REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIN BSICA

DIPLOMADO PARA MAESTROS DE EDUCACIN PRIMARIA

MDULO 2: DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN EL

AULA

PRODUCTOS
DATOS DEL PARTICIPANTE:

Nombre Erika Velzquez Fitz

Curp R.F.C.
Escuela en C.C.T.
donde labora

Grado y Grupo 1 A
que atiende

Grado Mximo
de Estudios

Email. (correo
electrnico)

1
BLOQUE 5 :COMPETENCIAS, UN TEMA EL PROCESO DE
CONSTRUCCIN.
PRODUCTO No. 24
Instrucciones:
En colectivo, elijan uno de los videos y observen el desarrollo de la
clase.
Posteriormente, forme 2 grupos de trabajo con el siguiente criterio: GRUPO UNO:
Docentes frente a grupo. GRUPO 2: Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la
docencia ( directores, supervisores, ATP y otros.)
Responde a las siguientes preguntas:

Para el grupo 1: Docentes frente a grupo.

En equipo

a).-En su opinin cules son los elementos constantes en la mayora

de la prcticas pedaggica en el aula?

Los elementos bsicos son: los planes y programas, libros de textos,

libros de apoyo y material didctico.

b).-Qu relacin existe entre el material didctico y el aprendizaje?

El material didctico utilizado por la maestra era congruente con los

que ella estaba hablando, pero no estaba enfocado con el objetivo
principal del tema en cuestin.

c).-Qu conocimientos, habilidades y valores moviliza el docente en

los alumnos?

Movilizacin es utilizar todos aquello recursos cognoscitivos para la

resolucin de un problema, en este caso hubo informacin, hubo
conocimientos pero no estaban vinculados unos con otros, no estaban
enfocados con en el objetivo principal (extincin de los animales) se
hablaron muchos temas pero ninguno que llevara a la comprensin y
relacin con el objetivo, el de involucrar y hacer conciencia en los
nios de la importancia del cuidado de los animales.

d).-Qu sugerencias le hara al docente para mejorar su prctica?

Una clase ms dinmica con interaccin de ambas partes, utilizar un

material ms claro y atractivo visualmente para el nio, ir enlazando

1
todos aquellos temas que se vinculan con nuestro objetivo principal
sin perder de vista la relacin entre ellos.

Para el grupo 2:

En equipos

a).-En su opinin cules son los elementos constantes en la

mayora de la prcticas pedaggica en el aula?

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----------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------

b).-Qu relacin existe entre el material didctico y el

aprendizaje?

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c).-Si el docente, les pidiera apoyo especializado, ustedes

como lideres acadmicos, que sugerencias hara y porque ?

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d).-Con qu materiales apoyara al docente para que pueda

establecer una estrategia de enseanza por competencias?

1
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PRODUCTO 25

Instrucciones:

De manera individual, y a partir de sus conocimientos actuales responda las

siguientes preguntas.

Es importante que resuelva esta actividad sin apoyo de ninguna fuente.

a).- Qu entiendes por enfoque pedaggico por competencias?

Nos indica una manera apropiada de inducir la enseanza y

aprendizaje hacia una formacin integral del alumno.

b).- Cules son las diferencias entre la propuesta del enfoque

por competencias y otras que conozcas?

Creo que una de las principales diferencias, es que antes el

alumno deba realizar los contenidos tal como eran(memorizar)
y ahora por competencias, se le da la oportunidad y libertad de
poder elegir, es mas flexible y mas vivencial.

c).- Cmo considera podra trabajar un docente para el

desarrollo por competencias en el aula?.Cmo se evalan a los
alumnos en el enfoque por competencias?

1
Debe abarcar todos los mbitos, tanto personal, social y
profesional; y evaluar al alumno de acuerdo a las capacidades y
limitaciones de este._

d).- Describa un ejemplo del desarrollo de una competencia en

el aula.

En el proyecto de los oficios y profesiones: darle las

herramientas necesarias al alumno para que investigue, conozca
y participe en diversas actividades que le ayuden a comprender,
desenvolverse, adquirir conocimientos y confianza en si mismos.

*Nota: Guardar en un sobre cerrado.

PRODUCTO No. 26
Instrucciones:
De manera individual realice la lectura de Philippe Perrenoud (2000),
Construir competencias. Tome notas, destaque las ideas ms
importantes y posteriormente, con esta informacin elabore un cuadro
como el siguiente.

Cuadro 7 : DIFERENTES APROXIMACIONES AL ENFOQUE POR

COMPETENCIAS.

CRITERIO PHILLIPE PERRENOUD, CONSTRUIR

COMPETENCIAS
Crtica a la Las constantes reformas en el sistema educativo,
Escuela que no han dado los resultados deseados. Una
educacin larga, con obstculos donde no se
ensea a pensar.

Concepto de Es la capacidad de ejercer en el individuo la

competencia. habilidad, destreza y capacidad de poder
enfrentarse a situaciones que se le presenten en
su entorno.

1
 De acuerdo con la Cuando se nos ensea a planificar un presupuesto,
lectura d un pero no nos ensean a resolver aquellos problemas
ejemplo de la vida
cotidiana donde
que se nos pueden enfrentarse, es decir una
se emplean devaluacin, inflacin, gastos no contemplados por
competencias. casos fortuitos, etc.

