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Kenneth O. Gangel

A menos que se indique lo contrario, todas las citas bblicas estn

tomadas de la Versin Reina Valera 1960.

Traduccin: Elizabeth Cant de Mrquez

Core nido
Primera Edicin
Cuarta impresin, 2001

Introduccin
Mtodos de Enseanza

Todos los derechos reservados

Prohibida la reproduccin parcial o total
1.

1992

EorcroNES LAS Aunrcas, A.c.

Prol. Reforma 5514, Puebla, Pue., Mxico 72130
Apartado Postal 78, Puebla, Pue., Mxico 72000
Telfonos 248-39-23 y 248-23-23 FAX 248-59-84

ela@edicioneslasamericas.com

2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.

11.
12.
Publicado originalmente en ingls con el ttulo
"24 Ways to Improve your Teaching"
o1974 SP Publications, Inc.

t3.
L4.

15.

16.

t7.
18.

t9.
20.
ISBN de la versin inglesa SP 0-88207-463-6
ISBN 968-6529-12-8

2t.
22.
23.
24_

dio trmino a la impresin de este libro el 3l de lulio dcl 2001

en los talleres de Ediciones Las Amricas, A. C.
Tiro: 2,000 ejemplares
Imprcso cn Md'xico
Se

La Conferencia 11
La Narracin 17
Representaciones Diversas 23
Tcnicas de Investigacin Bblica 3l
La Discusin Abierta 39
Preguntas y Respuestas 47
Grupos de Discusin 53
Panel de Discusin 6l
El Debate 69
El Foro o Simposio 75
Descubriendo las Verdades Bblicas 81
El Uso de Proyectos gl
Juegos que Ensean 93
Visitas a Sitios de Inters 101
Memorizacin lgl
Investigacin e Informes ll3
Enseando a Travs de la Msica ll9
I-os Trabajos Manuales 125
Las Entrevistas 131
Estudio de Casos de la Vida Real 137
Dramatizaciones 143
Escritura Creativa 149
Tareas Instructivas 155
Exmenes 161

lnrnoduccin

M rodos

dr
EnsEANzA
A Juan Wesley se le apod sarcsticamente "el metodista"
cuando empez a insistir en que la comunicacin del
cvangelio deba organizarse. Su entrega a este esfuetzo
muestra que existe una forma eficiente de hacerlo y otra que
no lo es. El xito de Wesley, edenciado por el lugar
preponderante que ocupa en la historia, nos proporciona una
sllida base para pugnar por la organizacin efectiva de la
cnseanza cristiana.
El significado de la palabra mtodo es: "modo de decir o
hacer con orden una cosa". Aplicado a nuestro terna,
clcscribe los procesos y tcnicas que el maestro utiliza para

((rrlttr('u ( t('tlt ltl(llntnr tr)n ,t hrh rlnluos. l)t:llido a que

krs t rrlxrs rlillt'rt'n r.rr lrlrrlllll lrr.lrlrl, utlr.lt'scs y capacidad
rk: rlr'lrt'ir'ilr, t'l rlolt.sol rlr.lx. ultlt.u hx rrrt' s(.iul tpropiados
r su r:ltsr'. llrs lrittos lt('n('il r ilr'lr.llslir.rs rh. irprcndiZaje
lnuy rlil'crr:lllr:s t ls rk.kls rrlullos, tril (r(. lirs lt:nicas que
son cl'cctivs c()lt r:slos rillirr()i, n() n(.(.(.rililllt:trlc kl sern
con los pctucos.
Sin cmbargo, la cdirrl tlc: ltls tlulrur()s r:s srikl rlo de los
aspcctos quc sc dcbcn consitlcrrr rl t:k:gir kls mcjores
mtodos. Otro f'actor principal cs cl pn4xlsik dc lu lcccin.
iQu objetivos se quicrcn alcanzar durantc clla'l ,Sc pucden
obtener a travs de una mayor participacir'ln dcl atumno, o
lo que necesitan es una conferencia repleta dc contcnido?
Cuando el maestro se prepara, debe tener en cuenta que la
definicin de objetivos es el aspecto que sigue en importancia al estudio de la teologa bblica.
Durante los muchos aos que he pasado capacitando a
estudiantes universitarios y de seminario para que sean
maestros, he descubierto que en la mayora de los casos, la
falla principal se encuentra precisamente en que descuidan
definir los objetivos de su enseanza. Findley Edge recomienda que sean lo suficientemente breves como para poder
recordarlos, tan claros como para poder escribirlos y tan
especficos como para que se puedan cumplir (Pedagoga
Fructfera, El Paso, Texas: Casa Bautista de Publicaciones).
Recientemente, se ha hecho nfasis en la necesidad de
formular los propsitos de acuerdo al comportamiento del
estudiante. Por ejemplo, en vez de definir el objetivo
diciendo que es "arudar a la clase a descubrir la importancia
de la oracin", es mejor hacerlo de la siguiente manera:
"A5rudar a que el alumno entienda la importancia de la
oracin diaria y empiece a hacer su devocional personal
todos los das". Observe que es claro y especfico, adcms de
que describe lo que el maestro desea quc cambic cn la vida
de su alumno. Cuando se plantean csta clasc clc objctivos, la

sclcccin de mtodos se facilita grandemente.

Un tercer factor que influye en la seleccin de tcnicas
ticnc que ver con el contenido de la leccin Una leccin
histririca para estudiantes de bachillerato basada en el libro
tlc krs Hechos se presta muy bien para hacer una presentaci<in utilizando mapas de la era apostlica. Sin embargo, si el
mismo grupo va a estudiar los principios de santidad establecidos por el apstol Pablo en 1 Corintios 6, es mejor
rropiciar una discusin abierta.
Muchos maestros tratan de justificar su falta de variedad
cn la metodologa dando infinidad de excusas. Algunos
tlclicnden el uso constante de la conferencia diciendo que la
cunlidad o naturaleza del contenido hacen imperativo su uso.
Pcro es ms probable que no se hayan tomado el tiempo de
cvaluar creativamente la gran cantidad de tcnicas de que
disponen.
I-os tres factores mencionados son quiz los que ms
inf'luyen en la seleccin de mtodos de enseanza, pero de
ninguna manera son los nicos. Adems podemos mencionar:
Irs recursos disponibles, los antecedentes de los estudiantes y
cl tiempo de que se dispone. El maestro que tiene un inters
vcrdadero, considera todas estas variables y las aplica
adecuadamente desde que se prepara para dar su leccin.
La diversidad de mtodos de enseanza es casi ilimitada,
pcro podemos agruparlos por categoras para facilitar su
aplicacin. En la primera, el maestro es el nico que
interviene en el proceso educativo y se puede definir como
comunicacin maestro-alumno. Abarca la conferencia, las
narraciones y las demostraciones; todos ellos mtodos
monologales. Son tiles cuando los grupos son grandes,
cuando se debe cubrir una gran cantidad de informacin, o
cuando los estudiantes carecen de preparacin suficiente
como para intewenir. Es comn que los maestros con
mnima capacitacin y experiencia se inclinen a usar estos
sistemas porque son mucho ms fciles, forjndose hbitos

quc pcrsistcn r lrrvs rlt.kls lnos, rult t:uiultkl

hayan

adquirido la sulicicnlc rlcslrczr (:.nt() l)rrrr irllicirr otros. Se

ha dicho quc cl pcor mtrxlo cs r,/ tlu( s( ustt ttxlo cl tiempo.
Una scgunda catcgor:r gcncritl r:s lir rtrr.: rlcxlminamos
comunicacin alumnr-maeslro. Ustc cs ult ltrolrrlogo a la
inversa. El estudiante cs cl quc particip:r y cl maestro
escucha. En esta categora cncontramos la rccitrcicin, los
informes y los exmenes. Por supucsto cuc las inl,crvcnciones
del alumno deben planearse y ser motivadas prlr cl maestro,
pero sin impedir la comunicacin unilateral. En csta categora, es mayor el tiempo que el alumno pasa preparndose,
por lo que es imperativo que conozca de antemano lo que
se espera de l y cmo debe usar el tiempo de preparacin.
La interaccin entre maestro y alumnos es otra categora.
En opinin de muchos educadores profesionales, es ms
efectiva que las dos anteriores porque propicia que tanto el
maestro como el estudiante se unan en la bsqueda de la
verdad. Aqu podemos incluir dos mtodos. El primero es el
de preguntas y respueslor, que se distingue de la discusin
por la clase de preguntas que se hacen. Cuando se utiliza, el
profesor puede preguntar o responder dudas acerca de
cuestiones objetivas, basadas en hechos concretosEn la discusin, se hacen preguntas para reflexin, las
cuales llevan a la clase a analizar el asunto con mayor
detenimiento y desde una mejor perspectiva. El mentor que
utiliza este mtodo debe dedicar un tiempo considerable a
meditar en el tipo y la secuencia de las preguntas que va a
hacer. El xito depende de qu tan efectivamente se preparen el maestro y los alumnos.
Las actividades en grupo es otra categora, y posee una
gran cantidad de posibilidades. El nfasis es la participacin
instructiva mltiple. Pueden organizarse paneles, debates,
grupos pequeos de discusin y diversas formas dc dramatizaciones. La planeacin, preparacin y participacirin colectiva

contribuyen grandemente al aprendizajc dcl grul-

el juego
generalmtodos
Sus
apartecategora
instructivo como una
los que
hasta
preprvulos
mcnte son aplicables desde los
juguetes,
mesas de
cstn en la pubertad. Pueden usarse
rrcna, tteres, juegos de manos, acertijos, competencias y
dramatizaciones sencillas. En el pasado se crea que la
tliversin y la escuela eran incompatibles- Sin embargo, ahora
sabemos que el inters es uno de los factores ms importantcs en el aprendizaje, por lo que la enseanza de infantes
dcbe incorporar la mayor cantidad de juegos instructivos
como sea posible.
Por ltimo, existe una categora que podemos llamat de
(xlramuros- Un maestro que toma con seriedad su papel, se
proocupa de que los educandos se preparen bien antes de
vcnir Jclase. Bien dirigido y aplicado, esto puede contribuir
al crecimiento mental y espiritual del discpulo.
grandemente
'ista
categora se refiere a todo lo que se hace fuera del
saln de clase, siempre y cuando sea parte integral del
csfuerzo educativo. Puede realizarse antes de algn estudio
cspecfico o como sesin de seguimiento. En esta clase se
iniluyen visitas a sitios de inters, investigacin de determinados asuntos y su correspondiente informe, as como diversos
proyectos.
El maestro que realmente desea ser eficaz, debe hacer que
su instruccin se caracterce por la variedad. Para lograr esto,
dcbe estar familiarizado con los distintos mtodos, probarlos
y analizar sus resultados por determinado tiempo, lo cual
significa que debe planear sus lecciones y llevar un registro
que le permita comparar las diversas estrategias. La actitud
que el profesor tenga en cuanto a su ministerio es de vital
importancia. Si reconoce que es un servicio para el cuerpo
de Cristo y que por 1o mismo debe ser de la ms alta
calidad, entender que la variedad es uno de los puntos
claves para alcanzar la excelencia que desea conseguir'
'fambin puede aprender nuevos mtodos por medio de la
Quienes trabajan con nios pueden incluir

lcctura dc lr llibliogrll'r lr:lrlivr tilrc lt.1 rlisponible, observando a bucnos nrac$lr()$ o rsisrir:nrkl r sr:rninrrios y conferencias. No <lbstantc, cn cl rlrfilisis l'ill|, tcnrlrr cue experimentar, porquc cl csl'ucrzo cortinrrtlo y lir cxpcricncia son
indispensables para progrcsar cn l;r ctlucncirn.
I-os mtodos descritos cn cstc libro no son nuevos. No
pretendemos ser diferentes o ms crcativos quc otros. Ms
bien, mi inters es que los mentorcs cstutlicn los mtodos
ms aceptables, sus ventajas y desventajas, as como algunas
sugerencias para usarlos ms efectivamentc.

Corr[rnrrucin

Alguien la define como el proceso mediante el cual la

informacin contenida en las notas del maestro pasa a los
apuntes del alumno sin pasar por la cabeza de ninguno de
los dos. Por supuesto que lo anterior se dice en son de
broma. No obstante, en aos recientes, este mtodo ha sido
atacado debido al poco aprovechamiento de los estudiantes,
pero ms que nada, porque los maestros han abusado de 1.
Existe un mtodo de enseanza que sea definitivamente
mejor que los dems? Es probable que no. Las variables
mencionadas en la introduccin (si no la ley, por favor
regrese y hgalo), hacen que todos tengan su valor relativo.
El sistema que nos ocupa no es malo en si pero se ha
usado en forma indebida. Originalmente, consista en que el
profesor dictaba a sus discpulos el contenido de los libros de
texto mientras que ellos tomaban abundantes notas. El
trmino en ingls "lecture" proviene de la palabra latina
legere, "leer". Entonces, podemos decir que es el proceso por
cl cual el instructor hace una presentacin verbal de datos y
10

11

l').

La C.onferencia /

I ?A kk:u pnrn Mcjrlrar su Ensieanza

Ir'r'lros.

lrl rrot:t:tlirnicnto incluye la aclaracin o explicacin

rlt' l itlt:r rrirrcilal, la cual se plantea ya sea en forma

lrt'rrrrtrr o tlc rroblcma.

de

l,lslc rttxkr ticne tres objetivos bsicos. El primero y

rrrs irnxrrtirntc es comunicar informacin. Debido a la
r:xrrgcrltla abundancia que hay de conocimientos nuevos, en
h rclurlidad los educandos necesitan enormes cantidades de
inlormacir'rn. Adems, existe relativamente poco tiempo para
obtcncrla en forma inductiva, as que por medio de las
confbrencias se puede dar un vistazo general de determinado
asunto.
La comprensin del alumno constituye el segundo
objetivo- Un buen conferencista debe poder interpretar y
clarificar los hechos que ha presentado o que han sido
aprendidos inductivamente por los estudiantes con anterioridad.

El tercero es la organizacin lgica del material. Esta es

indispensable. I-os alumnos que no estn famiarizados con
un tema, pueden descubrir que la mejor forma de conocerlo
es a travs de una exposicin entusiasta presentada por un
maestro que lo ha dominado y que es capaz de comunicarlo
en forma lcida e interesante.
Ventajas

Una buena conferencia puede cubrir una gran cantidad

de material en el menor tiempo. Si se tiene el equipo de
sonido adecuado, se presta para usarse en grupos de cualquier tamao y quien la imparte puede aplicarla aun cuando
tenga un mnimo de entrenamientoPor ejemplo, no es necesario ser un crudito cn Antiguo
Tes'amento para presentar una conlbrcncir :rccptable acerca
del Salmo 23. Puesto que el contcxt() dc csc pasaje incluye
a toda la Biblia, es obvio quc sc puctlt: nrt:jorar y cnriquecer
la exposicin si se ticnc un amrlio rrxxrcimicnto de las
Escrituras, pero esto no cs indislt:rrs:rlllt:.

13

usar este procedimiento, la clase se enfoca en un

rsunto determinado. El mentor siempre tiene el control del
contcnido y puede aclarar y codificar los puntos ms relevantcs de la leccin.
Adems, es un complemento ideal para la palabra
impresa. As como el profesor universitario aclara las dudas
tlc la materia que confunden al discpulo cuando estudia su
trrca antes de venir a clase, de la misma manera el maestro
tlc cscuela dominical explica y aplica los materiales contcnidos en el manual y la Biblia.
Un buen conferencista tambin puede adaptar su material
r las necesidades, intereses, habilidades y conocimiento de
sus estudiantes. Puede relacionarlo con asuntos contemxlrneos y usar ilustraciones realistas para hacer su exposicin ms agradable. Este tipo de pltica tiende a canali'itr el pensamiento del grupo en una direccin prescrita- El
contenido puede organizarse ya sea siguiendo un patrn
Itigico o usando una estrategia sicolgica que atraiga el
inters de los escuchas.

Al

Desrrentajas

Es evidente que cuando se abusa de ella, la conferencia

puede ser aburrida. Cualquier sistema monologal para
transmitir informacin tiende a llevar aun al mejor maestro
a lo trillado y rutinario. Hacer un nfasis desmedido en la
comunicacin unilateral ola algunos principios bsicos de la
cnseanza, tales como la interaccin y la motivacin para
que participe el grupo.
Por otro lado, algunos elementos del aprendizaje tales
como los cambios de actitud y sentimientos, y la adquisicin
tle nuevas habilidades, no pueden aprenderse por medio de
la comunicacin verbal. Cuando ms, puede propiciar la
retencin de ciertos datos, pero lo que necesitamos en
realidad es transmitir los principios bblicos a la vida del
discpulo.

m14

I-a C-onferencia

I Vl ldeas para Mejorar su Enscanza

El

uso continuo de este sistema produce una aceptacin

ciega de lo que el maestro dice, convirtindolo as en la
autoridad suprema en determinada rea de conocimiento. Es
obo que esto tiene desventajas teolgicas y pedaggicas.
Las teolgicas son que resta importancia a la Biblia como
nica regla de fe y prctica aunque sabemos que la autoridad

final viene de ella. El mentor slo es el agente por medio

del cual se transmite.
En lo pedaggico, el mtodo tiende a paralizar la
creatidad e iniciativa del alumno. Impide que surjan
diferencias de interpretacin y por lo tanto, las interrogantes
de los educandos son ignoradrs, ya que la conferencia provee
pocls oportunidades de resolver sus problemas, haciendo que
se conertan en oyentes pasivos.
Los eruditos en comunicacin afirman que la retroalimen-

tacin es esencial para cumplir con el ciclo de la comuniA menos que el conferencista sea capaz de entender
la retroalimentacin no verbal expresada por sus alumnos, o
que permita cierta forma de ella como mecanismo de apoyo,
se ver en grandes dificultades para medir las reacciones del
estudiantado y por ende, carecer de elementos para
programar adecuadamente su enseanza.
cacin.

Recomendaciones para dar una disertacin efectiva

A continuacin propongo ocho formas en que usted

puede mejorar este mtodo, especialmente si es maestro de
adultos. Trate de aplicar las siguientes sugerencias para
enriquecer sus exposiciones, ya que stas son un mtodo
vlido de enseanza.
Combine su exposicin con ideas que faciliten la participacin de su audiencia, ya sea por medio de la discusin,
de organizar grupos reactivos o dando oportunidad para que
haya un perodo de preguntas y respuestas. Estr> propicia la
retroalimentacin a la vez que proporciclna al cxpositor la
oportunidad de aclarar conceptos quc hayan quedado

15

(ts(:ur()s.

Axryesuensearaaconayudasaudovisuales,talescomo

cualquier ndole'
.'l
rizairn, retroproyector, o grficas de
.tiil.
a aumentar
ayudarle
csto es fcil de conseguir y puede
trlrsidcrablemente el inters de sus escuchas'
Irrcpare un bosquejo sencillo y claro. Algunas de las reglas
lrisicas que fundamentan la homiltica (el arte y -ciencia de
como mtodo educati,rcdicarj, se aplican a la conferencia
u,,. Una'organizacin progresiva del material, una introduct'itin atractiva y una conclusin relacionada con los puntos
rk:l bosquejo, harn que la conferencia sea una mejor
Ircrramienta.
practique buenos hbitos, tales como mantener el contacto
visual con sus oyentes, dar las inflexiones correctas a la voz
y sicmpre mantener una buena postura'
Uigo nfasis en los puntos imponantes de Ia leccin
ttilical Estos pueden incluirse en el bosquejo, pero es mejor
hirccr un esfuerzo adicional y asegurarse de que los estudian-

lcs los entienden Perfectamente.

Utilice ilustraciones interesantes, como historias o citas
clcbres que pueden arrojar luz al tema, pero no abuse de
si las usa en forma equilibrada' son
cllas. Sin
"-butgo,
ingredientes necesarios que contribuyen a presentar una
tr.tna disertacin. Cuando algn punto es difcil de entender,
un ejemplo para que los discpulos vean la
rucde ponerse
-..t
q.r" determinada idea puede aplicarse a una
iir.n'u
situacin real.
Especifique los obietivos claramente' En realidad, este es
,nu d. ls principios de la enseanza eficaz, sin importar
que
tu mtodo se utilice. Si usted entiende con claridad lo
,iuiere que aprendan sus alumnos como resultado de su
ornfereniia, podr planear su intervencin en torno a esa
que
rncta y alcaniar los objetivos del aprendizaje' Recuerdo
dar
de
l'ue Scrates el que dijo: "Tenemos mejor oportunidad
cn el blanco si lo podemos ver con claridad"'

16

I 24Ideas para Mejorar su Enscrnzza

hoporcione a sus alumnos un bosquejo escrito para que

sigan con la vista lo que usted dice. No me refiero a que
debe preparar un gran manuscrito, sino a una lista sencilla y
ordenada que @ntenga los detalles mnimos de su pltica
para que entiendan cmo est usted presentando el material.
Inserte espacios para que puedan irlos llenando a medida
que avanza en la conferencia.
En una ocasin, se pregunt a varios estudiantes qu les
gustaba ms de un conferencista e hicieron la siguiente lista:

.
-

Que
Que
Que
Que

Nnnnncirr

tenga sentido del humor

hable en tono casual
tenga inters genuino en sus escuchas
utilice terminologa fcil de entender

Sin duda, estas cualidades pueden ayudamos a mejorar

nuestra exposicin.

Un reconocido educador norteamericano dijo en

una

trcasin: "Prefiero las historias que los libros de texto, sin

importar quin los haya escrito", para apoyar su opinin en
cl sentido de que la narracin es una de las formas ms
antiguas de transmitir conocimientos.

Debido al tremendo impacto que ha tenido en muchas

s<lciedades a travs de la historia, podemos considerarla como
cl elemento que ms ha influido en la formacin de las

distintas culturas. En su libro The Lonely Crowd, "La

Muchedumbre Solitaria", Dad Reisman nos recuerda que
los cuentistas fueron agentes indispensables en la sociedad,
porque "al describir el mundo infantil, dieron forma y
pusieron lmites a la memoria e imaginacin".
La historia revela que esta prctica decay cuando
Gutenberg invent la imprenta. Sin embargo, resurgi con
[uerza alrededor de principios de este siglo cuando el mundo
sc dio cuenta de su valor y empez a estudiarla seriamente.

T7

18

I 24Ideas para Mejorar su Enseanrza

I-a Narracin

Es edente que para los cristianos la historia de Jesucris-

to es el clmax de toda narrativa. El uso que nuestro Seor

mismo hizo de ella es tan prominente, que Marcos menciona
en su evangelio: "Y sin parbolas no les hablaba" (a:3a). El
maestro cristiano que toma al Maestro divino como modelo,
no debe desestimar el valor de esta tcnica de enseanza ni
restringirla a los grupos infantiles. Tambin los adultos
disfrutan de los cuentos y narraciones.
El valor intrnseco de las historias radica en que proporcionan placer, desarrollan un sentimiento de afinidad y
comunin y propician el acercamiento entre los miembros del

grupo. Asimismo, son instrumentos que fomentan el control

social. Producen entusiasmo, hacen que la imaginacin se
desborde y al mismo tiempo, se cumple el propsito de
instruir.
Ventajas

Es un mtodo muy aceptable de enseanza debido

al

inters que despierta, la atencin que provoca, la informacin

que transmite y el entusiasmo que produce. Cuando narramos historias bblicas, enseanros la verdad de tal manera,
que el escucha disfruta aprendiendo. Asimismo, se pueden
llenar las necesidades bsicas de amor, sentido de pertenencia y seguridad. Adems, proporcionan experiencias carias
o sustitutorias, permitiendo que quien las oye, se ponga en
la misma situacin y experimente emocin, lo cual hace ms
fcil la aplicacin.
Cuando se consideran desde el punto de vista del
alumno, las historias ofrecen la oportunidad de edificar la
personalidad y de implantar ideales, mostrando que ciertas
formas de actuacin producen felicidad mientras que otras
tienen resultados negativos. De paso, se estimulan las
emociones. Esto es bueno, porque lo que la persona siente
es siempre la fuerza que determina su comportamiento. En
lo que se refiere a la comunicacin de la verdad, pueden

usarse para explicar conceptos que de

19

otro modo quedaran

prrco claros al hacer una exposicin determinadaI)csventajas

La mayora de las desventajas radica en el mal uso que

sc hace de la narracin, no en su utilidad. Aunque aparenterncnte es fcil, este es un disfraz que puede engaar al
rnacstro poco hbil e impreparado. Un mentor as( puede
lrruinar la eficacia de esta tcnica en varias formas:

l- leer la historia en yez de relatarla.

'2. Usar un lenguaje que no comunique el significado con
l.
4.
5.
(r.

claridad.
Incluir demasiados detalles que oscurecen la historia.

Dar un nfasis desmedido a minucias sin importancia y

perdiendo de vista la enseanza b6sica.
Aprender el relato de memoria y presentarlo en forma
mecnica.

Machacando la enseanza principal en vez de permitir

que sta ocupe su lugar natural dentro de la historia7. Presentar la narracin en un ambiente poco espontneo
cn vez de hacerlo con entusiasmo y naturalidadl-t. Usar ayudas visuales como muleta en vez de recurrir a
cxpresiones faciales y movimientos corporales como
apoyos principales del aspecto sual.
1). Organizar la historia en forma deficiente, sin permitir
que sta progrese sistemticamente hacia su final lgico.
llmomendaciones para hacer un relato efrcaz
Una buena historia debe estar llena de accin y ser muy
vvida. Debe atraer a los estudiantes y cautivarlos con los
r.c:cursos instructivos que contiene. Consideremos algunos
rrincipios para mejorar nuestros relatos bajo los tres siguienIt:s cncabezados:
La preparacin es el aspecto ms importante del proceso-

m I z4ldeas para Mejorar s

La Narracin l2l

Ensefianza

El maestro que no se ha preparado puede anular la eficacia

de cualquier mtodo vlido de enseanza. Esta etapa incluye
la seleccin de una historia apropiada, la adquisicin de n

conocimiento elemental de la situacin, conocer a sus

alumnos y por supuesto saber la historia. Asimismo, deben
fijarse objetivos definidos, de manera que se obtengan los
resultados deseados despus de relatarla.
Aunque ciertas hiprboles son aceptables, la historia debe
ser exacta y honesta, sin agregarle adornos excesivos que
distraigan a los educandos de su mensaje central. En eita
etapa tambin debe organizarse el material en forma
apropiada. La mayora de los educadores concuerdan en que
existen tres partes bsicas en que puede dividirse el relato:
la introduccin, el cuerpo y la aplicacinTambin debe prepararse al grupo para esta experiencia.
,Hacer
que se sienta a gusto, con suficiente airs fresco y
espacio para sentarse cmodamente y libre de distracciones.
De ser posible, ete que el superintendente del departamento entre en el saln a la mitad de su relato para recoger la
ofrenda o el registro de asistencia.
La presentacin. Esta se combina con la primera desde
el inicio de la exposicin. usted debe preparar a su audiencia
para lo que sigue, capturando su atencin y dndole algo en
qu pensar. Debe estar consciente de mantener el contacto
sual, mirando directamente a los ojos a todos los escuchas
a medida que desarrolla su historia. Hgales sentir que est
relatando la historia a cada uno en forma indidual.
Asegrese de que escuchen todas sus palabras, pero evite

hacerlo gritando. Algunas veces, conene intercalar un

silencio deliberado para despertar el inters en alguna parte
de la historia que talvez no tenga el mismo efecto si se hace
a todo volumen. Puede hacer su presentacin sentado en el
suelo, en una silla o de pie. De cualquier manera, tenga en
cuenta que no es slo su boca la que est comunicando la
historia, sino que todo su cuerpo interviene en el relato.

tlaga menguar su propia personalidad para que el

rrotagonista principal resalte.

Ete distraer y perturbar

a sus

rlrmnr)s con momientos nerviosos continuos, tales como

para adelante y para atrs
lugrr con los anteojos, balancearse
o t:rminar nerviosamente por los pasillos.
Asimismo, cuide que su vocabulario se adapte al nivel de
t'ornprensin de sus discpulos. Utilice palabras que describan
t'xrcricncias activas sensoriales, tales como deslumbrante,
trludo, etc- Exagere su pronunciacin y hable con nimo y
t'ntusiasmo. No tema usar el dilogo, hacer pausas planeadas
t'rritlaclosamente, o utilizar diferentes inflexiones de la voz o

sonidos onomatopyicos.

Oracin. Por supuesto que esta debe permear toda la

t:nscanza cristiana. Pida al Seor que le ayude a elegir la
lristoria adecuada, dominarla y presentarla a su clase con el
xrtler del Espritu Santo. Est seguro de que el mismo Dios
tluc le ha encomendado la enseanza est interesado en
participar personalmente en su propia vida y las de sus
cscuchas.

nuestro Dios deben gustarle las historias, porque a

rncnudo aparecen en la Biblia. Su aprobacin de este mtodo
sc ejemplifica en el ministerio terrenal de su Hijo. Ore
pitliendoque las preciosas vidas de los atumnos que escuchen
su relato vean en usted a "un maestro enado de Dios"Este mtodo aumenta la productidad educativa. Nuestra
cnseanza debe dar resultados en las vidas de los alumnos'
Algunas veces stos pueden medirse fcilmente, como cuando
sc hace un examen de conocimiento bblico o cuando se les
pide que repitan la historia aprendida.
Esta evaluacin es legtima. Sin embargo, existen resultados en el comportamiento que no se pueden observar a
simple sta. Cmo puede usted saber si un estudiante
primario aprendi a amar a sus amigos como resultado de la
perfecta exposicin que hizo usted de la parbola del buen
samaritano? Cunto tiempo debe esperar un maestro para

I Vl Ideas para Mejorar su Enseanza

ver si el relato acerca de Can y Abel producen en

sus

alumnos adultos una comprensin correcta de cmo adorar

y presentarse delante de Dios?

