Orden Curriculo Secundaria

CONSEJERA DE EDUCACIN
ORDEN DE 10 DE AGOSTO DE 2007, POR LA QUE SE DESARROLLA EL

CURRCULO CORRESPONDIENTE A LA EDUCACIN SECUNDARIA
OBLIGATORIA EN ANDALUCA.
La Comunidad Autnoma de Andaluca ostenta la competencia compartida para

el establecimiento de los planes de estudio, incluida la ordenacin curricular, de
conformidad con lo dispuesto en el artculo 52.2 del Estatuto de Autonoma para
Andaluca, sin perjuicio de lo recogido en el artculo 149.1.30 de la Constitucin, a
tenor del cual corresponde al Estado dictar las normas bsicas para el desarrollo del
artculo 27 de la norma fundamental, a fin de garantizar el cumplimiento de las
obligaciones de los poderes pblicos en esta materia.
En el ejercicio de esta competencia, el Decreto 231/2007, de 31 de julio, ha
establecido la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la educacin secundaria
obligatoria. En el artculo 5.2 dispone que los objetivos, competencias bsicas,
contenidos y criterios de evaluacin correspondientes a esta etapa educativa sern
regulados por Orden de la Consejera competente en materia de educacin.
Esta misma norma establece que el currculo de la educacin secundaria
obligatoria se plasmar en aprendizajes relevantes, significativos y motivadores para el
alumnado y que tomar en consideracin, como elementos transversales, el
fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y de las libertades fundamentales y
los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad
libre y democrtica.
Considerando las necesidades de flexibilidad y adaptabilidad de las estructuras
educativas a las demandas que exige la sociedad del conocimiento, son necesarias
frmulas de organizacin del currculo que permitan llevar a cabo con facilidad las
adaptaciones de la cultura escolar a dicha sociedad de la informacin.
Por ello, el citado Decreto 231/2007, de 31 de julio, establece que los centros
docentes que imparten la educacin secundaria obligatoria disponen de autonoma para
desarrollar un proyecto educativo y de gestin propios que permita formas de
organizacin distintas para favorecer la mejora continua de la educacin.
Al mismo tiempo se reconoce la capacidad y la responsabilidad de los centros y
del profesorado en el desarrollo curricular, constituyendo una de las dimensiones ms
notorias de la autonoma profesional.
La educacin secundaria obligatoria se organizar, de acuerdo con los principios
de educacin comn y atencin a la diversidad del alumnado, de modo que permita a
ste alcanzar los objetivos de la etapa. A tales efectos, se pondr especial nfasis en la
adquisicin de las competencias bsicas, en la deteccin y tratamiento de las
dificultades de aprendizaje tan pronto como se produzcan, en la tutora y orientacin
educativa del alumnado y en la relacin con las familias para apoyar el proceso
educativo de sus hijos e hijas.
Asimismo, los centros docentes quedan facultados para organizar las materias
optativas en la etapa y las materias opcionales previstas en el cuarto curso.
Procede, en consecuencia, desarrollar el currculo que conforma esta etapa
educativa, fijar el horario semanal y establecer orientaciones para el desarrollo de la
autonoma curricular de los centros docentes.
Por todo ello y en virtud de lo dispuesto en el artculo 44.2 de la Ley 6/2006, de
24 de octubre, del Gobierno de la Comunidad Autnoma de Andaluca, y en la
disposicin final primera del Decreto 231/2007, de 31 de julio, la Consejera de
Educacin
HA DISPUESTO
Artculo 1. Objeto y mbito de aplicacin.
1. La presente Orden tiene por objeto desarrollar los objetivos, competencias
bsicas, contenidos y criterios de evaluacin del currculo de la educacin secundaria
obligatoria, fijar el horario lectivo semanal de la etapa y establecer orientaciones para el
desarrollo de la autonoma pedaggica de los centros docentes, de conformidad con el
Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas
correspondientes a la educacin secundaria obligatoria en Andaluca.
2. Ser de aplicacin en todos los centros docentes de la Comunidad Autnoma

de Andaluca que impartan las enseanzas correspondientes a la educacin secundaria
obligatoria.
Artculo 2. Componentes del currculo.

