Tema 8

TEMA 8: Construccin de la nocin de tiempo histrico en la Educacin Primaria. mbitos de estudio de procesos y hechos histricos.
El aprendizaje de las grandes etapas histricas de la humanidad.

Utilizacin de documentos: orales, escritos y restos materiales. Intervencin educativa
TEMA 8
CONSTRUCCIN DE LA NOCIN DE TIEMPO HISTRICO EN LA EDUCACIN
PRIMARIA. MBITOS DE ESTUDIO DE PROCESOS Y HECHOS HISTRICOS.
EL APRENDIZAJE DE LAS GRANDES ETAPAS HISTRICAS DE LA HUMANIDAD.
UTILIZACIN DE DOCUMENTOS: ORALES, ESCRITOS Y RESTOS MATERIALES.
INTERVENCIN EDUCATIVA.
INTRODUCCIN.
1. LA CONSTRUCCIN DE LA NOCIN DEL TIEMPO HISTRICO
EDUCACIN PRIMARIA.
1.1.- Concepto de Tiempo.
1.2.- Construccin de nocin de tiempo histrico.
1.3.- Cmo se ensea el tiempo en Educacin Primaria?
EN
2. EL APRENDIZAJE DEL TIEMPO HISTRICO EN E. PRIMARIA: MBITOS DE

ESTUDIO DE PROCESOS Y HECHOS HISTRICOS.
3. EL APRENDIZAJE DE LAS GRANDES POCAS HISTRICAS EN E. PRIMARIA.
4. EL USO DE DOCUMENTOS ORALES, ESCRITOS Y MATERIALES.
4.1.- Documentos orales.
4.2.- Documentos escritos.
4.3.- Restos materiales.
5. INTERVENCIN EDUCATIVA.
5.1.- El tiempo histrico en el Currculo de E. Primaria.
5.2.- Intervencin en el aula.
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TEMA 8: Construccin de la nocin de tiempo histrico en la Educacin Primaria. mbitos de estudio de procesos y hechos histricos. El aprendizaje de las grandes etapas histricas de la humanidad.
INTRODUCCIN
Los contenidos histricos en educacin primaria representan un bloque dentro del rea de
Ciencias Sociales (LOMCE. BOE RD126/2014 Y BOCM D89/2014). Uno de los objetivos de
la enseanza de la historia en educacin primaria es sentar las bases metodolgicas que
permitan un aprendizaje pautado de las principales herramientas del saber histrico.
Ocupa un papel protagonista la construccin del concepto de tiempo.
Tipos de tiempos:
-
El tiempo fsico o astronmico: es el tiempo que se puede medir con el reloj, el

tiempo que tiene una duracin lineal, regular, unidireccional y homognea. Este
concepto de tiempo deriva de: Aristteles (medida del movimiento segn el antes
o despus, Einstein (la teora de la relatividad.
Tiempo humano que establece las duraciones y los ritmos de las cosas. El
conocimiento de este tiempo implica el tener una memoria del pasado, as como
expectativas ante un futuro que an no existe.
De la interrelacin del tiempo fsico y el tiempo humano se obtiene el concepto de tiempo

civil, histrico o social, que es el tiempo que regula las actividades cotidianas, el que nos
viene marcado, medido y organizado por el reloj y el calendario; vara a lo largo de la
historia, de hecho los conceptos de pasado, presente y futuro son conceptos sociales
insertos en la conciencia de un tiempo colectivo que se rige de forma distinta en cada
civilizacin.
1. LA CONSTRUCCION DEL TIEMPO HISTRICO EN EDUCACIN PRIMARIA.
1.1.- El concepto de Tiempo
La construccin de la nocin de tiempo histrico en la educacin primaria, es uno
de los elementos fundamentales del medio natural, social y cultural.
El tiempo que se debe reflejar no es un tiempo abstracto y terico, surge del trabajo con
conocimientos sociales e histricos concretos. Por ello, la enseanza del tiempo es
tambin un elemento crucial a la hora de programar, junto al desarrollo psicolgico del
alumnado.
El tiempo cronolgico.
La didctica del tiempo E. Primaria tiene que partir del concepto de tiempo cronolgico
(la medida de los movimientos), que ser imprescindible para entender el concepto de
tiempo social, humano o histrico. La escuela ensea, evidentemente, el tiempo
cronolgico de su propia cultura o civilizacin, tanto en lo que se refiere a la lectura del
reloj como a la utilizacin del calendario.
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Para que el nio aprenda lo necesario que es para la vida cotidiana la medida del tiempo
se le suele explicar cmo se ha ido midiendo el tiempo a lo largo de los aos, y de dnde
procede el nombre de los das, meses, etc., lo que suele resultarle muy atractivo:
Las medidas del tiempo a lo largo de la historia:
Las primeras medidas se hacan para saber los momentos apropiados para las siembras,
etc., y se deducan de la observacin de la luna y el sol que eran los astros que se ven con
ms nitidez.
La primera sucesin temporal que observ el hombre fue la de los das y las noches: un
da transcurra desde el ocaso del sol hasta el siguiente ocaso, o desde la salida del sol
hasta la siguiente salida. A continuacin surgi el concepto de ao, observando el
movimiento aparente del sol, que sube y desciende en distintas pocas. As contaron que
entre los dos momentos en que el sol llegaba a su mxima altura o cenit pasaban 365
das, calendario que ya adoptaron los egipcios.
La idea de mes surge de la observacin de los movimientos de la luna, porque cada 29
das la luna apareca entera. Con este calendario lunar los hebreos y griegos dividieron el
ao en 12 lunaciones o meses de 29 y 30 das, de tal modo que en el calendario lunar el
ao tena 354.
Los aos y meses que rigen hoy en da la cultura occidental proceden del calendario lunar
de los romanos, que en principio tena diez meses de 30 y 31 das.
El concepto temporal de semana como divisin del mes procede de los hebreos y
cristianos para los cuales el 7 era un nmero sagrado: Dios cre el mundo en siete das.
Finalmente, la hora deriva del concepto griego ora, como espacio indeterminado de
tiempo, inferior al da, si bien la divisin del da en 24 horas deriva de los egipcios, y la
divisin de una hora en 60 minutos y cada minuto en 60 segundos deriva de los
babilonios.
Consecuencia de las reflexiones anteriores resulta el hecho de que la medida del tiempo
es una necesidad ancestral, un elemento ms de relacin del hombre con su medio de lo
que deriva la asuncin de su medida como uno de los elementos ms arraigados en todas
las culturas.
1.2.- Construccin y aprendizaje de la Nocin de Tiempo Histrico.

En la construccin y aprendizaje de la nocin de tiempo, los mecanismos de
aprehensin constituyen una de las lneas de investigacin prioritarias en la didctica de
las ciencias sociales. Autores como Piaget (1978), Hannoun (1977) y pozo (1985),
estructuran el proceso en tres etapas:
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- Primera etapa, hasta los siete aos, donde tiempo y existencia personal se confunden.
Los hbitos y las rutinas diarias son claves para el inicio de la comprensin del concepto.
No puede distinguir las nociones de frecuencia, regularidad, simultaneidad, secesin,
duracin o velocidad.
A partir de los 4 aos se fomenta la autonoma personal a travs de la rutina que
ayudan a orientarse a travs de los calendarios algunos investigadores como Calvani
(1986) y Egan (1991) han demostrado que es posible el trabajo con las nociones de orden
y sucesin y obtener cierto xito en la distincin entre pasado, presente y futuro, aunque
con un horizonte temporal muy limitado a la capacidad de la memoria.
- Segunda etapa, que abarca la educacin primaria, donde la percepcin del tiempo es
posible a travs del espacio. Las nociones de tiempo son adquiridas al estar ntimamente
relacionados con el acontecer diario. A los ritmos biolgicos (sueo y hambre), siguen los
ritmos preceptivos del da y la noche, seguidos ms tarde por los ritmos sociales como
horarios, fines de semana y vacaciones.
Las repeticiones y los ritmos permiten las primeras categoras temporales: frecuencia y
regularidad. Otras nociones temporales se refieren a la posicin relativa de los momentos
en el tiempo: la sucesin y la simultaneidad.
Desde otras reas de conocimiento se inicia el trabajo sobre las medidas temporales,
valindonos del progresivo dominio de las operaciones matemticas bsicas se introduce
la mtrica temporal o cronologa. Partimos de la realidad ms cercana al alumno para
alcanzar una perspectiva ms objetiva y abstracta del tiempo, para la comprensin del
tiempo histrico.
Desde 4 curso se puede iniciar una visin de la historia tanto sincrnica como diacrnica.
La duracin es otro concepto temporal importante que se puede tratar, y corresponde a lo
que la distancia es del concepto espacial. Resulta de especial inters, el conocimiento de
la hora, la utilizacin del reloj. La velocidad tambin es un concepto que el alumnado es
capaz de comprender de manera vivencial mediante las categoras de lentitud y rapidez.
La tercera etapa, se inicia en el ltimo curso de primaria, hasta alcanzar la edad adulta.
Pozo admite que para el dominio del tiempo histrico es preciso dominar tres grandes
grupos de conceptos: la cronologa como capacidad de ordenar temporalmente, la
sucesin causal en la historia, y la nocin de la continuidad temporal entre el pasado,
presente y futuro.
Para dominar los mecanismos del tiempo cronolgico, el nio tendr que adquirir unas
nociones temporales cronolgicas mediante la prctica constante de la aplicacin de los
instrumentos de medida temporal, todo lo cual posibilitar la creacin de una idea de
tiempo como flujo continuo y lineal pasado-presente y futuro, que sern necesarias para
asumir la historia. Estas nociones se aprendern de forma transversal, es decir, que en las
distintas reas del currculo se puede tratar el tiempo cronolgico y sus nociones, por
ejemplo, estudiando en lengua los tiempos verbales, estudiando las estaciones a travs
del paisaje, etc.
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El tiempo histrico y social.