RrpnrsENrACioru e s

DivrnsAs

Esta tcnica es muy popular en la actualidad. Sus

comienzos se remontan a principios de los aos treinta,
cuando la sicoterapia empez a utilizarla. Desde entonces, se

ha extendido a muchas formas de educacin, desde

los
niveles bsicos de la escuela elemental hasta los ms elevados

cn las universidades y aun al entrenamiento que hacen

las

cmpresas de sus ejecutivos de negocios.

Muchos maestros confunden este sistema con la dramatintcin, pero aunque son similares, tienen grandes diferencias

clc estilo. Tal vez la ms edente es la forma en que se

maneja su produccin- El drama en s requiere de un guin,
mientras que la representacin contiene elementos de
cspontaneidad y reacciones no planeadas.
(Jna representacin puede definirse como la forma en
que una persona se comporta ante determinada situacin o
problema- En la ciencia administrativa, las discrepancias que
cxisten en la identificacin de roles se llaman "conflictos", o
scan tareas inconsistentes que son asignadas a determinada
23

rqw@il'Ff

UIU

Ideas para Mejorar su Ensean,

persona por otros o por ella misma. Dentro de

la metodolo_
ga de la enseanza, equivale a la actuacin conscient"
q".
hace una persona de un rol determinado y a la discusin
posterior que se suscita dentro del grupo. Se lleva
a cabo en
el ambiente del saln de clases, dtnde se simula una
situacin o se propone un problema, procurando que
el
estudiante se identifique con el personaje.
Hace algunos aos, uno de mis grupos de seminario
tuvo
una experiencia nica con este mtodb, que nos ensea
la
dinmica que puede darse con este ssLma. Se
;idi "
pequeos grupos que demostraran los diversos mtdos
de
enseanza. Al que se le asign este sistema, prepar
una
situacin en la cuar uno de sus miembros repiesntaba
el
papel de un joven herido seriamente en un accidente
automolstico. El nico otro personaje era Dios, quien
trataba de explicar al ahora rebelde y maltrecho."*",
qu"

sw planes divinos incruan esta ctstrofe pr"iru."rrt.

cuando el muchacho estaba a punto de
a una
"rrtru.
universidad cristiana y entregar su da al ministerio.
I-os estudiantes arreglaron las sillas en un crculo y en
el
centro pusieron dos asientos para los personajes que
tubun
uno frente a otro. Todos escuchaban riientras se desarrolraba
el
_dilogo espontneo. El joven reclam a Dios to q,r" t.
haba sucedido- La respuesta calmada del otro participanie
y el dilogo subsecuente crearon una dinmica de apreniri"
que los presentes no olvidarn fcilmente.
Ventajas

. F!" sistema puede usarse con alumnos de cualquier

edad. La situacin o problema debe simplificarse al
mmo
cuando los estudiantes son pequeos. pero si no descuidamos

requisito y lo
.adaptamos al perodo de tiempo que
pueden poner atencin,
puede aun rsarse
p.eesolares.
Las representaciones permiten que los"on
pariicipantes se
equivoquen sin temor a ser reprndidos.'Incluso, estos
este

Representaciones Diversas

25

rucden proponer diversas soluciones a problemas muy reales

con la ventaja de que se obtiene una aplicacin instantnea.
Adems cumplen con los requisitos bsicos del proceso de
cnseanza-aprendizaje: la participacin del alumno y su
nlotivacin. Si creamos un entorno adecuado, cada persona
rucde verse a s misma como la ven los dems.
Por otro lado, la participacin de los discpulos puede
rclacionarlos emocional e intelectualmente con el tema o
nateria de que se trate. Si el maestro se prepara bien y
aplica con acierto la situacin o problema a las necesidades
dc su grupo, puede esperar que ellos encuentren una
solucin prctica a los problemas de la da.
Las representaciones tambin crean un sentido de
comunin dentro de la clase. Aunque al principio puede
parecer un sistema amenazador, una vez que los educandos
sc sienten en confianza unos con otros y se entregan al
proceso de aprendizaje participando en el anlisis de las
situaciones dadas, surgir una camaradera imposible de
klgrar con mtodos monologales como la conferenciaDesventajas

Tal vez la mayor de ellas es la inseguridad de los

miembros de la clase. Algunos pueden presentar oposicin o
negarse a participar para no ser criticados por los dems.
Adems, este sistema requiere de ms tiempo del que el
maestro dispone. La discusin que genera una representacin
de cinco o diez minutos puede extenderse mucho ms all de
lo previsto. Algunas veces, los excelentes beneficios se
multiplican, poro en otras, debido a la deficiente interpretacin de parte de los que intervinieron o de que el maestro
no se prepar bien, el resultado puede ser una representacin superficial o de segunda categora, arrojando conclusiones que ya todos conocan de antemano.
Uno de los factores ms importantes para que tenga xito
la representacin, es que haya una buena relacin entre los

Representaciones Diversas / Z/

26 I Vl Ideas para Mejorar su Enseenz

componentes del grupo, aunque a veces sta puede resultar
negativa. Por ejemplo, si ha habido dificultades interpersonales entre los miembros de la clase, pueden echar a perder
una situacin que podra ser ideal para una representacin.
Asimismo, si los miembros son personas de muy diferentes
niveles culturales o socioeconmicos, pueden negarse a
participar por miedo a verse humillados delante de personas
de otra posicin, ms inteligentes o ms populares.
Estas dificultades son enormes, pero no insuperables.
Tampoco son tan graves que nos impidan tratar de experimentar con el mtodo. Los beneficios potenciales superan en
gran medida a los problemas que pueden parecer insolubles
en la etapa de preparacin.
Recomendaciones para hacer representaciones qitosas
Como tcnica de enseanza, se basa en la filosofa de
que las verdaderas intenciones se encuentrdn en las personas,
no en las palabras o smbolos. Si este principio es el correcto, primero debemos compartir nuestra intencin acerca de
algo, despus aclararla y finalmente si es necesario,
cambiarla.
Para ponerlo en el lenguaje de la sicologa
fenmenolgica, se refiere a cambiar el concepto personal
que se tiene de algo. Esto se logra mejor a travs de la

intervencin directa en una situacin simulada, que por

medio de escuchar lo que otros opinan al respecto.
Desde luego que para crear una situacin que lleve a
cambiar el concepto que un grupo tiene acerca de algo, se
necesita un patrn organizativo especfico. A continuacin
propongo una estructura para hacer una representacin:

1.

Preparacin

a. Definir la situacin o problema,

b. Crear una buena disposicin de parte de todos,
c. Ambientar la situacin,

d. Hacer el reParto de Personajes,

e- Dar instrucciones e introduccin, e

'2.

Incluir un entrenamiento.

Representacin

g. Actuacin,
h. Pausas,

i. Participacin de la audiencia en la discusin,

j. Anlisis de la discusin, Y
k. Evaluacin.
Aunque no tenemos espacio para tratar cada uno de los
aspectos anteriores con ms detalle, es importante observar
quc todos los pasos mencionados se con@ntran en el grupo
y *u, .p"rieniias, ms que en la actuacin unilateral del
maestro.- El grupo debe intervenir en la definicin del
problema, en representar la situacin dada, en discutir los
rcsultados y en valuar la experiencia en su totalidad'
Sin ernbargo, es el maestro el que debe identificar la
;;ituacin con Toda ctaridad para que tanto los personajes
como la audiencia entiendan el problema que se va a tratar.
a los participantes, el mentor sabio nombra a
Al escoger
-se
ofrecen como voluntarios el vez de asignar los
quienes
estudiantes deben entender
iopeles indiscriminadamente. I-ns
(lue no va a ser uzgada su habilidad para actuar, sino slo
li representacin espontnea de cmo pensara o actuara
cada personaje en la situacin sugerida'
Los actores pueden ser instruidos frente a la clase para
que todos sepan qu se debe esperar de ellos. Esto tambin
p.rede hacerse en privado para que sean los escuchas los que
interpreten el significado de su comportamiento. Asegrese
dc proveer un amplio marco de referencia para que los
participantes muesen su creatividad dentro de los lmites
ict roiasignado y no complique demasiado la representacin.
La disusin y anlisis subsecuentes dependen de lo bien

28

I z4ldeas

para Mejorar su Enseanza

que se haga participar a la audiencia. El lder puede hacer

preguntas claves o crear grupos pequeos. Pero todos los
miembros, actores y observadores, deben participar procurando que las reacciones de los actores sean mmpatibles con
las de los oyentes.
Por lo anterior, es indispensable que todos se involucren
en el aprendizaje. Durante el anlisis y discusin, los
escuchas pueden proponer soluciones viables al problema
real y a las situaciones que provocaEs muy importante evaluar la representacn a la luz de
metas definidas. Sin embargo, plantear comportamientos
absolutos a veces impide el aprendizaje. La evaluacin debe
provenir tanto del grupo como de los indiduos, haciendo
preguntas que se refieran a la validez del propsito original.
A travs de todo el proceso, ser necesario resolver
algunos problemas. Por ejemplo, es importante animar al
alumno silencioso y aptico a que participe y crear una
atmsfera en la cual l se sienta libre de exponer sus ideas,
con la certeza de que nadie se va a rer de ellas o a criticar
sus conclusiones.

El insoportable monopolizador debe ser controlado en la

fase de discusin o dominar al grupo, inutilizando la
dinmica. Para resolver esto, puede tomarse a la persona y
aconsejarla fuera de clase, aunque no siempre es malo que
exista alguna tensin o conflicto dentro del grupo, porque
estos elementos pueden estimular a los dems a pensar.
Existe lo que llamamos "tensin creativa", la cual se encuentra con frecuencia en una representacin donde se produce
una dinmica de grupo.
Al final de la discusin, la clase debe medir colectivamente los resultados y aplicar las soluciones bblicas al problema
que se sugiri al principio. La tcnica de hacer representaciones proporciona una alternativa able para lograr la participacin de los estudiantes en el proceso de aprendizaje
porque ayuda a que aclaren sus ideas personales, evalen su

Representaciones Diversas / 29
comportamiento y lo ajusten a la realidad. Por lo anterior, es
cvidnte entonces que este procedimiento es muy valioso en
la escuela dominical. Si se usan en oracin y bajo la direccin del Espritu Santo, las representaciones pueden ser
instrumentos eficaces en la educacin cristiana'

Tcnicns de
lnvrsriqncinr Bblicn

Uno de los propsitos principales de la

educacin

cristiana a cualquier nivel es capacitar a los alumnos para

que se conertan en investigadores independientes de la
Palabra de Dios. La mayora del conocimiento bblico de las
iglesias actuales proviene de terceras personas, especialmente
de pastores y maestros, pero rara vez, si es que sucede, del
anlisis inductivo e indidual de los creyentes.
Una de las formas en que podemos lograr esto es por
medio de lo que llamamos "investigacin bblica". Este
mtodo permite a los educandos aprender cmo estudiar sus
Biblias, usndolas en clase bajo la direccin del profesor,
quien a su vez es un escudriador independiente.
La investigacin puede hacerse desde varios acercamientos, uno de los cuales es el llamado de trampoln, que
consiste en analizar un determinado tema usando como base
diferentes versculos bblicos; otro es el deductivo, que es
desarrollar una teologa sistemtica partiendo de varios
textos; o el inductivo, que analiza los detalles de un pasaje
31

32 I

Ideas para Mejorar su Enseanza

de las Escrituras para llegar a una conclusin. La mayora de

eruditos bblicos a@pta que el mtodo inductivo es el mejor
para hacer que los estudiantes aprendan a usar la Biblia en
forma personal.
Este ltimo mtodo presupone que la persona sabe leer
y que es razonablemente inteligente como para captar el
contenido y significado escritural, lo cual le permitir
entender lo que Dios espera que piense y haga. La misma
Palabra de Dios asegura que por medio del estudio personal
uno puede discernir la verdad divina, I-os cristianos de Berea
ilustran este principio y fueron felicitados por el apstol
Pablo porque: "...recibieron la palabra con toda solicitud,
escudriando cada da las Escrituras para ver si estas cosas
eran asf' (Hechos 77:77).
El estudio inductivo difiere del deductivo en que no
prejuzga el significado y aplicacin de un determinado pasaje.
El resultado es una teologa correcta, porque su objetivo no
es dirigir el pensamiento hacia una presuposicin. En vez de
didir la Biblia en versculos, el estudio va de libro en libro
siguiendo el orden en que fue escrita.
Es importante observar que al hacer la investigacin, se
deben tomar en cuenta tanto el medio como el mensaje.
Queremos comunicar el meollo del asunto de cada leccin.
Sin embargo, tambin debemos demostrar cmo se puede
aplicar el mismo mtodo de estudio bblico a otro asunto en
otro tiempo y lugar. Por ejemplo, al considerar Juan 15, el
discpulo puede aprender no slo la enseanza escritural
acerca de la d y los pmpanos, sino tambin cmo aplicar
el proceso que sigui para estudiar Juan 16, Hechos 21, o
cualquier otro pasaje.
Ventajas
Adems de analizar el texto bblico y escuchar su lectura,
los alumnos deben hacer una investigacin personal acerca
del significa.do de las palabras de la Biblia. Puesto que una

Tcnicas de Investigacin Bblica

33

buena exploracin bblica tambin contempla la inclusin de

una discusin, en ella las personas pueden compartir su

cstado de nimo y aumentar su comprensin mutua no slo

por lo que dice el maestro, sino por lo que ellos mismos

cncuentran en la Palabra Santa. L,os educadores generalmentc estn de acuerdo en que los estudiantes aprenden mejor
cuando descubren la verdad por ellos mismos que cuando
alguien se las digiere previamente.
El escritor de la epstola a los Hebreos reaccion con
dureza al descubrir el bajo nivel de madurez de sus lectores.
lin una poca en que ya deban ser instructores de otros,
todava requeran de una explicacin de las verdades ms
clcmentales acerca del Creador. En las escuelas dominicales
(lue se encuentran a lo largo y ancho del mundo, seguimos
pcrpetuando esta situacin en lugar de resolverla. I-os
tliscpulos no estn aprendiendo a usar su Biblia porque a
menudo, los mismos mentores desconocen cmo hacerlo.
A travs de la aplicacin cuidadosa de los mtodos de
investigacin, tanto el maestro como sus alumnos aprenden
juntos a llegar directamente a la fuente de la verdad dina
para obtener el agua necesaria para vivir. Esto puede
klgrarse no slo dentro del saln de clase, sino indidualmente tambin, si los estudiantes saben aplicar el mismo
patrn de estudio a su meditacin personal.
Desde hace varios aos, todos los jueves por la tarde mi
csposa ha dirigido un grupo femenil de estudio bblico. Con
f'recuencia asisten mujeres inconversas que tienen un deseo
gcnuino de conocer la Palabra de Dios. En cierta ocasin
mientras estudiaban el evangelio de Marcos, una de ellas
interrumpi sealando cierto pasaje y exclam: "Si este
vcrsculo dice lo que creo que significa, entonces yo no soy
cristiana". La candente verdad de las Escrituras haba
pcnetrado en su corazn. Ninguna de las damas haba
cxpuesto el evangelio abiertamente, sino que permitieron que
la Palabra hablara por s misma. Este es precisamente el

34

Tcnicas de Investigacin Biblica

I 24ldeas para Mejorar su Enseanza

enfoque que debemos tener en mente cuando investigamos

las Escrituras.
Desventajas

Existen menos debilidades en este mtodo que en los

otros que dependen ms de la actidad del maestro o del
alumno porque tiende a centrarse ms en la Biblia que en
los hombres. Sin embargo, existen algunos peligros que
deben evitarse.
Uno de los ms comunes es la estrechez de criterio'
Cuando llegamos a determinado pasaje' tendemos a pensar
que ya sabemos lo que dice. Entonces, el estudio se convierte en un repaso superficial de ideas preconcebidas- Debido
a que el objetivo del estudio inductivo genuino es destruir
concepciones errneas, puede parecer que pone en peligro
la armona del grupo. Algunas personas se sienten ofendidas
cuando la mayora de los miembros de la clase adoptan un
punto de sta bblico diferente al de ellas, por lo cual
algunas veces se alejan del grupo y de la iglesiaOtro problema que encontramos cuando usamos este
sistema de enseanza es la tentacin a descuidar nuestra
preparacin. Si las preguntas que el maestro propone no son
io suficientemente profundas, el grupo puede perder de vista
el significado espiritual y la aplicacin ms relevante del
pasaje. De la misma manera, si las preguntas estn prejuiciaur, t. impide la comprensin real de lo que dice la porcin
bblica.

Todos los problemas que afectan al mtodo de discusin

se aplican a este, hacindolos an peores- Por ejemplo, una
p.ttonu dominante cuyo pasatiempo es la teologa, puede
influir en la comprensin que el grupo tenga del punto
escritural. El maestro eficiente debe impedir cualquier
intento de que esto suceda. Es ms, cuando los alumnos ms
extrovertidos comparten sus experiencias pueden tambin
amenaza o desanimar a los ms tmidos- Aun un estudio

35

bicn estructurado puede degenerarse, propiciando la oporturrirlad para que algunos exhiban sus trofeos espirituales. Por
olro lado, debemos cuidar que la libertad y espontaneidad no
rros lleven a una superficialidad extrema o a la falta de
re:vcrencia por la Palabra Santa de DiosRrromendaciones para dirigr efectivamente
rrna investigacin

Existen tres preguntas cruciales que deben entenderse

rcrl'ectamente bien para poder realizar un estudio bblico
inrluctivo con xito. Estas deben aplicarse a cualquier pasaje:

l.
).
l.

,Qu dice?
,Qu significa?

iQu me dice a

m?

Responderlas acertadamente con referencia a cualquier

t:aptulo, prrafo, versculo o palabra, puede facilitarse si
scguimos los siguientes lineamientos:
Estar familiarizado con el materiaL El maestro debe tener
t:l conocimiento suficiente de su material como para poder
rropiciar un intercambio de ideas. Su propia reaccin al
rasaje determinar la dinmica de la discusin y puede
t:onducir correctamente o descarriar las conclusiones del
grupo.

Las respuestas deben centrarse en las Escrituras- Asegrcsc de esto. Un estudio bblico inductivo no consiste en
txrmpartir opiniones personales. Tampoco debe ser una
rnanifestacin colectiva de ignorancia teolgica. Cualquier
sugerencia para explicar un significado debe ser considerada
r la luz de la Palabra de Dios a medida que el Santo
lispritu nos conduce a la verdadLos gntpos deben ser pequeos. Esto es lo ms deseable,
ya que da oportunidad para una buena discusin e interaccin. Acomode las sillas en un crculo para que la idea de

36 I

Vl ldeas para Mejorar su Enseanza

compartir se refleje aun en ese detalle.

No utilice obras que contengan referencias o notas acplicativas, aun las que estn al margen de la Biblia. Las opiniones
de los comentaristas vendrn despus, pero por lo pronto,
utilice la iniciativa y conocimiento personales bajo la direccin del Espritu Santo. Recuerde la promesa de Cristo:
"Pero cuando venga el Espritu de verdad, l os guiar a
toda la verdad..." (Juan 16:13).
hepare un orden para las preguntas. Es importante que
las tres preguntas sugeridas arriba se den en el orden
correcto. Algunos estudiantes querrn llegar directamente a
la aplicacin aun antes de haber establecido los datos
precisos acerca del pasaje. Para evitar este problema, el
maestro debe explicar con frecuencia (al menos cuando
principie a usar el mtodo) el procedimiento correcto que
debe seguirse:

OBSERVACION - INTERPRETACION - APLICACION

Evite ser demasiado estricto en cuanto a la obtencin de
metas. Aunque todos los mtodos de enseanza se basan en
la creacin de objetivos claros y especficos' en ste debe
existir suficiente flexibilidad como para que sea el grupo el
que trabaje encontrando los datos, determinando su significado y discutiendo la manera en que la porcin de la Palabra
de Dios se aplica a ellos y a sus necesidades-

Por supuesto que el maestro dirige todo. En particular,

debe esforzarse por mantener al grupo dentro de lo que dice
el pasaje. Pero la investigacin bblica se caracteriza por una
dependencia absoluta de la obra del Espritu Santo sobre el
grupo y por la conviccin de que la entrega a su direccin
y a la Palabra los llevar a la verdad.
Bosqueje eI contexto cuando se analice un pasaje que est
fuera de la secuencia de lo que se est estudiando, de tal
manera que el grupo pueda entender la situacin en la cual

Tcnicas de Im'estigacin Bblica

37

s(: pronunciaron o escribieron las palabras- Es indispensable

.uC sr bosquejo no contenga sus opiniones interpretativas

rcrsonales

o se anular el propsito de esta tcnica- Por

trjcmplo, piense en una leccin acerca de Juan 11 en la que

rrstcd quiere usar este mtodo. Si la clase no ha estudiado
su
rrcviamente el evangelio de Juan, usted debe hacer
ve
confronse
pasaje,
Jess
"En
este
diciendo:
irrtrrduccin
trtlo con la muerte de un amigo cercano- Este incidente
srccdi cuando su ministerio estaba muy avanzado y la
rnimosidad de los judos estaba llegando a su clmax". No
tlcbc decir: "Este pasaje ensea que cada cristiano experirrcntar la resurreccin fsica debido al poder y promesa de
.lcsucristo". Aunque el pasaje apoye esa idea, debe permitir
tuc el grupo tenga el prilegio de descubrirlo.
Aquellos maestros que utilicen la investigacin bblica
t:omo mtodo de enseanza pronto descubrirn que surge en
sr clase un inters y vitalidad que no se puede lograr por
rringn otro sistema educativo.

Discusirr AbiERrA

El mtodo de discusin difiere del sistema de preguntas

y rcspuestas principalmente por la clase de cuestiones que se
l)r()ponen. El propsito es hacer que los estudiantes piensen

t'n ol tema en vez de hacer que repitan datos memorizados

tlc antemano o que den respuestas sin meditarlas previamenl(:, aunque sean las correctas. La mayora de las veces, la
tliscusin se promover con objeto de buscar la solucin a un
rroblema o para entender la interpretacin de algn verscukr de la Biblia. Tambin puede utilizarse para establecer una
rrrtcraccin con otras personas y llegar a una solucin basada
t:n los pensamientos e ideas expresados por los miembros del
Arupo.

En la clase de escuela dominical, los pensamientos

no solamente son opiniones basadas en la experiencia

rcrsonal o en los prejuicios- Por el contrado, constituyen el
r:rimulo de conocimientos acerca del significado de las
xrrciones de las Escrituras que afectan al problema de que
st: trata. El ministerio del Espritu Santo contribuye a que
rtlcas

39

q I ?A ldeas para Mejorar

I-a Discusin Abietta I 4l

su Enseanza

todo ello se haga ms claro a los participantes porque: "...l

os guiar a toda la verdad" (Juan 16:13).
Lo ms importante para una buena discusin es proponer
un problema y definirlo con claridad. Debe ser lo suficientemente limitado en su alcance para que sea bien comprendido por los alumnos y pueda ser manejado satisfactoriamente
duranre el tiempo asignado. Cuando se utiliza como mtodo
de enseanza, la discusin no tiene como fin la terapia de
grupo. Ms bien, su intencin es encontrar respuestas y
soluciones correctasA medida que la clase entiende el problema, sus miembros tratan de analizar todos los aspectos que involucra a la
luz de la evidencia bblica y proponen soluciones al ir
sopesando y considerando distintas ideas y puntos de vista.
Durante este proceso, debe surgir una lnea de razonamiento
o pensamiento lgico que les permita arribar a una o ms
solucionesVentajas

Este sistema se vale de la participacin activa de los

estudiantes, que es uno de los principios mis importantes del

proceso de aprendizaje. Una buena discusin les ayuda a

expresarse verbalmente, cristalizar sus pensamientos en
comunin con sus semejantes y desarrollar un espritu de
comprensin hacia aquellos que difieren de sus puntos de
sta.
Uno de los principios ms elementales de la administracin ensea que la gente cambia ms rpida y completamente de idea en proporcin a la cantidad de interaccin
que tenga con otras personrs. Est comprobado que aquellos
que tienden a aislarse fsica o mentalmente se aferran ms a
sus patrones de actuacin y resisten el cambio en sus das
o ideas. Por otro lado, la gente que participa en el intercambio abierto de ideas con otros aprende a rercnooer que
existen otros puntos de sta que son vlidos y por lo tanto,

sc: hacen ms moderados

en su forma de pensar y tal vez

t'rmbien drsticamente sus propias concepcionesEducar a travs de la discusin de tpicos es una tcnica

rurtivacional que anima al estudiante a pensar en conceptos

tuc antes le parecan nebulosos. Adems, las conclusiones

,lrrneas pueden ser corregidas por medio de la influencia

rlcl grupo ms que por la accin unilateral del maestro.
Asimismo, puede aprender las tcnicas para resolver probleurrs y aplicarlas no slo para adquirir conocimientos, sino a
trxlos loi dems aspectos de su vida. Ms aun' se estimula
cl pensamiento creativo.
Un ambiente adecuado que fomenta la discusin, tambin
l)rovee la atmsfera para mejorar la armona y camaradera

rlcl grupo. La informalidad de la situacin (cuando se

,',rnduce adecuadamente) permite que los miembros del
irupo sepan cmo piensan los dems- Como resultado, se
grupo.
rroduce una mejor identificacin del individuo con el
que
de
da
cuenta
lrn una buena sesin, el alumno pronto se
l;rs cuestiones que lo han estado preocupando no slo son
( ()munes a 1, sino que otros participan de las mismas dudas'
lrl inters y simpata del maestro hacia ellos se hace mucho
nris evidente en una discusin que en una conferencia.
Uno de los factores esenciales para que se d el proceso
corrccto. de comunicacin es la retroalimentacin. Cuando el
rrircstro diserta o narra una historia, depende nicamente de
r t:spuestas no verbales para saber cmo se est comunicando
(ir menos que combine otros mtodos que le permitan
cstablecer tcnicas dialogales). Sin embargo, en la discusin
;rbicrta, si el maestro hace las preguntas correctas, despus
solicita que se mediten y que cada uno exprese honestamente
su parecer, Duy pronto descubrir si sus alumnos enten,licron bien el asunto o si requieren de mayor explicacin. Si
st' hacen preguntas bien formuladas, se captura la mente que
ticnde a divagar cuando se usa un sistema monologal de
r'nscanza.

42 I

ldeas para Mejorar su Enseanza

Desventajas
En las iglesias estn de moda los grupos pequeos de

discusin. Sin embargo, estos no cumplen su propsito

cuando se conerten en un sustituto en yez de un complemento de la proclamacin de la palabra divina. Algunos
quieren etar esta peligrosa tendencia impidiendo el uso de
este sistema por completo. Pero esta reaccin nos lleva a un
extremo del pndulo bastante desafortunado. Este mtodo no
tiene por qu degenerar en una manifestacin colectiva de
ignorancia. Slo se requieren de dos cosrs para evitar esto:
un maestro o gua que sepa como usar bien su Biblia y un
grupo que tenga el deseo genuino de encontrar las respuestas bblicas a sus problemas en vez de conformarse con
escuchar las opiniones o experiencias de otras personIs.
Otra posible desventaja es la cantidad de tiempo que se
necesita para cubrir cualquier cantidad de material. Requiere
ms tiempo ensear por medio de la discusin que por la
conferencia. Por otro lado, los alumnos estarn aprendiendo
una tcnica a la vez que un contenido, por lo que los niveles
de retencin y comprensin aumentarn marcadamente
debido a la participacin e interaccin. En definitiva, este
sistema requiere de ms tiempo, y el maestro que desea
terminar su leccin a toda costa, no lo acepta con facilidad.
Pero el maestro que desea que se entienda la leccin, tratat
de ponerlo en prctica.
En ocasiones, los alumnos tmidos o cortos se sentirn
avergonzados de participar; lo mismo puede decirse de toda
la clase si sta no ha tenido experiencia previa con esta
tcnica. Los maestros deben etar humillar pblicamente a
un discpulo hacindole preguntas difciles o forzando su
participacin cuando es evidente que no desea hacerlo.
Otro problema muy comn es divagar o darle vueltas sin
sentido a una determinada situacin. En esto es importante
la direccin y liderazgo del maestro. Pero algunas veces se
darn momentos que son ms adecuados para la enseanza

La Discusin Abierta I

43

y cl profesor debe permitir que la discusin se salga de su

cauce para obtener una leccin provechosa. Sin embargo, en
todas las dems ocasiones debe mantener al grupo dentro de
rn camino marcadoAlgunos maestros se sienten ms seguros utilizando el
ntodo de conferencia, especialmente cuando slo tienen un
urnocimiento superficial del asunto o si se han preparado
tlcficientemente. Por ello, se sienten amenazados por la
xrsibilidad de que sus discpulos hagan preguntas que no
rueden responder. Otros profesores se sienten inseguros en
cl saln de clase y encuentran que es ms sencillo utilizar un
sistema de enseanza que les permite adherirse estrictamente
r sus notas, evitando as tener que pensar. Pero la mayora
dc mentores que temen la discusin es porque simplemente
no saben cmo usarla.
El grupo debe ser razonablemente pequeo para que sea
cficaz. Para hacer que toda la clase participe activamente en
una hora, el nmero de estudiantes que se pueden tener es
cle entre 2O y 25 como mximo. Sin embargo, existen diversas
subcategoras de discusiones que pueden aplicarse a nmeros
rnayores. Estas se tratarn como mtodos distintos de
cnseanza en lo que resta del libro.
Recomendacioncs para dirigir eficazmente una discusin
Probablemente uno de los factores ms importantes para
asegurar una buena interaccin es definir el problema o

cuestin a discutir. El hacer que la gente hable no nos

garantiza que est aprendiendo. Es esencial que se encucntren aplicaciones bblicas. El tema en s debe exponersc cn
palabras claras para inducir a la meditacin, no a que sc dclr
respuestas impensadas. Las mejores preguntas para inicirr
una buena discusin comienzan con por qu y cmo.
La disposicin y aneglo del saln es otro factor inrror
tante" Aunque es posible lograr una discusin interesantc: t:ort
los participantes sentados en hileras o bancas de la iglcsiir, l:r

4lVl

Ideas para Mejorar su Enseanza

dnmica del grupo se logra ms fcilmente en un crculo. El

maestro debe ser parte de l y sentarse con los discpulos
para eazarzarse en la bsqueda colectiva de Ia verdad.
Otro factor importante son /s acrttudes. El mentor debe

dar la impresin de que est dispuesto a ser enseado en

lugar de constituirse en el erudito o conferencista. Asimismo,
debe ser quien estimule y gue y no un mero transmisor o
informante. La actitud de los miembros del grupo debe ser
de receptividad y apertura a nuevas ideas. No deben temer
compartir las propias, sino sentirse seguros de que nadie se
va a rer de sus contribuciones o a criticarlos por sus
conclusiones.

