Enunciados para portafolio de evidencia.

1.Bajo
Edwin Yair Garca Portillo, tiene 12 aos de edad, se encuentra en la etapa de transicin
del pensamiento concreto al formal segn la teora de desarrollo cognitivo de Piaget,
tiene una personalidad amigable y una buena relacin con todos sus compaeros, le
gusta trabajar en equipo, sin embargo, en algunas ocasiones se aprovecha del trabajo
de sus compaeros, es muy distrado en clase, casi no participa en ella, no est muy
comprometido con sus estudios, no tiene disposicin a trabajar y es un poco
irresponsable.
El estilo de aprendizaje de Edwin es Kinestsico, segn el test de estilos de aprendizaje
de Bandler y Grinder (Modelo PLN), por lo que en las actividades donde tiene que estar
poniendo atencin se le complica hacerlo y se distrae con facilidad, le gustan las
actividades donde se mantiene ocupado y se le facilita aprender de otro compaero o
que el docente tenga una atencin con el ms personalizada. Su desempeo en
general es bajo, los trabajos presentados no cumplen con lo esperado y en algunas
ocasiones no los presenta.
Los resultados del examen de diagnstico aplicado a finales del mes de agosto del
presente ao, arrojan que Edwin no domina las operaciones fundamentales de la
aritmtica, conoce las fracciones, pero no como sumarlas y restarlas, conoce el
concepto de rea y permetro de las figuras, pero ninguna de las formulas.
En el examen de comprensin lectora que se aplic a finales de septiembre Edwin
obtuvo los siguientes resultados:

Analiza el contenido de un texto para dar su opinin: En ocasiones Nivel 2.

Sintetiza la informacin proporcionada por 2 o ms textos: Requiere apoyo Nivel
1.
Utiliza la informacin contenida en uno o ms textos para desarrollar
argumentos: Requiere apoyo Nivel 1

En el examen de IDANIS obtuvo los siguientes resultados.

Anlisis y compresin lectora 45.6%

Aritmtica y geometra 16.47%
Razonamiento 66.62%

Alto

2.Bajo
Edwin Garca estudia en la Escuela Secundaria Tcnica #35 en Cd. Camargo Chihuahua
y pertenece al grupo de 1 C el cual tiene 45 alumnos, la escuela es de organizacin
completa y su poblacin estudiantil se conforma por 6 primeros, 6 segundos y 6

terceros del turno matutino, contiene 2 aulas telemticas, biblioteca, canchas y

laboratorio. La escuela est ubicada en la periferia de la cuidad.
Edwin vive con su madre y un hermano menor. Su madre concluyo la secundaria, es
operadora en una maquiladora de la cuidad y su nivel econmico es medio bajo. Edwin
no tiene quien lo apoye a estudiar por las tardes debido a que la mam no est mucho
en casa. Edwin no cuenta con equipo de cmputo ni internet en casa y cercas de su
casa hay una biblioteca pblica pero no la frecuenta.

