Guia Modulo3 Evaluacion

POLITCNICO DE COLOMBIA
EDUCACIN PARA EL TRABAJO Y EL DESARROLLO HUMANO

GUA DIDCTICA
CDIGO: M2-FR17
VERSIN: 1
Pgina 1 de 34
MDULO DE
FORMACIN:
EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

NIVELES EDUCATIVOS
Educacin Sin Lmites
EVALUACION DE PROCESOS EDUCATIVOS
www.politcnicodecolombia.edu.co
DIPLOMADO:
EVALUACIN
DEL
APRENDIZAJE
EN LOS NIVELES
EDUCATIVOS
EN
LOS
MDULO
MDULO 3:
EVALUACION DEL APRENDIZAJE EN LOS NIVELES EDUCATIVOS
MDULO DE FORMACIN 3:
EVALUACIN
EDUCATIVOS
DEL
APRENDIZAJE
EN
LOS
NIVELES
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
Comprende e identifica cada una de las pruebas externas aplicadas en
cada uno de los niveles educativos.
Identifica las caractersticas y aspectos bsicos de la evaluacin y
certificacin de competencias.
Reconoce la importancia de las evaluaciones externas como herramienta
para el direccionamiento de los procesos pedaggicos.
CONTENIDO
Sistema y Estructura de Servicio

Educativo Colombiano: definicin y
objetivos
Evaluacin en los niveles educativos
Evaluacin en Educacin Preescolar:
Evaluacin en Educacin Bsica y Media
Evaluacin en Educacin Superior
Evaluacin en Educacin para el Trabajo y
Desarrollo Humano
Gracias, por tu constancia, participacin y disciplina

Bienvenido(a)s al mdulo 3 del Diplomado Virtual: Evaluacin de Procesos
Educativos, el presente documento trata de la evaluacin del aprendizaje en todos
los niveles educativos, desde lo establecido por el Ministerio de Educacin
Nacional y las pruebas externas SABER (3, 5, 9, 11 Y SABER PRO).
Demos continuidad a nuestro proceso de aprendizaje
DIPLOMADO VIRTUAL: EVALUACIN DE PROCESOS EDUCATIVOS
DESCRIPCIN DEL MATERIAL
MDULO 3:
Este mdulo trata de la evaluacin del aprendizaje desde cada nivel educativo, en
Educacin Preescolar profundizaremos un poco en la metodologa y en
informacin a tener en cuenta en el proceso evaluativo; en los dems niveles
educativos desarrollaremos el tema de las evaluaciones externas, el tema de
estrategias y/o tcnicas de evaluacin interna o de aula se desarrollar en el
mdulo 4.
Te sugiero mi querido aprendiz, la elaboracin de diagramas o esquemas para
cada nivel educativo, recuerda tomar nota de lo que consideres ms importante y
realizar las actividades complementarias de estudio sugeridas en el documento.
Vamos a iniciar definiendo las caractersticas de cada uno de los niveles
educativos.
Las personas aprendemos no porque se nos transmita la informacin sino
porque construimos nuestra versin personal de ella
Recordemos en nuestro pas a travs de la Ley 115 de 1994, se estableci la

estructura del servicio educativo en tres tipos de educacin que son:
Educacin Formal
Educacin Para el Trabajo y Desarrollo Humano y
Educacin No formal
1. EDUCACIN FORMAL
Es aquella que se imparte en establecimientos
educativos aprobados, en una secuencia regular
de ciclos lectivos, con sujecin a pautas
curriculares progresivas, y conducente a grados
y ttulos (Ley 115 de 1994). La entidad
encargada de su coordinacin es el Ministerio de
Educacin Nacional que delega en las 78
secretaras de educacin la gestin y
organizacin segn las regiones.
SISTEMA Y ESTRUCTURA DEL SERVICIO EDUCATIVO

COLOMBIANO
MDULO 3:
La Educacin Formal se desarrolla en otros niveles:

a.
b.
c.
d.
Educacin Preescolar
Educacin Bsica (primaria y secundaria)
Educacin Media:
Educacin Superior
LA EDUCACIN PREESCOLAR
El mundo de un nio o de una nia en edad

preescolar es la muestra del sorprendente grado
de capacidad obtenida durante este periodo en
relacin con nociones, habilidades y desempeos
especficos para cada rea curricular. Es as como los enfoques y metodologas
exigen mayor discernimiento para seleccionar espacios de comprensin
significativos, acordes con los saberes previos que utilizan los nios como
aproximaciones a una conceptualizacin de su entorno.
El proyecto pedaggico construido en el preescolar se define como un proceso de
construccin colectiva y permanente de relaciones, conocimientos y habilidades
que se van estructurando a travs de la bsqueda de soluciones a preguntas y
problemas que surgen del entorno y la cultura, del cual el maestro hace parte y en
el cual el nio participa activamente como ser cognoscente, sensible e
imaginativo.
Son OBJETIVOS DE LA EDUCACIN PREESCOLAR, los siguientes:
a. El conocimiento del propio cuerpo y de sus
posibilidades de accin, as como la adquisicin de
su identidad y autonoma;
Definicin: Corresponde a la educacin ofrecida al nio(a) para su desarrollo

integral en los aspectos biolgico, cognoscitivo, sicomotriz, socio-afectivo y
espiritual, a travs de experiencias de socializacin, pedaggicas y recreativas; es
el primer nivel de la educacin formal, la cual tiene
solo un grado obligatorio y es ofrecida a travs de
instituciones pblicas o privadas a nios menores
de 6 aos (Art. 15 y 17, Ley 115/1994).
MDULO 3:
b. El crecimiento armnico y equilibrado del nio, de tal manera que facilite la

motricidad, el aprestamiento y la motivacin para la lecto-escritura y para las
soluciones de problemas que impliquen relaciones y operaciones matemticas;
c. El desarrollo de la creatividad,
las habilidades y destrezas
propias de la edad, como tambin
de su capacidad de aprendizaje;
d. La ubicacin espacio-temporal y
el ejercicio de la memoria;
e. El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresin, relacin y
comunicacin y para establecer relaciones de reciprocidad y participacin, de
acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivencia;
f. La participacin en actividades ldicas con otros nios y adultos;
h. El reconocimiento de su dimensin espiritual para fundamentar criterios de

comportamiento.
i. La vinculacin de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar la
calidad de vida de los nios en su medio, y
j. La formacin de hbitos de alimentacin, higiene personal, aseo y orden que
generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud.
EDUCACIN BSICA (PRIMARIA Y SECUNDARIA)
La educacin bsica obligatoria corresponde a la identificada en el artculo 356 de
la Constitucin Poltica como educacin primaria y secundaria; comprende nueve
(9) grados y se estructurar en torno a un currculo comn, conformado por las
reas fundamentales del conocimiento y de la actividad humana.
La educacin bsica con una duracin de nueve (9) grados que se desarrollar en
dos ciclos: La educacin bsica primaria de cinco (5) grados y la educacin bsica
secundaria de cuatro (4) grados.
g. El estmulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y

social;
MDULO 3:
Objetivos generales de la educacin bsica

primaria
a. La formacin de los valores fundamentales
para la convivencia en una sociedad
democrtica, participativa y pluralista;
b. El fomento del deseo de saber, de la
iniciativa personal frente al conocimiento y
frente a la realidad social, as como del espritu
crtico;
c. El desarrollo de las habilidades
comunicativas bsicas para leer, comprender,
escribir, escuchar, hablar y expresarse
correctamente en lengua castellana y tambin
en la lengua materna, en el caso de los
grupos tnicos con tradicin lingstica propia,
as como el fomento de la aficin por la lectura;
d. El desarrollo de la capacidad para apreciar y
utilizar la lengua como medio de expresin
esttica;
e. El desarrollo de los conocimientos
matemticos necesarios para manejar y utilizar
operaciones simples de clculo y
procedimientos lgicos elementales en
diferentes situaciones, as como la capacidad
para solucionar problemas que impliquen estos
conocimientos;
ENTRE OTROS..
Objetivos especficos de la educacin

