QUE SUCEDE CON LOS DISLEXICOS EN EL MEDIANO Y LARGO PLAZO?

Lo que suceda va a depender de mltiples factores de los cuales los

principales son :

El grado o severidad de la dislexia.

Los trastornos, enfermedades o disfunciones acompaantes.
Oportunidad y adecuacin del diagnstico.
Apoyo familiar emocional, prctico y econmico.
Tolerancia y apoyo del medio escolar.
Oportunidad y adecuacin del o los tratamientos especficos que sean necesarios.

Se pueden esquematizar varias situaciones :

1) Dislexia leve o moderada simple (no acompaada de otro trastorno o
disfuncin).Sin Tratamiento Especfico : con apoyo familiar, tolerancia y
apoyo escolar
suelen compensar parcialmente sus trastornos. Aprenden a leer y escribir pero no
logran convertirse en buenos lectores comprensivos y como la lectura est
involucrada en muchas reas del aprendizaje y laborales suelen mantener cierta
dificultad de aprendizaje y posteriormente, algunas dificultades laborales.
Con Tratamiento Especfico : si el tratamiento es el adecuado en cuanto apuntar
a corregir las disfunciones fundamentales, las posibilidades de superar
completamente el problema son muy altas.
2) Dislexia leve o moderada acompaada con otros trastornos o disfunciones
como dficit atencional y trastorno de conducta.

Sin Tratamiento Especifico : La evolucin es ms complicada. Los problemas de

aprendizaje son ms severos y abarcan precozmente otras reas del aprendizaje.
Muchas veces la tolerancia del sistema escolar es llevado al lmite. Las repitencias
son frecuentes. Se van acumulando en el nio trastornos secundarios ( mayores
problemas de conducta, baja autoestima compensada negativamente, disfuncin
social progresiva, etc.) que vas empeorando la situacin. En sus grados mas
severos y tardios se producen expulsiones escolares y desercin escolar.
Con Tratamiento Especfico :
Si la pezquiza es precoz y el tratamiento
especfico es iniciado prontamente, abarca adecuadamente todas las funciones
comprometidas y se ejerce sobre todos los actores (nio, familia y escuela), el
futuro del nio cambia espectacularmente. Con la mejora pronta y ms o menos
demorosa de los transtornos fundamentales el funcionamiento en sus medios
habituales va mejorando progresivamente; al prevenirse los trastornos
secundarios los riesgos tardos se atenan importantemente por lo cual los riesgos
de repitencia, expulsin y desercin prcticamente desaparecen.
3) Dislexia Severa acompaada de otros trastornos moderados o severos como
Dficit Atencional con Hiperactividad y Trastorno de Conducta.
Sin Tratamiento Especfico : Al provocar una severa interferencia en la dinmica
del curso, una consecuente sobrecarga y sobrepasamiento del profesor quin
habitualmente no posee los medios ni la formacin ni el tiempo para enfrentar
adecuada y exitosamente los problemas planteados por su alumno y habida
consideracin de las reacciones adversivas del resto de los alumnos ( y tambin
de los apoderados ) y como en este caso el alumno no puede o no permite ser
dejado de lado, prontamente menudean las suspensiones y finalmente sobreviene
la expulsin y definitiva desercin escolar..
Con Tratamiento Especfico : El tratamiento es, en estos casos, fundamental
para evitar la desercin escolar, ms aun si se toma en cuenta que estos nios
desescolarizados continan con sus problekmas conductuales y sociales en la
calle, frecuentemente engrosando prontamente las filas de la delincuencia juvenil.
El tratamiento debe abarcar todas las reas comprometidas, debe ser
multiprofesional y prolongado, y como sus resultados completos no son
inmediatos, se requiere de formulas especiales para : lograr algunos cambios
prontos en el nio; incrementar la tolerancia del medio escolar (profesores,
compaeros y administracin escolar), lograr la mxima colaboracin de la familia
(especialmente la de los padres), .. para mantener la escolaridad del nio en
espera de los cambios ms profundos y definitivos.

 COMO SE ESTUDIA LA DISLEXIA ? (DIAGNOSTICO)

El estudio diagnstico de la Dislexia es extraordinariamente importante para el

Dislxico y para quienes comparten con el sus problemas. (vease Consecuencias
de la Dislexia).