1. Las competencias bsicas de la educacin secundaria obligatoria son las
establecidas en el Anexo I del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que
se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria
Obligatoria, y en el artculo 6.2 del Decreto 231/2007, de 31 de julio.
2. Los objetivos, contenidos, y criterios de evaluacin para cada una de las
materias de la educacin secundaria obligatoria son los establecidos en el Anexo II del
Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre y en el Anexo I de la presente Orden en el
que se establecen las enseanzas que son propias de la Comunidad Autnoma.
3. En el desarrollo y concrecin de los aspectos del currculo dispuestos en el
Real Decreto 1613/2006, de 29 de diciembre, se tendr en cuenta que la flexibilidad
que dicho Real Decreto establece para la ordenacin de los contenidos en bloques
temticos dentro de cada ciclo, permite que los centros puedan agrupar los contenidos
en distintas opciones.
4. Los contenidos propios de la Comunidad Autnoma de Andaluca versarn
sobre el tratamiento de la realidad andaluza en sus aspectos geogrficos, econmicos,
sociales, histricos y culturales, as como sobre las contribuciones de carcter social y
cientfico que mejoran la ciudadana, la dimensin histrica del conocimiento y el
progreso humano en el siglo XXI.
Artculo 3. Principios para el desarrollo de los contenidos.
Con objeto de impulsar el sentido formativo de estas enseanzas y su utilizacin
para la comprensin del mundo, as como para favorecer los aprendizajes significativos
y afianzar la motivacin del alumnado, el desarrollo y la concrecin de los contenidos
de las materias y, en su caso, mbitos de esta etapa educativa incorporar los siguientes
aspectos:
a) La dimensin histrica del conocimiento, el contexto en el que se producen los
avances y el papel desempeado por quienes los hicieron posibles.
b) La visin interdisciplinar del conocimiento, resaltando las conexiones entre

diferentes materias y la aportacin de cada una a la comprensin global de los
fenmenos estudiados.
c) La aplicacin de lo aprendido a las situaciones de la vida cotidiana, favoreciendo
las actividades que capaciten para el conocimiento y anlisis del medio que nos
circunda y de las variadas actividades humanas y modos de vida.
d) La consideracin de la vida cotidiana y de los recursos del medio cercano como
un instrumento para relacionar la experiencia del alumno o alumna con los
aprendizajes escolares.
e) El aprovechamiento de las diversas fuentes de informacin, cultura, ocio y
estudio presentes en la sociedad del conocimiento.
f) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas
en un mundo globalizado, entre los que se considerarn la salud, la pobreza en el
mundo, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblacin, la
contaminacin, el calentamiento de la Tierra, la violencia, el racismo, la
emigracin y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones.
g) El anlisis de las formas de exclusin social que dificultan la igualdad de los
seres humanos, con especial dedicacin a la desigualdad de las mujeres.
h) La adopcin de una perspectiva que permita apreciar la contribucin al
desarrollo de la humanidad de las diferentes sociedades, civilizaciones y
culturas.
i) El anlisis y la valoracin de las contribuciones ms importantes para el
progreso humano en los campos de la salud, el bienestar, las comunicaciones, la
difusin del conocimiento, las formas de gobierno y las maneras de satisfacer las
necesidades humanas bsicas.
Artculo 4. Orientaciones metodolgicas.
1. Los centros docentes elaborarn sus propuestas pedaggicas para esta etapa
desde la consideracin de la atencin a la diversidad y del acceso de todo el alumnado a
la educacin comn. Asimismo, arbitrarn mtodos que tengan en cuenta los diferentes
ritmos de aprendizaje del alumnado, favorezcan la capacidad de aprender por s mismos
y promuevan el trabajo en equipo.
2. En esta etapa educativa se fomentar especialmente una metodologa centrada
en la actividad y participacin del alumnado, que favorezca el pensamiento racional y
crtico, el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula, as como las
diferentes posibilidades de expresin. Asimismo, se integrarn en todas las materias

referencias a la vida cotidiana y al entorno del alumnado.
3. Se asegurar el trabajo en equipo del profesorado, con objeto de proporcionar
un enfoque multidisciplinar del proceso educativo, garantizando la coordinacin de
todos los miembros del equipo docente que atienda a cada alumno o alumna en su
grupo.
4. Las tecnologas de la informacin y de la comunicacin formarn parte del

uso habitual como instrumento facilitador para el desarrollo del currculo.
5. En el desarrollo de todas las materias del currculo se fomentarn las
competencias referidas a la lectura y expresin escrita y oral.
6. En las programaciones didcticas se facilitar la realizacin, por parte del
alumnado, de trabajos monogrficos interdisciplinares, proyectos documentales
integrados u otros de naturaleza anloga que impliquen a varios departamentos
didcticos.
Artculo 5. Autonoma de los centros
1. Los centros docentes dispondrn de autonoma pedaggica y de organizacin
para el desarrollo y concrecin del currculo de la educacin secundaria obligatoria y su
adaptacin a las necesidades de su alumnado y a las caractersticas especficas del
entorno social y cultural en el que se encuentren.
2. Los centros docentes establecern en su proyecto educativo la concrecin del
currculo, al menos, en los siguientes aspectos: los objetivos generales, los acuerdos
para la mejora de las competencias bsicas, los criterios comunes para la evaluacin,
promocin y titulacin del alumnado, la distribucin del tiempo escolar, as como los
objetivos y programas de intervencin en el tiempo extraescolar, las medidas de
atencin a la diversidad, el plan de orientacin y accin tutorial, el plan de convivencia
y, en su caso, el plan de compensacin educativa, as como cualesquiera otras
consideraciones que favorezcan la mejora de los resultados escolares del alumnado.
3. Los departamentos didcticos desarrollarn las programaciones didcticas
correspondientes a los distintos cursos de las materias y, en su caso, mbitos que tengan
asignados, mediante la concrecin de los objetivos, ordenacin de los contenidos,
establecimiento de la metodologa y de los procedimientos y criterios de evaluacin.
4. En la elaboracin de dichas programaciones didcticas se incorporarn los