bsica en el ciclo de secundaria.
a. El desarrollo de la capacidad para
comprender textos y expresar correctamente
mensajes complejos, orales y escritos en
lengua castellana, as como para entender,
mediante un estudio sistemtico, los diferentes
elementos constitutivos de la lengua;
b. La valoracin y utilizacin de la lengua
castellana como medio de expresin literaria y
el estudio de la creacin literaria en el pas y
en el mundo;
c. El desarrollo de las capacidades para el
razonamiento lgico, mediante el dominio de
los sistemas numricos, geomtricos,
mtricos, lgicos, analticos, de conjuntos, de
operaciones y relaciones, as como para su
utilizacin en la interpretacin y solucin de los
problemas de la ciencia, de la tecnologa y los
de la vida cotidiana;
d. El avance en el conocimiento cientfico de
los fenmenos fsicos, qumicos y biolgicos,
mediante la comprensin de las leyes, el
planteamiento de problemas y la observacin
experimental;
e. El desarrollo de actitudes favorables al
conocimiento, valoracin y conservacin de la
naturaleza y el ambiente;
ENTRE OTROS
EDUCACIN MEDIA
Constituye la culminacin, consolidacin y
avance en el logro de los niveles anteriores y
comprende dos grados, el dcimo y el
undcimo. Tiene como fin la comprensin de
ideas y los valores universales y la preparacin
para el ingreso del educando a la educacin
superior y al trabajo. (Ley 115. Art. 27).
La educacin media tiene el carcter de acadmica o tcnica. A su trmino se
obtiene el ttulo de bachiller que habilita al educando para ingresar a la educacin
superior en cualquiera de sus niveles y carreras. La educacin media acadmica
OBJETIVOS DE LA EDUCACIN BSICA PRIMARIA
MDULO 3:
permitir al estudiante, segn sus intereses y capacidades, profundizar en un

campo especfico de las ciencias, las artes o las humanidades y acceder a la
educacin superior.
a. La profundizacin en un campo del conocimiento o en una actividad

especfica de acuerdo con los intereses y capacidades del educando;
b. La profundizacin en conocimientos avanzados de las ciencias naturales;
c. La incorporacin de la investigacin al proceso cognoscitivo, tanto de
laboratorio como de la realidad nacional, en sus aspectos natural,
econmico, poltico y social;
d. El desarrollo de la capacidad para profundizar en un campo del
conocimiento, de acuerdo con las potencialidades e intereses;
e. La vinculacin a programas de desarrollo y organizacin social y comunitaria,
orientados a dar solucin a los problemas sociales de su entorno;
f. El fomento de la conciencia y la participacin responsables del educando en
acciones cvicas y de servicio social;
g. La capacidad reflexiva y crtica sobre los mltiples aspectos de la realidad y
h. La comprensin de los valores ticos, morales, religiosos y de convivencia en
sociedad
EDUCACIN SUPERIOR (PREGRADO Y POSGRADO)

Regulada por la Ley 30 de 1992. Es un proceso permanente que posibilita el
desarrollo de las potencialidades del ser humano de una manera integral, se
realiza con posterioridad a la educacin media o secundaria y tiene por objeto el
pleno desarrollo de los alumnos y su formacin acadmica o profesional.
OBJETIVOS DE LA EDUCACIN SUPERIOR
a) Profundizar en la formacin integral de los colombianos dentro de las
modalidades y calidades de la Educacin Superior, capacitndolos para cumplir
las funciones profesionales, investigativas y de servicio social que requiere el pas.
b) Trabajar por la creacin, el desarrollo y la transmisin del conocimiento en
todas sus formas y expresiones y, promover su utilizacin en todos los campos
para solucionar las necesidades del pas.
OBJETIVOS ESPECFICOS DE LA EDUCACIN MEDIA ACADMICA.
MDULO 3:
c) Prestar a la comunidad un servicio con calidad, el cual hace referencia a los

resultados acadmicos, a los medios y procesos empleados, a la infraestructura
institucional, a las dimensiones cualitativas y cuantitativas del mismo y a las
condiciones en que se desarrolla cada institucin.
d) Ser factor de desarrollo cientfico, cultural, econmico, poltico v tico a nivel
nacional y regional.
e) Actuar armnicamente entre s y con las dems estructuras educativas y
formativas.
f) Contribuir al desarrollo de los niveles educativos que le preceden para facilitar el
logro de sus correspondientes fines.
h) Promover la formacin y consolidacin de comunidades acadmicas y la

articulacin con sus homlogas a nivel internacional.
i) Promover la preservacin de un medio ambiente sano y fomentar la educacin y
cultura ecolgica.
j) Conservar y fomentar el patrimonio cultural del pas.
2. EDUCACIN PARA EL TRABAJO Y DESARROLLO HUMANO
La Educacin para el Trabajo y Desarrollo Humano es la formacin permanente,
personal, social y cultural, que se
fundamenta en una concepcin integral de
la persona, que una institucin organiza en
un proyecto educativo institucional y que
estructura en currculos flexibles sin
sujecin al sistema de niveles y grados
propios de la educacin formal (Sena).
El trmino Educacin para el trabajo y el
g) Promover la unidad nacional, la descentralizacin, la integracin regional y la

cooperacin interinstitucional con miras a que las diversas zonas del pas
dispongan de los recursos humanos y de las tecnologas apropiadas que les
permitan atender adecuadamente sus necesidades.
MDULO 3:
desarrollo humano aparece en la Ley 1064 de 2006, y posteriormente es definido

en el Decreto 4904 de 2009 como "la formacin permanente, personal, social y
cultural, que se fundamenta en una concepcin integral de la persona, que una
institucin organiza en un proyecto educativo institucional, y que estructura en
currculos flexibles sin sujecin al sistema de niveles y grados propios de la
educacin formal." La Educacin para el trabajo y el desarrollo humano
reemplaza a la Educacin no formal, e incluye los servicios de formacin laboral,
formacin para el trabajo, formacin profesional integral.
2. Contribuir al proceso de formacin integral y permanente de las personas

complementando, actualizando y formando en aspectos acadmicos o
laborales, mediante la oferta de programas flexibles y coherentes con las
necesidades y expectativas de la persona, la sociedad, las demandas del
mercado laboral, del sector productivo y las caractersticas de la cultura y el
entorno.
Antes de continuar con nuestro siguiente tema, La evaluacin en los
niveles educativosRepasemos!
Cmo est organizado el servicio educativo en nuestro
pas?
Qu se entiende por: educacin formal, educacin para el
trabajo y desarrollo humano, educacin bsica, media
y superior?
Cules son los niveles/categoras/componentes de la
educacin Formal?
Cules son los objetivos bsicos de cada uno de los
niveles educativos?
OBJETIVOS DE LA EDUCACIN PARA EL TRABAJO Y DESARROLLO

HUMANO
1. Promover la formacin en la prctica del trabajo mediante el desarrollo de
conocimientos tcnicos y habilidades, as como la capacitacin para el
desempeo artesanal, artstico, recreacional y ocupacional, la proteccin y
aprovechamiento de los recursos naturales y la participacin ciudadana y
comunitaria para el desarrollo de competencias laborales especficas.
MDULO 3:
EVALUACIN EN LOS NIVELES EDUCATIVOS

