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Se presenta una intervencin, fundamentada en la hiptesis del dficit metarrepresentacional, en un sujeto con autismo y centrada en el aprendizaje de dos estrategias especficas basadas en la analoga pictrica de la representacin y proceso mental de ficcin. La efectividad y eficacia de la intervencin se
refleja en los resultados que muestran la capacidad del sujeto para generar y comprender la ficcin, as
como para generalizar el conocimiento a otras reas de funcionamiento mentalistas. Se discute la posibilidad de desarrollar un conocimiento metarrepresentacional fundamentado en la interiorizacin de
las estrategias de apoyo conceptual.
Pretend play: an application of an intervention program in autism. Methodologically and theoretically
based on metarrepresentational deficit hypothesis, we design an intervention to teach the mental state
of pretense to an autistic boy. The production and comprehension of symbolic play by means of the
use of two specific strategies founded on pictorial analogy of the mental representation and process,
was the focus of the learning. The efficiency and efectiveness of the program is reflected in the results
that indicated the subjects competence to generate and comprehend the pretense as well as to generalize the acquired knowledge into other areas of mentalistic functioning. We discuss the possibility to
develop a metarrepresentational knowledge based on the internalizing of the strategies of conceptual
support.
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Evaluamos la adecuacin y efectividad de nuestra intervencin mediante la produccin del juego de ficcin espontneo,
en trminos cuantitativos y cualitativos, y la comprensin de la
ficcin en los dems. Nuestra valoracin implica las tcnicas
y/o estrategias empleadas, as como la secuenciacin normativa en estadios utilizada en la enseanza. Dado el papel que se
le atribuye a la mentalizacin en la interaccin social, valoramos la eficacia de las estrategias a travs del estudio y determinacin del efecto que la adquisicin de ficcin ejerce sobre:
1) la comprensin de las emociones y de los estados mentales
epistmicos, interdependientes en la comprensin de las personas; y 2) la competencia comunicativa, cuyo beneficio debera de ser un motivo fundamental de toda intervencin en
autismo.
Mtodo
Sujeto
MN, un adolescente de 18 aos con un diagnstico de trastorno autista segn criterios diagnsticos DSM-III-R (APA, 1987).
Asiste a un centro de educacin especial para nios y adolescentes con autismo.
Criterios de seleccin
a) Edad mental verbal igual o superior a 5 aos.
b) Nivel medio de produccin del juego de ficcin funcional,
operativizado como la cantidad de 4 o ms actos funcionales en 10 minutos de actividad espontnea.
c) Comportamiento de atencin conjunta (Baron-Cohen, 1989),
operativizado como la ejecucin correcta del acto de sealar
y/o describir o explicar algo con las consiguientes conductas
de establecimiento del contacto ocular y control atencional
en una situacin controlada.
Estos criterios nos permiten confirmar la presencia de un nivel
de conocimiento representacional de primer orden as como la disponibilidad del armazn conceptual mentalista, evolutivamente
precedente al estado mental de ficcin, sobre el que poder asentar
el conocimiento metarrepresentacional (Mundy, Sigman y Kasari,
1993).
Procedimiento y diseo
La evaluacin inicial, que se realiz en 10 sesiones, implic:
(1) Habilidad verbal; (2) Atencin conjunta; (3) Juego de ficcin;
(4) Comprensin de estados emocionales; (5) Comprensin de estados mentales epistmicos; (6) Comunicacin: dimensiones semntica y pragmtica bajo condicin artificial de evaluacin, y
(7) Comportamiento comunicativo espontneo en el ambiente natural y cotidiano de interaccin social. El programa de entrenamiento se llev a cabo en 38 sesiones de 1 hora. Se emplearon
tcnicas cognitivo-conductuales y estrategias pictricas de apoyo
perceptual y conceptual as como lenguaje sencillo y mentalista
para favorecer la atencin y razonamiento a los elementos mentalistas y representacionales, que subyacen al acto simblico. La
enseanza se estructur en fases y estadios siguiendo el curso
normativo del desarrollo del juego de ficcin (Fein, 1981; Piaget,
1962) y adaptndolo a las peculiaridades del chico. Finalmente, la
Fase B
Fase C
Fase D
Vinculacin de las burbujas de pensamiento con el estado mental de ficcin y la actuacin simblica del compaero de juego. Afianzamiento de
los actos simblicos propios.