Hace aproximadamente diez aos, me encontraba

dirigiendo una conferencia de educacin cristiana en una
iglesia del estado de Illinois. Se me encarg a ltimo
momento a un grupo de jvenes. Decid emplear este
sistema, slo para ver lo que pasaba. Mi primera pregunta:
"Qu han estado estudiando este trimestre?" qued sin
respuesta de parte de los ms de 20 adultos jvenes que se
encontraban presentes. Despus pregunt: "iSe encuentra en
el Antiguo o en el Nuevo Testamento?" Aun no recib
respuesta- Despus de dos o tres preguntas ms, una damita
de la ltima fila levant su mano tmidamente y se aventur
a darme un primer indicio.
Ese grupo me estaba comunicando su idea de lo que
debe ser la escuela dominical. Para ellos era claro que es un
lugar donde los alumnos se sientan y escuchan mientras el
maestro habla. Es edente que la gente as no cambia sus
actitudes fcil o rpidamente.
Por supuesto que encontraremos y deberemos soluconar
algunos problemas. El alumno callado debe ser animado para
que aporte sus ideas. Por otro lado, debe impedirse que el
insufrible monopolizador domine al grupo. Esto puede
requerir de alguna consejera fuera de la hora de clase. No
siempre es malo que haya tensiones y conflictos entre los

La Discusin Abierta / 45
rricmbros del grupo, porque pueden estimular la meditacin.

No oMde hacer una evaluacin. A7 finalizar el perodo

rlc discusin, el grupo debe medir colectivamente si sta fue
t|caz para alcanzar la solucin bblica a los problemas
rropuestos al principio. Esto debe hacerse tambin para
buscar la forma de mejorarla en futuras sesiones. Algunas
vccos ayuda que los miembros de la clase expresen cmo se
sirtieron cuando se habl de determinadas ideas o cuando se
irtloptaron ciertas conclusiones.
La iglesia moderna que utiliza los pequeos grupos de
rliscusin dentro de su organizacin avanzar grandemente en
t:l establecimiento del tipo de grupo que se centra en las
l)crsonas, mismo que propici el extendimiento del evangelio
r:n los albores de la historia eclesistica. La educacin
t:ristiana es ms eftcaz cuando un grupo pequeo se ve
vitalizado por una personalidad cristiana capaz de comunicar
la verdad bblica con el calor de su espritu y la profundidad
tlc su cnocimiento. Puede usted ser un maestro as?

Pnrqu NrAs

y RrspuESrAs

Cuando logramos que toda la clase participe en hacer

rrcguntas y dar respuestas, estamos dando el primer paso
l)ara alejarnos de la enseanza monologal. Este es el
rcconocimiento consciente de que el aprendizaje llega a su
t'ulminacin cuando los alumnos participan tanto verbal como
intclectualmente en el proceso de enseanza-aprendizaje- Por
cstc medio tratamos de propiciar la interaccin verbal que es
cscncial para la educacin, aunque sta no debe limitarse
stilo a preguntas y respuestas, porque existen varias otras. La
rnayora de los expertos en la materia estn de acuerdo en
ruc la interaccin mental es insuficiente y que debe ir
ircompaada de alguna otra forma de expresin o reaccin
rlcl alumno, quien debe primero asir la verdad con la mente
y clespus ser capaz de emitirla en sus propias palabrasEste mtodo provee al educando la oportunidad de
rcllejar sus inquietudes y necesidades a la vez que obtiene
rnayor informacin de un tema determinado. Al mismo
liompo, al solicitar respuestas a cuestiones claves, el maestro
47

I IU

Ideas para Mejorar su Enseanza

adquiere una idea del progreso de la claseEn verdad existe suficiente tiempo como para que los
estudiantes hagan preguntas? Despus de todo, la sesin
siempre es corta y tenemos que cumplir con muchsimos
objetivos. El origen de este sistema aplicado a la educacin
cristiana se encuentra en el ministerio de nuestro Seor,
quien usaba esta tcnica frecuentemente, tanto como una
metodologa en s misma, o como complemento de otros
mtodos. Aunque el erudito Marshall Mcluhan argumenta
que "el medio es el mensaje", el educador cristiano puede
responder diciendo que el mensaje es el que controla el
medio. En otras palabras, lo que tenemos que decir influye
grandemente en la forma en que lo decimos. El Dr. Clifford
Anderson del Seminario Betel escribi: "los mtodos pueden
compararse con puentes o caminos que son utilizados por
personas que se preocupan por ayudar a otros a conseguir
un objetivo. Son medios hacia un fin. Nuestras experiencias
en Cristo y su cuerpo, la iglesia, producen un sentido de
misin que a su vez estimula nuestro inters de encontrar los
mejores mtodos para compartirlas". Por lo tanto, stos
deben ser adecuados tanto teolgica como educativamente.
El sistema de preguntas y respuestas cumple con estos dos
requisitos.
Ventajas
Por supuesto que el uso de las preguntas no produce
automticamente una enseanza eftcaz, pero si se hace en
forma adecuada, facilitar grandemente la comunicacin.
Adems de satisfacer el requerimiento de obtener la mayor
participacin de parte del alumnado, este sistema tambin
facilita la retroalimentacin. Cuando planteamos interrogantes, podemos descubrir si la gente entiende lo que estamos
impartiendo y si el mensaje de la Escritura est siendo
aplicado apropiadamente a la da de cada quien.
Por naturaleza,la mente tiende a explorar lo desconocido

Preguntas

y Respuestas / 49

y a expresar su curiosidad acerca de las cosas que le parecen

tlif-erentes o extraas. Recuerde la cantidad de veces que un
nio dice: "iPor qu, mami?" Tambin considere la gran
cantidad de preguntas, todas ellas diferentes y significativas,

tue hizo Jesucristo a sus discpulos. En definitiva, stas

tlirigen la atencin del discpulo hacia el contenido de la
lcccin. Cuando pedimos una respuesta, no slo captamos la
rtencin del indiduo, sino la de toda la clase. Tambin
rueden hacerse cuestionamientos al grupo con el fin de
rcpasar y practicar, porque las preguntas profundizan las
impresiones recibidas y graban los hechos en la mente y
nrcmoria del educando.
Hacer participar a los alumnos usando este mtodo, les
hace sentir que estn en su clase y no en la de usted. Esta
idcntificacin con el proceso de enseanza-aprendizaje puede
producirles una motivacin adicional e incrementar su nivel
dc comprensin.
Desventajas

explicamos que este mtodo es un acercamiento

pcrfectamente legtimo de ensear, pero a menudo se
confunde con la discusin. Como indicamos en el captulo
rrecedente, talvez la mejor forma de distinguirlos se basa en
lu clase de preguntas que se hacen- La enseanza por medio
dc preguntas casi siempre tiene que vet con hechos y datos
conocidos, y demanda respuestas objetivas. A menudo se
hasa en un repaso del material preamente estudiado, en
una conferencia o en un relato bblico. Tambin pueden
usarse preguntas que no tengan relacin con algo ya aprendido, para haccr que el estudiante medite antes de contestar
como en la discusin. Pero debido a que por lo regular, ese
tipo de preguntas llevan la intencin de enfocar la atencin
cn un problema definido, se puede caer en el mtodo de
discusin. Estos dos sistemas son perfectamente vlidos, pero
cl maestro debe poder identificar cundo est entrando en

Ya

Preguntas

50 I 24 Ideas para Mejorar su Enseanza

la discusin y cundo est usando la tcnica de preguntas y

respuestas.

Una debilidad muy comn de este mtodo es la de hacer

preguntas superfluas o vanas, que no ofrecen ningn reto al
grupo. Las preguntas retricas por ejemplo, son un recurso
efectivo en la comunicacin, pero no son apropiadas para la
enseanza por el mtodo que nos ocupa. Si le aplicamos
suficiente "misterio" a la interrogante, podremos esperar
recibir una respuesta intelectualmente genuina por parte del
estudiante.
Adems, este mtodo no debe considerarse como
sustituto del conocimiento real o de la imparticin del
contenido que se quiere transmitir. Las preguntas no pueden
dar a conocer datos objetivos y no son efectivas si esa es la
meta.
En ocasiones, los maestros pierden mucho tiempo
preguntando demasiado y escuchando muy poco las respuestas. ZPero, cmo puede hacer que sus alumnos hablen? El
problema del silencio generalmente radica en una de las tres
reas siguientes:

a)

b)
c)

Patrones educativos del pasado que han condicionado

a la clase a sentarse y escuchar pasivamente;
Carencia de inters en el asunto, lo cual crea una

atmsfera de aceptacin sin que exista el deseo de

hacer preguntas; o
Desconocer la respuesta a las preguntas que el
maestro hace, lo cual hace que los discpulos se
parapeten detrs de un escudo de silencio para etar
que su falta de preparacin o ignorancia se pongan
de manifiesto.

Remmendaciones para

el buen uso de

las preguntas

respuestas

Como cualquier otro mtodo, ste debe planearse de

y Respuestas /

51

no es algo que surge espontneamente.

El
rnaestro decide qu clase de asuntos deben incluirse dentro
tlc las preguntas y utiliza el mtodo ya sea para repasar' para
introducir nuevo material o para evaluar si la clase entendi
Io impartido.
Est alerta para descubrir el monento ms adecuado para

lntemano,

la enseanza. Algunas veces, las preguntas que parecen estar

rns fuera del tema pueden provocar inters y motivacin por
parte del grupo- El maestro es quien toma las decisiones y
cs quien debe elegir la situacin cn que la respuesta a una
rregunta traer| suficiente beneficio a la clase como para
invertir tiempo en ella, a pesar de que parezca que no tiene
rclacin con lo que se est tratando.
En otras ocasiones, es bueno dar las preguntas a los
cstudiantes por adelantado en vez de hacerlo directamente
tlurante la clase. Esto se hace necesario cuando queremos
climinar la costumbre de que los alumnos se sienten y
cscuchen, y hacerlos que participen ms activamente en el
aprendizaje. Por ejemplo, el profesor de adultos puede
distribuir tarjetas donde van escritas las preguntas claves para
la leccin del siguiente domingo. Adems, debe dar algunas
instrucciones para que sus alumnos hagan una investigacin
independiente y estn listos para informar a los dems en el
momento oportuno. Las variaciones como esta mejoran la
tcnica que nos ocupa.
El maestro debe preparat sIo preguntas que los alumnos
cntiendan. El propsito del mtodo no es demostrar la
sabidura del profesor ni alardear de una inteligencia superior
que pone en edencia la ignorancia de sus discpulos- Si un
cstudiante no entiende una pregunta, sta debe repetirse
cambiando el orden de las palabras hasta lograr que la
comprenda.
La reaccin del maestro a las interrogantes de los
alumnos juega un papel importante. A menos que sea
cdente que el estudiante est tratando deliberadamente de

52

I 24ldeas

para Mejorar su Ensetnza

interrumpir la clase (situacin que rara vez se da), el mentor

debe considerarlas de vital importancia para la o las personas
que las hicieron y tratarlas con el debido respeto. Bajo
ninguna circunstancia debe hacer sentir a su discpulo como
inferior o ignorante, slo porque se atre a preguntar.
Las interrogantes pueden usarse tambin como una forma
de aplicacin Si por ejemplo le toca dar una clase acerca de
1 Corintios 8, el maestro debe preguntar: "Cmo podemos
comparar el comportamiento de comer carne ofrecida a los
dolos con lo que sucede en la actualidad?" o "cmo
podemos aplicar las recomendaciones de este captulo a

Gnupos dr
Discusiru

nuestras vidas?"

Aunque lo que sigue parezca sin importancia, el maestro

debe dirigir la pregunta a todo el grupo antes de indicar quin

debe contestarla especficamente. De otra manera, el desafo

para los dems se apaga, porque se dan cuenta de que las

preguntas siguen un determinado patrn o porque ya saben

de antemano el nombre del que va a responder.
Nunca sea negativo cuando un estudiante conteste.
Aunque no acierte a dar la contestacin correcta, el buen
maestro siempre encontrar algn elemento de verdad o
estmulo para reforzar en su clase la necesidad de recibir
respuestas.

Para usar eficazmente este sistema, debe tenerse un

conocimiento amplio de la materia y tambin se requiere una
planeacin cuidadosa de la leccin. El instructor que en
verdad desea hacer que sus estudiantes participen en este
mtodo debe escribir las preguntas por adelantado y medir
su significancia y pertinencia en lugar de lanzarlas descuidadamente o preguntando lo primero que viene a su mente
durante el perodo de clase.

Probablemente este sistema tuvo su origen cuando lo

cmpez a usar el Dr. Donald Phillips en la Universidad de
Mihigan, quien acostumbraba didir sus clases en grupos de
seis p.ttonut y les peda que discutieran determinado
problma por seis minutos. Su tcnica se ha popularizado
Lastante y se le han aadido otros formatos y arreglos para
darle mayor flexibilidad.
Debido a esta caracterstica de adaptabilidad' es difcil
definir con exactitud cmo opera la enseanza por medio de
grupos pequeos de discusin, pero puede decirse que es la
icnica que se aplica cuando una cierta cantidad de gente se
dide en corrillos pequeos (normalmente de tres a ocho
personas) que discuten diferentes problemas o fases de
determinado asunto, ya sea simultnea o separadamente, por
un perodo determinado de tiempo- Si es posible, debe haber
un ldet para cada grupo y un secretario que se encargue de
informar los resultados a la asamblea en general. Esta tcnica
puede usarse eftcazmente desde el departamento de interme53

54

I 24Ideas para Mejorar

dios,

Grupos de Discusin / 55

su Enseanza

aumenta en relevancia cuando se usa entre los

jvenes y adultos.
A menudo, sigue a una conferencia, a un panel o a
cualquier otra forma de enseanzaque se haya utilizado para
transmitir alguna informacin. Se pueden asignar a los grupos
las preguntas sugeridas por algn exponente o los temas que
quedaron pendientes en la primera fase del pcrodo de
enseanza.

Jams oldar una ocasin en que us este sistema con

un grupo de adultos jvenes. A medida que les explicaba lo
quc bamos a hacer esa maana, sus crjos se llenaron de
terror. Este nuevo mtodo les pareca amenazador y hubieran preferido que yo me encargara de toda la funcin- Mi
plan era que cada grupo estudiara ciertos pasajes de las
Escrituras por cerca de 20 minutos y despus compartieran
sus descubrimientos con el rpsto de la clase.
Las cosas empczaron con mucha calma, pero cuando les
avis que el tiempo se estaba terminando y que deban llegar
a sus conclusiones y preparar su infbrme, se suscit una
pequea rebelin. "iSuspender ya? aPreparar el informe?
Pero, iacabamos de empezar!" La emocin de aprender se
haba apoderado de cllos, estaban encantados. A partir de
entonces, algunos se incorporaron en serio a grupos de
estudio bblico por primera vez en su da.
En su libro Dynamics of Groups at Vl/ork, "Dinmicas
para Grupos de Trabajo" (IJniversity of Chicago Press,
Chicago, Ill.), Herbert A Thelen sugiere que "los corrillos
ofrecen una transicin natural y muy til entre una situacin
pasiva de escuchar y la decisin individual de actuar".
Adems, sugiere cuatro usos ables para utilizar este sistema:

l.
4.

Eliminar el sentido de impotencia o apata y estimular

al grupo a que entre en accin.
Evaluar un conjunto de ideas y aumentar la comunicacin entre el exponente y la audiencia.

La flexibilidad y

variedad son factores importantes.

L'onsideremos el ejemplo de un maestro de escuela dominical

tue toma en cuenta estas caractersticas.
Juan es maestro de adultos jvenes. Despus de regresar
rle una convencin, decidi poner en prctica lo que aprendi acerca de este mtodo en un taller de escuela dominical.
Sus alumnos son cerca de 30, y su clase se rene en un
rcqueo saln de oracin. Su leccin se basa en las tcnicas
rcrsonales de evangelismo usadas por Cristo segn Juan 4:1Iu. Su plan es usar su hora de clase de la siguiente manera:
9:45-9:50 Bienvenida, asos e invocacin.

9:50-10:10 Explicar brevemente el contexto de Juan 4,

incluyendo informacin acerca de la situacin geogrfica de
Slmaia en relacin con Judea y Galilea- Para hacer esto,
rsar un proyector de transparencias para prcsentar los
rnapas. Asimismo, informar brevemente acerca dcl origen de
krs samaritanos: quines eran, de dndc vcnan y lo que
r:r.can.

10:10-10:15 Brcve explicacin de las seis preguntas que

sr: discutirn:

l- A qu se refiri Cristo cuando habl de "agua va"?

). iPor qu trajo Jess a colacin a los maridos de la
t.

mujer?
,Qu digresin

hizo la mujer en el v. 20 y cmo respon-

di el Seor?
,Cul es el significado del v.24 y qu implicaciones tiene

7. Iniciar la

1.

2.

\, iQu quiso decir Jess con su declaracin dcl v. 35:

reunin asignando problemas importantes y

dando considerable respclnsabilidad a cada miembro.
Preparar un orden del da para que tenga significado la
experiencia del aprendizaje.

para nuestra adoracin hoy?

"...Alzad vuestros ojos

y mirad los campos, porque ya

56

6.

I Vl ldeas para Mejorar su Enseanza

Grupm de Discusin / 5Z

en el santuario, donde no hay sillas sino

estn blancos para la siega?"

clase

Segn el v. 38, cqu tenan que ver los discpulos con

este ministerio?

,Podra usar este sistema?

10:15-10:30 Arreglo del saln para formar seis crculos de

unas 5 personas cada uno- Nombramiento de los lderes de
grupo para que mantengan la discusin en su cauce y hagan

participar a todos, advirtindoles que no debern tratar de

ensear a los otros ni dominar la discusin. Adems, los
grupos elegirn a un secretario para anotar los resultados y
presentar el informe.
10:30-10:45 Los corrillos vuelven a reunirse y cada
secretario tendr dos minutos para presentar las conclusiones
obtenidas de la investigacin que se les asign. Juan tendr
oportunidad de hacer algunas observaciones y terminar con
una oracin antes de que acabe la hora.
Juan debe tomar en cuenta algunos detalles al planear su
leccin. Primero, que el departamento de adultos de la
escuela dominical sabiamente ha eliminado ya los devocionales de apertura que se acostumbraban. Cada grupo se dirige
inmediatamente a su saln donde se efecta cualquier paso
preliminar. Tampoco tiene que preocuparse de llenar la lista
de asistencia, porque el secretario de la clase est sentado en
la parte de atrs del saln pasando lista.
Tambin cuenta con la ventaja de tener un saln con
cierta privaca y sillas plegadizas que pueden cambiarse de
sitio sin dificultad. Adems, su grupo es lo suficientemente
pequeo como para hacer que funcione este mtodo.
Sin embargo, debe tomar en cuenta el aspecto de la
flexibilidad y estar preparado por si aparecen 60 alumnos en
lugar de los 30 que espera- Si las condiciones de saln y
sillas permanecen como las mencionadas, puede seguir
adelante con su plan excepto por una cosa: dar una misma
pregunta a dos grupos diferentes.
Supongamos por un momento que a Juan le toca dar su

Si asumiendo

que pre el problema

bancas.

y reuni a sus

alumnos en un rincn del auditorio en vez de permitir que

sc acomodaran arbitrariamente por todo el local. Entonces

puede proceder a usar el mismo formato planeado para su

lcccin con las mismas preguntas, pero tendr que usar una
variante del sistema, acomodando a los alumnos en duetos o
tros. F*ta tcnica consiste en reunir a dos o tres personas
que estn sentadas juntas para que discutan el tema entre
cllas. En este caso, no se nombra a un lder y el maestro
puede escoger a cualquiera de los participantes para que
presente un reporte informal.
En caso de que la clase tenga 60 alumnos y Juan quiera
apegarse a sus seis preguntas, puede formar 20 corrillos de
tres, entre los que distribuira las seis preguntas. La mayor
inconveniencia es que no tendr tiemp suficiente puru q.r.
t<ldos los grupos den su reporte, as que deber escoger al
'zar al que considere ms representativo. La ventaja de los
corrillos pequeos es que se pueden usar en casi cualquier
tpo de saln o mobiliario y adaptarse a una clase de
cualquier tamao.
Ventajas

Como los otros sistemas donde se aplica la discusin, la

cnseanza por medio de grupos pequeos se vale de uno de
los principios de la enseanza ms importantes: la interaccin. La clase confronta el problema en vez de escuchar
pasivamente lo que el maestro tiene que decir. Por supuesto
que Juan podra haber dado respuesta a todas las preguntas
dictando una conferencia, pero para sus alumnos, stas sern
mucho ms significativas porque las han resuelto por s
mismos, analizando el texto. Algunos miembros de la clase
nunca se atreveran a participar en una discusin si el resto

dcl grupo estuviera

escuchndolos. Sin embargo,

en

un

58 I

GruPos de Discusitin

Ideas para Mejorar su Enseanza

corrillo esta amenaza disminuye y la gente encuentra que es

ms fcil expresarse y compartir sus puntos de staOtra ventaja de este mtodo es su adaptabilidad- Ya
vimos cmo Juan pudo seguir adelante con su plan de
enseanza a pesar de que el superintendente de escuela
dominical cambi su clase al santuario. Otro aspecto flexible
es el tema, porque los grupos pueden dedicarse a interpretar
las Escrituras, discutir otros asuntos de inters o alguna
cuestin propuesta por algn predicador intado, o bien
promover algunas ideas sugeridas por los miembros del
grupo, adems de multitud de otras experiencias- lJna ventaja
adicional es que los alumnos desarrollan ms tolerancia y
paciencia entre s, pues estn colocados en una situacin en
que por fuerza deben escuchar la opinin de los otros.
Tampoco podemos hacer a un lado el factor de desarrollo de liderazgo. Aunque al principio el trabajo del lder y del
secretario no parezcan importantes, cuando se les permite
compartir esta responsabilidad y buscar el bien del grupo,
adquieren el ingrediente que les permite iniciarse en el
proceso de entrenamiento de los alumnos para que se
conertan en ldcres.
Desventajas
Al usar este mtodo, en ocasioncs la clase puede sentirse
amenazada.

De hecho, la primera vcz que utilice usted esta

tcnica, debe contemplar la posibilidad de que sus discpulos

teman enzarzarse en

la

intcraccin. Pero muy pronto

descubrirn que el aprendizaje puede ser una experiencia
agradable si participan dircctamente.
En otras instancias, los grupos no llegarn a las conclusiones que espera el macstro, pero si ste se ha preocupado
dc analizar los tpicos cuidadosamente, podr resolvcr este
problema. Sin embargo, su aportacin no debe prejuiciar a
ios alumnos para que lleguen a sus mismas conclusiones. El
proceso debe mantenerse lo ms inductivo posible-

-5t)

Puedellegarasucederquelaeleccindelldernol.uc

acertada. Si ste falla en cumplir su responsabilidad y el

grupo se sale del tema o si es incapaz de catalizar las
intrvenciones de los miembros de su grupo, puede poner en
eficacia del mtodopeligro
' Fo.laotro
lado, este sistema tambin requierc de rns

tiempo.Aligualqueconotrosmtodosdediscusin,el

profesor debe sabei que se invertir ms tiempo para cubrir

ia ,rrismu cantidad de material que si estuviera enseando
monologalmente. No obstante, hay que considcrar que es
mas imfortante imprimir la enseanza e las mentes y das
de los studiantcs que cubrir la mayor cantidad de informacin en el menor tiemPo Posible'
Rcomendaciones para usar los grupos de discusin con
eficacia
Se pueden evitar algunos fracasos si el instructor cumple
cuidadosamente con los principios bsicos que le facilitarn
la enseanza usando este sistema.
Planee Ia hora de clase para que haya tiempo dc mover
las sillas, explicar la tcnica y escuchar los informes' Estos
tJetalles normalmente toman ms tiempo de lo que parece a
simple vista.
^Explique
claramente a todo el grupo en qu consiste el
trabajo ait naer y del secretario- De esta manera, todos sabrn
cmo actuar con respectcl a ellos'
Defina el tiempo lmite para la discusin' Un error es
p"rrrui que los grupos podrn lograr ms si se les concede
,ns tiempo. Pro si saben quc por ejemplo los . cinco
micmbros del grupo slo cucntan con 15 minutcls, sabrn que
cada uno slo puede utilizar tres minutos'
El maestro debe desplazarse de gupo en gnrpo para
motivarles a que participen, ayudarlcs cuando encuentren
g"n".ul, para transmitir entusiasmo a toda la
obstculos y
clase.

"

ffi I Z4Ideas

para Mejorar su Enseanza

Recoja los informes de los secretarios y prepare un

resumen de ellos para dar una copia a cada alumno en la
siguiente sesin. Esto es necesario porque normalmente, los
informantes hablan demasiado rpido como para que se
tomen notas. Adems, esta hoja proporcionar a sus discpu_
los una prueba fehaciente de la eficacia que hay en estudiar
la Biblia en corrillos. Al final, el profesor p,rr" aadir sus
comentarios, haciendo del informe un recurso til para
consulta posterior.

Pnrur[

dr

Discusin

Este es un mtodo de enseanza distinto al de la

discusin. Difiere de sta, del de preguntas y respuestas y de
los corrillos en que por lo regular se utiliza cuando existe un
grupo grande. Consiste en intar a personas que tengan
puntos de sta contrarios acerca de determinado tpico, o
que posean un conocimiento o experiencia especial que los
capacite para hablar con autoridad acerca de un tema. Si se
planea correctamente, el panel funciona como un pequeo
grupo de discusin que se presenta ante una audiencia con
cl objeto de dar a sta una mayor comprensin de determinado asunto.
Por lo regular no es necesario preparar una conferencia,
y en el mejor de los casos, la aportacin de los exponentes
ocupar cuando menos la mitad del tiempo asignado a la
presentacin en su totalidad. Durante el tiempo asignado,
pueden originarse desacuerdos, acuerdos, definicin de
algunos puntos e incluso la defensa de diferentes perspectivas.

61

62

I 24Ideas

para Mejorar su Enseanza

Aunque la meta inmediata es la de obtener informacin

de un grupo de expertos, si el tiempo lo permite, debe animarse a los asistentes a que se comuniquen con los miembros del panel. De esta manera, el panel se conerte en algo
ms que un proveedor de informacin; tambin funge como
catalizador para que el grupo medite en lo que se est
tratando.
En un perodo de clase de una hora, se requerirn diez
minutos para hacer la introduccin del tema y de los
miembros del panel. Treinta minutos se usarn para la
presentacin y discusin del tema y los restantes 20 pueden
dedicarse a escuchar la reaccin de los oyentes. La mayora
de las veces, este evento se planea con cuidado, y se
fundamenta en el amplio conocimiento que tienen los
participantes. Sin embargo, a veses es muy efectivo usar un
panel improsado en el cual los panelistas se escogen de
entre los alumnos para que expresen sus puntos de sta.
Este ltimo puede reflejar las opiniones e ideas de la
clase en vez de proporcionar infbrmacin especializada. En
cualquiera de los casos, el saln debe estar debidamente
arrcglado de tal manera que los participantes puedan verse
de frente mientras charlan y al mismo tiempo puedan ser
escuchados por la audiencia. El nmero ideal es de tres a
cuatro panelistas; ms de cinco dificulta el intercambio y no
cumple su objetivo.
Existen algunas variantes que ayudan a hacer ms flexible
este mtodo.
1,- Panel drigido. El moderador hace preguntas preamente
preparadas a cada uno de los que intervienen. Este es un
enfoque muy estructurado, pero puede ser preferible
cuando los participantes no se conocen entre s o cuando
sus puntos de vista son tan divergentes que pueden dar
lugar a una hostilidad abierta si se permite que la
interaccin sea libre.

Panel de Discusin

').

3.

63

Panel ampliado. En esta variante, el panel hace una

exposicin preliminar y explicativa de un tema y a
continuacin, todo el grupo forma un crculo y se
generaliza la discusin habiendo libertad para hacer
preguntas a los panelistas. Sin embargo, la polmica
tambin puede entablarse entre los alumnos y dejar a los
panelistas como recurso para aclarar o abundar en la
cuestin.
Panel reactivo. En este caso, lo primero que se hace es
dar una pltica, exhibir una pelcula o bien hacer la
presentacin de un punto de vista acerca de un tema.
Is miembros del panel se seleccionan previamente y se
les permite opinar o criticar la presentacin, ya sea
exponiendo su punto de sta brevemente, comunicndose
con el confeencista si ese es el caso, o ambas cosas. A
veces ayuda que los panelistas tengan de antemano en su
poder el manuscrito de la pltica o que hayan tenido
oportunidad de ver el film con anterioridad. De esta
manera, pueden preparar sus anlisis con cuidado y darn
oportunidad a que la audiencia medite durante el
proceso, lo que de otra forma sera imposible. Esta
variante se utiliza mucho en el medio de las noticias por
telesin o radio, en que por ejemplo, varios periodistas
discuten un discurso presidencial.

