Especializacin Superior en Enseanza de las Ciencias Naturales en la escuela secundaria

Ciencia Tecnologa y Sociedad

Clase 3

03. El desarrollo cientfico en Argentina

Que no se olvide cul es la funcin
fundamental (de la educacin): que lo ms
importante es ensear a pensar, ensear a resolver
problemas. Lo de las mquinas es importante,
relativamente, como un medio y no como un fin. En
este momento ya no es una opcin hacer un pas
agrcola, vivir plcidamente y tener el lujo de
obtener de tanto en tanto un premio Nobel. No es
un elemento decorativo tener cientficos que estn
vinculados de alguna forma con la produccin, por
el contrario, es una cuestin de vida o muerte.

Manuel Sadosky (1914-2005)

La crisis es seria y est agravada por una serie de polticas perversas, digamos, que ha hecho
que estemos sumergidos en dificultades muy grandes. Se necesita que t oda la gente participe
y que adems podamos participar. No podemos, entonces, limitarnos a una copia o a un
consumo sino que tiene que pensarse que hasta los oficios estn peligrando, que esto no les
pasa slo a las capas intelectuales sino tambin a las c apas laborales, porque se tendr que
modificar la produccin gracias a los aportes que pueda hacer la ciencia.
Isaacson, J., Sebreli, J. (1986:5)

Bienvenidos a nuestra tercera clase. Les proponemos comenzarla leyendo parte de una
entrevista al ex Ministro de Economa Domingo Felipe Cavallo como disparador del contenido
que vamos a trabajar en esta semana. Luego haremos un recorrido histrico y nos
repreguntaremos sobre algunos conceptos claves a trabajar.

Entrevista de radio
Domingo F. Cavallo fue entrevistado en Radio Continental el 23 de septiembre de 1994.
Periodista: Usted, adems de Ministro, es un universitario que ha hecho masters en el
exterior y va a comprender esta inquietud que le quiero trasladar. Hoy habl con el Dr.
Liotta (Secretario de Ciencia y Tecnologa) por todo el tema que hace a la situacin de los
becarios, de la investigacin, las denuncias que se han hecho a propsito de que se
rebajara el presupuesto para investigacin; y l me deca que haba becarios que se
presentaban como crnicos y quienes no estn de acuerdo con esto dicen que no son
becarios crnicos, que lo que pasa es que hace tres aos que est c errada la carrera de
investigador. Qu les podemos decir a aquellos que temen que haya menos presupuesto
para la investigacin, a aquellos que dicen que el Banco Mundial nos est fijando pautas
presupuestarias para esto?

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Cavallo: Si se suma todo lo que t iene el CONICET , toda la SECYT ms lo que
tienenINTA, INTI, que son todos institutos tecnolgicos que estn en el Gobierno
nacional y, por otro lado, si se suma la proporcin que normalmente deberan destinar
las universidades a la investigacin, Argentina tiene un presupuesto bastante bueno para
eso. Pero sinceramente, yo, que he creado un instituto de investigacin en materia
econmica, que adquiri prestigio mundial, que es considerado ejemplo en Amrica
Latina -me refiero al IERAL de la Fundacin Mediterrnea- s lo que es hacer
investigacin, reunir fondos, armar equipos seriosY debo decir que, en Argentina, deja
muchsimo que desear cmo se han seleccionado los investigadores cientficos y cmo
trabajan; basta leer los artculos de los diarios. Hay artculos de gente que ostenta el
ttulo de investigador del CONICET , que dan vergenza; a m como universitario, como
una persona que ha dedicado mucho tiempo a la investigacin, me da vergenza en
muchos casos ver la calidad pobrsima de gente que se titula investigador del CONICET y
que acta en el mbito de las universidades. Creo que en Argentina se impone actuar
con seriedad. Aqu hay que seleccionar muy bien quin queda en la carrera de
investigador, hay que ver qu aporte ha hecho si ha estado 10 aos de investigador o
tenido 15 aos de investigador qu ha publicado, qu nuevo aporte al conocimiento o a
la aplicacin de alguna tcnica conocida -pero adaptada al pas- ha logrado. Y a los que
no hayan producido nada y que tengan 10, 15 aos hay que mandarlos a lavar los
platos
En Moledo L., Jawtuschenko I, (2008) Lavar los platos: la ciencia que no pudieron
matar, Buenos Aires, Capital intelectual, pp. 15-16

Anda a lavar los platos! es una expresin conocida, aplicada por el machismo contra alguna
mujer poco hbil en la conduccin automovilstica, haciendo referencia al lugar que les
corresponde en la divisin de tareas. Claro est, este es el pensamiento de algunos
miembros del gnero masculino. Tambin es una expresin que marc una poca.
Por qu decimos esto: porque, sin duda, esta expresin qued en la memoria colectiva de
una comunidad como la cientfica, aquella que se dedica a la investigacin, aquella que se
cuestiona determinadas conductas sociales y culturales.
Ese dicho de Cavallo delineaba perfectamente el modo de pensar de quien lo enunci y de la
clase poltica gobernante de los `90 sobre la ciencia local.

