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  • Documento de Apoyo 2 Evaluar Por Competencias

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    DIDACTICA EVALUAR POR COMPETENCIAS ENRIC CATURLA DOCTOR EN PEDAGOGIA . RESPONSABLE DE FORMACION DE LA FUNDACION JBSUITES EDUCACIO. BARCELONA En anteriores nimeros de esta revista he publicado varios articulos sobre las competencias: qué son, qué implicaciones tienen en la practica ‘educativa, cémo incorporarias a nuestras programaciones, qué tipo de actividades de ensefianza y aprendizaje y qué metodologias deben usarse para trabajarlas en el aula. Ahora toca hablar de evaluacién. Empecemos citando algunas ideas bésicas a modo de principios sobre Ja evaluacién que debemos compartir para que tenga sentido la lectura del articul. 1 Entendemos por evaluacién el conjunto de operaciones e investigacio- nes que realizamos para controlar la calidad de los resultados y pro ccesos de aprendizaje con Ia intencién de mejorarlos. La definicién anterior implica que nos interesan los resultados, esto es silos objetivos de aprendizaje han sido conseguidos y en qué grado y que también debemos ocuparnos de los procesos, ya que, sin duda, la via ‘adecuada para mejorar los resultados pasa por mejorar los procesos. Cualquier evaluacién debe ir seguida de una toma de decisiones para Intentar mejorar los resultados obtenidos. Evaluamos para mejorar, no nicamente para satisfacer nuestra curiosidad o para ejercitar nuestras habilidades estadisticas. Para evaluar debemios medir € interpretar los resultados de esas ‘medidas aplicando unos determinados criterios. Para evaluar debemos proponer a los alumnos actividades semejantes (no idénticas) a las trabajadas en clase. La diferencia basica radica en que ahora observaremos de forma detallada y sistemética la realizacién ue han hecho los alumnos de esas actividades. Si evaluamos utiizando actividades muy distintas de las trabajadas en clase, en vez de pruebas 0 ‘exémenes lo que construlmos son auténticas celadas 0 emiboscadas para dejar en evidencia a nuestros alumnos. La evaluacién ha de ser un instrumento de mejora del propio aprendi- 'zaje y de ayuda al proceso instruccional. 14 | PADRES Y MAESTROS ~ 1° 329 ENERO 2010 Para apreciar las diferentes concepciones sobre la evaluacién puede ser itil el esquema utlizado por Montserrat Castellé y los miembros det grupo SINTE que presentamos 2 continuacién. Podemos considerar una dimensién (vertical en el esque~ rma) que nos indica la posibilidad de evaluar productos (resultados) © procesos, Este eje vertical nos permite situarnes en diferentes puntos segiin que nuestra evaluacin esté mas pendlente de los procesos 0 de los productos. Enel eje horizontal representa- mos otro continuo que va desde tuna evaluacién con referencia puramente académica a una eva- luacién con referencias mas ubica- das en la realidad. Estos ejes nos “cartesianizan” el plano y nos generan cuatro cua- drantes. Si nos situamas en el pri- mer cuadrante estaremos practi- cando una evaluacién auténtica centrada en los productos y con na referencia a actividades de la vida cotidiana En el segundo cuadrante evaluamos productos, esto es resultados de aprendizajes, pero ‘ahora con una referencia académi- a. Es la evaluacién cldsica del rendimiento 0 evaluacién sumativa En el tercer cuadrante nos ‘ocupamos de evaluar procesos y nuestra referencia sigue slendo académica. Es le que conocemos con el nombre de evaluacién conti- rua o formativa. Por iltimo, el cuarte cua- drante corresponde a una evalua- cién de procesos con una referen- a cotidiana. A este tipo de eva- luacién la podemos llamar auto- regulativa 0 formadora SI situamos en este plano todas nuestras acciones evaluati- vas obtendriamos una nube de puntos que se extenderia por todo Gl. Eso esta bien, debemos habitar los cuatro cuadrantes. ‘Ahora bien, una pedagogia de las competencias nos obliga a practicar una evaluacién mas auténtica, mas formadora y mis ceentrada en los procesos. Nos obll- 92 por tanto @ que esa nube de puntos se despiace algo hacia la derecha y hacia abajo en el esque~ ma anterior, esto es a dar mas peso 2 los procesos y a situaciones Concepciones sobre la Evaluacion 4 . iN or © actividades procedentes de la realidad. Esto, a mi entender, no signifi- 3 que debamos abandonar ante- riores précticas evaluativas, sim= plemente quiere decir que es con- veniente aumentar la dosis de actividades auténticas,en nuestra evaluacién y estar mas pendiente de los procesos, {CUANDO DEBENOS EVALUAR LAS CCOMPETENCIAS? Hay dos posibilidades eviden- tes que generan ardorosos part datos: 1. Incorporar la evaluacién de las competencias alos procesos de evaluacién ordinarios. 