacin del currculo..
Metodologa 64
Evaluacin

70

Actividades generales. 72
Bibliografa y Webgrafa. 78
Anexo 80

13

1. INTRODUCCIN
Las manifestaciones artsticas son una de las aportaciones inherentes al
desarrollo de la humanidad. Desde sus orgenes, el hombre ha expresado y
comunicado sus necesidades, sentimientos e ideas a travs del arte; por tanto,
no puede haber un estudio de la historia del hombre donde no se contemple la
presencia del arte en todas sus posibilidades. Conocer las manifestaciones
artsticas y su evolucin supone conocer y enriquecer la historia de la
humanidad con la informacin que stas nos ofrecen para entender en
profundidad la evolucin psicolgica, cognitiva y emocional del hombre
integralmente considerado. Por otra parte, el proceso de
aprendizaje en el ser humano no puede estar alejado del desarrollo de sus
facetas artsticas que le sirven como un medio de expresin de sus ideas,
pensamientos y sentimientos. Al igual que ocurre con otros lenguajes, el ser
humano utiliza tanto el lenguaje plstico como el musical para comunicarse
con el resto de seres humanos. Estos lenguajes, por tanto, deben formar parte
del bagaje cultural del alumno, que debe ser capaz de aprenderlos y utilizarlos
para comunicar, expresar y disfrutar de todo lo artstico que le rodea y que le
estimular tanto su desarrollo cognitivo como emocional, dotndole de las
herramientas y estrategias necesarias para afrontar un mundo lleno de
incertidumbres y de cambios, evaluarlo y participar activamente en l.
Desde
esta
perspectiva, entender,
conocer e investigar
desde
edades
tempranas
los
fundamentos de dichos
lenguajes
van
a
permitir al nio el
desarrollo
de
la
atencin,
la
percepcin,
la
inteligencia,
la
memoria,
la
imaginacin,
la
creatividad,
la
sensibilidad
y
la
iniciativa. Adems, el
conocimiento plstico y musical permitir el disfrute del patrimonio cultural y
artstico valorando y respetando las aportaciones que se han ido aadiendo al
mismo.

Los alumnos que cursan esta rea son personas del siglo XXI y no pueden
estar alejados del conocimiento de las tecnologas propias de este siglo; el
sistema educativo debe ajustarse y dar respuesta a las exigencias de la
sociedad actual, que requiere cada vez ms trabajos cooperativos, flexibles,
creativos e innovadores, as pues, tambin van a aprender a utilizar, de forma
responsable, las posibilidades que las tecnologas de la informacin y la
comunicacin ofrecen para el desarrollo de las capacidades artsticas en el
nio.
La Educacin Artstica promueve hbitos de trabajo que cultivan la
curiosidad, la imaginacin, el trabajo en equipo, el respeto por los dems, la
comunicacin, la innovacin y espritu emprendedor, la alfabetizacin digital y
la creatividad. Sin duda, la Educacin Artstica debe ser un pilar bsico en toda
educacin de carcter integral e innovador.
El rea de Educacin Artstica se ha dividido en dos partes; una, la
Educacin Plstica, y otra, la Educacin Musical, atendiendo al estudio de los
dos lenguajes mencionados anteriormente. A su vez, cada una de estas partes
se subdivide en tres bloques, que aun estando relacionados entre s mantienen
ciertas diferencias con el resto. No obstante, en su desarrollo metodolgico el
docente podr abordar de manera conjunta los contenidos de los diferentes
bloques.
El primero de los bloques de la Educacin Plstica est referido al estudio
de la imagen en todas sus manifestaciones, tanto visual como audiovisual,
cobrando una gran relevancia las aportaciones que las tecnologas de la
informacin y la comunicacin hacen al mundo de la imagen. El segundo
bloque denominado educacin artstica hace referencia al conjunto de
conceptos y procedimientos que tradicionalmente han estado asociados al
rea. El ltimo bloque incluye el desarrollo desde el punto de vista grfico de
los saberes adquiridos desde el rea de matemticas en el apartado de
geometra. Los tres bloques aparecen estructurados en dos contenidos:
lenguaje y proceso creativo, teniendo en cuenta que el objetivo fundamental
de esta rea es el aprendizaje del lenguaje artstico y su aplicacin a la
creacin de producciones artsticas.
La
Educacin
Plstica
nos
permite
trabajar
de
manera
transversal
las
competencias
referidas a la iniciativa personal,
aprender a aprender y conciencia y
expresin cultural as como la
educacin en los valores del respeto
al trabajo propio y al de los dems, la
apreciacin crtica, el trabajo en
equipo, el esfuerzo y el gusto por el
trabajo bien hecho. Del mismo modo,
muchos de los objetivos y contenidos
del rea se pueden adquirir y trabajar
desde las diferentes reas de la

etapa, convirtindose as en unos contenidos y objetivos abiertos y

transferibles que no se quedan circunscritos ni en el tiempo ni en la forma a lo
establecido en el currculo.
Por su parte, la Educacin Musical es una de las reas curriculares que
contribuye de manera ms decisiva al desarrollo integral del alumnado. En
este sentido, la Educacin Musical promueve una serie de valores educativos
que son necesarios para el desarrollo de las dimensiones cognitivas,
psicomotrices y afectivas. Entre las metas principales de la msica en el
mbito educativo se encuentra la de fomentar la sensibilidad musical a travs
de la comprensin y el uso del sonido como elemento esencial en la
percepcin y expresin musical.
En Educacin Primaria, la msica tiene que ser considerada como un
hecho universal y un patrimonio inherente al ser humano, por lo que la
educacin musical ha de ser entendida como un medio para lograr la
musicalizacin del alumnado y no como un fin. De este modo, mediante el
empleo de metodologas especficas activas se pretende
el
desarrollo
auditivo y de las habilidades musicales, la prctica vocal e instrumental
desde el disfrute, el aprendizaje del lenguaje musical para la interpretacin y
la creacin de msica, la comprensin de conceptos de la teora y la

cultura musical empleando para ello un vocabulario especfico, la

calidad en las producciones musicales propias y grupales, as como
la socializacin y la inclusin de todo el alumnado en las actividades
musicales. Con estas capacidades y habilidades, se busca, de manera
general, el desarrollo competencial del alumnado y, en particular, de la
competencia Conciencia y expresiones culturales.
Los contenidos de Educacin
Musical se dividen en tres
bloques: escucha, interpretacin
musical y msica, movimiento y
danza. El primer bloque, escucha,
hace referencia a la indagacin de
las posibilidades del sonido, las
voces y los instrumentos. El
segundo bloque, interpretacin
musical,
comprende
el
conocimiento del lenguaje musical
para interpretar piezas musicales
con la voz e instrumentos y
realizar creaciones con el empleo
de recursos TIC. El tercer bloque,
msica, movimiento y danza,
aborda el desarrollo de las
capacidades
expresivas
y

creativas desde el conocimiento de las posibilidades del cuerpo y de la

prctica de la danza.
Orientaciones metodolgicas.
El objetivo fundamental de la Educacin Artstica es contribuir al
desarrollo integral del alumno, acercndole al conocimiento y disfrute de
las principales manifestaciones artsticas y culturales de su entorno y
favoreciendo el desarrollo y formacin de su gusto esttico, del sentido
crtico y del disfrute de las mismas.
El arte se puede ensear, no slo depende de un talento o aptitud
natural, sino que de manera guiada y ofreciendo modelos apropiados, el
alumno puede aprender a entender y disfrutar de las obras artsticas, as
como a crear de manera autnoma sus propias obras.
El rea de Educacin Artstica contribuye al desarrollo de una
inteligencia artstica, de un pensamiento creativo, de una individualidad y una
diversidad contenida en el propio individuo, as como al descubrimiento de un
talento natural hacia las artes que el docente debe tratar de descubrir en el
desarrollo del proceso de aprendizaje que se produce en el aula.

a)

EDUCACIN PLSTICA

La prctica docente del rea debe potenciar la motivacin del alumno y

crear el medio adecuado que permita y facilite la exploracin, la
experimentacin, la percepcin, el anlisis, la contrastacin, la originalidad, la
imaginacin, la creatividad, la iniciativa y el descubrimiento, y debe fomentar
el gusto por el trabajo bien hecho, el esfuerzo, la constancia y la disciplina, con
metodologas activas y contextualizadas.
Las metodologas que permiten el aprendizaje por proyectos, los centros
de inters, estudios de casos o el aprendizaje basado en necesidades
favorecen la experimentacin y el desarrollo de las competencias.
El trabajo por proyectos es relevante para el aprendizaje por
competencias basado en el propsito de la obra, planificacin y realizacin del
proyecto, ayuda a organizar el pensamiento, la reflexin crtica y la
investigacin aplicando sus conocimientos y habilidades a proyectos reales.
Un aspecto esencial de la
metodologa del rea de Educacin
Plstica es la seleccin y uso de la
gran variedad de materiales y
recursos didcticos, especialmente
la integracin de las

Tecnologas de la Informacin y Comunicacin que permiten el acceso a

recursos virtuales.
La Educacin Plstica est presente en todas las reas de la Educacin
Primaria: la observacin del mundo que nos rodea, el descubrimiento de la
belleza, la elaboracin de dibujos, de composiciones visuales son procesos
que habitualmente el alumno realiza en el aula. Los contenidos del rea de
Educacin Plstica, deben ser trabajados de una forma transversal, no solo en
tiempos dedicados al rea. Son adecuados para utilizarlos en las actividades
complementarias del centro: Da de la Paz, Carnaval, Navidad, etc., aprobadas
en la P.G.A. y en proyectos de centro.