Recordemos un poco la situacin all por los `90 en nuestro pas

Aquel 23 de septiembre de 1994 se escuch el exabrupto de la boca del sper ministro en la
poca del menemato hacia una investigadora del CONICET , la Dra. Susana Torrado, a causa
de los resultados de su estudio cientfico que anunciaba la crisis que se sobrevendra y del
pedido de aumento del presupuesto para las investigac iones.
Estbamos viviendo la poca del pleno modelo neoliberal que pona de remate no solo a la
educacin, sino tambin a la industria y el desarrollo cientfico se volva innecesario. Fue un
ao trgico por el atentado a la AMIA y el saqueo a la banca con la aplicacin del Plan Brady
y la reestructuracin de la deuda externa que, poco tiempo despus, gener los ndices ms
altos de pobreza de la historia nacional.
Esta investigadora es quien quiebra el silencio, desatando una rplica indignada de los
cientficos y de la sociedad en general.
Pero esto no fue siempre as. Hagamos un recorrido de la ciencia Argentina.

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Si pensamos globalmente el estado de la ciencia en la Argentina deberamos remontarnos al
siglo XX y recorrer rpidamente las dcadas del `50 y del `60 que son sealadas como
la Edad de Oro, junto con la tcnica y la produccin del conocimiento.
La mayor parte de las instituciones pblicas dedicadas a la investigacin se crearon en
aquella poca, como por ejemplo CNEA- CITEFA- INTA- INTI- CONICET
La Argentina lideraba la produccin de conocimiento en Latinoamrica.
Por aquella poca, un cientfico argentino obtuvo el primer premio Nobel para nuestro pas, y
no fue el nico.

Hagamos un poco de historia

Los tres premios Nobel en Ciencias se formaron en aquella poca:

Bernardo Alberto Houssay recibi, en 1947, el primer premio Nobel en Ciencias de

la historia regional; fue en Medicina y Fisiologa.

Despus, Luis Federico Leloir, discpulo de Houssay, formado en la UBA, fue

distinguido con el Nobel en Qumica del ao 1970.

Ms tarde, Csar Milstein, que se haba doctorado en Qumica en 1956, lo gan en

Fisiologa y Medicina en 1984.
Los invitamos a mirar este video que reconoce a nuestros compatriotas premiados con
esta mencin:
Bicentenario Argentina. Fuimos capaces, somos capaces. Premios nobel argentinos.

Todo esto suceda a pesar de la tradicional inestabilidad poltica del pas: entre 1950 y
1966 Argentina tuvo siete presidentes.

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En esta lnea de tiempo podrn observar quines gobernaron en nuest ro pas en dicho
perodo.

Fuente: elaboracin propia

Como habrn visto, desde Juan Domingo Pern, los dictadores Lonardi, Aramburu y Rojas, el
constitucional Arturo Frondizi, el tambin de facto Jos Mara Guido y hasta el luego electo
democrticamente Arturo Illia, el pas se caracteriz por una oscilacin entre gobiernos
democrticos, semidemocrticos y autoritarios. Este ltimo fue derrocado en junio de 1966,
cuando el General Juan Carlos Ongana se instal en el poder. Fue el fin de los aos dorados
del conocimiento.
Durante la dictadura de Juan Carlos Ongana se estableci el decreto ley 16.912 que
terminaba con la autonoma universitaria, prohiba la actividad poltica y disolva el gobierno
tripartito integrado por graduados, docentes y alumnos; es decir, de hecho se anulaba la
Reforma Universitaria de 1918. La Universidad de Buenos Aires pasaba a depender del
Ministerio de Educacin. Los Decanos y el Rector quedaban bajo las rdenes del ministro de
turno.