EVALUACIN EN EDUCACIN PREESCOLAR
EVALUACIN EN
EDUCACIN
PREESCOLAR
Proceso que permite la observacin,

identificacin y seguimiento de un
conjunto de competencias que los nios
evidencian cuando se enfrentan a las
actividades propuestas, adems de
rescatar lo que los nios ya poseen o
conocen.
Es una actividad importante dentro del proceso de enseanza, porque contribuye

a orientar el trabajo de las maestras en el aula (MEN, 2009).
La evaluacin en el nivel preescolar es un proceso integral, sistemtico,

permanente, participativo y cualitativo que tiene, entre otros propsitos:
a) Conocer el estado del desarrollo integral del educando y de sus avances;
b) Estimular el afianzamiento de valores, actitudes, aptitudes y hbitos
c) Generar en el maestro, en los padres de familia y en el educando, espacios
de reflexin que les permitan reorientar sus procesos pedaggicos y tomar
las medidas necesarias para superar las circunstancias que interfieran en el
aprendizaje.
CARACTERSTICAS DE LA EVALUACIN EN
PREESCOLAR
1. La Evaluacin en Educacin Preescolar es de tipo
cualitativo y se realiza a travs de la observacin de cada
uno de los campos formativos, los cuales son diferentes
aspectos del desarrollo humano: social, cognitivo, tico. La
agrupacin facilita la identificacin clara de la intencin
educativa y se evala desde los cuatro aprendizajes
La evaluacin en este nivel est dirigida a que conjuntamente docentes, padres y

comunidad identifiquen cualitativamente los aspectos que facilitan o dificultan los
procesos y a generar los cambios que se requiera. El artculo 14 del Decreto 2247
establece, respecto a la Evaluacin lo siguiente:
MDULO 3:
fundamentales del siglo XXI: Aprender a conocer, aprender a hacer,

aprender a hacer y aprender a vivir juntos.
2. Proceso continuo, integral, cooperativo y sistemtico y de identificacin del
pensamiento de los nios, su transformacin y la forma en como ellos
interactan (MEN, 2009).
4. Corresponde con el modelo logstico porque coincide con los

planteamientos de los mtodos que en este modelo se basan destacndose
los siguientes aspectos:
Se busca ms bien la descripcin y la interpretacin, tomando como
referencia los contextos en que se desarrollan los programas o aspectos a
evaluar no basta solo con prestar atencin a los resultados alcanzados, si
no que se debe considerar aquellos
objetivos
no
alcanzados,
las
dificultades surgidas.
Se atiende tanto a los factores
internos como a los externos.
Diseos de Evaluacin flexible o
abiertos y la mayor parte de los
instrumentos
son
de
carcter
cualitativos: Observacin, Entrevista
y el Dialogo.
POR QU EVALUAR EN EDUCACIN PREESCOLAR?

Para valorar los niveles de logro de las competencias de los programas.
3. Las
funciones
de
la
evaluacin son de dos tipos:
pedaggico y social. La evaluacin
es eminentemente pedaggica ya
que busca obtener informacin para
valorar el proceso educativo, la
prctica
pedaggica,
los
aprendizajes con el fin de tomar
decisiones y realizar mejoras
pertinentes.
10
MDULO 3:
Para comparar lo que los nios saben y pueden hacer con referencia los
propsitos educativos.
Permite generar estrategias educativas que ayudan a los nios a progresar
y a transformar las dificultades que se les presentan.
Es el principal instrumento del educador para tomar las decisiones
curriculares ya que suministrara informacin del proceso de desarrollo y
aprendizaje de los nios.
La evaluacin orienta la planeacin, la identificacin de necesidades
especficas, la organizacin de actividades y permite realizar una
intervencin especfica.
1. A qu propsitos concedo mayor importancia en mis procesos

pedaggicos, didcticos y evaluativos?
2. Qu tipo de actividades realizo con mayor frecuencia?
3. Qu estrategias han funcionado adecuadamente?
4. Qu acciones no han resultado eficaces?
5. Qu factores dificultan el desarrollo y el logro de los objetivos?
6. Cules nio(a)s requieren mayor atencin y tiempo?
7. Qu acciones debo emprender para mejorar?
8. Aprovecho todos los recursos?
9. Qu resultados se obtienen en el proceso evaluativo?
10. Quines estn/estarn involucrados?
11. Cules son las condiciones de la formacin y de la evaluacin?
TIPOS DE EVALUACIN A PRACTICAR EN EDUCACIN PREESCOLAR
CONCEPTO
QU?
POR QU? Y
PARA QU?
EVALUACIN
EVALUACIN
EVALUACIN
DIAGNSTICA
FORMATIVA
SUMATIVA
Proceso planificado y
Proceso de obtencin,
Proceso evaluativo que
desarrollado por la
sntesis e interpretacin
da resultado o impacto
docente al inicio del ciclo
de la informacin para
de la formacin
escolar, a travs del
facilitar la toma de
cual se valora e
decisiones
identifica el estado y
nivel de desarrollo
- Identificar las competencias y su nivel - Emitir juicios sobre la eficacia
de desarrollo, permitiendo una
del programa
planificacin del proceso de
- Certificar la utilidad del
enseanza-aprendizaje, segn las
programa
Es muy til dar respuesta a los siguientes interrogantes:
11
CUNDO?
CMO?
TENER EN
CUENTA
necesidades y contexto del alumno

- Verificar el alcance de los
Detectar el grado en que los nios
objetivos y meas propuestas al
van logrando sus competencias
inicio del ciclo escolar
Para disear situaciones didcticas
- Verificar si los nios dominan
que favorezcan de forma exitosa el
una habilidad y conocimiento
logro de los propsitos
- Proporcionar bases objetivas
Aporta informacin para la forma de
para asignar una calificacin
decisiones
- Informar acerca del nivel real
Retroalimentacin acerca de la
en que se encuentran los nios
eficacia en el diseo de las
- Sealar pautas para investigar
situaciones e intervenciones
acerca de la eficacia de las
educativas
metodologas
Se realiza al inicio del
Durante el ciclo escolar
Se realiza al final de la
ao escolar
intervencin pedaggica
- Observacin
-Observacin
- Entrevista a los - Dilogo
nios:
sobre - Entrevista
dificultades
presentadas,
sugerencias
y
preferencias
- Aportes de los
padres
de
familia
- Realizar al inicio del
ao escolar, para
establecer
los
conocimientos
- Realizar
una
evaluacin a mitad
del
ciclo
para
establecer progresos
e identificar aspectos
a fortalecer
- Al final del ao para
establecer el logro de
los propsitos
El preescolar es, entonces, la clave curricular para la construccin de

un ser humano talentoso, inquieto, investigador, activo y protagonista
de cualquier tipo de conocimiento en el aula (MEN)
Repasemos de nuevo
- Qu se entiende por evaluacin en educacin Preescolar?
- Cules son las caractersticas de la evaluacin en Educacin Preescolar?
MDULO 3:
12
MDULO 3:
Qu tipo de evaluaciones podemos desarrollar y cules son sus

caractersticas?
EVALUACIN EN BSICA Y MEDIA
La evaluacin en educacin bsica y media es el proceso sistemtico, continuo

e integral que busca: identificar y valorar los conocimientos y habilidades de los
estudiantes; dicha evaluacin puede tener dos clasificaciones:
Evaluaciones interna y evaluacin externa. La evaluacin interna es la
evaluacin realizada en el aula de clase y puede ser de tres tipos:
-
Evaluacin Diagnostica
Evaluacin Formativa
Evaluacin Sumativa
La evaluacin formativa se desarrolla de forma continua y tiene por finalidad

realizar el seguimiento y valoracin al proceso de aprendizaje de los estudiantes y
reorientar la accin docente.
La evaluacin sumativa, se realiza al final del perodo, ciclo escolar y tiene por
finalidad la emisin de juicios sobre el desempeo de los estudiantes en
determinadas reas o asignaturas.
La evaluacin externa, es la prctica por personas diferentes al docente y entre
ellas tenemos las evaluaciones o pruebas SABER y PISA.
Ahora, conozcamos un poco ms sobre la evaluacin interna y los parmetros
dados desde el Ministerio de Educacin Nacional.
SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIN DE ESTUDIANTES SIEE1
La Ley General de Educacin en su artculo 77 otorg la autonoma escolar a las
instituciones en cuanto a: organizacin de las reas fundamentales, inclusin de
asignaturas optativas, ajuste del proyecto educativo institucional (PEI) a las
1
La evaluacin diagnstica se desarrolla al inicio del ciclo escolar, al inicio de un

perodo acadmico o al inicio de clase, tiene como finalidad la identificacin y
valoracin de saberes previos; sirve al docente para orientar de forma adecuada
sus prcticas pedaggicas y didcticas.
Tomado: www.mineducacion.gov.co
13
MDULO 3:
necesidades y caractersticas regionales, libertad para la adopcin de mtodos de

