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CURSO 2007-8: CREENA TUDELA Ester Juregui .
Actividades UTTGD
INDICE
1- INTRODUCCIN
2- ACTIVIDADES CON EL MENU
3- ACTIVIDADES
CON
LOS
DATOS PERSONALES
4- ACTIVIDADES
DE
IDENTIFICACIN
DE
PERSONAS.
5- ACTIVIDADES CLIMATOLOGIA
6- INICIACION
AL
JUEGO
SIMBOLICO.
COMPRAR
CHUCHES. Uso del dinero
7- PUZZLES PERSONALIZADOS
8- DESARROLLO PSICOMOTOR
9- INTEGRACION
ESQUEMA
CORPORAL
CURSO 2007-8: CREENA TUDELA Ester Juregui . Actividades UTTGD
INTRODUCCIN
Proyecto globalizado para un aula estable con alumnado de
educacin primaria con necesidades especificas de apoyo
educativo .
Proyecto curricular de Aula
Hay que promover en la medida de lo posible actividades o
entornos que los alumnos sin discapacidades elegiran: es
conveniente partir de un inventario de intereses, necesidades,
preferencias, costumbres, y cultura de los alumnos en funcin
de su edad y del medio en el que se desenvuelven que nos
servir para seleccionar objetivos y aprendizajes dirigidos a
incrementar las oportunidades de interaccin positiva con
personas sin discapacidad.
Tomar en consideracin la edad cronolgica de nio o de la
nia tambin obliga a hacer una eleccin cuidadosa del
propio material que se utiliza en el aprendizaje (material para
desarrollo de destrezas motrices, materiales de juego, para
desarrollar la comunicacin etc)
Se ha de considerar que las posibilidades de integracin y las
expectativas que la sociedad tiene ante la misma exige que
las personas discapacitadas puedan compartir una
experiencia puesto que cuanto ms pueda hacer un nio
o nia por si mismo ms se les respetar y se valorar en
la comunidad facilitando un mejora en su calidad de vida
Este principio repercute directamente en la seleccin de
objetivos y de los contenidos de aprendizaje. Debe darse
prioridad sobre todo en determinadas edades a aquellos
aprendizajes que tienen un nivel de funcionalidad ms
alto en el entorno, si bien , en el contexto educativo a veces
se plantean aprendizajes con menos funcionalidad pero que

contienen otros objetivos dirigidos por ejemplo a controlar la
conducta o a mantener aprendizajes ya adquiridos. En
resumen en igualdad de condiciones habr que dar prioridad
a aqullos aprendizajes que aumenten las posibilidades de
desenvolvimiento autnomo de los alumnos ; aqullas
habilidades que de no ser adquiridas por ellos exigen la
intervencin de otra persona
Un currculo funcional pretender potenciar tambin la

capacidad del alumno y la alumna para influir en sucesos
que le afecten directamente y tener un mejor control
sobre el ambiente, por que los programas educativos se
centrarn en el desarrollo de habilidades de comunicacin e
independencia, que sirvan par a FUNCIONAR en los
ambientes naturales en que habitualmente se desenvuelven .
La dificultad que tienen los alumnos y alumnas con
discapacidades importantes para aprender, generalizar lo
aprendido y transferirlo a otras situaciones plantea unas
prioridades en los programas educativos para que consigan
una alta funcionalidad.
Estas son:
a) Elegir y priorizar aqullas habilidades que son
indispensables para mantener la participacin efectiva
del alumno en ambientes lo menos restrictivos
posibles; escolar, familiar, en el parque, cine, mercado,
medios de transporte ocio etc.
b) Ensear las destrezas bsicas a un nivel suficiente
como para que stas se mantengan cuando la
enseanza acabe.
c) Dar prioridad e incrementar la enseanza de aqullas
habilidades que sean comunes a los distintos tipos de
ambientes en los que el alumno tiene que participar de
forma autnoma.
MEDIDAS CONCRETAS DE CONTROL DEL

ENTORNO:
Por un lado llevar a cabo de un modo riguroso la
Anticipacin de las actividades , situaciones, etc. Uso del
Cronograma; sesiones, espacios, personas. En cada
sesin anticipar tambin actividades mediante imgenes
representativas, explicndole verbalmente lo que se va a
hacer, en un lenguaje sencillo y claro, que pueda
comprender.
Anticipar
tambin
situaciones
extraordinarias que podamos prever, desglosando la
situacin en una secuencia ordenada de pasos de forma
comprensible, e incluso detallando la conducta que se
espera de l.
En el contexto familiar es igual de importante este
trabajo: puede utilizar un calendario semanal o mensual ,
segn como vaya comprendiendo , anticipndole los
acontecimientos extraordinarios .
Antes de realizar las tareas, informarle del tiempo de su

duracin utilizando incluso un reloj como seal externa
que lo regula y que le indica de cmo va transcurriendo.
Ir avisndole de cunto tiempo falta. Ir aumentando
progresivamente el tiempo que se le exige en la
realizacin de la tarea, sobre todo en las que menos le
gustan; (siempre es importante el sentido y funcionalidad
de la tarea)
PROYECTO GLOBALIZADO
Qu objetivos
generales quiero conseguir con este
proyecto?
a) Fomentar la comunicacin
b) Fomentar la interaccin social
c) Autonoma escolar
d) Activar el juego simblico
e) Funcionalidad de la comunicacin
f) Lectura funcional
g) Escritura funcional
h) Manejo del dinero
i) Regular conductas en los desplazamientos
caminando por la localidad. As como en
establecimientos pblicos (tiendas, parques, etc)
j) Conocer el desenvolvimiento de los nios fuera del
entorno escolar.
EL MENU:
Objetivo general: ANTICIPAR EL MENU DEL DA
Area : autonoma personal; comunicacin
Objetivos especficos;
1. Anticipar sucesos
2. Diferenciar el orden temporal entre primer plato,
segundo plato y postre.
3. Aumentar el vocabulario de los alimentos
Desarrollo de las actividades:
En el aula estable estn actualmente 3 alumnos de Primer
ciclo de educacin Primaria. Solo uno de ellos se queda al
comedor escolar, as que ser con este alumno con el que
ms fcil podremos realizar esta actividad. Se puede
encaminar la actividad diciendo:
Qu va a comer hoy Aitor y el resto de nios y nias

que comen en el comedor del colegio?
En una de las hojas del cuaderno de comunicacin

pondr
MENU
Colocaremos 3 velcros a lo largo de la pgina, uno
para el 1 plato, otro para el 2 plato y otro para el
postre.
La tutora tendr ella uno que servir de modelo y lo
ensear al resto de los nios. Pueden ser fotos reales
plastificadas o smbolos spc .
MENU
El men correspondiente al lunes del colegio es : 1 plato;
espaguetis; 2 plato; filete de ternera con patatas y flan .
Los nios colocarn en su cuaderno de comunicacin lo
que van a comer.
Los alumnos que no se queden a comer pueden traer
escrito por la maana en el cuaderno de ida y vuelta lo que van a
comer ese da. Es una actividad muy buena ya que anticipa qu
es lo que se van a encontrar al llegar a la mesa (muy importante
para estos alumnos ya que les da mucha tranquilidad)
MENU ; DIA ;
1 PLATO
PASTA
2 PLATO
3 POSTRE
FILETE
FLAN
Si tenemos la etiqueta del nombre del plato se puede jugar

tambin a que la coloquen .La tutora oralmente reforzar los
nombres y el orden en que los van a comer.
Por la tarde se puede volver a retomar esta actividad con
las siguientes variantes:
HOY HE COMIDO.......
Objetivo general; desarrollar la evocacin de
sucesos pasados.
Area ; comunicacin y desarrollo cognitivo
Objetivos especficos;
1. Desarrollar aspectos comunicativos tales como
el contacto ocular.
2. Afianzar el vocabulario de los alimentos.
3. Desarrollar la seleccin para evocar sucesos
pasados.
Desarrollo de la actividad:
Se presentar un panel en el cuaderno de comunicacin que
se tendr que completar con los platos del men que haya
comido. De forma progresiva se mostrar una serie de platos
en la parte inferior de la hoja. Se deber seleccionar el plato
que corresponda al men y tachar los que no correspondan.
Los platos que se hayan comido los pegaremos en la parte

superior de la hoja.
HOY HE COMIDO ........

DE PRIMER PLATO........(RODEA DE ROJO)
DE RACIN.....................(TACHA)
DE POSTRE....................PON UN GOMET
VARIEDAD DE PLATOS COMUNES EN LOS COMEDORES Y HOGARES

NAVARROS.
SEGUNDOS PLATOS COMUNES EN LA COMIDA NAVARRA
BOCADILLOS VARIADOS
POSTRES COMUNES EN LA COMIDA

NAVARRA
EMPAREJA CON SU FOTO
OTRAS ACTIVIDADES:
JUGAR A PONER NOMBRES A CADA PLATO
IDENTIFICAR LOS FONEMAS TRABAJADOS EN LOS
PLATOS .
SELECCIONAR PLATOS QUE COMIENCEN POR
A..E..I..O...U...etc..
COPIAR LOS NOMBRES DE LAS ETIQUETAS DE LOS
PLATOS DEL MENU DE CADA DIA
HABLAR SOBRE LAS COMIDAS QUE MAS LES
GUSTA.
LAS QUE MENOS LES GUSTA
IDENTIFICAR ALIMENTOS VEGETALES Y ANIMALES
HACER SERIACIONES CON 1,2,3 PLATOS. PRIMER
PLATO, SEGUNDO PLATO, POSTRE, PRIMER
PLATO, SEGUNDO PLATO, POSTRE,,,,,,,,,,,,
INTENTAR DIBUJAR MI POSTRE FAVORITO
ESCRIBIR EL NOMBRE DE MI POSTRE FAVORITO
DESCRIBIR MI COMIDA FAVORITA
APRENDER A DECIR SI TE PREGUNTAN CUALES
SON SUS COMIDAS FAVORITAS
IDENTIFICAR LOS ALIMENTOS CON LAS TIENDAS

DONDE SE COMPRAN:
- Pescado----pescaderia
- Carne-carniceria
- Pan----panaderia
- Verdura----tienda de verdura
- Fruta-----fruteria
- Yogures- flanes,---supermercado
DATOS PERSONALES
NOMBRE;
APELLIDOS:
EDAD;
NOMBRE DEL PADRE:
NOMBRE DE LA MADRE:
NOMBRE DEL HERMANO-A
DIRECCIN;
POBLACION:
TELEFONO;
NOMBRE DE TU PROFESORA :
La actividad de los datos personales est integrada en el
rea de comunicacin y de autonoma personal. Es muy
importante hacerla con continuidad. Todos los das. Los
alumnos que todava no sepan copiar podrn iniciar esta
actividad con etiquetas con sus datos. El ejercicio consistir

entonces en poner la etiqueta correcta (emparejamiento de
etiquetas iguales) donde ponga Nerea la nia primero con
nuestra ayuda y cada vez con menos ayuda ir colocando su
etiqueta en el lugar donde deba.
NOMBRE; NEREA
Le premiaremos con alabanza hasta que coja el truquillo.
As con todas los dems datos
Los alumnos que si sepan copiar o escribir lo harn
autnomamente; con la letra punteada (tipo escolar 5) le
ayudaremos a que repase y se vaya quedando con el objetivo
de la actividad CONOCERSE A SI MISMO, SABER TODO
LO REFERENTE A SU VIDA; NOMBRE, APELLIDOS,
NOMBRE DE SUS PADRES, HERMANOS SI TIENEN,
DIRECCIN , TELEFONO, NOMBRE DEL PROFESOR,,,,
Nos sirve globalizadamente para muchas cosas adems
(acercamiento a la lectoescritura, discriminacin de letras,
sonidos, seguir un orden temporal, y sobre todo ir creando
una habilidad adaptativa muy importante como prepararse
para el futuro.
Siempre acompaeremos la actividad de su lectura; te llamas
....tus apellidos son,,,,,tu madre se llama,,,,,tu padre ,,,,,tu
hermana,,,,,,,,vives o tu direccin es Calle.......numero.....de
Corella. Navarra. Mi telefono es ,,,,,,,,,,,,,,el nombre de tu
profesora es............. MUY BIEN CADA VEZ LO HACES
MEJOR.
Conviene cuando se inicie la actividad tener abundantes
copias para no tener que estar elaborndolas continuamente.
Si hubiera algn alumno con destreza en el ordenador
tambin se puede hacer la misma actividad en soporte
informtico, luego imprimirla y que ellos vayan colocndolas
en un cuaderno de anillas para luego poder ver la progresin.
2- Actividad de fotos con los compaeros de la clase.

