ENSEAR LA ENTONACIN: CONSIDERACIONES

EN TORNO A UNA DESTREZA OLVIDADA

ALBERTO CARCEDO GONZLEZ
Universidad de Turku (Finlandia)

INTRODUCCIN
Es cada vez ms frecuente este Congreso nos proporciona un ejemplo
ms, al incluirlo entre sus reas temticas preferentes hablar de destrezas lingsticas. Habilidades o subcapacidades lingsticas, aptitudes para la lengua,
formas de comunicarse, etc., aparecen, a menudo, como sinnimos de aqulla.
Nosotros creemos ver en toda esta terminologa un intento de diferenciar facultades y aptitudes diversas dentro de la que durante mucho tiempo fue considerada, globalmente y sin distinciones, capacidad para la lengua. En efecto, cuatro
grandes aspectos pueden distinguirse: hablar, leer, interpretar y escribir para
otros1, produccin oral, comprensin escrita, comprensin oral y produccin escrita que no tienen por qu estar igualmente desarrolladas2. Ni tan siquiera
sera apropiado considerar globalmente cada una de estas cuatro facultades, por
separado: ser capaz, por ejemplo, de discriminar sonidos, no significa, necesariamente, poder percibir la meloda, o la posicin del acento; mucho menos, naturalmente, saber producirlos.
Poco se reflejan estas conclusiones a las que creemos muchos han llegado,
sin embargo, en los trabajos destinados a estudiar los problemas que plantean
las distintas parcelas de la enseanza-aprendizaje de una lengua extranjera. Entre todas ellas, la dedicada a la fontica, y concretamente a los elementos suprasegmentales y la entonacin se encuentra, sin duda, entre las ms desatendidas.
1

Harris, 1969; Herriot, 1971, pg. 25, por su parte, afirma que en la facultad del lenguaje pueden distinguirse cuatro subcapacidades que 61 llama fonolgica, gramatical, semntica y no-lingstica. Herriot distingue cuatro capacidades para poner de relieve que la no lingstica influye considerablemente tanto en la expresin hablada (produccin oral) como en la comprensin oral; vid.,
tambin, Corder, 1973, pg. 12, quien analiza las cuatro facultades del lenguaje y piensa que, ms
que facultades propiamente dichas, stas deben ser consideradas como formas de comunicarse.
2
Lehtovaara, 1978, pgs. 65-68, mantiene que podemos percibir el sonido mucho antes de ser
capaces de producirlo: antes realizamos una serie de variantes que nos servirn para aproximamos
progresivamente al fonema adecuado.

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Morfologa y sintaxis, por el contrario, parecen polarizar la atencin de la mayor parte de los estudiosos.
Es sabido que en el aprendizaje de la pronunciacin de una lengua extranjera, la materna constituye un obstculo y un motivo continuo de error, por el
trasvase inconsciente que de los hbitos articulatorios ya adquiridos con la primera lengua realiza el aprendiz de la nueva. sta, que constituye la tesis central
de la teora contrastivista, no sirve, sin embargo, para explicar todos los errores
que se producen3. Es justamente en este punto el anlisis de errores donde
la teora contrastiva tradicional ha recibido las mayores crticas, por tender ms
bien a una previsin que a una explicacin de aqullos, alejndose de la realidad y cayendo en una excesiva abstraccin, a pesar de haber sido concebido
para una finalidad puramente prctica como es la enseanza de lenguas. El profesor de una lengua extranjera debe tener presente que en aqulla lo ms importante es el acto concreto del habla: a hablar se aprende hablando y, por tanto, a
pronunciar se aprende pronunciando.

LA PRONUNCIACIN
Quien aprende una lengua, y desee dominar la pronunciacin, debe olvidarse de los hbitos adquiridos con su lengua materna y familiarizarse con la
nueva base de articulacin4:
Es todo un sistema de hbitos articulatorios, que comprende la entonacin y el empleo de los acentos espiratorios, el que ser remplazado por algo
nuevo (Malmberg, 1962, pg. 120).