Cmo necesita Principalmente reducir los conocimientos

trabajar el escolares, un programa rgido en el cual se nos
profesor para
formar en
indica paso a paso que hacer y que ensear,
competencias? elaborado hace aos donde los tiempos cambian y
deben de ser ajustados al tiempo en que vivimos.

Qu tipo de Mediante cuestionarios y exmenes que se refieren

evaluacin exige exclusivamente a los contenidos e interrogatorios
el enfoque por
competencias?
orales.

PRODUCTO No. 27

Instrucciones:

Forme triadas, compartan el cuadro 7. Diferentes aproximaciones al enfoque por

competencias de cada uno de los integrantes y realicen una versin del equipo.

Lean con atencin la nota 1: extractos del Libro de Monique Deyer. Posteriormente,
incorporen una nueva columna a su cuadro 7 con la intencin de realizar una
comparacin entre estos dos autores Perrenoud y Deyer, et al.

De esta forma tendrn un cuadro con las siguientes caractersticas.

Cuadro 7 : DIFERENTES APROXIMACIONES AL ENFOQUE

POR COMPETENCIAS.

CRITERIO PHILLIPE PERRENOUD, MONIQUE DENYER, el al.

1
 CONSTRUIR COMPETENCIAS Las competencias
Crtica a la Escuela Las constantes reformas en el La escuela sigue
sistema educativo, que no han marcadamente por el
dado los resultados deseados. modelo antiguo con
Una educacin larga, con formalismos y
obstculos donde no se ensea enciclopedismos, pero a
a pensar. su vez se empiezan a
utilizar los aprendizajes
esperados.
Concepto de Es la capacidad de ejercer en el Es la aptitud para
competencia. individuo la habilidad, destreza realizar tareas,
y capacidad de poder resolverla e utilizar
enfrentarse a situaciones que aquellos recursos
se le presenten en su entorno. indispensables y al final
hacer una reflexin.
De acuerdo con la Cuando se nos ensea a Al piloto de un avin se
lectura d un ejemplo planificar un presupuesto, pero le ensea como volar y
de la vida cotidiana
donde se emplean
no nos ensean a resolver solo algunas situaciones
competencias. aquellos problemas que se nos a las que se puede
pueden enfrentarse, es decir enfrentar (lluvia, viento,
una devaluacin, inflacin, etc.) pero no a
gastos no contemplados por situaciones imprevistas
casos fortuitos, etc. en donde el tendr que
usar su comprensin de
la situacin para
resolverla (secuestro de
avin, fallas).
Cmo necesita Principalmente reducir los Principalmente tener
trabajar el profesor conocimientos escolares, un identificado nuestro
para formar en
competencias?
programa rgido en el cual se objetivo, ensear al
nos indica paso a paso que alumno como resolverla
hacer y que ensear, elaborado utilizando todos los
hace aos donde los tiempos recursos y las
cambian y deben de ser consecuencias al tomar
ajustados al tiempo en que decisiones.
vivimos.

Qu tipo de Mediante cuestionarios y Apreciar el proceso

evaluacin exige el exmenes que se refieren logrado, por el alumno,
enfoque por
competencias?
exclusivamente a los mejorando, corrigiendo y
contenidos e interrogatorios si es necesario realizar
orales. un ajuste de su avance.

PRODUCTO No. 28

Instrucciones:

1
 De forma individual, realice la lectura PRESENTACIN, en 11 ideas Clave, Como
aprender y ensear competencias de Zabala y Arnau (2008).

Elabore un mapa conceptual de la informacin.

COMPETENCIA

La intervencin de los Surge de ka necesidad

Aprendizaje

Distintos mbitos de l de superar una

memorstico

La vida enseanza
de

Conocimiento

mbito social, Estrategias

Aprendizaje

Interpersonal, Metodolgicas
significativo y

Personal y
funcional

Profesional

Se componen de actitudes Enfoque globalizador

Formas de

, habilidades y
enseanzas, dar

Conocimientos
respuestas a

Situaciones,

Evaluacin
Conflictos y

Compartido
Problemas de

1
 Por varias
la vida real.

Disciplinas

Una enseanza que

Permita la reflexin

Y el estudio

Terico

PRODUCTO No. 29

Instrucciones:

Forme Triadas de trabajo que sean diferentes a las establecidas en la actividad

anterior.

Enuncie las once ideas clave que proponen Zabala y Arnau.

Relacione los siete ejemplos con las 11 ideas clave, desarrolle los ejemplos faltantes.

11 CARACTERSTICAS CLAVE EJEMPLOS

IDEA CLAVE 1 La maestra Ana sabe que sus alumnos les gusta mucho el
El uso del trmino <<competencia>> es una futbol, para trasmitir e concepto de permetro y superficie
consecuencia de la necesidad de superar una ha dejado investigar Cunto mide reglamentaria una
enseanza que, en la mayora de los casos, se cancha y su porteria? Con el fin de que establezcan la
comparacin entre la oficial y la que usan en la escuela,
ha reducido al aprendizaje memorstico de para lo cual necesitan calcular el permetro y superficie de
conocimientos, hecho que conlleva la ambas. Con este ejercicio ha estimulado a sus alumnos y
dificultad para que stos, puedan ser ha trasmitido la percepcin del espacio de un juego oficial
aplicados en la vida real. de futbol.