ncleos temticos del currculo propio de Andaluca, recogidos en el Anexo I, as como
los principios para el desarrollo de los contenidos y orientaciones metodolgicas
establecidas en la presente Orden.
5. Los equipos docentes y departamentos didcticos programarn y acordarn las
distintas medidas de atencin a la diversidad que pudieran llevarse a cabo, de acuerdo
con las necesidades del alumnado de su grupo y con las posibilidades de atencin
establecidas en el Captulo V del Decreto 231/2007, de 31 de julio, y disposiciones que
lo desarrollen.
6. El profesorado desarrollar su actividad educativa de acuerdo con las

programaciones didcticas y los acuerdos a que se refieren los apartados anteriores.
7. En orden a facilitar un planteamiento integrado, interdisciplinar, significativo
y relevante del proceso de enseanza aprendizaje del alumnado, las materias que
componen el currculo de la educacin secundaria obligatoria se podrn agrupar en
mbitos. Esta integracin es especialmente relevante en los dos primeros cursos de la
educacin secundaria obligatoria para favorecer la transicin entre las dos etapas
educativas.
8. En todo caso, la integracin de materias en mbitos tendr efectos en la
organizacin de las enseanzas pero no as en las decisiones relativas a la evaluacin y
promocin.
9. Con independencia de la opcin que adopten los centros en relacin al
desdoble de la materia de Ciencias de la naturaleza en las disciplinas Biologa y
geologa y Fsica y qumica, al que se refiere el artculo 10.3 del Decreto 231/2007,
de 31 de julio, sta mantendr su carcter unitario a efectos de evaluacin y promocin
del alumnado.
Artculo 6. Medidas de apoyo al profesorado para el desarrollo currculo.
1. La Consejera competente en materia de educacin impulsar la investigacin,
la experimentacin y la innovacin educativas, incentivando la creacin de equipos de
profesores y profesoras, as como la colaboracin con las Universidades.
2. La Consejera competente en materia de educacin favorecer la elaboracin
de materiales de apoyo al profesorado que desarrollen el currculo y dictar
disposiciones que orienten su trabajo en este sentido. A tales efectos, se podrn
establecer convenios de colaboracin con instituciones acadmicas, cientficas y de

carcter cultural.
3. La Consejera competente en materia de educacin realizar una oferta de
actividades formativas dirigida al profesorado, adecuada a la demanda efectuada por
los centros docentes y a las necesidades que se desprendan de los programas educativos
y de los resultados de la evaluacin del alumnado.
4. Las actividades de formacin permanente del profesorado tendrn como
objetivo el perfeccionamiento de la prctica educativa que incida en la mejora de los
rendimientos del alumnado y su desarrollo personal y social.
Artculo 7. Materias opcionales de cuarto curso.

1. De acuerdo con lo establecido en el artculo 11.2 del Decreto 231/2007, de 31
de julio, los alumnos y alumnas debern cursar tres materias en cuarto curso, a elegir
entre las siguientes:
a) Biologa y geologa.
b) Educacin plstica y visual.
c) Fsica y qumica.
d) Informtica.
e) Latn.
f) Msica.
g) Segunda lengua extranjera.
h) Tecnologa.
2. Los centros docentes, en el ejercicio de su autonoma pedaggica y de
organizacin y, dado el carcter orientador del cuarto curso para la toma de decisiones
del alumnado, tanto para cursar estudios postobligatorios como para la incorporacin a
la vida laboral, podrn establecer agrupaciones de estas materias en diferentes opciones
relacionadas, de forma no prescriptiva, con diferentes modalidades de bachillerato y
ciclos formativos de grado medio. La agrupacin de materias que se relacione con la

modalidad de bachillerato de ciencias y tecnologa deber incluir, al menos, Biologa y
geologa o Fsica y qumica, la agrupacin que se relacione con la modalidad de
bachillerato de artes deber incluir, al menos, Educacin plstica y visual o Msica y la
agrupacin que se relacione con el bachillerato de humanidades y ciencias sociales
deber incluir Latn.
3. Los centros docentes debern ofrecer la totalidad de las materias a que se
refiere el apartado 1 de este artculo siempre que exista un nmero mnimo de diez
alumnos o alumnas que la soliciten. No obstante, podrn impartir dichas materias a un
nmero inferior de alumnos y alumnas, siempre que esta circunstancia no suponga
incremento de plantilla del profesorado del centro.
Artculo 8. Materias optativas.