Una vez que el nio domina los mecanismos del tiempo cronolgico, estar
preparado para abordar la existencia de un tiempo histrico o social que no es fijo, ni
es siempre lineal, sino que posee varias dimensiones, avances y retrocesos. El tiempo
social, al ser el tiempo vivido individual y colectivamente, es plural y
heterogneo.
Es un objetivo de primaria que el nio adquiera, a travs del aprendizaje de la
historia, el sentido de la diversidad temporal, que construya una idea de
sucesin de hechos, la utilizacin correcta (y no meramente mecnica) de las
distintas periodizaciones de los historiadores, los conceptos de corta, media y
larga duracin, el concepto de ritmo histrico, de simultaneidad de distintos
tiempos, todo lo cual favorecer la explicacin de su realidad social presente.
No debemos olvidar que el tiempo, desde esta perspectiva, constituye un elemento ms
del entorno. As pues, aplicando las premisas del aprendizaje significativo debemos
convenir que ste se produce en la zona de desarrollo prximo, es decir, en el rango
temporal en el que tienen lugar las experiencias cotidianas, el presente.
El aprendizaje del pasado y el futuro se producir pues en relacin con ste, lo que
permitir adems elaborar un mapa global de hechos y sucesos ligados a distintos
momentos histricos y comprender los hechos sociales y culturales como la interaccin de
los grupos sociales con su entrono en un determinado parmetro temporal.
Aspectos beneficiosos del conocimiento del tiempo histrico y social:
- Le ayuda a conocer el proceso evolutivo de la sociedad, aprendiendo que todo proceso
temporal posee unos elementos que se renuevan o cambios, y otros que continan, algo
que se crea y algo que de deshecha, siendo la historia una dinmica constante de ritmos
ms o menos acelerados segn las pocas.
- Identificar estos elementos de cambio y permanencia que se dan a todos los niveles
(econmicos, sociales, polticos, ideolgicos, artsticos, cientficos, conductuales, etc.)
favorecer que el nio entienda que el mundo no ha sido ni ser siempre como lo es hoy,
Ejemplos bsicos para aprender estos cambios y permanencias son la evolucin desde el
modo de vida rural al modo de vida urbano a lo largo del tiempo histrico; los cambios
tecnolgicos y avances que repercuten en la vida.
- Le ensea que esos cambios se producen por procesos de revolucin o de evolucin.
Los cambios por revolucin son los cambios bruscos, rpidos, incluso violentos, en los que
existen intentos de represin por parte de los grupos sociales que se oponen al progreso y
que quieren conservar las estructuras tradicionales (como la Revolucin Francesa).
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En cuanto a los cambios por evolucin, son aquellos que se van haciendo de forma lenta,
cristalizando a largo plazo, impulsados generalmente por grupos sociales emergentes que
se van consolidando de forma paulatina.
- El nio aprende que la historia no consiste slo en saber la fecha exacta de determinado
acontecimiento, sino que adems de los datos cronolgicos, la historia se explica gracias
al conocimiento de sus tiempos simultneos. Este concepto fue aportado por F. Braudel
para explicar que en el tiempo histrico se desarrollan simultneamente distintos ritmos
temporales: cortos, medio y largo.
Los tiempos cortos, son las fechas concretas, la historia episdica, el acontecimiento de
desarrollo fugaz. Algunos ejemplos: recordar la fecha concreta en que se inici la
Revolucin Francesa; escuchar un telediario, el discurrir cotidiano de un da de trabajo,
etc.
El tiempo medio, es un tiempo ms largo y cclico, Suele tratarse de las coyunturas
econmicas que nos permiten o no realizar determinados actos (por ejemplo: la existencia
de una determinada ley que puede favorecer o no la incorporacin de la mujer en el
mundo laboral, etc.).
Finalmente, el tiempo de larga duracin o estructura, ser un tiempo que se mueve
lentamente y que realmente es el que mejor explica el acontecer humano.
El conocimiento de estos tiempos simultneos que forman el tiempo histrico hacen
entender al alumno que a lo largo de un perodo de tiempo determinado, en la
colectividad humana tienen lugar distintos movimientos, duraciones y cambios
simultneos, y esto les ayuda a ver la historia desde un punto de vista constructivo
porque supone construir una historia global, en la que cada elemento (ideolgico,
econmico, cultural, etc.,) tiene su propia dimensin temporal.
- Le ayuda a valorar los hechos histricos del pasado en lo que aporta de positivo y ser
consciente de que los errores cometidos en pocas anteriores deben corregirse.
- Le ayuda a acercarse a los hombres y hechos histricos pasados con una mentalidad
abierta que permite analizarlos sin la rigidez de los esquemas bsicos del presente, sino
enmarcndolos en su propio tiempo.
- Le ayuda a analizar el presente para contribuir a una comprensin crtica de los
problemas contemporneos que sirva como base de un nuevo proyecto de futuro.
Para la enseanza del tiempo en educacin primaria, es necesario adaptarse a los
diferentes ciclos, de manera que durante el primer ciclo de 6 a 8 aos, donde el alumnado
se encuentra en el estadio de las operaciones concretas, ser crucial la necesidad de
manipular para adquirir los conceptos. Desarrollan las categoras temporales desde el
entorno y la experiencia familiar.
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Las actividades bsicas seran estudios familiares donde se presencia el cambio. Es el