IDEA CLAVE 2 Para la asignatura de Formacin cvica y tica, el maestro

La competencia, en el mbito de la educacin
escolar, ha de identificar aquello que necesita
cualquiera persona para dar respuesta a los
problemas a los que se enfrentar a lo largo
de su vida. Por lo tanto la competencia
consistir en la intervencin eficaz en los
diferentes mbitos de la vida, mediante
acciones en las que se movilizan, al mismo
tiempo y de manera interrelacionada,
componentes actitudinales, procedimentales y
conceptuales.
IDEA CLAVE 3
La competencia y los conocimientos no son
antagnicos, ya que en cualquier actuacin
pedro utiliza como ejemplos diferente tipos de
reglamentos y normas (respetar las seales de transito,
no tirar basura, ceder el lugar a los adultos mayores, no
beber en la va publica, entre mucho mas). Al conocerlos
sus alumnos se percatan de que los adultos casi nunca
respetan estas normas. Entonces, el maestro los hace
reflexionar en cuanto alumnos de la escuela tampoco
respetan los reglamentos escolares. Esto motiva un
caluroso debate en el que reflexionan sobre sus actitudes.
El tema del respeto durante la hora del recreo ha
preocupado en diferentes momentos a la escuela Miguel
Hidalgo, si bien el patio no es muy grande, si ofrece