1. De acuerdo con lo recogido en el Decreto 231/2007, de 31 de julio, el
alumnado cursar una materia optativa en cada uno de los cuatro cursos de la etapa. A
tal efecto, los centros ofertarn obligatoriamente las siguientes:
a) En primer curso: Segunda lengua extranjera, Cambios sociales y gnero y
Tecnologa aplicada.
b) En segundo curso: Segunda Lengua Extranjera, Cambios sociales y gnero y
Mtodos de la ciencia.
c) En tercer curso: Segunda lengua extranjera, Cambios sociales y gnero y
Cultura clsica.
d) En cuarto curso: Proyecto integrado de carcter prctico.
2. Asimismo, los centros docentes podrn incluir en su oferta de optativas,
adems de las anteriores, otra u otras materias que, relacionadas con las que componen
el currculo de la educacin secundaria obligatoria, tengan un marcado carcter prctico
o aplicado.
3. Para flexibilizar la oferta de materias optativas y acomodarse mejor a los
intereses del alumnado, stas podrn tener una duracin diferente a la anual.
4. Los centros docentes impartirn las materias optativas ofertadas cuando el

nmero de alumnos o alumnas que las soliciten no sea inferior a quince. No obstante,
podrn impartir dichas materias a un nmero menor de alumnos y alumnas, siempre que
esta circunstancia no suponga incremento de plantilla del profesorado del centro.
5. Los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin correspondientes a las
materias optativas de oferta obligatoria se recogen en el Anexo II de la presente Orden.
6. De acuerdo con lo que se establece en el artculo 12.1 del Decreto 231/2007,
de 31 de julio, el alumnado que curse los programas de refuerzo de materias
instrumentales bsicas podr quedar exento de cursar la materia optativa
correspondiente al curso en el que est matriculado, de acuerdo con los criterios y el
procedimiento que, a tales efectos, establezca el centro en su proyecto educativo, y
habiendo sido odos el alumno o alumna, el padre, la madre o los tutores legales.
Artculo 9. Horario.
1. El horario lectivo semanal de cada uno de los cursos de la educacin
secundaria obligatoria ser de 30 horas, con la distribucin por materias que se recoge
en el Anexo III de la presente Orden.
2. Los centros docentes, en el ejercicio de su autonoma, podrn adoptar distintas
formas de organizacin del horario escolar. Adems, podrn ampliar el mismo para
contribuir al desarrollo de las medidas de atencin a la diversidad a las que se refiere
el articulo 19.2 del Decreto 231/2007, de 31 de julio, sin que, en ningn caso, se
impongan aportaciones a la familia ni exigencias para la Administracin educativa, y
para la realizacin de actividades complementarias y extraescolares.
3. Los centros docentes fijarn el horario lectivo semanal en funcin de las
necesidades de aprendizaje de su alumnado. Para ello podrn, entre otras medidas,
establecer mdulos horarios de duracin diferente a una hora y, en su caso, modificar
los horarios en cualquier momento del curso, respetando, en todo caso, el nmero total
de horas lectivas fijadas en el citado Anexo III.
4. En todo caso, de conformidad con el artculo 13.2 del Decreto 231/2007, de
31 de julio, se incluirn en el horario semanal del alumnado dos horas en el primer
curso y una en el segundo de libre disposicin para los centros docentes, con objeto de
facilitar el desarrollo de los programas de refuerzo de materias instrumentales bsicas o
para la recuperacin de los aprendizajes no adquiridos, de promocin de la lectura,

laboratorio, documentacin y cualquiera otra actividad que se establezca en el proyecto
educativo del centro.
Artculo 10. Participacin de las familias.
1. Con objeto de estrechar la colaboracin con el profesorado, los padres y
madres o tutores legales del alumnado podrn suscribir con el centro docente un
compromiso educativo para procurar un adecuado seguimiento del proceso de
aprendizaje de sus hijos e hijas.
2. El compromiso educativo estar especialmente indicado para aquel alumnado
que presente dificultades de aprendizaje y podr suscribirse en cualquier momento del
curso.
3. El Consejo Escolar realizar el seguimiento de los compromisos educativos
suscritos en el centro para garantizar su efectividad y proponer la adopcin de medidas e
iniciativas en caso de incumplimiento.
Disposicin transitoria nica. Horas de libre disposicin.

La inclusin en el horario semanal del alumnado de primer curso de las dos
horas de libre disposicin a las que hace referencia el artculo 9.4 de la presente Orden
se efectuar a partir del curso escolar 2008/09.
Disposicin final primera. Desarrollo de la presente Orden.
Se autoriza a las personas titulares de las Direcciones Generales de la Consejera
de Educacin a dictar cuantas instrucciones resulten necesarias para el desarrollo y
ejecucin de la presente Orden, en el marco de sus respectivas competencias.
Disposicin final segunda. Entrada en vigor.
La presente Orden entrar en vigor el da siguiente al de su publicacin en el
Boletn Oficial de la Junta de Andaluca.
Sevilla, 10 de agosto de 2007
LA CONSEJERA DE EDUCACION,
Fdo.: Cndida Martnez Lpez.