Y es que un error bastante frecuente al hablar de pronunciacin consiste en

olvidar, entre otras cosas, la entonacin. En efecto, adems de las unidades discretas los fonemas en el aprendizaje de una lengua, tienen una importancia
capital los elementos suprasegmentales, es decir, aqullos que afectan a unidades superiores al segmento. Para analizar los medios suprasegmentales de una
lengua determinada deber tenerse en cuenta su estructura, es decir, analizar
qu tipo de fenmenos fnicos funcionan en la lengua dada como medios supra3
Richards, 1971, distingue como posibles fuentes de errores: 1. interferencia, 2. hipergeneralizacin, 3. errores de ejecucin, 4. errores no sistemticos, que son el resultado de otros factores: vacos de memoria, cansancio, confusin emociones, etc., y 5. errores derivados del enseante, es decir, consecuencia de una estrategia didctica equivocada.
4
A este respecto, Uotila-Arcelli, 197S, pg. 11, dice: L'ordine approssimativo di alcune lingue
europee secondo la base articulatoria (anteriore > posteriore) il seguente: francese, tedesco, spagnolo, italiano, inglese, finlandese.

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segmntales, adems de sus relaciones entre s y con los medios de los otros
planos lingsticos, puesto que, de la misma manera que las lenguas se diferencian en el aprovechamiento de las posibilidades fnicas en el plano de los fonemas y los sonidos, tambin lo hacen en el de los medios suprasegmentales. La
importancia de esto se pone de manifiesto en el anlisis contrastivo de lenguas.
As, vemos que, mientras en algunas lenguas el chino, por ejemplo la slaba se pone de relieve mediante el tono, en otras es el caso del espaol, el
ingls, el ruso, etc. se hace mediante el acento de intensidad o dinmico, y en
otras, como el fins, mediante la cantidad. En todos esos casos, esos elementos
suprasegmentales cumplen una funcin fonolgica. De la misma maera, la meloda oracional, que es lo que aqu nos ocupa, puede cumplir, o no, una funcin
lingstica. De ah la importancia que el profesor tenga un buen conocimiento
terico tanto de la lengua que ensea como de la de sus alumnos porque, como
dice Malmberg,
...sin un conocimiento profundo de la fontica de las dos lenguas en cuestin, el profesor de lenguas no podr nunca ensear a sus alumnos una pronunciacin perfecta de la nueva lengua (Malmberg, 1962, pg. 162).

Adems, el enseante de una lengua extranjera debera ser capaz de aplicar

su propio proceso de aprendizaje. Si se trata de un nativo, deber realizarse un
enfoque a la inversa. Esto no siempre es vlido en ambas direcciones: aquellos
aspectos de la lengua especialmente problemticos, por ejemplo, para un espaol que estudie fins, no tienen por qu serlo para un finlands que estudie espaol. Que el profesor aplique su propia experiencia cuando comparte con sus
alumnos la misma lengua materna ha de ser, necesariamente, mucho ms fcil.

LA ENTONACIN
Cada lengua tiene su campo de entonacin, es decir, la zona comprendida
entre los sonidos lingsticos ms agudos y los ms graves. Y este campo de
entonacin depende de los hbitos expresivos de la lengua. Aparte las variantes
individuales obviamente cada persona tiene un tono normal de voz o nota
que se produce con ms naturalidad y menor fatiga, los hablantes de algunas
zonas suelen expresarse en un tono ms agudo o grave que otros hablantes de la
misma lengua de una zona distinta. El espaol de Castilla suele citarse como
ejemplo de grave entre las diferentes variantes que presenta la lengua5. Si gran3
Gil Gaya, 1975, pgs. S4-55, dice: La gravedad del espaol es particularmente notable en
Castilla. En Andaluca predomina un tono normal ms agudo. Galicia, Valencia y Catalua hablan