Alto

3.Secuencia didctica.
La situacin de aprendizaje donde se presenta la evidencia es de la asignatura de
matemticas correspondiente al bloque II de primer ao y es del tema: Nmeros y
sistemas de numeracin, contenido: Resolucin de problemas que impliquen el
clculo del mximo comn divisor y el mnimo comn mltiplo, el aprendizaje
esperado es: Resuelve problemas utilizando el mximo comn divisor y el mnimo
comn mltiplo, las competencias a favorecer son: Resolucin de problemas de
manera autnoma y manejar tcnicas eficientemente, el eje temtico es: Sentido
numrico y pensamiento algebraico, el propsito es: Utilicen el clculo mental, la
estimacin de resultados o las operaciones escritas con nmeros enteros, fraccionarios
o decimales, para resolver problemas aditivos y multiplicativos y tanto el enfoque y el
campo formativo de la materia se centra en cmo ensear al alumno a resolver
problemas, fomentando la bsqueda de informacin, el manejo de tcnicas eficientes y
como validar sus procedimientos.
Actividad de inicio. La actividad de inicio se divide en dos etapas:
1.- Por medio de unas preguntas generadoras, hacer una lluvia de ideas, sobre los
conceptos de mnimo comn mltiplo (MCM) y mximo comn divisor (MCD), para
rescatar los conocimientos previos de los alumnos, y crear un concepto global de los
trminos y sus caractersticas.
2.- Presentar un video en el aula telemtica de la escuela en donde los alumnos
principalmente a los visuales y auditivos se les expliquen las caractersticas del MCM y
MCD, se les muestren algunos problemas donde se aplican estos conceptos y algunos
mtodos concretos y formales para obtener el MCM y MCD de una serie de nmeros. El
video los podemos encontrar en la pgina de You Tube, en el siguiente link
https://www.youtube.com/watch?v=VNEu5Xj8hV8.
Actividad de desarrollo. La actividad de desarrollo se divide en 2 etapas:
La primera parte consistir en realizar un manual donde el alumno explique el
procedimiento paso a paso para obtener el MCM y MCD por medio de la tcnica de
factorizacin de nmeros primos, el manual debe desarrollar el procedimiento con un
ejemplo, el alumno investigar en diferentes fuentes (internet, libros, videos tutoriales,
entrevista, etc.) el mtodo para la elaboracin de su manual (Evidencia 1). La lista de
cotejo que se utiliz para evaluar el manual, busca medir los siguientes aspectos: Si no
se omiten pasos u operaciones en el procedimiento, si es mtodo de factorizacin de

nmeros primos, si tiene organizado el mtodo, si el mtodo incluye un ejemplo en el

desarrollo y su ortografa.
Lista de cotejo para manual de MCM y MCD.
Rasgos a evaluar
Se omiten pasos en el desarrollo del manual.
Se omiten operaciones en el desarrollo del
manual
Es el mtodo de factorizacin de nmeros
primos
El mtodo descrito est organizado
En el mtodo se desarrolla un ejemplo como
gua
Tiene buena ortografa

SI

No

La segunda parte se realizar en equipos de 3 personas donde cada alumno le

explicar el manual a sus compaeros de equipo, para corregir algunos errores y
mejorar el procedimiento de su manual. Despus, el docente proporcionara 2
problemas a los equipos, uno de MCM y otro de MCD, donde los integrantes del equipo
se encargarn de darle solucin.
Actividad de cierre. Para concluir la secuencia en la actividad de cierre se propone
un problemario donde el alumno de forma individual le dar solucin a las situaciones
problemticas propuestas, el problemario tendr 2 problemas de MCM y 2 de MCD,
donde el alumno har uso de su manual y lo adquirido en clase para darle solucin a
cada problema (Evidencia 2). Esta actividad busca por medio de una rbrica medir si
las estrategias aplicadas anteriormente lograron que el alumno adquiera el aprendizaje
esperado e identificar en que parte no se logr el objetivo propuesto y brindar un
referente de partida al docente para poder dar una retroalimentacin y asesoramiento
personalizado.
La rbrica es la siguiente:
Rasgo

Bueno (2Pts)

Regular (1Pt)

Insuficiente. (0 Pts)

Desarrolla
el
mtodo de MCM y
MCD.

Logra desarrollar el
mtodo
sin
la
omisin de pasos y
no se equivoca en
las operaciones.

Mo
logra
desarrollar
el
procedimiento.

Logra identificar en
los
problemas
cuando le piden el
MCM y MCD

Siempre identifica
cuando aplicar el
MCM y MCD en los
problemas

Relaciona
el
resultado obtenido
con la solucin del
problema

Siempre
logra
relacionar
el
resultado obtenido
al aplicar el MCM y
MCD
con
la

Logra desarrollar el
mtodo omitiendo
algunas partes del
procedimiento y no
se equivoca en las
operaciones.
En
algunos
problemas
logra
identificar cuando
aplicar el MCM y
MCD
en
los
problemas
En
algunos
problemas
logra
relacionar
el
resultado obtenido
al aplicar el MCM y