Si el tiempo lo permite, el panel reactivo puede convertirse fcilmente en uno ampliado. Las clasificaciones anteriores no se excluyen entre si sino que pretenden aclarar las
diferentes dinmicas que se pueden obtene de este mtodo
educativo.
Ventajas

Una buena discusin de panel puede atraer la itcnt:itir

de la clase porque pueden conocer lo quc opinirn krs
cxpertos acefca de un tema. Es considerablcm(:nl(. ul;rs

& I ?A Ideas para Mejorar su Enseanza

personal que leer libros afines y contiene un elemento de
irtrrt, que es uno de los ingredientes ms importantes en
la educaiin. La atencin de la audiencia se ve inmediatamente cautivada si el tema que se elige es atractivo, buscando que sea relevante, problemtico o controversial' Adems'
la sleccin de los panelistas proporcionar a los escuchas
diferentes puntos de vista que a la vez aumentarn su
inters.

Gracias a que tiene mltiples fuentes de informacin, el

panel ofrece una profundidad y amplitud de conocimiento
q.r. not.ulmente excede cualquier investigacin hecha por
un solo conferencista. Por otro lado, el grupo puede darse
cuenta de que la gente bien informada puede divergir en
puntos de ita y aun as, respetarse mutuamente' La libertad
informalidad de la discusin elimina la presin de tener
que preparar un discurso estructurado, porque los panelistas
prcticamente estn pensando en voz alta frente a la clase y
n conjunto se dedican a resolver el problema propuestoLa informacin que da el panel al principio del perodo
proporciona a la audiencia una base sobre la cual puede
i.g,rit el evento. Sin esto, o cuando menos sin una presentacin formal del material, la discusin puede degenerar en
una evidencia masiva de ignorancia- Sin embargo, el manejo
adecuado del mtodo, hace que la polmica se conerta en
un foro donde se analizan nuevas ideas y experiencias para

beneficio de la clase.
Desventajas

Probablemente la mayor debilidad de este sistema es

conseguir panelistas compptentes que desarrollen bien su
trabaj. Aun si alguien es experto en alguna materia, cuando
se le pide que intervenga puede tender a monopolizar el
tiemp, u tali.t. del tema o a tratar de que prevalezca su
idea. Asimismo, puede ignorar a la audiencia y usar tecnicismos al dirigirse a sus colegas; perder la calma al hablar con

Panel de Discusin I

kls otros o mostrar cierto antagonismo hacia quienes difieren

con 1. El maestro debe saber que correr algunos riesgos si
decide organizar un panel, a menos que conozca bien a sus
integrantes.
Otro problema es que los participantes no le hagan
justicia a un determinado enfoque- Puede suceder entonces
que el grupo de oyentes piense que la posicin A es mejor
que la B, simplemente porque la segunda no fue bien
defendida. Invariablemente, los escuchas se inclinarn hacia
la presentacin que les pareci ms efectiva en lugar de
l'avorecer la conclusin que sea ms lgica o bblica.
Adems, existe la posibilidad de que el panel se desorganice. Puesto que las ideas y perspectivas fluyen informalmente, la comunicacin a veces carece de una secuencia
lgica y es difcil seguir los distintos argumentos. En ocasiones, a los alumnos se les dificulta ms escuchar a un panel
que a un conferencista debido a que reciben simultneamente una gran cantidad de ideas diferentes en un corto perodo
de tiempo.

Recomendaciones para rsar efica'.*ente el panel

El valor de este mtodo de enseanza depende grandemente de varios factores importantes que si no se manejan
adecuadamente, harn que las desventajas superen a los

beneficios. Pero esto no tiene por qu suceder si se toman

cn cuenta las siguientes condiciones, que bien controladas y
utilizadas en forma correcta, darn resultados positivos.
El moderador debe estar altamente calificado y ser muy
competente- Sin duda es la persona mis importante del
proceso, aun ms que los participantes, porque es quien
prepara el escenario con srs obsewaciones iniciales y
mantiene la discusin en su cauce durante el intercambio de
ideas. Tiene la difcil responsabilidad de medir el tiempo
asignado a cada panelista y dar oportunidad para que todos
hagan su aportacin.

6 I z4ldeas

para Mejorar su Enseanz

Adems, es el encargado de hacer aclaraciones a las

preguntas hechas por los oyentes y explicar las respuestas
dadas por los panelistas, esto sin contar con que deber
controlar los conflictos verbales que puedan surgir antes de
que se agraven. Asimismo, debe estimular a los integrantes
del panel para que den a conocer sus reacciones ante algo
que otro dijo, dar forma a las preguntas para hacer que la
informacin siga fluyendo y al final, hacer un resumen de las
conclusiones. Esta es una tarea difcil y puede hacer que el
mtodo fracase o sea todo un xito.
El tema debe apelar al grupo y drsele forma de pregunta especfica. Por ejemplo, es intil reunir a un grupo de
expertos para que discutan por 30 minutos acerca de la
educacin sexual, porque uno de ellos puede hablar de la
que se imparte en las escuelas, otro de la que se da en el
hogar y otro puede hablar de la opinin bblica al respecto.
El resultado final ser una revoltura de nadas, porque desde
el principio no se defini la direccin especfica que deba
llevar la polmica. La cuestin debe presentarse ms o
menos as: "Debe darse en nuestra iglesia una educacin
sexual completa?" Aun siendo especfica, deber hacerse una
definicin del significado de completa y educacin sexual.
Entre ms clara sea la pregunta, ms cerca llegar el panel
a la meta de resolver el asunto.
Trate de proporcionar a los participantes del panel otras
perspectivas. No habr utilidad para el grupo si cada panelista ofrece el mismo punto de sta. El tiempo del grupo se
desperdicia porque lo nico que hace es observar la manera
en que los integrantes del panel se felicitan mutuamente por
su posicin ideolgica. No hay que olvidar que uno de los
propsitos fundamentales del mtodo es presentar distintos
enfoques acerca de un mismo problema. Por eso es importante reunir a personas con preparacin equivalente, de tal
manera que sus perspectivas gocen de la misma credibilidad.
Siempre procure que haya tiempo para las conclusiones.

Panel de Discusin / 67

lrsto puede hacerse ya sea inmediatamente despus de que

t:l panel termine, para reunir las ideas que haya presentado,
o bien al final de una sesin ampliada, para cristalizar las
t:xperiencias y conclusiones que hayan resultado del evento.
Este mtodo tiene una amplsima gama de aplicaciones,
no slo para ser usado en la escuela dominical. Por ejemplo,
rucde planearse para un servicio nocturno de domingo que
ruede organizarse con tres o cuatro huspedes que discutan
irlgo as como: "Qu dice la Biblia acerca del aborto? Cul
cs el papel especfico de la iglesia en esta poca? Cmo
xrdemos llevar nuestra comunidad a los pies de Cristo?" Un
lder cristiano creativo podr usar la discusin de panel
sicmpre que se requiera dar informacin acerca de un tema
(lue es necesario exponer y apreciar desde distintos puntos
tlc sta.

Et

Drbnrr

Este sistema estimula grandemente el inters de los

alumnos. En su clase de escuela dominical de jvenes, Juan
cst tratando de analizar problemas contemporneos relacionados con la da de sus discpulos. En las pasadas semanas

han examinando la posicin bblica acerca del control natal,

cl aborto, la guerra, los derechos ciles, el papel de la iglesia
cn la sociedad y otros ms.
Han decidido organizar un debate para determinar si los
jvenes cristianos deben estudiar en las universidades
cristianas o en las estatales. Se ha estructurado el problema
de la siguiente forma: "Resolucin: los jvenes cristianos

deben asistir a universidades cristianas". Toms y Catalina

defendern el aspecto positivo y Pablo y Loida el negativo.
Cada participante cuenta con seis minutos para su discurso
y tres minutos para la refutacin.
Un debate formal siempre se inicia con la presentacin
tle los pros, as que Toms tomar la palabra primero,
despus I-oida, enseguida Catalina y finalmente, Pablo
69

EI De;bats, I 7l

70 I ?A Ideas para Mejorar su Enseranza

terminar con la exposicin de los contras. Se concedern

cinco minutos a cada uno para que preparen sus refutaciones, las cuales seguirn el siguiente orden: 1. Negativa:
Loida; 2. Positiva: Catalina; 3. Negativa: Pablo; 4. Positiva:
Toms.

Todo el peso de recabar las pruebas recae sobre quienes

defienden lo positivo, a menos que la parte contraria ofrezca
una resolucin distinta a la que se ha convenido- Por lo
tanto, L,oida y Pablo tratarn de desacreditar las razones
aparentemente buenas que apoyan la idea de que los
creyentes deben asistir a escuelas cristianas. No les toca
probar que deben inscribirse en escuelas del gobierno; su
funcin es sembrar dudas en la audiencia acerca de la validez
de la resolucin tomada. Al final, habr un perodo de 10 a
15 minutos en que todo el grupo har preguntas, pero a
partir de ese punto, el maestro empezar a aplicar el mtodo
de foro, el cual analizaremos ms adelante.
Aunque el sistema dcscrito puede parecer demasiado
formal y semcjante a un debate parlamentario, no olvide que
estamos en una situacin de enseanza-aprendizaje. Realmente no se trata de probar que los estudiantes deben asistir
a universidades cristianas, el objetivo es que se pongan sobre
la mesa todos los argumentos posibles, de tal manera que la
clase vea todo lo que involucra tomar una decisin en tal
scntido.
Para que el debate funcione, todos los participantes
debcn aparentar quc estn realmente convencidos de su
posicin. Es posible que Pablo y Inida ya hayan decidido
inscribirse en una universidad cristiana. Pero para el propsito del debate, dcben fingir que en vcrdad estn seguros de
lo contrario.
Simplemente dicho, el debate es un procedimiento en el
que dos o ms personas compiten por persuadir a otros de
que acepten o rechacen determinada proposicin como base
dc una creencia o comportamiento. Aunque es una variante

del sistema de discusin, difiere de sta en varias cosas:

1. El debate
2-

es la presentacin de un resultado en lugar del

anlisis del proceso por el cual se lleg a 1.

Es bsicamente competitivo, mientras que la discusin es
cooperativa.

3. El debate gira alrededor de un asunto que ya se ha

decidido, mientras que la discusin generalmente es un
intento de delimitar factores y detinir una posicin.
Ventajas

Como cualquier otra variante de la discusin, el debate

permite entablar el dilogo y lograr la participacin del grupo
porque los alumnos intcrvienen directamente en la experiencia de aprendizaje. Este mtodo se basa en los principios
bsicos de los procedimientos democrticos. Su estructrra
misma demuestra que todas las posiciones tienen derecho a
ser expuestas y que la verdad triunfa sobre el error por ms
convincentemente que ste se presenle.
El sistema tambin ahorra tiempo. La discusin de todos
los ngulos de un asunto puede llevar el doble de tiempo
que un debate de 36 minutos con el horario que se propuso
antes. En 1, los oyentes pueden apreciar todos los factores
rue intervienen en forma bien definida, as como todos los
argumentos presentados lgicamente de un asunto que al
principio les pareca nebuloso.
Tal vez uno de los beneficios ms importantes que se
pueden obtener es la inversin de tiempo que hacen los
participantes. Si usted deja de tarea a sus alumnos que lean
un captulo de la Biblia y que contesten cinco o seis pregun[as, no va a motivarlos tanto como enfrentarlos cn una
competencia con dos de sus compaeros en la siguientc
scsin. Slo un estudiante demasiado perezoso descuidar su
preparacin, porque sabe que confrontar un reto muy
interesante.

.-

72 I

Ideas para Mejorar su Enseanza

Adems, requiere de mucha disciplina. El investigar los

hechos y adems presentarlos en una forma coherente en un
tiempo limitado, es un verdadero desafo para quienes
participan. La preparacin requiere de un tiempo de investigacin y anlisis. Adems de buscar la expresin ms
adecuada, deben comprender correctamente el asunto que se
estudia.
Algunos discpulos que en apariencia no tienen ningn
otro don para servir en la iglesia como cantar, dirigir, o tocar
un instrumento, pueden descubrir que tienen un gran talento
para participar en los debates. A propsito, si usted ve que
este mtodo tiene xito en su clase, procure ampliarlo,
intando a ms gente y presentando un tema controversial
en un servicio vespertino del domingo, o en otra reunin en
que se inte al pblico en generalDesventajas

Una de las mayores dificultades para organizar un debate

es definir claramente la premisa o resolucin tomada.
Recuerde que sta siempre debe consistir en una proposicin
afirmativa que incluya un asunto que sea lo bastante claro no
slo para los participantes, sino tambin para la audiencia.
Debe animarse a los exponentes a que ataquen los
fundamentos mismos de la proposicin y que no pierdan
tiempo desvindose del tema. Algunas veces, uno de los
equipos no est lo suficientemente bien preparado y el
debate se conerte en una confrontacin desequilibrada y
una experiencia embarazosa para todos- Por otra parte,
siempre existe el peligro de crear disiones, especialmente
si los participantes creen en serio que su posicin es la
correcta y entonces atacan a sus oponentes durante la sesin.
El maestro debe etar esto.
Recomendaciones para el buen uso del debate
Escoja con cuidado a los debatientes y proporcineles

El Debatc / 'l I
suftcientes fuentes de nformacin Probablementc t:tr.
rntodo no pueda usarse ms que con jvenes y adulton,
irunque tal vez una clase avanzada de adolescentes puctlrr
rnanejar una versin adaptada. Sin prejuiciar la posicin tlt:
krs debatientes, el maestro puede recomendarles el uso clc:
libros afines, artculos en revistas, o presentarles a algunos
r:xpertos, proveyendo as el combustible que el debatc
rcquiere. Adems, debe asegurarse de dar a ambos lados la
rnisma cantidad de informacin y no ofrecer ms ayuda a un
grupo que al otro.
El tema debe ser controvertido. Por ejemplo, no tendra
r azn debatir acerca de: "Resolucin: El asesinato debe
considerarse ilegal". Tampoco permita que el tema sea
rlcmasiado elevado o ajeno a las necesidades de sus alumnos.
En los debates oficiales, la costumbre es levantar la
vtltacin de los asistentes despus de concluido el debate
para saber qu lado gan. Pero no es bueno usar esta
tcnica cuando se est aplicando como mtodo de enseanza.
lil objetivo es traer a Ia luz puntos de vista opuestos. Sin duda
tue al final del perodo los asistentes ya se habrn formado
una opinin en cuanto a cul de los lados present el mejor
rrrgumento. Pero no tiene sentido sujetar a los panicipantes
ir una votacin.
Adems, debe existir cierta flexibilidad tanto de parte de
krs alumnos como del maestro. Si Juan est tan convencido
rlc la posicin de que todos los creyentes deben asistir a
cscuelas cristianas a tal grado que ni siquiera desee escuchar
rrrgumentos en contra de su posicin, tal vez no est
capacitado para conducir el debate en forma correcta. Como
rsentamos arriba, el debate est ntimamente ligado con el
principio de la libertad de pensamiento, que tanto nos agrada
y que es fundamento de la soberana de nuestra sociedad y
cle nuestras iglesias.

Et Fono o
Sinnposio

El debate que

sostuvo la clase de Juan acerca de las

escuelas cristianas tuvo tanto xito, que decidi organizar un

foro abierto para la siguiente sesin. Pero puesto que

simultneamente su iglesia estaba auspiciando un encuentro
fraternal de jvenes de varias congregaciones, le pidieron
que presentara el mismo debate que realiz con su grupo.
Esto dio a Juan la oportunidad de hacer el seguimiento
mediante un foro, usando la media hora que le asignaron.
Cuando se le pidi que arreglara esa parte del programa,
Juan no estaba seguro de si quera usar el foro, el coloquo
o un simposio. De hecho, ni siquiera estaba seguro de las
diferencias que hay entre cada uno de estos sistemas.
Su pastor le recomend que consultara el libro 40 Ways
to Teach in Groups, "40 Maneras de Ensear en Grupos" de
Martha kypoldt (Judson, Valley Forge, Pa.), donde encontr
las siguientes definiciones:

75

76

El Foro o Simposio /

I 24Ideas para Mejorar su Enseanza

C-oloquio

Tres o cuatro personas que se seleccionan de un grupo

para que presenten a otras tres o cuatro personas
diversos aspectos de un problema para que respondan a
ellos.

Debate/Foro
Presentar conferencistas que tengan puntos de vista
opuestos acerca de un asunto controvertido y a quienes
se les da el mismo perodo de tiempo para que presenten
las razones de sus creencias, seguido de una discusin
abierta en la que participa todo el grupo.
Simposio

Una serie de discursos presentados por tantos conferencistas como aspectos tenga el problema que se discute.
Unicamente la ltima parte de la segunda definicin dada
arriba se aplica al foro, ya que la discusin abierta puede
seguir a cualquier presentacin que se haga, ya sea un
debate, un sermn, una conferencia o aun la narracin de
una historia.
Las tres tcnicas son muy parecidas, aunque tienen ligeras
variantes- El simposio difiere del panel en que los exponentes no discuten entre ellos, sino que presentan una ponencia
indidual del problema durante unos 5 a 10 minutos. Para
poder realizar un simposio de xito, es necesario incluir
discursos formales y conseguir la participacin subsecuente de
la audiencia.
El coloquio difiere del simposio y del foro en que existen
dos niveles de participacin: la de uno o dos expertos que
intercambian ideas con un pequeo grupo. Esto puede
lograrse con toda la clase si es lo suficientemente pequea.
Por otro lado, esta comunicacin puede hacerse frente a un
grupo mucho mayor, lo que en realidad incluye a dos grupos

77

de participantes, los expertos y los que interactan con ellos.

Puesto que el objetivo de Juan es ofrecer en el evento

la mayor cantidad de informacin posible en un tiempo

limitado y poner sobre la mesa dos distintas perspectivas
acerca del tema, podra usar un debate tpico, un simposio,
un coloquio o un panel. Cualquiera de ellos debe ir seguidc
de un foro para dar lugar a preguntas y establecer la
comunicacin con el grupo mayor. Despus de meditarlo, el
maestro eligi el debate/foro porque sus alumnos ya conocarr
la primera parte debido a su experiencia prea en el saln

de clases.
Ventajas

Rara vez se usa el foro por s solo, as que debe conside

rarse como un mtodo adicional para afianzar o ampliar la
transmisin de informacin y lograr el aprendizaje. Adems,
tiene la caracterstica de permitir que la audiencia haga
preguntas acerca de puntos que quedaron oscuros en las
ponencias. Tambin proporciona una oportunidad para

corregir cualquier mala impresin que hayan dejado los

participantes, ayuda a repasar lo escuchado y los alumnos
pueden volver a meditar en el tema, proveyendo orden a sus
ideas y dando un buen marco a la experiencia de aprendizaje.

El foro siempre capta el inters de los oyentes. Cuando

escuchan puntos divergentes de opinin presentados por
varios exponentes, tienden a concentrarse en el tema y por
tanto, desean comunicarse con ellos. El mayor problema de
Juan es limitar el tiempo de preguntas y discusin a media
hora, porque se espera que asistan unos cien muchachos al
encuentro juvenil.
La persona ms importante del evento no sern los
expertos, sino el director. Pedro es un joven inteligente y
listo que tiene la habilidad de hablar con claridad, pensar con
rapidez y a la vez, seguir atento a lo que dice su inter-

78 I

Vl Ideas para Mejorar su Enseanza

locutor. Si no contara con 1, Juan probablemente tendra

que dirigir el foro personalmente, pero su eleccin es la ms
acertada. Si se tiene a alguien como Pedro, el valor de
incluilo sobrepasa al riesgo de que no cumpla bien su
cometido. Pero si las habilidades de un candidato potencial
son dudosas, es mejor escoger a un adulto. La capacidad del
director puede marcar la diferencia entre el xito o el
fracaso de un foro.
Desventajas

El mayor peligro de usar este enfoque es no encontrar

un tema que sea lo suficientemente atractivo. Algunas veoes,
ste puede ser de inters para los exponentes, quienes ven
con l todos los das, pero ser por completo ajeno a la
audiencia. Si esto llega a suceder, durante el tiempo de las
preguntas todos permanecern silenciosos, mirando al vaco.
Esto es realmente embarazoso para los exponentes y mortal
para crear una experiencia de aprendizaje. Al planear un
foro para su clase, asegrese de que todos estn de acuerdo
en el tema a discutir y que ste sea relevante y significativo
para ellos.
Otro problema es el de verse apabullados por determinada posicin. Esto es ms peligroso cuando se aplica a la
conferencia/foro, as como en el debate, simposio o coloquio
cuando uno de los lados se expone deficientemente. Siempre
es difcil mantenerse neutral en un asunto controversial, pero
una vez que los exponentes hayan delineado su opinin y
slo uno lo haya presentado adecuadamente, ser casi
imposible para los alumnos considerar el otro lado honesta
y abiertamente.
Es necesario decir tambin que este mtodo requiere de
bastante tiempo. El maestro que usa diversas formas del
mtodo de discusin, invariablemente es el que tiene inters
en la calidad de aprendizaje envez de su cantidad. En otras
palabras, se interesa ms en que sus estudiantes aprendan

El Foro o Simposio / 79
bien las cosrs que les ensea a que repasen una gran
cantidad de material en la hora de clase.
Recomendaciones para rsar bien un foro

Recuerde que la meta principal es estimular la medita'

cin y ofrecer informacin, no resolver problemas.
Procure que el director sea muy competente. se requiere
que presente al conferencista o conferencistas, que estimule
a los oyentes para que estn preparados para participar
despus de que se den las ponenciaJ, que pida la intervencin del grupo ms numeroso, que aclare las preguntas y
respuestas cuando sea necesario, que ete largos perodos de
silencio embarazoso interviniendo l mismo, y por ltimo,
que mantenga la discusin en su punto lgido. Tiene que
hacer todo esto adems de etar en lo posible acaparar la
discusin l solo.
Es importante que las ponencias originales sean tan
objetivas y precisas como sea posible- Si se da mala informacin en esta etapa, la discusin se convertir en una exploracin de errores y cosas sin importancia en vez de ser la
bsqueda de la verdad.
Siempre haga un resumen al concluir. Esto tiene por
objeto aclarar los asuntos presentados y la relacin que existe
entre ellos. Adems, propone un curso de accin o seguimiento por parte del grupo de asistentes.

DescubniErrdo lns

Vrndndrs Bblicns

Con frecuencia, los maestros cristianos se comportan

como si tueran la obligacin de comunicar su leccin en
forma autoritaria, como si poseyeran la ltima palabra en la
materia. En cierto sentido, la actitud que tenemos hacia la
Biblia determina la manera en que la impartimos. Sin
embargo, nuestro propsito como mentores debe ser que los
estudiantes se vuelvan investigadores independientes de las
Escrituras para que los cambios en sus patrones de conducta
y convicciones procedan directamente del Espritu Santo.
Para conseguir esto, nuestra enseanza debe estar basada en
la certeza de que la verdad divina e infalible est siendo
manejada por nosotros, que somos personas falibles.
Si aceptamos esto, talvez podamos experimentar con este
mtodo, llamado a veces de descubrimiento, indagacin o
bsqueda. Es el proceso que permite a los alumnos tomar la
direccin de sus experiencias de aprendizaje, descubrir por s
mismos la verdad y despus aplicarla a sus das. El maestro
se constituye en el facilitador y gua, haciendo posible que
81

g2 I 2/l Ideas para Mejorar su Enseanza

lleguen a las metas que se proponen; ene a ser la persona
a quien recurren, el que estimula, motiva, aclara y explica.
Esta enseanza se da nicamente en una atmsfera
informal, donde los alumnos se sienten a gusto. Para que el
mtodo sea efectivo, todo el ambiente, incluyendo la actitud
del maestro, debe contrbuir a alcanzar los objetivos en vez
de distraer a los estudiantes de conseguirlo. El instructor no
debe imponer sus ideas acerca del tema que se escoja, ms
bien se mantiene al margen del proceso de aprendizaje
siempre y cuando el estudiante pueda hacerlo por s mismo.
Este enfoque de libertad puede parecer amenazador a
ciertos maestros, especialmente a los que se consideran
poseedores nicos de la verdad divina. Se les hace difcil
aceptar que sus aportaciones deben menguar para que la
participacin de los estudiantes aumente. Algunos llegan a
creer que la educacin se basa nicamente en las conferencias y exmenes como elementos indispensables, pero hemos
estudiado que stos se centran casi exclusivamente en la

actuacin del profesor. Paul Pallmeyer cuestiona este

enfoque aplicado a la educacin cristiana al preguntar: "iEs
posible que se produzca as la clase de aprendizaje que el
cristiano necesita para estar fime en la fe que le ayudar a
confrontar el complejo mundo actual y el del maana? Otra
pregunta: iQu estamos tratando de transmitir, datos, o fe
en Cristo? Estos conceptos no son iguales. Es mis, la manera
en que obtenemos la informacin bblica influye mucho en
lo que hacemos, as como en la clase de fe que resulta (o no
resulta) de recibirla" (New Ways to Leam "Nuevas Formas
de Aprendizaje", Dale Griffin, Concordia, St. I-ouis, Mo.,
EUA).
El aprendizaje por medio de la investigacin personal
incluye cuatro de los componentes bsicos de la educacin:
el alumno, el maestro, el entorno y el contenido. El alumno
participa activamente y resuelve los problemas despus de
entenderlos a travs de un proceso en el que l planea sus

Descubriendo las Verdades Bblicas / 83

propias experiencias de aprendizaje. El maestro ene a ser
la persona a quien se recurre, segn ya mencionamos. El
entomo se refiere tanto a la libertad que se le proporciona
al estudiante como a la estructura que se da a la clase,
siendo la primera la ms importante. El contenido puede ser
una verdad proposicional enmarcada en un contexto general,
la cual est en espera de que el estudiante la descubra
confronte y entienda en forma personal.
El lder capaz de dirigir este sistema debe ser una
persona madura que conoce bien su leccin y que posee un
entendimiento profundo de las verdades cristianas. Los
objetivos especficos tal vez no garanticen que el tiempo de
aprendizaje se use bien, pero s facilitarn su obtencin. Por
su parte, el alumno tiene que estar dispuesto a participar, a
explorar numerosas avenidas de informacin, y ser agresivo
para apropiarse de las nuevas ideas conseguidas a la luz de
la informacin prea y de la enseanza general del mundo
bblico. I-o que obtenga ser suyo, cubrir sus necesidades e
intereses y le ayudar a enfrentar las luchas espirituales sin
necesidad de la orientacin teolgica de otra persona.
Ventajas
Este mtodo permite la edificacin individual. Adems es
verstil y adaptable, y su lmite slo radica en la imaginacin
de los alumnos y del maestro que participan. La apata y
aburrimiento se reducen al mnimo porque contempla la
participacin activa del alumno. Por otro lado, permite la
expresin libre de la creatidad personal. Es un concepto
educativo del que hablamos mucho, pero que no practicamos.
Al usarlo, se desarrolla rpidamente una buena relacin
entre maestro y alumnos y de stos entre s. La participacin
del grupo es muy importante y el compartir los descubrimientos personales es el resultado final de la iniciativa indidual.
Existen diversas aplicaciones que se pueden usar dentro del
marco de este sistema, ya que cada estudiante puede hacer

U I Vl Ideas para Mejorar

su Enseanza

la investigacin de la materia desde diferentes perspectivas.

Es indudable entonces que surgirn diferentes enfoques
dentro del grupo en su totalidad.
Desrrentajas

Algunos estudiantes se sienten inseguros en un ambiente

poco estructurado. Es mucho ms cmodo sentarse a
escuchar una conferencia y hacer anotaciones en forma
ordenada que ser confrontado con la pregunta: "Qu
quieres aprender acerca de esta materia, y cmo te propones
hacerlo?"
Siempre que en la educacin se da libertad, existe la
responsabilidad. Si los participantes no toman sta con
seriedad, todo el proceso puede salirse de control. Asimismo,
se puede poner en peligro la organizacin, porque el grupo
decide que van a obtener ms fcilmente sus propsitos
reunindose a una hora, lugar o da diferentes que lo que
est programado.
Adems, requiere de tiempo adicional. A veces el
estudiante se aplicar a su leccin por un momento, pero
despus divagar siguiendo un camino diferente e infructuoso. No obstante, la misma frustracin de la investigacin
es una experiencia de aprendizaje. Algo que en el proceso
educativo todos llegamos a conocer, es en dnde no debemos
buscar la informacin.
Talvez el problema ms crucial de esta clase de enseanza sea la tendencia a salirse de la verdad revelada. Desde el
punto de vista cristiano, este mtodo no debe basarse en la
comparacin de lo que dice la Biblia con entrestas, anlisis
de referencias enciclopdicas o discusiones interminables,
considerndolas al mismo nivel que las Escrituras. Ms bien
consiste en ver a la Palabra de Dios como una malla muy
delgada que se encuentra al final de un embudo por el cual
debe pasar todo lo dems. Todas las fuentes de informacin
pueden introducirse por la parte ancha del mismo, pero en

Descrriendo las Verdades Bblicas / 85

el anlisis final, slo lo que se filtra a travs de la malla de
la revelacin divina puede considerarse conTo verdad.
Recomendaciones para aplicar efica'mente el mtodo de
indagacin
En el libro mencionado arriba, Pallmeyer sugiere que los
maestros cristianos deben hacer dos cosas por sus alumnos:
animarlos a que se hagan preguntas, y equiparlos con las
herramientas para que encuentren las respuestas. Adems,
aade: "Ambas cosas pueden lograrse con el mtodo de
indagacin, confrontando a los estudiantes con los problemas
y pooindolos a trabajar para buscar la solucin por cualquier medio que est a su alcance. Podemos sugerirles
ulg.rttot recursos, pero evitar en lo posible hacer la investigacin por ellos. Para entrenar a nuestros alumnos a que
piensen, debemos desafiar las respuestas que den y no estar
iatisfechos con las respuestas de cajn que'se supone deben
dar'. Asimismo, debemos requerirles que den edencia de sus
concciones y estn dispuestos a defender sus puntos de
sta".
En un sentido ms especfico, el mtodo de busqueda o
indagacin es en realidad una confrontacin entre el maestro
y loJ alumnos, quienes analizan asuntos que conciernen a su
vida diaria y que por lo tanto, son de gran relevancia para
ellos. Adems, se propicia un ambiente de libertad para
buscar su solucin, al igual que a cualquier otro problema,
proporcionndoles los recursos a travs de los cuales pueden
descubrir las respuestas.
Estos recursos deben estar al alcance del estudiante y ser
fciles de usar. Por ejemplo, a un alumno de preparatoria no
le har ningn bien mandarlo a consultar una concordancia
en griego para que encuentre el significado de la palabra
santificacin El discpulo necesita ser instrudo en cmo usar
las flentes de consulta a medida que hace su investigacin,
ya sean libros, artculos' pelculas, grabaciones' mapas,

fl6

I 24Ideas para Mejorar su Enseanza

experiencias, proyectos,

y lo que es ms importante,

otras

personas.