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des son, pues, las diferencias tonales que se dan dentro de una misma lengua,
mayores an lo sern, lgicamente, las que presente esa lengua respecto a otra
diferente.
Es frecuente pensar que ciertos patrones entonativos son aplicables umversalmente. Quienes as opinan, se basan para ello en algunas coincidencias que
se producen en diferentes lenguas: el ascenso tonal o la suspensin suelen indicar que el enunciado est incompleto, mientras el descenso suele acompaar al
final del enunciado, etc. Ello les basta para restar importancia a las particularidades que pueda presentar la entonacin de las diferentes lenguas, atribuyndole, frente a la arbitrariedad y la convencionalidad de los signos lingsticos,
validez universal6. Olvidan quiz porque conocen slo lenguas indoeuropeas que la relacin existente entre la entonacin y los otros medios expresivos puede variar, como demostraremos ms adelante, de unas lenguas a otras.
Tal vez ello sea responsable, en gran medida, del descuido en el que se encuentra la entonacin. Los estudios dedicados a la enseanza de sta son, en efecto,
mucho menos numerosos que los dirigidos a los segmentos, si bien ltimamente, en su mayor parte como fruto del anlisis contrastivo, se ha dedicado
ms atencin al tema7.
La entonacin nos permite, desde el punto de vista funcional, distinguir
enunciados diversos como afirmacin, pregunta, exclamacin... Desde el
punto de vista sociolingstico, la entonacin cumple tambin un importante
papel, pues, adems de la informacin estrictamente personal sexo, edad,
estado de nimo, etc., nos proporciona los datos relativos al grupo al que
pertenece el individuo analizado: procedencia geogrfica, grupo social, nivel
cultural, etc.
tambin en tono ms alto que Castilla, aunque no tanto como Andaluca. Dentro de la variedad de
las entonaciones hispanoamericanas, parece dominar un nivel general ms agudo que el usual en el
habla de Castilla.
6
Navarro Toms, 1974, pg. 209, dice al respecto: existen ciertas leyes de entonacin comunes a todos los idiomas; Martnez Celdrn, 1984, pg. 251, por su parte, afirma: existen algunas
caractersticas comunes a todos los grupos fnicos de las lenguas; Alarcos Llorach, Fonologa espaola, pgs. 108-109, dice: mientras los elementos fnicos con funcin distintiva en la palabra
varan de lengua a lengua, los que distinguen y delimitan las frases son infinitamente menos caractersticos de cada idioma y tienen en general validez interlingstica. Sin embargo, reconoce la necesidad de estudiarla: No obstante esta relativa marginalidad de los hechos fnicos constitutivos de
la frase, su estudio se hace necesario en la descripcin de las lenguas, pues aunque no todos tengan
valor distintivo, s caracterizan, si no el sistema, la norma de cada lengua.
7
Hay que mencionar, sin embargo, que ya a principios de siglo aparecen trabajos al respecto:
Jones, D. (1909), Intonation Curves, Teubner, Leipzig/Berln. Es de destacar, igualmente, los libros
de ejercicios de Klinghardt y diversos colaboradores, sobre el alemn, ingls y francs: Klinghardt,
H., & Klemm, G. (1920), Ubungen im englischen Tonfall, Quelle & Meyer, Leipzig; Klinghardt,
H., & de Fourmestraux, M. (1923), French Intonation Exercises, Cambridge; Klinghardt, H., & Olbrich, P. (1923), Franzdsische Intonationsbungen, Leipzig.

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ALGUNAS DIFICULTADES QUE PLANTEA LA ENTONACIN

La prctica imposibilidad de captar en una definicin toda la complejidad
de la realidad entonativa puede darnos una idea de la dificultad que su estudio
conlleva. Y es que la entonacin es un signo lingstico ambiguo que ha de ser
estudiado tanto en los niveles fontico y fonolgico como gramatical y semntico, pues, como dice Martnez Celdrn, iodo signo se extiende obligadamente a
travs de los cuatro niveles que estudian los dos planos lingsticos: expresin
y contenido*. As, uno de los principales problemas que plantea la entonacin es
la relacin entre la forma y el significado', pues, a menudo es el caso de los
factores paralingsticos y psicolingsticos, es difcil establecer la frontera
entre lo intencionado y lo involuntario. Mediante la entonacin, el hablante
confiere al enunciado, intencionadamente, unos valores significativos determinados: afirmativo, interrogativo, exclamativo, etc., pero, adems, aparecen unos
valores expresivos que no necesariamente son intencionados. La fisiologa del
hablante, por ejemplo, puede ocasionar variaciones completamente involuntarias. Para el oyente, sin embargo, encierran un cierto valor semitico en cuanto
exponentes de la personalidad del hablante, su estado emocional, fsico, etc. Es
en la parte final de la lnea meldica, principalmente, donde se concretan todas
estas posibilidades expresivas o significativas10. Las expresivas son reflejo de
factores como actitudes y sentimientos que, en la prctica, pueden ser difciles
de distinguir. Por ejemplo, una entonacin ascendente puede indicar una actitud
determinada incredulidad, indecisin, etc., as como una emocin: alegra,
ansiedad... Las emociones son involuntarias, pero tambin pueden esconderse o
fingirse. Las actitudes, por el contrario, son intencionadas y dependen de la razn. Por otra parte, la entonacin no es el nico medio de demostrar actitudes.
El hablante dispone de otros recursos: los gestos, las expresiones, el tipo de voz
y, naturalmente, los otros rasgos prosdicos. Para la correcta interpretacin del
mensaje, la informacin proporcionada por la actitud del hablante es decisiva.
En palabras de Navarro Toms:
Por el tono con que se pronuncie, una palabra de reproche puede convertirse en un elogio, un cumplimiento en una ofensa, una felicitacin en una
burla, etc. (Navarro Toms, 1982, pg. 209).
Martnez Celdrn, 1989, pgs. 72-74.
' Vid. Crystal, 1969, pgs. 129-130.
10
En este sentido, Martnez Celdrn, 1989, pg. 74, para ilustrar el importante papel de la entonacin, y la transformacin que ocurre en el significado de la frase al aadir otros medios, como los
gestos y los rasgos fnicos, propone el esquema de doble codificacin de I. Fornagy (1983) en su
obra La vie vote. Essais de psycho-phontique.

