NUEVAS METODOLOGAS DOCENTES

Amparo Fernndez March

Instituto de Ciencias de la Educacin
Universidad Politcnica de Valencia
UPM.Febrero 2005

OBJETIVOS

Explicitar las concepciones personales sobre aprendizaje

y enseanza
Analizar las repercusiones de las caractersticas del
aprendizaje eficaz en las metodologas
Situar la metodologa en el marco curricular
Analizar los componentes bsicos del mtodo docente
Comparar las ventajas e inconvenientes de los diferentes
mtodos
Establecer criterios de seleccin de los mtodos
Reflexionar sobre el papel de las metodologas activas en
el cambio que se propone ( EEES)
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ESTRUCTURA

El cambio de modelo educativo: Repercusiones

en las metodologas de enseanza-aprendizaje
El aprendizaje como objetivo bsico de la
enseanza universitaria: Caractersticas del
aprendizaje eficaz
La metodologa como competencia docente
Los componentes bsicos del mtodo docente.
Los grandes mtodos:
Leccin magistral participativa
Trabajo autnomo,
Trabajo en grupo y cooperativo
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Sociedad del conocimiento

Sociedad del aprendizaje

Aprendizaje a lo largo de
toda la vida

Extensin
Fragmentacin

Naturaleza de los saberes

Especializacin
Aceleracin

En red
En contexto

Obsolescencia

En construccin
UPM.Febrero 2005

SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO

Cambios en el modelo educativo

Visin acadmica

Acumulativo

Fragmentado, lneal

Visin acadmica, profesional y vital:

formacin integral

Constructivo
2 niveles
1 generalista
polivalente
2 especializado

Integrado,global,sistmico

prctica

Teora

Prctica

prctica

UPM.Febrero 2005

teora

NUEVO MODELO EDUCATIVO

Docencia centrada en el alumno: aprendizaje autnomo,
aprender a aprender, aprendizaje a lo largo de toda la vida.
Resultados de aprendizaje (shift from input to
output):competencias.
Nueva organizacin actividades de aprendizaje-enseanza:
actividad, contexto, colaboracin.
Cambios en la organizacin del aprendizaje: modularidad,
espacios curriculares multidisciplinares.
ECTS como herramienta de construccin del curriculo.
Recursos docentes: Incorporacin de las TICS.
Utilizacin estratgica de la evaluacin: integracin proceso
A-E-, evaluacin formativa.
Equipo docente: profesores, alumnos.
UPM.Febrero 2005

El aprendizaje como objetivo

bsico de la enseanza
universitaria

UPM.Febrero 2005

Cmo se aprende?

Escribe una metfora con la

que expliques que significa para
ti aprender

UPM.Febrero 2005

Saber
Conceptual

Saber hacer

Hechos
Conceptos
Principios

Procedimental

Actitudinal

Habilidades
Tcnicas

Actitudes

Estrategias

Valores

Saber ser y estar

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Normas
9

El que aprende debe estar ACTIVO,

lo cual significa ESFUERZO,
saber QU se hace y PARA QU se hace

UPM.Febrero 2005

10

Teoras de aprendizaje
COGNITIVISMO /
CONSTRUCTIVISMO

CONDUCTISMO

La conducta es

La conducta es

funcin del

funcin de la

estmulo

persona

Aprender es
reproducir

Aprender es
construir
UPM.Febrero 2005

11

Tipos de aprendizaje
MEMORSTICO

SIGNIFICATIVO

Reproductivo

Constructivo

Atomstico

Holstico. Concepto de red

Adquirido en solitario

Construccin social

Contenidos genricos

Contenidos contextualizados

Motivacin extrnseca

Motivacin intrnseca

Cumple lo exigido por el

profesor

Autonoma

UPM.Febrero 2005

12

QUE ES EL
APRENDIZAJE?

