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Desarrollo de la clase
Fase
Actividades de
aprendizaje
Reaccin que se
espera de los
alumnos
Tiempo
Nota
Materiales
C
o
m
pr
e
n
si
n
d
el
te
m
a
Capt
ar el
cont
enid
o
del
prob
lema
Tene
r
pers
pect
ivas
1.
Confirmar
el
problema
que se
debe
solucionar
8
minuto
s
Material para
desarrollar el
trabajo
Al escuchar las
observaciones de los
alumnos como las que se
indican en ii) y iii), IV
establecer el tema.
Los estudiantes han podido
recordar algunas formas de
Verificacin del Teorema de
Pitgoras?
*
Mostrar
concretamente a los
estudiantes la interpretacin
del Teorema de Pitgoras a
partir del marco Geomtrico e
interpretacin numrica.
Gua de
trabajo
s
q
u
e
d
a
Prc
tica
2.
Determi
nar la
expresi
n
matemt
ica que
nos
comprue
ba el
Teorema
de
Pitgora
s.
3.
Prc
tica
Presentar
lo que se
haya
buscado
mutuamen
te
15
minuto
s
Uso de
tecnologa
Cabri
Geometre
12
minuto
s
Conf
irma
cin
vii)
4.
Revisar la
bsqueda
de la clase
G
e
n
er
al
iz
a
ci
8
minuto
s
Ejercicio
5.
G
e
n
er
al
iz
a
ci
6.
Fijac
in
y
conf
irma
cin
del
apre
ndiz
aje
Solucion
ar un
problem
a
confirma
torio
[Problema confirmatorio]
Comprobar el Teorema de Pitgoras, a
partir de la construccin de polgonos
regulares sobre los lados del tringulo
Rectngulo.(cuadrados, tringulos
equilteros, pentgonos, Hexgonos y
semi circunferencias)
ix) Los alumnos han podido determinar la
relacin entre las reas de los polgonos
regulares, constuidos sobre los lados del
tringulo rectngulo
Reflexin de la clase
7
minuto
s
Problema
confirmatorio
NOMBRE:__________________________GRADO________________________
Trabajo individual
1
Dado el siguiente tringulo
rectngulo ABC, determinar la
relacin de las reas de los
cuadrados construidos sobre los
catetos y el cuadrado construido
sobre la hipotenusa. Realizar la
actividad usando el material
construido para tal fin. qu puede
concluir?
Motivar a los maestros para que aplique esta propuesta como una
alternativa en la solucin de problemas de orden matemtico que se le
presenten en le aula.
..
4. Marco Terico
El Teorema de Pitgoras es una de las relaciones ms famosas y creativas
en la historia de las matemticas y no esta tan lejos de nuestra vida
cotidiana. Con este taller se pretende indagar como los estudiantes pueden
construir conocimiento matemtico mediados con la tecnologa de la
calculadora TI-92 plus, especficamente mirar como es el abordaje de la
relacin pitagrica desde distintos sistemas de representacin y la
posibilidad de generalizar la misma para polgonos regulares y no regulares.
DESEMPEOS QUE SE ESPERAN
1. Argumentar sobre propiedades matemticas a partir de los recursos
que brinda la calculadora.
2. Escribir con sus propias palabras lo que esta sucediendo en la
situacin de cambio, identificando las variables y la relacin que
existe entre ellas, al igual que las conclusiones que se deduzcan de
sus observaciones.
3. Desarrollar procedimientos matemticos en forma verstil y ptima
aprovechando la opcin que ofrece la calculadora para generar fluidez
algortmica.
4. Conectar ideas matemticas, haciendo uso de la coordinacin y
presentacin simultanea de registros de representacin.
5. Explorar situaciones matemticas en busca de estrategias de
resolucin de problemas, aprovechando la ejecutabilidad de las
representaciones computacionales.
6. ampliar sus imgenes conceptuales acerca de objetos y procesos
matemticos aprovechando la mediacin instrumental.