Los principios que deben guiar la prctica docente:

Todo aprendizaje debe ir dirigido a su integracin en un proceso

creativo.
-

El alumno debe explorar, percibir, experimentar, analizar,

comparar de su
experiencia inmediata para luego poder crear sus propias obras.
Secuenciar la enseanza partiendo de los aprendizajes ms
simples para avanzar a otros ms complejos.

El gusto esttico debe ser desarrollado desde las primeras edades.

El profesor debe proponer modelos a los alumnos para que a
partir de ellos puedan inventar e imaginar.
Cada tcnica artstica tiene su procedimiento y su manera de
proceder,
por tanto, debe ser enseada
-

Cada material tiene sus requisitos tcnicos para ser utilizados de

manera correcta.

Favorecer el desarrollo competencial de los alumnos ajustndose

al nivel inicial de estos.

El rea de Plstica se divide en tres bloques: educacin

audiovisual, expresin artstica y dibujo geomtrico.
Los contenidos de dichos bloques estn divididos en dos partes:
Lenguaje: lenguaje audiovisual, lenguaje plstico y lenguaje

geomtrico.
El alumno va aprender el vocabulario, los conceptos, uso de materiales
y tcnicas apropiadas para la realizacin de sus trabajos.
Actualmente el lenguaje visual posee un poder tan o ms extenso
que el lenguaje verbal. Proporcionar a los alumnos una cultura visual
desarrollando la capacidad de observacin, anlisis, reflexin y
recreacin de imgenes constituye una prioridad en el mbito escolar,

para aprender a ser crticos con lo que percibimos y construir

conocimientos a travs de las imgenes.
Para crear una obra es necesario conocer los elementos del
lenguaje y combinarlos de manera coherente.
Proceso creativo:

El alumno de forma individual o grupal va a utilizar el lenguaje para

expresarse de forma creativa mediante la elaboracin de una obra artstica
adaptada a su edad, siendo el emprendedor y protagonista activo de su
proceso de aprendizaje y disfrutando del proceso de creacin, tanto o ms
que de la obra final.
Las fases del proceso permiten al alumno plantear claramente su
trabajo. Los alumnos deben saber el objetivo y la finalidad de su obra y
planificar el trabajo en funcin de ese propsito, seleccionando los materiales,
la tcnica y el soporte ms adecuado. Finalmente, el alumno ser capaz de
comunicar a los dems su obra y valorarla. Este proceso conlleva constancia y
exigencia progresiva, aplicando estrategias creativas en la composicin, con
responsabilidad en el trabajo cooperativo, con momentos de revisin,
respetando las aportaciones de los dems y resolviendo las discrepancias con
argumentos.
El docente adaptar el proceso creativo a la edad de los alumnos y
decidir el grado de autonoma que puede darles, de acuerdo a las
caractersticas de cada grupo y a la diversidad del mismo. Hay que destacar la
especial relevancia que la educacin plstica adquiere en los alumnos con
dificultades de comunicacin y aprendizaje, as como con alumnos de
excelencia ya que ser otra va de expresin y de aprendizaje,
proporcionndoles un enriquecimiento y satisfaccin personal.
Una de las metas del trabajo de los alumnos en Educacin Plstica ser
la integracin de todos los aprendizajes en la elaboracin de una composicin
artstica, donde los alumnos utilicen todos los aprendizajes que han adquirido
no slo en la escuela, sino tambin en otros mbitos como el familiar, social y
personal
Otra labor docente es acercar y conocer las manifestaciones artsticas
de nuestro patrimonio cultural. Para ello el maestro partir siempre del entorno
prximo pueblo, localidad, Comunidad Autnoma e ir acercndose
progresivamente a las grandes obras de arte presentes a escala nacional y
mundial.
La Educacin Plstica ayuda a los alumnos/as a plasmar sus propias
ideas a travs de producciones artsticas. En la actualidad las nuevas
tecnologas proporcionan importantes recursos para la elaboracin de trabajos

creativos, siendo necesario utilizar las T.I.C. como medio de expresin y

comunicacin, haciendo un uso responsable de las mismas.

b)

EDUCACIN MUSICAL

En cuanto a la prctica docente en

Educacin Musical, el profesorado ha de
asumir metodologas que partan de la
experiencia y posibiliten el desarrollo de las
competencias de una forma prctica,
progresiva y coherente. La competencia
para la conciencia y expresin cultural
implica la potenciacin de destrezas en la
aplicacin
de
habilidades
musicales
perceptivas, expresivas, de sensibilidad y
sentido esttico. Se pretende que el
docente est abierto a la innovacin y al cambio, combinando metodologas
musicales especficas con otras nuevas a partir de la evaluacin de su propia
prctica.
Adems, ste debe fomentar un clima de aula motivador y de disfrute,
asumiendo un rol de gua de los procesos de aprendizaje que anime a su
alumnado a descubrir y explorar sonidos, instrumentos, canciones, danzas y su
patrimonio musical. Para ello, la Educacin Musical se concreta en tres bloques
de contenido: escucha, interpretacin musical y movimiento y danza, que son
abordados de manera conjunta y vivencial, y en los que se ha de estimular la
imaginacin, las emociones y el respeto hacia las creaciones y
manifestaciones propias y grupales.
Respecto a la organizacin del
trabajo docente y del aula, se debe
partir de los intereses y de la
implicacin de la comunidad para
lograr la excelencia educativa. Por
esta razn, el aula ha de estar
organizada de manera que permita
el
aprendizaje
cooperativo
y
fomente
la
interaccin
entre
iguales, con el profesor y con otros
miembros
de
la
comunidad
educativa. En el actual contexto de
la sociedad de la informacin, es necesario ampliar el espacio de aprendizaje
del aula de msica al centro, a la comunidad y a otras realidades culturales y
musicales a travs de la potencialidad que ofrecen las TIC. Del mismo modo,
deben adoptarse criterios de flexibilidad de espacios y tiempos para atender a
la diversidad del alumnado, fomentando trabajos inclusivos en un marco
heterogneo.

En relacin con el aprendizaje, el alumnado tiene que ser el protagonista de su

propio aprendizaje a travs del proceso de enseanza en el que desarrolle la
sensibilizacin, la apreciacin y la creatividad musical. Los estudiantes
accedern al conocimiento, a las destrezas y a las actitudes musicales
partiendo de premisas como compromiso, esfuerzo, responsabilidad e
implicacin en las actividades propuestas, que le permitan el desarrollo
competencial. Todos estos aprendizajes se alcanzarn desde una perspectiva
activa, crtica y participativa.