(1)

Conceptos nuevos
Concepto aprendido
significativamente
Concepto memorizado
mecnicamente
Concepto inclusor

ESTRUCTURA
COGNITIVA

(2)

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Caractersticas del aprendizaje eficaz

Constructivo
Activo
Cooperativo
Aut
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Autnomo
Contextualizado
UPM.Febrero 2005

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Condiciones para el aprendizaje eficaz

Objetivos significativos
Responsabilidad compartida
Apoyo al aprendizaje activo
Retroalimentacin
Nivel adecuado de dificultad

UPM.Febrero 2005

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Enseanza
Estimular al alumno a ...

PENSAR
PENSAR

HABLAR
HABLAR
UPM.Febrero 2005

HACER
HACER
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El cambio metodolgico
Cmo conseguir un aprendizaje profundo
y eficaz que garantice el desarrollo de las
competencias pretendidas en cada
titulacin?
Qu se pretende que aprendan los estudiantes en cada titulacin
y dentro de la misma en cada asignatura?
En que consiste el proceso de aprendizaje?
Qu consecuencias tiene para la formacin y el aprendizaje el
desarrollo de competencias?

UPM.Febrero 2005

18

Metodologa

Conjunto coherente de tcnicas y

acciones, lgicamente coordinadas para
dirigir el aprendizaje del alumno hacia
determinados objetivos

UPM.Febrero 2005

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Cmo se aprende
Qu queremos que aprendan
nuestros alumnos

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20

UPM.Febrero 2005

21

ACTIVIDAD

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Supervisin
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Sistemas de
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33

Criterios de seleccin
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Los componentes bsicos del

mtodo
7
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Variedad de la
tareas

Importancia de la
demanda cognitiva

Importancia de los
productos de la
actividad

Validez
Significacin
Criterios
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Funcionalidad
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Puzzle sobre aprendizaje cooperativo

Tema: Analizar los diferentes mtodos
Objetivos: Responder a las siguientes
preguntas: Qu es?; Para qu?; Por qu?;
Cmo?.
Tamao grupos:4
Documentos: Material
Tarea del grupo: aprender los contenidos de la
documentacin, utilizando el mtodo del puzzle
(jigsaw) y plantear un debate sobre los mismos.
UPM.Febrero 2005

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Puzzle sobre aprendizaje cooperativo

Lectura individual del material:
20
Reunin de expertos:
20
Elaboracin guin individual para explicar
el material a los compaeros del grupo
10
original:
Explicacin en grupo original:
30
Formulacin de una pregunta sobre los
5
contenidos:
Debate:
20
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39

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5 !

Objetivos

Adquirir informacin actualizada y bien organizada de

diferentes fuentes y difcil acceso.
Facilitar la comprensin y aplicacin de procedimientos
especficos de la materia.
Elevar los niveles motivacionales
UPM.Febrero 2005

40

Leccin magistral errores a evitar

Decir demasiado, demasiado rpido
Presuponer demasiados conocimientos
Olvidar resmenes parciales y final
No sealar excursos
No controlar y manejar bien el tiempo
No diferenciar lo relevante de lo accesorio
No relacionar los conocimientos
Usar un lenguaje excesivamente tcnico
UPM.Febrero 2005

41

Crticas a la Leccin Magistral

tradicional
Reduccin de fuentes de informacin
Reduccin de funciones de profesor y alumnos
Suponer que ensear causa el aprender
Suponer uniformidad en el ritmo de aprendizaje
Favorece la pasividad del alumno
Dificultad en el seguimiento del aprendizaje
Uso abusivo y en exclusividad de este mtodo
Insuficiencia para lograr otros objetivos

UPM.Febrero 2005

42

Leccin magistral Cmo?

Bien preparada
Bien estructurada
Claridad en la presentacin
Implicacin de la audiencia
Realizada con inters y entusiasmo
Uso de habilidades de comunicacin
Atencin a la expresin corporal
UPM.Febrero 2005

43

Una clase ser magistral si en ella

se usa diversas tcnicas y
recursos docentes

Expositivas
Participativas
Tcnicas de grupo
Manejo eficaz de la pregunta
Recursos audiovisuales
Materiales de trabajo
Actividades de aprendizaje

UPM.Febrero 2005

44

Una clase ser magistral si

fomenta
La construccin del conocimiento
El desarrollo de la comprensin
La necesidad de seguir aprendiendo
Un clima de trabajo cooperativo
En el alumno la iniciativa y
responsabilidad del aprendizaje
UPM.Febrero 2005

45

Trabajo autnomo Qu es?