enseanza y la organizacin de actividades formativas, culturales y deportivas,
todo en el marco de los lineamientos que estableciera el Ministerio de Educacin
Nacional.
La evaluacin no es una tarea aislada del proceso formativo; por tanto, ella debe
estar inserta y ser coherente (conceptual, pedaggica y didcticamente) con toda
la propuesta educativa que ha definido determinada institucin. Es decir, que debe
ser coherente con su misin, propsitos, modelo o enfoque pedaggico. Tal
actividad implica que en el momento de plantearse el sistema institucional de
evaluacin y promocin debe revisarse el PEI, no slo por su incorporacin en l,
sino por la coherencia interna que debe existir entre el enfoque de enseanza y el
enfoque de evaluacin.
EVALUACIN EN EDUCACIN BSICA Y MEDIA
El Decreto 1290 del 16 de abril de 2009, reglamenta la evaluacin de los
aprendizajes y la promocin de los estudiantes en los niveles de educacin bsica
y media, es producto de la consulta y el anlisis de los resultados obtenidos en los
diferentes procesos de movilizacin y de construccin colectiva que fueron
liderados por el Ministerio de Educacin Nacional (MEN) durante todo el ao 2008,
ao de la EVALUACIN y el primer trimestre del 2009.
EVALUACIN EN
EDUCACIN BSICA
Y MEDIA
Proceso permanente y objetivo

mediante el cual el establecimiento
educativo valora el desempeo del
estudiante, cuyos propositos principales
son suministrar informacin para valorar
los avances del desarrollo por medio de
las competencias y constituirse en
fuente de informacin para ajustar los
procesos correspondientes al desarrollo
integral del estudiante y del PEI entre
otros.
En la misma perspectiva, con la expedicin del Decreto 1290 de 2009, el gobierno

nacional otorga la facultad a los establecimientos educativos para definir el
sistema institucional de evaluacin de los estudiantes, siendo sta una tarea que
exige estudio, reflexin, anlisis, negociaciones y acuerdos entre toda la
comunidad educativa, debido a que se constituye en un gran desafo para las
instituciones: Crear, plantear, definir y adoptar un sistema institucional de
evaluacin, va ms all de establecer con cuntas reas o asignaturas es
promocionado el estudiante para el ao siguiente o si es mejor calificar con letras,
nmeros o colores.
14
MDULO 3:
El Decreto 1290 de 2009, divide la educacin bsica y media en cinco ciclos que
son:
Grupo 1: 1, 2 y 3
Grupo 2: 4 y 5
Grupo 3: 6 y 7
Grupo 4: 8 y 9
Grupo 5: 10 y 11
ARTICULO 5. Escala de valoracin nacional: Cada establecimiento educativo

definir y adoptar su escala de valoracin de los desempeos de los
estudiantes en su sistema de evaluacin. Para facilitar la movilidad de los
estudiantes entre establecimientos educativos, cada escala deber expresar su
equivalencia con la escala de valoracin nacional: Desempeo Superior
Desempeo Alto Desempeo Bsico Desempeo Bajo
Ciencias Naturales y Educacin Ambiental

Ciencias Sociales, historia, geografa, constitucin poltica y democracia
Educacin tica y en valores humanos
Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros
Matemticas
Segn estas reas se plantea como causa de no promocin de grado:

-
La no superacin de 3 o mas reas

La no superacin de un rea de manera consecutiva en los grupos de
grados
La no superacin de dos reas y una materia
25% de fallas injustificadas
Porcentajes de promocin determinados por las Secretarias de
Educacin (no debe sobrepasar el ndice de repeticin), para controlar
este indice se conforman comisiones de evaluacin integradas por el
50% de los docentes, un padre de familia, coordinador y el rector,
quienes plantearn criterios para la nivelacin de los estudiantes.
Ver documento de apoyo No. 2 y 3: Evaluacin externa y su coherencia con la

evaluacin del aula y Gua para la implementacin del Decreto 1290 de 2009
Tambin replantea los grupos de reas de la siguiente manera:
15
MDULO 3:
Repasemos, lo desarrollado hasta el momento:

Qu se entiende por evaluacin en educacin bsica y media?
Qu significa la sigla SIEE?
Cul es el decreto que reglamenta la evaluacin de los aprendizajes y la
promocin de los estudiantes en los niveles de educacin bsica y media?
Segn el decreto anterior, en cuntos ciclos y cules se divide la educacin
bsica y media?
Cules son las categoras o juicios valorativos aplicados en la promocin de
los estudiantes en educacin bsica y media?
El organismo responsable de llevar a cabo las evaluaciones externas y la

ejecucin del Proyecto SABER, es el ICFES; el MEN a travs de la Ley 1324
de 2009, entrega de manera exclusiva a dicha entidad la responsabilidad de
realizar las evaluaciones SABER y evaluaciones de salida de la educacin
media y superior, mediante la aplicacin de exmenes de Estado. Con base en
resultados individuales, informa sobre el estado de los aprendizajes en la
totalidad de las instituciones de educacin bsica, media y superior, y mediante
el anlisis de stos resultados y de variables externas e internas a las
escuelas, evala la calidad de la educacin e identifica los aspectos que son
susceptibles de intervenir para mejorarla. Estas tres grandes mediciones
nacionales conforman un continuo que permitir saber no solo cmo estn los
distintos niveles educativos, sino en qu medida contribuyen al desarrollo de
las competencias de los educandos. Actualmente se conocen como: Saber 3,
5 y 9, SABER 11 y SABER -Pro.
La existencia de una entidad especializada en evaluacin tiene un gran
significado para el sector. Aunque desde 1968 el Instituto realiza de manera
ininterrumpida el examen de Estado para ingreso a la educacin superior, y
desde los 90 se ha hecho cargo de las evaluaciones nacionales e
internacionales de calidad de la educacin, solo a partir de su transformacin
reciente adquiere las caractersticas organizacionales y tcnicas necesarias
para continuar garantizando la sostenibilidad de las mediciones, su periodicidad
y mejoras en los diseos, gracias a los cuales ser posible contar con anlisis
ms pertinentes sobre la calidad de la educacin y comparaciones ms
precisas del desempeo de los estudiantes a lo largo del tiempo. La Ley 1324
de 2009 le dio vida al Instituto Colombiano para la Evaluacin de la Calidad de
la Educacin. La entidad conserva su nombre, ICFES, debido a que la mayora
de la poblacin lo asocia con evaluacin y calidad educativa.
EVALUACIONES EXTERNAS Y PRUEBAS SABER
MDULO 3:
Con la transformacin del ICFES se inicia, adems, una etapa de consolidacin

de las evaluaciones externas como herramientas esenciales de cualquier
poltica de mejoramiento de la calidad de la educacin. Son instrumentos que
permiten diagnosticar, de manera peridica y con referencia a criterios
comunes, cmo avanzan nuestros estudiantes en el desarrollo de las
competencias con las cuales podrn construir su capacidad comprender el
mundo, transformarlo y participar activamente en la sociedad.
El ICFES adems de ser el organismo evaluador, tiene la obligacin de
adelantar investigaciones sobre los distintos aspectos relacionados con la
calidad de la educacin. Es una decisin largamente esperada por los actores
del sector educativo, que por mucho tiempo han esperado informacin que
vaya ms all de lo meramente descriptivo, hacia una comprensin de los
factores que inciden en los resultados y una indagacin ms profunda que
permita una comprensin ms completa de la compleja realidad del sector.
ANTECEDENTES
A partir de los aos 90, el pas comienza a investigar con mayor empeo sobre
la aplicacin de evaluaciones externas, fundamentadas en la medicin de
logros mediante las pruebas estructuradas por competencias.
Basado en ello, se fue consolidando en Colombia lo que se podra denominar
como el proyecto SABER, el cual, comprende la evaluacin de los estudiantes
que terminan la bsica primaria (quinto grado), bsica secundaria (noveno
grado) y media (11).
A continuacin se detalla de forma breve las fechas y cambios ms
trascendentales que orientaron a la configuracin de las actuales Pruebas
SABER 3, 5 y 9.
Ao
Cambio de Estrategia
Qu grados fueron evaluados?
1991
Primera aplicacin de la prueba