2. OBJETIVOS
La enseanza de la Educacin
artstica tendr como objetivo el desarrollo
de las siguientes capacidades:
1. Explorar las posibilidades del sonido,
la imagen y movimiento, de sus materiales
e instrumentos diversos como elementos
de representacin y comunicacin y
utilizarlos
para
expresar
ideas
y
sentimientos y relacionarse con los dems.
(competencia en comunicacin lingstica,
competencia digital, aprender a aprender,
competencia social y cvica, sentido de
iniciativa
y
espritu
emprendedor,
conciencia y expresiones culturales.)
2.
Utilizar los conocimientos artsticos en la observacin y el anlisis
de situaciones y objetos de la realidad cotidiana y de diferentes
manifestaciones del mundo del arte y la cultura para comprenderlos mejor y
formar un gusto propio. (competencia en comunicacin lingstica,
competencia matemtica y competencia bsica en ciencias y tecnologas,
aprender a aprender, competencia social y cvicas, conciencia y expresiones
culturales, sentido de iniciativa y espritu emprendedor.)
3. Conocer y utilizar la lectura, los medios audiovisuales y las
tecnologas de la informacin y la comunicacin como recurso artstico y como
instrumento de aprendizaje. (competencia en comunicacin lingstica,
competencia digital, aprender a aprender, sentido de iniciativa y espritu
emprendedor, conciencia y expresiones culturales.)
4.
Mantener una actitud de bsqueda personal y colectiva, integrando
la percepcin, la imaginacin, la sensibilidad, la indagacin y la reflexin al
realizar o disfrutar de diferentes producciones artsticas. (competencia
matemtica y competencia bsica en ciencias y tecnologas, aprender a
aprender, competencia social y cvicas, conciencia y expresiones culturales,
sentido de iniciativa y espritu emprendedor.)
5. Conocer y valorar las manifestaciones artsticas del patrimonio
cultural de Castilla-La Mancha y de otros pueblos y culturas; colaborar en la
conservacin y enriquecimiento desde la interculturalidad. (competencia en
comunicacin lingstica, competencia matemtica y competencia bsica en
ciencias y tecnologas, aprender a aprender, conciencia y expresiones
culturales, sentido de iniciativa y espritu emprendedor.)
6. Desarrollar y disfrutar con la produccin artstica personal o colectiva
como manifestacin de la capacidad propia o de grupo; as como realizar y

aceptar las crticas a los productos propios y a los de otros. (competencia en

comunicacin lingstica, competencia matemtica y competencia bsica en
ciencias y tecnologas, aprender a aprender, competencia social y cvicas,
conciencia y expresiones culturales, sentido de iniciativa y espritu
emprendedor).
7. Conocer profesiones de los mbitos artsticos, mostrando inters por
las caractersticas del trabajo de los artistas y disfrutando como pblico en
la observacin de sus producciones. (competencia matemtica y
competencia bsica en ciencias y tecnologas, aprender a aprender,
competencia social y cvicas, conciencia y expresiones culturales, sentido
de iniciativa y espritu emprendedor.)

TABLAS DE PROGRAMACIN DEL CURRCULO

3. METODOLOGA
La educacin artstica debe hacer
referencia a propuestas metodolgicas
que recojan un amplio repertorio de
espacios para la experimentacin y la
prctica utilizando los recursos tcnicos
y expresivos propios de los lenguajes
artsticos.
Estas
propuestas
se
debern
contemplar
desde
planteamientos
dirigidos a recoger y desarrollar los procesos reflexivos que llevan implcitos, como son
plantear proyectos en los que el alumnado formule ideas, ponga en juego
competencias diversas y transfiera los conocimientos adquiridos a situaciones nuevas.
Los proyectos pueden surgir a partir de temas de la vida cotidiana, de
cuestionamientos artsticos concretos, o de temas relacionados con contenidos de
otras reas. Esto permite, por otro lado, abrir la posibilidad de propuestas
interdisciplinares. Servirse de herramientas como un portafolio o carpeta de
aprendizaje, donde el alumnado recoja materiales diversos de su proceso de trabajo,
ayuda a la toma de conciencia de la construccin del propio conocimiento. Utilizar
sistemticamente un repertorio amplio y rico de imgenes, canciones y piezas
instrumentales relacionadas con los contenidos, as como textos y otro tipo de
documentos que permitan la reflexin y el debate.
Estos debates y espacios de reflexin permiten que el alumnado interacte
construyendo conocimiento compartido, basado en miradas diversas y criterios
distintos. Se ha de considerar el papel que juegan las tecnologas como recurso de
bsqueda y seleccin. Estas mismas sugerencias metodolgicas llevan implcita la idea
de un proceso permanente de evaluacin ligada al aprendizaje del alumnado y a la
intervencin del profesorado y que se recoge en los criterios de evaluacin.
Dadas las caractersticas evolutivas generales, las caractersticas particulares del
grupo y las propias del rea de Educacin artstica se utilizarn una metodologa
activa, participativa y ldica (motivadora) que parta del nivel de desarrollo de los
alumnos y de sus conocimientos previos.

El aprendizaje significativo y funcional:

oPartiendo de la realidad, de la experiencia y de los conocimientos previos de los
alumnos
oEnseando no slo el qu sino tambin el cmo, el por qu y el para qu de
los fenmenos y de la realidad
oUtilizando fuentes de aprendizaje, diferentes al libro de texto, que aproximen los
contenidos de aprendizaje a la realidad
oUtilizando espacios, diferentes al aula, (biblioteca, aula de informtica, pasillos,
entorno prximo) que faciliten la integracin de los aprendizajes

oUtilizando el error como estrategia de aprendizaje

oFomentando el uso de fuentes de aprendizaje e informacin prximas a sus intereses
y a su realidad (medios audiovisuales, publicidad, TIC,)
El aprendizaje autnomo del alumno.
-Informndole de forma clara y precisa sobre los
a conseguir.

objetivos

-Estableciendo claramente y con rdenes

los pasos para realizar las tareas, especificando

precisas
tiempos.

-Fomentando el aprendizaje de tcnicas de

que favorezcan la comprensin y retencin de
orales y escritos.

estudio
textos

El aprendizaje cooperativo.
-Enseando estrategias que aumentan la eficacia
trabajo en equipo.

del

-Tratando el trabajo cooperativo no slo como

instrumento de enseanza sino tambin como
contenido de aprendizaje.

Sin embargo no queremos dejar pasar la oportunidad de mencionar la utilidad

de otras metodologas no tan generalizadas en su idoneidad como las expuestas
anteriormente, que bien pueden contribuir a la consecucin de los objetivos
planteados, pero aportando al alumno nuevos recursos para seguir avanzando.
Nos referimos a las opciones que pueden ofrecer el mtodo de clase invertida, la
gamificacin, Teora de Klob e implicacin familiar que justificamos a continuacin.

Gamificacin.
Bajo este trmino, ahora en todos los crculos de
innovacin educativa, est la idea del motor de
aprendizaje que supone el juego competitivo. De esta
utilizar el inters natural del alumno hacia el juego y la
competicin para conseguir determinadas tareas
aburridas. Se busca en definitiva crear nuevas
situaciones de aprendizaje que les ayuden a adquirir
competencias y conocimientos. Para ello se trata de
en el entorno del aula situaciones y conceptos propios
de juegos, con el objetivo de hacer ms atractivo el
aprendizaje propuesto.

manera
menos

replicar
del diseo
reto
de

Superar momentos de reto y dificultad es posible gracias a la dopamina. Se

trata de un neurotransmisor que asume la funcin de recompensarnos por el
esfuerzo realizado. Cuando alcanzamos un objetivo se activan los centros
nerviosos del placer gracias a esta sustancia. Est demostrado que la misma
se segrega a travs de entornos de juego, por lo que la labor del docente
estar en este punto en proporcionar escenarios de juego al alumno que le
permitirn mejorar su nivel de atencin y aprendizaje.
Recibir y seleccionar la informacin es la primera fase del juego. Con
posterioridad el alumno administra la informacin recibida y hace el uso de la
misma en funcin del desarrollo del juego. Aprende haciendo, y esta forma de
aprendizaje se desvela como la ms eficaz como muestra el cono del
aprendizaje de Edgar Dale.

