AO DEL CENTENARIO DE MACHU PICCHU PARA EL

MUNDO

CONCEJO EDUCATIVO MUNICIPAL

PRESENTADO POR LOS DOCENTES:

RAMOS PALOMINO,PROYECTO
Marcial
EDUCATIVO
VALERO PARIONA, Vctor Alejandro
REQUENA BALTAZAR, Mariluz
INSTITUCIONAL
DAMIAN INGA, Rosalinda
CABEZAS DE LA CRUZ, Alex Roberto
CANGAHUALA INGA, Efran
PICHARDO JAIME, Donatilda
BERNARDO ROJAS, Mximo
QUISPE ESCOBAR, Julin
DE LA CRUZ MONTERO, David
DIRECTOR: RAMOS PALOMINO, Marcial

OCORO COLCABAMBA

2011

AO DEL CENTENARIO DE MACHU PICCHU PARA EL MUNDO

RESOLUCIN DIRECORAL

01

2011- D IE/CAB- O CEM/C T

HVCA.

Visto, los documentos que se adjunta al presente.

CONSIDERANDO:
Que, es poltica educativa contar con documentos de carcter Administrativo
y de Gestin de la IE. Ciro Alegra Bazn del Centro Poblado de Ocoro. As, el PEI,
es un documento matricial que permite la orientacin administrativa, gestin y el
desarrollo educativo del plantel.
Estando a lo opinado por las comisiones de trabajo y dado lectura a la
comunidad educativa en su conjunto.
Que, de conformidad con la Ley N 28044, Ley General de Educacin; DS.
N007 2001 ED. Normas de Gestin para Centros Educativos Pblicos; RM N 219
2001 ED Reglamento de Mejoramiento de la Calidad de la Educacin Secundaria;
RM. N 0441 2008 ED., Directiva para el Desarrollo del Ao Escolar 2011 en las
Instituciones Educativas de Educacin Bsica Regular y Educacin Tcnica Productiva
y otras normas internas del plantel.

DECRETA:
1. APROBAR el Proyecto Educativo Institucional de la IE Ciro AlegraBazn del
Centro Poblado de Ocoro, como documento rector de desarrollo institucional.
2. COMPROMETER a todos los integrantes del plantel, su dedicin y esfuerzo
para el logro de los objetivos trazados.

COMUNQUESE, REGSTRESE Y ARCHVESE.

PRESENTACIN

El presente documento PROYECTO EDUACTIVO INSTITUCIONAL:

NUEVA IMAGEN EN LA REGIN Y UN RETO A LA EMERGENCIA
EDUCATIVA de la Institucin Educativa Ciro AlegraBazn de Ocoro, del Consejo
Educativo Municipal de Colcabamaba, es un instrumento escolar de mediano plazo;
que ayuda a conducir muestra institucin educativa de la manera ms apropiada para
responder el reto planteado por continuos cambios del futuro.
Con el presente Proyecto Educativo Institucional pretendemosforjar una
juventud con las oportunidades de crear, producir y aportar de manera consciente y
eficaz los conocimientos, valores y procesosque hagan posible la construccin
colectiva de ese nuevo modelo social que aspiramos.
Su elaboracin obedece al diagnostico situacional que
socioeconmica y cultural de nuestra localidad y su entorno.

refleja

la

realidad

Conociendo las fortalezas y debilidades, las oportunidades y amenaza, as

mismo las particularidades, generalidades, bondades y limitaciones de nuestra
Institucin Educativa y por ende de nuestros alumnos, nos hemos planteado una serie
de tareas, la misma que sern ejecutadas durante los aos :2007 2011.
Su estructura se encuentra enmarcada dentro de los lineamientos de poltica
educativa, objetivos, fines, principios, metas y normas generales establecidos por el
Sector Educativo.
Est conformado por los siguientes componentes:
1. Identidad de la Institucin Educativa.
2. Diagnstico institucional.
3. Propuestas pedaggica.
4. Propuesta de gestin.
Esperamos que el desarrollo de las actividades educativas y extracurriculares deje
huellas imperecederas para un buen ejemplo de las generaciones venideras,
elevamos a las instancias superiores para su conocimiento y as contar con el apoyo
correspondiente.

LA DIRECCIN

BASES LEGALES:

El presente documento tiene como sustento legal a los siguientes dispositivos:

Constitucin Poltica del Per.

Ley Orgnica de Educacin N 28044.

Ley Orgnica del Ministerio de Educacin D. L. 25762.

Ley del Profesorado N 24029 y su modificatoria N 25212 y su reglamento

D .S. N 19 90 E. D.

Reglamento de Educacin Secundaria D. S. N 04 83 E. D.

Reglamento de la Asociacin de Padres de Familia D. S. N 020 - 98 E. D.

Reglamento Interno 2011.

Reglamento del Sistema de Supervisin D. S. N 050 82 E. D.

Norma para la Gestin y de Desarrollo de los Centros Educativos R. M. N 016

96 E. D.

Normas para la Gestin y Desarrollo de los Centros Educativos D. S. N 007

2001E. D.

Normas para la Gestin y Desarrollo de las Actividades de los Centros

Educativos D. S. N 168 2002 E. D.

Resolucin Ministerial N 0441 08 E. D. Normas de inicio, organizacin y

desarrollo de las actividades pedaggicas en los centros Educativos Pblicos y
Privados de Educacin Secundaria de Menores.

Ley Orgnica de las Municipalidades N 27972.

Ley de la Carrera Publica Magisterial N 29062.

NUEVA IMAGEN EN LA REGIN Y UN RETO A LA

EMERGENCIA EDUCATIVA

I.

IDENTIDAD DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA

VISIN:
Ser una Institucin que brinda una educacin de calidad, garantizando la
formacin integral de los educandos, para el aprovechamiento de sus recursos
de manera productiva y generar trabajo en su comunidad

MISIN:
Somos una Institucin Educativa innovadora centrado en el desarrollo de su
proyecto educativo, que proporciona a los alumnos una formacin integral,
donde alumnos y docentes practican valores ticos morales; respetando su
identidad y el medo ambiente natural local, provincial y regional

LEMA:

DISCIPLINA, RESPONSABILIDAD Y SUPERACIN

VALORES:
Nuestra Institucin Educativa asume los valores de:

RESPONSABILIDAD
RESPETO

 SOLIDARIDAD

I.1.

OBJETIVOS ESTRATGICOS:
Mejorar en un 90% el rendimiento acadmico de los estudiantes.
Promover una educacin rural innovadora y de calidad, acorde a las
necesidades de los alumnos y la comunidad, que contribuya al
desarrollo local y regional.
Emplear en el proceso de aprendizaje y enseanza la variedad de
organizadores visuales y tcnicas de la metodologa activa.
Formar jvenes como personas y ciudadanos capaces de lograr el
fortalecimiento de la identidad local y regional.
Afianzar la disciplina escolar a fin de lograr cambios de conducta,
armonizando este Proyecto Educativo Institucional con su proyecto
personal debida.
Formar alumnos con una cultura ambiental y estilos de vida saludable.
Disminuir un 80% la taza de desercin escolar.

II.

DIAGNSTICO INSTITUCIONAL
II.1. RESEA HISTRICA:
La Institucin Educativa Ciro Alegra Bazn fue creado el 04 de mayo
de 1983 con la R. D. N 0433, como resultado de las gestiones realizadas por
los padres y autoridades de la comunidad del Centro Poblado de Ocoro, cuyos
hijos procedentes de IE N 31036 de Ocoro y comunidades aledaas de
Taracay, Arhuayacu, Ranra y otros no tenan donde continuar sus estudios
secundarios, ya que al trasladarse a Pampas y/o Colcabamba ocasionaba
gastos econmicos y la falta de los medios de comunicacin de trasporte era
un problema. As, se formo el comit de pro creacin, logrando su autorizacin
y presupuesto del Ministerio de Educacin del PRIMER GRADO, siendo
Directora la profesora Ana Mara Enriquez Valenzuela; teniendo como sede la
casa comunal del pueblo, se inici el funcionamiento con la asistencia de 18
alumnos matriculados.
Con transcurso del tiempo se logr la donacin de un terreno por parte
de la comunidad de un rea de 3129 m2 donde actualmente se halla la
construccin de los ambientes en un rea de 276, 08 m2 de material rstico, de
dos niveles, 5 aulas, una direccin, servicios higinicos y losa deportiva.
Actualmente cuenta con una poblacin estudiantil
de 88 alumnos
matriculados del ambos se sexos de 1 al 5 grado. El nombre del plantel
fue otorgado por las autoridades de la DREde Huancavelica con la R. D. N.
02710 de fecha 24 11 83 con la denominacin de Ciro Alegra Bazn.
En la actualidad se contina gestionando la construccin de un Complejo
Educativo. El plantel tiene como objetivo principal el logro de la calidad
educativa dentro de los beneficios de la globalizacin acorde con el avance de
la ciencia y la tecnologa del nuevo milenio.

II.2. LOCALIZACIN:
Direccin Regional de Educacin

: Huancavelica

Unidad de Gestin Educativa Local: Tayacaja

Consejo Educativo Municipal

:Colcabamba

Nombre

: IE Ciro AlegraBazn

Cdigo modular

: 060395

Ubicacin

Direccin

: Calle principal s/n

Lugar

:Ocoro

 Distrito

: Colcabamba

Provincia

:Tayacaja

Regin

: Huancavelica

Nivel y modalidad

: Secundaria de Menores

Variante educativa

: Ciencias Humanidades

II.3. PERFIL REAL DE COMUNIDAD EDUCATIVA:

DEL DIRECTOR
DE LOS
DOCENTES
DE LOS ALUMNOS

DE LOS PADRES
DE FAMILIA

Tiene conocimientos actualizados de gestin educativa.