momento para iniciar las medidas elementales del tiempo y expresiones como antes,
despus, principio, fin el objetivo primordial ser investigar y relatar la propia historia
del alumnado.
En los cursos 3 y 4, de 8 a 10 aos, el alumnado ya es capaz de relacionar rdenes de
sucesin y duracin, y coordina las labores de espacio y tiempo con el concepto de
velocidad. Se inicia el aprendizaje de conceptos como generacin, la sucesin en siglos, y
el antes y despus de Cristo. Se vuelve a la recurrencia en cuestiones como las medidas
temporales, cronologas y a enlazar desde la historia personal a la colectiva.
En 3 curso, se puede proponer el estudio del barrio, la localidad y dentro de ella oficios,
fiestas, tradiciones y en cuarto, los planos, mapas, paisajes, mitos y leyendas se debe
buscar siempre las relaciones entre pasado y presente.
Durante el tercer ciclo, el alumnado puede llegar a poseer la capacidad de abstraccin en
grado suficiente como para manejar todo tipo de conceptos sin necesidad de recurrir a la
concrecin y manipulacin. Se deben consolidar las nociones temporales adquiridas
anteriormente.
Se desarrolla la habilidad en el uso del vocabulario temporal, y comprender un horizonte
histrico con cuatro o ms referencias. Se deben conocer grandes momentos histricos y
consolidar una secuencia cronolgica amplia, en la que a.c. y d.c. no se utilicen como una
operacin matemtica, sino como un punto de referencia. El alumnado debe trabajar los
ejes cronolgicos, y se espera de ellos un dominio y la proporcionalidad espacio-temporal.
2. EL APRENDIZAJE DEL TIEMPO HISTRICO EN
ESTUDIO DE PROCESOS Y HECHOS HISTRICOS.
E. PRIMARIA: MBITOS DE
Segn Piaget, el aprendizaje del tiempo depende de la etapa de desarrollo del alumno.
Por eso, la enseanza del tiempo deber seguir unos pasos:
1- Partir de la experiencia o de la identificacin de los tiempos vividos como da-noche,
dormir-despertarse, cambios de ropa asociados a circunstancias concretas, etc. Las
actividades de aprendizaje deben servir para establecer el estado vivido de la categora
temporal que queremos enfatizar.
2-Despus se favorecer la descentralizacin temporal, es decir, cuando ya domine el
mbito de identificacin y experiencia, habr que fomentar actividades que sirvan para
descentralizar la experiencia del nio y ayudarle a que establezca relaciones entre su
experiencia vivida y la de otros objetos asociados, o con la experiencia de otras personas.
3-Finalmente se debe extender el concepto de tiempo intentando pasar del tiempo vivido
al percibido en la medida de lo posible y segn la capacidad de los alumnos, lo que
significa que las concepciones temporales sern lo ms amplias posibles y ya no
necesariamente ligadas a la experiencia, Esta capacidad de relacionar distintos contextos
temporales se adquiere en E. Primaria.
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Segn todo esto, y siguiendo a Piaget, hasta los 6-7 aos el nio no podr iniciarse en el
conocimiento de la Historia.
Calvini, sin embargo, sostiene que con 5 aos el nio puede seguir temporalmente un
relato siempre que ste siga una estructura lgica. Igualmente mantiene que el nio
llega a la E. Primaria con una idea de la duracin y tiene tambin cierto orden del tiempo
familiar que le permite incluso remontarse a pocas pasadas hasta tres generaciones (la
poca de cuando el abuelo era pequeo, por ejemplo).
Por eso, desde los 5-6 aos ya se puede trabajar con la memoria familiar, por un lado, y
con la Prehistoria, por otro. La memoria familiar les permite aprender muchos
conceptos histricos: las transformaciones y los cambios de las cosas circundantes, sobre
todo por la intervencin humana, la relacin causa-efecto (cmo una innovacin tcnica
cambi la vida de sus padres...)
La memoria familiar le permite extrapolar para aprender hechos pasados a partir de
preguntas cmo qu haba antes de que existieran los primeros hombres y mujeres?, y a
partir de dibujos, relatos, fragmentos, diapositivas, etc., mostrarles los primeros hombres,
sus trabajos, los primeros agricultores, sin hacer ninguna sistematizacin temporal.
Otro autor que posee una teora muy interesante y anticlsica a este respecto es Egan,
para el cual el mtodo para introducir los conceptos temporales, mejor que apoyarse en
inteligencia o el grado cognitivo alcanzado por el alumno, se deben utilizar las
herramientas ms potentes que posee el nio a estas edades, es decir, la imaginacin y la
fantasa, con las que dan significado a su propia experiencia y asumen la informacin que
se les da.
Antes de llegar a la E. Primaria, el nio es ya un productor incesante de imgenes
mentales de cosas que nunca ha experimentado y, de forma paralela a esas imgenes,
posee conceptos abstractos que le permiten entender sin problemas muchos cuentos y
relatos.
Por ello, el nio puede aprender hechos y datos histricos sin tener que recurrir a los
temas cercanos, como la familia y el barrio, siempre que se usen relatos que posean
conceptos abstractos emparejados u opuestos como l lo hace, y que fomenten la
capacidad de atribuir significados a las cosas a travs de las imgenes mentales.
Este autor afirma tambin que los nios pequeos, incluso antes de empezar la primaria,
poseen un sentido del tiempo cronolgico, de la simultaneidad y de la duracin, porque
entienden categoras que se citan en los cuentos como: hace muchos aos, hace mucho
tiempo, rase una vez, entonces, despus de esto, etc.). Por todo ello, la enseanza de la
Historia debe iniciarse en Primaria, porque incluso antes el nio dispone ya de
herramientas conceptuales que darn sentido a la historia, las mismas que les permiten
dar sentido a los relatos o cuentos fantsticos.
El nio de primaria ha entrado ya en el estadio de las operaciones concretas del
pensamiento de Piaget, y ya comienza a juzgar la duracin del tiempo.
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El nio entra as en lo que se llama el estadio del tiempo percibido de Hanoum

(aprendizaje del tiempo a partir de experiencias situadas externamente al nio, las
duraciones, etc.). La percepcin del tiempo y las duraciones ir asociada a la percepcin
del espacio, de la duracin y del ritmo como sucesin de duraciones iguales en el
tiempo.
En consonancia con esto, en la escuela se debern programar actividades que permitan a
los nios ser capaces progresivamente de tomar conciencia de su tiempo personal (los
ritmos: categoras de frecuencia y regularidad), construir la orientacin temporal
(sucesin: presente, pasado y futuro) y edificar la posicin (simultaneidad y duracin,
dividida esta ltima a su vez en cambios y permanencias)
La nocin acabada del tiempo tendr lugar en la adolescencia (a partir de los 12, y por
tanto ya en secundaria), en el estadio de las operaciones formales. El nio ya ser capaz
de establecer un orden de sucesin temporal, un ajuste de los intervalos como fuente de
la duracin, y una mtrica temporal que es isomorfa de la mtrica espacial.
El nio estara entonces en el estadio del tiempo concebido en que ya puede entender
las velocidades (categoras de lentitud y rapidez) as como la medida del tiempo a travs
de nmeros y relaciones matemticas.
Las velocidades, dentro del mbito de las ciencias sociales, se incluyen dentro del
concepto de los ritmos (un ritmo musical rpido es sinnimo de velocidad rpida y al
contrario) ya que a nivel de tiempo humano los ritmos no tienen medidas estrictas y a
veces no se relacionan con conceptos cuantificables (la duracin de una idea no tiene una
fecha de inicio y fin concreta, por ejemplo)
La iniciacin de la percepcin de la dimensin temporal es un objetivo imprescindible en la
E. Primaria ya que desarrolla en el alumno la formacin previa al mtodo histrico, que
debe proseguir y concretarse en la E. Secundaria.
Le facilita una introduccin al conocimiento de la historia que le permitir superar los
esquemas mgicos y pre cientficos con los que accede a la educacin elemental.
El marco idneo para que el nio tome conciencia del tiempo, del pasado, es el
conocimiento del medio social y cultural, tanto a travs de las explicaciones del profesor
como de los vestigios histricos, restos y huellas de otros tiempos que aparecen en su
entorno prximo y en mbitos espaciales ms amplios.
La percepcin de la vida cotidiana de pocas pasadas le permite comprender y enjuiciar
las situaciones del presente y le ayuda a formar un pensamiento cronolgico apoyado en
las medidas temporales bsicas.
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Teniendo en cuenta que todo hecho o proceso histrico se apoya en unos datos bsicos
(cronolgicos) una seleccin y/ u orden (relevancia) y una causalidad, debemos buscar
la finalidad de la enseanza de la Historia en la bsqueda de la causalidad subyacente en
todo proceso histrico. Slo de este modo podrn ser integrados los datos que esta
ciencia aporta en la comprensin tanto global como secuencial de los contextos histricosociales en los distintos momentos de la Historia.
3. EL APRENDIZAJE DE LAS GRANDES ETAPAS HISTRICAS EN E. PRIMARIA

En los currculos de Educacin Primaria, el aprendizaje del tiempo se adquiere
principalmente los ncleos temticos que tratan sobre los cambios y paisajes
histricos. Para ello ser imprescindible que el nio maneje ya los aspectos y
categoras bsicas del tiempo histrico. Concretamente, el nio de primara tendr
que aprender los siguientes conceptos:
1. Aspectos bsicos del tiempo histrico (presente-pasado-futuro, duracin, simultaneidad
y sucesin)
2. Las unidades de medida temporal (da, semana, mes, ao, dcada, siglo, era, antes de
Cristo, despus de Cristo, etc.)
Estos conocimientos les sern prioritarios para abordar los siguientes contenidos:
- Fuentes orales, escritas, audiovisuales y materiales para la reconstruccin del
pasado
- Evolucin de algn aspecto bsico de la vida cotidiana a lo largo de la historia
(cambios sociales y polticos, vivienda, trabajo, transporte, etc.)
- Aspectos de la vida cotidiana en el ltimo siglo y algunos hechos histricos
relevantes (cambios sociales y polticos, avances tecnolgicos, evolucin de la
situacin de las mujeres, etc.) asociados a los mismos
- Algunos hechos y personas relevantes en la historia de Espaa
- Formas de vida cotidiana en las sociedades de las grandes pocas histricas
(culturas primitivas antigedad clsica, poca medieval y revolucin industrial)
- Vestigios del pasado en nuestro medio como testimonio de la vida en otras pocas,
a saber: restos materiales como monumentos, edificios, objetos, instrumentos,
etc.
- Costumbres y manifestaciones culturales: fiestas, gastronoma, arquitectura,
pintura, msica, deportes, etc., documentos orales, escritos y visuales.
Para poder adquirir estos conocimientos se pueden utilizar, entre otros, procedimientos
como:
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Utilizacin de ejes cronolgicos (friso de la historia) situando los principales

acontecimientos histricos de nuestro siglo, personas, sociedades y hechos
histricos estudiados
Elaboracin e interpretacin de cuadros cronolgicos, comparativos de la

evolucin histrica a distintas escalas (personal, familiar, local, nacional y mundial).
No obstante, todos estos contenidos y procedimientos tendrn que ajustarse a los tres
ciclos en que se desarrolla la educacin primaria.
As pues se trata de:
-
-Identificar cada una de las etapas histricas como un conjunto de relaciones

entre una sociedad y su entorno con una produccin de elementos temporales,
culturales, artsticos, tecnolgicos y filosficos relacionados entre s y diferenciados
de los elementos de otras etapas histricas.
-Determinar la secuencia que marca la duracin y continuidad de las diferentes