Tal vez los mejores resultados de este mtodo se obtienen en los grupos de adolescentes y adultos, aunque la clase
de primarios avanzados podra muy bien iniciarse en l a un
nivel ms bajo. Se requiere de alguna madurez, ya que para
que el indiduo pueda comprender las tcnicas de resolver
problemas, debe estar consciente de sus sentimientos y
opiniones.
Si deseamos que la Palabra de Dios haga crecer a
nuestros alumnos, ellos deben adentrarse en su texto, y esto
es precisamente lo que sucede cuando se ensea eficazmente
con el mtodo de bsqueda o investigacin-

El Uso

dr Pnoyrcros

Un antiguo proverbio chino reza:

Si oigo, se me olda
Si veo, lo recuerdo,
Si lo hago, lo entiendo.

La autora Katherine Tobey apoya la validez de realizar

proyectos al decir: "Slo haciendo las cosas puede uno
descubrir que participar en un determinado proceso es ms
interesante que obsewar el producto final. Es precisamente
en el proceso donde el aprendizaje se lleva a cabo. Slo
despus que los adultos han tenido suficiente experiencia en
la expresin creativa, pueden convertirse en profesores ms
sensibles y completos" (Leaming and Teachng Through the
Senses, "Aprendiendo y Enseando a Travs de los Sentidos,
Westminster Press, Philadelphia, PA).
I-os proyectos pueden ser de diversas formas y extensin.
Cuando stos se aproximan lo ms posible a la actividad para
87

I IU

El Uso de Proyectos /

Ideas para Mejorar su Enseanza

la cual se est preparando al alumno, la eficacia de aprender

haciendo las cosas no tiene rival.
Tomemos como ejemplo la carrera de pedagoga. Para
que los estudiantes se conertan en maestros de escuela
primaria, deben aprender a aplicar este sistema porque tiene
la ventaja de hacer que el alumno se acerque a la realidad.
Quienes se gradan en esta profesin, deben acumular
enormes archivos de grabados, dedicarse extensamente a los
estudios y ciencias sociales y adems analizar casos especiales
de nios, ya sean reales o imaginarios.
El examen final de estos profesionistas consiste en pasar
bastante tiempo observando, ayudando y por ltimo, enseando en vo. En la educacin que se imparte en los seminarios
se llama a esto "servicio social" o "prctica". Es el tiempo que
una persona presta sus servicios temporalmente bajo la
supervisin de un pastor maduro, capaz de ayudarlo a
experimentar en forma realista el trabajo y responsabilidades
del ministerio.
Pero esto est muy lejos de ser posible en el saln de
clases. Ms bien debemos procurar hacer proyectos pequeos, la mayora de los cuales slo sean por una semana, o
cuando mucho, de dos a tres meses. El autor Findley Edge
divide los proyectos en cuatro categoras: de informacin, de
actitudes, de hbitos y de servicio.
Un ejemplo de proyectos de informacin es asignar a
determinado estudiante que investigue algn tpico y despus
prepare un informe para presentarlo al grupo de escuela
dominical. Un proyecto de actitudes, sera obtener informacin a travs de encuestas y entrevistas, que a su vez
culminara con un informe. Edge da como ejemplo de
proyectos de hbitos la lectura diaria de la Biblia, la asistencia regular a los servicios de la iglesia o la iniciacin del
culto familiar. Los proyectos de servicio tal vez son los ms
familiares para nosotros debido a que aparecen en los
evangelios, donde se menciona que se formaron equipos de

89

cvangelismo. Asimismo, pueden ser de sitacin, de trabajo

o de adquisicin de fondos para determinado propsito, etc.

(Metodologa Pedaggica, El Paso, Texas: Casa Bautista de
Publicaciones).

Un antiguo colega mo, el profesor Elmer Towns,

dcscriba en forma muy interesante las variaciones que
cxisten en este mtodo y sugiere las siguientes:
l.
2.
3-

4.
5.

Proyecto de investigar la experiencia de otros. Ilustracin:

leer todo acerca de quines bautizaban.
Proyecto de buscar los factores de una experiencia.
Ejemplo: analizar los pasos que llevan al bautismo.
Proyecto de recrear una experiencia. Ejemplo: hacer un
diagrama de un bautismo.
Proyecto de observar una experiencia. Ilustracin: asistir
a una ceremonia de bautismo.
Proyecto de experimentar por s mismo. Ejemplo: bautizar
a alguien-

Ventajas

I-os proyectos incluyen un elemento de diversin en el

aprendizaje. Esto es importante no slo cuando se aplica a
los menores, sino que tambin contribuye a educar a
cualquier nivel. Por supuesto que no todos son divertidos,
pero ciertamente el inters aumenta cuando se pone en
marcha un proyecto realista en que se hace participar al
alumnoAdems, existen beneficios adicionales. Volvamos al
ejemplo del estudiante que quiere ser maestro. En primer
lugar, no slo est aprendiendo a ensear diversas materias
en un saln de tercer grado de primaria. Al mismo tiempo,
aprende a preparar informes, a mantener un horario disciplinado en su empleo, a llevarse bien con otras personas y a
trabajar dentro de un marco definido de evaluacin. Tal vez
estos no sean los objetivos ms visibles de su experiencia,

90 I

Ideas para Mejorar su Ensenza

pero casi todos ellos redundarn en su beneficio.

Recuerde que el proyecto tiene dos dimensiones: el
proceso de aprendizaje que resulta de la participacin del
alumno, y el resultado finar que es valioso para ta clase y/o
para otra gente. cuando la clase de intermedios realiza una
sita a un asilo de ancianos, los estudiantes aprenden a
testificar y a @mpartir con otros. por su lado, loi viejos se
benefician de su sita y de Ia inspiracin que obtienn de

los jvenes.

Desventajas

En general, los proyectos requieren de algunos materia_

les. Si lo que se planea es reunir informacin, deben estar
disponibles algunos libros o gentes para acudir a ellos. por
otro lado, si es un proyecto de servicio, puede requerirse
pintura, madera, instrumentos o transportacin. La mayor
parte de ellos son fciles de conseguir y el maestro no dbe
considerarlos como algo insuperabie.
Algunas veces, el proyecto se conerte en un fin en s
mismo y oldamos que es una tcnica de enseanza. Como
tal, debe estar ntimamente relacionada con el estudio que se
est llevando a cabo. Adems, el proyecto a realiz-ar se
determina basado en los objetivos que se quieren lograr, en
vez de que sea al contrario y ros objetivoi se baseJ en ros
proyectos que tenemos a nuestro alcance.
Al igual que con otros buenos mtodos que enfatizan la
participacin del alumno, se requiere de timpo adicional.
Algunas veces, los estudiantes se cansan del proyecto antes
de terminarlo y pierden inters, lo que nace que fracase en
su fase final. Debido a este problema, los mntores deben
seleccionarlos cuidadosamente y adaptarlos a la edad e
intereses de su clase.
En su libro Creative Teaching in the Church, "Enseanza
creativa en la Iglesia", Eleanor Morrison y Virgil Foster
describen cmo se realiz un proyecto dobl que "una clase

El Uso de Proyectos /

91

de intermedios plane con el fin de analizar la actuacin de

los discpulos de Cristo durante los ltimos eventos de su
vida. Primero, escribieron un guin para radio siguiendo el
patrn de un conocido programa de telesin llamado
"Testigo Ocular" y adems prepararon un enorme mural
relacionado con el estudio. Todo el proceso se llev seis
semanas, y las diferentes fases del mismo se asignaron a
pequeos grupos de trabajo que laboraban simultneamente.
l,os autores dicen que el secreto del xito que tueron
radic en lo siguiente: "I-os jvenes normalmente se interesan ms cuando cada uno tiene la libertad de escoger el
grupo en el cual quiere trabajar. Adems... colaborar en un
proyecto concreto usando sus propias manos e involucrarse
en el estudio, genera ms inters que una mera discusin del
asunto" (Prentice-Hall, Englewood Cliffs, N.J.)
Recomendaciones para usar este mtodo eficazmente
La clave es la preparacn y debe iniciarse con la discusin de los objetivos del proyecto y confirmar la participacin
de todos. Los alumnos deben aportar sus ideas y decidir la
forma en que el proyecto se va a desarrollar as como
delinear los puntos especficos que deben llevarse a cabo
para realizarlo. Esta etapa es sumamente importante porque

es cuando el grupo entiende los factores de duracin del

proyecto, su costo, el impacto que har en otras personas y
la evaluacin final.
Por supuesto que el maestro siempre debe estar dispuesto
a animar y contribur con sus opiniones. Sin tener que forzar
demasiado a los alumnos, debe mantenerlos dentro del plan
y recordarles la fecha lmite determinada por ellos mismos
en la etapa de planeacin. Adems, se requiere del apoyo
entusiasta de todo el grupo para poder terminar correctamente un proyectoEs probable que todo deba realizarse fuera del saln de
clase. Si este es el caso, asigne el tiempo suficiente para que

lZ+ Ideas para Mejorar su Enseanza

se hagan preguntas, se den informes del progreso de la obra,

y si es necesario, para la modificacin d pines.

La tercera fase nos conduce a otro principio. La evalua_
cin es indispensable si es que el proyecto va a ser una
experiencia genuina de aprendizaje. El grupo y su maestro
deciden juntos si ste fue un xito, si
ius objetivos,
si tuvo reas deficientes y lo que debe"".piio
cambiarse si i. ',ru u

volver a usar- Debe animarse a cada discpulo a que especifique_los beneficios que la experiencia tuvo para -1.
Usado en forma correcta, este mtodo puede retalizar
a una clase que se ha estancado por el abuso de mtodos en
que el alumno no participa o por el excesivo uso de la
tcnica de discusin- Medite en ei ao que tiene por delante
como maestro. iCmo puede usar eficazmente loi proyectos
con sus alumnos?

Jurqos euE
Eruse nn

Durante la poca de las gucffas napolenicas, un joven

educador alemn se hizo muy famoso y posteriormente sus
ideas tuvieron un profundo impacto en la educacin, mismas
que han llegado hasta nuestros das y siguen usndose.
Friedrich Froebel naci en 7782 en el hogar de un pastor
cristiano. Su,madre muri cuando slo tena nueve meses y
nunca tuvo buenas relaciones con su madrastra; situacin que

parece habe tenido una influencia determinante en sus

innovaciones respecto a la educacin.
Para 1, sta deba programarse con el fin de cultivar la
aceptacin, el amor y la independencia de los pequeos. Una
vez escribi: "El objetivo y meta principal del cuidado
paternal dentro del crculo domstico y familiar, es descubrir,
despertar y desarrollar todo el potencial y talentos naturales
del hijo y permitir que su cuerpo y sus rganos estn
saludables para que contribuyan a llenar los requerimientos
que el pequeo tiene al ir desarrollando su potencial y
talento. La madre hace todo esto instintivamente, sin
93

94

Juegos que Ensear

I 24Ideas para Mejorar su Enseanza

necesidad de instruccin

y direccin; pero no es suficiente:

es necesario que lo haga conscientemente" (The Education

of Man, "La Educacin del Hombre", Augustus M. Kelley
Publishers, Clifton, NJ).
Junto con Johann Pestalozzi, uno de sus contemporneos,
Froebel desarroll un concepto de la educacin que permita
el uso de los juegos y la diversin como parte importante del
procqso educativo. En su libro citado arriba, dice: "Un nio
que juega concienzudamente, con determinacin y perseverancia hasta que se lo prohibe la fatiga, con toda seguridad se convertir en un hombre decidido, capaz de sacrificarse con tal de mejorar su posicin y la de otros".
Este punto de sta surgi de su conccin de que el
hombre debe usar su creatividad y libertad. No podemos
decir que fuera cristiano en el sentido real de la palabra,
pero con certeza entenda que la naturaleza del universo es
como una leccin gigantesca desarrollada por la mano
creativa de Dios mismo, y deseaba adecuar las prcticas
educativas a ese ejemplo.
Algunas personas piensan que tanto los departamentos
infantiles de la escuela dominical como de la escuela secular
ponen demasiado nfasis en el juego. En muchos casos
podemos aceptar esa crtica, pero existen dos malos entendidos que crean confusin acerca de este mtodo. El primero
es no reconocer la importancia de los juegos en el proceso
de aprendizaje. La antigua idea puritana que dice que
cualquier estudio es bueno siempre y cuando sea lo ms
difcil y desagradable que se pueda, ha sido eliminada por los
educadores ms competentes desde hace mucho tiempo. Esto
no significa que la disciplina no es importante; lo que
queremos es aseverar categricamente que lo difcil no
necesariamente garantiza que habr aprendizaje.
El otro problema surge de la incapacidad de algunos
maestros para hacer que el juego sea genuinamente instntcf'yo. Todos los juguetes y actividades relacionadas con ellos

95

deberan contener este elemento en cierto grado. Deben

promover la madurez fsica, mental, emocional, social y
espiritual del pequeo.
I-os autores Eleanor Morrison y Virgil Foster escribieron:
"I-os juegos son los negocios de los nios. A travs de ellos,
descubren el mundo y cmo pueden relacionarse con otras
personas. Asimismo, expresan sus sentimientos e ideas y
experimentan lo que se siente ser otro indiduo" (Creative
Teaching in the Church, "Educacin Creativa en la Iglesia",
mencionado anteriormente).
No hay duda que se pueden desarrollar diferentes
categoras de juegos instructivos' pero quisiera sugerir cuatro,
que nos permitirn organizar nuestra lnea de pensamiento-

l.

fuguetes educativos. Incluyen cubos de madera, libros,

barro, muecas, pegamento, pintura, crayolas' lpices de
colores y otras cosas que los nios pueden usar empezando desde el departamento de prvr-rlos. Por ejemplo, los
cubos pueden utilizarse para construir una iglesia o casa
despus de haberles narrado la historia de la construccin
del primer templo. Tambin se puede relacionar con la
edificacin de su propio hogar y con sus padres' para
ensearles cmo ellos los aman y protegen al proporcionarles un hogar. Compartir los cubos es una experiencia
de aprendizaje tan importante para ellos como la construccin misma, porque estn aprendiendo a ser parte de
un grupo ms grande que el familiar.
2. Msca. Mencionaremos este aspecto ms adelante. Por
lo pronto conene referirnos a ella aqu porque pueden
organizarse coros, grupos informales, conjuntos rtmicos
y cualquier otra expresin musical que se convierta en un
juego instructivo.
3- Iuegos de manos. Se pueden representar versculos y
ritmos con los dedos, ya sea que vayan relacionados con
la msica o con alguna historia.

Juegm que Ensean / 97

96 I 24Ideas para Mejorar su Enseanza

4-

Crucigramas y competencias.Lasjuegos pueden adaptarse

no slo al departamento de cuna y prvulos, sino llegar

hasta las clases de jvenes e intermedios usando competencias, bibliogramas y adMnanzas; as como otras
variaciones de los mismos que lleven la intencin de
ensear el contenido bblico a travs de una actidad
divertida.

Uno de los juegos que se usan en la actualidad para

entrenar a ejecutivos y administradores de empresa se llama
"Simulacin", que tiene como fin hacer que los que ocupan
altos puestos administrativos cambien sus actitudes y desarro-

llen su personalidad. Este objetivo es muy similar a lo que

estamos tratando de lograr a travs de los juegos instructivos

en la escuela dominical.
Ventajas

Una de las principales es la oportunidad que tiene el

maestro para observar de cerca a los pequeines actuando en

un ambiente natural. Cuando se absorben en el juego,

tienden a oldar que se encuentra presente un adulto. Como
resultado, surgen de inmediato las actitudes indeseables dcl
comportamiento humano. De esta manera, el profesor o
padre pueden advertirlas y corregirlas a tiempo.
Citamos a Morrison y Foster de nuevo: "Si slo hablamos
a los nios o los hacemos participar nicamente en las
actividades que el maestro dirige, es difcil para ste ltimo
saber hasta qu punto estn creciendo o estancndose en el
entendimiento, confianza

y amor

hacia los dems.

Es

precisamente a travs de la interaccin espontnea que se da

entre ellos, que un mentor alerta y sensible puede descubrir
el progreso que estn teniendo en su da cristiana".
Otra ventaja evidente es la participacin entusiasta que
se obtiene del alumno. A ningn maestro consciente le gusta
forzar al nio a que aprenda. La educacin se conerte en

un gozo cuando los pequeos participan voluntaria y alegremente en las actividades educativas que hemos planeado para
cllos. Si stas se llevan a cabo en forma de juego, la reaccin
positiva se obtendr ms rpidamente.
Algunas veces el juego educativo es producto de un
diseo cuidadosamente preparado por el maestro- Pero en
otras, ellos mismos gratarn hacia la clase de juego que
representa las vencias e influencias ms recientes que han
recibido. Por ejemplo, cuando mi familia y yo viajamos en
1972 a diversos pases de Europa, tuvimos que pasar pot 77
aduanas y resiones. Un da, casi a la mitad del viaje,
descubrimos a nuestros hijos jugando a que eran los inspectores, y se entretenan resando cuidadosamente las maletas
del otro. Nunca les habamos enseado tal juego' pero sus
recursos creativos lo produjeron basados en su propia
experiencia. Debido a que el juego contribuye a eliminar las
inhibiciones, esto facilita que se desarrolle la creatividad.
Paul Torrance escribe: "Se ha sugerido que la curiosidad
y el instinto de juego y de manipulacin son las guas
naturales para aprender. I-os grandes educadores como
Pestalozzi, Froebel, Binet, Montessori y muchos otros han
hecho uso de estos factores, pero reconocen que la curiosidad, los juegos y las manipulaciones que no son bien
dirigidos no garantizan que se realizar el aprendizaje"
(Encouraging Creativity in the Classroom, "Propiciando la
Creatividad en el Saln de Clase", 'W. C. Brown and Co-,
Dubuque, Iowa).
Desventajas

Como dijimos antes, una de las debilidades de

este

sistema radica en que el juego no cumpla con su funcin de

ser instructivo. En todos los niveles de la educacin hay

mucho que ensear y demasiado poco tiempo para hacerlo.
Es por ello que un maestro cuidadoso no se atreve a
desperdiciar ese precioso elemento. Especialmente en la

lm I Vl Ideas para Mejorar su Enseanza

Juegos que Ensean

educacin cristiana, donde lo que debe comunicar es de tal

importancia debido a su naturaleza eterna, el mentor quiere
estar seguro de que cada actidad ya sea formal o informal,
prosiga a la consecucin de los objetivos que considera de

5.

alumnos?

Qu tanto dependieron los discpulos del maestrr

durante el juego?

6. El juego hizo que los alumnos se sobreexcitaran

ms valor.

tal manera que no pudieron comportarsc

durante el resto de la clase?
iFue el juego planeado debidamente con un propsito,
o solamente se us como relleno?
Si el juego ya se haba utilizado, cmostraron los nios
una mejora evidente con respecto a la experiencia
anterior?
demasiado de

Podemos mencionar otros peligros aunque son de menor

importancia. Por ejemplo, la situacin del juego puede salirse
de orden cuando el maestro no aplica la disciplina necesaria.
Ademrs, se requiere de equipo especial, el cual representa
un gasto adicional. Per.o en el anlisis final, el valor educativo que tienen los juegos supera grandemente a sus fallas, si

es que el profesor puede mantenerse firme

/ 9)

y cumplir

7.
8.

sus

objetivos.
Recomendaciones para usar los juegos instructivos
El maestro eftcaz dar suficiente libertad y flexibilidad al
proceso educativo para que los nios descubran a su manera
ciertas verdades- Por ejemplo, si se pide a un pequeo que
haga una cruz con plastilina, puede hacer dos cosas: intentar
imitar el modelo que le presenta el maestro o pedir al mismo

profesor que l lo haga para que sea lo ms parecido

posible. Pero si por otro lado se le da una cantidad de
plastilina y se le pide que haga algo que le ayude a recordar
a Jesucristo, puede resultar en una gran variedad de ideas y
smbolos, producidos por la mente creativa del pequeo.
Con respecto a cmo usar en forma correcta los juegos
genuinamente instructivos, trate de contestarse cada vez que
los utilice, las siguientes preguntas evaluativas- Estas le
ayudarn a analizar la experiencia de su clase despus de
usar el mtodo.

7. il-o disfrutaron todos los alumnos?

2. iSe descubrieron nuevas habilidades?
3. Despus de jugar, se us bien el perodo de discusin?
4. t Contribuy el juego a aumentar la cooperacin entre los

Si nunca antes ha usado este sistema, talvez sera bueno

que visitara una librera cristiana y comprara algunos materiales. Seguramente encontrar desde juguetes para los nios dc
la seccin maternal hasta complicadsimos juegos bblic<ls

para jvenes y adultos. A todos nos gusta jugar, y si cl

maestro puede hacer del juego una experiencia de aprendizaje, obtendr resultados sorprendentes.

ISITAS A

Sirios ds lrurens

Uno de los modelos educativos que se ha hecho muy

popular en las ltimas dcadas es la "Pirmide de la Experiencia" ideada por Edgar Dale. Desde que apareci por
primera vez en su libro Audiovisual Methods in Teaching,
;Mtodo* Educativos Audiovisuales" (Holt, Rinehart, and
Winston, New York, NY), se ha reproducido en muchsimos
Slmbolos
verbales

Smbolos visuales

/Transparencias y discos

Pelculas
Exhibiciones

\
/
Visitas a sitios de inters
\
f------Dmostraciones
\
/
Experiencias dramatizadas
\
Experiencias pretabricadas
y
proposlto
con
directas
Experiencias
a
\
101

lU I Vl Ideas para Mejorar su Enseanza

Visitas a Sitios de Inters

libros relativos al proceso de aprendizaje y ha sido utilizada

miles de veces por innumerables profesores.
Observe que sita las visitas a sitios de inters en el
centro de su pirmide, pero ms cerca del nivel de las
"experiencias directas y con propsito" que del extremo
superior que es ms abstracto. El autor aduc,e que un
altsimo porcentaje de la educacin se realiza en los niveles
superiores de la pirmide, donde solamente intercambiamos
smbolos verbales o visuales en vez de procurar llegar al nivel
de experimentar con las cosas que en realidad conforman
nuestra da diaria.
Por ejemplo, sitar una sinagoga no es lo mismo que
asistir a una escuela rabnica por varios aos. Sin embargo,
al hacerlo, quienes estn estudiando el judasmo moderno,
obtendrn una visin ms clara de cmo se practica en la
actualidad la fe juda, QU leer un captulo entero de un
manual de estudio o escuchando al maestro impartir una
conferencia.

En el libro de Martha Irypoldt "40 Formas de Ensear

en Grupos" mencionado anteriormente, la autora se refiere
a las tres responsabilidades del lder que quiere ensear
planeando visitas a diversos lugares: preparacin, qu se va a
hacer en el lugar y evaluacin.
En la preparacin incluye:

7- El lder hace todos los arreglos necesarios haciendo una

cita previa con la persona o personrs encargadas del
lugar que se va a sitar.
2. Describe al grupo el propsito de la sita.
J. Proporciona datos pertinentes acerca del lugar.
4. Da instrucciones precisas en cuanto a la transportacin
y el decoro que se debe observar.

El ejemplo de nuestro Seor Jesucristo cuando llev

1(B

sus discpulos hasta donde estaba la accin nos da una

demostracin muy positiva de lo que significa la frase
"haciendo y aprendiendo". En una ocasin, los traslad al
templo, en otra, a la orilla del mar, al desierto y a muchas
aldeas para predicar, pero tambin para imprimir en ellos las
muchas marallas que l enseaba. Nosotros podemos hacer
lo mismo llevando a nuestros alumnos a sitios en donde se
realizan las cosas para que observen personalmente a quienes
las hacen o las actidades que ejemplifican lo que estamos
enseando- El autor Wayne R. Rood sugiere que "la insuperable efectidad de aprender haciendo se debe a que los
datos y habilidades se adquieren mejor cuando existe la
participacin total del educando. Las lecciones no se aprenden slo con la mente, sino literalmente con todo el cuerpo,
todos los sentidos, si queremos que conformen la experiencia
completa. I-os hechos forman parte de nuestra vtda" (The Art
of Teaching Christianity, "El Arte de Ensear el Cristianismo", Abingdon Press, Nashville, TN)Ventajas
El propsito de una sita es exponer a los estudiantes a
experiencias de primera mano con otras personas, lugares o
cosls. En el caso del ejemplo mencionado anteriormente, el
valor edente de ir a una sinagoga estriba en que los
alumnos se acercan a la realidad. Adems, se despierta el
inters, ese importantsimo factor del aprendizaje.
Una buena visita tambin provoca el deseo de profundizat en el estudio. I-os alumnos no slo observan lo que
acontece mientras pennanecen en el lugar, tambin se
animan a pensar ms a fondo en lo que han sto- Muchos
maestros procuran con diligencia desarrollar por este mtodo
un seguimiento de lo que se aprendi en el saln de clase.
De principio, las visitas llevan incluida esta condicional.
Adems, existe el elemento de participacin individual, en
especial si el maestro es lo suficientemente sabio como para

lU I Vl Ideas para Mejorar

Visitas a Sitios de Inters

su Enseanza

permitir que los educandos aporten sus ideas durante la fase

de planeacin del aje. Por otro lado, mientras estn en la
locacin, recorriendo el lugar y escuchando a los guas, los
alumnos se conerten en condiscpulos del maestro y por lo
mismo, experimentan una independencia de 1, lo cual es
saludable para desarrollar su propio potencial de aprendizaje.
Es interesante notar que las sitas no se deben limitar a
un slo rango de edad. De hecho, tienden a producir tan
buenos resultados en los pequeos como en los jvenes y
adultos.

I-os estudiantes mayores necesitan conocer la realidad de

"aprender en comunin con otros". I-os cristianos que

entablan interacciones entre ellos pueden crear una clida
atmsfera de cooperacin mutua al compartir la enseanza
sobrenatural del Espritu Santo. El autor Paul Irderach nos
recuerda que "el impacto e influencia que ejercen los
miembros de la clase sobre sus compaeros proporcionan una

fierza enorme para apoyar el aprendizaie. La

enseanza

eficaz requiere que el grupo se conozca y participe" (Leam-

ing to Teach, "Aprendiendo a Ensear", Herald

Press,

Scottdale, PA). Entonces la educacin por medio de sitas

a sitios de inters nos provee la oportunidad de participar en
una situacin abierta en la que aprendemos siendo testigos
presenciales adems de que nos da la ocasin de mostrar al
mundo la unidad que existe en el cuerpo de Cristo.
Desventajas

Rood seala una de las fallas ms comunes en que

inconscientemente caen los maestros cuando se centran en

este tipo de aprendizaje activo, diciendo: "Es muy fcil para
el mentor mostrar demasiada preferencia por el mtodo
activo y har excesivo nfasis en 1, haciendo que se convierta en un fin en s mismo. Moverse de un lado a otro no
desarrolla necesariamente la mente o el espritu". Como con

105

todos los mtodos, ste debe conducirnos a lograr los

objetivos bien definidos que se han predeterminado para el
grupo.

Algunas iglesias confrontan el problema de tener recursos

limitados o de .n"o.rtrarse en lugares poco apropiados. sin
embargo, se pueden buscar otras alternativas' Por ejemplo,
-difcil
sitar una sinagoga' se puede conseguir la
si es
colaboracin de alguna familia juda cercana para sitarla.
Un problema mucho ms comn es la falta de entendimiento'de parte de muchos de nosotros para reconocer el
valor de los recursos que tenemos a mano' Al terminar de
leer este captulo, le sugiero que piense detenidamente y
busque alternativas de lugares que se encuentren a 2O o 3O
min,rtos de distancia de su iglesia. iExisten sitios histricos
de importancia? Iglesias, catedrales u otros edificios?
Katherine Tobey sugiere que se visiten las misiones o
congregaciones de la iglsia y dice: "Los jvenes que- estn
ert,ia]no los problemas sociales que confronta la iglesia,
podran observr de primera mano el trabajo que se hace
!n las zonas margindas de grandes ciudades o de reas
rurales. Esto permite a los lderes organizar viajes en autobs
a los centro. hi*io.r-ros durante las vacaciones. Cuando una
persona observa la forma en que la iglesia resuelve-- las
necesidades de esos grupos, estar ms dispuesta a contribuir
al esfuerzo que se hace para ayudarlos" (Aprendiendo y
Enseando a-Travs de los Sentidos, mencionado antes)'
La falta de preparacin tambin puede ser un gran
problema. I-os alumnos deben saber de antemano 1o que
pueden esperar y estudiar durante la visita a un lugar' Se
pueden pi.purut preguntas con anterioridad para que sc
iespondao durante la sita o inmediatamente despus'
Recomendaciones para la correcta preparacin
de las visitas
Haga que los alumnos participen en Ia planeacin' Anlt's

16 I Vl Ideas para Mejorar su Enseanza

del aje, los discpulos deben leer todo lo disponible acerca
del lugar que van a sitar y prepararse adecuadamente segn
lo indique el lder.
Procure que el grupo sea pequeo. Si su clase es demasia-

do grande, tal vez tenga que didirla en secciones y hacer

diferentes ajes, cada uno con un lder, para que dirija las
actidades de aprendizaje en el lugar. Esto no slo es vlido
para la experiencia educativa, sino que evita que el profesor
se desgaste demasiado atendiendo a un grupo enorme.
Seleccione un horario adecuado- Adems, asegrese antes
de realizar la sita que el grupo en verdad desea ir. De otro
modo, los educandos no estarn tan abiertos a la experiencia
de aprendizaje y hasta pueden oldar que deben asistir a la
reunin de ese da.
Programe una evaluacin para despus del viaje. Esta
puede hacerse durante la sita en una sesin informal en la
que se discuta libremente o bien cuando se regrese de ella.
Tambin puede drsele la forma de una prueba escrita para
comprobar si las impresiones que recibieron los alumnos
valen la pena.
Desde ahora empiece a planear una sita con sus
alumnos para el siguiente trimestre. Esto aumentar su
inters y el aprendizaje ser ms divertido.