El
juego
permite al alumno la oportunidad de actuar y a la vez equivocarse. Utilizar la
simulacin para jugar no resta seriedad al proceso planteado, no en vano es
una tcnica empleada desde hace mucho tiempo en sectores profesionales de
gran trascendencia en las consecuencias de su trabajo (medicina, ingeniera,
defensa)
La motivacin en gamificacin es constante. Nadie comienza un juego
habiendo estudiado el manual correspondiente. Comenzamos un videojuego
sin leernos el manual y cada paso nado nos aporta una informacin que
procesamos de inmediato. Y en caso de error podremos volver atrs y
comenzar de nuevo.
La actividad o juego propuesto siempre ser gratificante para el alumno
cuando exista una relacin entre el reto propuesto y la habilidad mantengan
relacin. De lo contrario se perder el centro de inters y el aprendizaje ser
rechazado por el alumno.
No debemos entender que la gamificacin es una metodologa exclusiva de
las tecnologas digitales. Los juegos tradicionales de tablero y los de nuevo
desarrollo permiten llevar a cabo esta metodologa, aportando al aula una
gran variedad de recursos.
Algunos ejemplos de gamificacin aplicados al aula:

Juego de la Paz Mundial, para explorar el mundo creando escenarios diferentes

de los que nos plantean los medios de comunicacin.
Open Badges, un sistema de calificacin por insignias digitales para reconocer
el aprendizaje realizado por los alumnos.
Juego de mesa personalizado,proporciona una gua para la creacin de un
juego adaptado a las necesidades que puedan plantearse en el aula.
Clase invertida (flippedclassroom)
Se trata de una metodologa empleada en el aula por primera vez por unos profesores
de qumica, para evitar que los alumnos perdieran clase por determinadas situaciones.
De esta forma grabar vdeos con los contenidos a explicar en clase y ponerlos a
disposicin de los alumnos, permiti destinar el tiempo de clase a resolver dudas y
plantear proyectos.
Sin pretender hacer aqu una explicacin pormenorizada de esta metodologa,
destacamos de forma resumida alguna de sus claves:

La base de esta metodologa reside en la implicacin y la capacidad de

compromiso que tenga el alumno. No se debe entender el concepto clase
invertida como una simple preparacin de vdeos.

Permite optar por un sistema de enseanza/aprendizaje individualizado. Esto

aporta al aula una clave fundamental para el xito educativo.

Es una metodologa sustentada en los medios digitales y por tanto puede no ser
posible en todos los contextos educativos. Sin embargo la eficacia de la misma
supera la tradicional si pueden dotarse los medios y recursos necesarios.

Se fomenta la colaboracin entre alumnos y se dan refuerzos a la motivacin,

clave para conseguir la implicacin del alumno en el proceso de
enseanza/aprendizaje.

Los contenidos ofrecidos estn accesibles las 24 horas lo que permite una gran
flexibilidad y da opciones de autorganizacin del propio aprendizaje por parte
de los alumnos.

Proponemos el visionado de estos enlaces web para introducirse en la metodologa de

clase invertida.
Qu es lflippedclassroom o clase invertida
Como trabajar la flippedclassroom

Teora de Kolb.
Con esta tcnica
innovadora se
pretende
motivar y atraer
al alumno hacia
la
educacin
partiendo de los
cuatro
cuadrantes que Kolb determino. Sostena que los nios se desarrollaban en funcin de
los cuatro cuadrantes y dependiendo de cada individuo unos tendan ms a
acomodador o divergente y otros a convergente ms que asimilador. Por esta razn en
la actualidad se ve conveniente y necesaria la utilidad de esta teora para poder
acercarle el conocimiento de una manera ms fcil de asimilar para el alumno.
Convergente: Su punto ms
fuerte reside en la aplicacin
prctica de las ideas. Esta persona
se desempea mejor en las
pruebas que requieren una sola
respuesta o solucin concreta para
una pregunta o problema.
Estrategias
metodolgicas;
Actividades manuales, proyectos
prcticos, hacer grficos y mapas,
clasificar informacin, ejercicios de
memorizacin,
resolucin
de
problemas
prcticos,
demostraciones prcticas.
Divergente: Se desempea mejor
en cosas concretas (EC) y la
observacin reflexiva (OR). Su punto ms fuerte es la capacidad imaginativa. Se
destaca porque tiende a considerar situaciones concretas desde muchas perspectivas.
Estrategias metodolgicas; Lluvia de ideas, ejercicios de simulacin, proponer
nuevos enfoques a un problema, predecir resultados, emplear analogas, realizar
experimentos, resolver puzles, ensamblar rompecabezas, adivinar acertijos.
Asimilador: Predomina en esta persona la conceptualizacin abstracta y la
observacin reflexiva. Su punto ms fuerte lo tiene en la capacidad de crear modelos
tericos. Se caracteriza por un razonamiento inductivo y poder juntar observaciones

dispares en una explicacin integral. Estrategias metodolgicas; utilizar informes

escritos, investigaciones sobre la materia, hacerlo tomar apuntes, participar en
debates, asistir a conferencias, encomendarle lectura de textos, ordenar datos de una
investigacin.
Acomodador: Se desempea mejor en la experiencia concreta y la experimentacin
activa. Su punto ms fuerte reside en hacer cosas e involucrarse en experiencias
nuevas. Suele arriesgarse ms que las personas de los otros tres estilos de
aprendizaje. Se lo llama acomodador porque se destaca en situaciones donde hay
que adaptarse a circunstancias inmediatas especficas.
Estrategias metodolgicas; Trabajos grupales, ejercicios de imaginacin, trabajo de
expresin artstica, lectura de trozos cortos, discusin socializada, composiciones
sobre temas puntuales.
Implicacin familiar.
Desde que los pequeos comienzan la etapa de educacin infantil, los maestros
solicitan a sus padres su participacin y colaboracin en ciertas actividades. Esta
participacin y colaboracin cuando acaba la etapa de educacin infantil suele
desaparecer en la mayora de los casos. Si la participacin de los padres se afianza en
la etapa de educacin infantil, no debe desaparecer cuando los nios pasen a la etapa
de educacin primaria.
Pero cmo aplicamos estos conceptos con los padres en educacin primaria; Los
buenos resultados aconsejan que la participacin de los padres sea de forma gradual,
introduciendo pequeos y paulatinos cambios, en forma de experiencias concretas en
las que todo el equipo docente participe. En funcin de cada centro y sus necesidades
y la disponibilidad de cada familia para realizar esta participacin podemos encontrar
diversos tipos de participacin, como puede ser de forma ocasional, espordica o
sistemtica, pero independientemente de que grado de participacin e implicacin
tenga cada familia, los padres y tutores debe acordarse las funciones asumidas por
cada parte para el correcto desarrollo de la clase y el aprendizaje.
Actividades posibles con padres en la asignatura de plstica podra ser como hemos
dicho al principio que los proyectos y trabajos de investigacin llevados en el aula
tengan que ver con sus vidas cotidianas y si tenemos la posibilidad de que algn padre
pueda explicar o ensear como desarrolla l su proyecto de pintura o ebanistera en
su trabajo cotidiano.

Tiempos

La distribucin horaria se ajustar a lo establecido en la Orden. Se adecuarn

los horarios de forma que se posibilite y facilite el trabajo en los
desdoblamientos entre grupos.

La distribucin horaria de las clases del rea de Educacin artstica se realizar

teniendo en cuenta:

Se equilibrar el trabajo individual, el trabajo en gran grupo y el

trabajo en equipo (Se podran precisar momentos de trabajo en
equipo)
Se potenciar la correccin individual y en gran grupo

Agrupamientos

Dentro del aula se utilizar tanto el trabajo individual como el trabajo en

parejas y/o pequeo grupo, de forma que se adquieran:
La autonoma y la capacidad de organizacin del trabajo personal

Estrategias para aprender a trabajar en equipo

Actitudes de ayuda y cooperacin entre iguales

Las agrupaciones de alumnos sern flexibles en funcin de los objetivos

que se pretendan conseguir con ellas:
Posibilitar la adquisicin de determinadas competencias

Reforzar capacidades

Intervenir en conductas

Rentabilizar recursos
Fomentar la autonoma personal en pequeo grupo / gran grupo

El trabajo en grupo ser evaluable.

Espacios
El aula ser el lugar preferente en el que el alumno desarrollar su
proceso de aprendizaje, aunque se utilizarn, en funcin de las necesidades y
de los recursos que ofrezcan, otros espacios como son:

Aula de informtica

Biblioteca

Pasillos (cuando alumnos de otras aulas realicen exposiciones sobre

distintos temas Lenguaje, Sociales, Idiomas, valores,)

Pistas de E. Fsica y de recreos

Aulas de otros grupos y/o de otros cursos

Entorno (Parque escolar, casco histrico, Senda ecolgica del Tajo,

Aulas vitra o escuela libre. En pases del norte de Europa, donde la
educacin es algo importante,
se est produciendo un cambio
revolucionario en las aulas. Ahora no habra aulas, el colegio est
dividido en varias zonas abiertas, sin paredes que las separen. Por
ejemplo existen zonas ideadas para que los grupos de trabajo tengan un
espacio adecuado.
La idea principal del proyecto es la de conseguir que en los nios crezca
de forma espontnea curiosidad y creatividad, interactuando unos con
otros y estimulando la responsabilidad en comunidad y la curiosidad
intelectual. Cada alumno trabaja de forma independiente en diferentes
proyectos y con cada uno de ellos se le asigna una serie de compaeros
para colaborar juntos. Cada uno de los alumnos dispone de un
ordenador porttil provisto por la escuela que se utiliza como
herramienta principal de aprendizaje.
Actualmente las aulas de educacin plstica podran adecuarse para
este tipo de forma de organizacin, ya que muchas veces no dejamos
expresar al alumno realmente lo que sale de su interior y siempre su
respuesta es condicionada. Como ejemplo son las aulas Vitra, que
quiere decir colegio libre, de este tipo de aulas podemos encontrar
desde la educacin primaria hasta la educacin universitaria.