En un formato din 4 se colocan todos los alumnos de su
clase de referencia con sus nombres. Se puede jugar a
muchas cosas y obtener aprendizajes muy significativos.
Seala los nios que hay
Seala las nias que hay
Rodea con color azul los nios que hay
Rodea con color rojo las nias que hay
Recorta los compaeros y compaeras que lleven gafas
y pgalos en otra hoja a parte
Pon un gomet circular en las alumnas que lleven el pelo
largo
Pon un gomet triangular en las alumnas que sean
morenas o castaas
Rodea los nios que sean tus amigos
Rodea en los nombres de tus compaeros aquellos que
tengan la letra A
As cambiando de letra segn las que estemos
trabajando en clase (E,I, O, U, M, P, R, S, T, V, J, C, D,)
CONVIENE TENER MUCHAS FOTOCOPIAS DE ESTA
FICHA Y PLANIFICAR BIEN SEGN EL ESTADO
ANIMICO DE LOS NIOS PARA REALIZAR UNA U
OTRA. PUEDE SER UNA FICHA COMODN SI LA
SABEMOS UTILIZAR BIEN.
Los alumnos que estn ms avanzados en la

lectoescritura podrn hacer la siguientes actividades:
a) A la orden de elige a uno de tus compaeros, el que tu
prefieras, recrtalo y pgalo en esta hoja que yo te he
dado. (elogiar cada paso que se haga al principio para
darles seguridad y que ellos se encuentren bien) despus
vamos a crear una frase con este compaero, (lo que tu

quieras,,,,como es,,,algo que le quieras decir o
simplemente decir cmo se llama y que lleva una camiseta
blanca,,,,nos vale todo. La funcionalidad de esta actividad
es fomentar la comunicacin, mejorar la interaccin social
con sus compaeros y practicar la construccin de frases
cada vez con ms complejidad. En el rea de matemticas
tambin nos podemos involucrar una vez construida la
frase (cuntas palabras hemos utilizado, si es frase corta o
larga.....
b) Los alumnos que no estn todava preparados para la
lectoescritura podemos realizar las siguientes actividades
con esta misma ficha adaptndola.
ELIGE UN NIO O NIA DE LA HOJA
RECORTALA CON CUIDADO
PEGALA EN ESTA OTRA HOJA
MIRA DONDE ESTA TU FOTOGRAFIA, MUY BIEN
AHORA RECORTALA TAMBIEN Y PGALA
DONDE HEMOS COLOCADO UN RECUADRO.
DIBUJAREMOS UN CAMINO ANCHO EN LA
HOJA CON DOS SEALES PARA QUE LOS
ALUMNOS PEGUEN ALLI LAS 2 FOTOS; AQU
LAS
ACTIVIDADES
PUEDEN
SER
MUY
VARIADAS, desde con un lpiz hacer el camino,
poner gomets a lo largo del camino, pintar con
pintura de dedos, formar una bolita de papel y
soplar para que no se salga del camino y llegue
hasta la otra foto,,,,usar la imaginacin
ACTIVIDAD DE IDENTIFICACIN DE LOS PROFESORES Y

PERSONAL DEL COLEGIO:
ALEX
DAVID
IRENE
MARIA
SAMUEL CHEMA
RUBEN
JOSEBA
ESTER
OLGA
IIGO
UNAI
LOREA
IRATI
JOSU
TOMAS
ELENA
AITOR
MAR
AINHOA LEIRE
IKER
IBON
ANDER
IBAI
En el cuaderno de comunicacin de cada uno de los alumnos.
Hoy hace buen tiempo o mal tiempo.

La actividad de mirar por la ventana cada maana y
poner en nuestro cuaderno de comunicacin el SOL; la NUBE
o la LLUVIA o EL VIENTO se puede y debe complementar
con este otro tipo de actividades. Le damos una finalidad
funcional a esta actividad, para qu quiero yo saber si hace
bueno o malo? Para que quieren saber los nios y los adultos
si hace bueno o malo para vestirse de una forma o de otra, o
para coger un paraguas, o un chubasquero, o un abrigo? Esta
actividad ayudar poco a poco a los alumnos con graves
problemas de comunicacin a entender ms el porqu de
rutinizar este tipo de actividades.
Objetivo: asociar fotos de buen y mal

tiempo con la ropa apropiada que nos
ponemos.
Actividades:
LUNES
MARTES
MIERCOLES
JUEVES
VIERNES
SABADO DOMINGO
En el cuaderno de comunicacin pueden tener esta

ficha y estos smbolos. La tutora les ayudar al
principio en todos los pasos para ir dejando que lo
vayan haciendo cada vez con menos ayuda.
Mirarn por la ventana todos y enseando el
smbolo correspondiente repetirn cada uno de
ellos el tiempo que hace el da de hoy. SOL,
NUBES, NIEBLA, VIENTO, LLUVIA, NIEVE,,,ETC
Se puede hacer con el sistema de velcros y pegar
en la casilla correspondiente, o si hubiera ms
tiempo con recortar y pegar.
1. Foto de invierno, nios esquiando , debajo varias

prendas de vestir; baadores, chancletas, gorros,
bufandas, pantalones cortos, faldas, camisetas de
tirantes, guantes, abrigos, etc El nio deber seleccionar
las prendas que van mas acordes con la estacin del
ao que nos muestra la foto. Si estos alumnos
practicaran el esqui y tuviramos fotos de ellos
esquiando pues resultaran aun ms apropiadas.
2. Dia lluvioso ; foto con nios mojandose ; rodea el

paraguas, porque lleva el paraguas, tu tienes un
paraguas ,,,,de qu color es....cmo vamos vestidos
cuando llueve ; pantaloneta corta, falda, vestido,
gabardina, chubasquero, abrigo, camisetas de tirantes,
de manga corta, ,,,,etc
3. Dia de sol ; foto de alguna excursin que hayan hecho

desde el colegio con dia luminoso. Se vuelve a hacer lo
mismo.
RODEA LAS PRENDAS QUE NOS

PONEMOS EN VERANO
DI ORALMENTE QUE OCURRE
EN ESA PISCINA Y SI TE
GUSTARIA ESTAR EN ELLA.
TRABAJAR CON CHUCHERIAS LA LECTOESCRITURA, EL

JUEGO SIMBLICO Y EL RAZONAMIENTO LGICOMATEMTICO.
ANTICIPAREMOS A LOS ALUMNOS QUE VAMOS A
TRABAJAR CON CHUCHERIAS
1- SABEIS LO QUE SON?
2- OS GUSTAN
3- HABEIS
COMIDO
ALGUNA
VEZ
ALGUNA
CHUCHERA?
4- CUANDO OS COMPRAIS CHUCHES?
5- EN LA CLASE VAMOS A CREAR UNA TIENDA Y
JUGAREMOS A COMPRAR Y A VENDER
CHUCHERIAS (dedicaremos el rato .)
6-
CHUCHERIAS
Vamos a observar esta palabra cha cha cha (repetir )
cantar
En la pizarra escribiremos con maysculas estas letras.
Con letras mviles intentaremos que formen esta palabra .
En el ordenador podrn escribir tambin esa palabra.
Haremos un cartel y pegaremos todos envoltorios que hemos
traido de casa de caramelos, chicles junto con la palabra.
- Con las fotos de las chucheras que hemos traido al

aula podemos trabajar la lectoescritura ;
PIRULETA, CHICLE, LACASITOS, SUGUS,
GUSANITOS, GOMINOLAS .
ACTIVIDADES
1.
2.
3.
4.
5.
6.
EMPAREJA CADA PALABRA CON SU

FOTOGRAFIA.
TRAE DE CASA ALGUN ENVOLTORIO DE
CHUCHERIAS
Y
PGALO
EN
TU
CUADERNO.
HUELEN TODAVIA LOS ENVOLTORIOS?
PEGA EN TU CUADERNO UNO Y PON LA
ETIQUETA CORRESPONDIENTE.
FICHAS DE GRAFOMOTROCIDAD FINA:
EN UN LADO DE LA HOJA PEGAREMOS UN
ENVOLTORIO
DE
CARAMELO
Y
TRAZAREMOS
UN
CAMINO
ANCHO
HASTA EL DIBUJO O LA FOTO DE UN
NIO.
JUGAREMOS A LAS PALABRAS CON
ESTAS ETIQUETAS. PIRULETA AAAAAAA
CON QU SONIDO TERMINA?....CON QUE
SONIDO
COMIENZA
PPPPPPPPPPPPP.VAMOS A JUGAR A HACER
ESTOS SONIDOS. EN LA PIZARRA

PODEMOS DIBUJAR CON AYUDA DE LA
TUTORA ESTAS LETRAS QUE LLEVAN LA
S CHUCHERIAS CON LAS QUE ESTAMOS
JUGANDO.
1 GOMINOLA
1 LACASITO
1 CHICLE
1 REGALIZ
1 PIRULETA
1 BOLSA DE GUSANITOS
QUE TE GUSTA MS A TI
RESPUESTAS:
..
PIRULETA
GOMINOLAS
CHICLE
LACASITOS
GUSANITOS
7.
Acercamiento fsico de las monedas de uso

actual. Traeremos un juego de monedas para
ir conocindolas. 1 cntimo, 2 cntimos, 5
cntimos, 10 cntimos 20 cntimos y 50
cntimos.
8.
Funcionalidad de las monedas.
1 CENTIMO
2
CENTIMOS
3
CENTIMOS
10- ACTIVIDADES CON MONEDAS:
PINTAR EL REVERSO DE LA
MONEDA DE UN CNTIMO.
HABLAR SOBRE ESTA MONEDA:
cmo
es.redonda
cuadrada,
triangular.
Dibujaremos en un folio todas las
monedas que nos cojan.
11- ESCRIBIREMOS LA PALABRA :
MONEDA
EURO
CENTIMO
12- PEGAREMOS EN UNA CARTULINA LA MONEDA

TRABAJADA 1 CNTIMO Y PONDREMOS LA ETIQUETA
CON SU NOMBRE.
13. SUMA MONEDAS DE UN CNTIMO SEGN LA
CAPACIDAD DE CADA UNO DE LOS ALUMNOS.
14- RODEA ESTAS