1
competente siempre implica el uso de
conocimientos interrelacionados con
habilidades y actitudes.
IDEA CLAVE 4
Para poder decidir que competencias son
objeto de la educacin, el paso previo es
definir cuales pueden ser sus finalidades.
Existe un acuerdo generalizado en que stas
deben contribuir al pleno desarrollo de la
personalidad en todos los mbitos de la vida.
IDEA CLAVE 5
Las competencias escolares deben de abarcar
el mbito social, interpersonal, personal y
profesional.
IDEA CLAVE 6
El aprendizaje de una competencia esta muy
alejado de lo que es un aprendizaje mecnico,
implica el mayor grado de significatividad y
funcionabilidad posible, ya que para poder ser
utilizada debe tener sentido tanto la propia
competencia como sus componentes
procedimentales, actitudinales y conceptuales.
IDEA CLAVE 7
Ensear competencias implica utilizar formas
de enseanza consistentes en dar respuesta a
situaciones, conflictos y problemas cercanos a
la vida real, en un complejo proceso de
construccin personal con ejercitaciones de
progresiva dificultad y ayudas contingentes
segn las caractersticas diferenciales del
alumnado.
IDEA CLAVE 8
El anlisis de la competencia nos permite
concluir que su fundamentacin no puede
reducirse al conocimiento que aportan los
diferentes saberes cientficos, lo que implica
llevar a cabo un abordaje educativo que tenga
en cuenta el carcter metadisciplinar de una
suficiente espacio para todos los alumnos. La directora
solicito a cada grupo una lista de las zonas y las
situaciones de riesgo de accidentes. Una vez concluido el
listado, los alumnos de quinto grado comenzaron un
proyecto sobre la formulacin de un reglamento para el
recreo en la escuela con el fin de resolver los crecientes
conflictos. Como estas propuestas fueron realizadas por
los propios alumnos, ellos las han recibido con mucho
gusto y las respetan sin necesidad de que existan
guardias para cuidar el orden.
En una comunidad rural del municipio Emiliano Zapata, los
maestros Jos y Carmen saben que la mayora de sus
alumnos son hijos de campesinos. Estos nios ayudan a
sus padres en todo lo relacionado con la siembra, la
cosecha y la venta del producto. Los maestros decidieron
que deben fortalecer estrategias que les permitan a sus
alumnos emplear los conocimientos que aprenden en la
escuela con los que necesitan en la vida cotidiana para
apoyar a sus padres.
Durante algn tiempo la maestra Jimena considero que
aprender las reglas ortogrficas implicaba realizar varios
ejercicios de repeticin, si bien sus alumnos identificaban
la forma correcta de escribir durante un tiempo, hacia el
final del ao escolar todo esto haba sido olvidado. Por
esta razn considero importante modificar su sistema
mediante un proyecto n que sus alumnos escriben cartas
y mensajes a los alumnos de la maestra Rosaura de un
municipio diferente, han visto como sus alumnos han
mantenido su inters por escribir de forma correcta.
El maestro Antonio sabe que la enseanza de los temas
de historia no siempre entusiasman a los alumnos, sobre
todo los temas mas alejados de su inters cotidiano. Por
ello ha desarrollado, junto con otros docentes de la
escuela, un proyecto sobre la cultura olmeca, en el que
conjuntamente con los alumnos de los dems docentes
realizan una actividad con este tema en el que se expone
su localizacin, el ecosistema de esa regin, un
cronograma de su auge, cada e influencia en otras
culturas paralelas, adems de un ejercicio libre en el que
sus alumnos imaginan las razones sobre las cabezas
monumentales emblemticas de esta cultura.
Mxico es una nacin orgullosamente sustentada en sus
races pluritnicas y multicultural. La RIEB pretende que
los alumnos conozcan esta riqueza y que la escuela sea
un espacio donde la diversidad se aprecie y valore como
un aspecto cotidiano de la vida. Por eso una de las
competencias es para la convivencia, lo que implica
relacionarse armnicamente con los otros.
El maestro Paco mostr a sus alumnos un video en el cual
un grupo de policas utilizaban en exceso de violencia
contra indigente negro. El maestro les pidi mencionar su
opinin respecto a ello, sobre la actuacin de los policas,
los motivos, la influencia del racismo, la intolerancia, la
tica profesional y las consecuencias de estos en la
sociedad, teniendo como objetivo reafirmar los valores de
aceptacin, pluralidad, tica, tolerancia, etc.
1
gran parte de sus componentes.
IDEA CLAVE 9 En clase de naturales la maestra Lili y sus alumnos
Una enseanza de competencias para la vida analizaban las causas de los embarazos no deseados en la
exige la creacin de un rea especfica para adolescencia, tambin se abordaron los mtodos para
todos sus componentes de carcter evitar la concepcin. Esto lo relacionaran con el ndice
demogrfico de nuestro pas, donde los alumnos
metadisciplinar, que permita la reflexin y el revisaran el tipo de poblacin que prepondera. Analizando
estudio terico y, al mismo, tiempo, su las graficas lo representaran en tablas y as decidir cual
aprendizaje sistemtico en todas las otras era el mejor mtodo para visualizar informacin.
reas. A su vez reflexionaran sobre los mtodos anticonceptivos,
ndices de poblacin, etc.
IDEA CLAVE 10 La maestra Jessica abordara el tema Aprendamos a
No existe una metodologa propia para la respetar nuestro medio ambiente, ella busca la manera
enseanza de las competencias, pero si unas de enfocar este tema y relacionarlo con todos las
condiciones generales sobre cmo deben ser asignaturas para que el alumno comprenda que cualquier
tema se enfoca en todos nuestros mbitos de la vida por
las estrategias metodolgicas, entre las que lo tanto decidi que lo vera con sus alumnos de esta
cabe destacar la de que todas deben tener un forma:
enfoque globalizador. Espaol: buscar ilustraciones en los libros del ambiente y
comentar sobre ella., Matemticas: como podemos
ahorrar recursos., Naturales: proteccin del medio
ambiente., Historia: El pasado de nuestra localidad.,
Geografa: la localidad y sus recursos., Fsica: El mejor
lugar para hacer ejercicio., y Artstica: Canciones
tradicionales con contenido de la naturaleza.
IDEA CLAVE 11 En clase de espaol, la maestra Ely, hablaba del tema
Conocer el grado de dominio que el alumnado Oficios y Profesiones, donde los nios elegiran e
ha adquirido de una competencia, es una investigaran acerca de estos. Despus se caracterizaran
y realizaran un desfile. Ella noto que los nios al pasar
tarea bastante compleja, ya que implica partir enfrente a hablar del oficio elegido la participacin de
de situaciones problema que simulen ellos era muy baja, en cambio noto gran inters,
contextos reales y disponer de los medios de participacin, desenvolvimiento cuando se hizo el
evaluacin especficos para cada uno de los desfile. Por lo tanto decidi evaluar estos aspectos en las
componentes de las competencias. actividades, pues vio una mayor participacin y
aprendizaje en los alumnos.

PRODUCTO No. 30

Instrucciones:

Forme dos Grupos de Trabajo con el siguiente criterio: a) docentes frente a grupo,
b) Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia (directores,
supervisores, ATP y otros).

Los docentes frente a grupo construyan tres ideas clave para el desarrollo de
competencias, considere su experiencia y su creatividad docente, las caractersticas del
contexto de sus escuelas y las particularidades de sus alumnos.

Los docentes que trabajan en actividades de apoyo esperarn las ideas clave de los
docentes frente a grupo y a partir de ellas desarrollarn una estrategia de apoyo para
consolidar estas ideas clave.

En colectivo, ambos grupos darn sus opiniones y sugerencias de las dos propuestas
elaboradas.

1
GRUPO 1

TRES IDEAS CLAVE PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS:

Deformacin del idioma escrito, es una

IDEA CLAVE consecuencia de uso de abreviaturas de
12 palabras o del uso continuo de los sistemas de
comunicacin modernos.

IDEA CLAVE La problemtica actitudinal que se presenta en

las relaciones entre compaeros, inhibe la
13 buena convivencia y su impacto en la sociedad.

IDEA CLAVE La falta de dominio de las operaciones

matemticas bsicas por el uso excesivo de la
14 calculadora.

GRUPO 2

ESTRATEGIAS DE APOYO A LAS IDEAS CLAVE DE LOS MAESTROS

1
 ESTRATEGIA DE LA
Redaccin de diferentes tipos de texto, siguiendo el
IDEA CLAVE proceso de la escritura de cada uno de estos:
conocimientos previos, manejo de formatos,
12
correccin de borradores, etc.