Qu hicieron los estudiantes? Y los profesores de los centros de

estudios universitarios?
Ambos, tanto de las facultades de Ciencias Exactas, Arquitectura, Filosofa y Letras, como de
Ingeniera y Medicina tomaron pacficamente las casas de estudio para resistir la medida.

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Aquella fra noche del 29 de julio de 1966 el gobierno militar orden a la polica
retomar el control de la Universidad por la fuerza. Los invit amos a mirar el
siguiente video de Canal Encuentro:
La Noche de los Bastones Largos

Fuente:

http://postitulo.naturales.infd.edu.ar/archivos/repositorio//0/123/CTS_Imagen_3_clase_3.jpg

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Al grito de Squelos a tiros, si es necesario. Hay que limpia r esta cueva de
marxistas, el jefe de la Polica Federal, el general Mario Fonseca, dio inicio a la represin
brutal contra estudiantes y docentes que pasara a la historia como La Noche de los
Bastones Largos, obligndolos a desalojar la universidad pasando con los brazos en alto
entre una doble fila de policas que los bastoneaba para, luego, detenerlos.
Por qu podemos afirmar que el rgimen militar de Juan Carlos Ongana, que derroc al
gobierno constitucional de Arturo Illia, pona fin a un perodo de institucionalizacin y
modernizacin de la ciencia en Argentina?
Porque, por primera vez, se planteaba un debate sobre la poltica cientfica en el seno de las
universidades.

En qu consistan esas discusiones?

El debate general en la dcada del '60 se bas en cmo poda contribuir la ciencia al
desarrollo y la construccin de un modelo de pas.
El historiador de la ciencia Miguel de Asa destaca que, entre 1955 y el 29 de julio de
1966, se manifest un clima poltico desarrollista que buscaba abordar la investigacin
en su contacto con el sector industrial.
Manuel Sadosky, Bernardo Houssay y Eduardo Braun Menndez fueron algunos de los
representantes ms activos de la corriente modernizadora de la ciencia. Sin embargo, no era
la nica postura existente en ese escenario porque un grupo de investigadores liderados por
Jorge Sbato, Oscar Varsavsky y Amlcar Herrera desarrollaron el Pensamiento
Latinoamericano de la ciencia.

Qu propona esta nueva lnea del pensamiento cientfico?

Ellos componan una corriente crtica del cientificismo
investigaciones vinculadas a la prctica social.

tradicional que

pugnaba

por

Es decir que podramos distinguir una corriente cientificista, relacionada con una ciencia
adaptada a los estndares internacionales, y otra social vinculada a las investigaciones
aplicadas en la sociedad local.
Entonces, cules fueron los resultados de las acciones perpetradas por el rgimen?
El saldo de aquella noche produjo la renuncia de 1.378 profesores, de los cuales el 71%
perteneca a la Facultad de Ciencias Exactas.
La consecuencia inmediata fue el llamado exilio de cerebros; 166 se insertaron en
universidades latinoamericanas, 94 emigraron a Estados Unidos, Canad y Puerto Rico y los
41 restantes desembarcaron en Europa.
Enunciados as parecen simples nmeros y cifras, pero para el rgimen militar haba un
fuerte contenido simblico en el desarrollo de la investigacin cientfica en el seno de las
instituciones acadmicas porque los pedidos de autonoma atentaban contra su modelo
poltico de control del enemigo interno.

peligrosa.

Debemos tener en cuenta que nuestra velocidad de progreso es inferior a la de

los pases adelantados. De modo que la diferencia de desarrollo se hace cada vez
ms grande. Si seguimos as, quedaremos subordinados y dependientes para
cualquier adelanto tecnolgico, y esta es una situacin econmica y poltica muy

Luis F. Leloir, 1979.

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La dispora de investigadores y docentes que comenz en el '66, debido a la poltica de
desmantelamiento de la ciencia, con el rgimen militar de Ongana se potenciar, y an
ms, con la ltima dictadura entre 1976 y 1983.

Y a la vuelta de la democracia, qu pasa?

Con el regreso de la democracia en 1983 se inici un lento y accidentado camino para
retomar el sueo de una Argentina protagonista de la produccin de conocimiento.
El gobierno de Ral Alfonsn terminara con las restricciones, por razones polticas, que las
distintas dictaduras haban puesto a cientos de investigadores para becas del CONICET .
Proyectos estratgicos, como la construccin de la central nuclear Atucha II, que comenz a
desarrollarse en 1981, siguieron adelante. Durant e el gobierno de Carlos Menem, la
Argentina lanz su primer satlite: el Lusat I, en enero de 1990, y despus el Vctor I, en
1996.
Sin embargo, la ciencia no es un universo aislado del modelo econmico y las alianzas
internacionales. Las relaciones carnales de la Argentina menemista con Estados Unidos
llevaron al pas a abandonar, por pedido norteamericano, el proyecto del misil-cohete
Cndor II, en 1993, y la construccin de Atucha II, en 1994.