Una forma de aprendizaje en la que el

estudiante asume una parte importante de
la responsabilidad de la organizacin de
su trabajo ajustndola a su propio ritmo.

UPM.Febrero 2005

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Trabajo autnomo Para qu?

Ser ms responsables y autnomos

Capacidad de aprender por su cuenta
Capacidad de anlisis, sntesis y evaluacin
Capacidad de identificar y resolver problemas
Capacidad de tomar decisiones
Adquisicin del compromiso de actuar como agentes de cambio
Bsqueda y organizacin de la informacin

UPM.Febrero 2005

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Trabajo autnomo Cmo?

Motivar a los alumnos.

Salvo cuando se pretende negociarlo, tener establecido de
antemano un plan global de trabajo claro (el organiza su tiempo,
no decide sobre lo que se ha de aprender).
Definir las condiciones del curso y los niveles de exigencia.
Especificar el sistema de evaluacin y, en su caso los productos
o pruebas a desarrollar.

UPM.Febrero 2005

48

Trabajo autnomo Cmo?

condiciones

Requiere de un sistema intenso de tutora.

Exige mayor esfuerzo docente que las lecciones.
Exige una preparacin del alumnado en el dominio de
ciertas tcnicas de trabajo (incluidas las TIC)
Requiere poseer capacidades y habilidades genricas y transferibles
a cualquier situacin de aprendizaje (manejo de fuentes,
gestin informacin, etc.)
Requiere de una nueva actitud de profesores y alumnos
(sobre todo de stos)
Requiere infraestructuras tecnolgicas y didcticas

UPM.Febrero 2005

49

Trabajo autnomo Cmo?

PROFESOR

Gua y facilitador
Fuente de informacin

Responsable de su aprendizaje

ALUMNO

Preguntador activo
Mantiene su ritmo y su propio
estilo
Acepta o rechaza ideas segn
tengan
para l
UPM.Febrerosentido
2005

50

Trabajo autnomo
Ejemplo: El contrato de aprendizaje
Paso 1: Diagnosticar necesidades de
aprendizaje
Paso 2: Especificar los objetivos de aprendizaje
en trminos concretos
Paso 2: Especificar los objetivos de aprendizaje
en trminos concretos
Paso 4: Especificar las evidencias del logro de
objetivos
UPM.Febrero 2005

51

Trabajo autnomo
Ejemplo: El contrato de aprendizaje
PASO 5 : Llevar a cabo el plan especificado en
el contrato.
Paso 6: Evaluar los resultados de aprendizaje
en funcin de los criterios establecidos en el
Paso 4.
Paso 7: Redisear el contrato en funcin del
paso anterior.
Paso 8: Recogerlo en un portafolio o producto

UPM.Febrero 2005

52

Trabajo en grupo

UPM.Febrero 2005

53

Escucha
Desarrollo
habilidades
comunicativas

Explicar y responder
Uso preciso lenguaje
Valores y actitudes
disciplina

Objetivos del
trabajo en grupo
Desarrollo
intelectual y
profesional

Anlisis, razonamiento,
lgico, evaluacin datos y
evidencias, pensamiento
crtico..

Crecimiento personal e
interpersonal

UPM.Febrero 2005

Autoestima, autonoma
colaboracin, maduracin
54
emocional

Qu es un grupo?
Es un conjunto de personas que interactan entre s para
conseguir unos objetivos comunes, y para ello, se organizan y
realizan tareas acordes a las metas y objetivos que se proponen
lograr

Agrupamiento

Inters comn
Comunicacin
Clima

Grupo

Predisposiciones

UPM.Febrero 2005

55

Trabajo cooperativo

UPM.Febrero 2005

56

Aprendizaje cooperativo: Qu es?

