TEMA 3: LA GEOMETRA EN EL CURRCULO DE EDUCACIN PRIMARIA

Matas Arce, Sonsoles Blzquez, Toms Ortega, Cristina Pecharromn

1. PARADIGMAS BSICOS DE LA ENSEANZA-APRENDIZAJE DE LA
GEOMETRA EN EDUCACIN PRIMARIA ..................................................1
2. EL CURRCULO DE EDUCACIN PRIMARIA .............................................8
3. LA COMPETENCIA MATEMTICA ..............................................................9
4. LOS CONTENIDOS DE GEOMETRA EN EL CURRCULO .......................11

1. PARADIGMAS BSICOS DE LA ENSEANZA-APRENDIZAJE

GEOMETRA EN EDUCACIN PRIMARIA

DE

LA

Desde la perspectiva educativa de Didctica de la Matemtica, se presentan una serie

de paradigmas bsicos o aspectos generales sobre los procesos de enseanzaaprendizaje de las matemticas en educacin Primaria, que concretamos en los
contenidos de Geometra que se desarrollan en esta etapa.

Unos son ms generales y abarcan la prctica educativa en general: dificultades

curriculares, anlisis de manuales escolares y reflexin de la prctica educativa.

Otros son especficos de los contenidos que se aborden: aprendizaje de

conceptos, resolucin de problemas, uso de material manipulativo y uso del
ordenador.

La importancia de los procesos de enseanza-aprendizaje en esta etapa educativa lo

explicita la siguiente frase de los Estndares curriculares y de Evaluacin para la
Educacin Matemtica (publicacin del National Council of Teachers of Mathematics,
editado por la SAEM Thales):
Las ideas que se formen los nios pequeos influirn no solo en sus juicios y
actuaciones en estos aos, sino en su actitud y decisiones sobre el estudio de las
matemticas en los aos subsiguientes

1.1.

Dificultades del currculo

Para tener una idea general sobre cules son las mayores dificultades de los
contenidos del currculo presentamos los resultados de una encuesta de valoracin
realizada por profesores especialistas de esta etapa.
Los contenidos valorados son del primer ciclo de Educacin Primaria y estn
colocados por bloques de contenidos (A corresponde a Nmeros y operaciones, B a
La medida: estimacin y clculo de magnitudes, C a Geometra, D a Tratamiento de la
informacin, azar y probabilidad y E Comunes a todos los bloques) y dentro de ellos
por orden creciente de dificultad:

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TABLA DE VALORACIN DE LOS CONCEPTOS DEL PRIMER CICLO DE

EDUCACIN PRIMARIA POR PROFESORES ESPECIALISTAS.
Criterio de valoracin: (0,1), muy fcil; (1,2), fcil; (2,3), normal; (3,4), difcil; (4,5), muy
difcil.
Ord Conceptos

Punt Ord Conceptos

(Valor 1,82 C.1

A.1 Nmeros naturales

Posicional)

Punt

Longitud (segmento)