INSERTESE:
LA SECRETARIA GENERAL TECNICA,
Fdo.: Mara Luz Osorio Teva.
ANEXO I
ENSEANZAS PROPIAS DE LA COMUNIDAD AUTNOMA DE
ANDALUCA PARA LA EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA
Las enseanzas propias de la Comunidad Autnoma de Andaluca para la educacin
secundaria obligatoria suponen la opcin especfica que sta ejerce, en el mbito de sus
competencias, con objeto de reflejar en el currculo aquellos aspectos cuya inclusin se
considera necesaria para la formacin del alumnado y para alcanzar los objetivos
propios del currculo de Andaluca recogidos en el artculo 4 del Decreto 231/2007, de
31 de julio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la
educacin secundaria obligatoria en Andaluca.
La propia organizacin y seleccin de los contenidos muestra la perspectiva particular
del currculo de Andaluca que incorpora, por un lado, los principios de desarrollo de
los contenidos incluidos en el artculo 3 de la presente Orden y, adems, plantea
grandes ncleos de trabajo, permitiendo al profesorado concretarlos en sus
programaciones de aula, haciendo uso de su autonoma y adaptando los contenidos a las
peculiaridades de su contexto y su alumnado.
En ocasiones los contenidos estn en los lmites de las disciplinas y muestran la
evolucin del conocimiento, los intereses a los que ha respondido, las contribuciones
ms importantes para el progreso humano y cuestiones ticas que estn an sin
resolver. Muestran una mirada cercana a la vida y a la sociedad del alumnado andaluz,
particular y universal a la vez, y una mirada reflexiva hacia el uso y la aplicacin del
conocimiento escolar.
El currculo propio de Andaluca incluye determinados aspectos relacionados con el
medio natural, la historia, la cultura, la economa y otros hechos diferenciadores para
que sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio, en el marco
cultural espaol y de la cultura universal. Dichos aspectos se han vinculado a las
materias de: Ciencias de la naturaleza, Ciencias sociales, geografa e historia, Lengua
castellana y literatura, Lengua extranjera y Matemticas.
Para ello, se propone trabajar sobre una seleccin de ncleos temticos dentro de cada
una de estas materias, que no pretenden constituir un listado exhaustivo, sino servir
como ejemplos para estructurar un proyecto educativo. A travs de los temas
contemplados se puede profundizar en el conocimiento y valoracin de algunas de las
peculiaridades de Andaluca, as como analizar problemas considerados relevantes
desde la perspectiva educativa de nuestra Comunidad Autnoma.
Se ha mantenido una formulacin de ncleos temticos sensiblemente paralela en las
etapas de primaria y de secundaria, con el fin de dar continuidad a los procesos de
enseanza en ambas etapas educativas, si bien la formulacin en la educacin

secundaria obligatoria se hace ms compleja y se pone un mayor nfasis en la
perspectiva social.
Esta propuesta de ncleos temticos no pretende sustituir ni superponerse a los bloques
de contenidos presentes en el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que
se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria
Obligatoria, para cada curso de la etapa, sino contribuir a la consecucin de las
finalidades educativas fundamentales mediante una estructura curricular que aproxime
al alumnado al tratamiento de problemas sociales relevantes, utilizando para ello los
contenidos que se ofrecen en los bloques y otros que se consideran adecuados. As, en
cada ncleo temtico se justifica su sentido educativo, se concretan formulaciones a
modo de ejemplos para la puesta en prctica de las propuestas educativas y se
especifican diversos contenidos para trabajarlos.
Para el desarrollo de las materias de Lengua castellana y literatura y de Lengua
extranjera, los ncleos temticos que se proponen giran en torno a las competencias
lingsticas bsicas. Por ello se han denominado, a diferencia del resto de las materias,
ncleos de destrezas bsicas.
La materia Educacin para la ciudadana y los derechos humanos incluir
especficamente la formacin del alumnado en el funcionamiento de las instituciones de
la Comunidad Autnoma de Andaluca y en el conocimiento del Estatuto de Autonoma
para Andaluca.
El currculo propio de Andaluca incluye adems como caractersticas peculiares que
impregnan todas sus materias o mbitos, aspectos relacionados con:
a) La igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres. El currculo permitir apreciar
la contribucin de las mujeres al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento
acumulado por la humanidad.
b) La diversidad cultural en todos los mbitos de la vida poltica y social.
c) El uso de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin. Los medios
tecnolgicos son hoy da herramientas esenciales para ensear y aprender, por lo que su
presencia debe ser habitual en los procesos de enseanza y aprendizaje. En este sentido,
la adopcin de medidas para el impulso de la sociedad del conocimiento y, en
particular, la apuesta por la introduccin de las TIC en el mbito educativo, constituyen
una importante contribucin de carcter social en Andaluca que debe aprovecharse
para la mejora de los procesos de enseanza y aprendizaje en general.
d) El fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades
fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida
responsable en una sociedad libre y democrtica. El ejercicio responsable de estos
derechos y deberes comportar una preparacin para los retos de una sociedad
cambiante que requiere ciudadanos y ciudadanas dispuestos a una convivencia basada
en el respeto mutuo y en la cultura de paz y no-violencia, capaces de reconocer y
respetar las diferencias culturales y que rechacen todo tipo de discriminacin por razn
de nacimiento, de capacidad econmica o condicin social, de gnero, de raza o de