CNTIMO DE 2 EN 2.
MONEDAS
DE
UN
15- SUMA ESTAS MONEDAS DE UN CNTIMO

16
JUGAMOS
A
DAR
MONEDAS.
COMPRAMOS CHUCHERIAS QUE CUESTEN UN
CNTIMO, 2 CENTIMOS, 3 CNTIMOS, 4
CNTIMOS,5 CNTIMOS,..ETC
CUESTA 5 CNTIMOS.
LA TUTORA DICE A UN ALUMNO: VAMOS A
COMPRAR ESTA PIRULETA QUE TANTO TE
GUSTA CON 5 CNTIMOS. PRIMERO LO VOY A
HACER YO PARA QUE VEAS CMO SE HACE Y
DESPUS LO HARIS
VOSOTROS. ANIMO
CADA
UNO
DE
EL MISMO EJERCICIO CON UN

SUGUS
QUE
CUESTE
2
CNTIMOS Y CON UN CHICLE
CON 5 CNTIMOS UN REGALIZ 3
CNTIMOS. LA IDEA ES QUE
APRENDAN
A
COMPRAR
FUNCIONALMENTE
Y
PREPARARSE PARA HACERLO
EN LA REALIDAD.
SUGUS
PRECIO=
CENTIMOS
REGALIZ = 5
CENTIMOS
GUSANITOS = 10
CNTIMOS
TRABAJAR CON PUZZLES CON

SUS FOTOS A DIN4
a) puzzles 2 piezas cara nio:
corte horizontal
corte vertical
corte diagonal en los dos sentidos.
B) Puzzles 4 piezas cara nio cortes horizontales y
verticales y as aumentando la dificultad hasta x piezas
regulares e irregulares.
ES IMPORTANTE QUE AL PRINCIPIO SE LE MUESTRE
SIEMPRE LA FOTO ORIGINAL PARA QUE LA REALICE
MIRANDO EL MODELO.
CONVIENE QUE ESTEN PLASTIFICADOS PARA QUE

NO SE ROMPAN.
TRABAJAREMOS LAS DISTINTAS PARTES DEL
ROSTRO HUMANO : CEJAS, LABIOS, BARBILLA, NARIZ,
OREJAS CUELLO, PELO,,,,,,
DESARROLLO PSICOMOTOR
LA
INTEGRACION
DEL
ESQUEMA
CORPORAL.
EL DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD.
INTEGRACION DEL ESQUEMA CORPORAL

El esquema corporal es , en ltima instancia, la imagen
que tenemos de nuestro propio cuerpo. WALLON lo define
no se trata de un dato inicial ni de una identidad biolgica
fsica . es el resultado y al mismo tiempo el requisito de una
ajustada relacin entre el INDIVIDUO y su MEDIO.
Creemos que en esta definicin se haya resumido nuestro

concepto de esquema corporal . De un lado entendemos
que el esquema corporal es resultado de un proceso
cognitivo (por lo tanto susceptible de ser tratado en la
escuela y al mismo tiempo es requisito para ajuste
personal adecuado dentro de ese ajuste se incluye como
es lgico una parte importante de los aprendizajes
escolares .
Fases evolutivas en su integracin
Fase objetal- durante los 2 primeros aos de la vida el
nio delimita su propio cuerpo de los objetos que
existen en su medio.
Fase motrica_ hasta los 4 aos, predomina en la
integracin del esquema las sensaciones motoras y
cinestsicas. Es en esta fase cuando se va a
establecer con toda probabilidad la dominancia lateral.
Fase representativa_ dura de los 5 a los 7 aos y en
ella se va a producir una rpida integracin del
esquema corporal, mediante la concienciacin del
mismo. En esta fase las sensaciones motoras se van
a combinar con las visuales y es en esa combinacin
la que va a acelerar este proceso de integracin . Wallon
afirma que esta coordinacin de percepciones es
absolutamente transcendental en la organizacin del
esquema corporal.
Fase de concienciacin y control- que va de los 7 a
los 11 aos y en que el nio va a conseguir, va a
afirmar las interiorizaciones llevadas a cabo con
anterioridad e interiorizar nuevos conceptos como es
el reconocimiento de la derecha y de la izquierda en
otros, dominar posturas y posiciones poco habituales,
coordinacin de los propios movimientos y de un
objeto, etc.
El diagnstico de integracin del esquema corporal

puede hacerse observndolo en cualquier tarea escolar
o con una prueba estandarizada.
METODOLOGIA
Es evidente y aceptado por todos los autores que en un
individuo comienza su desarrollo cognitivo con el dominio y
conocimiento del propio cuerpo.
Por ello cuando un alumno presenta disfunciones en el
aprendizaje del propio cuerpo una buena parte de los
aprendizajes posteriores, incluso aqullos que aparentemente
no tienen nada que ver, se van a ver alterados.
En el proceso de integracin del esquema corporal de un
alumno podemos situar una serie de saltos hacia delante o
avances que tienen carcter inmadurez para realizar ese
salto.
Los niveles que nosotros situamos tienen evidentemente un
carcter subjetivo, ya que su establecimiento depende de
nuestra prctica orientadora y aunque realizados con el
mximo de objetividad que hemos sido capaces de tener no
excluimos que existan alumnos cuyas dificultades se siten
fuera del marco que nosotros establecemos.
Lo que tambin afirmamos es que cualquier dificultad o
inmadurez que pueda presentar un alumno en este factor
madurativo est recogida en los siguientes programas
orientativos, coincidiendo de una manera exacta con alguno
de los establecidos, o recogido de manera indirecta por varios
de los mismos , y por tanto el tutor profesor podr recoger
aspectos de los mismos para fijar el Programa de Desarrollo
Individual de un alumno concreto.
A la hora del planteamiento didctico de estos programas
orientativos es necesario que el profesor tutor tenga en
cuenta una serie de recomendaciones metodolgicas sin las
cuales la consecucin de los objetivos que nos planteamos se
presenta como una tarea difcil, cuando no imposible.
Estas son las siguientes:

A) Lograr el establecimiento de un clima afectivo de
carcter positivo entre el profesor y el alumno.
B) Tener la experiencia previa del alumno como punto de
partida, para llevarlo a continuacin a experiencias
nuevas. Esta es la mejor manera de favorecer una
adecuada organizacin del esquema corporal.
C) Tomar la actividad motriz como eje esencial de las
actividades que solo a travs de ella vamos a
conseguir la interiorizacin consciente y control del
propio esquema corporal que en ltima instancia lo
que perseguimos.
D) Plantear , siempre que sea posible (y lo es casi
siempre) las actividades de manera que resultan
divertidas para el alumno. Para ello debemos utilizar
como medios didcticos esenciales el juego, los
cuentos, etc
E) Situar al alumno en el medio ms rico de estmulos
posible utilizando adems en los aprendizajes todas
las vas sensitivas posibles.
F) La secuenciacin temporal del aprendizaje de la
integracin del esquema corporal habr de seguir las
leyes Prximo- Distal y Cfalo- caudal.
PROGRAMA PARA REFORZAR EL CONOCIMIENTO DE
LAS PARTES Y DETALLES DEL CUERPO
Este programa est dirigido aquellos alumnos que no han
conseguido un conocimiento discriminativo de las partes y
detalles de su cuerpo , en otros o en el espacio grfico.
Objetivos sealar cada una de las partes y detalles en el
cuerpo propio y en el de otro.
Reconocer las partes y detalles en su propio cuerpo y del de
otro.
Nombrar las partes y detalles del propio cuerpo y del de otro.

Contenidos- partes del cuerpo; cabeza, tronco, piernas,
brazos, etc
Detalles del cuerpo ; pelo, cejas, pestaas, frente,
barbilla, uas, narizetc.
Mas importante que los contenidos en s nos parece que es la
secuencializacin que los mismos han de observar a fin de
mejorar las condiciones para su aprendizaje y que seria la
siguiente:
1) Partes esenciales del cuerpo.
2) Detalles del cuerpo.
3) Organos sensoriales y articulaciones.
ACTIVIDADES :
Es absolutamente necesario que este programa se respeten
de un lado la secuencializacin de contenidos observada con
anterioridad y de otro el que las actividades o ejercicios
tengan en todo momento al menos los 3 niveles de actividad
sealados con anterioridad y que son:
Un nivel manipulativo o vivencial en el que el alumno
deber utilizar el propio cuerpo y el de sus compaeros
como material bsico de aprendizaje.
Un nivel oral, en el que el profesor dialogue y converse
con los alumnos sobre las partes y detalles que se han
vivenciado y o manipulado con anterioridad.
Un nivel grfico en el que el alumno reconozca en
lminas dibuje, seale, etc, las partes y detalles
trabajadas con anterioridad.
Las actividades tipo

Actividades de reconocimiento del propio cuerpo
o el de su compaero.
1) El profesor ir sealando cada una de las

partes del cuerpo teniendo los alumnos que
identificar las mismas.
2) El profesor explicar que funcin tiene una
determinada parte del cuerpo y los alumnos
habrn de identificar de que parte se trata.
3) Cada alumno con un compaero habr de ir
sealando las partes que el profesor va
indicando de manera verbal.
4) Identificar en una lmina de la figura
humana las partes que seale o indique el
profesor.
Actividades de movimientos imitando a un
compaero o al tutor.
1) Movimientos simples que impliquen a un solo
miembro del cuerpo (mover la cabeza hacia
delante, levantar.
2) Movimientos que impliquen a 2 o mas partes
del cuerpo (por ejemplo poner las manos
detrs de la cabeza, abrir la boca tapndose la
nariz con una mano etc.
3) Movimientos que impliquen a 2 o mas partes
del cuerpo en movimiento( por ejemplo ir
andando a un determinado ritmo y a una sea
poner las manos en la cabeza, en una marcha
ir levantando alternativamente los brazos
arriba , en cruzetc.
Actividades de movimientos obedeciendo a
rdenes verbales
1) Movimientos que impliquen a una sola
parte del cuerpo en reposo.
2) Movimientos
que
impliquen
progresivamente a 2 o mas partes en
reposo.
3) Movimientos que impliquen a 2 o ms

partes del cuerpo en movimiento.
Actividades de gestalt-lizacin de la figura
humana.
1) Completar las partes que faltan al dibujo de
una figura humana teniendo al lado un
modelo.
2) Completar una figura a la que falta una o
varias partes importantes (progresivamente
deber ir aumentando la dificultad de este
tipo de ejercicios, 1 las partes y
posteriormente los detalles.
3) Utilizando recortables de la figura humana
realizar
una
composicin
pegando
adecuadamente cada una de las partes en
un folio o papel.
Actividades de Memoria Corporal.
1) El profesor o un alumno sealar una o varias
partes del cuerpo y posteriormente el alumno habr
de sealar o indicar que partes fueron (tanto el
nmero de partes como el tiempo admiten
dificultades variadas)
2) En posicin de movimiento el profesor sealar o
ejecutar movimientos con diferentes partes como
el tiempo admiten dificultades variadas.
3) En posicin de movimiento el profesor sealar o
ejecutar movimientos con distintas partes del
cuerpo, teniendo el alumno que realizar los mismos
movimientos
Actividades de coordinacin visomanual en el papel sobre la
figura humana .
ACTIVIDADES TIPO
Partimos de la observacin directa de la totalidad

del cuerpo humano para trabajar luego sobre
cada una de las partes por separado, en orden
descendente.
Sealar en un nio en un mueco en si mismo reflejado en un espejo:
LA CABEZA
LOS BRAZOS
EL CUERPO
LAS PIERNAS.
Cuento animado con movimientos digitales