1,91

A.2 La suma y su algoritmo

1,91 C.2 Figuras planas

2,82

A.3 El algoritmo de la resta

2,73 C.3 Giros

3,22

A.4 La
multiplicacin
algoritmo
A.5 Secuenciacin
geomtrica

su 3,1

simblica

A.6 Secuenciacin numrica

y 3,6
3,9

C.4 Situacin
C.5

3,33

Figuras espaciales

C.6 Resolucin
del bloque

de

A.7 Resolucin de Problemas del 4

bloque

D.1

B.1 Unidades no convencionales

D.2 Tablas de datos

2,4

3,9
Problemas 4

Representacin grfica

B.2 Unidades convencionales de 2,82 D.3

Expresiones de la probabilidad
longitud
B.3 Unidades convencionales de 2,9
masa

3
3
3,4

D.5 Resolucin de Problemas del 4

bloque

B.4 Unidades convencionales de 3,36 E.1

Inters para RP
tiempo

B.5 Unidades convencionales de 3,4

capacidad

E.2

Persistencia en la RP

B.6 Resolucin de Problemas del 4

bloque

E.3

Orden y limpieza en la RP

Tabla 1. Valoracin de la dificultad de los conceptos curriculares de EP

De acuerdo con las teoras de aprendizaje estudiadas (Piaget, Vigotsky, Ausubel, Van
Hiele), se tienen que crear contextos de enseanza que propicien la postura activa del
individuo en su aprendizaje. Es decir, por una parte, el propio alumno tiene que
participar del proceso de enseanza a travs de la comunicacin con el profesor y
entre iguales (compaeros) y con el uso de material manipulativo (fichas, bloques de
base diez, bloques lgicos, regletas, geoplanos, varillas, balanzas, cintas mtricas,
varillas medidoras, teselas, puzzles geomtricos, balanzas, relojes, vasijas, etc), y, por
otra parte, el alumno tiene que reflexionar a partir de estas experiencias.

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1.2.

Anlisis de los manuales escolares

De todos los materiales didcticos, el libro de texto ocupa un lugar destacado y, de

alguna manera, la eleccin y seguimiento del mismo va a condicionar toda la actividad
educativa. Por esta razn, conviene hacer una reflexin en el proceso de eleccin del
libro de texto.

Anlisis cuantitativo.
Se trata de hacer un recuento las actividades que contiene cada manual escolar, ya
que puede haber, de hecho la hay, diferencias significativas entre unos manuales
escolares y otros. La siguiente tabla muestra el anlisis realizado en los textos de
primer curso de Edeb, Everest y Vicens-Vives:
Editorial

Edeb

Everest

Vicens-Vives

Total actividades

379

418

316

Anlisis cualitativo.
1. Valorar la presentacin terica de los contenidos y su concordancia con el currculo
oficial.
2. Valorar las actividades relativas al aprendizaje de conceptos, valorar las actividades
relativas a la resolucin de problemas, clculo mental, la propuesta de actividades
para el uso de tecnologas y de material manipulativo,...
3. Valorar cmo estn presentes las competencias en los manuales, por ejemplo
observando:
-

Si motiva la reflexin en el aprendizaje de los conceptos (plantea situaciones de

discriminacin).

Si plantea situaciones contextualizadas, relacionadas con la vida de los nios, (las

estaciones del ao, la vida del mar, las plantas).

Si promueve el uso de diversidad de estrategias de razonamiento.

Si promueve el aprendizaje significativo.

Si contempla actividades que tienen en cuenta la diversidad.

Si utiliza los distintos lenguajes matemticos

1.3.

Reflexin de la prctica educativa

Como desarrollo profesional se entiende la mejora profesional del profesor en trminos

de mejor comprensin de la prctica (de los elementos que intervienen en ella y su
papel).
Para ello, hay que reflexionar sobre la prctica educativa, de forma que se pongan de
manifiesto aspectos mejorables en nuestra actuacin en todo aquello que contribuye a

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la formacin integral del alumno, as como en todo lo que se refiere a la evolucin de

nuestras concepciones sobre las matemticas, y su enseanza y aprendizaje.
Somos mejores profesores de matemticas cuando somos mejores analistas de lo que
ocurre y somos ms capaces de prever lo que ocurrir y de adaptarnos a lo que
realmente ocurre, y a las necesidades de los alumnos para la mejora de su
aprendizaje.
Una forma de reflexionar sobre la prctica educativa puede ser analizando el discurso
realizado en el aula:

Tiempos de actuacin (presentacin, intervencin, atencin, correccin, ayuda,).

Relaciones con el alumnado (interacciones profesor-alumno).

Respeto a los ritmos de aprendizaje de los alumnos.

Motivacin, metodologa, uso apropiado de materiales.

Uso de ordenador y calculadora.

Conocimientos sobre los contenidos curriculares.