El estudio diagnstico de la dislexia es un proceso que se desarrolla en varias

etapas :

Pesquisa y referencia : corresponde a la 1 etapa, en ella queda claro que el

nio presenta algn problema que le afecta el aprendizaje de la lectoescritura en
forma exclusiva o asociadamente a otros problemas. Ocurre generalmente en el
primer ao de escolaridad, pero tambin puede ocurrir en el segundo y
ocasionalmente en forma mas tarda . Generalmente es el profesor de curso el
que percibe esta situacin pero tambin pueden serlo los familiares que apoyan al
nio en su escolaridad. Esta etapa culmina con la referencia del afectado a un
especialista.

Establecimiento del Diagnstico de Dislexia y cuadros agregados : Implica

definir la efectiva existencia de Dislexia a partir de la apreciacin inicial de
Problema o Trastorno de Aprendizaje y adems establecer los Trastornos o
patologas asociadas (que frecuentemente existen) que tengan incidencia
significativa en el problema. En esta etapa tienen un papel destacado el
Psicopedagogo/Educador Diferencial, el Psiclogo y el Neurlogo/Neuro-psiquiatra
especialistas en el tema educacional. Implica la informacin a la familia y al
profesor (Informe Psicopedaggico, Informe Psicolgico e Informe Mdico
Neurolgico/Neuropsiquiatrico) y la definicin de las posibilidades teraputicas.

Estudio funcional neuro-psicolgico : adquiere su plena significacin cuando en

la etapa anterior se ha establecido la factibilidad de un tratamiento completo ya
sea en el mbito escolar o extraescolar. Implica una profundizacin y afinamiento
diagnstico que alcance al nivel de las funciones y subfunciones comprometidas
tanto a nivel cognitivo, como en el emocional y social. Se trata de establecer
precisamente las fortalezas y debilidades. En esta etapa suelen tener un papel
muy importante el Psico-pedagogo/Educador Diferencial, el Neurlogo/Neuropsiquiatra y el Psiclogo.

Establecimiento del Plan de Tratamiento : Es la culminacin del Proceso

Diagnstico. En el es fundamental el establecimiento de las prioridades, la
adecuada distribucin de los tiempos disponibles, la consideracin de los intereses
y la tolerancia/resistencia del nio. Debe contener evaluaciones peridicas del
proceso, de los progresos del nio y de la accin de cada uno de los terapeutas.
En el deben plantearse, claramente y en todas las reas, los objetivos y las
actividades para alcanzarlos y en estas deben priorizarse la creatividad y la
utilizacin de tecnologas modernas computacionales.

COMO DEBE SER EL TRATAMIENTO DE LOS DISLEXICOS ?

Debe ser un Tratamiento basado en un Diagnostico Global : lo cual implica

especficamente que no debe ser circunscrito solo a los problemas y funciones
especficas del aprendizaje sino que debe ser necesariamente ampliado a los
aspectos de personalidad y emocionales comprometidos, a los factores familiares
en juego, al resto de las funciones neuro-psicolgicas afectadas.

Debe ser un Tratamiento multifocal en la medida de lo necesario y lo

posible :
En el deben participar indudablemente el Profesor de Curso, el Psicopedagogo/Educador Diferencial y la familia.
De acuerdo a la existencia y magnitud de otras funciones neuro-psicolgicas o
trastornos asociados 1arios o 2arios suele ser necesaria la participacin de fonoaudilogos, psiclogos y neurlogos/neuropsiquiatras.

Debe ser un Tratamiento en Evaluacin permanente : debe existir no solo una

evaluacin inicial y final, sino que, adems, mltiples evaluaciones intermedias
que se ejerzan sobre cada uno de los participantes ( y no solo sobre el nio ), lo
cual permitir corregir o complementar o readecuar los diagnsticos iniciales y los
diferentes aportes teraputicos.

El Aporte del Profesor de curso en el Tratamiento del Dislxico :

Pesquisa.
Orientacin.
Crear un ambiente curso tolerante y solidario.
Reorganizar el curso en sutiles niveles de rendimiento.
Generar estrategias que permitan el trabajo independiente de los nios con
mejores rendimientos y el trabajo personalizado e individualizado con los nios
con menor rendimiento, incluido el nio dislxico..
Poner en prctica la Indicaciones al Profesor sugeridas por los diferentes
especialistas.
Desarrollar una relacin cercana, tolerante y afectuosa con el nio.
Premiar al nio dislxico en relacin al esfuerzo desplegado y sus rendimientos
relativos a si mismo.