etapas histricas, identificando la causalidad determinante de la misma, as como
su finalidad.
-Establecer la simultaneidad correspondiente entre acontecimientos datados en

las mismas pocas en relacin a distintos grupos sociales significativos para los
alumnos.
La historia, desde que se constituye como ciencia, su objeto de estudio han sido los
hombres y las manifestaciones que puedan explicar el desarrollo espacio-temporal desde
el pasado hasta nuestros das.
-
Tradicionalmente se limit a los hombres importantes y a aspectos polticos y militares

dejando fuera otros grupos sociales y aspectos cruciales del acontecer humano. Responda
a una teora y objetivos claros: ensalzar las glorias del pasado y justificar el orden social
vigente: una historia hecha para y por las minoras dirigentes.
A principios del siglo xx gracias a las aportaciones de la escuela francesa de los annales
(Bloch, 1965, Febvre, 1970) la historia fue definida como el estudio cientficamente
elaborado de las diversas actividades y de las diversas creaciones de los hombres de otros
tiempos, captados en su fecha, en el marco de sociedades extremadamente variadas y,
sin embargo comparables unas con otras. En palabras de Gramsci (1974): la historia se
refiere a los hombres, a cuantos ms hombres sea posible, a todos los hombres del
mundo en cuanto se unen entre ellos en sociedad y trabajan y lucha y se memoran a s
mismos.
Para Pierre Vilar (1980) conocer las sociedades humanas significa conocer las diferentes
manifestaciones sociales en su globalidad.
Segn Fontana (1999), los mbitos que deben ser tratados para explicar cualquier
proceso histrico global son: el escenario de la historia, el nmero de los hombres (vida,
subsistencia y muerte), las formas de subsistencia (agricultura, trficos y mercados, e
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industrias y desarrollo), las formas de organizacin colectiva (la sociedad, estado y

nacin), los fundamentos de la poltica (violencia y poder) y las ideas (creencias y
religiones y cultura, civilizacin y ciencia)
Conocer historia implica el aprendizaje de las grandes etapas histricas de la humanidad.
Los historiados han tratado de dividir el conocimiento en diferentes escalas temporales,
que intentan abarcar rasgos comunes y constantes. Lo que se hace es periodizar, que
implica el intento de dominar el tiempo, de obtener una perspectiva que permita crear un
marco de referencia.
La historiografa tradicional ha dividido el tiempo pasado en edades. Existen dos periodos
bsicos: la prehistoria (anterior a los documentos escritos) y la historia. La prehistoria
queda dividida en: paleoltico, antes del descubrimiento de la agricultura, ganadera y
artesana; el mesoltico considerado como un perodo de transicin, y neoltico, despus
del descubrimiento de la agricultura, ganadera y artesana.
La historia se divide en: EDAD ANTIGUA, desde las primeras culturas documentadas hasta
la cada del imperio romano; la EDAD MODERNA, desde el descubrimiento de amrica y la
cada de Constantinopla, y la EDAD CONTEMPORNEA, desde la revolucin francesa hasta
la actualidad.
La periodizacin vigente parte de la separacin entre la era cristiana y la anterior a cristo,
pero hay otras religiones como el judasmo, que no comparten el mismo calendario.
Otra periodizacin es la de Arnold Toynbee, que considera que la historia de la humanidad
ha pasado por 29 civilizaciones, de las que han desaparecido algunas como la egipcia,
maya, mexicana, y viven an 5: occidental, ortodoxa, hind, islmica y extremo oriental.
La nica alternativa a la divisin tradicional es la marxista, segn la cual la historia se
divide en modos de produccin, los cuales pueden convivir en el tiempo y en distintas
partes del mundo, lo que permite una historia no eurocntrica.
Se discute cules son y cmo suceden los modos de produccin. Los bsicos son: tribal
(recolectores y cazadores, propiedad comunal, desarrollo del esclavismo); antigua (sigue
el esclavismo, se desarrolla la propiedad privada, diferencia entre campo y ciudad), feudal
(predominio rural, propiedad comunal donde la fuerza de produccin son los hombres
libres sometidos a servidumbre); y capitalista (predominio de propiedad privada y fuerte
divisin del trabajo).
Ms tarde, Marx y Engels introducen el modelo asitico, que rompe el eurocentrismo.
El estalinismo redujo estos estadios a cinco: comunidad primitiva, esclavista, feudalismo,
capitalismo y comunismo. Tras la muerte de Stalin se estableci otra periodizacin:
primitivo, asitico, esclavista, germnico, feudal y capitalista.
La periodizacin ms tradicional (la dividida en edades), es la que se impone en el
currculo de educacin primaria a pesar de la existencia de otras periodizaciones
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alternativas y otras formas de estructuras el paso del tiempo ms acorde con la sociedad
actual.
4. USO DE DOCUMENTOS ORALES, ESCRITOS Y RESTOS MATERIALES.

Los hechos histricos, por muy diversos y/ o distantes que resulten, presentan dos
caractersticas comunes: son irreversibles, puesto que han sucedido, y son
contrastables dada su relevancia para la totalidad de un grupo social. Esto revela la
importancia de las fuentes histricas, pues son stas las que determinan las posibilidades
de acercamiento a un determinado hecho histrico. No obstante las fuentes histricas no
dejan de presentar cierto grado de subjetividad por ser un producto de un / grupo
humano. Corresponde al historiador, o a quien interpreta el documento en cuestin
establecer la correlacin adecuada entre las distintas fuentes a fin de obtener una
interpretacin lo ms objetiva posible del / los hecho/ s histrico/ s que se pretenden
analizar.
La historia cuenta con la utilizacin de documentos: orales, escritos y restos
materiales, mediante los cuales el historiador obtiene los datos. Se puede entender
fuente como todo documento, testimonio o simple objeto que, sin haber sufrido
reelaboracin sirve para transmitir un conocimiento total o fragmentario de hechos
procesos humanos en el pasado.
4.1 DOCUMENTOS ORALES
En muchas culturas existe una tradicin oral que ha sido capaz de mantenerse durante
generaciones. No es as en nuestra cultura actualmente, tal vez por la profusin de
acontecimientos, as como por la facilidad de acceso a documentos escritos. An as, las
fuentes orales son un recurso muy eficaz para el estudio de la historia reciente, por
cuanto se sitan cerca de la zona de desarrollo prximo del alumno, al referirse a
recuerdos y vivencias de personas prximas al alumno tanto desde el punto de vista
emocional como del espacial y/ o temporal.
Esto puede activar la motivacin de los alumnos, el inters por marcarse objetivos y, en
consecuencia, introducirle en la investigacin histrica, dotando de significatividad su
aprendizaje en este terreno.
La interpretacin de los documentos orales no est exenta de subjetividad, por lo que es
contraste de la misma, as como la aportacin de diferentes testimonios resulta esencial
para dotarla de la objetividad y veracidad necesarias.
Es de este modo como se han trasmitido la mayora de las tradiciones, refranes, canciones
populares, leyendas, cuentos e historias familiares y locales.
Las fuentes orales, que estn relacionadas con la historia ms reciente y tratan de
rescatar del olvido la memoria colectiva de un grupo humano y que han conseguido salvar
del olvido las experiencias individuales y colectivas: leyendas, ancdotas, memorias de
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vivencias autobigrficas es una conexin entre la historia de los grandes