Mtodos de evaluacin.

Elaborar documentos que permitan realizar este anlisis reflexivo

1.4.

Uso de material manipulativo

En la parte de geometra podemos considerar diversos materiales manipulativos:

Poliedros, bloques lgicos de Dienes, geoplanos de tramas cuadrada y equiltera,
regletas de Cuisinaire, varillas medidoras, etctera.
Los Poliedros
Existe
suficiente
material
para
construir poliedros tanto regulares
como irregulares. La figura adjunta es
una fotografa de material didctico
manipulable con el que se pueden
construir tanto los poliedros regulares
como los irregulares y presenta los
cinco regulares.
Slo hay cinco poliedros regulares:
tetraedro, hexaedro o cubo, octaedro, dodecaedro e icosaedro, mientras que los
irregulares son interminables. Los cinco poliedros regulares ya eran conocidos en la
Academia de Platn y, de stos, por truncamientos, se obtienen otros polgonos
irregulares que ya eran conocidos por Arqumedes, razn por la cual a stos se les
conoce como cuerpos arquimedianos o poliedros semirregulares.

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Bloques lgicos de Dienes

Los bloques lgicos de Dienes utilizan las cuatro formas
geomtricas planas que se estudian en educacin infantil,
cuatro colores, dos tamaos y otros dos espesores. En
total son 64 piezas y, a la vez que facilitan la adquisicin
del lenguaje de estas formas geomtricas, se utilizan para
construir seriaciones y conjuntos numricos que cumplen
una determinada propiedad.

Bloques lgicos

La construccin de sucesiones de objetos que cumplen

una ley de formacin es un ejercicio que requiere reflexin y razonamiento. Se
muestra un ejemplo con la siguiente codificacin (O=crculo, T=tringulo, C=cuadrado,
R= rectngulo, maysculas indican grande, minsculas pequeo, el color del objeto
coincide con el color de la letra).
Ejemplo 1: Continuar la siguiente secuencia de objetos: C R t t C R t t. . . .
Ejemplo 2 (para primero de Educacin Primaria): Poner en una caja todos los
rectngulos grandes de color azul y todos los crculos pequeos que son amarillos o
rojos. Con este ejercicio se favorece la comunicacin y se va adquiriendo precisin en
el lenguaje a la vez que se favorece su comprensin.

Geoplanos
Se diferencian por su trama. Los
dos primeros se pueden utilizar
para construir segmentos y
poligonales etc., pero no para
construir polgonos sencillos con
alguna caracterstica. As con
Geoplano de trama cuadrada equiltera y circular
los de trama cuadrada se
pueden construir paralelogramos, trapecios y trapezoides, pero no tringulos
equilteros ni polgonos regulares, salvo el cuadrado. Los tringulos y los hexgonos
regulares slo se pueden construir con la trama equiltera. Con los circulares se
pueden representar crculos (en realidad son polgonos regulares), radios, dimetros,
cuerdas, sectores.
Finalmente, es conveniente que tanto el profesor como los alumnos manejen material
manipulativo como la regla, escuadra, cartabn, comps, para construir las figuras
geomtricas que se estudian y las relaciones entre ellas. Por ejemplo, dibujar dos
rectas paralelas.

Propuestas metodolgicas: El carnet del gemetra

Es conveniente que los nios afronten el estudio de la geometra con inters y que
ellos y el profesor vayan observando su progreso. Un elemento motivador y con
funcin evaluadora puede ser el carnet (individual) del gemetra. El carnet se puede

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elaborar teniendo en cuenta la secuencia de aprendizaje que marcan los niveles de

Van Hiele o una secuencia de contenidos que se ajuste a la programacin de aula.
Colegio:
Nombre y apellidos:
Fotografa

Curso:
Ciudad:

Fecha:

