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Resumen
Palabras claves
Introduccin
Por otro lado, cuando el aprendiente domina el aprendizaje relacionado con las cosas
prcticas, tiene la oportunidad de relacionar la teora con la prctica en cuanto reflexiona
en torno a un conocimiento de sensaciones o de experiencia para construir
posteriormente representaciones mentales para participar en la sociedad del
conocimiento. Asimismo, el conocimiento relacionado con las personas se refiere al
aprendizaje cooperativo y al jalonamiento del conocimiento, el cual alcanza la eficiencia a
travs del dialogo, la tolerancia, la equidad y la justicia. El factor relacionado con las
representaciones metales apunta a la construccin de los conceptos y las teoras,
permitiendo el paso de pensamientos simples a los pensamientos complejos, importantes
para el uso y la generacin del conocimiento en el campo profesional, laboral y de la vida
diaria. De ah que, el aprendizaje por comprensin, el aprendizaje significativo y el
aprendizaje cognitivo como teoras de aprendizaje emergentes promueven habilidades de
pensamiento para que el aprendiente se eduque a s mismo, dominen un repertorio de
estrategias de aprendizaje para lograr una inteligencia cognitiva y metacognitiva.
1. Aprendizaje autnomo
El aprendizaje autnomo es una forma de aprender a educarse el aprendiente para la vida
laboral, profesional, familiar y sociocultural, a partir de la autogestin del conocimiento
individual y de trabajo cooperativo. Por tanto, el aprendiente debe aprender con el otro
para potenciar la inteligencia creativa, imaginativa, sinttica, disciplinar, de tica y de
respeto a la Otredad. Esto implica desarrollar habilidades y estrategias de aprendizaje
cognitivas, meta cognitivas, socioculturales, ticas, contextuales y ciberculturales.
Aprender a interactuar con los compaeros, es aprender a compartir las creencias, las
costumbres y los valores, sobre todo, aprender ayudarse, partiendo de menos a ms en el
proceso de aprendizaje. Por tanto,
El papel del alumno no debera ser siempre el del subordinado que ejecuta
actividades. Debe tambin tener desde temprano la oportunidad de planificar un
trabajo y guiar a un grupo en su ejecucin. Para ello est el trabajo de grupo,
realizado no solo en organizacin igualitaria con igualdad de condiciones para todos
los miembros, sino tambin de vez en cuando de manera que algunos alumnos
tomen la responsabilidad de la planificacin y la ejecucin de una tarea. Conocen
de esta manera el problema de liderazgo, y se ejercitan en ello. 2
La toma de conciencia del modo cmo analiza, transfiere y produce conceptos permite
que el aprendiente comprenda y explique por s mismo el concepto, entendiendo el uso y
la aplicacin del mismo en el diario quehacer de la vida. Al internalizar y entender el
concepto puede representarlo en forma abstracta para la apropiacin de nuevos
conceptos que contribuyen a la produccin de nuevos conceptos o teoras. Estos
conceptos se construyen mediante un conocimiento sensorial o experiencial o, un
conocimiento basado en la exposicin de razones, la cuales pueden ser verdaderas o
falsas. Por ejemplo: los griegos plantearon la teora del tomo sin tener un experiencia
real de cmo funciona en el campo de la ciencia. Sin embargo, este razonamiento fue
validado posteriormente en el campo de la fsica, evidenciando que no era un postulado
falso.
Los filsofos sostienen que los atomistas como Leucipo de Mileto y Demcrito de Abdera
(- 460 a 370) formularon la primera teora del materialismo al conciliar el devenir y el
ser. Por esta razn
3 Vygotsky, Lev S, Pensamiento y lenguaje, Argentina, Ediciones Fausto, 1999,
p 125s.
Un nio aprende la palabra flor, y poco tiempo despus rosa; durante un lapso
prolongado el concepto flor, aunque de aplicacin mucho ms amplia que rosa,
no lo es an para el nio. l no incluye o subordina el vocablo rosa; las dos son
intercambiables y se yuxtaponen. Cuando la expresin flor se convierte en
generalizada, la relacin de flor y rosa, as como la de flor y otros conceptos
subordinados tambin cambian en la mente infantil, y comienza a formarse un
sistema.5
Los ideales de la vida no se alcanzan sino existen metas que materialicen los grandes
proyectos familiares, sociales, culturales, educativos, productivos, polticos, religiosos y
financieros. La consecucin de las metas conlleva establecer estrategias e indicadores
que sealen el grado de realizacin frente a los ideales de la vida. Tambin los medios y
los recursos que dispone para luchar en medio de una sociedad competitiva. Sin
embargo, lo ms importante es la motivacin intrnseca para no desfallecer en medio de
las dificultades que obstaculizan el logro de las metas personales. Una persona motivada
es capaz de establecer puentes entre la realidad y lo que desea hacer tangible en
beneficio de s mismo y del bien comn, predisponiendo la mente, las emociones, el
corazn y el comportamiento en funcin del xito por escribir o escrito en torno al proyecto
de la vida.