PAPEL DE LA CALCULADORA
Utilizando las potencialidades de la calculadora que trae el software cabri
incorporado se pretende indagar y explorar la relacin pitagrica usando
polgonos regulares, abordndolo desde distintos sistemas de
representacin como lo es el tabular, grafico y algebraico. Podemos mirar la
calculadora como un amplificador y reorganizador del aprendizaje por
cuanto la mirada ya no se centra en el anlisis algebraico y geomtrico, sino,
en como podemos trascender a otras representaciones y de que manera se
relacionan las variables involucradas en la situacin planteada.
El papel protagnico de la calculadora en la interaccin entre los estudiantes
no lo podemos desconocer en la medida en que potencia el trabajo
colaborativo y cooperativo, donde las puestas en comn, la argumentacin
se ven favorecidas apuntando al desarrollo de competencias comunicativas
en los estudiantes.
SUGERENCIAS METODOLOGICAS
Se pretende que este taller sea abordado en tres fases. En la primera se
espera que el trabajo sea asumido individualmente y secuencialmente
haciendo el transito de la exploracin construccin-produccin. Una
segunda fase engloba un trabajo grupal donde se presentan acuerdos y
argumentaciones para tratar de responder los interrogantes planteados en el
taller y una tercera fase que involucra la circulacin del saber construido a
travs de una puesta en comn a nivel general, cada grupo expone sus
conclusiones y recomendaciones, as como cuales han sido las dificultades
y avances que han tenido.
Este estudio de clase se desarrolla despus que los estudiantes han
trabajado con papel, tienen una idea muy clara de la situacin a resolver,
pues han diseados modelos en papel que les permite una aproximacin a
la solucin del problema, tienen una serie de conjeturas que esperan
verificar con el uso de la tecnologa y concretamente las macro
construcciones con cabri Geometre.
CONOCIMIENTOS PREVIOS DEL ESTUDIANTE
REFERENCIAS
M.E.N (2002). Memorias. Seminario Nacional de Formacin de Docentes: Uso
de nuevas tecnologas en el aula de matemticas. Bogot.
M.E.N. (2003) Orozco, Juan Carlos. Mdulos: sistematizacin de experiencias
Educativas. Documento de estudio.
M.E.N. (2001) Proyecto de incorporacin de nuevas tecnologas al currculo
de matemticas de la educacin bsica y media de Colombia. Fase de
expansin y profundizacin. Direccin de calidad de la educacin preescolar, bsica y media.
M.E.N. (1990) Matemticas, lineamientos curriculares. Cooperativa editorial
Magisterio. Bogota.
Nombre
Nombre
de
la
escuela
donde
impartida_______________________________
del
la
clase
es
_________________________________________________________________________
Grado______________________
Especialidad__________________________________
Nombre
del
maestro
que
sesin:__________________________________
Unidad
_______________Tema
_____________________________________
lleva
de
acabo
la
la
clase
I. Plan de la clase
El plan de la actividad es consistente con los objetivos de la
clase?
Muy Consistente
No Consistente
Consistente
Algo Consistente
Razn:
Razn
Sistemticamente
No muy sistemticamente
Apropiadamente
Algo apropiadamente
Razn:
Adecuadamente
No muy adecuadamente
Razn:
Bien planeados
Razn:
II. Observacin de la clase ( Introduccin Cuerpo Conclusin)
1. El maestro present claramente los objetivos de la clase para que as
los estudiantes puedan entender?
Muy Claramente
No claramente
Razn:
Claramente
Algo Claramente
Claramente separados
Razn:
Claramente
Algo claramente
Suficientemente
Algo Suficientemente
Razn:
Razn:
Activamente
No muy activamente
Activamente
No muy activamente
Razn:
Apropiadamente
Algo apropiadamente
Razn:
A menudo
Algunas veces
Razn:
Apropiadamente
Algo apropiadamente
Razn:
Suficiente
Algo Suficiente
Razn:
la
clase
Apropiadamente
apropiadamente
(revisin
Algo apropiadamente