ESTRATEGIA DE LA

IDEA CLAVE El maestro promueve modelos de conducta

basada en la prctica de valores de manera
13 vivencial.

ESTRATEGIA DE LA
Llevar a cabo actividades ldicas como lotera de
IDEA CLAVE suma, restas, multiplicacin, etc. Calculo mental,
rallys donde implique solucin de operaciones
14
matemticas bsicas.

BLOQUE 6: EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN EL PLAN DE ESTUDIO

2009

PRODUCTO No. 31

Instrucciones:

Formen equipos de 4 integrantes.

1
 Analice la nota 2. Extracto de la nocin de competencias del Plan de Estudios 2009.

Por equipo agregue al cuadro 7: Diferentes aproximaciones al enfoque por

competencias, una nueva columna al lado derecho.

Posteriormente, de acuerdo a la lectura y su experiencia con el nuevo Plan de Estudio,

aadan en la columna recin integrada los criterios que permitan comparar esta nueva
informacin con las otras columnas.

De esta informacin obtendrn un cuadro con las siguientes caractersticas:

CRITERIO PHILLIPE MONIQUE NOCIN DE

PERRENOUD, DENYER, el al. COMPETENCIAS DE
CONSTRUIR Las LA RIEB.
COMPETENCIAS competencias
Crtica a la Escuela Las constantes La escuela sigue La competencia esta
reformas en el sistema marcadamente por el ligada a conocimientos
educativo, que no han modelo antiguo con slidos, ya que implica
dado los resultados formalismos y la incorporacin y
deseados. Una enciclopedismos, pero
educacin larga, con a su vez se empiezan a
movilizacin de
obstculos donde no se utilizar los conocimientos
ensea a pensar. aprendizajes especficos.
esperados.
Concepto de Es la capacidad de Es la aptitud para Son los conocimientos,
competencia. ejercer en el individuo realizar tareas, habilidades, actitudes y
la habilidad, destreza y resolverla e utilizar valores para el logro de
capacidad de poder aquellos recursos propsitos en contextos
enfrentarse a indispensables y al
situaciones que se le final hacer una
y situaciones diversas.
presenten en su reflexin.
entorno.

De acuerdo con la Cuando se nos ensea Al piloto de un avin Que el nio pueda
lectura d un a planificar un se le ensea como redactar una carta
ejemplo de la vida presupuesto, pero no volar y solo algunas porque conoce las
cotidiana donde se nos ensean a resolver situaciones a las que reglas gramaticales o
aquellos problemas se puede enfrentar
emplean que se nos pueden (lluvia, viento, etc.)
conoce y aplica los
competencias. enfrentarse, es decir pero no a situaciones derechos humanos.
una devaluacin, imprevistas en donde
inflacin, gastos no el tendr que usar su
contemplados por comprensin de la
casos fortuitos, etc. situacin para
resolverla (secuestro
de avin, fallas).
Cmo necesita Principalmente Principalmente Movilizando
trabajar el profesor reducir los tener identificado conocimientos y valores
para formar en conocimientos nuestro objetivo, para conseguir un
competencias? escolares, un ensear al alumno objetivo concreto.
programa rgido en como resolverla
el cual se nos indica utilizando todos los
paso a paso que recursos y las
hacer y que ensear, consecuencias al
elaborado hace aos tomar decisiones.
donde los tiempos
cambian y deben de

1
 ser ajustados al
tiempo en que
vivimos.
Qu tipo de Mediante Apreciar el proceso Poner ejemplos de
evaluacin exige el cuestionarios y logrado, por el estas situaciones.
enfoque por exmenes que se alumno, mejorando, Ejemplo: disear y
competencias? refieren corrigiendo y si es aplicar una encuesta,
exclusivamente a los necesario realizar un organizar una
contenidos e ajuste de su avance. actividad, escribir un
interrogatorios cuento o poemas,
orales. editar un peridico.
Evaluando como lo
hace.
PRODUCTO No. 32

Instrucciones:

Formen equipos con los siguientes criterios: a).- Docentes que impartan primer grado,
b).-Docentes que imparten sexto grado, c).- Docente que imparten otras asignaturas
del plan de estudios (educacin fsica, educacin artstica, educacin especial y d).-
Docentes que se desempean como directores, supervisores y asesores tcnicos.

Es recomendable que formen grupos homogneos a sus actividades. Analicen los

cuadros de competencia del Plan de Estudio 2009. Primer Grado y competencias del
Plan de Estudio 2009, Sexto Grado.

Posteriormente respondan a las siguientes preguntas:

a).- Cules son los aspectos que desde su perspectiva destacan en

esta propuesta curricular?

Ahora las asignaturas tienen sus propios mbitos y ejes temticos que sirven
para desarrollar competencias para la vida. En los cuales se manejan
aprendizajes permanentes y aprendizajes esperados para cada bloque que le
permitan enfrentarse a situaciones, el manejo de informacin que le sirvan
solucionar problemas de la vida diaria.

b).- Identifica semejanzas con el Plan 1993, cules son stas?