Aplicar Evaluaciones Diferenciadas.

Desarrollar la relacin con Padres y Apoderados de tal modo que se incremente la
posibilidad y la calidad del aporte de la familia en el tratamiento del nio.
Desarrollar la relacin con el resto de los Profesionales participantes en el
tratamiento de modo que estos sepan el efecto de los diferentes aportes y puedan
adecuar sus aportes y hacer sugerencias reridas al aporte de los otros.

El Aporte del Psico-Pedagogo/ Educador Diferencial en el Tratamiento del

Dislxico :

Es fundamental y muchas veces exclusivo en el tratamiento de las Dislexiasleves

o moderadas aisladas (sin otro otro cuadro asociado 1ario o 2ario ). Tambin es
fundamental en el tratamiento de lasDislexias Acompaadas y/o Dislexias
Complicadas.

Mantener contacto cercano con el Profesor de Curso al cual le podr remitir

Orientaciones e Indicaciones Especficas para el manejo de la Dislexia.

Mantener contacto cercano con la Familia a la cual le podr remitir Orientaciones

e Indicaciones Especficas para el manejo de la Dislexia.

Mantener contacto cercano con los otros profesionales que participan en el

manejo de la Dislexia.

De acuerdo al Plan de Tratamiento aplicar las estrategias y actividades para lograr

los objetivos definidos. Dentro de esto se comprenden :

Estimulacin y Desarrollo de las llamadas Funciones Bsicas (para el aprendizaje

de la lecto-escritura).
Desarrollo de las habilidades para reconocer y discriminar auditiva y visualmente
los sonidos de la lengua y su escritura.
Desarrollo de las habilidades para reproducir oral y grficamente los grafemas de
la lengua.
Estimulacin y desarrollo de la memorias auditiva, visual y cinestsica
imprescindibles para el proceso lecto-escritor.
Estimulacin de los procesos cognitivos verbales.
Desarrollo de la Funcin Integradora de los mltiples y diferentes elementos que
con conforman los escritos para comprenderlos en profundidad.
Etctera.

El Aporte de la Familia en el Tratamiento del Dislxico :

Brindar al nio un ambiente de estudio agradable, cmodo, bien iluminado libre de
elementos distractores.
Apoyarlo en sus tareas y estudios escolares cuidando de no subtituirlo en las
actividades que le corresponden a l, no olvidando que solo la participacin activa
y directa del nio promueve su desarrollo y que lo importante no es la nota sino el
desarrollo del nio.
Fomentar un ambiente solidario y tolerante, evitando comparaciones odiosas con
el resto de la familia especialmente los hermanos menores con mejores
rendimientos estudiantiles.
Apoyar al nio en la organizacin de sus espacios y tiempos no solo en lo
estudiantil, sino en todos los aspectos de su vida.

Establecer poltica de premios familiares positivos fundado en el esfuerzo

desplegado y en los logros con respecto a si mismo.
Aplicar en casa las Indicaciones para el Hogar de los diferentes especialistas.y
solicitarles actividades teraputicas especficas que el nio pueda desarrollar en
casa apoyado por sus familiares.

El Aporte del Mdico Neurlogo/Neuropsiquiatra en el Tratamiento del

Dislxico :
Establecer las prioridades, secuencias y complementariedades en la aplicacin de
las diferentes terapias necesarias y disponibles, a partir de la informacin global
disponible sobre el nio.
Decidir, aplicar y conducir tratamientos farmacolgicos necesarios y a veces
imprescindibles tendientes a atenuar o superar los elementos angustiosos y/o
depresivos, presentes (ya sea emergentes o crnicos) en el cuadro global del
nio.
Decidir, aplicar y conducir el tratamiento farmacolgico necesario y a veces
imprescindibles tendientes a atenuar o superar el Dficit Atencional
frecuentemente asociado a la dislexia.
Decidir, aplicar y conducir psicoterapias relacionadas con la los Trastornos de
Personalidad, Sndromes Depresivos, Defectos Severos de la Auto-imagen.
Decidir, crear y aplicar las Terapias Especficas tendientes a estimular el desarrollo
de las Funciones Neuro-psicolgicas Deficitarias en el cuadro global del nio
dislxico. En este punto destacan la memoria, la funcin atencional, las
capacidades de analtico-sntetica, de abtraccion y categorizacin, etc.