religin.
e) La adquisicin de hbitos de vida saludable y deportiva, la capacitacin para decidir
entre las opciones que favorezcan un adecuado bienestar fsico, mental y social, para s
y para los dems, la educacin vial, la educacin para el consumo, la salud laboral, el
respeto al medio ambiente, la utilizacin responsable del tiempo libre y del ocio y el
fomento de la capacidad emprendedora del alumnado.
CIENCIAS DE LA NATURALEZA
Relevancia y sentido educativo

La educacin obligatoria debe proporcionar a toda la ciudadana la formacin necesaria
para participar de forma activa en la mejora de la sociedad a la que pertenece. Eso
obliga a plantearse como objetivo, entre otros, que el alumnado elabore conocimientos
y estrategias propios de las ciencias y que sea capaz de reconocer los problemas y retos
a los que hoy se enfrenta la humanidad, as como de valorar algunas de las soluciones
que se proponen para resolverlos. El alumnado debe tambin tomar conciencia de los
diversos factores cientficos y tecnolgicos, sociales, polticos, econmicos, culturales,
ticos, etc.- que influyen en el planteamiento y solucin de esos problemas, as como de
la necesidad de observar comportamientos y mantener actitudes que ayuden a lograr un
futuro sostenible.
En Andaluca el currculo de Ciencias de la naturaleza incluye el estudio de una serie de
problemas que se proponen como contexto adecuado para desarrollar los objetivos y
contenidos que establece el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre. Son
problemas con una dimensin mundial agotamiento de recursos naturales, crecimiento
incontrolado, contaminacin y degradacin de ecosistemas, existencia de desequilibrios
insostenibles-, a cuya solucin se puede contribuir tambin desde una perspectiva
local e incluso individual, por lo que pueden plantearse de forma cercana al alumnado y
tratarlos con las peculiaridades que presenten en nuestra Comunidad Autnoma. Su
planteamiento no debe limitarse por tanto a aspectos meramente informativos o de
anlisis acadmico sobre el estado de la cuestin, sino que debe tambin orientarse de
forma que ayuden al alumnado a reconocer estos problemas y a que, dentro de sus
posibilidades, en el mbito domstico o local, se impliquen en ellos y ayuden a
solucionarlos.
Por su naturaleza, por las relaciones que se dan entre muchos de ellos y por el hecho de
que su estudio pueda hacerse desde perspectivas muy diversas, su presentacin se hace
aqu en forma de ncleos temticos. El profesorado, haciendo uso de su autonoma,
deber adoptar las decisiones oportunas para trabajar sobre ellos en su centro de la
forma ms adecuada.
Ncleos temticos:
1. El paisaje natural andaluz.
2. La biodiversidad en Andaluca.
3. El patrimonio natural andaluz.
4. El uso responsable de los recursos naturales.
5. La crisis energtica y sus posibles soluciones.
6. Los determinantes de la salud.
1. El paisaje natural andaluz
La adecuada percepcin del espacio en el que se desarrollan la vida y la actividad
humana, tanto a gran escala como en el entorno inmediato, forma parte de la
competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico.
Este conocimiento y percepcin del paisaje es la base para que el alumnado tome
conciencia de la importancia de colaborar en la puesta en prctica de medias tendentes a
proveerlo y conservarlo.
Contenidos y problemticas relevantes
La realidad natural de Andaluca nos muestra una gran variedad de medios y ciertas
peculiaridades destacables. El enclave geogrfico la sita al sur de la pennsula,
limitando con el ocano Atlntico y el mar Mediterrneo; geolgicamente est en la
placa europea frente a la africana; presenta una gran riqueza de rocas de los ms
diversos orgenes y edades; los yacimientos de minerales ofrecen una gran variedad y
sigue siendo la regin espaola con el mayor y ms variado potencial de recursos
mineros (39'8% del valor de produccin nacional en metales); el relieve presenta desde
las cumbres ms elevadas de la pennsula hasta amplias zonas al nivel del mar. Como
consecuencia de este conjunto de circunstancias, en Andaluca se encuentran reas con
caractersticas naturales muy diferentes. El anlisis de esta realidad natural es el hilo
conductor que nos har constatar en el aula, la riqueza de paisajes, ambientes, relieves,
especies o materiales que conforman nuestro entorno.
Junto a esta idea de diversidad, es interesante abordar la idea de unidad, que ayudar al
alumnado a elaborar una concepcin del paisaje como resultado de la interaccin entre
elementos fsico-qumicos, naturales y sociales de una forma peculiar, que son un
reflejo de nuestra historia y que les otorga un cierto valor (ecolgico, esttico,
econmico, social). De esta forma, tambin podemos analizar en el aula la
interaccin entre la conformacin de los paisajes andaluces y la gestin social que se
hace del medio, lo que plantea a veces nuevos problemas.
La presentacin de algunos problemas sencillos o su definicin en el aula nos
permitirn organizar el desarrollo del conocimiento relacionado con este ncleo. Por
ejemplo:
- cmo es el paisaje de nuestro entorno?, qu paisajes rodean al nuestro?, cul es el
ms abundante en Andaluca?, por qu?
- qu paisaje es el que tiene menor presencia?, hay algunos paisajes importantes a
nivel espaol y mundial que no estn representados en Andaluca?
- cmo se han generado estos paisajes?, tienen algn valor para nosotros y para
nuestra comunidad?, qu creemos que se puede modificar y qu creemos que se debe
conservar?
Interaccin con otros ncleos temticos y de actividades
El paisaje, como resultado de la interaccin de numerosos elementos y procesos, puede
conectar con diversos bloques del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre,
especialmente con la configuracin del paisaje, destacado en los materiales terrestres
(bloque 3 de 1), el medio ambiente natural (bloque 6 de 2), las transformaciones
geolgicas (bloque 7 de 3), la Tierra un planeta en continuo cambio y las
transformaciones en los ecosistemas (bloques 2 y 4, Biologa y geologa de 4).
Por razones evidentes existe una clara relacin entre estos contenidos y los de algunos
de los bloques establecidos en el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre para las
asignaturas de Ciencias Sociales, geografa e historia, como es el caso del bloque 2 de
Ciencias sociales en 1, La Tierra y los medios naturales.
Sugerencias acerca de lneas metodolgicas y utilizacin de recursos
El tratamiento de estos problemas y los contenidos, estrategias y valores asociados, se
puede hacer de manera progresiva, destacando al principio aquellos elementos y
relaciones ms relevantes en la conformacin de un determinado paisaje, as como
analizando y comparando algunos de nuestros paisajes ms peculiares y diferenciados,
para ir abordando paulatinamente tanto los elementos, relaciones y paisajes menos
evidentes, como el origen y valor de los mismos a escalas cada vez ms generales.
Existen numerosos recursos que nos ayudarn a investigar estos aspectos, unos
generados por organismos de la propia administracin (Consejeras de Obras Pblicas,
de Agricultura, de Innovacin, Ciencia y Empresa, etc.). El Instituto de Cartografa de
Andaluca nos ofrece en Internet mapas con poblaciones, hidrografa, orografa y
topografa.
Criterios de valoracin de los aprendizajes

