Curso Virtual de Actualizacin y Capacitacin

Examen de Nombramiento Docente y Ascenso de Escala Magisterial 2017

EL NUEVO CONTEXTO EDUCATIVO

LA SOCIEDAD
Un conjunto de hombres, un conjunto de
problemas

LA EDUCACION
Parte de la realidad social, estudiada por la
pedagoga la psicologa la sociologa, etc

LA PEDAGOGIA
Una ciencia de la educacin que responde al
Que tipo de hombre voy a formar de
acuerdo al problema social?

CURRICULO
Ciencia auxiliar de la pedagoga que responde
a de que manera planificamos la formacin
del tipo de hombre que queremos formar?

LA DIDACTICA
Ciencia auxiliar de la pedagoga que responde
al Cmo voy a formar al hombre que necesita
la sociedad?

Particularmente las teoras pedaggicas se apoyan en teoras de otras ciencias como la psicolgica, la
sociologa, la antropologa, etc. Los modelos pedaggicos, como herramientas conceptuales,
sintetizan a las teoras, hacindolas distintas entre ellas, de acuerdo al modelo que responden.

LA FORMACIN DEL CONOCIMIENTO SEGN PIAGET

1.1. TEORA DEL DESARROLLO COGNITIVO.
La teora de Piaget tambin es conocida como teora epistemolgica (origen y formacin del conocimiento), gentica
(influencia de la herencia en la formacin del conocimiento) y del desarrollo cognitivo (cambios que ocurren en las
estructuras cognitivas)
El desarrollo cognitivo se da a lo largo de cuatro estadios interdependientes, pero cuantitativa y cualitativamente
diferentes.
Segn Piaget, el desarrollo intelectual y biolgico depende de dos procesos:
A. LA ADAPTACIN.
Piaget, bilogo de profesin, sostuvo el proceso de adaptacin teniendo en cuenta las ideas de Darwin. La
adaptacin comprende a la vez dos subprocesos la asimilacin y la acomodacin.
La asimilacin consiste en hacer uso de esquemas mentales existentes para poder lograr asimilar y dar
sentido al nuevo conocimiento, el mismo que se arregla a lo que ya sabemos; es decir, el sujeto acta sobre el

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ambiente que lo rodea, lo utiliza para s y entonces ese medio se transforma en funcin del sujeto. "La
asimilacin mental consiste en la incorporacin de los objetos dentro de los esquemas de comportamiento,
esquemas que no son otra cosa sino el armazn de acciones que el hombre puede reproducir activamente en la
realidad" (Piaget, 1.948)
A diferencia de la asimilacin, la acomodacin implica cambio de esquemas existentes para poder
responder a una nueva situacin que nos presenta el medio. Es el proceso mediante el cual el sujeto se ajusta a
las condiciones externas. La acomodacin no slo aparece como necesidad de someterse al medio, sino se
hace necesaria tambin para poder coordinar los diversos esquemas de asimilacin.
La asimilacin y la acomodacin son complementarias, se entrelazan y se equilibran, segn la etapa del
desarrollo. Es decir, el nio se relaciona con su medio ambiente e incorpora y reajusta a sus propias estructuras
internas de pensamiento gracias al mecanismo del equilibrio, el mismo que se establece en tres niveles; el
primero, entre los esquemas y el medio ambiente; el segundo, entre los propios esquemas; y el tercero, la
integracin de los esquemas de manera jerrquica.

B. ORGANIZACIN.
Piaget
considero que el
proceso
adaptacin

de
est

en funcin de los
diferentes estadios del desarrollo, los mismos que conducen a diferentes conductas en situaciones
especficas. Cada estadio presenta una estructura mental en particular. El proceso de adaptacin busca en
algn momento la estabilidad y, en otros, el cambio.
Los esquemas que forman parte de las estructuras mentales, estn en funcin al desarrollo y son las
representaciones mentales ms simples de una accin fsica (por ejemplo, empujar un objeto); o mental (por
ejemplo, la imagen del mapa del pas), que se pueda realizar en un objeto, un acontecimiento, o un
fenmeno. Piaget crey que los esquemas de los nios, o las estructuras mentales lgicas, cambian con la
edad y la accin especfica - sensorio-motor. (Driscoll, 1994).
Los primeros esquemas en el ser humano son los reflejos que son acciones no voluntarias.