acontecimientos y la vivencia emocional que sus protagonistas recuerdan. El testimonio
oral es una percepcin psicolgica de los grandes hechos del pasado reciente.
Son complementarias y ayudan a descubrir lo que ocurri, son desmitificadores de la
versin oficial del pasado. Han sido tradicionalmente marginadas por la historiografa
acadmica por subjetivas. Se ha de de tener en cuenta que cualquier tipo de fuente se
enfrentan a idnticos problemas de subjetividad, seleccin, parcialidad e inexactitud
(Thompson, 1988)
Las entrevistas a padres, abuelos ayudan a aproximarse a un pasado reciente en el que
el alumnado es protagonista de su investigacin. Constituyen la primera investigacin
histrica que se puede hacer desde la escuela.
La fuente oral permite el contacto directo y total con la Historia. Es fundamental para
entender la Historia como un todo y no como eslabones independientes de una misma
cadena. Adems implica directamente al alumno con el hecho histrico investigado, lo que
refuerza lazos sociales, fomenta el sentimiento de pertenencia a un grupo, la participacin
y la autoestima de los alumnos.
4.2. DOCUMENTOS ESCRITOS
Consideramos documentos escritos en lo que a fuentes histricas se refiere a los
documentos elaborados con una justificacin prctica: judicial, poltica, fiscal... pero sin
un propsito histrico directo.
Los documentos escritos, que son los ms tradicionales y los que mayor cantidad de datos
directos pueden proporcionar, se incluyen autobiografas, biografas, censos, sentencias
jurdicas
Es importante tener presente el anlisis y comentarios que permitan al alumnado
reconocer que la historia es una ciencia que fundamenta su trabajo en evidencias, las
cuales en muchos casos pueden ser contradictorias, esto debe instar a interrogarse acerca
de los factores que provocan tales contradicciones.
Para analizar testimonios escritos es necesario partir identificando al autor del documento,
el lugar y la fecha en que fue escrito, precisar la naturaleza e indicar si es una fuente de
informacin primaria o secundaria.
Luego el alumnado deber analizar el contenido del documento, identificando las ideas
principales y relacionndolas con el contesto histrico general. Finalmente, se debe
explicar el contenido den documento teniendo en cuenta las caractersticas del autor, sus
intenciones, objetivos y el contexto histrico.
Las fuentes escritas ejercen un poderoso atractivo para ser trabajadas en el aula desde el
inicio de la educacin primaria.
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Dado que la escritura como tal, no se ha generalizado hasta pocas muy recientes los
documentos histricos escritos pueden poseer una notable carga de subjetividad, por lo
que el contraste con otros documentos puede ser esencial para dotar de veracidad a un
documento escrito.
Los textos histricos son fundamentales cuando la informacin administrativa oficial se
encuentra poco desarrollada, por ello suelen ser relevantes los historiadores clsicos, y
otros documentos que reflejan realidades de la poca a estudiar como cantares y gestas,
libros de registros de puertos y aduanas que reflejan los intercambios comerciales y dan
noticias de monedas, materias de intercambio, lugares de procedencia, etc.
Los textos histricos evidencian a su vez la estrategia que el historiador utiliza para
construir su explicacin de los acontecimientos histricos.
4.3. RESTOS MATERIALES
Nos referimos al abordar este captulo a los restos arqueolgicos.
Los restos arqueolgicos como tales representan el recurso bsico sobre el que reconstruir
los sucesos histricos cuando no existen documentos escritos, o bien stos son
claramente insuficientes. Su variedad es tal que pueden reflejar cualquier aspecto de la
poca que se desea reconstruir.
Los restos materiales que, como fuente histrica se han asociado ms a las civilizaciones
grafas que carecan de documentos escritos. Sin embargo, todo objeto son fuentes
materiales que portan gran cantidad de informacin
La utilidad de los restos materiales es que pueden ser interrogados y ofrecen una valiosa
informacin que aparentemente permanece oculta, e informa del nivel de desarrollo de la
sociedad que le produjo. Hablan de las necesidades humanas, costumbres y creencias. Se
convierten en una fuente de datos como lo es el documento escrito, aunque presenta una
serie de caractersticas que lo hacen diferente, su carcter voluntario, su carcter ms fiel
y objetivo que la escrita, su universalidad en el espacio y en el tiempo la cultura materia
se convierte en memoria histrica.
Para que la informacin aportada por un resto arqueolgico pueda ser considerada veraz,
es necesario, en primer lugar, someterlo a datacin, encontrando as el rango temporal
en el que la informacin aportada contribuye a profundizar en el conocimiento histrico
de la misma.
Cuando existe documentacin escrita los restos materiales pueden apoyarla, y aportar
elementos relativos a la vida cotidiana que acercan la situacin histrica a la realidad,
nos permiten compararla con ella y establecer relaciones a los aspectos a estudiar.
La Arqueologa, como ciencia especfica ocupada del estudio de los restos materiales, se
considera por ello una ciencia auxiliar de la Historia.
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Esta ciencia, apoyada en dos procedimientos, localizacin, excavacin y situacin por un

lado, y anlisis de la informacin aportada, por otro, necesita a su vez del auxilio de
tcnicas especializadas para proceder a la correcta interpretacin de los restos y su
ubicacin dentro de un hecho o conjunto de hechos histricos.
Como estrategia didctica en el trabajo con restos materiales, se proponen el trabajo de

campo, la interpretacin de mapas, planos y estilos artsticos, etc, procedimientos que,
si bien el alumno no llegar a dominar completamente en E. Primaria, conviene iniciar
durante esta etapa.
5. INTERVENCIN EDUCATIVA
La intervencin educativa, implica seleccionar, secuenciar y precisar los objetivos,
contenidos y metodologa, segn los aspectos psicoevolutivos del alumnado, la estructura
interna del rea y las caractersticas del centro.
La concrecin tendr que seguir los siguientes pasos en relacin con la asimilacin de la
nocin de tiempo histrico: la construccin progresiva de nocin de tiempo, de cambio,
casualidad,
simultaneidad,
sucesin,
duracin,
la
paulatina
capacidad
de
descentralizacin y comprensin de diferentes puntos de vista, y la concrecin de
principios metodolgicos.
La metodologa de trabajo que se sigue condiciona la organizacin del aula, el tipo de
agrupamientos y el uso de determinados materiales o recursos
5.1
EL TIEMPO HISTORICO EN EL CURRCULO
De las investigaciones recientes de algunos autores (Pags/1999) con respecto a la

enseanza del Tiempo Histrico en E. Primaria se desprenden algunas conclusiones:
-El tiempo histrico enseado se identifica fundamentalmente con la cronologa y la
periodizacin, otorgndosele una categora procedimental, lineal y eurocntrica, ajena en
muchos casos al anlisis que requiere la percepcin del tiempo histrico como estructura
propia de una determinada poca.
- Tampoco se relaciona la Historia con la naturaleza autntica del tiempo histrico,
concibindose como una serie de hechos lineales que existen al margen de las personas
que los protagonizan.
A pesar de esto los alumnos de E.Primaria poseen numerosos saberes acerca del tiempo
histrico, que no solo proceden de la escuela, sino de otras fuentes a las que se accede
cotidianamente: Medios de comunicacin, etc. Lo que ocurre con estos saberes es que
llegan al alumno de modo catico, sin relacin aparente, y no puede utilizarlos para
acceder a conocimientos ms complejos sobre el tiempo y la historia.
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Corresponde pues a la escuela articular la estructura conceptual adecuada de estos

saberes, secuencindolos conforme a las caractersticas madurativas y el lugar y
momento socio-educativo de los alumnos para hacerles conscientes de que el tiempo
histrico no es sino un elemento ms de su entorno, un elemento, por lo dems, clave
tanto en su desarrollo socio-cultural como en el proceso de enseanza-aprendizaje.
En el currculo de E. Primaria se consideran dos ejes (espacial y temporal), que adems
de referirse a contenidos, necesitan de una determinada estrategia educativa. En lo que
se refiere a la dimensin temporal (inmediatez y / o lejana en el tiempo) se considera
que a lo largo de esta etapa hay que cimentar las bases para comprender las nociones
bsicas de historia y de tiempo histrico.
Estas ideas se desarrollan en los objetivos generales y en los bloques de contenidos. Uno
de los objetivos explicita que una de las capacidades que ha de desarrollar el alumnado es
reconocer los elementos relacionados con el medio social
junto a la posible
permanencia, las transformaciones y los cambios ocurridos con el paso del tiempo, e
indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesin de dichos cambios aplicando estos
conceptos al conocimiento de otros momentos histricos.
Sin embargo, en los bloques de contenidos la concepcin del tiempo histrico se identifica
frecuentemente con contenidos cronolgicos tales como: aspectos bsicos del tiempo
histrico: pasado, presente, futuro; las unidades de medida temporales: semana, mes,
ao, etc.; la evolucin de algn aspecto social en los ltimos 100 a; etc.
En el diseo curricular de E. Primaria, tampoco se perciben con nitidez los elementos
temporales estructurantes de la poca actual capaces de relacionar tiempo histrico y
dimensin social y de hacer al alumno partcipe de su pertenencia a un momento histrico
dentro de un grupo social.
Ser en estos aspectos donde debemos tambin profundizar desde el aula.
5.2. INTERVENCIN EN EL AULA
Teniendo en cuenta estas consideraciones, las actividades para la adquisicin de los
conceptos temporales e histricos en educacin primaria, adecuados para cada ciclo que
proponemos pueden estructurarse como sigue:
5.2
OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA (D89/2014):
Artculo 4 .- Objetivos de la etapa