Para evaluar este ncleo es posible tener en cuenta diversos indicadores, tales como la
capacidad de resolver problemas de identificacin de minerales, rocas, especies y
paisajes del entorno prximo y de Andaluca, localizarlos, reconocer su distribucin y
abundancia, comparar y diferenciar los grandes medios de la Tierra; capacidad crtica y
actitudes relacionadas con su valoracin y gestin.
2. La biodiversidad en Andaluca
Conocer la diversidad medioambiental de Andaluca desde el aula proporciona al
alumnado el marco general fsico en el que se desenvuelve y le permite reconocer la
interdependencia existente entre ellos mismos y el resto de seres vivos de nuestra
Comunidad Autnoma. Tambin es un ejemplo muy valioso para comprender el
fenmeno de la biodiversidad en nuestro pas y a escala universitaria.
La diversidad ambiental se manifiesta, adems de en los diferentes paisajes y medios,
tambin en la gran abundancia y diversidad de especies, incluyendo numerosas especies
endmicas, nicas y caractersticas de los medios que posee Andaluca: herbceas,
rboles, reptiles, aves o mamferos.
Profundizar en el conocimiento de esta biodiversidad de especies debe llevar aparejado
el desarrollo de habilidades cientficas como el planteamiento de cuestiones sobre su
importancia, cmo constatarlo, analizar resultados o elaborar conclusiones. Pero
tambin otras habilidades intelectuales, ya que al manejar la abundante informacin y el
trabajo cientfico es necesario seleccionar lo relevante y comparar estudios y
conclusiones, aspecto que puede facilitar la elaboracin por los alumnados de crticas
razonadas. Dichas crticas pueden poner en juego valores y actitudes no ya slo desde
el campo cientfico, sino tambin relacionadas con la gestin, la poltica sobre el
territorio o simplemente el comportamiento de ciudadanos y ciudadanas respecto de la
vida que les rodea.
La biodiversidad, entendida como la evolucin y variedad de la vida a lo largo del
tiempo y consecuencia de la interaccin con la humanidad, sufre una serie de amenazas
que la hacen vulnerable (cambios de uso del suelo, intensificacin, prcticas
inadecuadas, etc.) e incluso la llevan a la extincin, por tanto es importante hacer llegar
al alumnado la perspectiva de que es necesario investigar y manejar (gestionar) para su
conservacin desde un punto de vista ecosistmico.
En Andaluca, existen numerosas actuaciones encaminadas a la conservacin de la
biodiversidad (y ecodiversidad), que es relevante analizar y valorar en las aulas: Planes
y programas de especies, Planes y programas de hbitat, conservacin ex situ, Jardines