Estadio 1: Identificacin y vinculacin de la burbuja de pensamiento y su
contenido del compaero de juego a su estado mental de ficcin.
Estadio 2: Prediccin del comportamiento en el juego del compaero de
juego en base al estado mental de ficcin.
Estadio 3: Retirada progresiva del apoyo sensorial y conceptual de las estrategias pictricas en los actos simblicos. Introduccin del
estado mental de ficcin en las miniaturas.
Estadio 4: Equivalencia en el contenido mental ficticio entre compaeros
en la actuacin simblica conjunta.
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cir el objeto de accin en base a ambos, se inicia la fase C. Se centra sta en la enseanza de la produccin de los tres tipos de actos
simblicos apoyada por la burbuja y frase mentalista para favorecer la atencin, razonamiento y comprensin del estado de ficcin
y su relacin con el acto y el agente.
En el estadio 1 se introduce la sustitucin de identidades en
aquellas secuencias funcionales dominadas por MN. stas se apoyan en la frase mentalista con el QUIERO como actitud de ficcin dadas las dificultades de MN respecto al cambio terminolgico y a la vez resalta la intencin de fingir. As, cuando MN
necesita un objeto ausente y busca otro no convencional de apariencia similar para que haga de l se construye la frase mentalista YO QUIERO CAJA COLEGIO. Su lectura comprensiva se ve potenciada por la burbuja con fotografas de identidad real
y ficcin, de la realidad y de la actuacin simblica estructurada.
Representar distintas identidades ficticias por la misma identidad
real, y viceversa, favorece la diversidad y flexibilidad de estos actos de ficcin. Seleccionar identidades cada vez menos similares y
ms convencionales facilita el distanciamiento funcional y perceptual de la realidad.
En el estadio 2, la burbuja se vincula con el trmino y estado
mental de pensar como va potencialmente efectiva de realzar el
aspecto mentalista del acto simblico. Se representa as un acto
simblico instruido y se elabora la frase mentalista YO QUIERO
identidad real identidad ficticia. El adulto explica que MN
piensa en la identidad ficticia cuando juega con la realidad y pregunta MN, fjate en tu burbuja de pensamiento, qu tiene MN en
la cabeza cuando juega con (objeto)?, En qu piensas cuando
juegas con (identidad real) como si fuera (identidad ficticia)?.
El estadio 3, de objetivo la introduccin de la atribucin de propiedades ficticias en secuencias de ficcin, las sesiones se inician
con la declaracin de MN de su contenido de deseo, as como con
la enseanza de la necesidad de compartir dicho contenido con el
compaero paso previo al ltimo estadio del programa.
Se entrena la atribucin de propiedades ficticias y el pictograma y trmino JUGAR, situndolo en lugar del QUIERO en
los enunciados en los que ste signifique fingir. Esto ltimo responde al conocimiento de MN del pictograma JUGAR asociado al
juego fsico y funcional, ya que MN parece estar en disposicin de
aprender el significado mentalista del jugar, as como las diferencias conceptuales y conductuales en ambos estados mentales.
Resulta ms beneficioso entrenar a MN en juego simblico, asignando el significado de fingir al trmino jugar en las condiciones de produccin simblica, que introducir un pictograma
nuevo, FINGIR.