Cul es la situacin actual?

Hoy el pas intenta retomar aquella senda de los aos de oro de mediados del siglo XX.
Actualmente se est aplicando un programa de repatriacin de investigadores
llamado R@ICES; Red de Argentinos Investigadores y Cientficos en el Exterior, del
MiNCyT.

Qu se propone este programa?

Bsicamente fortalecer las capacidades cientficas y tecnolgicas del pas por medio del
desarrollo de polticas de vinculacin con investigadores argentinos residentes en el exterior
y el retorno de aquellos interesados en desarrollar actividades en la Argentina.
Con la creacin del Ministerio de Ciencia, Tecnologa e Innovacin Productiva en el
ao 2007, cuyo funcionamiento se emplaz en el Polo Cientfico de las ex Bodegas Giol, el
incremento de los presupuestos para financiamiento de proyectos de inves tigacin y
desarrollo, la construccin de nueva infraestructura y la modernizacin y el equipamiento de
los centros de investigacin, son una muestra de que algo est cambiando en la ciencia
local. Estas nuevas polticas implementadas demuestran que los s aberes cientficos se
necesitan para promover el desarrollo econmico y social.
Tanto ayer como hoy la cuestin central no es cmo se investiga, sino qu se hace
y para quin. El CONICET intent resolver el problema para que la investigacin
pueda ser subvencionada por el Estado como una actividad full-time para los
cientficos y as se logr un avance; pero an no se resolvi otra discusin: hasta
qu punto la ciencia puede resolver los problemas del pas y su gente.

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En este sentido, un ejemplo de la necesidad de
impactar en el mercado de las telecomunicaciones,
agregando valor con una promisoria industria
argentina vinculada a lo satelital tuvo, en la puesta
en rbita del primer satlite geoestacionario
nacional, Arsat-1, un hito para la "inclusin social
e igualdad para todos los argentinos", afirm el
presidente de la Empresa Argentina de Soluciones
Satelitales (Arsat), el Ingeniero Matas Bianchi,
quien afirm que Arsat tiene un rol social ya que
es una sociedad annima (integrada en un 98%
por el Ministerio de Planificacin y un 2% de
Economa) con el objetivo de cuadruplicar la
facturacin en cinco aos, que no es ms que
cuadruplicar los servicios y que implica triplicar la
cantidad de empleos, en su mayora, de
profesionales".
Arsat-1 fue lanzado el 16 de octubre de 2014
desde Guayana Francesa y puesto en rbita
geoestacionaria a 36 mil kilmetros de la Tierra, tras un sostenido proceso de desarrollo
iniciado en el ao 2006 por el gobierno del ex presidente Nstor Kirchner, cuando se resolvi
defender las posiciones orbitales 72 y 81, que culmin con la fabricacin del satlite en la
empresa rionegrina Invap.
El satlite Arsat-1 pertenece a la serie SAC de satlites de observacin de la Tierra de la
Comisin Nacional de Actividades Espaciales. ste inici un camino que se consolid en la
Comisin Nacional de Energa Atmica, donde se cre Invap. La fabricacin en Bariloche
motiv la creacin del Centro de Ensayos Tecnolgicos de Alta Tecnologa (CEATSA).

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Si quieren conocer un poco ms sobre nuestro satlite y su lanzamiento, los

invitamos a ver los siguientes videos:
Presentacin institucional del ARSAT-1

Lanzamiento de satlite argentino ARSAT-1 en 2014

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Visin 7 - ARSAT-1: el momento del lanzamiento

Como habrn ledo, el desarrollo cientfico en nuestro pas no ha sido un camino llano. Por el
contrario, encontramos hitos de apogeo y c risis que naturalmente afectaron su
desenvolvimiento.

Retomando hasta aqu

Podemos diferenciar tres momentos en la historia del desarrollo cientfico en Argentina:

La etapa que se inicia en la dcada del '50, llamada Etapa Dorada, donde el
conocimiento c ientfico se desarroll con todo su esplendor a nivel regional e
internacional.