Firma y sello

El Tutor
Elementos rectos___________

Otros polgonos ____________

Paralelismo y perpen._________

Movimientos del plano_______

ngulos__________________

Circunferencia______________

Tringulos________________

Prismas___________________

Cuadrilteros______________

Cuerpos de revolucin______

Resolucin de problemas
Un problema es un planteamiento de una situacin cuya respuesta es desconocida,
que no es inmediata, que el alumno tiene que resolver mediante mtodos
matemticos, y que, adems, tiene la voluntad de hacerlo. La comprensin del
problema pasa por una estructuracin del problema que facilite traduccin aritmtica
y/o geomtrica y la significacin de las operaciones. En este ciclo educativo, los
problemas se resuelven con una o dos etapas, y conviene saber que en problemas de
una etapa, con nmeros pequeos, los nios pueden resolverlos con estrategias
personales, pero que tales estrategias dejan de ser efectivas cuando los nmeros
tienen varias cifras.
Desde la poca griega (Euclides, 300 a C, Pappus 320 d C) es conocido el mtodo de
Anlisis-Sntesis, mtodo que es eficaz para resolver problemas aritmticos y que
bsicamente consiste en lo siguiente:
La primera fase de este modelo es Anlisis, que es la accin de planificacin.
1. Identificar la incgnita del problema (cantidad desconocida que hay que
calcular y que resuelve el problema).
2. Determinar qu datos son necesarios para hacer ese clculo
3. Si estn todos hay que hacer el clculo final.
i.Si falta alguno, se considera una incgnita intermedia.
ii.Determinar qu datos son necesarios para calcular la incgnita intermedia
y calcularla.

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La segunda fase es Sntesis, y es la accin resolutoria.

Ejemplo 1. En un polgono de tres lados, el primero de ellos mide 21 dm, el segundo
14 dm y el permetro tiene 38 cm. Calcula la longitud del tercer lado.
Estructura del problema:
Datos:

Resta
Primer lado 21 cm,
Segundo lado 14 cm,
Permetro 38 cm.

Suma

38

Incgnita: Longitud del tercer lado.

Hay incgnitas intermedias?

21

Representacin:

14

21 cm
14 cm

Se trata de un problema de estructura aditiva directa e inversa de dos etapas.

Ejemplo 2. Los lados de una parcela rectangular miden 60 y 80 metros. Calcula la
diagonal del rectngulo.
Datos:

Raz
Cuadrada.

Base, 80 m; altura, 60 m.
Incgnita: la longitud de la diagonal.
Incgnitas intermedias: cuadrados y suma

Suma

Representacin:

802

602

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El ordenador
Existen programas informticos (Geogebra, Cabri,...) que permiten dibujar las figuras
geomtricas y hacer transformaciones sobre ellas. Aqu se muestran dos ejemplos que
se han elaborado con CABRI.

Geometra descriptiva. Se presenta un cuadro que contiene figuras planas para el

reconocimiento (aprendizaje) de la forma y adquisicin de vocabulario.
Tarea de distincin y reconocimiento. Seala con una cruz todos los cuadrados que
encuentres en los cuadrilteros del segundo cuadro.
Tarea de construccin: Construye 3 cuadrados, 3 rectngulos y 3 rombos.