La Educacin Primaria contribuir a desarrollar en los alumnos las capacidades que les
permitan:
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a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de

acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadana respetando y
defendiendo los derechos humanos, as como el pluralismo propio de una sociedad
democrtica.
b) Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y
responsabilidad en el estudio as como actitudes de confianza en uno mismo,
sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en el
aprendizaje y espritu emprendedor.
c) Adquirir habilidades para la prevencin y para la resolucin pacfica de conflictos,
que les permitan desenvolverse con autonoma en el mbito familiar y domstico,
as como en los grupos sociales en los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferencias culturales y personales, la
igualdad de derechos y oportunidades para todas las personas y la no
discriminacin de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, valorando sus
posibilidades comunicativas y desarrollar hbitos de lectura como instrumento
esencial para el aprendizaje del resto de las reas.
f) Adquirir en, al menos una lengua extranjera, la competencia comunicativa bsica
que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en
situaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin de
problemas que requieran la realizacin de operaciones elementales de clculo,
conocimientos geomtricos y estimaciones, as como ser capaces de aplicarlos a las
situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las
Ciencias Sociales, la Geografa, la Historia y la Cultura.
i) Iniciarse en la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin,
desarrollando un espritu crtico ante los mensajes que reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artsticas e iniciarse en la
construccin de propuestas visuales y audiovisuales.
k) Valorar la higiene y la salud, conocer y respetar el cuerpo humano, y utilizar la
educacin fsica y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y
social.
l) Conocer y valorar los animales y plantas y adoptar modos de comportamiento
que favorezcan su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y
en sus relaciones con los dems, as como una actitud contraria a la violencia, a los
prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
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n) Fomentar la educacin vial y el respeto a las normas para evitar accidentes de

trfico.
5.3
CURRCULO DE CIENCIAS SOCIALES REFERIDO AL TIEMPO HISTRICO:
ORIENTACIONES METODOLGICAS PARA EL REA DE CIENCIAS SOCIALES (D89/2014)

Las Ciencias Sociales incluyen diversas disciplinas que se ocupan de distintos aspectos del
comportamiento humano en relacin con la sociedad. Entre ellas, la Geografa y la Historia
ocupan un lugar preferente en el currculo de Educacin Primaria.
El rea de Ciencias Sociales pertenece al bloque de las asignaturas troncales, por tanto los
contenidos, criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables para toda la
etapa son los propuestos por el Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte en el Real
Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currculo bsico de la
Educacin Primaria. La Comunidad de Madrid ha complementado y concretado los
contenidos, distribuyndolos, junto con sus correspondientes estndares de aprendizaje
evaluables, curso a curso.
Los contenidos se distribuyen en un bloque comn que versa sobre estrategias de trabajo
y tcnicas de estudio aplicables en todos los cursos de la etapa, y en otros tres bloques,
que se repiten en cada uno de los cursos.
En dos de esos bloques, "Geografa. El mundo en que vivimos" e "Historia. La huella del
tiempo", se recogen los contenidos de Geografa e Historia que los alumnos debern
estudiar en cada curso de la etapa. Dichos contenidos se refieren, principalmente, a la
Geografa e Historia de Espaa.
En la Educacin Primaria no se trata de que los alumnos sean capaces de analizar y juzgar
hechos histricos o comportamientos humanos. Se trata, fundamentalmente, de que, a
travs del conocimiento de los hechos ms relevantes de la Historia de Espaa, los
alumnos sean capaces de adquirir un sistema de referencia espacial y temporal en el que
situar lo que vayan aprendiendo en estudios posteriores.
Para introducir a los alumnos de Primaria en el estudio de la Historia es imprescindible
tener unos conocimientos bsicos y generales de la Geografa. De ah que los contenidos
de esta disciplina se incluyan en los primeros cursos y que, slo a partir de tercero, se
introduzcan los referentes al estudio de la Historia.
Los contenidos de Historia tienen que permitir a los alumnos identificar y caracterizar los
grandes perodos histricos. Dentro de ellos se establecen los hechos ms relevantes
ordenados de forma cronolgica. No se trata de exponer los temas de forma exhaustiva,
sino de asegurar que los alumnos conocen los personajes y los hechos ms
representativos en cada uno de los perodos. Los acontecimientos cuyas fechas se indican,
constituyen unas referencias indispensables que el maestro podr completar de acuerdo
con su criterio pedaggico. La lectura de narraciones, biografas o relatos de personajes y
sucesos histricos as como el aprendizaje de algunos romances, pueden resultar tiles
para enriquecer los contenidos de la asignatura.
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El bloque denominado "Vivir en sociedad" trata de acercar al alumno al estudio de las

organizaciones sociales, de la vida econmica de los ciudadanos, de la distribucin de la
poblacin, de las formas de trabajo y de otras cuestiones relacionadas con la organizacin
poltica, social y territorial de Espaa. A travs de la familia y del colegio el nio se
introduce en la sociedad. De ah que las relaciones del nio con el entorno familiar y
escolar sean el punto de partida para iniciar al alumno en el estudio de los contenidos de
este bloque. En cuanto al resto de contenidos se deja, en su mayor parte, para los dos
ltimos cursos.
CONTENIDOS Y ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES (D89/2014):
Los contenidos y estndares de aprendizaje que se refieren especficamente al contenido
de Tiempo Histrico, se inician en 3, y son:
Curso 3:
Historia. La huella del tiempo
El tiempo histrico y su medida.
9. Conoce el siglo como unidad de medida del tiempo histrico.
10. Establece la relacin entre aos y siglos.
11. Utiliza los nmeros romanos para indicar los siglos.
12. Conoce las convenciones de datacin del tiempo histrico (a.C, d.C, edad y
perodo).
Las fuentes histricas y su clasificacin. La Arqueologa. El Patrimonio histrico,
cultural y artstico.
13. Conoce diferentes tcnicas para localizar, en el tiempo y en el espacio, hechos
del pasado. Reconoce las tcnicas de trabajo del arquelogo.
14. Reconoce la herencia cultural como riqueza que hay que conocer, preservar y
cuidar.
15. Identifica los perodos histricos: Prehistoria, Edad Antigua, Edad Media, Edad
Moderna y Edad Contempornea.
Curso 4:
Las Edades de la Historia de la Pennsula Ibrica. Duracin y datacin de los hechos
histricos significativos que las acotan.
24. Identifica la cada del Imperio romano (476) como el comienzo de la Edad
Media.
25. Identifica el descubrimiento de Amrica (1492) como la entrada de Espaa en
la Edad Moderna.
26. Identifica el comienzo de la Guerra de la Independencia (1808) como la entrada
de Espaa en la Edad Contempornea.
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La Pennsula Ibrica en la Prehistoria.

27. Identifica los restos humanos ms antiguos encontrados en Espaa en
yacimientos, como los de Atapuerca en Burgos.
28. Describe las caractersticas bsicas de las formas de vida y las transformaciones
en el Paleoltico, el Neoltico y la Edad de los Metales.
29. Identifica algunas huellas culturales de los primeros pobladores de la Pennsula
Ibrica, como las Cuevas de Altamira.
30. Conoce la forma de vida de las culturas prerromanas autctonas de la Pennsula
Ibrica (celtas e iberos) e identifica algunos restos de su cultura, como la Dama de
Elche o los Toros de Guisando.
La entrada de la Pennsula Ibrica en la Edad Antigua. Los pueblos colonizadores
del Mediterrneo.
31. Identifica y conoce aspectos bsicos sobre las colonizaciones histricas en la
Pennsula Ibrica: Los fenicios. Fundacin de Gadir (Cdiz), Los griegos. Fundacin
de Rosas y Ampurias, Los cartagineses. Anbal. El cerco de Sagunto.
La conquista de la Pennsula Ibrica por los romanos.
32. Identifica la fecha del desembarco de los romanos en la Pennsula (218 a. C).
33. Identifica Hispania como el nombre que los romanos dieron a la Pennsula
Ibrica.
34. Conoce algunas gestas y personajes de los aos de la conquista: Escipin
Emiliano, Viriato, el sitio de Numancia o Julio Csar.
La Romanizacin. La Hispania romana.

35. Identifica el legado cultural romano en Espaa: infraestructuras (puentes,
acueductos, murallas, vas, calzadas), idioma (latn), legislacin (derecho romano)
y la religin (cristianismo).
36. Identifica algunos restos romanos en la Pennsula, como por ejemplo, Mrida,
Segbriga o el acueducto de Segovia.
37. Conoce el nombre de algunos personajes romanos de origen hispano como los
emperadores Trajano y Adriano o el filsofo Sneca.
La cada del Imperio romano. El fin de la Edad Antigua.
38. Identifica las invasiones brbaras como uno de los factores que influyen en la
cada del Imperio romano.
39. Identifica la fecha de la cada del ltimo emperador, Rmulo Augusto, (476)
como el fin de la Edad Antigua.
Curso 5:
El relieve de la Pennsula Ibrica.
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1. Conoce y localiza en el mapa el relieve y principales ros de la Pennsula Ibrica

as como los mares y ocanos que la rodean y las islas y archipilagos prximos a
ella.
El comienzo de la Edad Media en la Pennsula Ibrica. La Hispania visigoda.
2. Identifica la llegada de los visigodos en el siglo V con el principio de la Edad
Media en la Pennsula Ibrica.
3. Sita cronolgicamente el reino visigodo de Toledo.
4. Conoce algn acontecimiento fundamental del perodo visigodo, como la
conversin de Recaredo al catolicismo en el ao 589.
Los musulmanes en la Pennsula Ibrica.
5. Identifica el momento de la llegada de los musulmanes a la Pennsula (Batalla de
Guadalete en el ao 711).
6. Identifica al-ndalus como el nombre que los musulmanes dieron a la Pennsula
Ibrica bajo su dominio.
7. Sita cronolgicamente el Emirato y el Califato de Crdoba y los Reinos de
Taifas.
8. Conoce algunos aspectos fundamentales de la sociedad de al-ndalus.
9. Identifica algunos personajes fundamentales de la historia andalus como Abd alRahman I, Abd al-Rahman III o Averroes.
10. Reconoce algunos restos musulmanes en Espaa como la Alhambra de Granada
o la Mezquita de Crdoba.
Los reinos cristianos en la Edad Media. La Reconquista.

