*

Relacin con el Medio natural y Cultural ,

primer ciclo.

* El aprendizaje de las matemticas enriquece

la comprensin de la realidad, facilita la

seleccin de estrategias para resolver
problemas y contribuye al desarrollo del
pensamiento crtico y autnomo
Permite establecer relaciones entre diferentes
conceptos y llegar a una comprensin ms
profunda.
Proporciona orden y sentido a las acciones y/o
decisiones.

* La enseanza de la Matemtica puede y debe

iniciarse a los tres meses de vida. As por lo menos

lo recomiendan las educadoras de prvulos y
agentes educativas, quienes deben hacer la
diferencia entre la cuantificacin y la adquisicin
de conceptos.
* Un pequeo de menos de un ao no va a aprender a
contar, pero s nace con ciertas habilidades de
aprendizaje que son calificadas como conceptos
matemticos que ms tarde, cuando inicien la
educacin bsica, sern la base fundamental para
prender a sumar, restar, dividir y multiplicar.

* Se busca que los nios desarrollen habilidades

matemticas que posibiliten, en forma autnoma,

la bsqueda de posibles soluciones a problemticas
que surgen de la vida cotidiana, que confronten las
soluciones encontradas, que busquen diferentes
caminos de solucin, que formulen nuevos
problemas, que comprendan que equivocarse es
parte del aprendizaje, es decir, asumir un rol de un
investigador que busca permanentemente caminos
para resolver situaciones. A esto se le denomina
desarrollo del pensamiento crtico.

* Se pondr especial atencin al carcter ldico

de cada una de las experiencias.

* Los materiales educativos que se utilicen en

cada una de las experiencias de aprendizaje

que se presentan. Cada uno de ellos son
factibles de ser confeccionados por el
educador, muchas veces en cooperacin con los
propios nios y sus respectivas familias

* Este aprendizaje de conceptos apunta al

descubrimiento de las texturas, de los contornos,

las diferencias de peso y de volmenes. Estas son
las primeras nociones de la disciplina, puesto que
aprenden de forma concreta, con elementos reales,
materia que en el futuro ser enseada de manera
ms abstracta utilizando slo un cuaderno.
Los bebes tienen nocin de cantidad, es intrnseco
a su ser. Por ello la tarea de los adultos es ir
orientando esas habilidades y potencindolas.

* la matemtica es una expresin simblica de ideas que

posibilita la comunicacin y, por ende, el desarrollo
del pensamiento. A travs del lenguaje es posible
establecer un puente con la realidad,
conceptualizarla, establecer relaciones, explicarse
situaciones y construir nuevos conocimientos. Por ello,
es importante, que al iniciar el proceso de enseanza
de las matemticas se incorpore el lenguaje
correspondiente, que implica no slo el manejo del
nombre de los nmeros, sino adems la capacidad
para explicarse la realidad, comunicar las diferentes
relaciones que se establecen entre diferentes
situaciones, comunicar nuevos descubrimientos, etc

* El lenguaje matemtico cumple tres propsitos

fundamentales: ldicas, comunicativas y

representativa:
La funcin ldica se expresa principalmente a travs de
los juegos reglados donde se ponen en prctica
conocimientos matemticos que requieren de clculo,
estrategias espaciales, anticipacin, etc. Al respecto el
educador ha de crear experiencias que desafen a los
nios a resolver pequeas dificultades, que impliquen
efectivamente un reto atractivo y, considerando los
espacios suficientes para que exprese verbalmente
cmo lo hizo, qu ms le cost resolver y qu aprendi
con la experiencia

* La funcin representativa implica la utilizacin de

signos para representar cantidades o relaciones,

figuras geomtricas y otras formas conocidas, etc.
Durante los primeros aos los nios se irn acercando
a los signos convencionales del lenguaje escrito de las
matemticas, a travs de experiencias que surgen de
la vida cotidiana; por ejemplo: en lugar de dibujar
cinco objetos podr escribir el signo que represente
esa cantidad. Para llegar a conocer y utilizar un
lenguaje matemtico objetivo y universal (los signos
en numeracin obedecen a convenciones rigurosas que
permiten una sola interpretacin) es necesario
previamente ofrecer experiencias significativas donde
puedan una y otra vez contar, seleccionar, agrupar, etc

* La funcin comunicativa nos permite informar, dar a

conocer la realidad, explicar y cuantificar la
realidad; por ejemplo: frente a la pregunta: Dnde
ven los nmeros y para qu sirven? , podramos
tener las siguientes respuestas " en los autos para
saber de quin es, en los buses para saber dnde ir,
en los canales de TV para saber qu canal es, etc.
En cada uno de estos ejemplos los nmeros no
representan cantidad ni orden, se han utilizado
combinaciones de nmeros para informar. Es a
travs de estas situaciones simples que los nios
construirn sus ideas previas sobre la numeracin

* El nmero es el smbolo matemtico por

excelencia y ste no se construye en su

totalidad durante los primeros aos en la
educacin infantil. El primer uso que hacen los
nios del nmero, es para cuantificar una serie
de objetos o de hechos relacionados con sus
acciones, por ejemplo la cantidad de dulces o
bolitas que tienen en un bolsillo.