Luego, podemos sealar una ruptura del modelo anterior con el inicio de la Etapa
Represiva, desde el golpe militar de 1966 hasta el fin de la dictadura iniciada el 24
de marzo de 1976. En este perodo la ciencia tuvo un gran retroceso y se promovi la
expulsin de muchos cientficos e investigadores por razones polticas y laborales.

Por ltimo, la Etapa de la Reapertura Democrtica, desde 1983 hasta la

actualidad, donde podemos percibir con altibajos las fluctuaciones entre el
desfinanciamiento en los 90 a la apuesta al desarrollo cientfico y tecnolgico de hoy.

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Sabas que Rolando Garca fue un argentino que se inici en la educacin como
maestro pero, para 1957 se haba convertido en el Decano de la Facultad de Ciencias
Exactas y Naturales de la Universidad de Buenos Aires y vicepresidente del
CONICET con Houssay como presidente del mismo?
Sabas que fue doctor en fsica y especializado en ciencias de la atmsfera o
meteorologa, y lider el grupo de cientficos que fund la ciencia moderna en
Argentina, fue quien trajo la 1 computadora de Amrica Latina La Clementina
para llevar adelante proyectos de matemtica aplicada, para resolver problemas
concretos de centrales hidroelctricas, censos, entre otras cosas? Es decir, aplicarla a
un proyecto de pas con alto desarrollo cientfico y tecnolgico.
Sabas que en 1966, cuando la dictadura interviene la universidad en la Noche
de los Bastones Largos, Rolando Garca encabeza la resistencia? De todas maneras,
fue inevitable la dispora de ms del 70% de los docentes de la casa, lo que implic
el mximo retroceso en materia de desarrollo cientfico para nuestro pas. Para
conocer ms de este proceso: Entrevista a Rolando Garca-UNSAM.

Obligatoria

Oliv, L. (2009).El debate: Hasta qu punto los ciudadanos deben

saber? Revista CTS, VOL. 9 -N 25. Recuperado de
http://www.revistacts.net/elforo/269-ihasta-que-punto-los-ciudadanos-deben-saber

Stekolschik, G. (2009). Investigadores Investigados, El Cable. N 726, Pgs. 23Recuperado de http://www.fcen.uba.ar/prensa/cable/2009/pdf/Cable_726.pdf

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Complementaria

Bunge, Mario, (2011) Filosofa de la investigacin cientfica de los pases en

desarrollo en Sbato, J. El pensamiento latinoamericano en la problemtica
ciencia-tecnologa-desarrollo-dependencia,
(75-85)
Buenos
Aires,
Ediciones
Biblioteca Nacional.

Biancardi, Mara Silvia, (2009) Representaciones sociales de los actores ligados a la

basura de la Ciudad de Buenos Aires en Clarn, La revista del CCC, N7.
Recuperado
de
http://www.centrocultural.coop/revista/articulo/ 140/ representaciones_sociales_de_los_actores_
ligados_a_la_basura_de_la_ciudad_de_buenos_aires_en_clarin.html

Isaacson, Jos; Sebreli, Juan Jos, Ingreso de la Argentina en el siglo XXI, Captulo
IX en Pensando la Argentina, Ed. Plus Ultra. Buenos Aires. 1986. Recuperado el
23
de
febrero de 2015http://www.dc.uba.ar/events/cincuenta/sadosky-porsadosky/ingreso.pdf

Moledo L., Jawtuschenko I.,(2008) Lavar los platos: la ciencia que no pudieron
matar, Buenos Aires, Capital intelectual

Moledo L., Jawtuschenko I., (2009) Lavar los platos. Ciencia, sociedad y
menemismo:
Dilogo
con
Susana
Torrado, Pgina
12.
Recuperado
dehttp://www.pagina12.com.ar/diario/suplementos/futuro/13-2222-2009-0927.html

Paenza,
A.
(2013)
Alfabetizacin
siglo
XXI, Pgina
12.
Recuperado
dehttp://www.pagina12.com.ar/diario/sociedad/3-216461-2013-03-24.ht ml

Toro, B., Tallone, A., (2010) Educacin, valores

OEI.http://www.oei.es/metas2021/valoressm.pdf.

ciudadana,

Madrid,

Como citar este texto:

Instituto Nacional de Formacin Docente (2016). Clase 3: El desarrollo
Cientfico Especializacin docente de Nivel Superior en Enseanza de la s
Ciencias Naturales en la Escuela Secundaria. Buenos Aires: Ministerio de
Educacin y Deportes. Presidencia de la Nacin.

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