7 Ibdem, p. 51.
8 Ibdem, p. 59.
El contacto sensorial que tenga el aprendiente con las cosas a travs de los ambientes
virtuales debe proporcionar representaciones mentales de anlisis y de sntesis. Por
esta razn, la habilidad de la induccin deduccin es un componente clave en el
factor relacionado con las cosas, en cuanto que requiere del docente proponer actividades
de aprendizaje creativas para obtener de las causa ms particulares conceptos o
argumentos generales. Por otra parte, la habilidad del anlisis conlleva a explicar las
diferencias y las semejanzas existentes entre un planteamiento y una argumentacin para
llegar a una sntesis. Un ejemplo tangible se refiere al matemtico Isaac Newton (16421727), cuando presenta las Reglas para razonar en filosofa que dice lo siguiente:
1. No debemos admitir ms causas de cosas naturales que las que son verdaderas y
suficientes para explicar sus apariencias.
2. Por lo tanto, a los mismos efectos naturales debemos asignarles, hasta donde sea
posible, las mismas causas.
3. Aquellas propiedades de los cuerpos que no puedan aumentarse o disminuirse
gradualmente, y que existan en todos los cuerpos que podamos examinar sern
consideradas como propiedades universales de la totalidad de los cuerpos.
4. En la filosofa experimental debemos aceptar las proposiciones derivadas por
induccin general de los fenmenos como exactas o muy probablemente ciertas, a
pesar de las hiptesis contrarias que pudieran imaginarse, hasta el tiempo en que
ocurran otros fenmenos, con los que puedan hacerse ms exactas o aceptar
excepciones. 9
Isaac Newton propone partir primer de causas que son verdaderas que permita explicar la
realidad; segundo analizar los efectos de acuerdo con las mismas causas; tercero
establecer conceptos universales relacionado con la existencia de las cosas a partir de
causas conocidas; cuarto que las inferencias de las inducciones pueden cambiar con la
participacin de otros fenmenos. Por consiguiente, el aprendiente debe sacar provecho
del contacto sensorial con las cosas, con el fin de lograr la comprobacin de las
suposiciones o hiptesis con base en las causas conocidas, lo que conlleva acceder a
conceptos nuevos verdaderos en medio de las inferencias logradas a travs de las
representaciones mentales. Los ambientes virtuales deben plantear actividades de
aprendizaje que contribuyan a relacionar las cosas mediante el ejercicio de la habilidad de
induccin deduccin, lo cual implica tematizar los saberes con base en los factores de
enseanza.
El proceso cientfico, como casi todas las monedas, dos caras diferentes: una es la
cara (o contexto) del descubrimiento, y la otra es la cara (o contexto) de la
validacin o la justificacin. En la ciencia, como en la numismtica, las nicas
monedas que no tienen dos caras diferentes son las falsas. 11
Las personas son piezas claves para promover un aprendizaje autnomo porque las
interacciones con los individuos permiten problematizar el conocimiento con base en el
dilogo o en el debate para compartir las experiencias de la formulacin de preconceptos
a conceptos, dejando a un lado el conocimiento vulgar. Este factor es decisivo en la
educacin superior abierta y a distancia al poner de relieve que el contacto entre las
personas estimula la indagacin, la justificacin y la explicacin de los fenmenos para
aprender a no cometer errores de s mismo y de las dems personas que conforman el
pequeo grupo de estudio, en medio de la inseguridad o incertidumbre para acceder a la
sociedad del conocimiento.
12 Ibdem, p. 219ss.
Las personas que ms se relacionan son los aprendientes ms exitosos por descubrir en
las otras personas un mundo diferente para aprender y verificar procesos de aprendizaje
con una concepcin opuesta o similar que culmina con un resultado de decantacin y
confrontacin entre la teora y la prctica del conocimiento como tal, posibilitando la
apropiacin de habilidades de pensamiento de orden superior y un repertorio amplio sobre
las estrategias de aprendizaje de orden cognitivo, metacognitivo, social, cultural, cientfico,
poltico, econmico y tico. Entonces, el factor relacionado con las personas es
determinante porque reta mi propia existencia, tratando de competir consigo mismo y con
los dems, cuya finalidad es la de sobrevivir y salir adelante respecto a las metas
trazadas en el proyecto de vida personal.