No
comprende
cuando aplicar el
MCM y MCD en los
problemas

No logra relacionar
el
resultado
obtenido al aplicar
el MCM y MCD con
la
solucin
del

solucin
problema

del

MCD
con
solucin
problema

la
del

problema

Alto

4.Como se menciona en la situacin de aprendizaje descrita en el enunciado

anterior, en la primera parte de la actividad de inicio se aplican unas preguntas
generadoras a los alumnos para rescatar sus conocimientos previos, estas se
utilizan para construir el concepto de forma grupal del Mnimo comn mltiplo
y Mximo comn divisor.
Las preguntas son:

Qu es un mltiplo y un divisor?
Qu es un mltiplo y divisor comn?
Qu es el Mnimo comn mltiplo y Mximo comn divisor?

Estas preguntas al socializarlas por medio de una lluvia de ideas, le permites al

alumno que recuerde ciertos conocimientos sobre los mltiplos y divisores, y
as poder construir un concepto en colectivo nuevo.
5.En general el enfoque de la asignatura de matemticas se centra en que el
alumno soluciones situaciones problemticas.
Tanto en la segunda parte de la actividad de desarrollo y la actividad de cierre
de la secuencia antes descrita, el alumno es confrontado en diferentes
situaciones problemticas correspondientes al tema y aprendizaje esperado. El
tendr que hacer uso de sus habilidades, tcnicas y mtodos, para poderle dar
solucin a cada situacin y tambin validar si el procedimiento que uso es el
correcto o no.
6.En la primera parte de la actividad de desarrollo, el alumno tiene que realizar
un manual para calcular el MCM y MCD por el mtodo de factorizacin de
nmeros primos. Para esto el alumno tendr que investigar en diferentes
fuentes bibliogrficas los procedimientos que existen (el normal y el resumido)
y seleccionara el que mejor le agrade y entienda.
7.- La actividad de inicio de la secuencia, lo primero que se busca, es rescatar
los conocimientos previos del alumno por medio de las preguntas generadoras
y los comparta con el grupo y as poder crear un concepto global del tema a
tratar. La segunda parte de esta actividad busca reforzar la primera, utilizando
los recursos tecnolgicos de la escuela El aula telemtica por medio de la

visualizacin de un video que contiene una exposicin del tema y algunos

ejercicios concretos y formales, tambin buscamos atender la diversidad de los
estilos de aprendizaje del grupo.
La primera parte de la actividad de desarrollo, apegada al campo formativo de
pensamiento matemtico en educacin secundaria, impulsa al alumno a
investigar informacin y analizarla. Ya que al investigar el mtodo para calcular
el MCM y MCD y desarrolle un manual, ocasiona que el alumno consulte
diferentes fuentes bibliogrficas y seleccione la informacin necesaria para
realizar su tarea.
La segunda etapa de la actividad de desarrollo, se trabaj en equipos para que
entre ellos, expliquen su trabajo y analicen el de sus compaeros con el fin de
que el alumno por medio de la coevaluacin de sus compaeros mejore su
trabajo. En esta parte se aplicaron unos problemas en equipos, para fomentar
el trabajo colaborativo.
La actividad de cierre, se trabaja de forma individual para determinar que
alumno si alcanzo el aprendizaje y cual no, adems esta actividad est
relacionada con el enfoque, el aprendizaje esperado y la competencia, ya que
en ellos hablan de la solucin de problemas.
8.

En el enfoque de la asignatura dice lo siguiente:

El planteamiento central en cuanto a la metodologa didctica que se sugiere
para el estudio de las Matemticas, consiste en utilizar secuencias de
situaciones problemticas que despierten el inters de los alumnos y los
inviten a reflexionar, a encontrar diferentes formas de resolver los problemas y
a formular argumentos que validen los resultados ( PROGRAMAS DE ESTUDIO
2011 GUA PARA EL MAESTRO Educacin Bsica Secundaria Matemticas)
Por lo que las actividades de desarrollo y cierre, se les plantean algunas
situaciones problemticas a los alumnos que le da un reto, los hace reflexionar
y los motiva a encontrar una solucin.
El campo formativo del pensamiento matemtico en educacin secundaria
dice:
El nivel de secundaria atiende el trnsito del razonamiento intuitivo al
deductivo, y de la bsqueda de informacin al anlisis de los recursos que se
utilizan para presentarla. (Plan de estudios 2011).
Por lo que en primera parte de la actividad de desarrollo se impulsa al alumno
a buscar informacin en diferentes fuentes bibliogrfica, las analice y desarrolle
un manual sobre un mtodo que le servir de herramienta para solucionar
problemas.
9