Acta con equidad, pluralismo y sobre todo con
profesionalismo y tica profesional.
Identificacin IE.
Asume el reto de la calidad profesional y de la competitividad.
Demasiado conformismo de los educandos en su formacin
integral.
Baja autoestima en los educandos.
Poca participacin y desinters por el estudio.
Limitada identificacinde los padres de familia con la
institucin educativa.
Falta de apoyo de los padres de familia en la gestin educativa
Poco apoyo de los padres de familia en la educacin de sus
hijos.

II.4. IDENTIFICACIN DE LA PROBLEMTICA PEDAGGICA:

PROBLEMAS

Bajo
rendimiento
acadmico

CAUSAS

POSIBLES FORMAS DE
SOLUCIN

-poca participacin
y desinters por el
estudio.
-Desconocimiento
de estrategias de
aprendizaje.
- Desnutricin.
- Poco apoyo y
control
de
los
padres de familia.
- Violencia familiar.
- Desinters de los
estudiantes
por
investigar.

- planifica y organiza
adecuadamente su tiempo.
-Promover estmulos a los
estudiantes.
- Conocer a aplicar
estrategias de aprendizaje
y evaluacin.
- Difusin del valor nutritivo
y consumo eficiente de los
productos de la regin.
- Ms acercamiento con los
padres de familia para la
solucin de problemas.
- Institucionalizar la
escuela para padres.
- Mejorar las capacidades
de comprensin lectora.

NECESIDADES
DEAPRENDIZA
JE

TEMAS
TRANSVERSALES

Estrategias de
aprendizaje.
Cultura
alimenticia.

Educacin de
valores.
Estrategias de
comprensin
lectora

Educacin para la
vida, el trabajo y
cultural de paz.

Poca
identidad de
los
estudiantes
con
la
cultura local
y regional.

Poco inters
en la prctica
de la cultura
ambiental.

- Propiciar viajes de estudio

alugares tursticos de la
regin.
- Feria gastronmica con
productos de la zona.
- Realizar eventos
culturales de declamacin,
canto y narrativa en
quechua y/o castellano.
- Organizar concurso de
danzas y estampas
folklricas de la regin.

- La deforestacin.
- Falta de cultura
de
higiene
en
algunas familias.
- Falta de una
cultura ambiental.
Inadecuado
manejo
de
residuos slidos.

- Programa de
reforestacin.
- Campaa de
sensibilizacin: teatros,
carteles, charlas, etc.
- Promocin, difusin,
reflexin sobre la
legislacin ambiental.
- Implementar los tachos
de basura (verde, rojo y
amarillo).

- Embarazo precoz

Desercin
escolar.

Poca
prctica
valores.

Poco
conocimiento de
su
zona
geogrfica.
- Falta de cultura
alimenticia.
- No valoracin de
sus
costumbres
ancestrales local y
regional.
- Falta de difusin
de las costumbres
y tradiciones.

de

- Padres poco
interesados
por
sus hijos.
- Irresponsabilidad
de parte de los
estudiantes.
- Poco inters por
el estudio.
- Uso inadecuado
de los servicios
higinicos.
- Trato inadecuado
entre
docentes,
estudiantes
y
padres de familia.

- Difusin de informacin
relacionada a educacin
sexual.
- Informacin acerca de
enfermedades
infectocontagiosas.

Lugares
tursticos de la
zona.
Festival
gastronmico
de platos
tpicos.

Educacin para la
identidad local y
regional.

Festival de
canto
declamacin
danza y
narracin en
quechua y/o
castellano.
Cultura forestal.
Tratamiento
adecuado de
residuos
slidos.

Educacin
sexual.
Autoestima y
desarrollo
personal.

Educacin
ambiental.

Educacin para la
vida, el trabajo y la
cultura de paz.

- Sensibilizacin mediante
charlas a la comunidad
educativa.
- Prctica y difusin de
valores.
- Campaa de trpticos,
pasacalles, socio dramas
en valores.

Educacin en
valores

II.5. DESCRIPCIN FSICA:

Delimitacin de la Institucin Educativa:
a) Por el Norte con la propiedad de familia Lizarbe.

Educacin para la
vida, el trabajo y la
cultura de paz.

b) Por el Sur con una calle sin nombre.

c) Por el Este con el estadio del Centro Poblado de Ocoro.
d) Por el Oeste con una carretera recin abierta.
La superficie total de la Institucin Educativa es de: 3129 m2.
Vas de comunicacin: terrestre.
Servicios pblicos: agua potable, energa elctrica, servicio higinico.
Puesto de salud.
Medios de trasporte: de Ocoro a Pampas y viceversa.
Altitud: 2853 msnm.

II.6. DESCRIPCIN CULTURAL:

El Centro Poblado de Ocoro, se caracteriza por ser un ncleo formado
por pobladores oriundos del lugar.
Idioma predominante: el castellano y el quechua.
La infraestructura es de material rstico de 2 pisos, en estado regular.
El servicio higinico se encuentra en condiciones regulares.
II.7. ASPECTOS DEMOGRGICOS:
La poblacin demogrfica del Centro poblado de OCORO es de 605
habitantes.
II.8. CARACTERSTICAS SOCIO ECONMICAS:
La mayora de la poblacin se dedica a ala agricultura no calificada,
complementada con una ganadera insipiente
por la situacin
climatolgica y geogrfica.

ANEXOS

RANRA
OCORO
ARHUAYACU
TARACAY
SACHAMARCA
TOTAL

HOMBRES

227
174
87
69
53
610

MUJERES

245
205
89
70
53
662

NIOS
M

71
32
24
16
18
161

72
50
23
18
16
179

1642

TAZA DE
NATALIDAD

TAZA DE
MORTALIDAD

24
INSTITUCIONALES
Y
6 DOMICILIARIOS

4
3
7

CUADRO DE CARACTERSTICAS DEL CENTRO POBLADO DE OCORO

CANTIDAD
H

TOTAL

Activos
Pasivos
Padres y madres solteras
Analfabetos
Alfabetos
Con trabajo
Sin trabajo

1463
120
08
40
1423
120
1463

1765
143
15
123
1642
143
1765

3228
263
23
163
365
263
3228

Agricultores / ganaderos

1465

1765

3228

POBLACIN

II.9. ANLISIS DE MATRIZ FODA:

DIMENSIN INTERNA:
ASPECTOS

INSTITUCIONAL

PEDAGGICO

ADMINISTRATIVO

FORTALEZAS

DEBILIDADES

- E l director planifica
oportunamentelas acciones
educativas y coordina con los
agentes de la comunidad educativa.
- La IE es aceptada y respetada por la
comunidad.
- Cuenta con un rea agrcola
(terreno)
- Docentes innovadores y
comprometidos con las necesidades
de aprendizaje de los alumnos.
La plana docente cuenta con carpeta
pedaggica.
- Alumnos con una cultura de trabajo
y espritu emprendedor e innovador.

- Falta de comunicacin adecuada

con el CEM Y DREH.
- Poco conocimiento de las normas
administrativas por parte del
Director.
- Indiferencia de la comunidad con la
IE.
- Ausentismo y desercin escolar.
- Bajo rendimiento acadmico de los
alumnos.
- Escaso material educativo en
algunas reas.
- Existencia de un currculo poco
adecuado a las necesidades de los
alumnos de la zona rural.
- Escasa poblacin estudiantil.
- Falta de coordinacin con las
demsinstituciones educativas del
lugar y con la Unidad de Costeo 10
de Carpeta.
- Falta de conservacin del cafetn, de
l servicios higinico y otros.
- Carencia de laboratorio,
infraestructura de biblioteca escolar
y sala de cmputo.
- Falta de mobiliario escolar.
- Inseguridad del plantel por falta de
un personal de servicio.
- Falta de construccin de viviendas
para los docentes.
- Aulas inadecuadas.

- Inters de la plana docente por

actualizarse.
- Existencia de una infraestructura
educativa.
Ubicacin estratgica de la IE en la
comunidad.
- Gestin educativa eficiente.

DIMENSIN EXTERNA:
ASPECTOS

OPORTUNIDADES

AMENAZAS

ECONMICOS

- Personas naturales y jurdicas que

se solidarizan con la IE donando
insumos, computadoras, libros, etc.

- Falta de orientacin tcnica en la

produccin agrcola. Que disminuye el
poder adquisitivo de la poblacin.

- Apoyo del gobierno distrital con un

docente.
- Becas para la Universidad Enrique
Guzmn y Valle, por convenio de la
Municipalidad de Colcabamba.
- Alianzas estratgicas con el Puesto
de Salud de Ocoro para campaas
de diversa ndole, que beneficia alos
estudiantes de la IE.

- No se cuenta con apoyo del gobierno

distrital, provincial y regional para la
construccin
de
una
nueva
infraestructura de la IE.

POLTICOS

SOCIALES

TECNOLGICOS

GEOGRFICOS

- Actualmente
cuenta
con
3
computadoras y 2 impresoras para
servicio del Director, plana docente
y alumnos.
- Centro comunitario y lnea de claro
en la comunidad para uso de los
poblados.
- Buen clima que favorece el
desarrollo
de
actividades
agropecuarias.