11. Identifica algunos rasgos de la organizacin de la vida en la sociedad feudal.
12. Conoce el origen y el valor histrico y cultural del Camino de Santiago.
13. Identifica sobre mapas histricos los principales reinos cristianos durante la
Reconquista.
14. Conoce algunos personajes y hechos histricos de la Reconquista: Don Pelayo y
la batalla de Covadonga, y el Cid Campeador.
15. Identifica algunos reyes de los reinos cristianos y su legado histrico:
Alfonso VI, rey de Castilla y de Len.
Fernando III el Santo, rey de Castilla y de Len.
Alfonso X el Sabio, rey de Castilla y de Len.
Jaime I el Conquistador, rey de Aragn y conde de Barcelona.
16. Identifica la Batalla de las Navas de Tolosa en 1212.
Los Reyes Catlicos. El descubrimiento de Amrica.
17. Identifica a Isabel de Castilla y a Fernando de Aragn como los Reyes Catlicos.
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18. Reconoce el matrimonio de los Reyes Catlicos como la unin dinstica que
marca los orgenes del Reino de Espaa.
19. Identifica a algunos conquistadores, navegantes y exploradores como Hernn
Corts, Pizarro, Magallanes o Elcano.
20. Identifica la conquista de Granada (1492) como el final de la Reconquista.
21. Explica el descubrimiento de Amrica (1492) y los viajes de Cristbal Coln.
Espaa en la Edad Moderna. Siglos XVI y XVII. El reinado de la Casa de Austria.
22. Conoce algunos hechos importantes de los reinados de Carlos I, Felipe II y
Felipe IV.
23. Conoce los nombres de algunos escritores del Siglo de Oro espaol como
Garcilaso de la Vega, Santa Teresa de Jess, San Juan de la Cruz, Fray Luis de
Len, Miguel de Cervantes, Lope de Vega, Lus de Gngora, Tirso de Molina o Pedro
Caldern de la Barca y de pintores como El Greco o Diego Velzquez.
Espaa en la Edad Moderna. El siglo XVIII. Los Borbones en Espaa.
24. Identifica a Felipe V como el primer rey Borbn de Espaa.
25. Identifica los aspectos fundamentales del reinado de los Borbones.
26. Conoce las expediciones cientficas de Jorge Juan.
27. Identifica el reinado de Carlos III con la modernizacin y el embellecimiento de
Madrid (Palacio Real, Puerta de Alcal, Jardn Botnico, etctera).
Curso 6:
Espaa en la Edad Contempornea. Primera mitad del siglo XIX.
8. Identifica la Revolucin Francesa como el comienzo de la Edad Contempornea
en Occidente.
9. Identifica el 2 de mayo de 1808 como el estallido de la Guerra de la
Independencia (1808-1814) contra la ocupacin francesa y el ejrcito de Napolen
Bonaparte.
10. Conoce algunas gestas y personajes de la Guerra de la Independencia.
11. Sita en Cdiz la elaboracin de la primera Constitucin liberal de Espaa, la
Constitucin de 1812. Resistencia al liberalismo. Guerras Carlistas.
12. Reconoce la obra del pintor Francisco de Goya.
13. Identifica el primer cuarto del siglo XIX como el de la independencia de la
Amrica continental.
Espaa en la Edad Contempornea. El sistema de la Restauracin (1875-1923).
14. Identifica la poca de la Restauracin (1875-1923) con la modernizacin de
Espaa.
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15. Conoce algunos personajes de la poca de la Restauracin en lo poltico y en lo

cultural como los reyes Alfonso XII y Alfonso XIII, Antonio Cnovas del Castillo o los
escritores Benito Prez Galds y Po Baroja.
16. Identifica 1898 como el ao de la prdida de las ltimas posesiones de
ultramar: Cuba, Puerto Rico y Filipinas.
Espaa en la Edad Contempornea. Siglos XX y XXI.
17. Sita cronolgicamente los perodos de la Repblica, la Guerra Civil y el
franquismo.
18. Conoce algunas fechas importantes de la actual democracia: la Constitucin
Espaola (1978), la incorporacin de Espaa a la Comunidad Econmica Europea
(1986) y la sustitucin de la peseta por el euro como moneda corriente (2002).
La lnea del tiempo.
19. Sita en una lnea del tiempo las edades de la historia de Espaa e indica en
ellas las distintas etapas.
CRITERIOS DE EVALUACIN (RD126/2014)
En el Bloque 4, Las huellas del tiempo, se trabajar la comprensin de conceptos como el
tiempo histrico y su medida, la capacidad de ordenar temporalmente algunos hechos
histricos y otros hechos relevantes utilizando para ello las nociones bsicas de sucesin,
duracin y simultaneidad. Se estudiarn las grandes etapas histricas de la Humanidad
para adquirir la idea de edad de la Historia y datar las cinco edades de la Historia,
asociadas a los hechos que marcan sus inicios y sus finales, para lo que es preciso
conocer las condiciones histricas, eventos y figuras en diferentes periodos de tiempo.
Es importante para los alumnos adquirir las referencias histricas que les permitan
elaborar una interpretacin personal del mundo, a travs de unos conocimientos bsicos
de Historia de Espaa y de la Comunidad Autnoma, con respeto y valoracin de los
aspectos comunes y los de carcter diverso.
En este bloque se utilizarn mapas y cualquier otra representacin grfica adecuada para
la identificacin y anlisis de procesos histricos, para dar a conocer los procedimientos
bsicos para el comentario de dichas fuentes.
Es importante que el alumnado desarrolle la curiosidad por conocer las formas de vida
humana en el pasado y que valore la importancia que tienen los restos para el
conocimiento y estudio de la historia y como patrimonio cultural que hay que cuidar y
legar.
En este bloque tambin se desarrolla la capacidad para valorar y respetar el patrimonio
natural, histrico, cultural y artstico, y asumir las responsabilidades que supone su
conservacin y mejora.
Bloque 1. Contenidos comunes
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1. Obtener informacin concreta y relevante sobre hechos o fenmenos previamente

delimitados, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas).
2. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin
aprender y expresar contenidos sobre Ciencias Sociales.
3. Desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio.
4. Realizar trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que supongan la
bsqueda, seleccin y organizacin de textos de carcter social, geogrfico o histrico,
mostrando habilidad para trabajar tanto individualmente como de manera colaborativa
dentro de un equipo.
5. Valorar el trabajo en grupo, mostrando actitudes de cooperacin y participacin
responsable, aceptando las diferencias con respeto y tolerancia hacia las ideas y
aportaciones ajenas en los dilogos y debates.
6. Respetar la variedad de los diferentes grupos humanos y valorar la importancia de una
convivencia pacfica y tolerante entre todos ellos sobre la base de los valores
democrticos y los derechos humanos universalmente compartidos.
7. Participar de una manera eficaz y constructiva en la vida social creando estrategias
para resolver conflictos.
8. Valorar la cooperacin y el dialogo como forma de evitar y resolver conflictos,
fomentando los valores democrticos.
9. Desarrollar la creatividad y el espritu emprendedor, aumentando las capacidades para
aprovechar la informacin, las ideas y presentar conclusiones innovadoras.
10. Desarrollar actitudes de cooperacin y de trabajo en equipo, as como el hbito de
asumir nuevos roles en una sociedad en continuo cambio.
Bloque 4. Las huellas del tiempo
1. Explicar las caractersticas de cada tiempo histrico y ciertos acontecimientos que han
determinado cambios fundamentales en el rumbo de la historia.
2. Utilizar las nociones bsicas de sucesin, duracin y simultaneidad para ordenar
temporalmente algunos hechos histricos y otros hechos relevantes.
3. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos
histricos ms relevantes de la historia de Espaa para adquirir una perspectiva global de
su evolucin.
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4. Desarrollar la curiosidad por conocer las formas de vida humana en el pasado,