Estrategias de enseanza en las que los

estudiantes trabajan divididos en
pequeos grupos en actividades de
aprendizaje y son evaluados segn la
productividad del grupo
Slavin
UPM.Febrero 2005

57

Aprendizaje cooperativo: Para qu?

OBJETIVOS

Desarrollar las competencias

acadmicas y profesionales
Madurar como persona
Desarrollar habilidades sociales y
de comunicacin
Cambiar actitudes
UPM.Febrero 2005

58

Aprendizaje cooperativo: Por qu?

Piaget

Vigotsky

Fundamentacin
terica
Ciencia
Cognitiva
UPM.Febrero 2005

59

Aprendizaje cooperativo: Cmo?

Formacin de equipos
Organizacin de la instruccin
Motivacin para la cooperacin
Habilidades para la cooperacin
UPM.Febrero 2005

60

Principios bsicos del Aprendizaje cooperativo

Interaccin simultnea
Interdependencia positiva
Responsabilidad individual

UPM.Febrero 2005

61

Trabajo en grupo: contenido y

proceso
Informal

Afectivo

Tarea

Formal

Exterior

UPM.Febrero 2005

Interno

62

Modelo de desarrollo secuencial

de los pequeos grupos
Estadios del desarrollo del
grupo

Conducta relativa a la tarea

Conducta relativa a la relacin

De formacin

Orientacin

Tanteo y dependencia

Conflictiva

Respuesta emocional a la
exigencia de la tarea

Hostilidad intragrupo

Normativa

Expresin de opiniones

Desarrollo de la cohesin grupal

Productiva

Final

Exigencia de soluciones

Conclusin

UPM.Febrero 2005

Roles funcionales

Desasimiento

63

Motivaciones
bsicas de las
personas en los
grupos
Ajustes
grupales

Seguridad

Cambio
Respuesta

Obstculos a la
participacin

Roles
grupales

Reconocimiento

UPM.Febrero 2005

64

Elementos a tener en cuenta en la

utilizacin de las tcnicas de grupo
Desarrollar el sentimiento del nosotros.
Ensear a pensar activamente. Generar un nuevo
modo de pensar.
Desarrollar capacidades de cooperacin,
intercambio, responsabilidad, autonoma, creacin.
Ensear a escuchar de modo comprensivo y
positivo.
Crear sentimientos de seguridad, vencer temores e
inhibiciones
Favorecer las relaciones personales, permitiendo el
desarrollo social del individuo.
UPM.Febrero 2005

65

Normas a tener en cuenta

Conocer la tcnica, su estructura, su dinmica,
sus posibilidades y riesgos.
Seguirse el procedimiento indicado. Cuando se
posee experiencia es posible introducir
variaciones.
Aplicarse con un objetivo claro y bien definido.
Atmsfera cordial y democrtica
Debe prevalecer en todo momento una actitud
de cooperacin
UPM.Febrero 2005

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Tcnicas de grupo para trabajo en el aula

Opiniones compartidas
Participacin grupo

Cuchicheo

Corrillos

Philips 66

Participacin
Opiniones en poco tiempo

Participacin
Solucin
democrtica

Discusin
Despertar inters
Capacidad de reflexin
Comprensin
Habilidad de expresin ideas
UPM.Febrero 2005

Brainstorming
Imaginacin
creadora
Nuevas
67
soluciones

Algunos ejemplos de Tcnicas

Seminario
Tcnica del caso
Juegos y simulaciones
Simposio
Proyectos
Enseanza por problemas
UPM.Febrero 2005

68

Condiciones que garantizan la

utilizacin de Metodologas activas
Situacin
de partida
Profesor
Gua
Recurso

Compleja

Alumno
Conflicto
sociocognitivo

Apoyo

Activo

Solo
En grupo
Informacin
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Producciones

Resultado
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NUEVAS METODOLOGAS DOCENTES

Amparo Fernndez March

afernama@ice.upv.es
Instituto de Ciencias de la Educacin
Universidad Politcnica de Valencia
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