SABER en 13 departamentos del
pas.
Se aplic a determinados grados y

nicamente en algunas reas del
conocimiento.
Se implement a nivel nacional y

regional.
Se aplic a determinados grados y

nicamente en algunas reas del
conocimiento.
Se implement en una muestra
Se aplic a determinados grados de la
1993-1995
PRUEBAS SABER
MDULO 3:
1997-1999
representativa a nivel nacional y de muestra y nicamente en algunas reas

algunos municipios.
del conocimiento.
Inicialmente el proyecto se desarroll de tipo muestral (solo algunos

estudiantes, presentaban la prueba) luego en el 2002, el Ministerio tom la
decisin de evaluar de manera censal y en todo el pas las reas de Lenguaje,
Matemticas, Ciencias Naturales y Competencias Ciudadanas, reas que a
criterio de algunos expertos se constituyen en los componentes principales
para desarrollar en los estudiantes las competencias para la vida y que les
permiten alcanzar un desempeo eficaz y eficiente dentro de la sociedad.
Con la Ley 715 de 2001 estableci que esta evaluacin tiene carcter
obligatorio y censal, y debe realizarse cada tres aos.
Cambio de Estrategia
2002-2003
Por primera vez se implement en ambos calendarios

A y B de todos los establecimientos educativos oficiales Estudiantes de los
y privados del pas.
grados 5 y 9.
2005-2006
2009
Segunda participacin de todos los establecimientos

educativos oficiales y privados del pas para calendarios Estudiantes de los
A y B.
grados 5 y 9.
2012
Se incluye la evaluacin del grado tercero y participan

todos los establecimientos educativos oficiales y
privados del pas para calendarios A y B.
Estudiantes de los
grados 3,5 y 9.
La evaluacin censal de competencias bsicas realizada en 2002/2003 se

convirti lnea de base para determinar el estado actual de logros en
competencias bsicas y el valor agregado que en trminos de calidad de la
educacin producirn los distintos programas y proyectos que se estn
ejecutando en el Plan de Desarrollo.
OBJETIVOS Y FINALIDADES DE LAS PRUEBAS SABER
-
Contribuir al mejoramiento de la calidad de la educacin colombiana

mediante la realizacin de evaluaciones peridicas del desarrollo de
competencias de los estudiantes de educacin bsica.
Identificar los conocimientos, las habilidades y valores que todos los
estudiantes colombianos desarrollan durante la trayectoria escolar.
Qu grados fueron
evaluados?
Ao
MDULO 3:
Obtener informacin para analizar los factores que inciden y permiten el

desarrollo de las competencias
Valorar los avances en un determinado lapso y establecer el impacto de
programas y acciones especficas de mejoramiento.
QU EVALUAN LAS PRUEBAS SABER 3, 5 Y 9?

El Saber y el Saber Hacer en las asignaturas de: Lenguaje, Matemticas y
Ciencias Naturales. Dichas asignaturas han sido identificadas como reas de
formacin bsica que permiten a los estudiantes desarrollar sus
potencialidades para seguir aprendiendo, y desempearse socialmente de
manera eficaz y eficiente.
Adicionalmente los estudiantes de quinto y noveno grado tambin presentarn
pruebas de Ciencias Naturales y a partir del 2012, en competencias
ciudadanas.
Grado 5
Grado 9
Matemticas Matemticas
Matemticas
Lenguaje
Lenguaje
Lenguaje
Ciencias
naturales
Ciencias
naturales
Las pruebas se encuentran alineadas conceptual y temticamente con los

estndares bsicos de competencias. Es as como se ha posibilitado un
referente de base para la formulacin de los Planes de Mejoramiento
Institucional en todo el pas, la toma de decisiones en poltica y, en
consecuencia, la puesta en marcha de programas y proyectos tendientes a
mejorar la calidad.
CMO SON LAS PRUEBAS?
SABER 3, 5 y 9 se concentra en evaluar aquellos desempeos que pueden
medirse a travs de pruebas de papel y lpiz. Todas las preguntas utilizadas
en la aplicacin son de seleccin mltiple con nica respuesta, en las cuales se
presentan el enunciado y cuatro opciones de respuesta, denominadas A, B, C,
D. Solo una de ellas es correcta y vlida respecto a la situacin planteada.
El nmero de preguntas que cada estudiante contestar se muestra en la tabla
2:
Grado 3
MDULO 3:
Si deseas obtener guas y ejemplos de preguntas de las pruebas, puedes la obtener

dicha informacin a travs del siguiente link:
http://www.icfes.gov.co/examenes/pruebas-saber/guias-y-ejemplos-de-preguntas
QU TIPO DE RESULTADOS SE OBTENDRN?

El ICFES entregar reportes de resultados a los establecimientos educativos
participantes y tambin por municipios y/o departamentos, con sus respectivos
puntajes promedio y niveles de desempeo en cada rea y grado, con el
propsito de corresponder a los esfuerzos de participacin y apoyar los
procesos de mejoramiento institucional. Este reporte ser pblico, es decir,
estar disponible para la consulta y descarga por parte de toda la comunidad
educativa.
En la tabla 3, se presentan los distintos tipos de reportes de resultados que se

generarn y los grupos de referencia contemplados.
MDULO 3:
PRUEBAS SABER 11
La prueba SABER 11, identificada aos atrs como el Examen de Estado

ICFES de ingreso a la educacin superior, tendr cambios, una serie de
novedades para alinearse con todas las dems pruebas SABER a partir del
segundo semestre de 2014. La prueba se basa en los estndares de
competencias definidos por el Ministerio de Educacin Nacional. (Ver video
disponible en el campus virtual, sobre la descripcin delas novedades de la
prueba saber 11)
Las principales novedades que vern los estudiantes e interesados en
presentar el examen son:
Tema
Hasta el primer semestre de 2014
A partir del segundo

semestre de 2014
Pruebas
Ncleo Comn:
Lenguaje
Matemticas
Biologa
Fsica
Qumica
Ciencias Sociales
Filosofa
Ingls
Componente Flexible:
Profundizacin en alguna de las siguientes
reas: Biologa, Ciencias Sociales, Lenguaje o

Matemticas, o
Interdisciplinar en alguno de los siguientes
temas: Violencia y Sociedad o Medio Ambiente
Conformado por cinco

pruebas, que todas las
personas
deben
presentar.
Lectura Crtica
Matemticas
Ciencias Naturales
Sociales y Ciudadanas
Ingls
Tipos
preguntas
de
nicamente preguntas de seleccin mltiple
Duracin
examen
Un da, dividido en dos

del Un da, dividido en dos sesiones de cuatro horas sesiones de cuatro horas
y media cada una.
y media cada una.
Tipos
de Puntajes en cada una de las ocho pruebas del

Puntajes en cada una de
Preguntas de seleccin
mltiple
Preguntas abiertas
Estructura
examen
Un Ncleo Comn, con ocho pruebas, que

todas las personas deben presentar.
Un Componente Flexible, en el que cada
persona selecciona o una prueba de

del profundizacin o una prueba interdisciplinar, de
acuerdo con sus intereses.
MDULO 3:
Ncleo Comn
Puntaje en la prueba del componente flexible
Puntaje y nivel de desempeo en cada una de
las competencias evaluadas en cada prueba
Puntaje y nivel de desempeo en cada uno de
los componentes evaluados
Nivel de desempeo en la prueba de Ingls
Puesto
las cinco pruebas