- Indiferencia de las autoridades e

integrantes de la comunidad de Ocoro
con la IE.
- Jvenes que no practican los valores y
con poco inters de superacin.
- Creacin de la IE Miguel Grau
Seminario de Ranra, muy prximo al
plantel.
- Falta de un centro de cmputo y
computadoras de ultima generacin
para uso exclusivo de los estudiantes.
- Medios de comunicacin escasa e
inoperante (antena para TV).
- Demasiado conformismo y pesimismo
de los pobladores.
Presencia de fenmenos naturales
(sismo) que afecta la IE con
resquebrajaduras.

II.10. INFORMACIN DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA:

NMINA DE MATRCULA:2011
GRADO
1
H
10

2
M
05

15

H
09

3
M
03

12

H
07

4
M
07

14

H
02

5
M
06

08

CUADRO DE DISTRIBUCIN HORARIA 2011

H
03

M
06
09

TOTAL
H
M
31
27
58

DATOS DEL PROFESOR

01

RAMOS PALOMINO, Marcial

02

VALERO PARIONA, Vctor A.

03

REQUENA BALTAZAR, Mariluz.

04

DAMIAN INGA, Rosalina.

05

06

07

CABEZAS DE LA CRUZ, Alex

R.

CANGAHUALA INGA, Efran

PICHARDO JAIME, Donatilda

REA

Matemtica

Historia, Geografa y
Economa
Formacin Ciudadana y
Cvica
Tutora

Comunicacin
Ingls.

Ciencia, Tecnologa y
Ambiente
Formacin ciudadana y
cvica
Educacin Fsica
Persona, Familia y
Relaciones Humanas
Tutora
Ingls
Matemtica
Educacin para el
Trabajo

Comunicacin
Ingls
Arte
Educacin para el
Trabajo
Educacin Religiosa

TOTAL

12

24

1
7
4

7
4

24
24

2
2

2
1

2
1

24
2
2

24

24

10

2
2

2
2

2
2

08

QUISPE ESCBAR , Julin

09

BERNARDO ROJAS, Mximo

Arte
Tutora

10

DE LA CRUZ MONTERO, David

Computacin

09
5

25

II.11. PERSONAL DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA:

DESCRIPCIN
DIRECTOR (e)
DOCENTES
TOTAL GENERAL

TOTAL
01
09
10

NOMBRADO
01
03
04

II.12. DETALLE DE LA INFRAESTRUCTURA:

CONTRATO
06
06

DESCRIPCIN

TOTAL

CONDICIN
BUENA

CONDICIN
REGULAR

CONDICIN
MALA

DIRECCIN
AULAS
SERVICIO HIGINICO
TIENDA ESCOLAR
LOSA DEPORTIVA

01
05
02
01
01

X
X
X
X

X
-

II.13. MOBILIARIO:
DESCRPCIN

TOTAL

Carpetas
unipersonales de
metal
Sillas de madera
Mesas
unipersonales de
madera
Mesas
bipersonales de
madera
Mdulo de
computadora
Escritorio de
madera

CONDICIN
BUENA

CONDICIN
RGULAR

10

57

62

02

02

CONDICIN
MALA

II.14. EQUIPOS:
DESCRIPCIN

TOTAL

Computadora
Televisor a color GLG21
Reloj de pared
Impresora Canon

03
01
01
02

CONDICIN
BUENA

CONDICIN
REGULAR
X

CONDICIN
MALA

X
X
X

II.15. RECURSOS ECONMICOS GENERADOS ANUALMENTE:

ORIGEN
APAFA

III.

PROPUESTA PEDAGGICA

MONTO APROX. ANUAL

S/. 900

III.1. CONCEPCIONES DE APRENDIZAJE Y ENSEANZA:

APRENDIZAJE:
Destaca los siguientes rasgos:
- Proceso de construccin y reconstruccin cognitiva y afectiva

que realiza el que aprende.

- La

significatividad del aprendizaje como proceso de

integracin y organizacin de los nuevos conocimientos con
los nuevos saberes previos.

- Su carcter funcional, en el sentido de que lo aprendido

puede ser utilizado en diferentes situaciones.

- Desarrollo de aptitudes y la adquisicin de estrategias

intelectuales.
- Carcter interpersonal e intrapersonal. Esto quiere decir que

la llamada zona de desarrollo prximo o aprendizajes

potenciales se desenvuelven con la intervencin de otras
personas (docentes, compaeros de aula y otros).
- Debe permitir que los estudiantes sean capaces de descubrir

sus potencialidades y limitaciones en el proceso de aprender,

es decir, ejercitar el proceso de la metacognicin.
ENSEANZA:
Destaca los siguientes rasgos:

III.2.

Intervencin intencionada de comunicacin compartida que

realiza el educador para potenciar las operaciones y
capacidades del alumno en su aprendizaje.

Actividad dirigida a generar una interaccin dialgica con los

estudiantes.

Rol docente como generador de un clima afectivo que sea capaz

de compartir, fundamentar y facilitar la comunicacin entre el
conocimiento y el alumno.

Dar a los estudiantes oportunidades para el desenvolvimiento de

las relaciones interpersonales y el acceso a las manifestaciones
culturales en relacin con su entorno social.

OBJETIVOS GENERALES:

a) Garantizar la calidad educativa a travs de la eficiencia conduccin del

Director.
b) Construir los conocimientos en el alumno mediante la conduccin del
docente a partir de sus experiencias previas, en la interaccin consu grupo,
su entorno social y natural.
c) Impulsar el nuevo perfil del docente acorde a las ltimas innovaciones
pedaggicas.
d) Adaptar los currculos bsicos nacionales a los intereses de los alumnos y
exigencia de la comunidad.
e) Priorizar
las demandas y necesidades de la institucin educativa
considerados en el PROYECTO CURRICULAR.
f)

Los docentes deben conocer el entorno familiar y psicolgico del alumno.

g) Elevar la calidad educativa a travs de una ptima supervisin y monitoreo

que satisfaga las exigencias y expectativas de la comunidad educativa.
h) Contribuir ala realizacin eficiente del trabajo pedaggico en el aula con los
instrumentos de gestin pedaggica.
i)

Impulsar a los alumnos a la competitividad en el mercado laboral.

j)

Disminuir en un 80% la tasa de desercin escolar.

k) Mejorar en un 90% el rendimiento acadmico escolar.

III.3.

OBJETIVOS DE LA ESTRUCTURA NACIONAL:

ESTRUCTURA CURRICULAR
NACIONAL
1. Formar ntegramente al
educando
en
los
aspectos fsico, afectivo,
cognitivo para el logro de
su identidad personal y
social,
ejercer
la
ciudadana y desarrollar
activadas laborales y
econmicas
que
le
permitan organizar su
proyecto de vida y
contribuir al desarrollo
del pas.
2. Desarrollar capacidades,
valores
y
actitudes
permitan al educando
aprender a lo largo de
toda su vida.

ESTRUCTURA
CURRICULAR REGIONAL
1. Asegurar
que
en
Huancavelica la EBR
secentre
en
los
intereses
de
los
jvenes
y
que
contribuya
al
desarrollo
personal,
social y produccin en
lo local, regional y
nacional.
2. Garantizar el derecho
a
una
educacin
pblica
que
promueva la igualdad
de oportunidades.
3. Asegurara
una
educacin
sin
discriminacin

ESTRUCTURA CURRICULAR
LOCAL
1. Formar alumnos en los
aspectos
fsico,
cognitivo, afectivo que
ayude en el desarrollo
social y econmico local.
2. Desarrollar capacidades,
valores y actitudes que
permitan a los alumnos
de
Ocoroa
una
integracin
territorial,
cultural y respeto a las
identidades
y
cosmovisin andina.
3. Desarrollar aprendizajes
en
los
diferentes
campos de avance de
las
ciencias
y
humanidades y otros

3. Desarrollar aprendizajes
en el campo de las
ciencias, humanidades,
la tcnica, la cultura, el
arte, la educacin fsica
y los deportes, as como
aquellos que permitan al
educando un buen uso y
usufructo de las nuevas
tecnologas.

III.4.

inclusiva, bilinge e
intercultural en todos
los
niveles
que
favorezca
la
integracin territorial,
cultural y respeto de
las identidades y a la
cosmovisin andina.
4. Generar condiciones
para que los docentes
tengan un desempeo
tico, comprometido
con el aprendizaje de
sus alumnos y en
consecuencia
revalorados
socialmente.
5. Implementar
una
gestin que fomente y
garantice el logro del
aprendizaje con la
participacin de los
diversos
factores
sociales.
6. Desarrollar
y
fortalecer la educacin
superior,
cientfica,
tecnolgica,
productiva
y
humanista
que
contribuya
al
desarrollo
humano
sostenible.

que
contribuya
al
desarrollo
humano
sostenible
de
la
localidad.

PRINCIPIOS EDUCACIONALES:
-

La calidad, que asegure la eficiencia en los procesos y eficacia

en los logros y las mejores condiciones de una educacin para
la identidad, la ciudadana, el trabajo; en un marco de formacin
permanente.

La equidad, que posibilita una educacin para todos los

peruanos sin exclusin de ningn tipo y que d prioridad a los
menos oportunidades tienen.

la interculturalidad, que contribuya al reconocimiento y

valoracin de nuestra diversidad cultural, tnica y lingstica; al
dialogo e intercambio entre las distintas culturas y al
establecimiento de relaciones armoniosas.

III.5.

La democracia, que permita educar en y para la tolerancia, el

respeto a los derechos humanos, el ejercicio de la identidad y
conciencia ciudadana, as como la participacin.