Bajo
Evidencia 1: El manual del alumno redacta algunos de los pasos que se tiene que
hacer para la obtencin del MCM y MCD, los pasos no estn organizados e incluso hay
partes del procedimiento donde se omiten algunas operaciones. El mtodo que
investigo el alumno es la factorizacin de nmeros primos, el principal obstculo que el
alumno tuvo en la elaboracin de su manual, es la falta de fuentes de informacin a su
alrededor, como se explic anteriormente no cuenta con internet ni equipo de cmputo
y su apata por no ir la biblioteca cercana a su casa, provoco que la nica fuente que
consultara fuera el libro de texto de matemticas I proporcionado por la escuela.
Estos resultados se obtuvieron de la lista de cotejo que se dise para evaluar el
manual.
Evidencia 2: Los problemas que contesto Edwin demuestran segn la rbrica de
evaluacin que comprende y sabe aplicar el mtodo en ejercicios de una serie de
nmeros dados gracias a la retroalimentacin de la primera evidencia, pero no
entiende cuando aplicar el MCM y MCD en un problema, otra rea de oportunidad que
arroj la rbrica, es que Edwin no sabe identificar para que le va servir el resultado que
obtiene despus de aplicar el mtodo y no lo logra relacionar con la solucin del
problema, por lo que se llega a la conclusin de que no tiene idea de cmo solucionar
un problema y aunado con la falta de dominio de las operaciones fundamentales de la
aritmtica son barreras que obstaculizaron la obtencin del aprendizaje esperado.

Alto
10
Bajo
Evidencia 1 retroalimentacin:
Ya que Edwin requiere una atencin ms personalizada se cit al alumno a sesiones
extras por la tarde, donde se le ayudo a l y a otros compaeros a desarrollar un
manual ms eficiente y dar una explicacin extra del mtodo aplicando algunos
ejercicios, de igual forma en las sesiones se busc reforzar las operaciones
fundamentales de la aritmtica.
Evidencia 2 retroalimentacin.
Se le sigui citando a sesiones extras por las tardes, donde se disearon actividades
nuevas que lo apoyen los siguientes puntos:

11

Reforzar las operaciones fundamentales de la aritmtica, principalmente las

multiplicacin y divisin.
Desarrollar actividades que le permitan a Edwin entender y comprender un
problema matemtico y aprenda a identificar que herramienta u operacin
matemtica necesita hacer para llegar a una solucin.
Que logre identificar en los problemas, cuando aplicar el mtodo de MCM y MCD
y aprenda a relacionar el resultado de la aplicacin del mtodo con la solucin
del problema.

Las evidencias que se analizaron del grupo me permitieron ver las reas de
oportunidad de mi secuencia e intervencin como docente, para el logro de los
aprendizajes esperados.
En la secuencia se observ lo siguiente:

No incluye ejercicios normales para entender mejor en procedimiento.

Falto socializar los resultados obtenidos en los problemas.

De mis fortalezas, de m que hacer docente, se observ:

Las actividades mantuvieron motivados a los alumnos.

Se trat de atender la diversidad de los alumnos.
Se foment el trabajo colaborativo, la investigacin y la solucin de problemas.

12
Para mejorar mi prctica como docente el reto es aprovechar ms los recursos
didcticos de la escuela, tambin crear ambientes de aprendizaje para la motivacin de
los alumnos, atender mejor la diversidad de los estilos de aprendizaje y optimizar el
tiempo de mis actividades, ya que cuando planeo una actividad para cierto tiempo en
algunas ocasiones, no se cumplen los tiempos establecidos en la planeacin.