Recursos personales

Profesor tutor/a
Profesores especialistas (E. Fsica, Ingls, Msica)
Profesores en horas de desdoble (siempre que no haya sustituciones por
hacer)
Profesores de apoyo en funcin de las necesidades: PT y/o AL
ATE
Orientador/a

Materiales y recursos didcticos

Todos los materiales utilizados sern coherentes con los valores de nuestro
Proyecto Educativo
Se potenciar la elaboracin y adaptacin de materiales desde los equipos
docentes
Los materiales elaborados por los distintos equipos docentes se organizarn
en un banco de recursos que estar a disposicin del resto del
profesorado, de forma que se rentabilice el esfuerzo y la creatividad de un
profesor, equipo docente u otras instituciones.

De forma ms concreta se utilizarn

Materiales de elaboracin propia (del equipo docente)

Materiales de elaboracin de los alumnos

Otros materiales: especficos de rea ( ej. segn reas y ciclos: baco,

puzzle, diccionarios, atlas)

Medidas normalizadas y de apoyo a la diversidad
Adaptacin del currculo al contexto de nuestro centro y las caractersticas
de nuestro alumnado y sus familias
Anlisis preciso de la secuenciacin del currculo entre los distintos cursos y
etapas
Coordinacin entre etapas: E. Infantil-E. Primaria-ESO-Bachillerato
Adaptaciones curriculares no significativas desde las reas: actividades,
evaluacin,
Permanencia de un ao ms en un curso
Desdobles y apoyos en reas instrumentales, siempre que los recursos
personales y la organizacin del centro lo permita
Realizar las adaptaciones de acceso que sean oportunas en el aula ordinaria,
segn el alumnado escolarizado
Ubicacin preferente en el aula, que facilite el proceso de enseanzaaprendizaje.
Proporcionar, con antelacin, los apuntes que se van a dar en el aula.
Adaptar los tiempos de realizacin de las actividades.
Priorizar materiales visuales y/o manipulativos.
Adaptar los materiales curriculares, seleccionando y/o adaptando las
actividades a realizar.
Proporcionar por escrito los materiales a trabajar en el aula
(apuntes, controles,)

4.
EVALUACIN
La evaluacin utilizada en la
educacin artstica est basada en la
recogida
de
informacin
para
analizar las experiencias de los
nios, los procesos de enseanza
aprendizaje que tienen lugar en la
escuela y la atencin a las
necesidades e intereses de los nios.
La evaluacin por lo tanto debe de
ser global, continua y formativa.
Segn Fernando Hernndez, existen tres formas de
la evaluacin artstica:
1.

2.

3.

La evaluacin inicial: se trata de evaluar los conocimientos que los

alumnos/as poseen cuando comienza un curso o el estudio de un tema.
Se utiliza para saber de qu conocimientos parten los alumnos/as
La evaluacin formativa: La finalidad de esta evaluacin es la de estar
atentos y ayudar a los alumnos en el proceso de enseanza- aprendizaje
es la que debera estar en la base de todo procesos de evaluacin. Aqu el
docente se debe de adaptar a las necesidades educativas de cada nio/a
Evaluacin sumativa: es un proceso de sntesis de un tema que permite
saber si los estudiantes han logrado los resultados esperados en funcin
de situaciones de enseanza y aprendizaje planteadas.

Adems de esto, podemos sealar los elementos en los cuales nos vamos a
apoyar para llevar a cabo la evaluacin en el rea de la educacin artstica:

Revisin de trabajos: mediante esto podremos detectar tanto los avances y

dificultades de los alumnos/as. Esta tampoco debe limitarse al momento que
ya estn acabados, sino tambin revisando los pasos dados en el proceso.

Dilogos y entrevistas: el profesor puede conocer aspectos que se han

pasado por alto en los trabajos y que han influido en ello (problemas de
grupo, problema de entendimiento de la tcnica)
Autoevaluacin y coevaluacin

La autoevaluacin nos permite conocer las referencias y valoraciones

que, sobre el proceso, pueden proporcionar los alumnos, a la vez que les
permite reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje. Requiere a
elaboracin de cuestionarios mediante los cuales se pueda averiguar la
opinin de los alumnos sobre distintos aspectos.

La coevaluacin consiste en evaluar el desempeo de un estudiante a travs

de sus propios compaeros.
-

Pruebas especficas, que pueden ser orales o escritas.

Participacin, colaboracin y muestra de inters en clase.

Las salidas escolares fuera del centro.

Portafolios. Se trata de una recopilacin basada en el trabajo del estudiante

donde se exhibirn sus esfuerzos, progresos y realizaciones en el rea de la
educacin artstica.

EJEMPLO DE AUTOEVALUACIN
Hay una introduccin a la
unidad? Se justifica y se
contextualiza? Los objetivos
son adecuados?
Se estructuran los contenidos?
Se conectan con los temas transversales?
Las actividades son viables, variadas o
congruentes? Se concreta la metodologa?
Se usa material didctico adecuado y tecnolgico?
Se contemplan en la evaluacin los criterios, las tcnicas y los
instrumentos?

ACTIVIDADES
GENERALES

5.

PLSTICA

Explorar las posibilidades de la

lnea y el color. Actividad en la
que los alumnos tienen que seguir
un patrn de lneas discontinuas
con distintos colores.
Pintar formas diferentes: dibujo
de imgenes sobre un mismo
esquema compositivo.

Dibujar la realidad: dibujo de la

naturaleza sobre fondos de color.
Los alumnos salen al patio de
recreo y dibujan el paisaje que ven.

Una
calle
en
navidad:
estampacin de diferentes figuras
para crear efectos luminosos y
perspectiva en una fotografa.

p
o Pintar diferentes personajes: interpretacin de imgenes con
dibujo. Los alumnos tienen que dibujar a sus hroes y colgarlo en
una de las paredes de la clase.
o

Un retrato diferente: formas geomtricas para hacer un retrato.

El maestro dar una
serie de formas geomtricas y los alumnos escogern algunas para
realizar un autorretrato.

Dibujar con formas geomtricas: composiciones modulares a

partir de formas naturales. El maestro da recortes de formas
geomtricas y los alumnos debern dibujar un robot con ellos.
Un ciclista al sol: el efecto de la luz en la fotografa y en el dibujo.

Sombrear dibujos: creacin de escenas en las que se integren

luces y sombras. El maestro da una serie de dibujos a los alumnos
que tendrn que sombrear con lpiz.

Inventar carteles: creacin de carteles con una imagen similar a las

seales informativas.
Mensajes ocultos: invencin de un cdigo personal parecido a los
jeroglficos para escribir mensajes.
Fotografas con retoques: interpretacin de una fotografa y eje de
simetra. Los alumnos tendrn que escoger una fotografa y llevarla
impresa a clase.
Pintar con manchas: La utilizacin del color para elaborar
composiciones y crear formas en colores primarios y secundarios.
Dibujar
un monumento histrico: elaboracin de un
monumento emblemtico. El maestro da a los alumnos algunos
monumentos y los alumnos debern elegir una para dibujar.

Dibujar un mercado: aplicacin de conocimientos histricos para

crear escenas y personajes de otras pocas.

Dibujar una bandera: aplicacin de trazados geomtricos para

elaborar una imagen. Los alumnos elegirn la bandera que ms les
guste.

Construir un rbol de navidad: Montaje de una figura con relieve y

ensamblajes.

Construir
una
carroza de carnaval:
elaboracin de una
carroza
con
una
decoracin
especial.
Construir una carroza
con
una
caja
de
zapatos.

El sistema solar: los

alumnos obtendrn un
mural
en
el
cual
tendrn que colocar
los distintos planetas y
estrellas
importantes
del sistema solar

Esquema del cuerpo humano: representacin de los principales

rganos del cuerpo humano. Realizar un dibujo de los distintos rganos
que los alumnos conozcan.