La tica, que fortalezca los valores, el respeto a las normas de

la convivencia y la conciencia moral, individual y pblica.

La inclusin, que incorpore a las personas con discapacidad,

grupos sociales excluidos, marginados y vulnerables.

La conciencia ambiental, que motive el respeto, cuidado y

conservacin del entorno natural como garanta para el futuro de
la vida.

La creatividad y la innovacin,que promuevan la produccin

de nuevos conocimientos en todos los campos del saber, arte y
la cultura.

PRINCIPIOS PEDAGGICOS:
Los principios pedaggicos se sustentan en la filosofa de la educacin,
para formar los siguientes:
-

Tipo de hombre que queremos formar.

Tipo de alumno que queremos formar.

Apoyndonos en los aporte tericos de la psicologa cognitiva,

cuyos principios enunciamos:

PRINCIPIOS PSICOPEDAGGICOS.- En la Educacin Bsica Regular, las

decisiones sobre el currculo se han tomado sobre la base de los aportes
tericos de las corrientes cognitivas y sociales del aprendizaje; las cuales
sustentan el enfoque pedaggico. Que se expresa a continuacin:

PRINCIPIOS DE CONSTRUCCIN DE LOS PRIPIOS APRENDIZAJES:

El aprendizaje es un proceso de construccin: interno, activo, individual e
interactivo con el medio social y natural. Los estudiantes, para aprender,
utilizan estructuras lgicas que dependen de variables como los aprendizajes
adquiridos anteriormente y el contexto socio cultural, geogrfico, lingstico y
econmico productivo.

PRINCIPIOS DE NECESIDAD DEL DESARROLLO DE LA COMUNICACIN

Y EL ACOMPAAMIENTO EN LOS APRENDIZAJES:
La integracin entre el estudiante y sus docentes, sus padres y su entorno, se
produce, sobre todo, a travs del lenguaje; recogiendo los saberes de los
dems y aportando ideas y conocimientos propios que le permitan ser
consiente de qu y cmo est aprendiendo y, a su vez, desarrollar
estrategias para seguir en un continuo aprendizaje. Este intercambio lo lleva a
reorganizar las ideas y le facilita su desarrollo. Por ello, se han de propiciar

interacciones ricas, motivadoras y saludables en las aulas; as como

situaciones de aprendizajes adecuadas para facilitar la construccin de los
saberes, proponer actividades variadas y graduadas, orientar y conducir las
prcticas, promover la reflexin y ayudar a que los estudiantes elaboren sus
propias conclusiones, de modo que sean capaces de aprender a aprender y
aprender a vivir juntos.
-

PRINCIPIO DE SIGNIFICATIVIDAD DE LOS APRENDIZAJES:

El aprendizaje significativo es posible si se relaciona los nuevos
conocimientos con los que ya se poseen, pero adems si se tienen en cuenta
los contextos, la realidad misma, la diversidad en la cual est inmerso el
estudiante. Los aprendizajes deben estar interconectados con la vida real y
las practicas sociales de cada cultura. Si el docente logra hacer que el
aprendizaje sea significativo para los estudiantes, har posible el desarrollo
de la motivacin para aprender y la capacidad para desarrollar nuevos
aprendizajes y promover la reflexin sobre la construccin de los mismos. Se
deben ofrecer experiencias que permiten aprender en forma profunda y
amplia, para ello es necesario dedicar tiempo a lo importante y ensear
haciendo uso de diversas metodologas; mientras ms sentidos puestos en
accin, mayores conexiones que se pueden establecer entre el aprendizaje
anterior y el nuevo.

PRINCIPIO DE ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES:

Las relaciones que se establecen entre los diferentes conocimientos se
amplan a travs del tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en la vida, lo
que permite establecer nuevas relaciones con otros conocimientos y
desarrollar la capacidad para evidenciarlas.Los aprendizajes se dan en los
procesos pedaggicos, extendidos como las interacciones en las sesiones de
enseanza y aprendizaje; en estos procesos hay que considerar que, tanto
el docente como los estudiantes portan en s la influencia y los
condicionamientos de salud , de su herencia , de su propia historia, de su
entorno escolar, sociocultural, ecolgico,ambiental y meditico; estos
aspectos intervienen en el proceso e inciden en los resultados de aprendizaje,
por ello la importancia de considerarlos en la organizacin de los
aprendizajes.

PRINCIPIO DE INTEGRALIDAD DE LOS APRENDIZAJES:

Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los estudiantes, de
acuerdo con las caractersticas individuales de cada persona. Por ello, se
debe propiciar la consolidacin de las capacidades adquiridas por los
estudiantes en su vida cotidiana y el desarrollo de nuevas capacidades a
travs de todas las reas del currculo. En este contexto, es imprescindible
tambin elrespeto de los ritmos individuales, estilos de aprendizaje sin
necesidades educativas especiales de los estudiantes, segn se el caso.

PRINCIPIO DE EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES:

La metacognicin y la evaluacin en sus diferentes formas; sea por el
docente, el estudiante u otro agente educativo; son necesarias para promover
la reflexin sobre los propios procesos de enseanza y aprendizaje. Los
estudiantes requieren actividades pedaggicas que les permitan reconocer
sus avances y dificultades; acerca
al conocimiento de s mismo;
autoevaluarse analizando sus ritmos, caractersticas personales, estilos;
aceptarse y superarse permanentemente, para seguir aprendiendo de sus
aciertos y errores. Aprenden a ser aprender a hacer.
III.6.

PERFIL:

INTEGRANTES

PERFIL REAL
Practica
democracia
siempre.

PERFIL IDEAL

la
casi

- Emptico.
- Conocimiento de
algunas funciones
administrativas.
DIRECTOR

Practica
liderazgo.

DEFICIENCIAS

- Democrtico.
- Lder.
- Conocedor
manejo
administrativo.

de

Falta
de
implementacin de
una
biblioteca
especializada.

- Asertivo.

el

Asertivo
mayormente.
- Con alto espritu
de superacin.
Docentes
proceso
innovacin.
DOCENTES

en
de

Enseanza
tradicional
y
aplicacin
del
nuevo enfoque.

- Democrtico.

- Falta de materiales
educativos.

- Innovadores
Enseanza
actualizada
por
reas.

- Falta de una sala

de profesores.

- Con vocacin de
servicio.

Poca
identificacin
institucional.
- Poco creativo e
investigador.
ALUMNOS

Poco
conocimiento
de
los
deberes
y
derechos
establecidos por la

- Creativos.
- Investigadores.
Conoce
cumple
Reglamento
Interno.

y
el

- Desconocimiento
del valor nutritivo de
productos de la
zona.
- Alimentacin
balanceada.

no

IE.

- Poco hbito de
higiene.
- Poca prctica de
valores.
Padres
instruidos.

Falta
de
identificacin con la
institucin
educativa.
PADRES DE
FAMILIA

No
asiste
correctamente
a
sus hijos.

- Padres de familia
predispuestos
al
cambio.
- Asistir a sus hijos.

no

- Falta de ingreso
econmico fijo.
- Bajo nivel cultural.

- Colaboradores.

Falta
sensibilizacin.

- Entusiastas.

- El machismo.

de

- Conformista.
- Poco inters en la
superacin de sus
hijos.

III.7.

DIVERSIFICACIN CURRCULAR:
Es un proceso mediante el cual los documentos curriculares
nacionales de los diversos niveles y modalidades educativas son
adecuados a las necesidades y caractersticas de los educandos y a la
realidad sociocultural y geogrfica local o regional.

III.7.1. ESTIL0 DE PLANIFICACIN:

ESTRUCTURA DEL PROYECTO CURRICULAR DE INSTITUCIN
EDUCATIVA:
1. Datos informativos.
2. Introduccin.
3. Caracterizacin de la problemtica.
4. Necesidades e intereses de aprendizaje.
5. Temas transversales.
6. Panel de valores y actitudes.
7. Objetivos del PCIE.
8. Plan de estudios.
9. Elaboracin de los diseos curriculares diversificados.

10. Lineamientos generales sobre metodologa, evaluacin y tutora.

ESTRUCTURA DE PROGRAMACIN CURRICULAR ANUAL:

1. Datos generales.
2. Fundamentacin.
3. Competencia de ciclo.
4. Temas transversales.
5. Valores y actitudes.
6. Calendarizacin.
7. Organizacin de las unidades.
8. Estrategias metodolgicas.
9. Lineamientos de evaluacin.
10. Bibliografa.

ESTRUCTURA DE UNIDAD DIDCTICA DE APRENDIZAJE:

1. Datos generales.
2. Justificacin.
3. Temas transversales.
4. Valores y actitudes.
5. Organizacin de los aprendizajes.
6. Evaluacin.
7. Matriz de evaluacin.
8. Bibliografa.
ESTRUCTURA DEL PROYECTO DE APRENDIZAJE:
1. Datos generales.
2. Problemas.
3. Organizacin de los aprendizajes.
4. Evaluacin.

ESTRUCTURA DEL MDULO DE APRENDIZAJE:

1. Ttulo.
2. Datos informativos.
3. Organizacin de los aprendizajes.
4. Evaluacin.

ROL DE LOS CONTENIDOS:

Proporcionar informacin til y productiva para desarrollar los conocimientos,
habilidades, destrezas, actitudes y prcticas de valores.
ROL DE LAS CAPACIDADES:
Adquirir aprendizajes significativos y desarrollar una personalidad creativa.
Asumimos el modelo de aprendizaje por elaboracin significativa, respetando la
dimensin evolutiva, entorno e inters del educando.
ROL DEL EDUCANDO:
Ser un agente activo y protagonista de su propio aprendizaje.
ROL DEL MAESTRO:
Asumir el rol de facilitador, orientador e integrador del aprendizaje, adoptando
una conducta positiva, humanista y democrtica.
SISTEMA DE EVALUACIN:
El proceso de evaluacin es permanente. Se inicia con el recojo de informacin
que permitir evidenciar el nivel de logro de los aprendizajes, la calidad del
proceso y factores que han intervenido en el proceso de aprendizaje. El
monitoreo es permanente.