Se siguen manejando las mismas asignaturas , solo cambio el nombre de la

asignatura Conocimiento del medio a Exploracin de la naturaleza y la
sociedad. Los campos formativos son los mismos bsicamente, siguen
manteniendo su esencia y enfoque, solo que ahora los temas se vinculan y
entrelazan los temas y se maneja por proyectos y bloques._

c).- Qu aspectos requieren mayor dedicacin y estudio para su

comprensin?

Consideramos que hay que hacer mas nfasis en el eje temtico del
pensamiento matemtico donde comnmente nosotros como docentes vemos
mas dificultad, es decir desarrollar en los alumnos de resolver problemas con

1
ayuda a resolverlo de manera autnoma, de resolver problemas empleando
procedimientos informales a emplear procedimientos expertos y de explicar
pragmticamente porque as me salio a proporcionar argumentos apoyados
en principios o propiedades conocidas.

d).- Cmo podra utilizar los cuadros 8 y 9 en su prctica docente?

Al estructuras nuestros planes y programas y realizar nuestra Planeacin, en la

manera que vamos a trabajar y as lograr nuestros aprendizajes esperados.

e).- Qu informacin agregara y porque razn?

Agregar el nmeros de pginas o leccin, libros de apoyo, enlaces, paginas

web y materiales didcticos que podemos utilizar, que nos permitan tener
siempre a la vista nuestros materiales de apoyo y en cualquier momento
consultarlos.

PRODUCTO No. 33

Instrucciones:

Formen equipos de cuatro personas.

Cada equipo analice detalladamente los extractos sobre los aprendizajes esperados. Si
se considera necesario consulte directamente los programas de primer y sextos
grados.

Posteriormente con la informacin analizada responda las siguientes preguntas:

a).- Qu elementos en comn tienen estas definiciones de

aprendizajes esperados?

Todos los aprendizajes esperados nos hacen mencin que los alumnos tienen
un saber y un saber hacer a travs de la informacin, la observacin y la
experiencia que puede lograr durante el desarrollo del bloque.

b).- En qu medida los aprendizajes esperados permiten establecer

estrategias de aprendizajes y secuencias didcticas?

Los aprendizajes esperados constituyen un referente fundamental tanto para la

Planeacin como para la evaluacin. En la Planeacin vamos desarrollando las
secuencias didcticas (actividades) que nos van a servir para llegar a los
contenidos que se van a abordar enfocndonos a nuestro objetivo los
aprendizajes esperados que queremos desarrollar en el alumno.

1
c).- Cmo interpreta la falta de evidencia de aprendizajes esperados
en un alumno o en un grupo?

Cuando el alumno no es capaz de desarrollar diversas actividades fsicas,

escritas, de trabajo y mediante la observacin misma. Otra manera es cuando
el alumno no presenta trabajos en las horas de clase, pero si cumple con tareas
y es capaz oralmente desarrollarlas.

d).- Cmo apoyan al docente la precisin de los aprendizajes

esperados?

Generalmente la mayora de los maestros tenemos alumnos que tienen la

capacidad de desarrollar todas las habilidades y destrezas esperadas. Por lo
tanto nosotros como docentes debemos encontrar aquellas estrategias y
destrezas que nos permitan desarrollar en aquellos alumnos que tardan un
poco ms en captar o aprender la forma en que para ellos les sea ms fcil el
aprendizaje.

PRODUCTO No. 34

Instrucciones:

Contine trabajando en los mismos equipos de la actividad 32.

En el caso de los docentes frente a grupo, cada equipo elegir un aprendizaje

esperado que debe ensear en las prximas semanas.

Elaboren una secuencia didctica para desarrollar el aprendizaje esperado, puede

considerar las sugerencias del programa de estudios de la asignatura correspondiente
al aprendizaje esperado. Primer Grado y Sexto Grado (competencias para la vida,
campos formativos, mbitos, ejes, ciclos segn la asignatura elegida.

Los equipos formados por los docentes que no tienen actividad frente a grupo, a partir
de su experiencia y liderazgo en sus zonas y escuelas, seleccione un aprendizaje
esperado que considere presente dificultad para trabajarlo en el aula y desarrollen las
recomendaciones que haran los docentes para enfrentarlos. Debe considerar los
cuadros 10 y 11 de aprendizajes esperados de primer y sexto grados.

ELABORACIN DE UNA SECUENCIA DIDCTICA.

Asignatura Aprendizaje Actividades Tiempo

destinad

1
 esperados o

Exploracin Describe las 1.- Preguntar a los alumnos si saben y reconocen las 5 minutos
de la partes partes de su cuerpo.
externas
Naturaleza y 2.- Pedirles que se toquen sus ojos, que muevan su
la sociedad Del cuerpo, cabeza, que levanten los brazos, que muevan las 5 minutos
sus funciones piernas.
y
3.- Pasar 2 nios al frente y preguntar si conocen
El cuidado para que sirve cada parte del cuerpo. 10
que requiere. minutos
4.- En una lmina ilustrada explicar el nombre y su
funcin, mencionando la importancia de la higiene
de nuestro cuerpo y preguntar de que forma
10
podemos hacerlo.
minutos
5.- Proporcionar a los alumnos papel estraza para
que en parejas dibujen su cuerpo y sealen las
partes en el lugar que corresponde. 15
minutos

PRODUCTO No. 35

Instrucciones:

Cada equipo expondr su estrategia didctica al colectivo.