La representacin natural de una secuencia es intercalada con
momentos ms estructurados en los que se modela y/o sugiere la
generacin de un acto simblico original y coherente. Se explica
mediante la adherencia de una fotografa pierna rota a la burbuja de MN que ste piensa que la pierna de la mueca est rota
cuando juega con ella cuando, en realidad si se apoya en tacto y
vista, no lo est. Se construye y lee conjuntamente la frase mentalista: YO - JUGAR (pictograma) - fotografa de mueca con
pierna fotografa de mueca con pierna rota. Para evitar asociaciones automticas y facilitar el razonamiento mentalista, se
contrabalancean las preguntas: MN, en qu piensas?, Fjate
en tu burbuja de pensamiento, qu tienes en tu cabeza?, MN
juega a que, Pero en realidad, la mueca?, Entonces, si
MN juega a, qu tiene qu hacer?, Entonces, si piensas en,
qu tienes qu hacer?. Luego, se construye la parte conductual:
Resultados
Habilidad verbal
Actualmente, MN tiene una edad mental verbal equivalente
5:10 aos, un incremento de 9 meses respecto al inicio del estudio
- 5:1 aos.
Juego de ficcin
Respecto a la cantidad de juego (Grfico 1), se ha producido
un importante cambio de perfil. Mientras el no juego y el juego
exploratorio y manipulativo experimentan un descenso importante (19,05%-4,40% y 24,41%-1,57%), se reduce de forma significativa el tiempo dedicado al juego sensoriomotor y ordenacin (2,53%-0% y 8,21%-0%). Complementariamente, no slo
es notoria la estabilidad temporal del juego funcional (45,8%48,26%), sino que sobresale el porcentaje de tiempo dedicado a
la produccin simblica (45,74%). MN representa un nivel de
juego de ficcin.
A su vez, en la cualidad del juego de ficcin hay un incremento generalizado del porcentaje de los diversos tipos de objetos empleados para representar la ficcin. Tanto los distintos objetos como los distintos objetos convencionales se han duplicado
(16,12%-38,70% y 16,12%-32,25%). Se observa, adems, empleo
de diversos objetos no convencionales (6,45%). La originalidad
del juego simblico queda de manifiesto por la presencia de un
nmero bajo, pero importante, de actos simblicos aparentemente
creativos respecto al total (29,6%). La actividad simblica, as como la actividad simblica original, se concentran en sustitucin de
objetos (25%) y atribucin de propiedades (33,3%).
La capacidad de MN para valorar la totalidad de los diversos
actos simblicos ajenos como tal y no como acciones reales refleja su habilidad para comprender la ficcin.
Comprensin de estados emocionales y de estados epistmicos
porcentaje de tiempo
Se observa un aumento importante, respecto a la base, del porcentaje de aciertos en la comprensin de los estados emocionales
basados en la situacin (25%-100%) y en el deseo (0%-100%).
En concreto, de las ocho lminas que representan cuatro emociones bsicas (felicidad, tristeza, enfado y miedo) en ocho situaciones emocionales tpicas, MN identific en el pretest felicidad y
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Discusin y conclusiones
40
30
20
10
0
Pretest
Postest
No juego
Juego sensoriomotor
J. Exploratorio y manipulativo
Juego ordenacin
Juego funcional
Juego simblico
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mantiene una relacin lgica y semntica y refleja, as, un discurso con unin.
En suma, parece que el aprendizaje del juego simblico comprensivo ha ejercido un efecto positivo y beneficioso sobre la ejecucin del chico en tareas artificiales que valoran las dimensiones
semntica y pragmtica, as como sobre su competencia cognitiva
habilidad verbal y razonamiento y comunicativa en el contexto interpersonal cotidiano; o, lo que es lo mismo, es su condicin personal y psicolgica la que, en definitiva, ha experimentado una importante mejora. Esto es lo realmente relevante y ms si
pensamos en trminos de psicopatologa.
De acuerdo con los resultados obtenidos y la discusin realizada de los mismos, podemos concluir que:
1. Nuestro desafo la enseanza del juego de ficcin a un
adolescente autista de bajo funcionamiento apunta hacia
la posibilidad del desarrollo y adquisicin del juego simblico como estado mental como resultado de una intervencin contextualizada y fundamentada, terica y empricamente, en la aproximacin de teora de la mente.
2. La efectividad y eficacia del programa de intervencin se debe
fundamentalmente a una enseanza centrada en lo que mentalmente subyace al juego de ficcin a travs del: a) aprendizaje
APNDICE
Burbuja de pensamiento:
Frase mentalista:
JUGAR
YO
PUZLE
COCHE
JUGAR
YO
COCHE
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