III.7.2.

DISEO CURRICULAR POR AREAS DE DESARROLLO:

Consolidaremos en nuestra prctica pedaggica el Diseo Curricular
Nacional de Educacin Bsica Regular Secundaria en forma
progresiva, experimental y obligatoria. Asumir el proceso de
enseanza aprendizaje considerando al alumno como sujeto activo,
portador de sus propios saberes, de su experiencia vital a partir de lo
cual construye un nuevo saber, estimulando a los alumnos a explicar
sus concepciones, tomar conciencia de ellas para poder confortarlas
con las nuevas informaciones, dando lugar a un proceso de ajuste
cognitivo en definitiva, el proceso de la construccin del conocimiento,

proceso en el cual lo instructiva y lo informativo se interrelacionan,

determinando un cambio sustancial, donde el maestro ya no ser el
nico que sabe el dueo de la verdad, y los alumnos ignorantes o
aprendices, sern ellos maestros y alumnos quienes juntos corrern
la aventura de explorar, descubrir y elaborar nuevos saberes que
enriquecern su desarrollo de actuar personal y socialmente.
Asumimos los procesos de enseanza y aprendizaje como una unidad
dialctica en la que sin actividades significativas no hay aprendizaje y
sin aplicacin prctica no hay validez del aprendizaje.
Los contenidos se desarrollarn en todas las reas en forma
secuencial e integrada a la vez. Como innovacin proponemos que la
diversificacin se har empezando por el primer ao terminando en el
quinto ao de educacin secundaria.

III.7.3.

PERFIL DE CAPACIDADES:
La intencionalidad de cada rea se traduce en las competencias
curriculares que se constituyen en elementos vertebrados del currculo
y funcionalmente, en el punto de partida y de llegada de dicho currculo.
La competencia es un concepto que se explica a partir de tres nociones
bsicas:

Exterioridad: si bien toda competencia requiere ntimamente de

movilizaciones, extrapolaciones, adaptaciones, etc. De procesos
intelectivos, as como de estados emocionales, la forma de manifestarse de
manera ostensiva es a travs de un desempeo, en este sentido, toda
competencia se muestra en la accin.
Relatividad: la demanda de desempeo est enmarcada dentro de las
expectativas de ejecucin que se tiene del sujeto actuante por lo que el
actuar competente se encuentras necesariamente contextualizado dentro
de determinados mrgenes circunstanciales, en este sentido toda
competencia es relativa.
Transversalidad: la ejecucin de la actuacin requiere utilizar un repertorio
de desempeos variados a la vez que variables y que pueden ser
transferidos a diferentes situaciones de una manera personal y creativa.
La capacidad es entendida entonces, como el dominio de un sistema
complejo de procesos, conocimientos y actitudes que facilitan un
desempeo eficaz y adecuado ante una exigencia de actuacin tpica
dentro de las situaciones propias al ejecutante.
Capacidades que deben desarrollar los estudiantes.

CAPACIDADES DEL REA DE MATEMTICA:

Afrontamos una transformacin global de los sistemas de produccin y
comunicacin donde la ciencia, la tecnologa, el desarrollo socio econmico y la
educacin estn ntimamente relacionados. En este contexto, el mejoramiento de las
condiciones de vida de las sociedades depende de las competencias de sus
ciudadanos. Frente a ello, uno de los principales propsitos de la educacin bsica es
el desarrollo del pensamiento matemtico y de la cultura cientfica para comprender y
actuar en el mundo.
Consecuentemente, el rea curricular de matemtica se orienta a desarrollar el
pensamiento matemtico y el razonamiento lgico del estudiante, desde los primeros
grados, con la finalidad que vaya desarrollando las capacidades que requiere para
plantear y resolver con actitud analtica los problemas de su contexto y de la realidad.
En el caso del rea de Matemtica, las capacidades explicitas para cada grado
involucran los procesos transversales de Razonamiento y demostracin,
Comunicacin matemtica y Resolucin de problemas, siendo este ultimo el proceso a
partir del cual se formulan las competencias del rea en los tres niveles.

Razonamiento y demostracin para formula e investigar conjeturas

matemticas, desarrollar y evaluar argumentos y comprobar
demostraciones matemticas, elegir y utilizar varios tipos de Razonamiento
y mtodos de demostracin para que el estudiante pueda reconocer estos
procesos como aspectos fundamentales de las matemticas.

Comunicacin matemtica para organizar y comunicar su pensamiento

matemtico con coherencia y claridad; para expresar ideas matemticas
con precisin, para reconocer conexiones entre conceptos matemticos y la
realidad, y aplicarlos a situaciones problemticas reales.

Resolucin de problemas, para construir nuevos conocimientos

resolviendo problemas de contexto reales o matemticos; para que tenga la
oportunidad de aplicar y adaptar diversas estratgicas en diferentes
contextos, y para que al controlar el proceso de resolucin reflexione sobre
ste y sus resultados. La capacidad para plantear y resolver problemas,
dado el carcter integrador de este proceso, posibilita la interaccin con las
dems reas curriculares coadyuvando al desarrollo de otras capacidades;
asimismo, posibilita la conexin de las ideas matemticas con intereses y
experiencias del estudiante.
Para fines curriculares, el rea de matemtica en este nivel se organiza en
funcin de:

Nmeros, relaciones y funciones

Geometra y medicin

Estadstica y probabilidad

CAPACIDADES DEL REA DE COMUNICACIN

Expresin y comprensin oral
Consiste en expresarse con claridad, fluidez, coherencia y persuasin,
empleando en forma pertinente los recursos verbales y no verbales. Tambin implica
saber escuchar y comprender el mensaje de los dems, respetando sus ideas ylas
convenciones de participacin que se utilizan en situaciones comunicativas orales
interpersonales
y grupales.
Comprensin de textos
Consiste en otorgar sentido a un texto a partir delas experiencias previas del
lector y su relacincon el contexto. Este proceso incluye estrategiaspara identificar la
informacin relevante, hacerinferencias, obtener conclusiones, enjuiciar laposicin de
los dems y reflexionar sobre el procesomismo de comprensin, con la finalidad
deautorregularlo.
Produccin de textos
Consiste en elaborar textos de diferente tipo conel fin de expresar lo que
sentimos, pensamos odeseamos comunicar. Esta capacidad involucraestrategias de
planificacin, de textualizacin, decorreccin, revisin y edicin del texto.
Tambinincluye estrategias para reflexionar sobre lo producido,con la finalidad de
mejorar el proceso.
CAPACIDADES DEL REA DE INGLS
Expresin y comprensin oral
Implica el desarrollo interactivo de las capacidadesde comprensin y
produccin de textos orales.Este proceso se da en diversas situacionescomunicativas
y con diversos propsitos relacionadoscon la vida cotidiana del entorno familiar ysocial
del estudiante. Involucra el saber escuchary expresar las propias ideas, emociones y
sentimientosen diversos contextos con interlocutoresdiferentes.
Comprensin de textos
La Comprensin de textos implica la reconstruccindel sentido del texto,
proceso que permitedistinguir las ideas principales y secundarias,teniendo en cuenta
las estructuras lingsticasapropiadas al texto. Facilita la recepcin crticade la
informacin para una adecuada interaccincomunicativa y para obtener nuevos
aprendizajes.
Ingls
Produccin de textos
En la Produccin de textos se desarrolla el proceso que conlleva la expresin
de ideas, emociones ysentimientos en el marco de una reestructuracin de los textos
previamente planificados. Esto motivael espritu activo y creador, y adems, facilita el
manejo adecuado de los cdigos lingsticos y no lingsticos.
CAPACIDADES DEL REA DE ARTE
Expresin artstica
Brinda a los estudiantes la posibilidad de expresarsu mundo interior, sus ideas,
emociones y sentimientos,la manera como percibe el mundo que le rodea,
conimaginacin y creatividad mediante diversasformas de comunicacin artstica como
una sola danza, el teatro, la msica y las artes visuales.Contribuye a su formacin
integral al desarrollar susensibilidad, creatividad, el disfrute esttico y la

interiorizacinde valores ascomo el reconocimientode su ser con una identidad propia