El grupo identificar si cada una de las estrategias didcticas presentada es coherente

entre s, reconocen los programas 2009, hace aportaciones innovadoras y ofrece
posibilidades de aprendizaje.

El colectivo elegir la que considere como mejor estrategia para aplicarla en el grupo
considerando los elementos antes sealados.

En colectivo elaboren un punteo de las fortalezas y dificultades de los aprendizajes

esperados y su relacin con las estrategias didcticas, as como de la pertinencia para
trabajarla en su saln de clase y la posibilidad de recomendarla a otros docentes.

ESTRATEGIA APRENDIZAJES ESPERADOS PERTINENCIA DE PORQUE SE

FORTALEZAS DIFICULTADES TRABAJO EN EL AULA RECOMENDARIA

1
Lluvia de ideas con Cuntos alumnos Cuntos no las Es primordial este tipo Es necesario conocer su
cuestionamientos sobre son capaces de identifican. de conocimiento cuerpo y su funcin.
las partes del cuerpo identificarlas.
humano.

Recolectar cartas de Conocimientos Desconocimiento Pertinente y realizable. Se desarrollarn

opinin de diversas que tiene el de la estructura habilidades de
fuentes. alumno para de una carta de expresin escrita y la
expresarse en opinin. La finalidad de su uso.
forma escrita y la expresin escrita
capacidad de y la dificultad
anlisis. para el anlisis.

Apoyo de padres Falta de Pertinente pero no Aprenda a ubicar

de familia para el informacin, objetiva. cronolgicamente sus
Redaccin de su historia recuento. Inters dificultad para la antecedentes familiares
familiar. del alumno por redaccin(cohere con el buen uso de los
su historia ncia, uso de verbos en pretrito y
familiar. verbos, etc.) copretrito.

BLOQUE 7: EL DOCENTE FRENTE AL TRABAJO POR COMPETENCIAS.

PRODUCTO No. 36

Instrucciones:

De manera individual, analice el cuadro 15; segn su experiencia o formacin

previa, planteen en que consiste cada una de estas formas de trabajo en el aula. Por el
momento no recurra a algn referente, tampoco es necesario que contemple todas las
casillas.

PROYECTOS CASOS PROBLEMAS

Los proyectos se Es lo sucedido al Situaciones en las

1
Definicin del tema llevan a acabo alumno en la vida cuales se adquiere
y objeto central del mediante objetivos cotidiana una enseanza y
proyecto, caso o y actividades para aprendizaje
problema. el desarrollo
integral del alumno
Libros, revistas, Diversa fuentes, De acuerdo al
Establecimiento de Internet, etc. lecturas y problema
materiales a los estadsticas. planteado
que se puede
recurrir para
resolverlos.

Se trabaja por Plantear el tema en Se le darn las

Estrategia General equipos general herramientas
de trabajo con los necesarias
alumnos.

Se realizara de Plantear Por medio de la

Etapas de acuerdo al situaciones reales supervisin
valoracin de conocimiento inicial para reforzar constante
avance del trabajo. y lo que logro al
final
De acuerdo a los Analizar la Se realiza durante
Valoracin de logros obtenidos. situacin desde el el proceso
resultados. inicio,
comparndolo al
final

Una vez concluida la actividad anterior responda las siguientes

preguntas:

a.- En cul de estos modelos se logra estructurar mejor la idea que

orienta su elaboracin proyecto, problema o caso?

En el proyecto, ya que se presentan mas detalladamente cada uno de los

aspectos.

b.- Cul considera ms viable de establecer con un grupo de su

escuela? por qu?

En el caso: ya que en base a este el alumno vivencia a travs de experiencias y

adquiere un aprendizaje.

1
c.- Qu ventajas y desventajas percibe en cada una de ellas?

Por proyectos este es de carcter local y se vinculan todas las asignaturas- en

el caso: narra la vivencia de los alumnos- problema: se pretende dar soluciones
a estos

Desventajas- proyecto no es a travs de experiencias- caso : no se elige el

problema el profesor es el tutor y facilitador.

PRODUCTO No. 37

Instrucciones:

Forme dos grupos de trabajo con el siguiente criterio:

a.- GRUPO UNO: Docentes frente a grupo

1
b.- GRUPO DOS: Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia
(directores, supervisores, A.T.P. y otros).

Elijan un problema de inters para los alumnos y que se pueda relacionar con
los aprendizajes esperados.

Desarrollen dichos temas a partir de algunas de las formas de enseanza

(proyecto, enseanza basada en casos y el aprendizaje basado en
problemas), de acuerdo con la informacin proporcionada. Puede recurrir al
reporte de la experiencia de trabajo por competencias en una escuela
primaria Lo que genero el cuento y el ejemplo del recreo y sus
propuestas de enseanza en CD Anexos.

Una vez concluida esta estrategia didctica, exponga el resultado de su

trabajo al colectivo. .