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Siempre que exista contradiccin entre los componentes semntico y prosdico, ganar este ltimo. Por otra parte, parece difcil que la entonacin sea capaz de reflejar por s misma, y sin la ayuda de otros medios, la actitud del hablante, es decir, si se trata de algo real o fingido.

SOBRE LA ENSEANZA DE LA ENTONACIN

En el terreno didctico, la primera dificultad con la que se encuentra el enseante es la de elegir una norma prosdica. En efecto, la entonacin distingue,
adems de la considerada general, entonaciones particulares dialectales, e incluso personales y una multitud de variantes meldicas en funcin de factores tan diversos como la personalidad del hablante, su estado de nimo, su actitud, etc., a los que ya hemos hecho alusin anteriormente. Todo ello puede
confundir al estudiante a la hora de elegir el patrn meldico correcto que debe
aplicarse a un contenido determinado. Labor del profesor aqu ser la de ensear al estudiante a discernir entre las diferencias que tienen relevancia desde el
punto de vista del contenido, es decir, aqullas que pueden afectar al mensaje.
A la hora de valorar resultados, el profesor que evala separadamente cada
una de las destrezas lingsticas se encontrar con que, en algunos casos, el porcentaje y tipo de errores que se producen en cada una de estas facetas difieren
entre s sustancialmente: comprender la lengua escrita no significa necesariamente comprender la lengua hablada, como hablar correctamente desde el punto
de vista morfosintctico tampoco significa necesariamente correccin fontica.
Ms an: ser capaz de percibir una diferencia fontica no significa necesariamente saber clasificarla (saber explicar en qu consiste esa diferencia) ni, mucho menos, saber producirla". Sin embargo, una perfecta articulacin de los sonidos, acompaada de una total precisin en la colocacin de los acentos y las
pausas, de nada sirve si no van acompaadas del movimiento meldico que la
frase requiere. Adems del mayor o menor grado de acento extranjero que confiera, una entonacin equivocada restar inteligibilidad a la lengua, afectando
en algunos casos definitivamente a la comprensin del mensaje. La entonacin, como el resto de las destrezas que pueden distinguirse en la lengua, debe
ser considerada como un aspecto separado del dominio de sta y, por tanto, objeto de la misma atencin y ejercitada con igual intensidad.
Sera til, por otra parte, servirse de las posibilidades tcnicas que los ltimos descubrimientos han puesto al servicio de la enseanza: laboratorios de
" Vid., para las relaciones entre las capacidades de discriminar y producir, Carcedo Gonzlez,
1993, pgs. 27-44.

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idiomas, tcnicas de grabacin ms depuradas, songrafos digitales, equipos audiovisuales, etc. En este sentido, y para la enseanza de la entonacin, en algunos centros se ha recurrido a la visualizacin de la lnea meldica mediante
equipos preparados al efecto: el estudiante, al tiempo que oye a travs de los
auriculares, puede observar en un monitor las fluctuaciones que experimenta la
lnea meldica de una frase modelo. A continuacin, puede grabar su propia
versin de la frase y comparar los contornos de la curva entonativa con los de la
frase modelo, repitiendo este ejercicio audiovisual cuantas veces se considere
necesario. Los experimentos realizados parecen demostrar que, cuando el
aprendizaje de la entonacin de una lengua extranjera se lleva a cabo mediante
un mtodo audiovisual, mejoran sensiblemente los resultados obtenidos frente a
un sistema de simple audicin12.