Ejercicio preparatorio: paseo silencioso y a placer de los deditos
efectuado con cada mano separadamente y luego al mismo tiempo
sobre la mesa.
El paseo de Juan y Pepe por el parque:
Haba una vez dos nios; Jun (se presenta la mano derecha) y
Pepe (mano izquierda) que eran amiguitos y vivan cerca de un
parque. Un da con mucho sol, Juan fue a pasear por el parque
(mano derecha camina sobre la mesa) Pepe por su cuenta tambin
lo hizo, sin saber que Juan estaba all dentro (mano izquierda
tambin camina) Paseando paseando (movimientos de dedos
caminando de derecha a izquierda ) se encontraron de repente, y
se abrazaron con alegra (manos apretadas fuertemente,
entrecruzando los dedos). Luego se besaron (manos enfrentadas
suavemente, tocando las puntas de los dedos y se pusieron a

conversar.
Como estaban cansados, se sentaron a descansar del largo paseo
(colocar los codos apoyados en la mesa, y manos cadas en
relajacin). Juan sinti hambre, y se puso a comer galletitas
(mano izquierda, accin de comer) y las miguitas cayeron al suelo
(mano derecha rpidamente se esconde detrs de la espalda)
Una palomita (mano derecha sale detrs de la espalda) apareci
volando(ndice y pulgar juntos formando un pico y los dedos
restantes separados de los dos anteriores movindose en accin
de volar) La paloma vol un rato (despliega amplios crculos en el
aire); luego vio las miguitas y se puso a picarlas (con el ndice y el
pulgar accin de picar sobre la mesa) despus tuvo sed y fue a
tomar agua. (sobre la mesa el piquito con el ndice y el pulgar y
luego en flexin de la mano hacia atrs para tragar, se separan y
juntan rpidamente varias veces. Hacer la accin completa
ACTIVIDADES PARA MEJORAR EL EQUILIBRIO

o Mantente inmvil un mnimo de 10 segundos de puntillas y
con los pies juntos.
Lo consigue; SI
NO
o Ponte a la patacoja sin moverte durante 10 segundos por lo
menos.
Lo consigue: SI
NO
o Con los ojos cerrados y los pies juntos permanece inmvil
un minuto.
Lo consigue; SI
NO
o En tu cocina sigue la lnea recta de una fila de baldosas
o Camina de puntillas una fila de baldosas, de talones,

intenta de cuclillas (sin caerte ni hacerte dao) y a la pata
coja .
o Puedes jugar con tus hermanos o primos al juego de la silla.
Queda campen el que se queda con la silla.
o Sentado en una silla realiza estos movimientos:
a) pon la espalda recta apoyada en el
respaldo
b) junta las piernas y los pies
c) cruza los brazos
d) sube despacio los pies y las piernas
hasta tenerlas estiradas de frente y
mantenerlas as hasta que oigas 5
palmadas. Hasta que palmada has
aguantado?............
e) sentado en la silla levanta los brazos
hacia el techo, levanta los pies y
mantente inmvil hasta que oigas 10
palmadas.
PSICOMOTRICIDAD
COORDINACIN DINMICA GENERAL;
AGILIDAD
1.- Me agacho me levanto al ritmo de las palmas 3

veces.
2. Nos sentamos en la silla , al decir la palabra o frase
mgica nos levantamos de prisa .(elefante, escalera
perro)
3. Nos tocamos los pies aunque doblemos las rodillas.
4. Lo mismo con las rodillas, brazos, cabeza.

5. Nos ponemos de rodillas con cuidado pero de prisa
6. De la posicin anterior nos sentamos con las piernas
estiradas.
7. De la postura anterior nos intentamos tocar con las
manos los pies.
8. Sentados en el suelo recogemos las piernas como hace
Ester y las volvemos a estirar.
9. Seguimos sentados en el suelo; subimos las piernas para
arriba y para abajo como podemos
10.
Sentados en la colchoneta nos levantamos lo ms
rpido posible.
11. Jugamos a los animales: trotamos por la clase libremente
como un caballo, (si hacemos los relinchos mejor si no no
pasa nada)
El elefante con su caminar elegante (grandes pasos
acompaados de nuestro brazo a modo de trompa,
pueden coger la trompa de esponja que la simula) y
andar al ritmo marcado.
Tumbados en el suelo nos movemos como anda la
amiga serpiente, primero lo hace la profesora.
El canguro; saltos pequeos y ms grandes con las
manos en la postura de los canguros. Si le cuesta dar
el primer salto le ayudaremos iniciando el movimiento.
COORDINACIN DINMICA GENERAL
Gatear apoyando rodillas y manos durante al menos 3

metros.
Colocados de rodillas y parados inclinarse hacia delante
hasta apoyar las manos en el suelo, contar hasta 5 en esta
posicin e incorporarse. Repetir este ejercicio al menos 3
veces.
Apoyar las rodillas, los empeines, y los codos en el suelo y

arrastrarse durante 5 minutos en esta posicin
adelantando primero un codo y luego el otro.
Colocados de rodillas, inclinarse hacia delante hasta apoyar
las manos en el suelo. Caminar en cualquier direccin en
esta posicin adelantando primero un brazo, luego una
pierna y despus con el otro brazo y la otra pierna.
El profesor dibujar con tiza en el suelo dos lneas rectas
paralelas con una separacin de 80 cm de 3 metros de
largas. Colocarse todos a gatas en fila india en uno de los
extremos del camino y desplazarse as hasta el final del
mismo.
Caminar en lnea recta y en crculos con los hombros flojos
y las puntas de los pies hacia delante.
Despegar del suelo y volver a apoyar la punta de los pies
una vez por cada palmada de la profesora
De pi levantar los pies alternativamente dando zapatazos
fuertes cada vez ms rpido hasta or la seal del profesor.
Caminar relajada y tranquilamente por toda la clase. Subir
y bajar los hombros y sentir que tambin estn relajados.
Comprobar que las puntas de los pies miran hacia delante.
Dibujar un camino con tizas en el suelo con rectas y curvas.
Comenzar a caminar con los hombros relajados y la punta
de los pies hacia delante procurando no salirse del camino.
Colocarse en crculo uno detrs de otro. Caminar todos en
la direccin que indique el profesor. Ojo no se podr salir
de la fila y desarmar el crculo.
Juego de manos: caminar libremente por la clase, cuando la
profesora d una palmada buscamos rpidamente al otro
nio y le damos la mano. Caminan juntos de la mano como
novios y en la prxima palmada se desunen las manos. Andar

libre- palmada- de la mano- palmada- andar libres.
Extender una cuerda de saltar en lnea recta y recorrerla
de un extremo a otro con las manos.
Coger un aro y : utilizarlo como si fuera un volante
Colocarlo en el suelo y sentarse dentro de
l.
Rodeamos cada uno a un aro y caminamos bordendolo hasta
or una palmada del profesor, momento en que se meten
todos dentro, repetir 5 veces.
Con dos cuerdas atadas por un nudo ponerla en fila india y
caminar con los hombros flojos hacia delante al lado de las
cuerdas. Primero hasta que se vea que no se caen se les
ayuda dejando que se apoyen en mi , luego ya solos.
Juego de aros y cuerdas: ponemos en la clase los aros y las
cuerdas extendidos por el suelo. Se comienza caminando
libremente por todo el espacio sin pisar ni cuerdas ni aros.
Cuando el profesor grite ahora todos se sientan sin tocar
ni aros ni cuerdas.
PSICOMOTRICIDAD
ACTIVIDADES ;
o Selate la cabeza y despus los pies. Lo que tenemos ms
arriba y lo que tenemos ms abajo del cuerpo.
o Qu tienes en la cabeza enumera sin tocarte las partes
principales. ........................................................................................
En caso de omisin de alguna de las partes principales , sugerir el
reconocimiento preguntando; qu es esto? cmo se llama?
o De qu color es tu cabello? ...............................
Est en tu cabeza? ...............
o Nos tocamos nuestra cabeza unos segundos.

o Tocamos la cabeza de nuestro compaero ms cercano.
o Cmo es nuestra cabeza (grande-pequea, cuadrada-redonda )
.................................................................
1. LOS OJOS
Preguntas:
o Qu es esto.........(el adulto se toca los ojos)
o Cmo se llaman?..................
o Cuntos tenemos?...................
o Para qu sirven?...................Inducir la respuesta
correcta (para ver...para mirar) Respuestas como
los ojos sirven para llorar...para dormir... para
cerrarlos...para hacer as...(parpadear repetidas
veces)mejor corregirlas.
o Tcate los ojos mirndote a un espejo. Tcatelos
sin mirar. Toca con cuidado los ojos a tu
compaero. En un mueco con ojos mviles
tocrselos, quitrselos si se puede y volverlos a
poner. (Mueco Potato)
Mmica; jugar a adivinar o a que nos imite
Leer; mirar un cuadro , mirar por un telescopio, dormir,
guiar un ojo cerrndolo con una mano, llorar....gestos de mano
contra la cara) mirar a lo lejos en el campo, ponerse gafas.
Cuntas ha adivinado?.......................
Cuento de caperucita donde se acenta el rasgo de los
ojos...abuelita abuelita que ojos mas grandes tienes..........Es
para verte mejor...........
Remarca con rotulador los ojos de personajes vistos de

frente en peridicos o revistas. Remrcalos en las fotocopias
que te he dado.
En tu foto o fotocopia de tu cara remarca tus ojos.
Recorta ojos y pgalos en un folio.
Pon ojos en una bola de plastilina hecha por ti.
Dibuja ojos en una cabeza grande.
Dibuja el ojo derecho que le falta.
Dibuja el ojo izquierdo que le falta.
Busca ojos azules en revistas y recrtalos con los dedos y
pnselos a estas cabezas.
Jugamos a ser ciegos, con los ojos cerrados intenta peinarte,
sonarte la nariz, lavarte los dientes, caminar en un sitio que no
haya peligro, sentarte en una silla. Buscar un objeto en la
mesa que no hemos visto donde lo han colocado. Pintar en un
folio con los ojos cerrados.
2. LA NARIZ
Observar, sealar, tocar en un compaero en un mueco en s
mismo mirndose al espejo en s mismo con los ojos cerrados
Destacar el lugar en que se encuentra, relacionndolo con el item
anterior debajo de los ojos
A su vez afirmar la ubicacin de estos respecto de ella; los