Una marioneta: Utilizacin de diferentes materiales para hacer una

marioneta de palo con partes mviles.

Una careta (de lo que sea, por ejemplo pirata): Elaboracin de

una careta de pirata a partir de un dibujo.
Personajes
divertidos:
Utilizacin de
materiales reciclados para
hacer
personajes de dibujos animados.

La noche: Llevar una fotografa realizada por ellos de noche y

representarla con distintos materiales.

Cermica: Taller con la ayuda de una madre o padre que trabaje con
este material.

Inventar decoraciones: Con los materiales que les proporciona el

maestro realizar un marco de fotos o una porta velas.

Creacin de un comic: Realizacin de un cmic contando lo que han

hecho el fin de semana.

Diseo de seales e interpretacin de las mismas: Realizacin de

un mural donde dibujen las distintas seales de trfico con sentido.

o Nuestro nombre. En folio, poner su nombre con macarrones,

garbanzos y dems alimentos que traigan de su casa
o Personaje que les guste. Realiza con recortes de revistas un
personaje que le guste a cada uno.
o Fuegos artificiales. Dibuja lo que para ellos son los fuegos
artificiales, sus colores, sus formas, sus chispas
o Puntos. Con bastoncillos de los odos, tmpera y papel los nios
dibujan puntos sin que se toquen, que sean grandes, medianos,
pequeos. Esto se
realiza para recordar el puntillismo que hicimos el ao pasado.
o Navidad. Realiza una postal personal para drsela a la familia, con
dibujos, fotos, y una dedicacin navidea (una frase, un villancico).
o Arcilla. Realiza figuras planas con arcilla, as desarrollamos tambin la
competencia matemtica.

o Collage. Realiza un collage sobre los gustos que tiene cada uno
(comida, msica)
Acuarela. Realiza un bodegn con acuarelas.
Jirafa. Realiza una jirafa con cilindros de cartn reciclados.
o

Marionetas. Crea marionetas con calcetines viejos trados de casa.

Crculo cromtico interactivo. Esta actividad la realizaremos toda la
clase para el mejor entendimiento de la relacin entre los colores.
Cuento sobre Picasso. Despus de la explicacin terica de este
artista, los alumnos por grupos realizarn un cuento sobre que han
aprendido sobre l.

Calendario. Todos los alumnos debern realizar un calendario para el

curso con cartulinas y lpices de colores.

Marca pginas para el da de la madre. Realizacin de un marca

pginas para regalar cada uno a su madre.

Tarjetas para el da del padre. Actividad para que los alumnos

realicen una tarjeta para el da del padre, que se dibujen ellos junto a
sus padres.
Actividad complementaria. Excursin a un museo.
Castauelas. Realizacin de una castauela con materiales reciclados.

o
o

Los
materiales que necesitaremos son; cartn, cartulina, tapones, gomas,
celo,
pegamento, tijeras y colores.
Timbales. Realizacin de un timbal con materiales reciclados. Los
o
materiales
que utilizaremos son; vasos, tapas de cajas de zapatos, papel de
peridico,
cola, globos, tmperas y rotuladores.
o

Den-den daiko. Realizacin de un den-den daiko con materiales

reciclados. Los materiales que utilizaremos son; rollos de papel de
W.C., lpiz, papel de peridico, cola, globos, hilo, rotuladores,
tmperas.

Maracas. Realizacin de una maraca con materiales reciclados. Los

materiales que utilizaremos son; envase de los yogures, arroz, papel
de peridico, cola, pegamento, tmperas, rotuladores.

MSICA

Crear un mural de un pentagrama: elaboracin de un pentagrama en

el que se colocarn las notas musicales segn la altura del sonido (Do, Re,
Mi, Fa, Sol, La,
Si, Do).

o Creacin de un mural de instrumentos: elaboracin de un mural

agrupando los instrumentos en la familia que correspondan (percusin,
viento, cuerda, etc.)
o

Instrumentos segn su gnero musical: agrupacin de los distintos

instrumentos segn el gnero musical en el que se utilicen. Ejemplo:
msica instrumental como
es el caso de la msica clsica se utiliza el violn, el contrabajo, oboe,
fagot, etc.

o Averiguacin de instrumentos: de espaldas a los alumnos el/la

profesor/a toca un instrumento y los alumnos deben averiguar qu
instrumento ha tocado.
Grafas de intensidad: reconocer las imgenes de las grafas de los
sonidos y saber su significado.

Intensidad

de

instrumentos:
clasificar
los
instrumentos segn
su intensidad de
sonido (forte,
mezzoforte,
fortsimo)
Ritmo de una
o
cancin: escuchar repetidamente una cancin y marcar el ritmo con
palmadas, con los dedos y con instrumentos como por ejemplo platillos o
panderetas.

Interpretacin de la msica: poner distintos tipos de msica y saber a

qu estilo pertenecen.
Interpretacin de la msica mediante expresin corporal: al igual
que la actividad anterior, escuchar distintos tipos de msica y por grupos
realizar una
pequea coreografa.

Popurr de melodas: por grupos inventar una meloda simple con un

instrumento y tocarla frente a los dems compaeros de la clase
Musical: creacin de un musical con algn tema relacionado a lo que se
est viendo en clase o a alguna actividad complementaria como es el caso
de la
navidad, de Halloween, etc.

Baile: creacin de una coreografa en la que se plasme mediante el

movimiento corporal la interpretacin de la msica

Trivial musical: mediante un juego aprender y repasar los conceptos

musicales que se den en clase sobre esta rea

A pura msica!: mediante la proyeccin de esta pelcula, identificar los

diferentes instrumentos musicales de una orquesta, el rol del director, las
partituras y aprenden a valorar la msica como bien cultural.

Director de orquesta!: por un da se convierten en el director de una

orquesta organizndola como tal, de forma que sern ellos mismos los que
manden tocar
a sus compaeros una meloda simple teniendo en cuenta cuando debern
entrar en cada momento cada instrumento.

World music: mediante la ayuda de las TICs conocer los diferentes tipos
de msicas que existen en todos los lugares del mundo.
Music memory: con un instrumento el profesor/a toca una nota musical
(Do, re , mi , fa , sol, la , si ,do) y los alumnos deben interpretar con su voz
la nota que
el maestro ha tocado.

Tiempos, espacios, ritmo y silencios: mediante palmadas marcar el

ritmo y los silencios de una meloda.

Juego: Caza silencios:

se hace un ritmo por
ejemplo palmada, silencio,
silencio,
palmada,
palmada, silencio y el
alumno
que
averige
cuantos silencios haba,
gana.

o Percusin corporal: Por

grupos,
crear
una
composicin
con
las
distintas
partes
del
cuerpo y representarla.
o Creacin de ritmos: creacin de varios ritmos mediante instrumentos y
movimientos corporales.
Timbres
de voz: mostrar y escuchar a distintas personas hablando con
o
un timbre de voz diferente y diferenciar cuales son los tonos agudos,
graves, etc.
o Control del volumen de la voz: mediante ejercicios de respiracin se
aprende a controlar el volumen de la voz.
o Diccionario musical: elaboracin de un diccionario musical con las
palabras desconocidas para los alumnos sobre esta rea.
o La msica de nuestra familia: realizacin de un pster sobre los gustos
musicales de los alumnos.
Juego: Pasa palmada: se hace un crculo entre todos y se crea una
o
meloda.
El juego consiste en :
o Una palmada un tono o
Dos palmadas dos tonos o
Un pisotn un tono
o Dos pisotones dos tonos
o Un salto un silencio

Dos saltos dos silencios

ACTIVIDAD. BANDA DE CORNETAS

ELEVACIN.

Y TAMBORES CRISTO DE LA

Los alumnos acudirn al aula de msica ya que se les habr informado a

los padres y alumnos en los das anteriores de la realizacin de sta
actividad que tendrn que acudir a dicha clase.
En esta actividad se impartir una breve actuacin (15-20 min) de la
banda de cornetas y tambores en el que los alumnos una vez acabada
dicha actuacin, podrn, acompaados por el especialista del
instrumento, tocar un rato.
https://www.youtube.com/watch?v=WxoAmpcpWZI
o

ACTIVIDAD. GRUPO DE BAILE DE LA ESCUELA DE DANZA DE CAMPO

DE
CRIPTANA.