2. EL CURRCULO DE EDUCACIN PRIMARIA

El currculo es un plan operativo que detalla qu matemticas necesitan conocer los
alumnos, cmo deben alcanzar los alumnos los objetivos curriculares, qu deben
hacer los profesores para conseguir que sus alumnos desarrollen su conocimiento
matemtico y el contexto en el que se desarrolla el proceso de enseanzaaprendizaje. El currculo de Castilla y Len se establece teniendo como referencia las
enseanzas mnimas, comunes a todas las comunidades espaolas (REAL DECRETO
1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se
Currculo oficial (legal)
establecen las enseanzas mnimas de la
Educacin Primaria, BOE 293 del
8/12/2006) si bien se concreta y ampla en
el DECRETO 40/2007, de 3 de mayo, por el
que se establece el Currculo de la Currculo de los libros
Currculo adquirido
Educacin Primaria en la comunidad de
Castilla y Len (BOCYL 89 del 9/5/2007). Los contenidos mnimos constituyen el 65%
del currculo castellano y leons. El currculo se desarrolla a travs de los libros de
texto y de la accin directa del profesor y llega finalmente a ser adquirido por los
alumnos. Por ello hay que distinguir el currculo oficial del currculo de los libros y del
currculo adquirido. En este apartado se analiza el currculo oficial en cuanto a
cuestiones generales y metodolgicas.
Las Matemticas forman una de las partes ms importantes, junto con la Lengua
castellana y literatura, del currculo de Educacin Primaria de la Comunidad Castellana
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y Leonesa por su carcter instrumental para la adquisicin de otros conocimientos, de

ah que se explicite la necesidad de una especial consideracin horaria. En el propio
currculo se refleja el doble papel que se asigna al aprendizaje escolar de las
matemticas: son funcionales (se aprende matemticas porque son tiles en la vida
cotidiana, en el mundo laboral, para aprender otras cosas, etc.) y son formativas
(potencian capacidades cognitivas del alumnado). As, el currculo propone
aprendizajes experienciales, partiendo de contextos relacionados con situaciones de la
vida diaria (de hecho, insiste en que conviene hacer explcita la funcionalidad,
relevancia y puesta en prctica de los aprendizajes para mejorar la motivacin y
favorecer el aprendizaje autnomo), para adquirir progresivamente conocimientos ms
complejos a partir de las experiencias y los conocimientos previos, pero tambin
destaca la importancia y el carcter decisivo que la educacin primaria tiene en la
formacin de la persona y ah las matemticas cumplen una funcin esencial. En esta
lnea destaca la necesidad de desarrollar y optimizar las posibilidades intelectuales,
empezando por la capacidad de analizar y resolver problemas que requieren
operaciones elementales de clculo, fundamentos geomtricos y estimaciones, para ir
adquiriendo una mayor capacidad para reflexionar y planificar sus acciones antes de
abordar un problema, capacidad para valorar y corregir dichas acciones si es
necesario, y adaptar las estrategias ms adecuadas en funcin del tipo de tarea.
Aunque el currculo de mnimos establece las cuestiones relacionadas con la atencin
a la diversidad, el de la comunidad slo menciona en los principios metodolgicos la
necesidad de adaptar los mtodos a los ritmos de trabajo y caractersticas personales
de los alumnos. Las orientaciones metodolgicas recogen tambin las influencias de
las teoras sobre la enseanza-aprendizaje poniendo de manifiesto el espritu
constructivista del currculo, la necesidad de conectar los conocimientos previos y los
nuevos contenidos y la significacin de los contenidos, as como el esencial papel que
tiene el profesor como gua.
Tarea 1: Responde las siguientes preguntas, buscando la informacin en los
documentos oficiales (REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, BOE 293 del
8/12/2006 y DECRETO 40/2007, de 3 de mayo, BOCYL 89 del 9/5/2007).
1. Qu objetivos de la educacin primaria tiene que ver directamente con el rea
de matemticas?
2. Qu contenidos o habilidades se deben trabajar desde todas las reas,
incluidas las matemticas?
3. Qu aportan el resto de las reas a las matemticas?
4. Qu propone el currculo de mnimos en relacin a la atencin a la
diversidad?