ojos arriba de la nariz .
Preguntas ; qu es esto? Cmo se llama? Para qu nos

sirve? Para oler...para respirar...
Ejercicios sensoriales que se refieren al sentido del olfato:
Utilizar
diversas
sustancias
con
olores
bien
caractersticos: perfume, cebolla, flores, vinagre...
Identificacin de cada uno.
Reconocimiento de estos mismos olores prescindiendo
de la vista.
Olores agradables y desagradables; distincin frente al
objeto o sustancia.
Actividades tipo:
- M arca en estas fotos las narices.
- Busca y recorta 5 narices y pgalas en un folio.
- Di oralmente que hacemos con la nariz
- Nombra olores que conozcas
- a qu huele la naranja?
- A qu huele un autobs?
- A qu huele una rosa?....un jaboncillo, el mar...la tierra
mojada, la hierba ...una caca de perro...los pises ,
gasolina...
- Di 5 olores buenos y 5 malos.
ACTIVIDADES TIPO
- Marca en estas fotos las narices.
- Busca y recorta 5 narices y pgalas en un folio.
- Di oralmente que hacemos con la nariz:
- Nombra olores que conozcas
- a qu huele la naranja?
- A qu huele un autobs?
- A qu huele una rosa?....un jaboncillo, el mar.....la tierra
mojada, la hierba....una caca de perro....los pises ,
gasolina.....
- Di 5 olores buenos y 5 malos: ........................................
..........................................
..........................................
..........................................
..........................................
............................................
............................................
...........................................
..........................................
.........................................
MIMICA:
Repite lo que yo haga.
- Aspirar el aroma de una flor
- Sonarse la nariz con un pauelo
- Respirar profundamente
- A mi padre se le ha quemado la comida y huele a
chamusquina......Qu olor tan fuerte........Imagnatelo y
husmea.
- Estornudar
- Colocarse distintas narices de cartn.
- Recordar el cuento de Pinocho qu le pasaba a la nariz
del mueco........?
Juego pulso:
o Emparejarse y sentarse uno
agarrndose para echar un pulso
frente
otro
o Encima de los puos se coloca una bola de

plastilina.
o El que consiga tirar primero la plastilina hacia su

lado izquierdo ser el ganador de la pareja.
Relajacin de ojos.
1 Pasar las manos por encima de los ojos y con ella taparse
el derecho, luego el izquierdo.
2 Cerrar; el ojo derecho, el ojo izquierdo, los dos al mismo
tiempo.
3 Cerrar y abrir muy rpido; ojo derecho, ojo izquierdo, los
dos a la vez.
4 Cerrar los dos ojos suavemente, como para dormir.
5 Cerrar los dos ojos con fuerza. Percibir la tensin de los
msculos que los rodean. Mantenerlos as mientras el
profesor cuenta de uno a cinco. Dejar de apretar y
mantenerlos as mientras el adulto cuenta hasta diez.
Dejarlos relajar, descansar cada vez ms y mas.
6 Tumbado en el suelo colocarse un papel encima de los
ojos a modo de antifaz, cambiarse el papel de un ojo a otro.
3.- ITEM BOCA; LABIOS, DIENTES, LENGUA

Observar sealar, tocar ; en un compaero, en un mueco,
en si mismo frente a un espejo, en si mismo con los ojos
cerrados.
Preguntas; qu es esto?
cmo se llama?
Dnde est? Ubicacin en la cara .Debajo de la nariz. Ojos
arriba de la nariz.
Nariz debajo de los ojos y arriba de la boca.

Boca debajo de la nariz.
Actividades:
o Tocar en si mismo, sin el espejo; los ojos, la boca, la
nariz
o Los ojos-los ojos la nariz la nariz la nariz
o Ejecutar con los ojos abiertos con los ojos cerrados: con
ritmo lento, con ritmo rpido, alternando lento y rpido
o Para qu nos sirve la boca? Respuestas correctas: para
comer, para hablar. Aceptar respuestas que estn en
relacin
con
dientes,
lengua
y
labios.
..........................................
...........................................................................................
...........................................................................................
........................................
MIMICA:
o Realizar acciones donde los labios participen en forma
predominante; beber, pintarse los labios, silbar
soplar...etc.
o Memorizar; EN BOCA CERRADA NO ENTRAN
MOSCAS.
LABIOS: Sealarlos, tocarlos, moverlos
DIENTES: Observar, tocar: separar los labios manteniendo
los dientes apretados, abrir la boca
o Hacer observar en un compaero, en si mismo en un
espejo.
o Masticar caramelos: pregunta; para qu sirven los
dientes? Con qu masticamos? Masticar sustancias
duras y blandas. Diferenciar bien ambas consistencias.
(un gusanito- una nuez)
LENGUA
Abrir la boca mover y sacar la lengua
Qu es esto? Cmo se llama?
Ejercitar el sentido del gusto.:
o Probar diversas sustancias dulces, agrias, amargas,
saladas lquidas, slidas. Diferenciarlas bien.
o Llamar la atencin al nio sobre los movimientos de la
lengua mientras habla, come o bebe.
o MIMICA:
- Realizar acciones referidas a la boca; comer, rer, cantar,
vocalizar, lavarse los dientes
- Jugar al mudo y comunicarse con seas (ejercicio de
silencio)
- Ejercicios de expresividad facial.
OREJAS
Sealar, observar, tocar; en un compaero en un mueco en
si mismo, mirndose al espejo en si mismo sin mirarse.
Ubicacin; observar y relacionar los items anteriores: a los
costados de la cara.
Preguntas; qu es esto? Como se llaman? Cuntas
tenemos?
REVISIN:
Cuntos ojos tenemos? Cuntas narices? Cuntas bocas?
Cuntas orejas?
Para qu nos sirven las orejas? Inducir la respuesta correcta; para
or, para escuchar .
Cubriremos y descubriremos el pabelln auditivo mientras se
producen diversos ruidos. Ejercicios de silencio
- Realizar gestos: lavarse las orejas, ponerse aros de distintas

clases, ponerle aros a la mueca, escuchar algo lejano haciendo
pantalla con las manos... etc
- Dibujarle aros a una cabeza de mujer impresa, en la cual las
orejas se destaquen netamente.
PELO O CABELLO
- Observarlo y tocarlo en un compaero en un mueco en si
mismo frente al espejo, en si mismo sin mirarse
Preguntas; qu es esto? Cmo se llama? Explicar que el cabello
tiene la funcin de proteger la cabeza y que la mujer lo utiliza
como un adorno cambiando su peinado.
- Discriminar el distinto color de los cabellos (oscuros, claros )
en los nios del grupo, tu familia... en revistas...etc.
- En lminas y fotografas las diferentes formas de llevarlo;
corto, largo y peinados distintos.
- Peinar a una compaera, a un compaero, a si mismo frente al
espejo.
- Peinar a una mueca
- Jugar a peluqueros con todos elementos; rulos, secadores,
peines....etc
- Ponerse una peluca.
REVISIN
Imitar a la profesora: pintarse los labios, peinarse, rer,
llorar, dormir, lavarse los dientes, pintarse las uas de
las manos, de los pies, cortarse las uas, lavarse las
manos, la cara, beber, bostezar, sonarse la nariz, ...etc
Dormir sentados y abrir los ojos al or una palmada.
Imitar al abuelo que se queda dormido en el sof
Imitar a la mueca que abre y cierra los ojos lentamente

y con la cabeza firme. Solo los ojos se mueven.
En una cabeza de trapo (esfera de de 30 cm de dimetro) la
profesora ha colocado nariz, ojos, boca orejas y pelo recortados y
clavados con alfileres, de modo que puedan ser retirados con toda
rapidez y comodidad. Se presenta a los nios la cabeza completa,
se hace observar y luego, ocultndola de la vista, se quita uno de
los elementos: un ojo, la nariz, la boca. Los nios deben reconocer
rpidamente cul es el elemento que falta, y colocarlo en el lugar
correcto.
Agotar todas las posibilidades.
Quitar cada vez ms elementos, hasta que deban colocarlos a
todos.
Sobre una bola de plastilina los nios debern disponer de
ojos, narices, orejas y debern colocarlos en el lugar
correspondiente cuando la maestra ordene. Finalmente
todos los elementos sern colocados espontneamente por el
nio en los lugares que correspondan.
Colocar un crculo de cartulina y los elementos recortados en
cartn, fieltro, o con botones para algunos elementos, como
nariz y ojos. El nio deber formar espontneamente o bien
a la orden que imparta la profesora, ir colocando
sucesivamente los elementos en el lugar correcto.
DIBUJO DE LA CABEZA
Dibujar un gran crculo en el pizarrn. Mediante una
ejercitacin variada y colectiva, en la que participen todos los
nios, cada uno ir agregando un elemento, hasta completarla
totalmente. Utilizar tizas blancas o de colores.
Luego cada uno dibujar una cabeza en un papel individual,
sin seguir directiva alguna. Si este dibujo no fuese
correcto, el maestro no deber corregirlo, sino que
insistir en la ejercitacin precedente, para fijar el

conocimiento por medio de la observacin directa y los
ejercicios.
Finalmente habiendo comprobado por el dibujo correcto
la existencia de la claridad en la imagen de la cabeza con
sus elementos integrales, llevaremos el nio al proceso de
sntesis y reconstitucin de las partes de esa imagen
mediante el trabajo con los puzzles.
PUZZLES
PUZZLES 1:
Comprende 4 puzzles, divididos en dos partes:
Corte vertical
Corte horizontal
Corte diagonal en ambos sentidos:
PUZZLES 2
Comprende 4 puzzles, divididos en tres partes
corte horizontal
corte vertical
corte diagonal en ambos sentidos
PUZZLES 3;
Comprende 2 puzzles, divididos en 4 partes de diferente cruce:
en ngulo recto:
en diagonal
el diseo ser muy simple y esquemtico. Los puzzles de las 3
series se entregarn al nio sucesivamente, a medida que
franquee las dificultades de la recomposicin.
ACTIVIDADES
1.- Se entregar el primer puzzle armado. Delante del nio
se mezclarn las piezas y l deber recomponer la figura.
Proceder del mismo modo con cada uno de los puzzles
restantes.
2.- Se entregar el primer puzzle en desorden, y el nio
debe armarlo. Proceder igual con los restantes, hasta terminar
toda la serie.
3.- Se entregan mezcladas las partes de los dos primeros
puzzles (divisin horizontal y vertical) El nio debe
seleccionar las correctas para cada uno.
Luego proceder en la misma forma con los dos puzzles de
divisin diagonal.
Una vez finalizadas estas tres ejercitaciones con la
primera serie, se pasa a trabajar en la segunda, siguiendo
el mismo proceder. Por ltimo se encara la tercera serie en
igual forma.
Necesitamos 10 fotos de carnet actual ampliadas a Din a4 para

seguir trabajando el esquema corporal con detalle. Se ampla una
foto buena y se hacen fotocopias a color. Gracias.
CUERPO (TRONCO)
Observar, sealar, tocar, nombrar; en un compaero en un mueco,
en si mismo mirndose en un espejo, en si mismo sin espejo.
Preguntas; qu es esto? cmo se llama?
Conversacin sobre la ubicacin respecto de la cabeza. Hacer
observar la insercin de los brazos y de las piernas.
Vocabulario; cuerpo, barriga, pecho, cintura, espalda, (conversacin
utilizando estas palabras)
ACTIVIDADES DEL TRONCO
3. Sentados inmviles. Juegos de competencia moviendo

brazos o piernas.
4. Lo mismo de pie.
5. Imitar el reloj que dice tic tac balanceo del cuerpo de
adelante hacia atrs.
6. imitar a la campana que dice tam tam balanceo lateral.
7. Sacar un vestido a la mueca, tocar el cuerpo. Vestirla
nuevamente.
8. MIMICA; qu dolor de barriga
Hagamos ejercicios; manos a la cintura; en el pecho.
Pongmonos un cinturn.
Hagamos reverencias delante de la reina.
Imitemos al remero que se balancea de atrs hacia delante.
9. Marcar con una cruz el cuerpo de cada uno de los

muequitos que integran una serie.
BRAZOS- MANOS DEDOS.