M rnnonizncin

A todos nos gusta pensar que somos muy bblicos en

nuestros mtodos de enseanza, slo porque aceptamos que
la palabra de Dios es la base del contenido que impartimos,
as como nuestro modelo para implementar tcnicas de
aprendizaje.
Casi todos los libros acerca de educacin cristiana sealan
de que exista el dilogo, mismo que Jess
utilizaba con frecuencia, y nos exhortan a que por ello,

la

necesidad

procuremos siempre hacer que los discpulos participenEsto es correcto, pero algunas veces oldamos la
preciosa herencia que los fieles judos del Antiguo Testamento aportaron a la educacin. En especial, son dignos de
estudio su preocupacin por la familia, la centralidad que
daban a las Escrituras en el aprendizaje de los hijos y su
deseo de dar una enseanza de alta calidad a los jvenes en
las sinagogas. La metodologa nica que los israelitas
emplearon durante los siglos de historia antiguotestamentaria
se bas en el catecismo o memorizacin.
107

lB l ?/l Ideas para Mejorar

Memorizacin

su Enseanza

El autor C. B. Eavey en su libro History of

Christan
Education, "Historia de la Educacin Cristiana", nos explica

los ejercicios mnemotcnicos que se realizaban en

los

hogares desde los primeros aos de vida del nio. "En cuanto
aprendan a hablar, sus padres empezaban a ensearles

palabras y oraciones. Las primeras eran principalmente

bendiciones, en especial aquellas que formaban parte del
ceremonial cotidiano- Cuando el pequeo se levantaba,
pronunciaba una de ellas y cuando se acostaba recitaba
palabras que proclamaban su fe en Dios porque se le daba
mucha importancia a la memorizacin. A medida que crecan,
se les haca recordar grandes porciones de las Escrituras.
"La madre influa muchsimo en el entrenamiento de los
primeros aos, pero se consideraba que era deber del padre
asumir la responsabilidad de dirigir a los nios en las etapas
ms avanzadas de su educacin" (Moody Press, Chicago, IL).
La memorizacin puede definirse como el poder, la
funcin o el acto de reproducir e identificar lo que se ha
escuchado o experimentado. Sabemos que este proceso se
compone cuando menos de cuatro etapas:

1. Impresin. La

experiencia primaria, consciente y

significativa.

2.
3.
4.

Retencin. El proceso por el que la experiencia se

graba en la mente.
Recordar- El acto de traer a la mente ciertas ideas y
experiencias cuando se necesitan.
Reconocer. La experiencia que el indiduo tuvo
previamente y que se recuerda.

No toda la memorizacin es de la clase que se denomina

"de perico". Esta se refiere ms bien a la reproduccin exacta

de las experiencias pasadas, como cuando se repite un

versculo de la Biblia que se aprendi de pequeo. Sin
embargo, tambin es perfectamente vlido rsar como mtodo

/ l)

de enseanza la memorizacin de algn contenido o de un

contexto de informacin. Por ejemplo, uno puede memorizar
el tema general de cada captulo del libro de los Hechos,
aunque no podamos reproducirlos con las palabras exactas
del texto.
Ventajas
La memorizacin puede convertirse en una experiencia
agradable. Tendemos a pensar que es una disciplina forzada
que requiere concentracin y prctica. Pero no oldemos
que el programa de aprendizaje del nio se complementa
con ella, debido a la fuerte motivacin y el refuerzo instantneo que recibe el alumno cuando se da cuenta de que puede
reproducir con exactitud alguna informacin. Es ms, en la
actualidad, esta es una de las formas ms populares de
enseanza en las clases de adultos.
Aunque es muy importante mmo un fin en s misma, la
memorizacin de las Escrituras y de diversas verdades
cristianas tambin constituye un medio para alcanzar fines
subsecuentes. Por ejemplo, lo que se ha memorizado
previamente ayuda mucho a quien es nombrado maestro de
escuela dominical. Adems, nuestro testimonio personal
mejorar grandemente si podemos intercalar en nuestra
proclamacin del evangelio los pasajes bblicos que apoyan
y fortalecen lo que decimos.
Algunos educadores afirman que el proceso y disciplina
que requiere la memorizacin es una tcnica en s misma
muy vlida e importante, porque consiste en entrenar a la
mente y hacerla llegar a sus ms altos niveles. Asimismo
contribuye a que sta desarrolle una eficiencia superior,
misma que se puede aplicar a cualquier disciplina o especialidad del saber humano que se escoja.
Nuestro Dios promete un premio espiritual para quienes
memorizan las Escrituras- Dad escribi: "En mi corazn he
guardado tus dichos, para no pecar contra ti" (Salmos

ll0 I U

Ideas para Mejorar su Enseanza

119:11). A pesar de que la meta ms importante no es

recordar en forma subconsciente lo que se ha memorizado de
la Biblia, muchos jvenes y adultos que se han entrenado en
ella durante su infancia, experimentan un despertar espiritual
gracias a esa informacin que ya se encuentra grabada en sus
mrazones.
Desrrentajas

Un posible problema que se puede presentar al aplicar

este sistema, es el peligro de sustituir las palabras por el
stgntficado. En particular, los nios que recitan de memoria
sus versculos nos recuerdan mucho a las focas amaestradas
que aprenden a sostener una pelota en su nariz. Se conerten en actores cuya habilidad es fascinante para quienes los
ven y escuchan, pero que tiene poco significado y valor para
el que lo hace.
Por supuesto que no todos los casos han de ser as. I-os
que tomamos en serio la inspiracin y autoridad de la Biblia,
siempre procuraremos que las experiencias que tienen los
pequeos contribuyan a mostrarles el significado de la verdad
divina, pero a la vez, deben reconocer que sta es parte
integral de la verdad de Dios- Sin embargo, el significado de
la Palabra santa no siempre se mmprende automticamente.
Es ah donde el maestro interviene.
. Eleanor Morrison y Virgil Foster en su libro "Enseanza
Creativa en la Iglesia" que ya se mencion, sugieren que el
nio debe experimentar la verdad dina aun antes de que las
palabras tengan significado para l: "La tierra frtil para
ensear y aprender se encuentra en las experiencias presentes. Esto se aplica a todas las edades, pero en especial a los
prvulos y preprvulos. Sin embargo, no les enseamos
muchas palabras bblicas porque pensamos que estn ms all
de su comprensin. Ms bien tratamos de proveerles experiencias en las cuales demostramos que el amor y perdn de
Dios son parte de la palabra dMna. Puesto que las experien-

Memorizacin

111

cias ms profundas de nuestra vida no pueden expresarse con

palabras, el reto para el maestro de prvulos es que l debe

vivir el evangelio de Cristo".

Sospecho que a usted y a m nos gustara poner ms

atencin al texto escritural que los autores mencionados
arriba. Sin embargo, lo que sugieren es esencialmente
correcto. Las experiencias que un pequeo tiene (as como
los jvenes y adultos), apoyan o rechazan la esencia y validez
de la Palabra que tratamos de impartir. Su confrontacin con
las palabras de las Escrituras llegan a tener significado
cuando comparan la Palabra con la forma en que la ven y
demuestran sus padres y maestros.
Un problema adicional de la memorizacin es que
algunas veces el proceso se hace tedioso. Ya dije que no
siempre tiene que ser as( porque puede hacerse interesante
y aun emocionante. Pero si presentamos la tcnica como algo
difcil en vez de hacerlo como si fuera una bendicin; como
una disciplina en vez de hacerlo como un deleite, provocamos respuestas y actitudes negativas, cuando lo que buscamos
es precisamente lo contrario. Por supuesto que las respuestas
que obtenemos en cualquier tipo de enseanza se determinan principalmente por la forma en que la presentamosHemos avanzado mucho desde los tiempos en que se
deca que "la letra con sangre entra". En ese entonces, los
alumnos tenan que enfrentar a un mentor que siempre tena
una vara al alcance. Por ello, el aprendizaje se consideraba
un "mal necesario". Procuremos mostrar a nuestros alumnos,
sean nios, jvenes o adultos, que la enseanza es la madre
de muchas experiencias felices en la da, y que la memorizacin es una de ellas.
Recomendaciones para ensear a memorizar
Para hacer de este mtodo algo placentero y productivo,
trate de seguir las siguientes sugerencias cuando lo aplique:
Recuerde que la memorizacin de un conteni'do general

ll2 I Vl Ideas para Mejorar su Enseanza

es una experiencia de aprendizaje tan importante y valiosa
como la memorizacin de versculos.
Domine usted todo el material que exige que sus alumnos
memoricenUtilice todas las ayudas visuales que pueda, incluyendo
fotografas, tarjetas, pizann, franelgrafo y proyecciones.
Recuerde que el repaso es la clave de la retencin. Sus
discpulos pueden memorizar informacin y despus oldarla
al poco tiempo a menos que usted los haga recordarla con
frecuencia.
Siempre enfatice la importancia de entender el signficado.
No permita que los estudiantes de ninguna edad memoricen
slo por presuncin; procure que en verdad entiendan la
importancia que tiene y el beneficio que traer a sus das.

sriqncin
E lnfonnnrs

lve

Pocos maestros de escuela dominical estn satisfechos con

el trabajo que sus discpulos hacen fuera de clase. Con

seguridad un pequesimo porcentaje de los alumnos de
iglesias evanglicas se molestan en estudiar en casa sus
lecciones y manuales. Aquellos que han superado la etapa
elemental y desean profundizar en el estudio de algn asunto
bblico son tan difciles de encontrar icomo un maestro que
empieza a estudiar su leccin del domingo siguiente en
lunes!
Existen varias formas de hacer que se estudie en casa, y
las trataremos ms extensamente en el captulo que tiene
que ver con la asignacin de tareas. En el presente, quisiera
centrar nuestra atencin en el uso de investigaciones e
informes como tcnicas de enseanza. Nuestro punto de sta
se concentra casi exclusivamente en la preparacin que se
requiere antes de la clase en vez de aplicarla como tcnica
de seguimiento. Para decirlo en otras palabras, el alumno se
beneficia ms del estudio que hace en casa acerca de
113

114

Ideas para Mejorar su Enseanza

determinado tema que se discutir en la siguiente clase, que

de reprsar la leccin del domingo anterior. Entonces,
la ventaja proene no slo del proceso de estudio personal
en s mismo, sino tambin de la contribucin que puede
hacer a la clase.
Aparentemente, este mtodo es el que debera usarse con
ms frecuencia con los jvenes y los adultos. Sin duda alguna
que ser de gran valor para esos departamentos si se logra
hacer de l una alternativa deseable. Pero no dejemos que
el aura de erudicin que conlleva la palabra investigacin nos
asuste e impida que usemos este mtodo con los primarios
y adolescentes. En la actualidad, es muy comn que en la
educacin secular existan programas para hacer investigaciones en bibliotecas y centros de estudio, por lo que los
primarios, secundarios y bachilleres ya estn acostumbrados
a participar en el estudio serio de sus materias fuera del
saln de clase.
Ventajas
El captulo once trat el mtodo que hemos llamado de
"descubrimiento" o "de bsqueda". Si estamos de acuerdo en
los principios bsicos de ese sistema, entonces una de
nuestras metas debe ser que nuestros alumnos se conviertan
en investigadores independientes de la verdad divina. Esto no
se logra simplemente transmitindoles informacin ininterrumpidamente, sino que se requiere que ellos participen en
una confrontacin personal con los hechos. Paul Pallmeyer
dice: "Cuando el maestro da a los educandos el trabajo de
buscar respuestas personales a las cuestiones espirituales de
la da, puede utilizar o sugerir una gran variedad de
tcnicas:

.
.

entrevistas con sus compaeros, con otros maestros,

con sus padres y personas de su comunidad;
anlisis reflexivo;

Investigacin e Informes

.
.

115

discusin por grupos;

lectura;
investigacin e informes indiduales o en grupo, etc.

Al

usar el mtodo de investigacin nuestro papel como

el de dirigirla y aconsejar a quienes la realizano
(vea el captulo 11 "Descubriendo las Verdades Bblicas").
Otro resultado muy deseable de este sistema es que el
maestro mismo aprende ms. Muy pocas veces nos consideramos condiscpulos de nuestros alumnos. Este problema ha
surgido de la enseanza monologal, en la cual el mentor se
conerte en el nico proveedor de informacin, como si
fuera una jarra de la cual se sirven los datos a un grupo de
maestros es

vasos.

Cuando nuestros estudiantes se dediquen a la investigacin, con frecuencia encontrarn diversas ideas y posiciones.
Al presentar sus informes, stas se dan a conocer en clase y
pueden dar lugar a discusiones muy provechosas. Si el
profesor se ha preparado cuidadosamente para ello, experimentar con sus alumnos la misma confrontacin. Esto es
benfico, porque hace que el profesor equilibre su propio
punto dc sta y obtenga un mejor apoyo para lo que
imparte en su clase.
Por supuesto que este sistema requiere de ms tiempo
del que normalmente se asigna. Supongamos que los alumnos
ponen toda su atencin en la hora de clase. Esto significa
que la han estudiado slo 45 minutos en toda la semana.
Pero si por otro lado, los exponemos al contenido de lo que
estamos tratando de ensearles durante otras dos o tres
horas de preparacin para la siguiente leccin, entonces
hemos triplicado o aun cuadruplicado su tiempo de aprendizaje. Esta es una mina de oro que cualquier maestro debera
estar gozoso de explotar.

116

Iwestigacin c Inftrrmtx

I U.Ideas para Mejorar su Enseanza

Desventajas

En cualquier clase de trabajo, el empleado hace lo que

su superior inspeccona, no lo qtre espera que haga. Si hemos
de lograr que la investigacin sea significativa, sta debe
culminar en un informe, y ello toma tiempo. Esta puede ser
considerada una dificultad porque muchos maestros sienten
una presin compulsiva a presentar cierta cantidad de
material slo porque el manual exige que por ejemplo
enseen seis captulos de 1 Reyes el siguiente domingo.
Si el alumno Juan va a pasar dos o tres horas investigando el tema durante la semana, deber permitrsele una
porcin del tiempo de clase para que informe el resultado de
su esfuerzo. En consecuencia, se cubrir menos enseanza en
el tiempo asignado. Pero la profundidad del aprendizaje que
obtendr es muchsimo ms valiosa que el panorama que el
maestro pueda presentar. Con frecuencia, esto es a lo nico
que aspiramos en la educacin cristiana.
Un problema tambin comn es el uso de la motivacin.
Algunas veces se har necesario darla externamente usando
premios o reconocimientos para hacer que la clase se mueva.
Pero nuestra meta final debe ser lograr una motivacin
interna, en la cual slo la emocin de aprender sin ayuda
constituir un premio para el alumno. Es obvio que esta
clase de meta es ms fcil de alcanzar con los jvenes y
adultos que con los nios. La clave radica en la actitud que
nosotros tenemos hacia la investigacin, tanto cuando la
encargamos como cuando escuchamos el informe.
Recomendaciones para

el uso efectivo de la invesgacin y

los informes
La autora Martha leypoldt ("40 Maneras de Ensear en
Grupos") seala nueve responsabilidades del lder y L1" de los
alumnos. A continuacin reproducimos esas listas, que se
mencionan en las pginas 96 y 97 de su libro:

l17

El lder
1. Ayuda a seleccionar el problema o tema.
2- Dirige al grupo para decidir cul es el rea que neccsita
investigarse.
3. Pide a los miembros del grupo que se presenten como
voluntarios para efectuar la investigacin en los aspectos
determinados por el gruPo.
4. Sugiere las fuentes o las provee a los investigadores5. Solicita que stos presenten sus informes en la siguiente
sesin.

6. Pide que los miembros del grupo opinen sobre el

informe.

7. Resume los puntos principales o pide que alguien

ms

lo haga.
8. Sugiere la accin a tomar o la forma en que debe usarse
la informacin.
9. Evala la experiencia de aprendizaje del grupoLos miembros del gruPo
1. Ayudan a seleccionar el problema o tema.
2. Ayudan al lder a decidir lo que necesita investigarse.
3. Se presentan como voluntarios4- IJtilizan las fuentes recomendadas por el lder as como
otras adicionales5. Estudian diligentemente la parte que se les asign'
6- Seleccionan los datos ms relevantes7. Organizan su material para presentarlo al grupo.
8. Preparan un informe de su investigacin9. Consultan con los otros miembros del grupo para aclarar
puntos de sta.
10. beciden acerca del curso de accin a seguir o la forma
en que debe usarse la informacin11. Ayudan a evaluar la experiencia de aprendizaje del grupo'
Si nunca antes ha utilizado este mtodo en su clase, sera

ll8 I ?A Ideas para Mejorar

su Enseanza

bueno que comenzara dando tareas cortas y especficas. Los

que tienen menos experiencia, deben ser instruidos con ms
cuidado. Procure ponerlo en prctica. Tal vez pueda comen_
zar c,on un versculo que aparentemente tenga diferentes
interpretaciones vlidas. La clase o miembros d e[a, pueden
entrevistar a maestros de Biblia, consultar comentrios o
buscar referencias bblicas para aclarar las diferencias de
significado y analizar la que consideren ms acertada. pronto
descubrir que el sistema de investigar e informar es una
buena herramienta para fomentar el aprendizaje personal-

Ensenndo A Tnnvs
dr [n Msicn

El gozo que produce la fe cristiana hace que la

msica

sea un ingrediente de aprendizaje mucho ms importante que

en la educacin secular. El hecho de que sea un lenguaje
universal nos ofrece un medio extraordinario para comunicar
cualquier mensaje y en particular, el del evangelio eterno- El
autor Lawrence Bixler dice que esta cualidad de la msica
hace que se introduzca primero en las emociones y despus
en el intelecto. Las emociones actan como la puerta que
conduce al saln del trono de la mente.
"La educacin cristiana debe estar diseada para edificar
al creyente en forma integral, incluyendo sus emociones y su
intelecto. La msica es importante en la educacin cristiana

debido a que apela a la persona en su totalidad. Empieza

por las emociones o estado de nimo y se extiende a todo el
espritu humano" (How to Teach, "Cmo Ensear", Standard
Publishing, Cincinnati, OH).
Por mucho tiempo, la iglesia ha considerado que la
msica es un relleno nicamente, hemos fallado en tomar cn
119

Im I%

Ideas para Mejorar su Enseanza

Enseando a Travs de la Msica

121

serio la responsabilidad de la educacin musical cristiana.

Puesto que la msica evanglica est ntimamente relacionada con la iglesia, la educacin debe incluir el esfuerzo de
presentar a los nios, jvenes y adultos lo mejor del acerbo

existen lmites cronolgicos. El autor Wayne R. Rood sugiere

que uno de los grandes logros de sta es la facilidad con la
que se rompen las barreras, especialmente la llamada brecha
generacional.

musical cristiano, ademrs de entrenar a aquellos que poseen

talento para que lo pongan a los pies de Cristo.
Esto provoca la pregunta: "En qu consiste la msica de
iglesia?" En su libro Church Music for the Glory of God,

"Alcanzar a otros sin importar las barreras es un logro

creativo, ya que educa a quienes participan. La msica, en
especial la que se hace en grupo, provee un puente. Con
frecuencia se ha utilizado con ese fin. El movimiento
moravo, como nos informa Zinzendorf, usaba los conjuntos
corales dentro de sus funciones educativas para alcanzar a la
comunidad. Todos, desde el ms pequeo hasta el ms
anciano, pertenecan a un coro que agrupaba a los de su
edad. Estos conjuntos eran mucho ms que una organizacin
musical en la que las canciones se aprendan y ensayaban,
ms bien eran grupos de estudio bblico, lo que es interesante para nosotros, no tanto por la mezcla de temas
escriturales con canciones, los que a veces eran bastante
raros, sino porque propiciaban la comunin de los creyentes"
(The Art of Teaching Chrstianity, "El Arte de Ensear el
Cristianismo" mencionado anteriormente)-

"Msica Eclesistica para

la Gloria de Dios" (Christian

Service Foundation, Moline, IL), Gunner Urang contesta de

la siguiente manera: "Para concluir entonces, la msica en la

iglesia es buena no slo porque pertenece a determinada

poca o nacionalidad o porque fe compuesta por determinado compositor o escuela musical; tampoco porque sea
contempornea y popular; o porque cumpla ciertos requisitos
seculares; o slo porque resulta que es suave, estridente,
lenta, rpida o rtmica. La buena msica en la iglesia es la
que cumple su funcin de reforzar y dar emocin al mensaje
hablado. Tcncamente, debe poder cantarse y enfatizar
palabras bblicas importantes- Scolgicamente, debe reforzar
el espritu de las palabras, asocindolas correctamente"-

Desrrcntajas

Ventajas
Por medio de la enseanza musical, estamos poniendo en
prctica una de las actidades de aprendizaje ms edentes
del mtodo que hemos llamado "haciendo y aprendiendo". En
realidad, es una forma de dilogo en el cual todos participan.
Aunque algunos lo hacen de forma ms directa y especializada tocando un instrumento o cantando solos, todos pueden
compartir los cantos congregacionales y los nios pueden
aprender haciendo acompaamientos rtmicos y cantos desde
que estn en el grupo de prrmlos.
Casi todos los mtodos de enseanza que presentamos en
este libro tienen algunas restricciones debido a la diversidad
de edades. Sin embargo, cuando enseamos con msica, no

Uno de los problemas ms comunes que existen para

educar con msica es que el maestro no ha entendido que
lo ms importante de un mtodo es que el educando
participe en forma activa tanto mental, intelectual como
emocionalmente. De la misma forma que sucede en el arte
creativo, debe drsele al discpulo la oportunidad de upresars a travs de la msica, al mismo tiempo que el maestro
trata de imprimir en l el mensaje del evangelio a travs de
ella. El autor Earl H. Caulke sugiere que debemos: "Escuchar las rimas infantiles para descubrir la clave del qu y
cmo ensear a cantar. I-os pequeos a menudo expresan sus
sentimientos usando tonadas o palabras medio cantadas que
surgen con toda naturalidad en ellos" (New Ways to Leam,

12. I Vl Ideas para Mejorar su Ens'eanza

"Nuevas Maneras de Aprender, p. 65).

Otro problema de la educacin musical estriba en que

hemos fallado en buscar y usar el mtodo apropiado. El
maestro debe estimular y guiar el aprendizaje paso a paso,
proveyendo las oportunidades no slo de cantar, sino de
escuchar, crear, participar en ritmos o instrumentos y en la
lectura de la msica.
Es probable que todo esto no pueda encargarse a un solo
maestro, y ciertamente no puede dedicarse todo un ao de

escuela dominical para impartir un curso completo. No

obstante, la iglesia necesita analizar ampliamente la educacin musical y reconocer que desde el himno de apertura del
servicio de adoracin del departamento de cuna hasta la
sofisticada cantata que presenta el coro de la capilla, se est
enseando msica cristiana, sea buena o mala.
Una dificultad que enfrentan muchos maestros es que
estn convencidos de que no tienen habilidad musical y sin
embargo se les pide que realicen este proceso de enseanza
porque estn puestos al frente de un saln de clase. Estos
profesores pueden tomar prestado mucho material del
amplsimo arsenal que existe de discos, cassettes, msica
grabada de acompaamiento y muchos ms materiales
disponibles que hacen posible la educacin musical aun
cuando no exista un piano o quien lo toque. Por supuesto
que lo ideal sera que la escuela dominical contara con
alguien que tuera conocimientos musicales en cada departamento, de tal manera que siempre existiera el acompaamiento y msica ms adecuados.
Recomendaciones prra rrar la msica en la educacin
cristian
La msica debe adaptarse al no en lugar de que sea al
contrario. En el nivel preescolar, son muy tiles las canciones
que se hacen espontneamente de acuerdo al tema que se
estudia.

Enseando a Trar's de la Msica

123

Utilice los instrumentos ms sencllos con los ms pequeos para animarlos a que participen y se interesen en la
msica. Fstos incluyen bloques de madera, palitos rtmicos,
cascabeles, campanas, tringulos, panderos y tamboriles.
Ensee lo desconoco paniendo de lo conocido. Basndose en las experiencias previas de los nios, empiece con
canciones conocidas por ellos y relacinelas con las nuevas.
Esta es una simple aplicacin del antiguo principio educativo
que dice: debemos partir de lo conocido para ensear lo
desconocido.

Dedique tiempo para escuchar- Haga que los nios se

sienten en silencio mientras se toca o canta algn corito y de
preferencia, utilice buenas grabaciones.
Sea positivo, anime y siempre propicie una atmsfera
gozosa. No hay razn para que el tiempo dedicado a la
msica sea incmodo y los alumnos lo vean con duda o
temor-

Uflice agrupamientos efectivos- Trate de que los cantantes

experimentados estn junto a los principiantes para que los
ayuden. Ensee a los pequeos las estructuras armnicas y
las distintas voces en cuanto sea posible.
No olde que debe haber variedad- No use semana tras
semana los quince minutos dedicados a cantar repitiendo los
mismos coritos una y otra vez. Ensee coros de estilo
folclrico, utilice himnarios, visualice la cancin con cuadros
o dibujos en el pizarrn y narre historias de los himnos para
que los alumnos conozcan el contexto en que se compusieron.
La feliz tarea de educar con msica es el proceso de
escuchar para aprender y no de aprender para escuchar.
Existe un ejo adagio que enfatiza el valor que tienen los
cnticos: "Si la msica es el alimento del amor, sigue tocando".
Si la msica puede ser el alimento del amor de Dios cn
Cristo. Junto con nuestra enseanza verbal, podemos

lVl I 24ldeas para Mejorar su Enseenzs

comunicar el evangelio y la teologia con ms profundidad
echando mano de ella. La msica cristiana se caracteriza
porque tiene un mensaje.

Los Tnnbnjos
Mnnunles

"Puesto que aprendemos haciendo", dice Katherine Tobey

en 'Aprendiendo a Travs de los Sentidos', tenemos que

hacer las cosas muchas veces antes de poder dominarlas.

Esto incluye atarnos los zapatos, instalar correctamente una
tienda de campaa, remar, usar una mquina de escribir,
ordear una vaca, etc."
Muchas veces perisamos que el trabajo manual es para
divertirse o que es una forma de mantener a los nios
activos en los momentos en que no les estamos enseando
la Biblia. Puesto que los pequeos tienen un perodo de
atencin muy limitado, se piensa que debemos utilizar
diferentes mtodos de aprendizaje en el saln de clase, y que
los trabajos manuales nos ayudan a romper la monotona de
la hora que los alumnos estn con nosotros.
Pero este punto de vista es incorrecto. El maestro
cristiano debe tener un motivo para todo lo que hace
durante su tiempo de enseanza' porque cualquier actMdad
que no conduzca a lograr los objetivos planeados no vale la
r25

126

Is

Ideas para Mejorar su Enseanza

pena ejecutarla. El principio educativo de la participacin

tiene muchas manifestaciones- Entre ellas, la intelectual, la
verbal y la visual. Tambin puede incluir a la "participacin
tcita", en la cual se realiza el aprendizaje por medio de la
ejecucin de trabajos manuales que son genuinamente
educativos.
Las manos son instrumentos marallosos. Son la exten-

sin ml del cerebro humano y nunca han podido ser

duplicadas por la tecnologa. Puesto que las manos y el
cerebro estn ntimamente ligados en su funcin, debemos
utilizar las manos de los estudiantes en el proceso de
aprendizaje. Puede ser que los discpulos olviden su Biblia,
su manual de escuela dominical o cualquier otra cosa, pero
el domingo siempre vendrn con sus manos. Como dijo el
apstol Pablo: "Ni el ojo puede decir a la mano: No te
necesito-.-" (1 Corintios 12:21).
Ventajas

Cuando los trabajos manuales se hacen interesantes,

ayudan al alumno a aplicar inteligentemente los conceptos
que ha escuchado en clase. Aun cuando los proyectos sean
muy simples, como ir conectando nmeros en forma progresiva para formar la figura de un pastor, o colorear un cuadro
de David y Goliat, constituyen una forma muy adecuada de
grabar una idea en la mente del nio. Asimismo, es una
actidad de apoyo al aprendizaje. Raras veces lo podemos
aplicar como un procedimiento nico en la clase, ya que por
su misma naturaleza, requiere de algn grado de conocimiento preo del tema.
Otro factor significativo es que promueve la creatidad.
Hacer algo con las manos es la expresin ms elemental de
la creatidad, comenzando desde la ms tierna infancia hasta
la edad adulta. Es bueno recordar que el maestro sabio
nunca limitar la creatMdad de sus alumnos sino que etar
especificar exactamente la clase de resultado que espera de

Trabajs Manuales

127

ellos.