EVALUAR LA INTERFERENCIA DE LA ENTONACIN

DE LA LENGUA MATERNA
El uso de los modelos entonativos de la propia lengua, cuando se habla otra,
es responsable, en gran parte, del llamado acento extranjero13. El profesor de
una lengua extranjera que quiera ensear a sus alumnos una correcta entonacin
deber empezar por conocer cules de aqullos causan los mayores problemas
de interferencia. Para ello podran llevarse a cabo algunas pruebas, relativamente sencillas, que pondran al descubierto el tipo exacto de dificultades y permitiran al profesor realizar una seleccin del material ms apropiada a las necesidades especficas de sus alumnos. Exponemos a continuacin, y a modo de
sugerencia didctica, la prueba llevada a cabo con un alumno finlands, as
como los resultados obtenidos.
Primeramente, partimos siguiendo las pautas del anlisis contrastivo y sirvindonos de descripciones anteriores por hacer una comparacin exhaustiva
de los elementos suprasegmentales de ambas lenguas y sus interrelaciones14.
12

Vid. Weltens & de Bot, 1984.

Con el trmino acento puede entenderse no slo el prosdico o de intensidad y el ortogrfico o tilde, sino tambin el que aqu es objeto de nuestro inters y que Lzaro Carreter (1981, s.v.)
define como tonillo [...] complejo de circunstancias articulatorias: entonacin, intensidad, cualidad
de los sonidos, etc., o bien, en palabras de Mounin (1982, s.v.), la manera caracterstica en que un
hablante pronuncia los sonidos de una lengua extranjera. Las deformaciones que les imprimen se
originan, fundamentalmente, en las diferencias fonticas, fonolgicas y prosdicas que existen entre
los dos sistemas confrontados [...].
" Aunque hay una clara tendencia a analizar los componentes meldicos de la entonacin como
independientes, parecen guardar una relacin muy estrecha con los otros medios suprasegmentales.
Vid., en este sentido, Quilis, 1981, pgs. 408-410.
13

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Ello ya nos puso de manifiesto algunas diferencias esenciales entre el espaol y

el fins: el acento dinmico en espaol, libre y con valor fonolgico es fijo
y sin pertinencia en fins. La cantidad, sin embargo, que carece de pertinencia
fonolgica en espaol15, es distintiva en fins, y tiene un gran rendimiento funcional. Sobre la meloda oracional en espaol parecen existir concepciones muy
opuestas, pues, mientras algunos " consideran que las diferencias entre los contornos meldicos de la oracin afirmativa y de la interrogativa consisten tambin, adems de la final, en su inflexin inicial, otros" consideran como relevante slo la porcin final del discurso. La meloda en fins parece tener menor
importancia, al existir sufijos con valores de interrogacin, insistencia, etc., que
haran innecesarias las variaciones de la inflexin final. Sin embargo, no parece
estar ausente por completo la curva final ascendente, al producirse espordicamente en ciertas frases interrogativas, as como algunas regiones determinadas.
Seguidamente, hemos procedido a la seleccin del material que habra de
ser objeto de anlisis. Hemos utilizado quince frases que representaban a las
quince unidades meldicas con otras tantas funciones significativas inventariadas por Quilis18. Ejemplificaban las funciones de la entonacin en el plano
lingstico distintiva (con enunciado declarativo e interrogativo pronominal,
interrogativo absoluto y con vocativo) y demarcativa (distintiva y no distintiva:
pregunta alternativa o disyuntiva, enumeracin completa al final de la frase,
enumeracin incompleta al final de la frase y enumeracin al principio de la
frase), as como las funciones en el plano expresivo (afirmativa enftica, interrogativa enftica, pregunta imperativa, imperativa exclamativa y exclamacin).
Traducidas las quince frases del espaol al fins, se procedi a la grabacin
de todo el material recopilado. Se tomaron, como informantes, a un alumno finlands que haba seguido cursos de espaol durante un ao y ya posea unos conocimientos mnimos de la pronunciacin y el vocabulario, as como un espaol, residente en Finlandia desde haca diez aos, y con un buen nivel de lengua
finesa. Ambos informantes deban leer las frases en las dos lenguas. El carcter
extremadamente simple de la sintaxis y la morfologa, as como del lxico de
las frases, no deba producir ningn problema de comprensin. El objetivo era,
naturalmente, el de comprobar si se daba el trasvase de la entonacin de la lengua materna a la extranjera. La lectura se realiz en un laboratorio de grabacin
13
Vid. Marcos Llorach, 1965, pgs. 92 y ss.; Quilis y Fernndez, 1979, pgs. 149-150, comentan al respecto: Aunque, como vemos, en ciertas posiciones y en un nivel determinado exista una
diferencia cuantitativa, realmente, la cantidad no es pertinente en nuestra lengua, ya que la tendencia es hacia la anulacin de sta, aun en los contados casos en que se presenta, por no constituir un
rasgo fonolgico de nuestro sistema.
16
Gili Gaya, 1975, pg. 52 y ss.; Navarro Toms, 1974, pgs. 50-51.
11
Alarcos Llorach, 1965, pgs. 201 y ss.; Quilis y Fernndez, 1979, pgs. 164 y ss.
" Quilis, 1981, pgs. 416-443.