vinculada a sucultura.Es posible que los estudiantes puedan expresar, sumundo
interno si se ha logrado despertar la sensibilidad, la observacin de su mundo interno y
externo,pero, adems, la posibilidad de imaginar un mundodiferente en el que
expresen su deseo o intencin detransformarlo.
Apreciacin artstica
Fortalece en el estudiante la valoracin por el arteperuano y universal en sus
diversas formas de comunicacin:la danza, el teatro, la msica y las artesvisuales. A
travs de estas manifestaciones, losestudiantes pueden conocer las diversas
culturasdel Per y el mundo, en las que se muestran las formasde vida, las emociones
y los sentimientos dequienes, como parte de su trascendencia, le dejan al mundo el
legado de sus propias percepciones dela realidad que viven u observan del exterior.
CAPACIDADES DEL REA DE HISTORIA, GEOGRAFA Y ECONOMA
Manejo de informacin
Implica capacidades y actitudes relacionadas conel uso pertinente de la
informacin, referida al desarrollode los hechos y procesos histricos, geogrficosy
econmicos, haciendo uso de herramientas yprocedimientos adecuados, efectuando el
anlisisde las fuentes, escritas, audiovisuales u orales, conel objeto de adquirir de
nociones temporales e histricas,as como el desarrollo de habilidades en los
procedimientos de la investigacin documentalen torno a la realidad social y humana,
en el tiempoy en el espacio, en el mbito local, regional, nacionaly mundial.
Comprensin espacio temporal
Implica capacidades y actitudes orientadas a comprender,representar y
comunicar
conocimiento,utilizando
y
aplicando
secuencias
y procesos,
analizandosimultaneidades, ritmos, similitudes; interrelacionandoel tiempo y el
espacio, respecto aldesarrollo de los fenmenos y procesos geogrficosy econmicos;
situndose en el tiempo y el espacio,empleando las categoras temporales y
tcnicasde representacin del espacio. El estudianteevala la realidad social y
humana, en el mbitolocal, nacional y mundial; utilizando las fuentes deinformacin,
los cdigos convencionales, tcnicase instrumentos elementales de orientacin, con
loscuales representa los espacios histricos, geogrficosy econmicos, en los mbitos
locales, regionales, nacionales y mundiales.
Juicio crtico
Implica capacidades y actitudes que permiten reconocer,formular, argumentar
puntos de vista, posicionesticas, experiencias, ideas y proponer alternativasde
solucin; reflexionando ante los cambiosdel mundo actual, situndose en el tiempo y
elespacio. El estudiante juzga la realidad espacial ytemporal, asumiendo una actitud
crtica y reflexiva,autnoma y comprometida; tomando la iniciativa, proponiendo y
formulando, fundamentando y explicandosoluciones viables y responsables frente ala
problemtica identificada en el desarrollo de losprocesos histricos, geogrficos y
econmicos enel los mbitos local, nacional y mundial.
CAPACIDADES DEL REA DE FORMACIN CIUDADANA Y CVICA
Construccin de la cultura cvica
Implica capacidades y actitudes orientadas al fortalecimientode la identidad de
peruanos a partirdel conocimiento, valoracin y respeto de nuestra diversidad cultural,
desde una perspectiva intercultural.Se realiza en el marco de una
convivenciademocrtica, justa y solidaria sustentada enla prctica de valores ticos y

cvicos, as como en elconocimiento y respeto de los principios, lasnormas y el orden

legal vigente, superando conductasdiscriminatorias de raza, sexo, religin yotros.
Ejercicio ciudadano
Se dirige a promover capacidades y actitudespara la participacin ciudadana
desde el conocimientode las instituciones del Estado y de lasorganizaciones de la
sociedad civil y su papel enel funcionamiento del sistema democrtico. Sepromueve
tambin la participacin en diversasorganizaciones para la elaboracin, ejecucin
yevaluacin de proyectos vinculados a asuntos oproblemas de sus distintos entornos.
CAPACIDADES DEL REA DE PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS
Construccin de la autonoma
La construccin de la autonoma est vinculada al desarrollo de la identidad y
personalidad. Sudefinicin como persona nica con necesidadese intereses propios,
asimismo el reconocimientocomo miembro activo de su familia y los grupos sociales y
culturales a los que pertenece. Se relacionacon el derecho que tenemos cada uno
denosotros a elegir nuestro propio estilo de vida deacuerdo con valores ticos que
permitan construiruna sociedad ms justa y solidaria.
Relaciones Interpersonales
Las relaciones interpersonales comprenden elestablecimiento de vnculos y
formas de participacinen los diferentes grupos, donde se generanintercambios
afectivos y valorativos comoparte del proceso de socializacin. Las
relacionesinterpersonales se dan en los diferentes entornosde la vida: familia, escuela,
amigos, trabajo,etc. Sobre formas de ver la vida, el compartir intereses, afectos,
valores, entre otros. Estas experienciaspermiten a los adolescentes aprendera
relacionarse con otros, a enfrentar conflictos,armonizando sus propios derechos con el
de los dems y a proponer soluciones a diferentes situacionesque se presentan en la
vida cotidiana.Son una oportunidad para que se acerquen aotras experiencias y
valores, as como para ampliarsu red social.Los conocimientos en el rea estn
organizadosen Identidad y Personalidad, Autoformacin e Interacciny Formacin
Filosfica. Estos suponenel desarrollo integral del ser humano, con la finalidadde
favorecer el desarrollo personal y social deladolescente en el marco de su proyecto de
vida yde pas.
CAPACIDADES DEL REA DE EDUCACIN FSICA
Comprensin y desarrollo de la corporeidad y la salud
Se desarrolla a partir de la vivencia y laprctica intencionada, sistemtica y
reflexivade actividades fsicas, las cuales permiten a losestudiantes vivenciar,
experimentar, conocer,comprender y consolidar el desarrollo de sucuerpo, su identidad
e imagen corporal y susposibilidades motrices. Esto supone, adems,que cada
estudiante aprender a reconocer suscapacidades fsicas, las principales funcionesy
sistemas orgnicos, los procedimientos deseguridad personal y aquellos que se
utilizan paraejercitarse de manera sistemtica. Asimismoaprender a vivenciar,
identificar y utilizar sufrecuencia cardiaca para regular la prcticade actividades fsicas
de diversa ndole, en elacondicionamiento y mejora de sus capacidadesfsicas con la
finalidad de desarrollar suspotencialidades corporales, cuidar racionalmentesu cuerpo,
y especialmente, valorar y conservarsu salud.El desarrollo de este proceso constituye
la vams adecuada para el conocimiento y comprensindel cuerpo, cuidado y
conservacin de la saludy el soporte que permite construir y desarrollaraprendizajes
motrices desde los ms simpleshasta los de mayor complejidad.
Dominio corporal y expresin creativa

Se orienta a la optimizacin de la motricidad; esdecir, a los procesos de

aprendizaje que permitena los estudiantes desarrollar y mejorar lacalidad de sus
movimientos a partir del conocimientoy comprensin de su cuerpo y sus capacidades
perceptivas motrices. Esto se operativizamediante la coordinacin, el equilibrio, la
agilidad,el ritmo, etc., capacidades que al ejecutarsede manera combinada, permiten
el aprendizajede habilidades motoras de diversa complejidad,mediante los procesos
de exploracin, adquisicin,perfeccionamiento y automatizacin. Porsu carcter
perceptivo motor, implica procesoscognitivos de identificacin, utilizacin,
anlisis,aplicacin, creatividad, etc. Este dominio supone, asimismo, el proceso
decomunicacin corporal, es decir, aprender a expresarsey comunicarse utilizando
creativamentelos recursos expresivos del cuerpo y el movimiento,con actividades de
diversa ndole. stasencuentran su mayor expresin en las actividadesrtmicas,
expresivas, deportivas y las que serealizan en el medio natural.
Este proceso pone nfasis en la resolucin desituaciones motrices, el desarrollo de la
creatividady la adquisicin correcta de la mayor cantidadde esquemas de accin
motora de carcterabierto y flexible.
Convivencia e interaccin sociomotriz
Est orientada a desarrollar los procesos de socializacinde los estudiantes a
partir de la realizacinde acciones corporales de carcter sociomotrizes decir, vivenciar
y aprender a relacionarsee interactuar social y asertivamente con los otros, a
insertarse adecuadamente en el grupo,a resolver conflictos de manera pacfica, a
tomardecisiones, a trabajar en equipo con propsitoscomunes, a vivenciar valores y
poner en prcticaactitudes positivas, a educar sus emociones,etc.; mediante la
participacin organizada en actividadesy eventos colectivos de carcter
ldico,recreativo, deportivo, y en el medio natural.
CAPACIDADES DEL REA DE EDUCACIN RELIGIOSA
La competencia de comprensin DoctrinalCristiana, consiste en conocer,
comprender y sercapaz de aplicar las enseanzas que se recogende las fuentes
doctrinales, para que el estudiantevaya formando su conciencia moral, la cual sehar
progresivamente buscando la sinceridadconsigo mismo, con Dios y con los
dems,ejercitando la responsabilidad personal.
Mediante el Discernimiento de Fe, se buscaque los estudiantes desarrollen
su capacidad reflexiva y analtica frente a los acontecimientosde la vida y de las
situaciones, para actuar demanera coherente con la fe y ser testimonios devida
cristiana.
CAPACIDADES DEL REA DE CIENCIA, TECNOLOGA Y MEDIO AMBIENTE
Mundo fsico, tecnologa y ambiente
Comprende el estudio de la metodologa cientfica y la actitud cientfica, los
conceptos, procesos yfenmenos fsicos-qumicos ms relevantesy su relacin con el
desarrollo tecnolgico. Asmismo, integra en un mismo plano los conceptos,principios y
leyes que rigen la naturaleza conla tecnologa desarrollada y utilizada por elhombre,
ambos en el marco de la valoracin ypreservacin del ambiente.
Mundo viviente, tecnologa y ambiente
Abarca el estudio de los seres vivos, su relacin con el ambiente y la influencia
con el uso de latecnologa. As mismo, promueve en el estudiantela valoracin del
ambiente, el equilibrio ecolgicoy el bienestar humano.
Ciencia, Tecnologa y Ambiente
Salud integral, tecnologa y sociedad