valorando la importancia que tienen los restos para el conocimiento y estudio de la
historia y como patrimonio cultural que hay que cuidar y legar.
5. Valorar la importancia de los museos, sitios y monumentos histricos como espacios
donde se ensea y se aprende mostrando una actitud de respeto a su entorno y su
cultura, apreciando la herencia cultural.
ACTIVIDADES PROPUESTAS:
PARA 1 Y 2:
El nio se encuentra en el estadio de las operaciones concretas de Piaget, y por lo tanto,
construye su aprendizaje de forma intuitiva, por induccin, siendo escasas las
manifestaciones de aprendizajes deductivos.
Esto es debido a que poseen una visin global e INDIFERENCIADA de la realidad, sin
demasiada distincin de los elementos que la componen, estableciendo semejanzas y
distinciones sin hacer anlisis.
No obstante, poseen ya abstracciones mentales, organizadas sobre todo por parejas de
opuestos (bondad/ maldad, seguridad/ miedo, grande/ pequeo, etc., lo cual se
manifiesta en el seguimiento de los cuentos bien estructurados y en sus juegos
autnomos imaginativos.
En este sentido, es importante que las actividades que les ayuden a aprender las nociones
temporales que incorporen cuentos, as como juegos en que desarrollen su imaginacin.
Por otro lado, las primeras nociones temporales las desarrollan a partir de su experiencia
en el medio familiar, pudiendo representarlas as como realizar ordenaciones sencillas a
partir de objetos.
El nio a esta edad tambin tiene conciencia de un tiempo primordial, mtico o real, que
generalmente adopta la forma de cuentos, y gracias a esto sern capaces, con una buena
instruccin, de interesarse por pocas pasadas y remotas que les suscitan interrogaciones
interesantes, lo que se puede aprovechar para iniciar un aprendizaje temprano del
mundo prehistrico.
1.-Confeccin del rbol genealgico del nio a partir de fotografas de la familia. Apto para
construir el sentido de la sucesin temporal.
2. -Fichas sobre las actividades que hace el nio y sus familiares en distintos momentos
de das laborables y festivos: maana, medioda, tarde.
3. Confeccin de una lnea de tiempo personal con fotografas: el nio presenta y pega
una sucesin de fotografas de cada ao de su vida.
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4. Ordenacin de dibujos relativos a diversos momentos del da del nio o la nia, que
ayuda a afirmar el sentido de la sucesin temporal.
5. Identificacin de las estaciones en funcin de sus actividades o su propia vida
personal.
6. -Establecimiento de sucesiones estacionales a partir de la ropa. Los nios debern
dibujar sobre cuatro nios desnudos la ropa que llevaran segn cada estacin.
Se pueden utilizar documentos histricos para informarse sobre un determinado aspectos
histricos mediante la formulacin de preguntas y el registro de respuestas, y la recogida,
clasificacin y archivo de documentos histricos. Tambin se puede elaborar un resumen a
partir de preguntas realizadas a una o diversas fuentes.
En cuanto a la evaluacin, las pruebas deben ser acordes con los contenidos tratados a lo
largo del curso y no hay que olvidar que deben servir para evaluar cuantitativamente el
grado de consecucin de los objetivos propuestos.
PARA 3 Y 4:
En estos cursos, los alumnos tienen entre los 8 y 10 aos, los nios continan estando en
el estadio de las operaciones concretas, si bien van abandonando su egocentrismo y se
abren ms a la realidad exterior.
Se sigue valorando la imaginacin, sobre todo el primer ao, como forma de atribuir
significado a los conceptos y consolidar y fundamentar los aprendizajes, de modo que los
relatos mitolgicos y leyendas son muy formativas.
Con respecto al aprendizaje del tiempo, el alumno ya sabe relacionar rdenes de
sucesin y duracin, y relaciona las nociones de espacio-tiempo con el concepto de
velocidad.
En el mbito del tiempo histrico-social, suelen asumir que cuantos ms cambios ha
habido, ms tiempo ha pasado, estimacin inicial que debe ir superando. En este ciclo los
alumnos debern aprender conceptos como generacin, sucesin en siglos y antes y
despus de Cristo, y tambin aprendern a llamar a las etapas de la historia por su
nombre: prehistoria, Edad Antigua, Edad Media, Edad Moderna, Edad Contempornea...
1.-Confeccin de genealogas familiares. Ya no se tratara nicamente de hacer el rbol
genealgico de su propia familia a partir de imgenes como en la etapa anterior, sino de
hacer un rbol genealgico de otra familia a partir de informaciones procedentes de
textos.
2.-Lectura de dibujos que representan las formas bsicas de trabajo a lo largo de la
historia, concretamente a lo largo de las 5 grandes etapas en que los occidentales
dividimos la historia: los primeros cazadores, primeros agricultores, romanos, castillos y
monasterios, y poca de las fbricas.
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3.-Narracin de una leyenda sobre los orgenes de su comunidad autnoma, de su

provincia, etc. Se trata de que se remonten a un tiempo primordial gracias al relato
mtico, que luego les permita una posterior ordenacin en secuencias.
4.-Diferenciacin entre historia y leyenda del pasado. Ensear la diferencia de un relato
mtico referido al pasado, y entre el tiempo histrico propiamente dicho relativo al pasado.
Para lograrlo se puede narrar el mismo hecho a partir de una leyenda y a partir de una
crnica histrica, o leer una leyenda que explique el origen de algn hecho y pedir al
alumno que lo distinga del origen real y lo argumente.
La evaluacin al igual que en los dems cursos, debe realizarse individualmente, y que la
perciban como una sesin ms del curso y no se sientan evaluados. El tipo de actividades
deben ser del estilo de las realizadas durante el curso.
PARA 5 Y 6:
En esta etapa (10-12) el nio ya ir entrando en el estadio de las operaciones formales,
que implica la capacidad de abstraccin en grado suficiente para manejar todo tipo de
conceptos sin recurrir a la concrecin y manipulacin. El problema es que no todos llegan
a este nivel al mismo tiempo.
En esta etapa los nios tienen seguridad en s mismos y se muestran extrovertidos, tienen
inters hacia la realizacin de prcticas y hacia la comunicacin. Se expresan mejor de
forma oral y escrita, todo lo cual les ayudar a consolidar sus nociones cronolgicas
adquiridas anteriormente, y a adquirir otras nuevas.
Se trabajar sobre el tiempo vivido: manejar con soltura el ao en que vive y distinguir
perodos, das especiales. Manejarn adecuadamente conceptos como antes, despus,
anterior, posterior, hace mucho, hace poco, etc.
Sobre el tiempo concebido, el nio llega a comprender un horizonte histrico con 4 o ms
referencias (antes de la existencia, prehistoria, Mundo Antiguo, etc.). Se profundiza en el
estudio de los grandes momentos histricos con lo que tendrn una secuencia cronolgica
amplia en donde el antes y despus de Cristo es entendido no slo como operacin
matemtica. Se mostrar tambin que otras civilizaciones no cuentan igual, como es el
caso ms prximo del Islam.
Sobre la representacin grfica del tiempo, se continan trabajando los ejes cronolgicos,
interpretndolos y colocando hechos histricos en secuencias temporales correctas. Se
exigir un gran dominio de la proporcionalidad tiempo-espacio (friso cronolgico a escala).
Se pueden introducir representaciones de simultaneidad que ilustre duraciones diferentes.
Ejemplo: el friso cronolgico dual entre aspectos polticos (de tiempo rpido) y el tiempo
estilstico del arte (tiempo ms lento y de ms larga duracin).
1.-Elaboracin de transferencias entre aos y cifras romanas. Se pueden hacer
preguntando a qu siglo pertenecen determinadas fechas: 435 a.C., 218 d.C
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2.-Ordenacin de aos y siglos combinados con antes y despus de Cristo.

3.-Investigacin oral de la propia localidad. Se plantean en clase las preguntas que se
deben hacer para detectar cambios entre una fecha relativamente cercana y la actualidad,
despus los alumnos preguntarn a las personas mayores las continuidades y cambios
entre una fecha y otra en su localidad
CONCLUSION
Para concluir, me gustara repasar que los contenidos histricos en educacin primaria
representan un bloque dentro del rea de Ciencias Sociales. Por su caracterizacin
psicopedaggica en esta etapa no se produce un aprendizaje del conocimiento histrico en
profundidad debido, sobre todo, a la gran complejidad de los conceptos de esta disciplina.
Uno de los objetivos de la enseanza de la historia en educacin primaria es sentar las
bases metodolgicas que permitan un aprendizaje pautado de las principales
herramientas del saber histrico. Ocupa un papel protagonista la construccin del
concepto de tiempo.
El maestro/a de educacin primaria debe tener un nivel bsico de conocimientos de la
epistemologa y metodologa de la ciencia histrica. Sus mbitos de estudio, las
principales corrientes historiogrficas, los criterios de periodizacin y otros aspectos son
imprescindibles para desarrollar una didctica de la historia fundamentada y experta.
BIBLIOGRAFIA
LOMCE
D89/2014
RD126/2014
ECD 65/2015
Bloch, m. Introduccin a la historia.

Egan, k. La comprensin de la realidad en la educacin infantil y primaria.
Febvre, l. Combates por la historia. Ariel,
Hannoun, h. El nio conquista el medio. Kapelusz,
Piaget, j. El desarrollo de la nocin de tiempo en el nio.
Thompson, p. La voz del pasado. Historia oral. Alfons el magnnim,
Vilar, p. Iniciacin al vocabulario del anlisis histrico.
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