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que reuna condiciones tcnicas y acsticas ptimas. El anlisis de los sonogramas del material grabado nos ofreci, entre otros, los siguientes resultados:
La meloda oracional presenta, en el caso de las frases ledas por el finlands, mucha menor variacin que en el caso del espaol. As, por ejemplo, en la
interrogativa pronominal, la frase del nativo registra al principio una altura superior al tono medio, descendiendo progresiva y lentamente hasta el final, mientras
que en el caso del finlands el cuerpo de la meloda se mantiene ms uniforme
hasta la ltima slaba acentuada, a partir de la cual el descenso es mucho ms rpido. En la interrogativa absoluta, mientras los armnicos de la frase leda por el
espaol registran una clara inflexin ascendente, los correspondientes a la frase
leda por el finlands se mantienen a la altura tonal del cuerpo de la unidad. La
comparacin de los esquemas meldicos de la frase espaola y la correspondiente en fins nos demuestran que el alumno finlands trasvasa la meloda de
su propia lengua; sta no necesita del elemento entonativo para indicar a su interlocutor que realiza una pregunta. En el informante espaol puede observarse
el mismo fenmeno a la inversa cuando lee la frase finesa: inconsciente de
la redundancia, puesto que en la frase ya est presente una partcula interrogativa, produce un tipo de entonacin en que la meloda experimenta una clara subida en su tramo final, ignorando que una inflexin final ascendente no slo est
considerada extraa al fins sino qu algunos autores la condenan ".
Fenmenos similares a los observados en los diferentes tipos de frases interrogativas aparecen en la frase modelo de la entonacin imperativa exclamativa, donde el descenso tonal entre la primera y la ltima slaba, en el caso de la
frase espaola leda por el fiatands, es prcticamente inexistente, mientras en
el caso espaol arroja una diferencia de siete semitonos.
Todo esto aqu slo mencionamos algunos casos representativos, junto
al resto del material analizado, nos permite deducir que los lmites tonales entre
los que se mueve la lnea meldica espaola son mucho ms amplios que en fins, donde la entonacin, posiblemente por la presencia de partculas y sufijos
de valores diversos, parece desempear funciones sociolingsticas o expresivas, pero no lingsticas.

CONCLUSIN
El fuerte parecido existente tanto en el caso del espaol como del finlands entre los esquemas meldicos de las frases ledas en sus respectivas lenguas maternas y la extranjera, nos confirma que, adems de los sonidos, la
Vid. Ahonen-Makel, 1975, pg. 55.

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acentuacin y el ritmo, cuando aprendemos una lengua extranjera, tenemos una

fuerte tendencia a conservar los patrones entonativos de la primera lengua. Conseguir una entonacin natural, por consiguiente, corresponde a una fase tarda
del aprendizaje, a la que slo se llegar tras haber seguido una ejercitacin intensa. Tarea del profesor ser, por tanto, siempre que sea posible, tener unos conocimientos tericos mnimos de la lengua de sus alumnos, porque el tipo y uso
de entonacin, como el de los otros medios suprasegmentales, vara de unas
lenguas a otras, y slo conociendo las diferencias exactas podr el enseante
confeccionar la metodologa adecuada a las necesidades especficas de aqullos,
ya que ninguna lengua puede considerarse aprendida hasta que la entonacin no
sea correcta.

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