Comprende el estudio de la ciencia y tecnologaa partir de aspectos sociales y

ambientales, vinculados con el cuidado de la salud y surelacin con el desarrollo
tecnolgico.Para que las estrategias didcticas y actividadeseducativas programadas
debern establecerconexiones fluidas entre los componentes delrea mediante temas
transversales o actividadesconjuntas que se consideren desde el ProyectoCurricular
de la institucin educativa.
CAPACIDADES DEL REA DE EDUCACIN PARA EN TRABAJO
Gestin de procesos
Comprende capacidades para realizar estudiosde mercado, diseo,
planificacin y direccin, comercializaciny evaluacin de la produccin enel marco del
desarrollo sostenible del pas. A partirdel tercer grado se articula a las
competenciaslaborales identificadas con participacin del sectorproductivo para una
especialidad ocupacionaltcnica de nivel medio o elemental.
Ejecucin de procesos
Comprende
capacidades
para
utilizar
tecnologaadecuada,
operar
herramientas, mquinas yequipos y realizar procesos o tareas para producirun bien o
prestar un servicio. A partir del tercergrado se articula a las competencias
laboralesidentificadas con la participacin del sector productivopara una especialidad
ocupacional tcnicade nivel medio o elemental.
Comprensin y aplicacin de tecnologas
Comprende capacidades para la movilizacin laboralde los estudiantes dentro
de un rea o familiaprofesional, capacidades para comprender y adaptarse a los
cambios e innovaciones tecnolgicas,capacidades para aplicar principioscientficos y
tecnolgicos que permitan mejorar lafuncionabilidad y presentacin del producto que
produce, as como para gestionar una microempresa,tambin involucra capacidades y
actitudespara ejercer sus derechos y deberes laborales enel marco de la legislacin
nacional y los conveniosinternacionales relacionados al trabajo.
3.7.4. TEMAS TRANSVERSALES
Son asuntos provenientes de situaciones relevantes de inters inmediato, para
cada comunidad e institucin educativa. Los temas transversales que vamos abordar
este ao son:
1. Educacin para la identidad local y regional.
2. Educacin para la vida, el trabajo y la cultura de paz.
3. Educacin ambiental.
Estos no necesariamente se han de desarrollar con idntica prioridad no tampoco
se a de descartar la posibilidad de introducir otros temas no considerados en la
presente propuesta.
3.7.5.REAS CURRICULARES
El rea es una forma de organizacin curricular articuladora y integradora de
los conocimientos y experiencias de aprendizaje, que favorece adems el manejo
eficiente de los procesos caractersticos correspondientes. Cada rea representa
agrupamiento que toma en cuenta, en diferente grado, criterios pedaggicos,
epistemolgicos e institucionales. En unos casos posibilitan acercamientos o
interdisciplinarios por afinidad de manera explcita, mientras que en otros surgen

procurando articular procesos comunes que dan curso a experiencias o vivencias

valiosas, en torno de metas vinculadas a dimensiones del desarrollado integral de
pber y adolescentes.
La propuesta de organizacin por reas tiene la ventaja pedaggica de:

Proporcionar una visin integrada de la realidad.

Aproximar los aprendizajes a un texto semejante a como acontece en la
realidad.

Utiliza fundamentalmente los conocimientos y la lgica de las disciplinas como

herramientas para comprender la realidad e intervenir en ella.
REAS
MATEMTICA
COMUNICACIN
INGLS
ARTE
HISTORIA GEOGRAFA Y ECONOMA
FORMACIN CIUDADANA Y CVICA
PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS
EDUCACIN FSICA
EDUCACIN RELIGIOSA
CIENCIA, TECNOLOGA Y AMBIENTE
EDUCACIN PARA EL TRABAJO
TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA
3.7.6. LINEAMIENTOS METODOLGICAS
Una educacin centrada en el aprendizaje de los alumnos y alumnas conduce
a considerar una mayor atencin a los mtodos didcticos para el tratamiento de
todos y cada uno de los contenidos de cada rea, a los materiales y recursos
curriculares que se han de utilizar en las diferentes reas de cada ciclo.
La opcin por un modelo educativo centrado en la formacin integral de los
alumnos ha introducido como obligatorio trabajar contenidos de las diferentes
tipologas en cada una de las reas. Esto significa que todo los capacidades
fundamentales de rea y especficas se sitan ahora en el campo de los propsitos
educativos. Por tanto se deben disear estrategias didcticas para el aprendizaje de
cada una de las capacidades.
La definicin de metodologas didcticas debe hacerse en funcin de su
eficacia para producir aprendizajes significativos de los alumnos.
3.7.7. DEMANDAS SOCIALES A LA EDUCACIN
Una caracterstica esencial de la educacin es su pertinencia, lo cual significa
que debe ser adecuada a las caractersticas socioculturales del medio donde se
desenvuelven y responder a las necesidades, proyectos y expectativas de la sociedad
a la que sirve. Por eso, en nuestra localidad la educacin debe buscar tanto las

demandas de carcter externo e internas propias de la poblacin de Ocoro y por ende

de la poblacin peruana.
3.8. LINEAMIENTOS SOBRE EVALUACIN
La concretizacin del sistema educativo a la realidad se hace a travs de la
institucin educativa, con los alumnos y profesores que laboran, ya que la I.E. ha
adecuado su enseanza a las caractersticas de sus alumnos, apelando a su
autonoma y la normatividad que el sistema nos otorga. Por ello la I.E. es la entidad
responsable de la formacin y preparacin de las personas, de las expectativas y
confianza de la sociedad y las familias ha depositado en el quehacer educativo.
La I.E. aspira a mejorar los procesos y resultados que en ella se desarrolla
dando respuestas a la responsabilidad que se ha encargado.Por este motivo evala
sus acciones a fin de saber si estn respondiendo a las expectativas generales por la
sociedad, al sistema educativo y las familias e identificar los avances del aprendizaje
de los alumnos.
En la actualidad la evaluacin es un proceso necesario para el progreso
continuo de la vida de la I.E. y para adaptacin de nuevas circunstancias respondiendo
a las necesidades de los alumnos, de las familias y de la sociedad en general,
igualmente una garanta de la permanencia mejora del rendimiento y formacin de los
alumnos.
3.8.1. CONCEPCION DE LA EVALUACIN
Hasta hace poco la nica variable de la evaluacin era el alumno.
En la actualidad las variables de evaluacin son: profesores, proceso de
enseanza aprendizaje, al contexto educativo y procesos de gestin que son
susceptibles al ser evaluadas.
Evaluacin se comprende como un proceso permanente de obtencin de
informacin que permite emitir juicio de valor y tomar decisiones reorientar y
retroalimentar las acciones que favorezcan la calidad dela enseanza aprendizaje.

3.8.2. EVALUACIN DE LOS ALUMNOS

Se consideran los siguientes rasgos:
Es un proceso autorregulador del aprendizaje del aprendizaje que permite a los
alumnos ser consiente de sus progresos y dificultades, orientando sus
actuaciones.
Est integrada al quehacer diario del aula a travs de la evaluacin inicial,
diagnstica, de proceso y final, convirtindose. En un punto de referencia para
la correccin y mejora del aprendizaje y la adaptacin de medidas de refuerzo.
Tener un carcter formativo, continuo y orientacin.
Utiliza criterios e indicadores de evaluacin.

3.8.3. EVALUACIN DE LOS PROFESORES

Se consideran los siguientes rasgos:
Tiene un fin formativo que provoca la reflexin y la motivacin para la mejora
de la enseanza.
Tiene un carcter auto evaluativo, tanto a nivel individual como institucional.
Valora la participacin del docente en las diferentes capacitaciones,
especializaciones y estudios de post grado en los que participa.
En el plan de evaluacin del docente se debe incluir los fines y criterios de
evaluacin.
3.8.4. EVALUACIN DE LOS PROCESOS EDUCATIVOS.
Considera la evaluacin del PCC la programacin docente y el desarrollo del
currculo en relacin con su adecuacin a la necesidad de la institucin y a las
caractersticas de los alumnos. La evaluacin incluye los siguientes:
a. Organizacin del aula y aprovechamiento de los recursos de la institucin
educativa.
b. Relacin entre profesor y alumno, entre todos los profesores y todos los
alumnos.
c. Coordinacin entre los rganos y personas responsables en el centro de
planificacin y desarrollo de la prctica docente.
d. Relacin con los padres de familia.
e. Debe tambin estar incluido en el proyecto Curricular del Centro.
3.8.5. EVALUACIN DE LA GESTIN
Se destaca los siguientes rasgos:

Funcionamiento del equipo directivo.

Organizacin del centro.
Aplicabilidad y pertinencia de los instrumentos de gestin (PEI, PAT, PCC,
RIM).
Normatividad vigentes.
Recursos humanos.
Recursos materiales.