El Aporte del Psiclogo en el Tratamiento del Dislxico :

Orientar al Profesor de Curso en el manejo diario de los aspectos emocionales
que forman parte de su personalidad o forman parte de patologas emocionales
asociadas o son cuadros reactivos al problema de aprendizaje del nio dislxico.

Aplicar los tratamientos psicoteraputicos especficos en las patologas

emocionales asociadas y/o cuadros reactivos al problema de aprendizaje del nio
dislxico.
Derivar a Neurologa/Neuro-psiquiatra a aquellos nios que a su juicio pudieran
necesitar tratamiento farmacolgico en relacin a algunas de situaciones a su
cargo (el psiclogo no esta preparado ni autorizado para el uso de
farmacoterapia).

El Aporte del Fonoaudilogo en el Tratamiento del Dislxico :

Est restringido a aquellos casos en los que la Dislexia se da en un marco de
compromiso mas amplio de la comunicacin. Por ej. : dislalias asociadas,
disfasias, retardos del desarrollo del lenguaje, etc.
Procesos de la escritura.
La escritura consiste en la produccin de informacin mediante una clase de
smbolos que constituyen expresiones en el intercambio comunicativo que ocurre a
travs del lenguaje.
El procesamiento escrito ocurre en el transcurso de varios procesos relativos
a la generacin del mensaje:

El procesamiento semntico: Se refiere a la estructuracin de la

informacin a transmitir en proposiciones expresables mediante oraciones.

El procesamiento lxico: Tiene que ver con la asociacin de los

contenidos proposicionales a palabras del lxico.

El procesamiento sintctico: Con la articulacin de estos contenidos en

estructuras oracionales gramaticalmente aceptables.

El procesamiento grfico: Est relacionado con la asociacin de las

oraciones a smbolos grficos, que incluye los smbolos correspondientes a cada
palabra.

El procesamiento motor: Es el responsable de traducir los smbolos

grficos resultantes del procesamiento anterior a los movimientos pertinentes a su
reproduccin sobre un soporte determinado.

Estos son a grandes rasgos, los procesos intervinientes en la escritura en su

dimensin productiva, ya que otros usos de la escritura como son el dictado y la
copia no entran dentro de esta dimensin productiva y por tanto los procesos
implicados son otros:

El dictado: Consiste en la transcripcin literal de un mensaje oral a su

equivalencia grfica, por lo que slo requiere del procesamiento de los estmulos

verbales para su reconocimiento como palabras y a partir de ah, el procesamiento

grfico y motor asociado a su transcripcin escrita.

La copia: Consiste en la reproduccin de un texto escrito, slo requiere del

procesamiento de los estmulos visuales para su reconocimiento como palabras y,
a partir de ah, el procesamiento grfico y motor asociado a su reproduccin.
2. EVALUACIN DEL LENGUAJE ESCRITO
Aspectos generales:

Tanto en el caso de la lectura como de la escritura, son muchos los procesos

implicados por los que son varios los aspectos que entraran en juego en la
evaluacin. En el caso de la lectura se suelen emplear:

Tareas de reconocimiento visual de palabras.

Tareas de pronunciacin de palabras y obtencin de su significado por

medio de la fontica, anlisis estructural o claves de contenido.

Tareas relacionadas con la evaluacin de la precisin y fluidez de la

lectura oral.

Tareas sobre la comprensin lectora. Pueden ser:

1.
De comprensin literal: Requieren el recuerdo especfico del material ledo,
generalmente, a travs de preguntas objetivas que se basan de manera directa
en el contenido del texto ledo por el examinando y cuyas respuestas aparecen
de un modo explcito en el texto.
2.
De comprensin inferencial: Exigen la interpretacin y ampliacin de lo que
se ha ledo.
3.
De comprensin crtica: Ponen en juego la habilidad para analizar, valorar o
hacer juicios acerca de lo que se lee.
4.
De comprensin lxica: Tienen que ver con la comprensin del significado
que en el texto tienen ciertas palabras que se consideran claves para la
comprensin del mismo.