Puntajes en las subpruebas
de
Razonamiento
Cuantitativo (que forma
parte de la prueba de
Matemticas)
y
de
Competencias
Ciudadanas (que forma
parte de la prueba de
Sociales y Ciudadanas)
Ubicacin en deciles
para cada una de las
cinco pruebas
Puntaje global en el
examen
Nivel de desempeo. En
2014 nicamente para la
prueba de ingls. A
partir
del
segundo
semestre de 2015, para
las dems pruebas.
Puesto
Tipos
resultados
colegio
Puntaje promedio en
cada prueba
Niveles de desempeo.
En 2014 nicamente
Puntaje promedio en cada prueba
para la prueba de Ingls.
Porcentajes de estudiantes segn niveles de A partir del segundo
desempeo en las competencias y componentes semestre de 2015, para
las dems pruebas.
de evaluados en las pruebas
Nivel de desempeo en ingls
Clasificacin
segn
por
Clasificacin segn categora de rendimiento
categora de rendimiento.
La prueba de Lectura Crtica integrar competencias ya evaluadas en

las pruebas de Lenguaje y Filosofa.
La prueba de Matemticas evaluar de manera explcita aspectos de
razonamiento cuantitativo adems de conocimientos especficos de las
Matemticas de la educacin media.
La prueba de Ciencias Naturales integrar las pruebas de Biologa,
Fsica Qumica e incluir el componente de Ciencia, Tecnologa y
Sociedad, bajo las mismas competencias de pensamiento cientfico.
resultados
individuales
MDULO 3:
La prueba de Sociales y Ciudadanas evaluar competencias propias de

las Ciencias Sociales y de Competencias Ciudadanas.
La prueba de ingls no tendr modificaciones.
NOVEDADES PARA LA
APLICACIN DEL 3 DE AGOSTO
DE 2014
1. Pregunta Abierta: En el examen
habr preguntas abiertas, adems
de las preguntas de seleccin mltiple. Esto permitir valorar procesos ms
complejos de razonamiento de los estudiantes y reducir "ruidos" en los
resultados derivados de la adivinacin de las respuestas a preguntas de
seleccin mltiple.
3. Inclusin de Competencias Ciudadanas:

Se
introduce
este
componente
por
considerarse un aspecto fundamental en la
formacin de las personas para que puedan
ejercer plenamente sus derechos y deberes, y
participar activamente en la sociedad. Estas
competencias se evalan actualmente en 5 y
9 grados, y al final de la educacin superior a
travs del examen SABER PRO.
4. Cantidad de preguntas: La reduccin del
nmero de pruebas permitir aumentar el nmero de preguntas en cada una de
ellas, lo que ofrecer una medicin ms precisa de los resultados. Se
mantendr la aplicacin del examen en un da, dividido en dos sesiones.
5. Resultados: Los estudiantes recibirn en su reporte de resultados un
puntaje del examen sobre 500 y puntaje por cada una de las reas evaluadas.
Se entregar informacin para que el estudiante pueda comparar su
desempeo con respecto a la poblacin que tom la prueba.
2. reas: Se realiza un reagrupamiento de reas. Pasamos de 8 a 5.
MDULO 3:
EVALUACIN EN EDUCACIN SUPERIOR Y PRUEBAS SABER PRO2
Los mdulos de evaluacin son instrumentos que evalan competencias

consideradas fundamentales para los futuros egresados de programas de
formacin. Algunos mdulos evalan competencias genricas, es decir,
competencias que deben desarrollar los estudiantes de cualquier programa de
educacin superior. Otros mdulos evalan competencias especficas,
comunes a grupos de programas, ya sean de la misma o de distintas reas de
formacin; es decir, no se pretende que todos los programas de una misma
rea tomen los mismos mdulos
ANTECEDENTES
El Decreto 1781 de 2003 reglament y defini por primera vez los exmenes de
Estado de calidad de la educacin superior ECAES (actualmente SABER
PRO) como pruebas acadmicas de carcter oficial y obligatorio que forman
parte, con otros procesos y acciones, de un conjunto de instrumentos que el
Gobierno nacional dispone para evaluar la calidad del servicio pblico
educativo.
Con la expedicin de la Ley 1324 de 2009 se estableci un marco normativo
que fij los parmetros y criterios que rigen la organizacin y funcionamiento
del sistema de evaluacin de calidad de la educacin. De acuerdo con ello, los
exmenes de Estado son parte de los instrumentos con que cuenta el
Ministerio de Educacin Nacional (MEN) para ejercer su funcin de inspeccin
y vigilancia y para proporcionar informacin para el mejoramiento de la calidad
de la educacin. Asimismo, es responsabilidad del MEN definir junto al Consejo
El Examen de Estado de Calidad de la

Educacin Superior, SABER PRO, es un
instrumento
estandarizado
para
la
evaluacin externa de la calidad de la
educacin superior. Forma parte, con otros
procesos y acciones, de un conjunto de
instrumentos que el Gobierno Nacional
dispone para evaluar la calidad del servicio
pblico educativo y ejercer su inspeccin y
vigilancia.
Delgado, 2013 & MEN, 2012
MDULO 3:
Nacional de Educacin Superior (CESU) lo que se desea evaluar en los

exmenes de Estado, de las pruebas SABER PRO.
Adems de los componentes y competencias especficos que evala cada uno
de los 55 exmenes, en 2009 se aplicaron a todos los estudiantes dos pruebas
adicionales para evaluar competencias comunes y bsicas para el ejercicio de
cualquier profesin: comprensin lectora y comprensin del idioma ingls.
Con el Ministerio de Educacin Nacional (MEN) se definieron los lineamientos
para el diseo de los nuevos exmenes, de acuerdo con la poltica de
formacin por competencias, tanto en nivel universitario como tecnolgico y
tcnico profesional. Estos mdulos se han desarrollado con la participacin
permanente de las comunidades acadmicas, redes y asociaciones de
facultades y programas.
El examen de Estado de calidad de la educacin superior, SABER PRO, es un

instrumento estandarizado para la evaluacin externa de la calidad de la
educacin superior. Forma parte, con otros procesos y acciones, de un
conjunto de instrumentos que el Gobierno nacional dispone para evaluar la
calidad del servicio pblico educativo y ejercer su inspeccin y vigilancia.
De acuerdo con el Decreto 3963 de octubre de 2009, son objetivos de los
exmenes SABER PRO:
1. Comprobar el desarrollo de competencias de los estudiantes prximos a
culminar los programas acadmicos de pregrado que ofrecen las
instituciones de educacin superior.
2. Producir indicadores de valor agregado de la educacin superior en
relacin con el nivel de competencias de quienes ingresan a ella,
proporcionar informacin para la comparacin entre programas,
instituciones y metodologas, y para mostrar cambios en el tiempo.
OBJETIVOS DE LA PRUEBA SABER PRO
10
MDULO 3:
3. Servir de fuente de informacin para la construccin de indicadores de

evaluacin de la calidad de los programas e instituciones de educacin
superior as como del servicio pblico educativo. Se espera que estos
indicadores fomenten la cualificacin de los procesos institucionales, la
formulacin de polticas y soporten el proceso de toma de decisiones en
todos los rdenes y componentes del sistema educativo.
Con el examen SABER PRO se pretende apoyar el Sistema de Aseguramiento
de la Calidad de la Educacin Superior con mejor informacin para la toma de
decisiones, por lo cual los procesos de diseo, aplicacin y reporte de
resultados que se llevan a cabo en el ICFES se encaminan y concretan en las
siguientes
acciones:
QU SE EVALA?
Las competencias genricas necesarias

para el adecuado desempeo profesional,
independientemente
del
programa
cursado.
Las competencias especficas de los
estudiantes que estn prximos a
culminar los distintos programas de pregrado, en la medida en que estas
puedan ser valoradas a travs de exmenes externos de carcter masivo. Las
competencias especficas sern definidas por el MEN, con la participacin de la
comunidad acadmica y profesional y del sector productivo.
Los mdulos de evaluacin son instrumentos que valoran competencias
consideradas fundamentales para los futuros egresados de programas de
formacin de educacin superior. Algunos mdulos evalan competencias
genricas y otros evalan competencias especficas, comunes a grupos de
programas, ya sean de la misma o de distintas reas de formacin; es decir,
haceres complejos o campos de problemas que pueden abordar o que
comparten distintas formaciones.
Segn lo establecido en el Decreto 3963

de 2009, sern objeto de evaluacin de
los exmenes SABER PRO:
11
MDULO 3:
Cada programa debe seleccionar los mdulos que respondern sus