Observar, sealar, tocar, nombrar; en un compaero, en un
mueco en si mismo frente al espejo en si mismo sin espejo.
Preguntas; qu son estos? cmo se llaman?
Identificar por separado cada una de las partes; brazos,
manos, y dedos.
Actividades:
La ubicacin respecto del tronco; a ambos costados:
Sealar los hombros
Precisar que tenemos dos brazos
La ubicacin de las manos como punto terminal
La existencia de los dedos
Cada nio observar y mover frente al espejo los

brazos, las manos y los dedos, a medida que se vayan
mencionando durante la conversacin.
Para que nos sirven los brazos? Y las manos? Aceptar
todas las respuestas en que se mencionen acciones en
que intervengan brazos, manos y dedos y hacer una lista
con ellas, ejos; nadar, remar, planchar, tocar el piano,
rascarse...etc
MIMICA;
Ejecutar
todos
los
movimientos
correspondientes a la lista enunciada anteriormente y los
que propongan los nios.
MANOS;
Observar, sealar tocar, nombrar; en un compaero,
en si mismo. Destacar cuantas manos tenemos.
Mostrar y mover imitando a la profesora cada uno de
los dedos sucesivamente.
Hacer comentarios; de modo que el esquema brazo,
mano, dedos quede integrado como una totalidad
Imitacin de actitudes con movimientos de brazos,
con movimientos de manos.
Reconocimiento de cualidades: liso , rugoso, spero,
suave, duro, blando, pesado y ligero, (sentido trmico)
fro, caliente.
Hacer una serie de 2 elementos, comenzando por un
solo par( ejo) una nuez y un pauelo. Los nios deben
tocar a cada uno, para conocer sus caractersticas por
medio del tacto. En voz alta deben enunciarlas, a
medida que las vayan descubriendo; suave, rugoso,
grande, pequeo etc. Una vez bien sealadas las
cualidades de cada objeto la profesora proceder a
vendar los ojos de los nios, entregndoles a
continuacin los dos objetos que debern reconocer.
Comenzar la serie con un par de objetos de

caractersticas muy distintas e ir agregando ms hasta
integrar una serie de 6. Comenzar luego nuevas
colecciones con elementos distintos.
Memorizacin de series: Presentar el mismo ejercicio
anterior, pero sealando que es una pareja de objetos
(por ejemplo, una piedra y una pelota). Despus del
reconocimiento de las cualidades de esta primera
pareja por medio del tacto, se presenta otra a
continuacin; un lpiz y un gorro. Cuando se han
memorizado los nombres de los objetos por parejas y
las cualidades de cada uno , se vendan los ojos del
nio y se le entrega un de los objetos de la primera
pareja. Por el tacto el nio deber reconocerlo y luego
entre los otros tres que se le presentan, buscar
compaero que le corresponde. Elegida la primera
pareja, se agrega un nuevo elemento para reconocer
y sumndolo a los dos restantes, se procede de nuevo
a la seleccin. Agregar progresivamente nuevos
elementos, para ir integrando nuevas parejas.
Aumentar
tambin
progresivamente
nuevos
elementos, para ir integrando nuevas parejas.
Aumentar tambin el nmero de parejas iniciales para
recordar.
Se ensean al nio varios pequeos objetos que
puedan caber en la palma de su mano; nuez, pelotita
de goma, bola de papel, caramelo etc. Los nios
debern tocarlos hasta saber diferenciar uno de otro
con los ojos cerrados. Luego comienza el juego. Los
jugadores se forman en crculo, separados uno de
otro por una distancia equivalente a la longitud de los
brazos. Cada jugador coloca manos abiertas detrs
de la espalda. Uno de ellos, la ardilla, lleva una
pequea bolsa, donde ha colocado los objetos que los
nios identificaron en el ejercicio previo. Caminando
detrs del crculo, deposita todos los objetos uno por

uno en la mano abierta de los jugadores. Solamente
aquel que recibe la nuez es que deber correr
inmediatamente en persecucin de la ardilla, y los
dems debern permanecer inmviles. La ardilla
intenta ocupar el sitio que ha quedado libre, antes de
ser apresada. Si es apresada, sigue desempeando el
papel de ardilla. En caso contrario se convierte en
ardilla que ha recibido la nuez. LA ZAPATILLA POR
DETRS
La profesora coloca los brazos del nio en una
posicin determinada, que deber mantener durante
dos segundos. Luego de un breve reposo el nio debe
volver a adoptar la misma actitud. Graduar las
actitudes de ms simples a ms complejas. Con un
solo miembro; brazo o pierna. Con ambos miembros
simultneamente. Con los dos brazos, con ambas
piernas, o con un brazo y una pierna. Con 3 miembros
simultneamente; con ambos brazos y una pierna o
con un brazo y ambas piernas. Con los cuatro
miembros al mismo tiempo.
Ejercicios de memoria motora, con movimientos de
brazos.
Juego de Antn Pirulero, con movimientos de brazos y
manos acompaados de canto.
Poesas con movimientos de brazos. Ejo,
este lindo nene no quiere dormir sus ojitos cierra y los
vuelve a abrir Movimiento de mecer un beb con los
dos brazos.
Imitacin de oficios y profesiones; modista, cocinera,
pintor, pianista etc.
SEALAR LAS UAS

En un compaero observar y tocar y en si mismo.
Darles el nombre.
Sealar sus caractersticas; son duras, crecen y es
necesario cortarlas; las seoras las llevan pintadas,
los hombres no, las seoras las llevan largas, los
hombres no (los guitarristas si )
El nio colocar la mano izquierda sobre un papel
blanco y la profesora le contornear con un lpiz. El
nio deber repasar el dibujo con un lpiz de color
y dibujar las uas copindolas de su mano, que se
colocar extendida al costado del dibujo.
Ejercicios de fijacin:
Picar espontneamente
Picar sobre una lnea recta
Rasgado arbitrario
Rasgado controlado
Pegado sobre superficie plana
Pegado sobre volumen
Recortado con tijeras flecos con y sin dibujo
Modelado: bolitas de distintos tamaos, combinndolas
Ejercicios de grafismo.
Poesa referida a las manos y los dedos:
Yo tengo un pianito fcil de tocar
Moviendo los dedos, se pone a cantar
PIERNAS Y PIES
Observar ,sealar, tocar y nombrar las piernas; en su

compaero, en un mueco en si mismo frente a un espejo- en
s mismo sin espejo.
Ubicacin: la cabeza (arriba)
Los brazos a los costados
Las piernas abajo
Para qu nos sirven las piernas cuantas piernas tenemos?
Hacer quitar los zapatos y medias par observar los pies.
Destacar sus caractersticas.
Camina y corre sobre una alfombra estando descalzo
Mover los dedos de los pies
En qu se parecen los pies y las manos: (ambas tienen
dedos y uas.
Qu hacemos con los pies? Caminar, saltar, correr,
bailar, subir escaleras, patear...etc
Descalzarse y calzarse; quitarse y ponerse medias y
zapatos. Proceder igual con un mueco.
Correr de un lado de la estancia a otro no muy lejano
Saltar un paso, dos, tres ,,,,etc
Haz un mueco de plastilina con cabeza cuerpo piernas
y brazos. Los nios se tapan los ojos y quitamos un ojo,
una pierna para que nos digan qu elemento falta y
colocarlo en el lugar exacto. Proceder as con todas las
variaciones posibles, quitando luego hasta dos y tres
elementos simultanamente. ejemplo ; un ojo, una
pierna y un brazo
Observar, sealar, tocar y nombrar las piernas; en un
compaero o en un mueco, en si mismo frente al espejo, en
si mismo sin espejo.
dnde estn las piernas respecto de la cabeza? Arriba,
abajo,,,a un lado,,,,
Los brazos (a los costados)
Agregar ahora las piernas (abajo)
Para qu nos sirven las piernas? cantas piernas

tenemos?
Nos quitamos los zapatos y calcetines para observar los
pies . Destacar sus caractersticas.
Mover varias veces los dedos de los pies.
Sealar lo que se parecen los pies y las manos (tienen
dedos y uas)
Ejecuta estas acciones; caminar, saltar, correr, bailar,
subir escaleras, patear,,,etc
Descalzarse y calzarse; quitarse y ponerse calcetines y
zapatos. Proceder igual con un mueco
Qu le falta a este mueco? Un brazo: un brazo y una
pierna, dos brazos, dos piernas y un brazo.
CUELLO
Observar , sealar, tocar, nombrar; en un compaero, en un
mueco, en si mismo frente al espejo, en si mismo sin espejo.
Destacar la funcin del cuello como parte del cuerpo que
permite el sostn y movimiento de la cabeza.
Apoyando la mano derecha en el cuello, realizar los
siguientes movimientos con la cabeza, por imitacin; hacia
arriba, hacia abajo, rotacin hacia ambos costados.
Esquema corporal:
Programa para reforzar el conocimiento de las partes y detalles del
cuerpo: ACTIVIDADES TIPO
1.- El profesor ir sealando cada una de las partes de su
cuerpo, teniendo el alumno que identificar las mismas.
o Cabeza
SI
NO
o Tronco
SI
NO
o Piernas
SI
NO
o Brazos
SI
NO
o Pies
SI
NO
o Pelo
SI
NO
o Ojos
SI
NO
o Orejas
SI
NO
o Nariz
SI
NO
o Boca
SI
NO
o Dientes SI
NO
o Lengua
SI NO
o Labios
SI
NO
o Lengua
SI
NO
o Barbilla SI
NO
o Pmulos
SI
NO
o Cejas
SI
NO
o Sienes
SI
NO
o Frente
SI
NO
o NUMERO DE PARTES QUE RECONOCE : ................
1. Escucha atentamente y di de qu estoy

hablando;
o Con ellas cojo el lpiz-----------------
o Nombra elementos que se lleven o

coloquen en el cuello: bufanda o
echarpe, pauelo, corbata, collar
cadena con medalla, cuello de piel,
moo
o
o
o
o
o
Con ellos veo a mi madre.......................

Con ellas escucho msica ......................
Con ella huelo la comida.........................
Con ella huelo mi colonia.......................
Con ellos chuto el baln........................
ACTIVIDADES:
1. Cada alumno con un compaero habr de ir

sealando las partes que el profesor va indicando de
manera verbal.
2. Identificar en una lmina de la figura humana las partes
que seale o indique el profesor.

3.Vamos a jugar a imitar lo que yo haga;

(mover la cabeza hacia delante)
SI
levantar los brazos.
SI
Levantar un brazo, luego otro
SI
Poner las manos detrs de la cabeza
SI
Abrir la boca tapndose la nariz con una mano
SI
NO
Abrir la boca tapndose una oreja
SI
Abrir la boca tapndose las dos orejas
SI
NO
NO
NO
NO
NO
NO
4.Escucha atentamente y haz lo que te pido.

(mover la cabeza hacia delante)
SI NO
levantar los brazos.
SI NO
Levantar un brazo, luego otro

SI
Poner las manos detrs de la cabeza
SI
Abrir la boca tapndose la nariz con una mano
SI
NO
Abrir la boca tapndose una oreja
SI
Abrir la boca tapndose las dos orejas
SI
NO
NO
NO
NO
5. Actividades de gestalt-izacin de la figura humana:

Completar las partes que faltan al dibujo de una figura
humana, teniendo al lado un modelo.
Completar una figura a la que falta una o varias partes
importantes (progresivamente deber irse aumentando
la dificultad de este tipo de ejercicios, primero las partes
y posteriormente los detalles).
Utilizando recortables de la figura humana realizar una
composicin pegando adecuadamente cada una de las
partes en un folio o papel.
6. Actividades de Memoria corporal
El profesor sealar una o varias partes del cuerpo y
posteriormente el alumno habr de sealar o indicar qu
partes fueron (tanto el nmero de partes como el tiempo
admiten dificultades variadas.)
En posicin de movimento el profesor sealar o
ejecutar movimientos con distintas partes del cuerpo,
teniendo el alumno que realizar posteriormente los
mismos movimientos.
7. Actividades de coordinacin visomanual en el papel
sobre la figura humana.
8. Dibujar segmentariamente y globalmente la figura
humana.
9. Colorear segmentariamente y globalmente la misma.
10.
Picar.....
11.
Recortar y pegar.,,,,
12- Actividades; las enseo, me las miro.