3.9. USO ADECUADO DEL TIEMPO

Tradicionalmente la utilizacin del tiempo por parte de los colegios aparece
como algo incontrolable y no como recurso. Es corriente escuchar la falta de tiempo
para realizar todo el programa, o que los alumnos no tienen para profundizar lo que
los profesores no tengan tiempo para realizar proyectos curriculares innovadores, por
tanto este se presenta como una restriccin a las tareas. Sin embargo hoy se
comprende que el tiempo hay que tratarlo como un recurso para promover los
aprendizajes significativos de necesidades de los alumnos y posibilidades del colegio a
travs de proyectos curriculares.
El Diseo Curricular Bsico propone lmites temporales para asegurar una
educacin bsico promedio a experiencia educativa por reas. Solo la concrecin

contextualizada del currculo expresado en los Proyectos Curriculares del colegio y los
Proyectos Curriculares del aula, fundamentar en ltimo instancia adecuado del
tiempo para que los alumnos realmente aprendan.
El Diseo Curricular Bsico considera los siguientes lmites temporales para
cada una de las reas curriculares.
3.10. PLAN DE ESTUDIOS DE EDUCACIN SECUNDARIA
REAS
Matemtica
Comunicacin
Ingls
Arte
Historia, Geografa y Economa
Formacin Ciudadana y Cvica
Persona, Familia y Relaciones Humanas
Educacin Fsica
Educacin Religiosa
Ciencia, Tecnologa y Ambiente
Educacin para el Trabajo.
Tutora y Orientacin Educativa

1
6
6
2
2
3
2
2
2
2
5
2
1

2
6
7
2
2
3
2
2
2
2
4
2
1

3
6
7
2
2
3
2
2
2
2
4
2
1

4
6
7
2
2
3
2
2
2
2
4
2
1

5
6
6
2
2
3
2
2
2
2
5
2
1

3.11. SISTEME DE DISCIPLINA

La disciplina ser un medio para facilitar el proceso de aprendizaje enseanza y
el logro de una mayor autonoma Tendr las siguientes caractersticas:

Se debe dar en un marco de libertad y responsabilidad.

Las normas sern planteadas por la comunidad educativa favoreciendo el
desarrollo del proceso de democratizacin de un clima de fraternidad.
La prctica permanente de hbitos positivos y una escala de valores en
ascenso que humanice ms a la persona.

3.12. SUPERVISIN
La supervisin educativa de la Institucin Educativa Ciro Alegra Bazn ser un
servicio especializado de asesora y orientacin permanente para el mejoramiento cualitativo
del aprendizaje.
Se har a travs del proceso integrado y sistemtico de verificacin por los
responsables del rea acadmico.
El monitoreo no debe ser impuesta a la situacin, sino que debe revisarse de ella y
tratar de resolver los problemas existentes.
Debe ser cooperativo, respetuosas de las diferente individuales y proporcionar las
ayudas respectivas.
El monitoreo debe reconocer los mritos o la superacin a travs de estmulo al
personal a fin de no desilusionar en su vocacin.

IV. PROPUESTA DE GESTIN

4.1. PRINCIPIOS
a) Gestin centrada en los alumnos.- La educacin de los alumnos estar
centrada en el aprendizaje integral basado en los pilares de la educacin.
b) Jerarqua y autoridad claramente definidas.- Permite garantizar la
organizacin, en la cual la direccin ejerce como tal, dirige impulsa, ordena sin
disminuir las competencias propias de cada instancia.
c) Claridad en definicin de canales de participacin.- La participacin de los
miembros de la comunidad educativa debe guardar coherencia con los
objetivos institucionales, estableciendo sistemas bien definidos.
d) Ubicacin del personal de acuerdo a su competencia y/o especializacin.- Se
tomar en cuenta las habilidades y competencias de cada persona, para
considerar su ubicacin en el lugar en el que se tendr mejor rendimiento para
el funcionamiento del centro educativo.
e) Coordinacin fluida y bien definida.- Establecer instancias de coordinacin gil
y oportuna para una mejor accin.
f) Transparencia y comunicacin permanente.- Toda las acciones en el centro
educativo deben ser conocidas por los miembros de la comunidad educativa;
esto contribuir a tener un clima favorable de relacin evitando sospechas,
malentendidos y acusaciones innecesarias.
g) Control y evaluacin eficaces y oportunos para un mejoramiento continuo.- El
control debe proporcionar informacin que orienta de manera oportuna a las
decisiones y asegure la direccin que toma las tareas en funcin de los
objetivos institucionales.
4.2. FUNCINES:
Nuestro centro educativo cumple con:
a. Desarrollar una educacin de calidad que contribuye eficientemente al
desarrollo integral del educando.
b. Contribuir al desarrollo de la Educacin Nacional.
c. Incentivar la cooperacin y participacin solidaria de la comunidad.
d. Profundizar la formacin cientfica y humanista y el cultivo de valores
adquiridos en el nivel de Educacin Secundaria.
e. Brindar al educando servicios de orientacin y bienestar que contribuyan al
conocimiento y comprensin de si mismo.
f. Desarrollar y perfeccionar la Tecnologa Educativa que permite mejorar la
calidad de la educacin con la incorporacin mtodos, tcnicas y
procedimientos actualizados.
g. Impulsar la capacitacin permanente del personal docente y administrativo
para una alta responsabilidad e identificacin con nuestra institucin.
h. Contribuir e impulsar la informacin de los educandos en el logo de sus
capacidades y valores.

ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL

DREH
UGEL - TAYACAJA
CEM - COLCABAMBA
DIRECCIN
CIRO ALEGRA BAZN
APAFA

CONEI
ALUMNOS
DOCENTES
PADRES DE FAMILIA

ORGANIGRAMA FUNCIONAL
UGEL TAYACAJA

CE M - COLCABAMBA

DIRECCIN

CONEI

PROFESORES

REA

REAS

REA

REA DE

CIENCIAS

LETRAS

TUTORA

INFRAESTRUCTURA

CONSEJO

MUNICIPIO

POLICIAS

DE AULA

ESCOLAR

ESCOLARES

4.3. HOJA DE TAREAS O MATRIZ DE FUNCIONES

DIRECTOR:
FUNCIONES:
1) El director es la primera autoridad del centro educativo, planifica, organiza,
administra los recursos, presta servicios educativos y representa legalmente a
la institucin.
2) Supervisar y evaluar las actividades administrativas y pedaggicas en
coordinacin con el personal del centro educativo.
PROFESORES:
FUNCIONES:

1) Cumplir con dignidad, eficacia y respeto, la constitucin poltica del Estado en

lo que respecta a la educacin.
2) Dar a conocer al principio del ao escolar, las capacidades de las reas a los
alumnos, con el fin de contribuir el autoaprendizaje.
3) Participar e integrar en las diferentes fases de la elaboracin, ejecucin y
evaluacin del PAT. PEI y RIM.
ASESORES:
FUNCIONES:

Organizar el comit de aula con los padres de familia.

Planifica y organiza actividades para colaborar con la implementacin del aula.
Perspectiva durante todo el ao.
Informar el balance econmico de las actividades realizadas durante el ao en
forma documentaria.

CARGOS:
CARGOS DIRECTIVOS:

DIRECCIN.-Es el mximo organismo del centro educativo que orienta y

conduce la gestin educativa representa legalmente a la institucin.
COORDINACIN GENERAL.DOCENTES.-Son los que cumplen con dignidad, eficacia su labor en el centro
educativo y dentro del aula.
COORDINACIN ACADMICA.-Depende de la Direccin y es la encargada
de coordinar y ejecutar las acciones tcnico- pedaggicos.
COORDINACIN DE TUTORA.- Es eminentemente formativo y coordina en
acciones de disciplina, orientacin psicolgica, defensa civil, tutora y otros.
COORDINACIN DE ACTIVIDADES.-Coordina las actividades culturales,
deportivas, sociales, actividades de proyectos a favor del centro educativo y la
comunidad.

4.4. PROCESOS ORGANIZACIONAL

De acuerdo a los avances del sistema organizacional del Centro Educativo se busca
consolidar en una Empresa Educativa, donde debe imperar la administracin general,
en consecuencia para su mejor operatividad y funcionalidad se debe regir en el
contenido de los siguientes documentos:

Manual de organizacin y funciones.

Reglamento interno.
Reglamento de APAFA de conformidad al D. S. N 020- 98.ED.
Proyecto educativo institucional.
Proyecto curricular de la institucin educativa.

Canalizar el apoyo de entidades pblicas y privadas para la planificacin y ejecucin

del proyecto de innovacin.

4.5. PROCESOS DE GESTIN

Elaborar las formas y procedimientos para estructurar el cuadro de Asignacin
personal (CAP), as mismo, los recursos y medios materiales y tcnico;
competencias, responsabilidades, jornadas, horarios de trabajo, uso de la
planta e instalacin.
Evaluar en forma permanente la labor pedaggica del personal docente y su
participacin efectiva en las actividades programadas por el centro educativo y
elaborar el cuadro de mritos para su reconocimiento y registro en el escalafn
respectivo.
Elaborar proyecto de innovacin orientados al mejoramiento de la calidad
educativa y al cambio continuo.
Elaborar el perfil del Centro Educativo.
4.6. CLIMA INSTITUCIONAL

Elaborar las reglas para mejorar el clima institucional.

Institucionalizar los crculos de aprendizaje para desarrollar la capacitacin y
actualizacin de la misma.
Practicar el espritu de tolerancia, flexibilidad, comprensin y respeto
mutuoentre los integrantes de la comunidad de la comunidad educativa.
Ejecutar las acciones educativas mediantes de equipos de trabajo, la misma
que debe ser en forma coordinada, armoniosa y responsable.
Cultivar las relaciones humanas entre los miembros de la comunidad
educativa, de manera respetuosa, cordial y fraterna.
Respetar los derechos de cada uno de los integrantes de la comunidad
educativa, de manera respetuosa, cordial y fraterna.
Respetar los derechos de cada uno de los integrantes de la comunidad
educativa y por ende los derechos y obligaciones, responsabilidades y
funciones que le corresponde. Evitar la intromisin de funciones.
Practicar los valores positivos de un lder democrtico y creativo: como:
mantener un equilibrio emocional, saber escuchar, ser imparcial, tener tica
profesional, etc.
Practicar normas de convivencia.

Ocoro, Marzo de 2011.