Enseanza basada en casos

Caso: Juanito un nio de la Esc. Benito Jurez fue a la tiendita de la escuela a comprar
y su mama le dio $20 para su lonche y el dinero del examen. El compro unas sabritas
de $6 y un refresco de $4 y solo le dieron de cambio $5 , pero su maestra le pidi el
dinero del examen que eran $7 y el nio le dijo que solo traa $5

La maestra lo cuestion que haba comprado a la hora del recreo.

Aprendizaje esperado:

Que el nio conozca el sistema monetario vigente (billetes, monedas, cambio).

Actividades a realizar:

1.- Se plantea el caso a los alumnos

2.- Cuestionar a los alumnos que fue lo que pas.

3.- Cuanto es realmente lo que tenan que darle de cambio.

4.- Despus de comprar en el recreo y pagar el examen. Todava le sobraba dinero?

5.- Que hubieran hecho ellos.

1
PRODUCTO No. 38

Instrucciones:

Continen organizados con el mismo criterio de la actividad anterior.

Realice un debate dirigido y responda las siguientes preguntas de manera

colectiva.

Docentes frente a grupo

a.- Con qu dificultades se enfrentaron para desarrollar la actividad

anterior?

Si el alumno no conoce el valor del sistema monetario no podra desarrollar la

actividad.

b.- Qu diferencias encuentra entre las tres formas de enseanza?

Por proyectos hay una secuencia de actividades y se vinculan los contenidos

con otras asignaturas y por casos y planteamiento de problemas son
situaciones especificas o dirijida a una asignatura determinada.

c.- Qu materiales adicionales necesitara para poder desarrollar su

propuesta en el saln de clases?

1
Billetes y monedas didacticos, material reciclable (envanses, envolturas de
cosas que se venden en una cooperativa escolar para escenificar la
propuesta._

d.- Cules son los principales cambios que consideran que tienen que
realizar en su trabajo escolar , en su organizacin en el aula y en el
tratamiento de los contenidos para poder aplicar esta estrategia con
los alumnos?

Adecuar los tiempos para llevar la actividad , organizar a los nios para la
participacion de todo el grupo y plantear la situaciones de casos reales y tenga
veracidad.
________________________________________________________________________________

e.- Con qu dificultades se va a enfrentar?

1.- con el valor y manejo del dinero, 2.- que el alumno piensa que a mayor
cantidad de monedas es mayor el valor.

f.- Estn interesados en explorar con sus alumnos stas formas de

trabajo?

Si, porque estas formas de trabajo llevan al alumno a cuestionar, analizar y

reflexionar situaciones diarias y reales.

Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia

(directivos, supervisores, ATP y otros)

a.- Con qu dificultades se enfrentaron para desarrollar la actividad

anterior?

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________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

b.- Qu diferencias encuentra entre las tres formas de enseanza?

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________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

c.- Qu materiales adicionales necesitara un docente frente a grupo

para poder desarrollar su propuesta en el saln de clases?

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________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
d.- Qu tipos de apoyo le puede proporcionar para desarrollar stas
propuestas?

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________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

e.- Cules son los principales cambios que consideran que el docente
tiene que realizar en su trabajo escolar, en la organizacin del aula y
en el tratamiento de los contenidos para poder aplicar stas
estrategias con los alumnos?

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________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

1
f.- Desde su tarea como apoyo y gestin qu orientaciones puede
darles para conducir este cambio?

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________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
g.- Con qu dificultades se va a enfrentar?

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________________________________________________________________________________
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________________________________________________________________________________

h.- Estn interesados en que los docentes exploren con sus alumnos
estas formas de trabajo?

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________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

PRODUCTO No. 39

Instrucciones:

En forma individual analice los ejemplos de planeacin por competencias que

se encuentran en el CD anexos y responda a las siguientes preguntas.

Cules elementos de estos formatos son constantes y necesitan

precisar siempre en una planeacin?

Aprendizajes esperados, asignaturas, bloque, o proyecto._

Qu elementos considera ms importantes para su prctica

docente?

Asignatura, tema, propsitos y aprendizajes esperados.

1
 Desde su experiencia, qu elementos agregara? Por qu?

Evaluacin, ya que mediante esta se pueden ver los logros y las

dificultades que se obtuvieron en el alumno.

Cules son los principales retos que genera el enfoque por

competencias a su prctica docente en relacin con la
planeacin?

El eje temtico, mbito y que todas alas asignaturas estn vinculadas .

PRODUCTO No. 40

Instrucciones:

1
 De manera individual recupere su producto de trabajo trigsimo noveno, desarrolle
una propuesta de planeacin considerando la informacin sobre formas de enseanza,
planeacin, los cuadros 8 y 9 de competencias por asignatura de los programas de
estudio, los cuadros 10 y 11 de aprendizajes esperados y su experiencia profesional.

PLANEACION DIDACTICA DEL PROYECTO

Escuela.________________________________________________________

Profesor. (A) ___________________________________Grado ___________________________

Bloque ________ Del ________________De _______________Al________De________ Del _______________

Asignatura_______________________________________________

TEMA PROPOSIT ACTIVIDA RECURSO APRENDIZA EVALUACI

OS DES S JES ON
DIDACTIC ESPERADO
OS S

1
1