estudiantes; an si son de la misma rea. No se pretende que todos los
programas tomen los mismos mdulos.
SABER PRO utiliza pruebas con preguntas de seleccin mltiple y respuesta
nica. Sin embargo, como parte de los mdulos de competencias genricas, se
aplica una prueba en la que el estudiante debe redactar un escrito en el
cuadernillo que se le entregar el da del examen, de acuerdo con las
indicaciones dadas.
A QUINES SE EVALA?
El examen SABER PRO lo presentan estudiantes de programas de tcnicas
profesionales, tecnologas y profesionales universitarios que hayan aprobado
por lo menos el 75% de los crditos acadmicos del programa que cursan.
Las instituciones de educacin superior tienen la responsabilidad de reportar

ante el ICFES la totalidad de sus estudiantes que deban presentar el examen
SABER PRO. Cada uno de los estudiantes reportados deber realizar el
proceso de inscripcin directamente o a travs de la respectiva institucin
educativa, y presentarse a la prueba de acuerdo con los procedimientos que
establezca el ICFES para este efecto.
Este examen tambin podr presentarse de manera independiente y voluntaria
por quienes ya se hayan graduado
de programas acadmicos de
pregrado,
siguiendo
los
procedimientos establecidos por el
ICFES en estos casos.
A partir de 2014 los programas
universitarios tendrn
solamente una
aplicacin
al
ao (noviembre). Los programas
tcnicos y tecnolgicos continuarn con dos aplicaciones en el ao. Para
La presentacin de SABER PRO es obligatoria como requisito de grado,

adems de los otros requisitos que cada institucin de educacin superior haya
establecido para este propsito.
12
MDULO 3:
obtener ms informacin, Ver: Video SABER PRO, disponible en el campus

virtual.
Repasemos nuevamente lo desarrollado, sobre evaluaciones externas en
educacin formal:
Cul el organismo responsable de llevar a cabo las evaluaciones externas y la

ejecucin del Proyecto SABER?
Cul es la ley que da nuevas funciones al organismo evaluador de la calidad
de la educacin en nuestro pas?
En cada una de las siguientes pocas o aos, que funciones fueron asignadas
al ICFES: 1968, aos 90 y 2009.
Cules son las pruebas saber que se desarrollan en nuestro pas y en que
niveles acadmicos se desarrollan?
En trminos generales: Cul(es) son los objetivos y finalidades de las
evaluaciones externas?
Realiza un paralelo en cada una de las pruebas, con la siguiente informacin,
es necesario que complementes la informacin con los videos e informacin en
la web.
Caractersticas
SABER 3
SABER 5
SABER 9
SABER 11
SABER
PRO
Nivel Educativo
en el que aplica
Frecuencia en
su aplicacin
(anual,
semestral, etc)
Objetivo
Normativa
(decretos,
resoluciones,
que la regulan)
reas de
evaluacin
Tiene costo?
Si/No
EVALUACIN Y CERTIFICACIN DE COMPETENCIAS EN EDUCACIN

PARA EL TRABAJO Y DESARROLLO HUMANO
13
MDULO 3:
Vamos a finalizar este mdulo 4, con un tema muy importante y que a todos
nos interesa, La Evaluacin y Certificacin de Competencias Laborales!,
iniciaremos, recordando Qu es una Competencia Laboral?
LA COMPETENCIA LABORAL, es descrita como la capacidad de una persona
para desempear funciones productivas en diferentes contextos, con base en
los estndares de calidad establecidos por el sector productivo y el proceso de
evaluacin, aplica a toda persona que solicite la certificacin de sus
competencias laborales, evitando toda prctica discriminatoria, independiente
de cundo, dnde y de qu manera adquiri la competencia.
En Colombia a partir de 1999, se elaboraron las primeras normas de
competencia laboral y esta funcin tomo fuerza en el 2004, a raz de esto se
cre el Sistema Nacional de Formacin para el Trabajo.
Qu se entiende, por evaluacin de competencias?
EVALUACIN DE
COMPETENCIAS
La evaluacin de competencias es el
proceso por medio del cual se obtiene de
una persona, evidencias de desempeo,
de producto y de conocimiento, con el fin
de determinar si es competente, o an no,
para desempear una funcin laboral.
La evaluacin de competencias laborales se centra en el desempeo real de

las personas, soportado por evidencias vlidas y confiables frente al referente
que es la norma de competencia laboral y no en contenidos y/o
potencialidades.
CERTIFICACIN DE
COMPETENCIAS
La certificacin es el proceso mediante el

cual un organismo certificador, investido
de autoridad, testifica por documento
escrito, que una persona ha demostrado la
conformidad con una norma de
competencia laboral colombiana y que es
competente para el desempeo laboral.
El Sistema Nacional de Formacin para el Trabajo a travs de su componente

Evaluacin y Certificacin, (tiene tres componentes: Normalizacin, Formacin
y Evaluacin y Certificacin) lleva a cabo el proceso de valoracin del
desempeo, conocimiento y evidencias de los trabajadores y personas
candidatas a certificarse. La entidad encargada de certificar es el SENA.
14
MDULO 3:
El proceso se centra en los resultados, sobre los cuales el evaluador debe

emitir el juicio de "competente" "an no competente"; en este ltimo caso, se
infiere que el candidato debe buscar alternativas que le permitan desarrollar las
competencias faltantes, ya sea mediante procesos de formacin, capacitacin,
autoformacin o bien, entrenamiento en la empresa.
El proceso de Evaluacin y Certificacin, tiene las siguientes caractersticas:
-
Es un proceso voluntario.
Orientado a los trabados que tienen al menos 6 meses de experiencia.
Es un proceso de recoleccin y produccin de evidencias.
No tiene costo ante el SENA
Otorga los siguientes beneficios:
Trabajadores
Oferentes de
Estado
Formacin
Mejora continua
Reconocimiento
Pertinencia en los Regulacin y
Reconocimiento de social de sus programas
de ejecucin de
funcin formadora competencias
formacin
polticas de
en la empresa
calidad
Colombia adelanta el proceso de certificacin de las competencias de los

recursos humanos del pas, a partir de las normas de competencias definidos
por el sector productivo, mediante las Mesas Sectoriales. El SENA y otros
Organismos Certificadores, como ICONTEC, acreditados por la
Superintendencia de Industria y Comercio SIC-, prestan en la actualidad el
servicio de certificacin del desempeo de los trabajadores.
La Evaluacin y Certificacin en competencias laborales se realiza a partir de lo
establecido en las NCL, Normas de Competencia Laboral, recordemos un poco
la informacin bsica de las NCL.
Empresarios
15
MDULO 3:
Conjunto de elementos de
NORMA DE
COMPETENCIA
LABORAL
competencia laboral que agrupados

constituyen un rol de trabajo y
representan un resultado con valor y
significado para sector productivo y
que pueden evaluarse y certificarse por
Algunas caractersticas de las NCL son:

Ncleo bsico para la Evaluacin y certificacin de competencias
laborales.
Definidas por las mesas sectoriales (integrantes del componente
NORMALIZACION del SNFT
Aprobadas por el Organismo Normalizador, SENA.
Poseen un nombre extenso que inicia con un verbo en infinitivo y tienen
un cdigo.
El contenido de los mdulos de formacin se construye con la
informacin establecida en las NCL.
separado (Sena)
16
MDULO 3:
Poseen una estructura lgica: organizadas por elementos

competencia y cada uno desarrolla:
o Criterios de desempeo
o Conocimientos y comprensiones esenciales
o Rangos de aplicacin
o Evidencias (conocimiento, producto y desempeo)
de
Las normas de competencia laboral se encuentran disponibles en la pgina del

observatorio laboral del Sena: http://observatorio.sena.edu.co/snft.html.
El trabajador competente que requiere Colombia, es una de las