Tomar conciencia de las palmas de las manos.
Mientras los nios hacen el gesto de ensear y luego

mirarse las palmas de las manos, van diciendo al ritmo de la
msica;
13-El libro
Movimiento de bisagra con las manos unidas (abrir-cerrar)
y vocalizacin.
El libro-juntan sus manos para representar un libro
Lo cerramos: unen sus palmas.
Lo abrimos: juntan sus manos.
Despus vocalizan: a e i o u
Se repite la secuencia en tres tonos ascendentes y dos
descendentes.
14.Cuntos dedos tiene una mano?
Seguimiento tctil de los dedos de la mano con el ndice de
la otra. Con el dedo ndice de una mano iremos resiguiendo
los dedos de la otra mano, que estarn extendidos y
separados.
(dibujar 5 o 10 palos en la pizarra.
a. La casita, la cunita.
Tomar conciencia de las manos y de su capacidad de
simbolizacin. Movimiento de las manos alternando dos
posiciones unindolas por las yemas y por las muecas.
La casita (MANOS ARRIBA DE LA CABEZA UNIDAS)
La cunita (MANOS ABAJO UNIDAS DE LA MUECA Y
ABIERTAS )
b. La rueda.
Los nios harn girar sus antebrazos entre si siguiendo el
ritmo de la msica; primero hacia delante y despus hacia
atrs.
ACTIVIDADES
Imita lo que yo hago:
i. Palmada cabeza
Lo
hace
SI
NO
ii. Palmada tripa
Lo hace SI
NO
iii. Palmada hombros.
Lo
hace
SI
NO
iv. Palmada rodillas.
Lo hace SI NO
v. Palmada- muecas
SI
NO
vi. Palmada- codos
lo hace SI
NO
Ahora con las partes de la cara;
Palmada-ojos
Palmada boca
Palmada nariz
Palmada orejas
Palmada - pelo
Palmada frente
Palmada- cuello
lo
lo
lo
lo
lo
lo
lo
hace
hace
hace
hace
hace
hace
hace
SI
Si
SI
Si
SI
SI
SI
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
Jugar a lo mismo pero dando la orden sin hacerlo el adulto.

Sentados en una silla imitar lo siguiente; palmada cabeza/ palmadapierna derecha. Localizar ambas piernas (derecha e izquierda)
palmada cabeza
palmada pie derecho
palmada cabeza.
Palmada cabeza
palmada brazo derecho
palmada cabeza.
10.- Palmada cabeza/ palmada por debajo. Flexin de una
rodilla y palmada por debajo de la misma.
Pierna izquierda o pierna derecha. Finalmente se alterna
derecha/ izquierda segn indica la msica.
11.- El molino.
Desbloquear los hombros. Movimiento de rotacin de los
brazos. Hace mucho viento y las aspas de molino comienzan
a moverse....Los nios realizan un movimiento de rotacin de
brazos sin doblar los codos. Cambian la direccin en cada
secuencia .
12.- Desbloquear los hombros. Movimientos simultneos y
alternativos de hombros hacia arriba.
(qu gesto hacemos para indicar que no sabemos?)
segundo movimiento; los nios levantan alternativamente el
hombro derecho y el izquierdo.
13.- Si lo se. Desbloquear los hombros. Con los brazos

extendidas hacia arriba realizar movimientos simultneos y
alternativos de los hombros.
(los nios con los brazos hacia arriba y sin doblar los codos
van estirando ms los brazos al tiempo que dicen S lo s ,
estiran alternativamente el hombro izquierdo y el derecho.
13.- Taln juntos.
Desplazamiento en diagonal de la pierna, para apoyar el
taln, acompaado de palmada. Nuestros pies se apoyan en
....(los dedos, el taln)(desplazar una pierna en diagonal y se
apoya el taln a la vez que se da una palmada, despus juntan
los talones situndose en la posicin inicial.
14.- La nieve.
Localizar los elementos que forman la cara.dnde cae la
nieve? La nieve la nieve es muy blanca, cae un copo en mi nariz
(frente, ojo, oreja, boca) ay que fra est.
15.- El gato se enfada.
Tomar conciencia de la espalda. A cuatropatas curvar la
espalda en tensin y posteriormente relajarla.
16.- La pescadilla que nada y se coge la cola.
Tomar conciencia del propio cuerpo en pronacin.
Nadamos y jugamos. Accin de nadar a braza, sin mover los
pies. Cuando se oye un acorde rpidamente con las manos se
cogen los pies por los tobillos.
17.- El carpintero. Realizar un movimiento con el brazo
dominante. yo soy un carpintero me gusta trabajar con un
martillo un clavo voy a clavar. Accin de clavar un clavo. Al
repetir la cancin se sustituye el martillo por la sierra (accin de
serrar ) y en tercer lugar por el destornillador ( accin de
atornillar y desatornillar)
18.- Sentados sobre los talones extensin de los brazos
hacia delante al mismo tiempo que nos levantamos hacia la
posicin de rodillas e inspiramos por la nariz.
19.- El soldado fatigado.(marcha)
caminar con pasos lentos siguiendo el ritmo y realizando

una respiracin en cada paso. La expulsin del aire la reforzarn
con un gesto de fatiga y la slaba uf!
20.- Los indios (marcha) Marcha controlada acompaada
del gesto de silencio. Los alumnos caminarn un poco
agachados sin hacer ningn ruido, con el dedo ndice en los
labios (indicando silencio) en cada paso realizarn una
respiracin y al expulsar el aire harn el sonido /s/ de silencio.
21.- El negro mueco Pachn. Descubrir las posibilidades
de movimiento de la cara y de todo el cuerpo. Movimiento rtmico
de cabeza y brazos. Movimientos faciales ojos, cejas, lengua....
El profesor se situar frente a los alumnos para servir de
modelo. Estarn sentados para realizar las secuencias de
motricidad facial y de pie para la expresin corporal. Cantar el
mueco pachn pronto mover la lengua as
Desarrollo Psicomotor:
Programa de reforzamiento de la dominancia lateral.
El objetivo que me planteo es que los alumnos usen de manera
continuada una misma mano. Y establezcan una dominancia lateral
clara.
ACTIVIDADES
Actividades que impliquen la adopcin de posturas o posiciones:
1. Adoptar posturas que identifiquen a animales, reproduciendo sus
movimientos ms caractersticos: ejos: la serpiente con su reptar
ondulante , el elefante caminando con su trompa (nuestro brazo por
delante)....etc.
La profesora adoptar una postura y con ayuda de gestos
habr de comunicar al resto de la clase lo que est
representando.
Realizar movimientos desde la postura de tendido, de cuclillas,
de rodillas, etc y comentar despus las diferencias de moverse
desde cada una de las posturas.
2.- Actividades de realizacin de gestos que impliquen actitudes:
Realizar gestos que impliquen alegra,
tristeza, etc.
Ejecutar movimientos que impliquen
actitudes de defensa, ataque, huda, etc.
3.-Actividades de disociacin de movimientos.

Mover un brazo para un lado y el otro no, una pierna y la otra no,
etc.
Mover una pierna en una direccin y la otra en sentido contrario,
una mano hacia arriba y la otra hacia el lado, etc.
Tocarse con el pulgar todos y cada uno de los dems dedos.
4. Actividades rtmicas que conlleven la coordinacin de distintas
partes del cuerpo:
Palmada cabeza palmada pierna (3 veces) Primero sirviendo de
modelo luego ellos solos.
Palmada, palmada (silencio) palmada palmada.
Palmada pierna derecha, palmada pierna izquierda......etc
Al mismo tiempo que decimos la palabra escalera damos una
palmada, elefante otra palmada y al decir la palabra perro golpeamos con
los pies el suelo. (3 veces seguidas) se puede hacer sentados
mirndonos o de pi.
PROGRAMA DE REFORZAMIENTO DEL EJE DE

SIMETRA EN SI MISMO.
El objetivo es que reconozcan la derecha y la

izquierda en su propio cuerpo. Distinguir la partes y
detalles dobles que existen en el mismo (ojos, piernas,
manos , brazos, cejas, pestaas, etc) Situar objetos a la
derecha y a la izquierda de s mismo.
ACTIVIDADES:
a) actividades sobre la mano dominante.
Repasar la propia dominante, contornendola

con un lpiz, colorendola, picndola.
Simbolizar la mano dominante, mediante una

seal, un color o cualquier otro signo que la
identifique frente a la otra.
b)
actividades
de
compaeros respecto a l.
ubicacin
de
objetos
AREA LOGICO-MATEMTICA
Contenidos:
Colores
Formas
Otros contenidos que habra que desarrollar dentro de esta rea:
Dimensiones
Posiciones
Tiempos
Conceptos bsicos y cuantificadores
Operaciones lgicas: a) Clasificaciones
b) Seriaciones
c) Inclusiones
d) Correspondencias
e) Transformaciones
f) Conservacin
g) Reversibilidad
Cantidades
Numeracin.

La metodologa a seguir respetar en todo momento el desarrollo

madurativo del nio , no forzndolo y favoreciendo en todo momento
toda clase de experiencias donde el nio pueda construir y operar
nociones y conocimientos.
1. Hay que partir siempre de situaciones

vivenciadas por los nios (centros de inters)
2. Permitir que el nio lleve la parte activa en su
aprendizaje.
3. Fomentar el trabajo libre con los objetos y
conceptos
4. Ir pasando gradualmente de un material
manipulativo al figurativo y de ah al icnico y
finalmente al representativo teniendo en cuenta
la siguiente frecuencia:
a) acompaar la accin con el lenguaje
b) la operacin manual debe preceder
siempre a la operacin aritmtica.
c) Contar la accin realizada sin tener que
repetirla de nuevo.
d) Realizar los acciones con objetos
simples
e) Cuidar el paso del dibujo grfico al
esquemtico.
5. Utilizar los conceptos trabajados en ms de una
situacin para favorecer de esta manera la
generalizacin a todas las situaciones posibles.
6. Aplicar los conocimientos adquiridos en
situaciones
prcticas
dentro
del
aula:
distribucin de materiales, recogida de objetos,
organizacin de los materiales de la clase.
7. Emplear en la adquisicin de los conceptos el

mayor nmero de capacidades perceptivas de
los nios.
8. Acostumbrar al acompaamiento de la accin
con el lenguaje, explicando lo realizado sin
hacerlo de nuevo y anticipando en algunos
casos los resultados.
9. Dejar el empleo de las fichas comerciales para
el final del proceso.
10. Fomentar la construccin de conocimientos en
vez de la mera transmisin de conocimientos
11. La intervencin del profesor se concretar

mayormente en el diseo de situaciones de
aprendizaje que guiadas por l lleven al alumno
mediante su trabajo al AUTODESCUBRIMIENO
de lo que se pide.
1- PROGRAMA DE RECONOCIMIENTO DE COLORES