3. LA COMPETENCIA MATEMTICA
Desde que se conocen los resultados de PISA 2003, el currculo espaol se hace eco
de las directrices de este Proyecto y, junto con la orientacin de educar en la
diversidad, incluye la educacin en competencias. PISA considera una competencia

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general de alfabetizacin matemtica y ocho competencias especficas (pensar y

razonar, argumentar, comunicar, modelizar, plantear y resolver problemas,
representar, utilizar el lenguaje matemtico, empleo de soportes y herramientas). De
hecho, uno de los objetivos del currculo de Educacin Primaria es Desarrollar las
competencias matemticas bsicas. En el Anexo I del Real Decreto 1513/2006 de 7 de
diciembre por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin primaria
se define la competencia matemtica de la siguiente manera:
Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los nmeros, sus
operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin y razonamiento
matemtico, tanto para producir e interpretar distintos tipos de
informacin, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos
cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas
relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.
Concretamente, forma parte de la competencia matemtica:

la habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisin

informaciones, datos y argumentaciones, lo que aumenta la posibilidad real de
seguir aprendiendo a lo largo de la vida (competencia de aprender a aprender)
y favorece la participacin efectiva en la vida social;

el conocimiento y manejo de los elementos matemticos bsicos en

situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana, y la puesta en prctica de
procesos de razonamiento que llevan a la solucin de los problemas o a la
obtencin de informacin;

habilidad para seguir determinados procesos de pensamiento (como la

induccin y la deduccin, entre otros) y aplicar algunos algoritmos de clculo
o elementos de la lgica;

una disposicin favorable y de progresiva seguridad y confianza hacia la

informacin y las situaciones que contienen elementos o soportes
matemticos, as como hacia su utilizacin cuando la situacin lo aconseja;

la identificacin de situaciones que precisan elementos y razonamientos

matemticos, la aplicacin de estrategias de resolucin de problemas, y la
seleccin de las tcnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la
realidad a partir de la informacin disponible;

la posibilidad real de utilizar la actividad matemtica en contextos tan

variados como sea posible;

aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar

matemticamente, comprender una argumentacin matemtica y expresarse
y comunicarse en el lenguaje matemtico, utilizando las herramientas de
apoyo adecuadas, e integrando el conocimiento matemtico con otros
tipos de conocimiento.

Tarea 2: Responde las siguientes preguntas, buscando la informacin en los

documentos oficiales (REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se
establecen las enseanzas mnimas de la Educacin Primaria. BOE 293 del 8/12/2006
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y DECRETO 40/2007, de 3 de mayo, por el que se establece el Currculo de la

Educacin Primaria en la comunidad de Castilla y Len BOCYL 89 del 9/5/2007).
1. Cmo contribuye a la competencia del conocimiento e interaccin con el
mundo fsico el desarrollo del pensamiento matemtico?
2. Cmo contribuye a la competencia en tratamiento de la informacin y
competencia digital el desarrollo del pensamiento matemtico?
3. Cmo contribuye a la competencia de autonoma e iniciativa personal?
4. Cmo contribuye a la competencia de aprender a aprender?
5. Cmo contribuye a la competencia en comunicacin lingstica?
6. Cmo contribuye a la competencia cultural y artstica?
7. Cmo contribuye a la competencia social y ciudadana?