responsabilidades que tienen todos los actores sociales y gubernamentales del
pas, para con la calidad de su trabajo certificado as como los sistemas de
gestin de calidad, los productos y procesos, afrontar los retos de los mercados
globalizados.
PROCESO DE EVALUACIN Y CERTIFICACIN DE COMPETENCIAS
La evaluacin y certificacin de competencias se da a travs de las siguientes
etapas, en las cuales interviene el candidato (persona a ser evaluada y
certificada) y el evaluador (persona autorizada por el Sena y profesional
competente: en formacin y certificado para desarrollar la tarea).
1. INDUCCIN-INSCRIPCIN: En este paso el evaluador describe al
candidato o candidatos que desean ser evaluados y certificados, el
proceso, sus fases, los requisitos y socializa el cdigo de tica.
2. PLANEACIN: el candidato debe negociar con el evaluador las fechas y
hora en las cuales se desarrollaran y entregarn las evidencias requeridas
en la Norma de Competencia Laboral, las cuales pueden ser: cuestionario
Estos parmetros nacionales con referentes internacionales que se actualizan

permanentemente con la participacin de los expertos y empresarios, son una
herramienta para la valoracin de las competencias de los trabajadores, que
incluye la demostracin de evidencias de conocimiento, producto y desempeo,
por parte de los candidatos a la certificacin, tanto de aprendizajes como de
experiencias, no importa cmo ni cuando se hayan adquirido; as mismo,
facilitan la medicin y mejoramiento de la calidad de productividad de las
empresas, y de conglomerados de empresas, cadenas productivas, sectores y
regiones.
17
MDULO 3:
(para la evidencia de conocimiento, en todos los elementos de competencia

de la norma), las simulaciones (para la evaluacin del desempeo, segn
las observaciones que se establezcan en la norma) y la entrega de
productos. Para organizacin y evidencia del mismo proceso el evaluador
debe construir una carpeta para cada candidato, dicha carpeta se
denomina: Portafolio de evidencias. En ella se almacenar la norma de
competencia en la cual se est desarrollando el proceso, copia del
documento de identidad del candidato, cronograma para la presentacin y
entrega de evidencias, las evidencias de producto y los instrumentos de
evaluacin.
EVALUACIN DE CONOCIMIENTO: La evaluacin o valoracin del
conocimiento se da a travs de un cuestionario el cual debe ser aprobado
en un 100%. El candidato tiene la posibilidad de presentar dos intentos, en
el segundo intento debe aprobar o responder correctamente las preguntas
planteadas y con respuesta errnea del primer intento. De no lograr el
100% en el segundo intento, el candidato no obtiene su certificacin; aun
cuando en las dems evidencias obtenga un 100.
4. ENTREGA DE EVIDENCIAS DE PRODUCTO Y OBSERVACIONES DEL

DESEMPEO: Para demostrar la competencia en el hacer y ser, el
candidato a travs de simulaciones segn las observaciones que
establezca la norma debe demostrar su dominio e idoneidad, para ello el
evaluador utilizar una lista de chequeo, la cual debe socializar con el
candidato en los aspectos no observados o que debe mejorar para un
segundo intento.
5. AUDITORIA: Una vez finalizado el proceso de evaluacin, inicia el de
certificacin, para lo cual es obligatorio la ejecucin de una auditoria. Un
auditor, debe verificar la validez y confiabilidad del proceso, para ello l se
reunir con el evaluador y los candidatos, revisar cada Portafolio de
Evidencias y har preguntas con respecto a la ejecucin del proceso. Una
vez finalice la auditoria y se verifica que el proceso oper correctamente
inicia la expedicin de los certificados.
Para complementar informacin, Ver documento de apoyo No 5 y 6:
valuacin y Certificacin de Competencias Laborales y Metodologa para
Evaluar.
Repasemos nuevamente:
3.
18
MDULO 3:
Qu es una Norma de Competencia Laboral y qu se entiende por

Competencia Laboral?
Quin es el organismo certificador de competencias laborales y quien lo
acredita?
Qu se entiende por evaluacin y certificacin de competencias laborales?
Cules son los beneficios que otorga el proceso de evaluacin y certificacin
de competencias laborales a los trabajadores?
Cules son las caractersticas del proceso: Evaluacin y Certificacin de
Competencias Laborales?
BIBLIOGRAFA
Congreso de la Repblica de Colombia. Ley 115 de 1994

SENA, Sistema de Evaluacin y Certificacin de Competencias Laborales.
Metodologa para Evaluar y Certificar Competencias Laborales. Bogot. 2003.
CIBERGRAFA
www.mineducacion.gov.co
www.icfes.gov.co
www.youtube.com
Delgado-Ramrez, Marta. Examen de Estado de la Calidad de la Educacin

Superior: SABER PRO, Qu indican sus resultados? Revista Colombiana de
Anestesiologa. Bogot, Colombia. 2013; 41:177-8. - Vol. 41 Nm.03
19

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POLITCNICO DE COLOMBIA

EDUCACIN PARA EL TRABAJO Y EL DESARROLLO HUMANO

EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

Educacin Sin Lmites

EVALUACION DE PROCESOS EDUCATIVOS

Sistema y Estructura de Servicio

Gracias, por tu constancia, participacin y disciplina

DIPLOMADO VIRTUAL: EVALUACIN DE PROCESOS EDUCATIVOS

DESCRIPCIN DEL MATERIAL

Recordemos en nuestro pas a travs de la Ley 115 de 1994, se estableci la

DIPLOMADO VIRTUAL: EVALUACIN DE PROCESOS EDUCATIVOS

SISTEMA Y ESTRUCTURA DEL SERVICIO EDUCATIVO

La Educacin Formal se desarrolla en otros niveles:

El mundo de un nio o de una nia en edad

DIPLOMADO VIRTUAL: EVALUACIN DE PROCESOS EDUCATIVOS

Definicin: Corresponde a la educacin ofrecida al nio(a) para su desarrollo

b. El crecimiento armnico y equilibrado del nio, de tal manera que facilite la

h. El reconocimiento de su dimensin espiritual para fundamentar criterios de

DIPLOMADO VIRTUAL: EVALUACIN DE PROCESOS EDUCATIVOS

g. El estmulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y

Objetivos generales de la educacin bsica

Objetivos especficos de la educacin

DIPLOMADO VIRTUAL: EVALUACIN DE PROCESOS EDUCATIVOS

OBJETIVOS DE LA EDUCACIN BSICA PRIMARIA

permitir al estudiante, segn sus intereses y capacidades, profundizar en un

a. La profundizacin en un campo del conocimiento o en una actividad

EDUCACIN SUPERIOR (PREGRADO Y POSGRADO)

DIPLOMADO VIRTUAL: EVALUACIN DE PROCESOS EDUCATIVOS

OBJETIVOS ESPECFICOS DE LA EDUCACIN MEDIA ACADMICA.

c) Prestar a la comunidad un servicio con calidad, el cual hace referencia a los

h) Promover la formacin y consolidacin de comunidades acadmicas y la

DIPLOMADO VIRTUAL: EVALUACIN DE PROCESOS EDUCATIVOS

g) Promover la unidad nacional, la descentralizacin, la integracin regional y la

desarrollo humano aparece en la Ley 1064 de 2006, y posteriormente es definido

2. Contribuir al proceso de formacin integral y permanente de las personas

DIPLOMADO VIRTUAL: EVALUACIN DE PROCESOS EDUCATIVOS

OBJETIVOS DE LA EDUCACIN PARA EL TRABAJO Y DESARROLLO

EVALUACIN EN LOS NIVELES EDUCATIVOS

Proceso que permite la observacin,

Es una actividad importante dentro del proceso de enseanza, porque contribuye

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La evaluacin en este nivel est dirigida a que conjuntamente docentes, padres y

fundamentales del siglo XXI: Aprender a conocer, aprender a hacer,

4. Corresponde con el modelo logstico porque coincide con los

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1. A qu propsitos concedo mayor importancia en mis procesos

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Es muy til dar respuesta a los siguientes interrogantes:

necesidades y contexto del alumno

El preescolar es, entonces, la clave curricular para la construccin de

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Qu tipo de evaluaciones podemos desarrollar y cules son sus

La evaluacin en educacin bsica y media es el proceso sistemtico, continuo

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La evaluacin diagnstica se desarrolla al inicio del ciclo escolar, al inicio de un

necesidades y caractersticas regionales, libertad para la adopcin de mtodos de

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En la misma perspectiva, con la expedicin del Decreto 1290 de 2009, el gobierno

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