* las matemticas para comprender mejor la

realidad, el entorno en que se vive y para

poder actuar sobre l. Los nuevos enfoques de
la enseanza de las matemticas pretenden
potenciar este carcter funcional, dentro de
este concepto, los juegos cobran un importante
rol por diferentes razones:

El juego est vinculado a la vida de los nios, su vida

es jugar.
Generalmente los juegos poseen elementos
matemticos, no slo porque se cuantifica la
realidad, sino tambin a la posicin que ocupan los
elementos en el espacio.
El juego es una excelente estrategia para aprender,
stos ayudan y motivan a los nios a pensar.
Presta atencin a la diversidad, todos los nios se
integran al juego de acuerdo a sus intereses,
necesidades y ritmos particulares de aprtendizaje.

* Una recta numrica colocada o pintada en la

pared a la altura de los nios.

* Una recta numrica pintada en el suelo, para
trabajar actividades que requieran
desplazamientos.
* Huellas de pisadas de los nios pegadas en el
piso, con el nmero escrito en el centro de la
huella en forma correlativa.
* Un formato de calendario en blanco para ir
construyndolo cada da.

* Nmeros escritos en cartulina con una cinta

para realizar juegos con los nios.

* Permite que los nios se familiaricen con su

espacio ms prximo y vital, para as adaptarse

al mundo tridimensional, y comprender las
distintas formas y expresiones espaciales que
presenta su entorno ms cercano

* Desde los primeros meses de vida los nios van

elaborando poco a poco la nocin de espacio,
producto de la actividad constructiva que el
propio nio ejerce en su espacio ms prximo,
como por ejemplo: su cuna, sus juguetes, la
mamadera, etc., y con las relaciones
espaciales entre los objetos y las personas,
esto permite estructurar el espacio en forma
espontnea desde que nace.

* Estas nociones van sufriendo cambios a medida

que los nios van adquiriendo otras habilidades

motoras como el desplazamiento que permite
establecer otro tipo de relacin entre l y los
espacios, ms adelante ser capaz transformar
los espacios (cambiar elementos de un lugar a
otro, esconder objetos, ordenar materiales) y
posteriormente representar los espacios, por
ejemplo, dibujar un garabato y decir que es su
perro que est jugando en el patio.

* Los educadores debemos promover y proporcionar a

los nios las herramientas necesarias para que

puedan dominar las relaciones con el espacio.
* Crear situaciones de aprendizaje que posibiliten a
los nios y nias una accin directa sobre los
objetos y situaciones, as como la reflexin de las
mismas.
* La bsqueda permanente de situaciones
problemticas que surgen de la vida cotidiana y que
al ser resueltas por los nios les permita dominar el
espacio circundante, pasar del espacio concreto al
de las representaciones.

* Crear en el patio lneas rectas, curvas,zig-zag.

* Trabajar con figuras simtricas que tienen una
mitad igual que la otra cuyas lneas por donde
se doblan para que coincidan se llaman eje de
simetra.

* los cuerpos geomtricos, se han de incluir tanto las

relaciones espaciales como el reconocimiento de

atributos geomtricos en cuerpos y figuras.
* Para ello se debe tener presentes en la diferencia que
existe entre Cuerpo y Figura geomtrica. Los cuerpos
ocupan un lugar en el espacio, en cambio las figuras
son representaciones que se plasman en un plano, por
ejemplo una hoja de papel o una tablilla de madera.
* El primer concepto que un nio debe aprender es de
los cuerpos ya que estos son visibles porque los
objetos tiene formas diversas, posteriormente
podemos ensear las figuras geomtricas que
corresponden a un plano bidimensional.

* Buscar y seleccionar piedras de diferentes

tamaos, formas y colores.

* Una de las formas que ayudan a los nios a

desarrollar las nociones de tiempo dicen

relacin con las experiencias y hechos que
realizan a diario. Situaciones cotidianas,
utilizando diferentes nociones y relaciones
como: secuencias (antes-despus); maana y
tarde; da y noche; ayer hoy y maana;
semanas, meses; estaciones del ao); duracin
(ms menos y velocidad (rpido, lento)

* Que realicen un lbum con las etapas de su

vida: ecografa , bebe, cuando comenz a
caminar, etc.

* Anotar las fechas ms importantes:

cumpleaos, aniversarios , etc.

* Ordenar hechos y situaciones en el tiempo

(maana, tarde-noche).