2. Evaluar las competencies de manera especifica y solemne tuna o dos veces al fo. En mi opinién debemos pract- car las dos modalidades, En primer lugar esté claro que no son contra dictorias. Si queremos que las competencias tengan un peso especifico en nuestra manera de trabajar en el aula debemos inte rer su eveluaciin en los procesos ordinarios que utizamos como pruebas, observecién sistematica, trabajos cooperatives, exposicio res orales... Esto no es incompat- ble con disefiar alguna prueba especfce destinada a evaluar las competencies una o dos veces at afio y observar la evolucién de restos alumno, {COMO PoDENOs HACERLO? En primer lugar debe quedar claro que una competencia no puede evaluarse en general, es un terreno demasiado extenso. Al hablar de la progremacién de com- petencias dejamos claro que una competencia debe descomponerse ‘en subcompetencia y a caéa una {e éstas dedemos asociar algunos ineicadores. Son estos indicadores asociados los que pueden y deben ser evaluades. ENERO 2010 n° 329 ~ PADRES Y MAESTROS | 15 DIDACTICA Por tanto, deberemos escoger algunos Indicadores y construir algunas preguntas para evaluarlos. La relacién entre indica- dores y preguntas no tiene porqué ser biu- nivoca, es decir para comprobar si se ha alcanzado un indicador podemos construir més de una pregunta y una pregunta pue- de referirse a mas de un indicador. 2QUE CARACTERITICAS DEBEN POSER LAS PREGUNTAS? Deben ser de aplicacién de conoc- mientos, procedimientos, habilidades y capacicades. Deben hacer referencia a a vide coti= lana, esto es tratar de situaciones més o menos problemdticas que se dan en la realided Deben hacer pensar, tomar decisio- nes, analizar, sintetizar, valorar. {COMO CoNsTRUIR PREGUNTAS? 4. Escoger un indicador asociado a la subcompetencta. 2, Definir alguna o algunas situaciones probleméticas autenticas 3. Formular la pregunta o preguntas jemplo. Queremos evaluar un ind cador correspondiente a la competencia matemétice, Sea éste: "Caleular dis~ tancias, perimetros, superficies y volimenes utilizando los algoritmos adecuados.” Algunas situaciones que podemos considera « Situaciones de compra y venta ‘* Medidas de terrenos. Interpretacion de planos ‘© Juegos de azar y otros ‘* Datos estadisticos. Interpretacion y conclusiones ‘© Construccién e interpretacién de gré- ficos y graficas ‘© Problemas de tréfico * Porcentajes eViajes ‘= Deportes > Nodes dea pee «© Probiemas de organizacin de espe clos y tiempos '* Superfici, longitud y volimen Facturas Ran ain eee aCe dea Ce CU) Evaluacién de competencias Evaluacién de la capacidad de comprensién y analisis Evaluacion de la capacidad de ‘conocimiento y seleccién del Evaluacién de competencia: evaluacién de la respuesta frente a la situacion - problema Ademas de las pruebas con- vencionales de lapiz y papel las ‘competencias pueden y deben evaluarse de otras formas. Siguiendo 2 Zabala | Amau (2007) en el esquema superior podemos ver cémo evaluar com petencias consiste en evaluar los procesos seguidos para afrontar Y resolver determinadas situacio- ‘nes problematicas. También podemos y debe- ‘mos evaluar las competencias en situaciones diferentes a las de las pruebas escritas. Para ello. debemos aprovecher las oportu- ridades que nos ofrecen diferen- tes metodologias para observar € interaccionar con los alumnos. Son situaciones como: += Trabajos cooperatives + Exposiciones orales ‘Trabajo en talleres o labora- torios * Realizacién de determinadas tareas en las que hay que decidir y argumentar. = Debates. + Realizacién de proyectos 0 aprendizaje basado en proble- mas. Debemos conseguir que los ‘alumnos sean conscientes de los procesos de aprendizaje. Para hhacerse competente son impres- Cindibles los procesos metacog- 16] PADRES ¥ MAESTROS ~ n° 329 ENERO 2010 ritivos y los de meta-aprendiza- je. Es fundamental que el estu- diante sea consciente de sus logras y sus deficiencias. En defi- nitiva, el objetivo es estimular los procesos metacognitivos para incrementar su capacidad ara gestionar la construccién

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