No es otra cosa que la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por
la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo
potencial, determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un
adulto o en colaboracin con otro compaero ms capaz.13
Somos retados a cumplir con los requisitos impuestos por los valores
conocidos. Es ms importante an cuando el reto es el conocimiento mismo. Para
llegar a un conocimiento moral confiable es necesario que existan personas
morales y competentes en los aspectos fundamentales. Esto no significa ser omni
competentes, a menudo no se referir al herosmo moral personal. Por tanto, los
rangos predominantes de virtud de los ciudadanos darn forma a la cualidad
relativa de reconocimiento moral en una sociedad en cualquier momento dado.14
Las representaciones sustentadas en los actos de habla se refieren a algo sobre el mundo
que es significativo para los aprendientes, en otras palabras
Entonces, las representaciones sobre las cosas reales tienen significado para el
aprendiente cuando puede expresarlas y entenderlas desde el propio nter subjetividad,
construyendo y reconstruyendo a aquellas representaciones susceptibles de verdad con
la participacin de los otros. La pretensin de validez argumentativa en torno a la
actividad de representacin cumple con la condicin de validez Sobre el asunto
Habermas afirma la validez como un componente que especfica qu pretensin de
validez sostiene el hablante con su emisin, cmo la sostiene y en defensa de qu la
sostiene (Fabra, 2008). O sea, Habermas quiere conocer la pretensin de validez
argumentativas o las razones que conceptualizan la construccin del discurso respecto a
la verdad.
Blythe16 sostiene que el aprendizaje por comprensin son los desempeos caracterizados
por la aplicacin y conexiones que utiliza de manera novedosa el aprendiente. Por tanto,
los aprendientes tienen que justificar y explicar cmo lograron la construccin de
generalizaciones de un modo reflexivo, realizando las actividades de aprendizaje por s
mismo.
15 Fabra, Pere, Habermas: Lenguaje, razn y verdad, Madrid, Marcial Pons,
2008, p. 139.
16 Blyte, Tina, La Enseanza para la Comprensin. Gua para el docente,
Mxico, Paids, 1999.
MARCO
CONCEPTUAL
DE
COMPRENSIN
METAS
DE
COMPRENSIN
DESEMPEOS
DE
COMPRENSIN
EVALUACIN
DIAGNOSTICA
TPICOS GENERATIVOS
Consiste en plantear un concepto, una idea, una teora, un
problema o una situacin para la comprensin del aprendiente
en algn tema, tpico o ncleo especfico del plan de estudios.
Pregunta o enunciado acerca de las cosas ms importantes
que el estudiante responder en una unidad de curso.
CONTINUA
REPRESENTACI
N
MENTAL
Entonces, una verdadera comprensin conlleva a una verdadera comunicacin entre los
interlocutores del aprendizaje
DIMENSIONES
ADQUIRIR
PARA
17 Ibdem, p. 185.
18 Barriga Arceo, Frida Daz y Hernndez Rojas, Gerardo, Estrategias docentes
para un aprendizaje significativo, Mxico, Mc Graw Hill, 1999, p.18.
INFORMACIN
CONOCIMIENTO
INFORMACIN
RECEPCIN
Y
DESCRIPCIN
POR
El aprendiente internaliza
estructura cognitiva.
el
conocimiento
en
la
INFORMACIN
POR
DESCUBRIMIENTO
COMOCIMIENTO
SIGNIFICATIVO
CONOCIMIENTO
REPETITIVO
Si el aprendiente no logra relacionar las ideas existes con las nuevas, proceder a
una sntesis, partiendo de conceptos inclusivos a conceptos supraordinados.
FASES
DESCRIPCIN
19 Ibdem, p. 25ss.
20 Ibdem, p. 29ss.
Contenidos procedimentales:
21 Ibdem, p. 30.
22 Ibdem, p. 70ss.
resmenes,
analogas
Novak y Gowin24 plantea las representaciones mentales, tales como: los mapas
conceptuales, la tcnica heurstica UVE, los mapas conceptuales, la UVE y la entrevista
23 Zubira de Samper, Miguel De, Enfoques pedaggicos y Didcticas
Contemporneas, Colombia, Fundacin Internacional de Pedagoga Conceptual,
2007, p. 126.
dentro de los sistemas cognitivos, los seres humanos tenemos rasgos muy
diferenciados, ya que no solo nos autoorganizamos a partir de la informacin
gentica, y adquirimos nueva informacin que usamos para modificar nuestra
representacin del mundo, sino que adems podemos acceder cognitivamente a
nuestra propias representaciones, convirtindolas en conocimiento, gracias en
parte a que podemos intercambiar esas representaciones y esos conocimientos a
travs de los lenguajes simblicos y la cultura y transmitir los cambios as a la
memoria de nuestros descendientes. 25
Conclusiones
Bibliografa
Barriga Arceo, Frida Daz y Hernndez Rojas, Gerardo, Estrategias docentes para un
aprendizaje significativo, Mxico, Mac Graw Hill, 1999.
Blyte, Tina, La Enseanza para la Comprensin. Gua para el docente, Mxico, Paids,
1999.
Fabra, Pere, Habermas: Lenguaje, razn y verdad, Madrid, Marcial Pons, 2008.
Prez Tamayo, Ruy, Existe el mtodo cientfico?, Mxico, El Colegio Nacional y Fondo
de Cultura Econmica, 1998.
Rosario Vaccaro, Jos y Castro, Manuel, Historia de la filosofa, Colombia, Editorial Centro
don Bosco, 1987.