Objetivos:
- Diferenciar los colores
- Agrupar colores
- Nombrar los colores
- Reconocer los colores en los objetivos familiares.
- Reproducir colores.
Debemos tener en cuenta las siguientes consideraciones
metodolgicas:
a) Comenzar por los colores primarios, y adquiridos
stos, trabajar los colores secundarios o aqullos que
suponen variedad dentro de la misma gama.
b) Al realizar los nombres de colores utilizando material,
debera hacerse empleando los colores por pares y
usando el nombre de los colores en la pregunta en un
primer momento . Por ejo; este lpiz es de color rojo
o amarillo? Cuando se aadan ms colore se
proceder de igual forma. No asociar ms de 4
colores a la vez.
c) Si se considera necesario, asociar los colores a
objetos representativos (por ejemplo: Vamos a pintar
esta casa de amarillo limn
ACTIVIDADES:
Lanzar, hacer rodar, hacer botar pelotas, aros,
tacos de un determinado color a la vez que se le
nombra. Siempre trabajar solo un solo color.
Comenzando por 2 colores; ROJO y AMARILLO .
Con 12 fichas grandes 6 de cada color, el profesor
ir colocando una a una 4 fichas amarillas en una
pila y 4 rojas en otra. El nio deber apilar las 4

restantes en sus respectivos montones.
Ir dejando cada vez ms fichas al alumno para
formar las pilas, hasta que las agrupe l solo.
Con fichas de diversas formas pero de distintos
colores la profesora mostrar un color y el nio
deber escoger otra del mismo color
Con tarjetas de esos 2 colores realizar el mismo
ejercicio.
Con 2 colores trabajados anteriormente ir
realizando correspondencias con los objetos del
AULA que participen de los mismos colores.
Colocar una ficha o una tarjeta al lado de un objeto
del mismo color.
Con 2 tarjetas de los colores mencionados (una de
cada color) y cambiando la posicin encima de una
mesa, el nio deber de ir escogiendo otra del
mismo color a la que levante su compaero o el
profesor, nombrando a la vez el color de que se
trate.
Mirando una tarjeta de un color (amarillo) durante
10 segundos y cerrando los ojos tratar de
recordarlo
(visualizando
mentalmente)
y
Posteriormente encontrarlo ente 2 tarjetas una roja
y otra amarilla.
Ante 3 lpices o ceras de colores; rojo, amarillo y
azul el alumno deber corresponder la ficha de
color amarillo. Posteriormente la ficha de color rojo.
El alumno agrupar 2 ceras, una de color rojo y otra
de color amarillo con 2 tarjetas del mismo color.
Ante las tarjetas dispuestas en la mesa del
profesor, el nio deber escoger una cera o lpiz
del mismo color que la que levante el profesor
nombrando asimismo el color de que se trate.

Cambiar de posicin las tarjetas.
Ante rdenes orales del profesor el alumno deber
dibujar rayas en la pizarra con ceras de color rojo o
amarillo.
Lo mismo pero en folios o en su cuaderno.
Utilizar hojas de tamao folio para colorear ciertos
dibujos , unos de color rojo otros de amarillo. El
alumno deber explicar verbalmente lo realizado.
Realizar series de crculos de colores alternos:
rojos, amarillo, rojo .
El alumno buscar en su clase objetos de color
amarillo.
El alumno traer de su casa objetos reales de color
amarillo junto con la profesora. Idem con el rojo.
El alumno nombrar objetos de color amarillo y rojo
que haya sido visto en la calle , en el campo.
Realizar todos los ejercicios aadiendo el color
AZUL.
Idem para los colores , negro, blanco, verde y
marrn. Aadir un color por vez, pero agrupando
series de de 4 colores como mximo.
Posteriormente ir introduciendo los colores
anaranjado , rosa, blanco, verde y marrn. Aadir
un color por vez emparejando con aqul bsico que
pertenece a su misma gama o es similar (p e : el
azul y el celeste, realizando toda la secuencia
desde el ejercicio primero.
Inventar concursos y juegos donde los nios tengan
que utilizar los colores aprendidos.
Realizar clasificaciones de colores con los bloques
lgicos.
Realizar mezclas de colores con temperas para
formar colores espontneamente, y ms tarde las
mezclas debern tener como objetivo conseguir un

determinado color secundario.
Realizar mezclas de un color determinado con el
negro o el blanco, respectivamente para descubrir
sus distintos tonos claros y oscuros.
BOLA PELUDA CON CARA
1.- Dibuja en la cartulina ayudndote de un comps o de algn objeto con forma

redonda dos crculos de la forma de la figura y recrtalos. En los nuestros el
dimetro del crculo exterior era de 14 cms. y el del crculo interior de 4 cms.
2.- Corta una tira de lana, dblala por la mitad para que tenga ms fuerza y
colcala encima de uno de los crculos tal y como puedes ver en la foto derecha.
3.- Pon el otro crculo encima teniendo cuidado de que la lana se quede
alrededor del crculo interior.
4.- Ves pasando el ovillo por el crculo interior y rellenando toda la superficie
con cuidado de que la lana que hemos puesto en el interior de los crculos no se
escape.
5.- Cuando veas que has puesto suficiente lana (la cantidad de vueltas
necesarias depender del grosor de la lana que utilices), corta el ovillo y tira
todo lo que puedas de ambos extremos de la hebra que pasa por el interior de
los crculos.
6.- Con mucho cuidado de no cortar la hebra interior pon la punta de la tijera
entre los dos crculos y corta alrededor manteniendo la tijera siempre entre
los dos crculos.

7.- Quita los crculos de cartulina con mucho cuidado y haz un nudo muy fuerte
con los extremos de la hebra que queda en el interior
8.- Y...VOIL. Ya tenemos la bolita preparada para ponerse guapa......
9.- Deja volar tu imaginacin para decorarla!. En la nuestra, los ojos son
botones que hemos pinchado a la bola con alfileres de cabeza gorda, la boca es
la cuenta de un collar , tambin clavada a la bola con alfileres y las antenas
presillas para sujetar cables con una bola de plastilina en la punta. Puedes
utilizar cualquier material que se te ocurra , hacerle orejas con cartulina, un
rabo con alambre.........
PROGRAMA DE RECONOCIMIENTO DE LAS FORMAS

BSICAS
Adquisicin de las formas bsicas; crculo, cuadrado y
tringulo.
Objetivos :
123-
Emparejar
y
agrupar
las
figuras
geomtricas bsicas .
Nombrar e identificar las mismas
Reproducir
las
figuras
geomtricas
bsicas.
Actividades previas: grafomotricidad y actividades de

discriminacin visual. ANEXO.
ACTIVIDADES
1-
2-
3-
4-
Utilizando material familiar (pelotas,

cuentas, quesitos en porciones, cajas de
lpices, pendientes etc.. comenzando por
pocos elementos el profesor elegir uno de
ellos, el nio deber elegir de entre el
montn uno que sea idntico.
Idem del ejercicio anterior, el nio deber
encontrar uno que no siendo idntico
tenga la misma forma.
Idem que el ejercicio anterior pero
empleando ilustraciones en lugar de
objetos.
Utilizando ilustraciones de los objetos
empleados pedir a los nios que sealen
los objetos nombrados diciendo su forma
cuadrada, redonda y de 3 picos.
5-
6-
7-
8-
910-
11-
12-
13-
14-
Juego libre con los bloques lgicos,

formando
figuras
combinadas
espontneamente.
Idem
actividad
anterior
pero
con
sugerencias
del
profesor.
Imitar
posteriormente los modelos establecidos
por el profesor (Por ejo un castillo, un tren
etc,)
Los alumnos debern reproducir en sus
cuadernos las formas de los objetos
utilizados copindolos de las lminas que
lo representen.
Reseguidos en el cuaderno el borde de las
figuras dibujando su perfil. Comenzar por
el CIRCULO.
Idem ejercicio anterior con el lpiz, luego
reseguir el trazado con rotuladores.
Idem ejercicio anterior realizando crculos
concntricos en el interior de uno
previamente dibujado.
El alumno completar crculos que el
profesor habr dibujado de forma
incompleta.
Utilizando figuras de los bloques lgicos,
realizar correspondencias entre la figura e
ilustraciones de la misma . al principio
utilizar dibujos del mismo color que la
figura, luego cambiar el color.
Una vez reseguido con rotulador el
TRIANGULO dibujar tringulos interiores a
uno dado. (utilizar tamaos grandes)
Ante lminas de triangulos incompletos a
los que falta un lado el alumno deber
completarlos. Primero con trazos verticales
y luego horizontales.
15- El nio completar un tringulo en una

lmina preparada por el profesor donde
solo se muestran los vrtices en forma de
pequeos ngulos.
16- Idem del ejercicio anterior pero con puntos.
17- Reproduccin
copiando
las
figuras
trabajadas sin ningn apoyo.
18- El alumno despus de haber reseguido
cuadrados, completar lminas dibujadas
por el profesor donde existan cuadrados
incompletos. Primero completar un lado
(verticales) y luego dos lados.
19- >Idem del ejercicio anterior completando
CUADRADOS donde slo aparezcan sus
vrtices en forma de pequeo ngulos.
Luego realizar el mismo ejercicio pero
teniendo los ngulos con puntos.
20- Idem del ejercicio anterior pero aadiendo
el tringulo Realizar estos ejercicios 1 con
los bloques lgicos, despus con dibujos y
finalmente con objetos y dibujos de
objetos.
21- Realizar concursos de adivinacin donde
los alumnos tratarn de acertar qu figuras
sacar de una bolsa o caja otro de sus
compaeros.
22- Una vez dominadas las 3 figuras bsicas
realizar los mismos ejercicios anteriores
para el rectngulo y posteriormente para el
rombo. Hay que tener en cuenta que
cuando trate de de diferenciar figuras unas
de otras deber hacerse en 1 lugar entre
dos cuya forma no sea semejante (por ejo
no el tringulo y el rombo) y
progresivamente aadir figuras, formando

tros cuartetos etc.
23- Realizar dibujos de objetos familiares, 1
de objetos que tengan las formas bsicas
y posteriormente a partir de las formas
bsicas inventar dibujos.
24- Actividades sobre fichas de tamao folio,
coloreado, picado recortado, pegado de
las figuras bsicas.
Materiales: BLOQUES LOGICOS DE DIENNES
OBJETOS VARIOS

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2- Actividad de fotos con los compaeros de la clase.

Los alumnos que estn ms avanzados en la

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vamos a crear una frase con este compaero, (lo que tu

ACTIVIDAD DE IDENTIFICACIN DE LOS PROFESORES Y

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En el cuaderno de comunicacin de cada uno de los alumnos.

Hoy hace buen tiempo o mal tiempo.

Objetivo: asociar fotos de buen y mal

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En el cuaderno de comunicacin pueden tener esta

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1. Foto de invierno, nios esquiando , debajo varias

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2. Dia lluvioso ; foto con nios mojandose ; rodea el

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3. Dia de sol ; foto de alguna excursin que hayan hecho

RODEA LAS PRENDAS QUE NOS

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TRABAJAR CON CHUCHERIAS LA LECTOESCRITURA, EL

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- Con las fotos de las chucheras que hemos traido al

EMPAREJA CADA PALABRA CON SU

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ESTOS SONIDOS. EN LA PIZARRA

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