A continuacin, los alumnos saldrn al patio para que les impartan una
clase a

nivel amateur sobre danza y baile, en el cual y despus de la actuacin

del grupo de baile, se harn 4 grupos de cada clase y se les pasar a
ensear el baile que han realizado los bailarines con la ayuda de estos y
de los maestros/as.

ACTIVIDAD. ACTIVIDAD DE BAILE Y EVALUACIN.

En esta actividad los grupos, formados en la actividad anterior, pasarn a

realizar la coreografa aprendida anteriormente y de esta actividad
podremos sacar una evaluacin de s los alumnos han conseguido adquirir
los objetivos que nos habamos planteado para este da.
o

''La nota FA''. Escribe la nota FA en el pentagrama.

''La nota DO''. Rodea todas las notas Do que haya en el pentagrama.
Cuntas hay?

''Escribimos msica''. Escucha las notas musicales RE, MI y FA y

ponlas en el pentagrama.

''Msica y accin''. Ensear a tocar una cancin con el piano virtual

para que practiquen en casa.

''La intensidad del sonido''. Escucha las siguientes audiciones, y

fjate primero en el pulso, y luego en el acento para averiguar el
comps: 2/q, 3/q o 4/q.

''Ritmo a dos manos''. Practica estos ejercicios con palmadas ms

fuertes en los acentos. No olvides poner la lnea divisoria.

''Ritmos y silencios''. Lee los siguientes ritmos, y rodea todos los

silencios que encuentres.

''Ritmo y accin''. Hacer un ritmo con los instrumentos realizados en

la clase de plstica.

''Msica intercultural''. Ensear los diferentes ritmos tradicionales

de las diferentes comunidades autnomas.

''Repaso de los compases''. Lee los siguientes ritmos, y elige el

comps, 2/4 o 3/4

6. BIBLIOGRAFA Y WEBGRAFA
Disposiciones legales.
DECRETO 54-2014/ 10/07/2014 .Currculo de la Educacin Primaria en la
Comunidad Autnoma de Castilla-La Mancha
Libros.
Hernndez ,F.(2003). Educacin y cultura visual.Barcelona.Octaedro.
Nuez,L.(2007).Dibujo y pintura 2.Madrid. Santillana Educacin ,S.L
Nuez,L.(2009).Dibujo y pintura 6.Madrid. Santillana Educacin ,S.L
Webgrafa.
Malaika.(2012). Mi cuaderno de msica[mensaje en un
blog].Consultado 14/11/14 en
http://musicaenmisclases.blogspot.com.es/2012/10/actividad-n-6polirritmia.html
Ministerio de educacin.(1992). rea de educacin artstica consultado
13/11/14 en http://books.google.es/books?
id=RPRloNdLTEAC&pg=PA137&dq=evaluacion+e
n+la+educacion+artisticca&hl=es&sa=X&ei=_KxmVMGwFaTgywPSi
oKgDw&ved =0CDMQ6AEwAw#v=snippet&q=evaluacion%20en
%20la%20educacion%20a&f =false

Tiching.(2013). El blog de educacin y tic.[mensaje en un

blog].Consultado 13/11/14 en
http://musicaenmisclases.blogspot.com.es/2012/10/actividad-n-6polirritmia.html
https://miclase.wordpress.com/category/6-plastica/
http://www.rinconmaestro.es/arte/arte.html
http://laeduteca.blogspot.com.es/2014/10/recursos-primariacompleto-cuaderno-con.html
http://lluviadeideasyrecursos.blogspot.com.es/2013/04/recursosmanualidades-y-actividades-de.html
http://actividadesinfantil.com/temas/plastica

http://servicios.educarm.es/admin/webForm.php?
ar=975&mode=visualizaAplicacionWeb&ap

licacion=PLASTICA_Y_ARTISTICA&web=129&zona=PROFESORES
http://www.aulapt.org/primaria/plastica-primaria-en-preparacion/
http://www.manualidadesinfantiles.org/como-hacer/manualidadesprimavera

http://es.paperblog.com/recursos-manualidades-y-actividades-deexpresion-plastica-sobre-la-primavera-1807191/
http://www.laslaminas.es/1-eso http://www.educacionplastica.net/

ANEXO.

YA EST AQU LA NAVIDAD!

INTRODUCCIN
La siguiente propuesta se trata de una Secuencia Didctica de 45 minutos
pensada para alumnos de 2 Primaria sobre el rea de Educacin Artstica, la
cual est formada por dos asignaturas como son msica y plstica.
En este documento se plantea una actividad complementaria cuyo tema se
corresponde con La Navidad. Esta actividad est organizada en tres partes,
comenzando la sesin con una pequea explicacin sobre las costumbres
navideas y con unas preguntas para conocer qu es lo que saben los alumnos
acerca de este tema, para continuar posteriormente con una manualidad de
plstica relacionada con este tema y finalizando la clase con una pequea
actividad de msica como es el caso de un karaoke de villancicos. Adems,
estas actividades pretenden alcanzar y conseguir unos objetivos relacionando
todo esto con las competencias clave.
Adems, se explicar qu tipo de metodologa emplearemos para cada
actividad, los espacios y el tiempo que requiere cada una de ellas, los recursos
y/o materiales necesarios para su desarrollo y los estndares de aprendizaje
evaluables, que nos darn paso a la evaluacin.

OBJETIVOS
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Conocer las costumbres navideas de nuestra cultura

Conocer los diferentes tonos y timbres de voz
Conocer y aprender canciones relacionadas con la navidad (villancicos)
Desarrollar la creatividad mediante la creacin de manualidades.
Fomentar el trabajo colaborativo y cooperativo
Fomentar la participacin y la iniciativa personal
Fomentar el respeto hacia los dems y hacia uno mismo

CONTENIDOS
La navidad: conocemos costumbres ,villancicos tpicos ,adornos de navidad

COMPETENCIAS CLAVE
1. Competencia lingstica, se trabaja tanto a la hora de explicar
cmo deben de desarrollar las actividades como en el karaoke
final.
2. Competencia digital ya que es necesario la utilizacin de
recursos digitales como la pizarra digital o el proyector para

plasmar tanto el powerpoint inicial, como la letra de las

canciones de los villancicos del karaoke final.
3. Competencias sociales y cvicas, se trabajan durante todo el
desarrollo de la clase ya que son actividades en las que se
tienen que relacionar con los dems adoptando una actitud
correcta y respetando los turnos de habla.
4. Aprender a aprender, se pone en prctica durante toda la clase
ya que se aprende contenidos relacionados con las costumbres
navideas de nuestra cultura, como son la decoracin, las
canciones tpicas, etc.
5. Sentido de la iniciativa y espritu emprendedor, debido a que se
utiliza tanto en la manualidad de plstica donde tienen que
hacer uso de su creatividad para la elaboracin del rbol, bola
etc. como en la actividad del karaoke en la que tienen que dejar
a un lado su timidez e impulsarse y amarse de valor para cantar
delante de sus compaeros.
6. Conciencia y expresiones culturales, ya que esta actividad
complementaria muestra la manera mediante la cual se vive la
navidad en nuestra cultura. Adems, ayuda a crear una actitud
abierta, positiva y respetuosa hacia todas las culturas y hacia
otras personas.
ACTIVIDADES

INICIAL: Se comenzar la clase realizando preguntas (pequeo

debate) a los alumnos sobre qu piensan que es la navidad y lo
que se hace en esta poca del ao para partir del conocimiento
que ya tienen sobre este tema. A continuacin, se profundizar
en el tema de la navidad explicando que no todas las culturas lo
celebran.

DESARROLLO: Una vez finalizado el debate sobre la navidad,

nos centraremos en el rea de plstica proponiendo a los
alumnos que realicen una manualidad relacionada con el tema
que se est viendo ese da en clase. Dicha manualidad consiste
en que los alumnos, sentados en 5 grupos formados
aleatoriamente, realicen con el material que les proporcionen
los profesores, cualquier objeto relacionado con la navidad
como puede ser una bola de navidad, un rbol, una estrella, etc.

CIERRE: A continuacin, finalizaremos la clase centrndonos en

el rea de msica mediante un karaoke navideo.