Una ventaja adicional es que el sistema bien aplicado,

proporciona cierto deleite a los alumnos. Por supuesto que
la educacin no existe con este fin, pero si la diversin
puede ser un medio para conseguir el n del aprendizaje,
entonces usmosla.
Desventajas

La mayor de ellas es no considerar los trabajos manuales

como parte del proceso de aprendizaje. Hace ms de 30
aos, James Berkeley nos adrti: "Cuando el trabajo que
hacen con sus manos ayuda a los alumnos a formarse cuadros
mentales claros acerca de lo que estn escuchando, leyendo

estudiando, de tal manera que lo comprenden mejor,

entonces y slo entonces esa actidad contribuye al aprendnaje til. Cuando la actidad manual requiere adems que
se piense, se planee, cierto grado de cuidado, de cooperar,
pensar y ayudar a otros, entonces la consideramos cristiana"
(You Can Teach, "IJsted Puede Ensear", Judson, Valley
Forge, PA).
Otro problema muy comn es ofrecer a los alumnos un
trabajo manual que est muy por debajo de su nivel intelectual. Tal vez el ejemplo ms conocido se encuentra en los
curriculums de Escuela Bblica de Vacaciones para intermedios que se publican comercialmente. Puesto que los
estudiantes ya han pasado nueve meses enfrentando los
desafos de la tecnologa espacial y la educacin masiva, no
se sienten contentos de pasar todo el verano encerrados en
un cuarto sentados y pegando fideos en un cuadro o haciendo figuritas de plastilina.
Existen otras objeciones menos importantes, como que
los trabajos manuales son costosos y consumen mucho
tiempo. Hasta cierto punto, ambas son ciertas. Es por ello
que la mayor inversin de tiempo exige que los resultados
que se obtengan en el proceso contribuyan en forma

128

I-os Trabajm Manuales

I Vl Ideas para Mejorar su Enseanza

significativa a las experiencias de aprendizaje del estudiante.

El costo puede minimizarse aplicando dos reglas generales de
la educacin. Primero, es esencial invertir en algo de lo que
esperamos obtener resultados satisfactorios. En segundo, el
maestro creativo encontrar la forma y los materiales que
permitan tener actidades manuales sin necesidad de gastar
una inmensa cantidad de dinero. Acuda a su librera cristiana
ms cercana y busque tales ayudas.

129

diferentes manualidades, incluyendo la lista que sigue, dirigida

a los prvulos:

'
.
.
.
.
-

Recomendaciones para usar bien los trabajos manuales

Como maestro, convnzase de que lo ms importante no

es el producto, sino el proceso- IJn maestro perfeccionista

puede impedir que tanto l como sus alumnos disfruten del
gozo que produce el trabajo. Ademis, destruye toda creatMdad. iQu importa que Juanito dibuje una iglesia que ms
parece un granero destartalado! No se trata de ensear arte,
sino los conceptos de la verdad bblica.
No exija que sus alumnos hagan cosas que son incapaces
de hacer fuca o mentalmente. Por ejemplo, los nios de tres
aos no tienen habilidad para recortar, por lo que se les
hace imposible cortar patrones intrincados de determinado
trabajo manual. Si queremos forzarlos ms all de su
capacidad, les provocaremos una gran frustracin en vez de
darles una leccinNo obligue a sus alumnos a participar en una sesin de
manualidades. Ms bien trate de descubrir la razn de su
falta de cooperacin y aydeles a reforzar cualquier inseguridad que tengan, de tal manera que durante el tiempo que
pasen con usted, aprendan a colaborar voluntariamente.
Utilice la variedad en su seleccin de proyectos manuales.
No sea como el maestro que todos los domingos lee una
historia bblica durante media hora y despus pasa las
crayolas y las hojas en la segunda media hora. En su libro
"Enseanza Creativa en la Iglesia", Eleanor Morrison y Virgil
Foster ofrecen una gran variedad de ideas para realizar

Jugar con plastilina y modelaje

Pegar figuras
IJsar cordones e hilos
Pintar
Pintar con los dedos
Estampar o pintar con esponja
Dibujar con crayolas o gises de colores
Cuidar plantitas o mascotas
Construccin con bloques de madera

Sin embargo, la utilidad de los trabajos manuales no se

limita a los pequeos. Los jvenes y adultos pueden beneficiarse mucho de este mtodo si diseamos para ellos
actividades importantes que deliberadamente cnduzcan a
conseguir nuestros objetivos de aprendizaje.
Medite en un plan de accin a largo plazo donde se
incluyan las manualidades educativas. Si queremos tener
coherencia y una perspectiva equilibrada de nuestra enseanza,lo conseguiremos planeando en forma muy cuidadosa el

curso. No permita que los trabajos manuales sean un

sustituto de ltima hora para otros procedimientos educati-

vos.

Lns
E

nrnrvisrns

Como maestros, debemos fomentar las

actidades

extramuros de nuestros estudiantes. No podemos comunicar

satisfactoriamente la palabra de Dios si permitimos que las
estructuras nos limiten, tales como el tiempo que se nos
asigna cada semana, porque en algunos casos, ni con eso se
puede contar. As que podemos mejorar nuestro tiempo de
aprendizaje tratando de que nuestros alumnos participen en
diferentes actidades durante la semana. Entre ms podamos
relacionarlas con la metodologa que seguimos, ms consistente ser la experiencia de aprendizaje.
Si vamos a usar las entrevistas, recordemos que estn
inseparablemente unidas al mtodo de discusin. Sin embargo
su enfoque principal es hacer que los estudiantes obtengan
la informacin y la lleven al saln de clase en lugar de que
sea el maestro quien lo haga. Este mtodo hace que el
alumno salga a la calle y confronte a otras personas con el
fin de conseguir informacin que ayude a sus condiscpulos.
El objetivo de la entresta es solicitar datos acerca de un
131,

132

Ideas para Mejorar su Enseanza

asunto especfico con el fin de transmitirlos a los alumnos

para que los entiendan- Pero existe una ventaja adicional. El
estudiante tiene tanto la responsabilidad de iniciar el
acercamiento con su entrevistado como preparar su resea
y adems hacer que la informacin sea fcil de usar en la
discusin en clase. Esto elimina la pasividad del educando,
porque lo hace participar activamente en el proceso de
aprendizaje al tener que analizar un tema y relacionarse con
las personas que tienen que ver con 1.
Ventajas

Ya se ha mencionado uno de sus puntos positivos, la

participacin. Si en verdad creemos en ese principio, entonces debemos seleccionar los mtodos educativos que permitan
que el alumno se involucre en todo el proceso de enseanza
aprendizaje. Sin embargo, no siempre es as( aun cuando
usemos diferentes alternativas que los hagan colaborar con
el maestro. Por ejemplo, el mtodo de preguntas y respuestas
es participativo, pero involucra slo el tiempo que se pasa en
clase. Lo mismo puede decirse del mtodo de discusin. Pero
el alumno que entrevista empieza a contribuir desde que
recibe el encargo, despus debe conseguir la informacin,
hacer la presentacin, dirigir la discusin y por ltimo, dirigir
a la clase para que evale todo el proceso- Otro punto a
favor es la oportunidad de dar al grupo una gran cantidad de
informacin en el tiempo limitado de la hora de clase. El
maestro tambin debe estudiar a fondo el tema y proporcionar material adicional, pero puede suceder que al hacer
su entrevista, el alumno o alumnos obtengan distintos puntos
de sta y perspectivas que tal vez el profesor no haba
contemplado al momento de preparar su leccin.
I-o anterior nos lleva a una tercera ventaja, es decir, la
mayor amplitud con que se aprecia una cuestin. Esto a su
vez puede conducir a nuevas fuentes de informacin que ni
el maestro ni los alumnos haban tomado en cuenta. La

f as Entrerristas

I 133

mayora de eruditos de la educacin concuerdan en que una

perspectiva ms amplia de un tema, generalmente resulta en
una experiencia de aprendizaje ms profunda.
Desventajas

Para poder aplicar este mtodo, el maestro debe saber

motivar a sus discpulos. Con frecuencia, en un saln de clase
de escuela dominical los ltimos prefieren que sea el maestro
el que trabaje para ellos. Las entrevistas tienen como
propsito delegar la responsabilidad del aprendizaje en el
propio alumno. Al principio se sentirn inseguros, por lo que
el profesor tendr que animarlos y ayudarlos a realizar sus
entrevistas con xito.
Otro problema puede ser que el estudiante no est
capacitado para formular buenas preguntas. Sabemos que el
xito de una entrevista depende de la claridad y comprensin
con que se presentan las cuestiones. Por ende, una entrevista
deficiente, producir un resultado imperfecto- A veres, es
difcil encontrar personas claves que puedan aportar algo
significativo al asunto que el grupo est estudiando.
Por otro lado, tendemos a limitar las entrevistas a
personas que han destacado en alguna materia- Sin embargo,
podremos obtener puntos de vista variados y valiosos de
personas c,omunes y corrientes, tales como estudiantes,
amigos, vecinos, hermanos de la iglesia o aun de cualquier
gente que pase por la calleTal vez el mayor problema de todos es que este mtodo
puede hacer que lleguemos el domingo con un cmulo de
opiniones humanas sin sentido ni aplicacin al tema que sin
embargo, puede ser muy importante. No obstante, esto se
conerte en problema slo si fallamos en aceptar que
precisamente lo que buscamos son los puntos de vista
humanos. Nuestra tarea ser reunir toda esa informacin y
medirla con la palabra de Dios para que al final brille la
verdad.

134

I-as Entrcvistu

?A Ideas para Mejorar su Enseanza

lll.5

tes de las entrevistas, se rechacen la mayora de ellos. Por

supuesto que esto depende de la clase de personas que se
entrestaron.

cada uno de los alumnos tendr 10 minutos para prcscntrr

su informacin y que quedarn 20 minutos para quc ttldt lit
clase participe en la discusin.
Despus de planear todo esto cuidadosamente, comparta
con sus alumnos los siguientes principios bsicos para maneiar

Recomendaciones para hacer buenas entrerristas

la

Es muy posible que cuando se utilicen los datos resultan-

Medite en qu clase de situacin le gustara usar este

mtodo. Supongamos que el asunto a tratar es el aborto y
que su propsito para la siguiente clase es contestar a la
pregunta: "Deben los cristianos defender o rechazar las
tendencias actuales para legalizar las leyes y prcticas del
aborto?" Como tiene 72 alumnos adolescentes, quiere que se
dediquen a entrevistar a algunas personrs durante la semana.
Primero que nada, debe usted definir qu tipo de gente
se debe entrevistar. Por supuesto que podra enarlos a
ciegas, dicindoles simplemente que se pongan en contacto
con gentes que consideren que tienen algo que aportar, pero
es mucho ms efectivo discutir primero con ellos a quines
deben contacta. Cuando menos existen cuatro disyuntivas
para establecer la estructura de la entrevista:

a) Un alumno entresta a una persona;

b) Un alumno se aoerca a varias;
c) Varios alumnos hablan con una sola persona, o
d) Varios alumnos se acercan a diferentes personas.
Imaginemos que despus de ponerse de acuerdo, usted y
su clase deciden adoptar la cuarta posibilidad- Ana visitar a
un abogado, Susana a un pastor, Ricardo a un mdico que
ha practicado algunos abortos legales y Elisa a un siclogo

cristiano. Despus, entre todos preparan las preguntas y

deciden si se harn las mismas a todos los entrevistados.
A continuacin, deben aceptar el costo de la llamada
telefnica de larga distancia que Elisa har al siclogo, la
cual deber ser grabada en cassette. Asimismo, se decide que

entrevista-

1.

2.

3.

Evite ser molesto o impertinente con su contacto. Hgale

saber desde el principio que usted agradece el tiempo
que le va a quitar y que est dispuesto a verlo en el
lugar y tiempo que l indique, as como a aceptar
cualquier tipo de restriccin que l imponga. Por ejemplo, tal vez l no quiera que se sepa su nombre, o que
se graben sus opiniones.
Adjudquese el papel de reportero, pero antes de hacerlo,
documntese en el tema. Esto etar que tenga que
hacer pausas para pedir la definicin de algunos trminos
o que se aclaren conceptos que usted pudo haber
encontrado en su lectura previa. A propsito, es indispensable que toda la clase estudie el tema durante la
semana, de tal forma que est preparada para la discusin subsiguiente.
Procure que la entrevista sea corta. Es edente que no
se requiere de mucho tiempo para hacer una presentacin de 10 minutos- La calidad de los datos no depende
de la extensin de la entrevista, sino del contenido de
las preguntas.

espere que su entrevistado le proporcione una

conferencia organizada. De hecho, eso es precisamente
lo que deseamos etar. Si trata el tema extensamente,
puede ser que no conteste a las preguntas que se le han
hecho, lo que de alguna manera, distorsionar la naturaleza especfica de la informacin que necesitamos.
Mantenga su actitud bastante flexible para que pueda
entender las palabras clave que surjan durante la conver-

4. No

5.

136

Ideas para Mejorar su Enseanza

sacin. Pudiera ser que hubiera algo importante que no

se incluy en las preguntas iniciales, pero que puede
resultar de mucho inters para la clase. Si el patrn que

se sigue durante la entresta es elstico, el reportero

podr incorporar esta informacin crucial en su reporte.
Como maestro, conviene que se mantenga en contacto
con sus entrevistadores durante la semana para asegurarse de
que todo marcha de acuerdo al plan. Nada sera tan desastroso como que sus cuatro alumnos llegaran el domingo sin
su reportaje. Usted debe estar disponible para ser uno de los
entrevistados en caso de que no puedan ponerse en contacto
con la persona que les toc.
Permtame volver a insistir en que toda la informacin
debe ser tamizada por la palabra de Dios. Es edente que
nos gustara que todos los entrestados fueran competentes
en el tema del aborto, pero nunca debemos sustituir la
enseanza de las Escrituras por las opiniones humanas. Es
importante comparar los datos que se obtengan de ellos con
lo que dice la Biblia acerca del aborto. Esta es la responsabilidad bsica del maestro- Aunque es posible que el pastor
proporcione informacin estrictamente bblica al entrestador
que se le acerca, usted no puede confiar totalmente en que
as lo har6. La discusin debe ser llevada por una persona
capaz de relacionar las ideas obtenidas con la palabra dina,
de tal manera que se prueben a la luz de ellaTal vez este sistema se conerta en una experiencia tan
va e interesante para sus alumnos, que desearn continuar
discutiendo el tema una semana ms. Trate de ser flexible y
haga que su plan de estudios permita que se extiendan en
este tpico que ha auspiciado lo que llamamos un "momento
propicio para la enseanza" dentro del ciclo educativo. Este
mtodo enciende la chispa de muchas oportunidades de
ensear, y usted se felicitar por haber hecho a un lado los
mtodos ms tradicionales y experimentar con las entrevistas.

Esrudio de Cnsos
dr tA Vidn Rrnl

En cierta ocasin, uno de mis alumnos sugiri que este

sistema es una extensin de la discusin y no un mtodo en
s mismo. Creo que hasta cierto punto estaba en lo cierto, en
especial si slo pensamos en los estudios de casos reales que
nicamente se presentan por escrito.

En realidad, el uso de esta alternativa puede

hacerse
Podemos presentar el caso

tanto por escrito como en vo.

a nuestra clase en forma impresa para iniciar una discusin,
o podemos enar a los estudiantes al lugar de los hechos
para que obsewen, analicen y reporten la forma en que
piensa y se comporta la gente. Aunque pudiera parecer que
es ms difcil poner en prctica el segundo, me parece que
es un enfoque educativo muy vlidoPara hacer la presentacin de los casos por escrito,
ciertamente no nos ser difcil encontrar material. En los
peridicos, biografas, autobiografas y aun en la literatura de
ficcin, encontramos informacin acerca de mucha gente.
Podemos introducir la discusin con la siguiente frase: "Por
r37

138

I Vl ldeas para Mejorar su Enseanza

cierto, cleyeron la historia que sali en el peridico esta

maana?"
I-os casos tambin pueden obtenerse de las experiencias

personales, ya sean del maestro o de los alumnos. Estos

ltimos no tienen por qu limitarse a analizar los casos que
se les presenten; tambin pueden prepararlos indidualmente
o en conjunto, como proyecto del grupo.
Este sistema puede utilizarse para estudiar un personaje
bblico. Un buen ejemplo puede ser dedicar toda una clase
a estudiar a Filemn, haciendo un estudio inductivo de la
carta que lleva su nombre. Es evidente que surgirn preguntas inquietantes relativas tanto a la esclatud como a la
actuacin de ese hombre en la iglesia primitiva.
Ventajas
El objetivo bsico del sistema es enfrentar a los alumnos
con la da real- Esto puede lograrse ms fcilmente si el
objeto de estudio es una persona que ellos conocen, pero
tambin funciona aunque en menor grado, con un crso que
se presenta por escrito. La idea es encontrar la aplicacin de

la verdad bblica al problema del caso. Con demasiada

frecuencia ocupamos la mayor parte del tiempo enseando
verdades doctrinales en lugar de hacer aplicaciones bien
definidas de ellas a la vida de los discpulos.
El estudio de casos reales es de mucho inters. Las
escuelas de medicina y de maestros han popularizado este
mtodo y la ciencia administrativa lo ha usado ampliamente
en su entrenamiento de lderes y ejecutivos. I-os maestros
que han experimentado con l en la iglesia, han informado
que despierta gran entusiasmo entre los discpulos, porque
les permite conocer situaciones reales en las que pueden
aplicar la palabra de Dios que estn aprendiendo.
Adems, se promueve el estudio de mtodos para
resolver problemas. Algunos maestros se pasan solucionando
los conflictos de sus estudiantes en lugar de mostrarles cmo

Estudio de Casos de la Vida Real

139

pueden hacerlo ellos mismos con el poder del Espritu Santo

y utilizando la informacin que se encuentra en la Biblia- El
mentor se convierte as en una "mquina contestadora" a la
que los alumnos recurren cada vez que tienen problemas o
preguntas. Lo nico que esto hace es inhibir la iniciativa e
investigacin independiente de las verdades bblicas por parte
de los educandos.
Cuando estudiamos casos de la vida real en lugar de los
escritos, damos un enonne paso hacia adelante en el
desarrollo de la madurez de nuestros discpulos. Ms adelante ilustraremos la forma en que el sistema puede usarse en
el contexto de la escuela dominical. Cuando se pone en
prctica, es necesario que los alumnos se involucren en una
responsabilidad que indudablemente les ayudar a mejorar
rpidamente en diferentes reas, y eso es excelente.
Desventajas

El valor de este sistema est directamente relacionado

con el grado de realismo que presentan los casos. Si no
trataqqos casos contemporneos y significativos para que los
estudiantes los analicen, el valor del mtodo se ve disminuido- Pero no slo esto, sino que ellos detectan con
rapidez que estamos usando figuras irreales y pierden inters
en discutir cualquier aspecto del asunto.
Algunas veces, la discusin de un caso real puede
degenerar en una manifestacin colectiva de ignorancia- Por
eso es que el director del grupo debe conocer bien la
palabra de Dios, para que pueda identificar la explicacin e
interpretacin bblica del caso que se trata.
Un problema de analizar casos en vivo, es que tal vez los
estudiantes no sean lo suficientemente maduros para manejarlos. I-os intermedios bien pueden participar en la discusin
de un caso por escrito, pero la observacin directa debe
restringirse a los jvenes y adultos.
Otra desventaja puede ser que el maestro no presente

ln

casos escritos que sean interesantes o que sus casos reales no

sean adecuados. Por otro lado, el lder de la discusin juega

un papel muy importante por lo que hay que escogerlo con
cuidado; pero ms importante an es el que describe el caso.
Recomendaciones para rsar este mtodo efectivamente

Algunas veces tiene que pasar bastante tiempo para

poder entender bien los aspectos cruciales que involucra el
anlisis de casos, 1o cual se aplica tanto a los que vienen por
escrito como a los que se observan directamente. Uno de
los principios bsicos es que usted no debe imponer ni
apresurar el sistema. Martha Irypoldt sugiere que durante el
proceso de analizar y resolver un problema, que es parte
integral del estudio de casos reales, "existen nueve cosas
importantes" que los alumnos deben obsewar (40 Maneras de
Ensear en Grupos, mencionado con anterioridad):
1.

2.
3.

Estudio de Crasos de la Vida Real

I % Ideas para Mejorar su Enseaoza

La gente involucrada,
Los antecedentes de la situacin,
Las relaciones entre las personas

grupos que inter-

enen,

4. Antecedentes religiosos de la situacin,

5- Factores sociolgicos,
6. Factores econmicos,
7. Antecedentes educativos de las personas que intervienen,
8. El origen tnico de las personas, y
9. Las tensiones que originaron el problema.
IJna recomendacin adicional es que debemos animar al
grupo para que los discpulos aprendan a compartir sus puntos
de vista. En otras palabras, deben analizar no slo otros
casos, sino tambin los de ellos mismos, porque son dignos
de estudio. Al discutir cada uno de ellos, sin duda surgirn
opiniones e ideas de sus condiscpulos que les ayudarn a
manejar sus problemas en forma ms efectiva.

141

El tercer principio para usar este mtodo es la necesidad

de formular un anlisis preciso y buscar las soluciones al
problema una vez que ha sido identificado. No d lugar a
pensamientos turbios, comentarios negativos o crticas de las
personas involucradas, en particular cuando se hace la
investigacin directa de personas que an viven. LPor qu?
es la pregunta que debe iniciar el proceso y que debe
contestarse durante todo el anlisis y la discusin subsecuente.

iCmo podemos aplicar el estudio en vo de casos de la

da real a una clase de escuela dominical? Tomemos por
ejemplo a Tom, un adolescente norteamericano que asiste a
la escuela dominical de la iglesia evanglica local. Ultimamente, su clase ha estado estudiando las relaciones entre
judos y samaritanos y aprendi algo acerca de los antecedentes histricos y cmo se oblig a estos dos pueblos a
convir despus del regreso del exilio de los israelitas.
Durante la discusin, se compar el antagonismo que
exista entre esas dos naciones con lo que ocufre entre los
grupos minoritarios y mayoritarios de su ciudad. Por supuesto
que muchas de las caractersticas no se aplicaban a ambos
casos, pero el maestro de Tom pidi a los alumnos que cada
uno buscara a un joven de un grupo minoritario y trataran
de aprender todo lo que pudieran de esa persona durante un
mes. Al cumplirse ste, la clase empez a analizar lo que
haban encontrado y todo el mes que sigui lo dedicaron a
estudiar qu clase de ministerio podran realizar como iglesia
para ayudar a esos grupos marginados.
Tom se pondr en contacto con Manuel lpez, un
chicano que ve a una cuadra de la iglesia. A pesar de que
sta se localiza cerca de la comunidad mexicano norteamericana, Manuel sabe muy poco acerca de ella, excpto
que es un edificio que est en la esquina del vecindario.
Durante el mes asignado, Tom pasar el mayor tiempo
posible con Manuel; ir a visitarlo a su casa, a su escuela, le

142

?A Ideas para Mejorar su Enseanza

preguntar qu siente con respecto a la vida, a su familia, a

su escuela y al futuro. Adems, entrevistar a sus padres y a
algunos de sus amigos. Tal vez tambin le pida que prepare
una pequea biografa donde describa cmo se ve a s mismo
como residente de la comunidad mexicana en esa ciudad.
En el proceso, Tom tratar de presentarle el evangelio
sin tratar de imponerse o siendo descorts. Sabe que Manuel
le est permitiendo amablemente estudiar su da privada y
desea ganar su confianza y amistad.
Otros alumnos de la clase harn lo mismo con gente de
la comunidad negra, la china y cualquier otra que exista en
la ciudad. Su propsito, aparte de compartir su fe con esos
jvenes, es presentar un informe a la clase y hacer sugerencias acerca de la manera en que la iglesia puede ministrarles,
sin que por eso pierda sus caractersticas teolgicas y
denominacionales. La pregunta es: iQu puede hacer la
iglesia y el grupo de escuela dominical en particular para
ganar para Cristo a los muchachos como Manuel y ayudarlos
a que se conertan en discpulos del Seor?
Por supuesto que ser difcil, pero tambin muy prctico
e interesante para los alumnos, porque el tiempo de clase
ahora les pertenec a ellos y pueden colaborar en el proceso
de enseanza-aprendizaje. Esto es muchsimo mejor que slo
estudiar un caso imaginario preparado por el maestro para
discutirlo en clase. Requiere creatidad, y por parte de la
iglesia, una buena dosis de valor. No obstante, puede hacerse
y ciertamente vale la pena que usted considere este mtodo
como una alternativa progresista de ensear la palabra de
Dios.

DnnnnArzACionrs

Alguien ha sugerido que un drama proporciona detalles

de la da en forma mucho ms clara y vvida que la misma
realidad en que vimos porque describe los complejos
problemas humanos a travs de una seleccin, no simplificndolos. Este mtodo puede hacer que las historias e ideas
tomen vida. Debido a su naturaleza creativa, consideramos
que es una tcnica educativa muy importanteCuando pensamos en el contexto educativo de la iglesia
y la escuela dominical, nos limitamos a pensar que siempre
debemos presentar dramatizaciones cristianas, las que Kaye
Baxter define como aquellas que slo tratan los temas ms
significativos y tales, y que presentan a los "personajes
viviendo situaciones donde se prueban la fe y las convicciones" (Contemporary Theater and the Christian Faith'El
Teatro Contemporneo y la Fe Cristiana", Abingdon,
Nashlle, TN).
Recuerde que este libro se refiere a los mtodos ms
efectivos para comunicar una verdad absoluta. No debemos
143

l4 I Vl Ideas para Mejorar

Dramatizaciones

su Enseanza

dejarnos llevar por el argumento falso llamado del "pecado

por asociacin" que dice que puesto que tradicionalmente el
drama y el teatro se han usado en forma equivocada para
fomentar el error y los pecados, entonces es necesariamente
un mtodo corrupto, por lo que debemos etar su uso en lo
posible. Pero el drama como tcnica en s es amoral, porque
no tiene las caractersticas inherentes del bien o del mal. I-o
que marca la diferencia es la forma en que se usa.
El Antiguo Testamento nos provee los antecedentes para
esta clase de enseanza. Recuerde al profeta Ezequiel, quien
por mandato expreso de Jehov dise un modelo de la
ciudad de Jerusaln y represent el sitio de ella. O la
actuacin de Elas en el Monte Carmelo como lo relata 1
Reyes 18. En realidad no era necesario que ordenara traer
doce cntaros de agua adicionales para desafiar a los profetas
de Baal cuando les dijo que sus dioses estaban de vacaciones
o durmiendo. Sin embargo, todo esto contribuy para que
Elas lograra, en una escena final impresionante, su propsito
de demostrar que slo el Dios que l predicaba tena poder.
Las demostraciones dramticas utilizadas por los profetas de
aquella poca constituan una forma de instruccin.
No debemos confundir el drama con las representaciones
diversas, las cuales como dijimos en el captulo relativo,
pueden representarse en perodos de treinta minutos sin
necesidad de que haya una preparacin previa de parte de
los participantes. El drama es diferente. Debido a que es un
mtodo que slo podemos utilizar una o dos veces al ao
porque requiere de largos ensayos, vestuario especial,
escenografa, diversos preparativos y mucho trabajo, pensamos que no vale la pena tanto esfuerzo. Pero no debemos
adelantarnos a condenar ningn mtodo de enseanza hasta
que hayamos intentado ponerlo en prctica. Probablemente
el tiempo invertido se compense con el impacto que el
drama tiene en las das de los participantes as como de la
audiencia.

145

Ventajas
El drama puede ser muy til si queremos dar solucin a
los problemas que la gente enfrenta en la da cotidiana.
Cuando observamos una obra bien presentada, es comn que
nos identifiquemos con sus personajes. Podemos vernos
reflejados en ellos y aceptar que las soluciones propuestas
por el autor son aplicables a nuestra da y situaciones
personales.

Asimismo, puede utilizarse para mejorar las experiencias

de adoracin. James Warren nos dice que: "el drama siempre
ha estado ntimamente relacionado con la adoracin en la
iglesia. Por ejemplo, las lecturas corales o interpretativas, los

espectculos artsticos, los movimientos dramticos, los

decorados de buen gusto y la iluminacin imaginativa, son
algunas de las tcnicas que pueden hacer que la congregacin se sienta inclinada a la adoracin. El drama se puede
dar no slo en las tcnicas mencionadas, sino que puede
utilizarse para dar mayor mpetu a la alabanza, por ejemplo
cuando un servicio se planea para que progresivamente
conduzca hacia la adoracin y consagracin" (Art in Church,
Religious Educaton, "El Arte en la Iglesia, Educacin
Religiosa", Marvin J. Taylor, ed., Abingdon, Nasvhille, TN).
Nunca olvidar la experiencia que tuve en un servicio de
Viernes Santo hace algn tiempo. En lugar de presentar los
coros y sermones que se acostumbran, la iglesia proyect una
pelcula acerca de la Crucifixin. El impacto que el drama
hizo en mi vida fue mucho ms significativo que todos los
servicios a que haba asistido en los aos anteriores.
Otra caracterstica deseable del drama es que estimula la
meditacin en asuntos de importancia. Si lo usamos con este
enfoque, probablemente etaremos muchos de los problemas
de vestuario y ensayos, porque ser lo suficientemente corto
como para que pueda ser seguido por un perodo de
discusin.