4. LOS CONTENIDOS DE GEOMETRA EN EL CURRCULO

Las matemticas se asocian en las primeras etapas educativas a los nmeros y las
formas, pero se van progresivamente completando hasta constituir una herramienta
potente para analizar situaciones variadas. Se entienden as las matemticas como un
conjunto de ideas y formas de actuar que conllevan no slo utilizar cantidades y
formas geomtricas, sino, y sobre todo, hacerse preguntas, obtener modelos e
identificar relaciones y estructuras. Los procesos de resolucin de problemas
constituyen uno de los ejes principales de la actividad matemtica y deben ser fuente y
soporte principal del aprendizaje matemtico a lo largo de la etapa, puesto que
constituyen la piedra angular de la educacin matemtica.
Los contenidos se organizan en cuatro bloques que responden al tipo de objetos
matemticos que se manejan en cada uno de ellos: Nmeros y operaciones, Medida,
Geometra y Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad. Esta organizacin en
bloques es slo una forma de agrupar los contenidos, que habrn de abordarse de
manera relacionada y construir unos sobre otros (configuracin cclica). La resolucin
de problemas acta como eje vertebrador que recorre transversalmente todos los
bloques y por ello se incluye con especial relevancia en cada uno de ellos.
El bloque 3 es el que corresponde a los contenidos de Geometra, en el que el
alumnado estudiar formas y estructuras geomtricas para Identificar formas
geomtricas del entorno natural y cultural, utilizando el conocimiento de sus elementos
y propiedades para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de accin
(objetivo 7 de la asignatura). La geometra implica describir, analizar propiedades,
clasificar y razonar, y no slo definir. El aprendizaje de la geometra requiere pensar y
hacer, y debe ofrecer continuas oportunidades para clasificar, construir, dibujar,
modelizar y medir, desarrollando la capacidad para visualizar relaciones geomtricas.
Todo ello se logra estableciendo relaciones constantes con el resto de los bloques del
rea y con otros mbitos como el mundo del arte o de la ciencia, pero tambin
asignando un papel relevante a la parte manipulativa a travs del uso de materiales
(geoplanos y mecanos, tramas de puntos, libros de espejos, material para formar

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poliedros, etc.) y de la actividad personal (realizando plegados, construcciones, etc.)

para llegar al concepto a travs de modelos reales. A este mismo fin puede contribuir
el uso de programas informticos de geometra dinmica. El uso de las tecnologas de
la informacin servir de apoyo para la consolidacin y ampliacin de los
conocimientos adquiridos, y no sern un fin en s mismas.
Los contenidos por ciclos se recogen en la siguiente tabla, donde se observa la
estructura cclica de la materia.
Tarea 3: Para hacerla de forma cooperativa en los grupos. Cada alumno de un
determinado grupo considera un tpico de entre los siguientes: rectas, semirrectas,
segmentos y ngulos, poliedros, cuerpos de revolucin, circunferencia y crculo,
tringulos, cuadrilteros, polgonos regulares, longitud, superficies y volumen y
transformaciones en el plano y explica la evolucin de los contenidos curriculares en
cada uno de los ciclos.

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Bloque 3. Geometra.
Primer ciclo

Segundo ciclo

Tercer ciclo

La situacin en el espacio, distancias y giros.

La situacin en el espacio, distancias, ngulos y La situacin en el plano y en el espacio,

giros.
distancias, ngulos y giros.

Localizacin elemental de objetos en el

espacio: dentro de, fuera de, encima de, debajo Localizacin precisa de elementos en el Posiciones relativas de rectas y circunferencias.
de, a la derecha de, a la izquierda de, entre, etc.
espacio.
ngulos en distintas posiciones: consecutivos,
Descripcin de la posicin de objetos del Representacin elemental de espacios adyacentes, opuestos por el vrtice
entorno respecto de s mismo: delante/detrs de conocidos: planos y maquetas.
Sistema de coordenadas cartesianas.
m, encima/debajo de m, a mi derecha/ izquierda.
Descripcin de posiciones y movimientos en un Descripcin de posiciones y movimientos por
Uso de vocabulario geomtrico para describir contexto topogrfico.
medio de coordenadas, distancias, ngulos,
itinerarios: lneas abiertas y cerradas; rectas y
giros...
Localizacin de puntos, dado un sistema de
curvas.
referencia ortonormal, utilizando coordenadas La representacin elemental del espacio,
Interpretacin y descripcin verbal de croquis cartesianas.
escalas y grficas sencillas.
de itinerarios y elaboracin de los mismos.
Interpretacin de croquis y planos sencillos.
Utilizacin de instrumentos de dibujo y
programas informticos para la construccin y
Lneas rectas y curvas. Rectas paralelas,
exploracin de formas geomtricas.
perpendiculares y oblicuas.
Relacin entre el concepto de ngulo y el de
giro.
Formas planas y espaciales.

Formas planas y espaciales.

Formas planas y espaciales.