METODOLOGA
La metodologa parte de una planificacin de lo que se pretende conseguir
teniendo claro los objetivos, los recursos necesarios, los mtodos didcticos
ms adecuados y cmo evaluar el aprendizaje.
El mtodo que vamos a utilizar para desarrollar estas actividades es el siguiente:

o Canciones
o Manualidades
TIEMPO.
o PRESENTACIN DEL REA. 10 minutos
o PRESENTACIN DEL TEMA Y PEQUEO DEBATE. 5 minutos
o ACTIVIDAD DE PLSTICA- MANUALIDAD. 15 minutos
o ACTIVIDAD DE MSICA- KARAOKE. 15 minutos
ESPACIOS. Para el desarrollo de las actividades slo se
requiere de la propia aula
AGRUPAMIENTOS.

o ACTIVIDAD INDIVIDUAL MANUALIDAD.

formados de forma aleatoria.

grupos

ACTIVIDAD GRUPAL- KARAOKE. Manteniendo los grupos

de la actividad anterior
MATERIALES.
o

o Gomaeva
o Cartulinas
o Tijeras
o Pegamento
o Rotuladores
o Lpices
o Papel de seda/ charol
/celofn o Micrfonos
o Ordenador
o Proyector/Pizarra digital

EVALUCIN
Dado que es una Secuencia Didctica de 45 minutos, no se pueden hacer
muchas actividades y por tanto no se pude evaluar a los alumnos mediante
una diversidad de maneras diferente. Por eso mismo, vamos a evaluar la
enseanza de esta clase mediante:

Preguntas al da siguiente a los alumnos sobre lo visto este da

Cantar las canciones

Modelos de la actividad de plstica.

SECUENCIA DIDCTICA SOBRE EL DA DE LAS ARTES

Actividades para el da de las artes
Charla introductoria sobre el dia de las artes 10/15 min
Juego adivina la cancin escuchada, + furor entre los alumnos de 4 a y b (15/20
min) Teatro ensayado previamente con los alumnos de 4 para todos los dems
nios(20 min)
Recurso educativo online para la Discriminacin visual: A travs de la observacin de
dibujos se ejercita la percepcin y la discriminacin visual.
http://es.tiching.com/link/32357 10 min
, creamos poemas y recitamos en clase 15 min
Mural sobre el arte : junto con las dems clases hacemos un mural en el cole, 15 min.
Pequeo/ gymkana juego Cuntas artes hay? Buscar las pistas por el patio y
encontrar los carteles por grupo
30 min
COMO LAS DIEZ ARTES
1 La
arquitectura 2
La escultura
3 La pintura
4 La
msica 5
La danza
6 La
poesa/literatura 7
El cine
8 La fotografa
9 La historieta6
10 El arte digital7

Hora:
(aprox.)
9:00
9:10/15
9:15 9:35
9:35 9:55
9:55 10:
05
10.05
10:20
10:20
10:30
10:30
11:00

Actividades a desarrollar:

Charla introductoria sobre el da de las artes.

Juegos sobre la msica( adivina la cancin y furor)
Pequeo teatro de los alumnos la vida es arte
Juego online la discriminacin visual
Pintar el mural del colegio sobre las artes
Taller de poesa
Gymkana Cuntas artes ah?

SECUENCIA DIDCTICA SOBRE EL DA DE LA MSICA

Introduccin
Hemos decidido organizar el Da de la Msica en nuestro colegio para que
los alumnos consigan adquirir los objetivos que nos proponemos y que les genere
ms inters sobre esta disciplina. El nivel para el que organizamos este da es
para 4 de primaria.

Objetivos de la actividad
Con este da lo que se pretende es que los alumnos lleguen a unos objetivos
tanto generales como especficos de cada rea de educacin.
Los objetivos generales que se plantean este da en concreto son conocer y
apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo
con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadana y respetar los
derechos humanos, as como el pluralismo propio de una sociedad democrtica,
as como desarrollar hbitos de trabajo en equipo, de esfuerzo y de
responsabilidad en el estudio, as como actitudes de confianza en s mismo,
sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en el
aprendizaje, y espritu emprendedor, adems de adquirir habilidades para la
prevencin y para la resolucin pacfica de conflictos, que les permitan
desenvolverse con autonoma en el mbito familiar y domstico, as como en los
grupos sociales con los que se relacionan. Un objetivo importante que queremos
que los alumnos adquieran en este da es el de la igualdad de derechos y
oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminacin de personas con
discapacidad. Sobre todo pretendemos que aprendan a utilizar diferentes
representaciones y expresiones artsticas e iniciarse en la construccin de
propuestas visuales y audiovisuales y valorar la higiene y la salud, aceptar el
propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educacin
fsica y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social. Y
por ltimo desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la
personalidad y en sus relaciones con los dems, as como una actitud contraria a
la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
Los objetivos especficos que queremos conseguir este da se centran
principalmente en tomar conciencia del valor de la msica como elemento
educativo y como forma de expresar sentimientos y actitudes. Intentar crear una
actitud positiva tanto para el trabajo en equipo como individual, respetar y
ayudar a los compaeros en las dificultades que se les puedan presentar.
Conocer mejor la dificultad de tocar un instrumento, cantar o bailar. Promover el
desarrollo de la atencin, la percepcin, la inteligencia, la memoria, la
imaginacin, la creatividad, la sensibilidad y la iniciativa, adems, el
conocimiento plstico y musical permitir el disfrute del patrimonio cultural y
artstico valorando y respetando las aportaciones que se han ido aadiendo al
mismo. Y por ltimo desarrollar habilidades fsicas para un mejor conocimiento de
su propio cuerpo y sus limitaciones.

Contenidos
Los contenidos que vamos a ensear a los alumnos en este da son los
siguientes; Cualidades del sonido: altura (agudo-mediograve), intensidad (fortemezzoforte-piano), timbre y duracin (largo-medio-corto). Reconocimiento de
estas cualidades en instrumentos y voces. Familias de instrumentos de viento y
percusin. Agrupaciones

vocales como bandas o coro. Disfrute con la escucha de piezas musicales de

diferentes estilos, interesndose por ampliar el repertorio y por mantener las
normas de comportamiento. Uso e inters del lenguaje musical en la
interpretacin de obras y en la realizacin de dictados rtmicos. Conocimiento
de roles de profesionales de la msica. El cuerpo como instrumento expresivo:
posibilidades sonoras y motoras. Valoracin como instrumento de interaccin
social. Control postural y coordinacin del cuerpo con la msica en la
interpretacin de danzas. Movimientos corporales con acompaamiento de
secuencias sonoras y canciones.

Competencias bsicas
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Comunicacin lingstica
Competencia matemtica y competencias en ciencia y tecnologa
Competencia digital
Aprender a aprender
Competencias sociales y cvicas
Sentido de iniciativa y espritu emprendedor
Conciencia y expresiones culturales

Actividades
Nuestro colegio es de lnea 2, por lo que necesitaremos a las dos
tutoras de 4 adems de la profesora especializada en msica y educacin
fsica.

10:0010:30
10:3011:30
11:3012:00

Actividad Banda Cristo de la

Elevacin.

Actividad con el Grupo de

baile.

Actividad de baile y Evaluacin.

ACTIVIDAD 1. BANDA DE CORNETAS Y TAMBORES CRISTO DE LA

ELEVACIN.

Los alumnos acudirn al aula de msica ya que se les habr

informado a los padres y alumnos en los das anteriores de la realizacin
de sta actividad que tendrn que acudir a dicha clase.
En esta actividad se impartir una breve actuacin (15-20 min) de la
banda de cornetas y tambores en el que los alumnos una vez acabada
dicha actuacin, podrn, acompaados por el especialista del instrumento,
tocar un rato.

https://www.youtube.com/watch?v=WxoAmpcpWZI

ACTIVIDAD 2. GRUPO DE BAILE DE LA ESCUELA DE DANZA DE CAMPO DE

CRIPTANA.
A continuacin, los alumnos saldrn al patio para que les impartan una
clase a nivel amateur sobre danza y baile, en el cual y despus de la
actuacin del grupo de baile, se harn 4 grupos de cada clase y se les pasar
a ensear el baile que han realizado los bailarines con la ayuda de estos y de
los maestros/as.

ACTIVIDAD 3. ACTIVIDAD DE BAILE Y EVALUACIN.

En esta actividad los grupos, formados en la actividad anterior, pasarn a

realizar la coreografa aprendida anteriormente y de esta actividad podremos
sacar una evaluacin de s los alumnos han conseguido adquirir los objetivos
que nos habamos planteado para este da.

Recursos
Los recursos que utilizaremos sern; un equipo de msica en el
patio para la realizacin del baile del grupo de danza.