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LA FORMACION DEL CONOCIMIENTO SEGN VIGOTSKY

El paradigma histrico social, llamado tambin paradigma sociocultural fue desarrollado, a partir de la dcada de
1920, por L.S. Vigotsky y Paulo Freire. Este paradigma considera al hombre como un producto social y cuya
formacin responde a tres aspectos: el sujeto, el objeto y lo sociocultural, siendo este ltimo el ms importante y
determinante en el desarrollo del sujeto quien no recibe pasivamente la influencia sino que la reconstruye
activamente.
Vygotsky sustenta sus ideas en base al desarrollo de tres zonas: la zona de desarrollo prximo, real y potencial. La
ZDP es la distancia entre el nivel de la ZDR (capacidad de resolucin de un problema de manera
independientemente) y el nivel de la ZDP (capacidad de resolucin de un problema bajo la gua de un mediador)
La mediacin juega un papel importante en la propuesta de Vigotsky. El mediador promueve actividades conjuntas e
interactivas con el propsito que el estudiante se apropie de los saberes. En ese sentido, en el espacio escolar, el
profesor deber intentar en su enseanza, la creacin y construccin conjunta de zona de desarrollo prximo con los
alumnos, por medio de la estructura de sistemas de andamiaje flexibles y estratgicos.
FACTORES QUE INFLUYEN EN LA FORMACION DEL CONOCIMIENTO SEGN AUSUBEL
Ausubel asume que todo conocimiento previo da nacimiento a un conocimiento nuevo. Una persona que aprende
algo nuevo, lo incorpora a sus experiencias previas y a sus propias estructuras mentales. Cada nueva informacin es
asimilada y depositada en una red de conocimientos y experiencias que existen previamente en el sujeto, como
resultado podemos decir que el aprendizaje no es ni pasivo ni objetivo, por el contrario, es un proceso subjetivo que
cada persona va modificando constantemente a la luz de sus experiencias (Abbott, 1999).
En este proceso de aprendizaje constructivo, el profesor cede su protagonismo al alumno quien asume el papel
fundamental en su propio proceso de formacin. Es el propio estudiante quien habr de lograr la transferencia de lo
terico hacia mbitos prcticos, situados en su medio. Desde esta perspectiva el aprendizaje es fundamentalmente
un asunto personal. Existe el individuo con su cerebro cuasi-omnipotente, generando hiptesis, usando procesos

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inductivos y deductivos para entender el mundo y poniendo estas hiptesis a prueba con su experiencia personal. El
motor de esta actividad es el conflicto cognitivo. Una misteriosa fuerza, llamada "deseo de saber", nos irrita y nos
empuja a encontrar explicaciones al mundo que nos rodea. Esto es, en toda actividad de construccin del
conocimiento debe existir una circunstancia que haga tambalear las estructuras previas del conocimiento y obligue a
un reacomodo del viejo conocimiento para asimilar el nuevo. As, el individuo aprende a cambiar su conocimiento y
creencias del mundo, para ajustar las nuevas realidades descubiertas y construir su conocimiento.
Es importante recalcar que el aprendizaje significativo no es mecnico; involucra la modificacin y evolucin de la
nueva informacin, as como de la estructura cognoscitiva envuelta en el aprendizaje. Ausubel distingue tres tipos de
aprendizaje significativo:
A. Aprendizaje de representaciones: Este aprendizaje es elemental y se presenta generalmente en los nios, por
ejemplo, el aprendizaje de la palabra "Pelota", ocurre cuando el significado de esa palabra pasa a representar, o se
convierte en equivalente para la pelota que el nio est percibiendo en ese momento, por consiguiente, significan la
misma cosa para l; no se trata de una simple asociacin entre el smbolo y el objeto sino que el nio los relaciona de
manera relativamente sustantiva y no arbitraria, como una equivalencia representacional con los contenidos
relevantes existentes en su estructura cognitiva.
B. Aprendizaje de conceptos. Los conceptos se definen como "objetos, eventos, situaciones o propiedades de que
posee atributos de criterios comunes y que se designan mediante algn smbolo o signos" (AUSUBEL 1983:61),
partiendo de ello podemos afirmar que en cierta forma tambin es un aprendizaje de representaciones. Los
conceptos son adquiridos a travs de dos procesos: formacin y asimilacin. En la formacin de conceptos, los
atributos de criterio (caractersticas) del concepto se adquieren a travs de la experiencia directa, en sucesivas
etapas de formulacin y prueba de hiptesis, del ejemplo anterior podemos decir que el nio adquiere el significado
genrico de la palabra "pelota, ese smbolo sirve tambin como significante para el concepto cultural "pelota", en
este caso se establece una equivalencia entre el smbolo y sus atributos de criterios comunes. De all que los nios
aprendan el concepto de "pelota" a travs de varios encuentros con su pelota y las de otros nios. El aprendizaje de
conceptos por asimilacin se produce a medida que el nio ampla su vocabulario, pues los atributos de criterio de los
conceptos se pueden definir usando las combinaciones disponibles en la estructura cognitiva por ello el nio podr
distinguir distintos colores, tamaos y afirmar que se trata de una "Pelota", cuando vea otras en cualquier momento.
C. Aprendizaje de proposiciones. Este tipo de aprendizaje va ms all de la simple asimilacin de lo que
representan las palabras, combinadas o aisladas, puesto que exige captar el significado de las ideas expresadas en
forma de proposiciones.
El aprendizaje de proposiciones implica la combinacin y relacin de varias palabras cada una de las cuales
constituye un referente unitario, luego estas se combinan de tal forma que la idea resultante es ms que la simple
suma de los significados de las palabras componentes individuales, produciendo un nuevo significado que es
asimilado a la estructura cognoscitiva. Es decir, que una proposicin potencialmente significativa, expresada
verbalmente, como una declaracin que posee significado denotativo (las caractersticas evocadas al or los
conceptos) y connotativo (la carga emotiva, actitudinal e idiosincrtica provocada por los conceptos) de los conceptos
involucrados, interacta con las ideas relevantes ya establecidas en la estructura cognoscitiva y, de esa interaccin,
surgen los significados de la nueva proposicin.

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