Por ejemplo, una clase de intermedios que est estudian-

16 I Vl

Ideas para Mejorar su Enseanza

Dramatizacione

ll47

do los ajes misioneros de Pablo segn los relata el libro de

los llechos, puede preparar una representacin de la
experiencia de Pablo y Silas en la crcel de Filipos. Ensayarn dos o tres veres y el vestuario ser limitado as como el
tiempo, que ser de 15 a 20 minutos para terminar con una
discusin de todo el grupo.
Por otro lado, el drama puede contribuir a revelar las
caractersticas internas de la personalidad de los personajes
que intervienen. Piense en el impacto que hara una obra

interaccin inmediata y por lo mismo, vara cada vez que se

presenta. El nfasis debe estar en la participacin libre y
espontnea de la mayor cantidad de nios como sea posible
en vez de buscar a quienes tengan talento. Los actores
pueden cambiarse eada vez que se represente la escena,
porque todos los nios deben participar" ("Enseanza
Creativa en la Iglesia").

cuidadosamente planeada y ejecutada donde se analizaran las

actitudes de Job durante sus padecimientos.
Adems, los dramas ayudan en el evangelismo. I-os

Ya expliqu la mayora de los problemas que pueden

afectar al uso del drama. Con seguridad nuestra indecisin se
basa ms bien en que lo asociamos negativamente con el
teatro en general. Si a esto aadimos el horrendo prospecto
de pasar semanas o meses ensayando y los altos costos de la
escenografa y el vestuario, cualquier maestro prefiere volver
al uso de las conferencias.
Cuando ped a mi clase que preparara una composicin
escrita acerca del uso del drama, uno de mis alumnos sugiri

padres no cristianos que de otra manera nunca asistiran a

los servicios regulares de la iglesia, probablemente acepten
con gusto una intacin para ver una obra en la cual uno o
varios de sus hijos actan. El meollo del argumento podra
planearse para presentar el evangelio en forma clara y
atractiva. El xito que ha tenido la Asociacin Evangelstica
de Billy Graham con sus pelculas es una justificacin ms
que suficiente para aceptar que el drama tiene mucho que
aportar al evangelismo.
Si la iglesia tiene un ministerio de televisin en gran
escala, tal vez descubrir (como muchas denominaciones lo
han hecho), qrr" el drama cristiano es una tcnica ms
efectiva para comunicar el evangelio por telesin que
cualquier otro sistema tradicional.
Falta aadir un aspecto ms en cuanto al uso de dramas
creativos para los nios. Eleanor Morrison y Virgil Foster
dedican un captulo entero a esto, y sealan que el drama
puede ser muy eftcaz aun cuando no se tengan largos
ensayos y vestuario costoso. "El drama creativo es una de las
actidades favoritas de los nios porque ellos pueden crear
sus propias dramatizaciones- El material puede ser original o
estar basado en una historia que estn estudiando. No se
requiere escenografa ni vestuario. El dilogo surge de la

Desventajas

un sistema para promoverlo como tcnica de

enseanza.

Prepar una lista de ocho pasos que deben irse tomando

dependiendo de la capacidad del grupo.

1.
2.
.'.
4.
5.

6.

7.

Conferencia. El estado en que se encuentra la mayora

de las clases.
Discusin. Primer paso para iniciar los mtodos de
participacin.
Discusin de cmo piensa o reacciona un personaje.
Discusin de obras religiosas y cmo pueden ayudarnos
a explicar las situaciones de la da cristiana.
Representaciones diversas- La dimensin en la que los
participantes asumen ciertas caractersticas y las representan con otros.
Improvisaciones. Representaciones originales cortas que
representan alguna idea o imitan a un personaje.
Escenas cortas. Se hace un guin y se empieza a pensar

18 I z4ldeas

8.

para Mejorar su Enseanza

en el vestuario.
Obras de un solo da. Con un guin detallado
ensayos antes de representarlas ante la audiencia.

con

Si se ponen en prctica estos pasos, tal vez permitan

planear obras completas y usar el drama como un mtodo
regular en la educacin cristiana.

Escniru

RA

CnEATVA

Recomendaciones para usar el drama eca"-mente

Sea paciente con los participantes que no han tenido
experiencia prea; tambin con los adultos que se resisten
a usar el mtodo, y espere con paciencia a ver los resultados

que tenga esta tcnica de enseanza.

Si planea usarlo fuera de su clase o grupo, consulte con
quien sea necesario en la iglesia y obtenga la autorizacin
para poner la obra.
Tenga mucho cuidado al seleccionar la obra. No debe ser
demasiado difcil para sus alumnos y su mensaje debe
contener precisamente los objetivos que usted desea alcanzar
con la situacin de enseanza.
Escoja a un director que pueda guiar competentemente
el desarrollo de la obra. Si usted va a dirigir, estudie algunos
libros relativos para mejorar la efectidad de su liderazgo.

Cuando mi esposa era superintendente del departamento

de la escuela dominical, pidi a los alumnos
intermedios
de
que durante los 15 minutos del tiempo de adoracin escribieran un prrafo diciendo qu entendan de Dios. A continuacin transcribo algunos ejemplos:
"Bueno, creo que es un hombre barbado mn pelo
largo, ojos amorosos de color caf y vestiduras largas".
"Dios es un gran hombre; tambin es gozo y felicidad.
Es muy alto y amable. Es una enorme luz con forma
humana que est sentada en su trono en las nubes".
"Dios es muy amable y tiene sentimientos. Creo que
se parece mucho a los cuadros que hay de 1. Muy
probablemente se parece a nosotros, porque en Gnesis
dice que fuimos creados a su imagen. Adems, es muy
hermoso y tiene pelo suave y rizado. Vive muy felz all
arriba. Sonre con frecuencia porque la Biblia dice: 'El
que est en lo alto se rle' (o algo asl)".

t49

lfi

I Vl Ideas para Mejorar s fissfienza

Piense en lo valiosas que son estas expresiones, tanto

para los alumnos como para los maestros del departamento.
En primer lugar, los estudiantes se eron forzados a poner
por escrito sus ideas acerca de Dios y pudieron evaluar sus
conceptos, sin importar lo avanzados o imperfectos que
fueran. Los profesores adquirieron informacin acerca de las
necesidades teolgicas de ellos as como sus falsas concepciones, las cuales procurarn eliminar antes de instruirlos y
fundamentar la verdad bblica sobre terreno firme.
Por supuesto que la escritura creativa como tcnica de
enseanza abarca una amplia gama de actMdades aparte de
escribir un prrafo. No es necesario que se lleve a cabo con
el lpiz del estudiante. En los grupos del departamento
preescolar, los pequeos pueden hablar de sus experiencias
o de sus reacciones al ver algunos cuadros y grabados
mientras el maestro las escribe y despus las lee a los nios.
Los primarios pueden iniciar un diario, libros de records,
historietas, rimas y poemas, descripcin de grabados y
escritura de dramatizaciones.
I-os jvenes y adultos pueden participar componiendo
poesas e historias que ilustren ciertas verdades bblicas
aprendidas en clase.
Ventajas
Probablemente el valor ms significativo de este sistema
es que provee la oportunidad para que la persona se analice
a s misma. Cuando ponemos por escrito nuestros sentimientos o ideas acerca de algn asunto, hacemos que nuestras
mentes se organicen- Es por eso que los maestros de universidad insisten en encargar a sus alumnos ensayos por escrito
as como otros proyectos relativos, porque saben que estos
requieren disciplina y organizacin en el proceso del pensamiento.
Ya hemos mencionado tres ventajas: autoanlisis, disciplina y orden de pensamientos.

Escritura Creativa

151

El autor Wright Pillow sugiere que el encargo de adaptar

una historia bblica o de concluir un relato de una situacin
real, ayudan al escritor a encontrar en la experiencia del
personaje algunas soluciones que pueden serle de utilidad.
iEl provecho de esta experiencia es ms profundo cuando la
evaluamos a la luz del mtodo de 'aprendizaje en situ'.
Imagine que se encuentra en la interseccin de dos calles.
Una de ellas se llama 'evangelio', que es la verdad inmutable
de Dios. La otra se llama 'situacin real', la cual cambia
constantemente. Donde ambas se encuentran, empieza la
educacin cristiana. Si logramos que el evangelio enderece la
situacin en que vive una persona, tendremos a un indiduo
regenerado" (Creative Procedures for Adult Groups, "Procedimientos Creativos para Usar con Grupos de Adultos", Harold
D. Minor editores, Abingdon, Nashlle, Tenessee).
Algunas veces, la escritura creativa puede usarse como un
reactivo eftcaz para complementar cualquier otro mtodo de
enseanza que se utilice, por ejemplo, un sermn, una
conferencia o una discusin. Phyllis W. Sapp incluye el
siguiente ejemplo de una poesa escrita por un nio de 13
aos despus que escuch un sermn acrerc de la transfiguracin de Jesucristo (What is Death?, "ZQu es la
Muerte?", Creative Teaching in the Church School, "Enseanza Creativa en la Escuela Iglesia", Broadman, Nashlle,
Tenessee).
Qu es la Muerte?

muerte. ZQU es la muerte?

Para un ateo, es el final,
Que va de la senda terrenal al ms all.
La gente llora por alguien que asl muere,
Porque creen que se perdi para siempre.

r Traduccin libre

152

tU

Ideas para Mejorar su Enseanza

l-a muerte. lQu es la muerte?

Para un incrdulo, es temor.
Un viaje de la vida al infierno,
Es algo que sabe muY bienLlama al ministro con desesperacin,
Pero al fin, se desvanece con tefror.
La muerte. Qu es la muerte?
Para el cristiano, un final feliz,
Que va de una senda terrenal a su Seor'
los creYentes se van con alegra,
porque ven a Dios que en lo alto est.
No hay tristeza en su hogar,
Porque todos saben que algn da se vern'
Desventajas

Algunos maestros no utilizan este mtodo sencillamente

porq.r piensan que es una prdida de tiempo' Despus de
io, no es nuestro trabajo como maestros inculcar las
verdades concretas y absolutas de la Biblia? Cmo podemos
permitir que los alumnos expresen sus ideas poco desarroiludu* cundo deberan estar llenando sus mentes con la
informacin bblica que slo los maestros podemos proporcionar?

Sin duda que la escritura creativa (como cualquier otro

mtodo) pudira convertirse en una prdida de tiempo' El
maestro poco hbil que trata de dirigir un grupo indisciplinado, con toda seguridad estar perdiendo el tiempo, sin
importar qu sistema utilice. Debemos entender que la
metodologa slo es un vehculo o medio de transporte que
oo, p.r-ite transmitir verdades absoluta^s a los alumnos' El
mer hecho de que el educando ponga por escrito lo que
considera que dice la Biblia acerca de determinado asunto es
un buen paso para ayudarlo a aplicar a su vida las verdades
que se encuentran en ellaNuestro propsito no debe ser lanzar esas verdades al

Escritura Crcativa

153

aire, sino hacer que se afirmen en las das de los alumnos

y adems, produzcan frutos en su comportamiento. Wright
Pillow sugiere que "la escritura creativa tiene posibilidades
ilimitadas para hacer que 'el evangelio que se aprende' se
convierta en 'el evangelio que se ve'. La experiencia de
escribir y ver sus pensamientos plasmados en papel puede
hacer que una persona desee cambiar".
Al igual que con los otros mtodos, debemos etar
abusar de ella. Es un suplemento ideal para complementar
otros sistemas educativos y por lo tanto, juega un papel de
apoyo muy efectivo.
Recomendaciones para aplicar la escritura creativa

Asegrese de que el proyecto tiene un obietivo de

aprendizaje perfectamente definido. No debe usarse para
rellenar la hora o slo para lograr la participacin fsica del
alumno. El objetivo de hacer que los intermedios escribieran
un prrafo era hacer que meditaran honestamente en lo que
pensaban del Seor (se les dijo que no firmaran sus papeles). Es probable que nuestra meta al pedir a nuestros
alumnos que escriban una parfrasis interpretativa sea la
adoracin o el anlisis de un pasaje determinado- Cualquiera
que sea el objetivo, debemos tenerlo bien claro en nuestra
mente para que podamos dirigir adecuadamente el procesoUtilice la variedad. [Qu le parece si sus alumnos hacen
un peridico o desarrollan un servicio de adoracin completo
incluyendo himnos y temas? I-os jvenes podran escribir un
guin para la radio o una narrativa para una presentacin de
transparencias. isera posible que escribieran una lectura
coral, un salmo, una cancin folclrica o una declaracin
doctrinal? Las posibilidades son ilimitadas.
No se dedique a analizar el estilo o la excelencia gramatical. El fin principal de este sistema es el contenido. Sin duda
que es deseable hacer que los estudiantes se acostumbren a
escribir cualquier cosa con toda correccin, pero esta

154

I Vl Ideas para Mejorar su Enseanza

limitante puede inhibir su creatidad cuando lo que deseamos es que reflejen sus actitudes por escritoSi empieza usted a usar este mtodo en alguna escala,
conserve las obras maestras de sus alumnos. Tal vez algn
da pueda publicarlas como un best-seller, o cuando menos
contribuir con una columna en un peridico que trate de la

Tnnrns
lrusrnucrvAs

escritura creativa.

Martn tiene doce aos y detesta ir a la escuela domini

cal. Asiste, pero slo porque sus padres lo obligan. Por
supuesto que su comportamiento en clase refleja a leguas
que en realidad no le agrada ir a la iglesia. En ocasiones, se
entusiasma, como cuando es Navidad o se hacen concursos
de algn tipo. Pero las actidades generales de cada domin-

go no le interesan lo ms mnimo- Por lo que se ve, est

aprendiendo muy poco de la Biblia y la fe cristiana, pero una
cosa es segura: cualquier informacin que obtenga acerca de

la verdad eterna procede exclusivamente de esa nica hora

de clase semanal, porque jams toma la Palabra de Dios para
repasarla-

La tragedia es que Martn es un ejemplo tpico de

millares de jovencitos. Sus padres son cristianos, saben que
es muy necesario asistir a la escuela dominical todos los
domingos por la maana, pero es evidente que ignoran que
es su responsabilidad nutrir espiritualmente a su hijo en casa.
Sin embargo, tienen un inters sincero en asistir a la escuela
155

156

I z4ldeas

Tareas Instructivas

para Mejorar 5 f,5sfianza

dominical y llevar a Martn.

lJn maestro sabio puede hacer algo en esta situacin tan
difcil. Sin duda que el primer paso sera sitar y aconsejar
a los padres. Por otro lado, si toma en serio la responsabilidad de hacer que el alumno estudie en casa, podra
desarrollar tareas que doblaran o triplicaran su estudio de
la Palabra de Dios durante la semana.
Asimismo, el mentor debe recordar a los padres que ellos
son responsables de hacer que el trabajo encargado se
realice, y pedirles que ambos lo apoyen desde el principio,
convirtindolos as en sus aliados. Ellos ayudaran al muchacho a preparar sus tareas durante la semana, o cuando
menos supervisaran que las haga.
Ventajas

A estas alturas, una de las ventajas ya se ha hecho obvia.

Si los padres de Martn le ayudan a hacer sus tareas, tambin
ellos estarn expuestos a la Palabra de Dios, por lo que el
maestro estara ministrando tanto a unos como al otro. Pero
esto slo se puede lograr si el maestro reconoce que no
puede atender l solo a la alimentacin espiritual de su
educando. Findley Edge lo dice de la siguiente manera: "La
glesia no puede cumplir por s sola con la educacin cristiana.
Para algunos, esta afirmacin puede parecer extremista y
exagerada, pero es la verdad. Entre ms pronto se den
cuenta de ello los lderes y los padres, mejor set" (Metodologa Pedaggica, qlre ya se mencion).

La asignacin de tareas se traduce en ms enseanza

por parte de la escuela dominical porque eleva el nivel
acadmico de la educacin cristiana. Si al principio usted
tiene problemas haciendo que sus alumnos se entusiasmen
por la idea de hacer tareas, un sistema cuidadoso de estmulos aunado al apoyo de los padres, puede hacer que se gane
la batalla. Como dijimos antes, un programa bien planeado
de tareas puede doblar o triplicar el tiempo de clase y todos

los maestros de escuela dominical deberan ponerlo

157

en

prctica aunque slo sea por este motivo.

Sin embargo) una de las mayores ventajas de este mtodo
es que relaciona lo que se aprende en el ambiente irreal de
la clase con lo que sucede en la vida cotidiana. Esto significa
que las tareas deben ser algo ms que slo llenar espacios en
blanco o memorizar los nombres de los libros de la Biblia. Si
podemos hacer que estn ntimamente ligadas con lo que
ve el estudiante, le ayudaremos a poner en prctica lo que
aprendi en clase.
Una ventaja adicional es que las tareas estimulan el
espritu investigador de la persona, lo que a su vez puede
resultar en mayor crecimiento espiritual. Si en verdad
creemos que la Palabra de Dios tiene poder sobrenatural,
sabemos que entre ms tiempo pase el alumno estudindola,
obtendr ms bendicin de ella. Este espritu de investigacin
tambin propiciar momentos especiales en que el alumno
puede aprender durante la clase dominical, a medida que
hace preguntas acerca de problemas que ha encontrado
durante el trabajo que hizo en casa.
Desventajas

El problema ms frecuente para hacer que los alumnos

trabajen en casa se basa en la idea negativa que se tiene de
las tareas, porque de alguna manera las relacionamos con la
escuela secular. Hemos fallado al presentar la escuela
dominical como algo muy sencillo que se puede hacer sin
necesidad de esfuerzo por nuestra parte. Es muy difcil
eliminar una imagen determinada, en particular cuando es
negativa. Pero es indispensable que esta cambie, si es que
vamos a ministrar eficazmente la Palabra de Dios a niveles
aceptables de educacin en la iglesia. Tal vez tengamos que
empezar muy despacio, con asignaturas sencillas y tratando
de que sean lo ms interesantes que se pueda- Nunca
olvidemos que este mtodo es de grandsima importancia

158

Tareas Instnrctivas

?A Ideas para Mejorar su Enseanza

para la educacin cristiana.

Tambin

el tiempo es problema. Los

alumnos estn

ocupados en mltiples actidades y en sus estudios seculares

que casi llenan todo el tiempo de que disponen para
preparar la leccin de escuela dominical. Por eso es bueno
que los maestros llamen por telfono o visiten de vez en

cuando a sus alumnos y les ofrezcan ayuda. Tambin es

posible establecer un sistema de premios. Conozco a un
maestro que acostumbra llamar a uno de sus alumnos cada
semana, pero nadie sabe de antemano a quin va a telefonear. Si el alumno a quien llama, normalmente el jueves o
ernes en la tarde ya termin su tarea, obtiene 10 puntos a
su favor en el concurso que se est llevando a cabo.
Una dificultad adicional es que algunos materiales
impresos no ofrecen tareas que desafan o interesan a los
alumnos. Algunas veces el nivel est por debajo de su
capacidad y en otras, es demasiado elevado. F^s posible que
estos dos problemas se den en una misma clase y con el
mismo material. Esto es debido a los diferentes niveles de los
estudiantes.

Es aqu donde interviene el maestro. Slo l puede

aadir o variar el plan de estudios porque es quien conoce
las necesidades y problemas especficos de su clase. Por
supuesto que debemos usar los mejores materiales que
podamos comprar, pero nunca oldemos que como maestros,
tenemos el derecho de decidir sobre lo que es mejor para
nuestros discpulos.
Remmendaciones para usar eficazmente las tareas
Al principio, permita que los alumnos panicipen en la
seleccin de las tareas. Este es el proceso por medio del cual
se ejerce apropiadamente la presin del grupo sobre cada
uno de los alumnos. En vez de entregarles cada semana una
tarea, permita que ellos expresen qu actidades son ms
significativas e interesantes para ellos. Recuerde que una

159

persona se entusiasma ms en trabajar en un proyecto

cuando interviene en su planeacin.
Haga que sus tareas se relacionen con la vida realSlgase de los estudios tradicionales subjetivos y haga que sus
alumnos analicen la vida a la luz del contexto de la materia
que se estudia. En captulos anteriores presentamos los
mtodos que se adaptan a este tipo de tareas, como por
ejemplo las entrevistas.
Siempre revise las tareas que asigne. El antiguo adagio
dice que el trabajador hace lo que su jefe inspecciona, no lo
que espera que haga. Esto lleva tiempo, pero si en verdad
queremos tener una metodologa que incluya las tareas,
vamos a tener que aceptar la responsabilidad de corregirlas.
Si ignoramos el esfuerzo que el alumno hizo para preparar
su clase dominical, estaremos matando su deseo de progresar
en su conocimiento.
Utilice buenos mtodos de motivacin. Existen varias
formas de edificar la motivacin en los alumnos y la mayora
de ellas son perfectamente vlidas. Ya mencionamos la
presin que ejerce el grupo; otra es la competitividad, que
es una motivacin externa y que puede usarse con mucho
xito en algunos niveles. Pero en realidad, lo que deseamos
es edificar la motivacin interna, que hace que el alumno
estudie la palaba de Dios porque sabe que es importante
para su vida.
Vare la clase de tareas. Puede usar la lectura de libros
afines, la investigacin, las entrevistas, hacerles preguntas,
encargarles proyectos, hacer observaciones directas, preparar
informes y material para paneles y debates, as como
cualquier otro mtodo que haga que el discpulo estudie su
Biblia durante la semana. Adems, las tareas pueden combinarse con otros mtodos de enseanza para hacer su clase
ms interesante y efectiva.
hemie los esfuenos de sus alumnos y estimlelos cuando
realicen algn trabajo en casa. Esto puede ser en forma

lffi I Vl ldeas para Mejorar su Ensennzs

verbal o con estrellas pegadas en una cartulina que darn
culminacin a una competencia.
Permtame insistir una vez ms en que todo el trabajo de
los alumnos ser intil si el maestro no trata cuidadosa y
deliberadamente de involucrar a los padres para que cooperen con l supervisando, ayudando y acelerando el trabajo
que se haga en casa. En el anlisis final, son ellos los
responsables de nutrir a sus hijos en la da cristiana. El
maestro de escuela dominical solamente apoya y ayuda; es su
deber hacer que los padres reconozcan esta responsabilidad
y acten en consecuencia.

Exnn EN ES

En un sentido muy real, la evaluacin es un proceso

continuo. Pero no siempre adopta la forma de mtodo de
enseanza. Algunas veces las pruebas se utilizar slo como
instrumentos de calificacin, lo cual es bueno. En otras,
como una amenaza, lo cual es malo. Pero rara vez se utilizan
como medios para transmitir una verdad, lo cual es muy
desafortunado.
Hay varias formas en que podemos probar el aprendizaje
de los alumnos. Casi todas ellas se pueden adaptar para
usarse como mtodo educativo. La manera en que usamos
una prueba la pueden convertir en una herramienta de
enseanza, as que podemos obtener mejores resultados de
cualquier instrumento evaluativo si lo adaptamos para que

cumpla tanto su funcin de evaluar como la de ensear.

A continuacin listamos algunos tipos de exmenes que
se usan comnmente en la mayora de los niveles educativos
y que con seguridad tambin pueden aplicarse en la iglesia:

161

162

IMmcntx

I 24ldeas para Mejorar su Enseanza

Relacionar columnas. En esta prueba el alumno une las

frases de una columna con el significado correcto que se
encuentra en la otra. (EjemPlo):
a. Dad 1. Fue llevado cautivo a Babilonia
b. Daniel 2. Ministr a los judos en el exilio
c. Jons 3. Era el hijo menor de Isa
d. Ezequiel 4. Predic en Nnive
Falso o verdadero. Esta es la ms fcil de preparar y de
aplicar- Sus debilidades principales son que se puede caer en
la tentacin de hacer preguntas capciosas (este procedimiento es negativo, especialmente si queremos que la prueba
sea una herramienta de enseanza), y el hecho de que el
alumno tiene el 50 por ciento de oportunidades de atinar en
la respuesta correcta aunque no haya estudiado el material.
(Ejemplo):
Escriba una V o una F si las oraciones que siguen son
verdaderas o falsas.
L Jess naci en Nazaret
2- Jess bautiz personalmente a muchos discpulos.3. Jess ech del templo a los pordioseros.Completar Ia oracin. En esta clase de prueba, el alumno
tiene que llenar la informacin que se le pide en los espacios
en blanco. (Ejemplo):
El nombre de la esposa de Abraham e
y el de su hijo favorito er
Pruebas de seleccin mltiple- Estas son en las que el
discpulo lee la pregunta y selecciona la respuesta de entre
una lista determinada de opciones (generalmente cuatro).
(Ejemplo):
A qu ciudad se diriga Saulo de Tarso cuando Dios lo
confront con una luz muy brillante?
a. Jerusaln
b. Damasco
c. Babilonia
d. Roma

l(rll

En uno de mis libros he indicado cuatro instruccioltcs

para usar esta ltima clase de examen:
7. Evite incluir alternativas evidentemente equivocadas.
2. Asegrese de que una de las opciones sea mejor que
las otras.
3. Siempre incluya toda la informacin esencial en la
pregunta.
4. Asegrese que cada opcin sea gramaticalmente
aceptable para la pregunta (Understanding Teaching,
"Entendiendo la Enseiranza", ET-IA, Wheaton, IL).
Pruebas por escrito- Estas toman ms tiempo porque el
alumno debe responder las preguntas por escrito en sus
propias palabras. Aunque requieren de ms tiempo para
resolverlas y corregirlas, son muy eficaces porque el alumno
expresa la verdad por s mismo. (Ejemplo):
Describa en tres o cuatro oraciones lo que la Biblia dice
acerca de la segunda venida de Cristo (puede usar su
Biblia si es necesario).
Ventajas
IJn maestro que acepta la responsabilidad de ensear,
implcitamente tambin acepta la necesidad de evaluar el
aprendizaje. Paul L,ederach sugiere cuatro reas de evaluacin que son importantes para la educacin cristiana:

1.

2.
3-

Podemos probar a las personas en conocimiento y

entendimiento.
Podemos evaluar los hbitos que contribuyen a mejorar
la personalidad cristiana, tales como la oracin, el estudio
de la Biblia, la honradez, la autodisciplina y la lealtadPodemos evaluar el cambio en su escala de valores y
actitudes.

4.

Podemos evaluar la participacin de la persona en las

actidades de la iglesia y en su misin de predicar y
servir ("Aprendiendo a Ensear", que ya se mencion).

1@

I Z4ldeas

Otra ventaja de aplicar pruebas es que proveen un fuerte

estmulo. Algunas veces hago un examen el primer da de
clases. El propsito es ensear a los alumnos lo que saben
y lo que ignoran acerca de un asunto en particular- Este
descubrimiento los estimula a aprenderEl maestro que prueba a sus discpulos con regularidad
puede convertirse en una fuente de informacin para
posteriormente reportar el progreso que estn haciendo en
la vida cristiana.
Desventajas

Al igual que cuando dejamos tareas, el problema mayor

que confrontamos al hacer pruebas es que existen ideas
preconcebidas negativas hacia ellas. No es nada fcil "vender"
la idea de que es importante hacer evaluaciones peridicas.
Este problema es comn en toda la educacin, a pesar de

que ningn educador serio niega la importancia que tienen

los exmenes- I-ederach cita una antigua instruccin: "Evaluamos nuestra enseanza para estar seguros de que sabemos lo
que estamos haciendo y que estamos haciendo lo que
sabemos".

veces, las pruebas se convierten en un problema

porque contamos con instrumentos muy pobres para aplicarias. Por fortuna, la mayora de las casas publicadoras de
curriculums estn produciendo exmenes estndar para
evaluar el conocimiento bblico y que se pueden aplicar a
todos los niveles. Recuerde sin embargo, que slo sirven para
medir el conocimiento de contenido y no los cambios de
actitud o comportamiento. Esto tambin debe evaluarse
dedicando un tiempo para la observacin subjetiva de los

alumnos.
Recomendaciones para aplicar buenos exmenes

No slo examine Ia memorizncin. Aunque el conocimiento bblico es el rea ms bsica, el maestro debe tratar

165

de

sus

Exmenes

para Mejorar su Enseanza

de evaluar las actitudes,

decisi.ones

conducta

discpulos-

Siempre elabore su examen a la luz de sus objetivos de

enseanza-aprendizaje. Si ya defini claramente sus metas al
principio del trimestre y las revisa cada semana, tendr
alguna base sobre la cual desarrollar un examen. Es intil
tratar de hacer que los estudiantes sepan algo que usted no
les ha enseado.
Siempre explique el conteni.do y procedimientos del
examen. Permita que el discpulo sepa exactamente lo que se
espera de 1, cmo puede prepararse para la prueba y la
clase de informacin que debe escribir en ella.
Elimine hasta donde sea posible la amenaza que representa el examen. Al principio puede evitar recoger los papeles
para que la experiencia ayude al alumno a evaluar su
progreso indidual. Sobre todas las cosas, nunca utilice los
exmenes como un castigo.
Involucre a los padres. iRecuerda lo que dijimos antes?
Haga saber a los padres la fecha en que ha planeado hacer
un examen para que puedan ayudar a sus hijos en su
preparacin en casa.
Haga buenos exmenes. Tal vez no tenga acceso a las
pruebas estndar que proveen algunas casas publicadoras. O
aunque lo tenga, tal vez usted decida que no quiere usarlas,
sino hacerlas usted mismo. Para preparar tales exmenes,
debe tener en cuenta las siguientes caractersticas positivas:

l. Objetividad. Trate de preparar

pruebas que requieran de

especfica
aun cuando lo que se
una retroalimentacin
quiere medir es la comprensin y no la memorizacin.
2. Claridad. Las preguntas no deben ser vagas o que pueda
drseles ms de una interpretacin correcta.
J. Yalidez. Examine lo que se supone que debe examinar.
Si queremos que la prueba mida la comprensin que un
estudiante tiene acerca de la salvacin, el examen queda

16 I U

Ideas para Mejorar su Enseanza

invalidado si slo recibimos una serie de hechos memorizados de antemano que talvez no nos digan nada de qu
tan bien conoce l el proceso de la conversin.
Si hemos de hacer que los exmenes en verdad sean una
tcnica de enseanza, deberemos dar un paso ms despus
de haberlos aplicado y calificado. Debemos hacer que la clase
discutn cuidadosamente el examen para que los estudiantes
tengan la oportunidad de ver dnde cometieron errores y lo
que necesitan para seguir progresando en su estudio.

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