Aproximacin intuitiva a los conceptos de Figuras geomtricas. Elementos bsicos: lado, Figuras planas:
punto, recta y plano.
vrtice, base, diagonal, ngulo, ejes de simetra.
clasificacin.
Distincin intuitiva entre superficie plana y Clasificacin de polgonos. Lados y vrtices.
superficie curva.
Composicin y descomposicin de polgonos.
Iniciacin al concepto de rea. Estimacin y
Identificacin de figuras planas en objetos y
clculo del rea de cuadrados, rectngulos y
mbitos cotidianos: tringulos, cuadrados,
tringulos rectngulos.

elementos,

relaciones

Clasificacin de tringulos atendiendo a sus

lados y sus ngulos.
Relaciones entre lados y entre ngulos de un
tringulo.
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cuadrilteros, crculos
Elementos geomtricos bsicos: lado, vrtice,
interior, exterior, frontera.
Identificacin de los cuerpos geomtricos en
objetos familiares: cubos, ortoedros, prismas,
pirmides, cilindros y esferas. Descripcin de su
forma utilizando el vocabulario geomtrico bsico.
Comparacin y clasificacin de figuras y
cuerpos geomtricos con criterios elementales.
Formacin de figuras planas y cuerpos
geomtricos a partir de otros por composicin y
descomposicin.

La circunferencia y el crculo. Elementos Clasificacin de cuadrilteros atendiendo al

bsicos: centro, radio, dimetro, cuerda y arco.
paralelismo de sus lados. Clasificacin de los
paraleleppedos.
Cuerpos geomtricos: reconocimiento de
prismas, pirmides y cuerpos redondos. Concavidad y convexidad de figuras planas.
Elementos bsicos de poliedros: caras, vrtices y
Identificacin y denominacin de polgonos
aristas.
atendiendo al nmero de lados.
Clasificacin de figuras y cuerpos geomtricos
Clculo del permetro y el rea de polgonos
utilizando diversos criterios.
elementales.
Identificacin de figuras planas y espaciales en
La circunferencia y el crculo. Elementos
la vida cotidiana.
bsicos: centro, radio, dimetro, cuerda, arco,
Descripcin de la forma de objetos utilizando el tangente y sector circular. Frmulas de la longitud
vocabulario geomtrico bsico.
de la circunferencia y del rea del crculo.

Reconocimiento y trazado de figuras planas: Construccin de figuras geomtricas planas a Cuerpos geomtricos: elementos, relaciones y
tringulo, cuadrado, rectngulo, crculo y partir de datos y de cuerpos geomtricos a partir clasificacin.
circunferencia.
de un desarrollo. Exploracin de formas
Poliedros. Elementos bsicos: vrtices, caras y
geomtricas elementales.
aristas. Tipos de poliedros.
Comparacin y clasificacin de ngulos: rectos,
Cuerpos redondos: cono, cilindro y esfera.
agudos, obtusos, llanos, mayores de 180 y
Formacin de figuras planas y cuerpos
completos.
geomtricos a partir de otras por composicin y
descomposicin.

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Regularidades y simetras.

Regularidades y simetras.

Regularidades y simetras.

Bsqueda de elementos de regularidad en Transformaciones mtricas: traslaciones, giros

figuras y cuerpos a partir de la manipulacin de y simetras.
objetos.
Identificacin de traslaciones, giros y simetras
Interpretacin de mensajes que contengan en el entorno familiar y en la naturaleza.
informaciones sobre relaciones espaciales.

Reconocimiento de regularidades y, en
particular, de las simetras de tipo axial en el
plano y de tipo especular en el espacio.

Resolucin de problemas geomtricos

explicando oralmente y por escrito el significado
de los datos, la situacin planteada, el proceso
seguido y las soluciones obtenidas.

Introduccin a la semejanza: ampliaciones y

reducciones.

Trazado de una figura plana simtrica de otra

respecto de un eje.

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