botnicos, Bancos de Germoplasma, Cra en cautividad, Espacios naturales protegidos,
Planes para la conservacin de razas autctonas domsticas, tanto animales como
vegetales y Custodia del territorio.
Algunos de los problemas que podran organizar el tratamiento de este ncleo en el aula
podran ser:
- Qu y cuntos elementos vivos diferentes existen en: el patio del centro, un solar
cercano, una gota de agua?
- Cmo podemos constatarlo y registrarlo?
- Como es la biodiversidad en dos medios: olivar y jardn botnico?
- Qu influencia tienen los elementos detectados en nuestra forma de vida?
- Cmo influye la actividad humana en entornos tan diferentes?
- Existen diferencias entre diversidad biolgica o biodiversidad?
- Podemos constatar la biodiversidad?
Esta propuesta se relaciona directamente con los seres vivos y su diversidad (bloque 4
de 1); al tratar la conservacin y los planes de trabajo en el medio natural se relaciona
con el medio ambiente natural (bloque 6 de 2), y al abordar la variedad a lo largo del
tiempo y la accin humana se relaciona con los cambios en la Tierra, la evolucin de la
vida y la transformaciones de los ecosistemas (bloques 2, 3 y 4, Biologa y geologa de
4).
Se puede graduar el estudio de la biodiversidad y su importancia, bien analizndola en
primer lugar en relacin a contextos concretos, que se van ampliando y generalizando,
o bien dedicando nuestra atencin primero a constatar y reconocer la diversidad
existente y despus al anlisis del papel de cada especie en el medio y sus influencias
mutuas.
Se pueden introducir las nuevas tecnologas en el registro, observacin y anlisis del
medio y de los organismos, tanto a nivel de campo como de microscopio, utilizando
instrumentos digitales de toma de datos, fotografa o video digital. Los ejemplares, las
muestras o el medio pueden ser as grabadas, vistas, estudiadas y analizadas
individualmente y por todo el aula.
Programar la visita a una zona protegida de nuestra Comunidad Autnoma, que puede
permitirnos abordar las razones sociales y los problemas que la gestin del territorio
plantea, as como identificar los valores naturales que la zona posee.
En Andaluca disponemos de gran cantidad de recursos de utilidad para el estudio de
estas cuestiones. As, la Consejera de Medio Ambiente, responsable de la gestin de la
biodiversidad en Andaluca, ofrece numerosa informacin en diferentes formatos y
periodicidad. Ayudar a seleccionar lo necesario desarrolla la competencia para el
tratamiento de la informacin y la competencia digital. Numerosas organizaciones e

instituciones tambin presentan estudios, propuestas, aplicaciones, programas y
campaas sobre biodiversidad. As, la Unin Mundial para la Conservacin de la
Naturaleza (UICN Mediterrneo), es un referente mundial cuando se trata de temas
ambientales; la Fundacin Gypaetus dedica especial atencin a las especies
amenazadas; C.R.E.M.A. (Centro de Recuperacin de Especies Marinas Amenazadas)
est dedicado a la recuperacin de especies marinas amenazadas; SEO (Sociedad
Espaola de Ornitologa)/Birdlife Andaluca, asociacin cientfica y conservacionista;
Fundacin Migres, estudio de aves, cetceos y tortugas; Sociedad Andaluza de
Entomologa, Sociedades de Historia Natural, etc.
Criterios de valoracin de los procesos de aprendizaje
En la evaluacin de esta temtica podemos tener en cuenta las capacidades del
alumnado para reconocer la diversidad de un medio dado, de representar por distintos
medios dicha diversidad y su predisposicin a proponer y tomar iniciativas para su
preservacin.
3. El patrimonio natural andaluz
El patrimonio natural constituye la raz biolgica de una comunidad y, como una parte
del patrimonio general de la humanidad (junto con el histrico o cultural), le
proporciona seas de identidad, permite el desarrollo del conocimiento y es un valor a
preservar para las generaciones futuras. Es por ello que se propone, enlazado con el
punto anterior, que el alumnado profundice en el conocimiento de nuestro medio, desde
el ms prximo al mas lejano, as como de la gestin y la poltica sobre el territorio.
Nuestra Comunidad Autnoma es de las ms ricas del pas en especies y biotopos,
contando con espacios naturales de gran valor ecolgico. Por ejemplo, para las aves,
Andaluca es lugar de migraciones, que se concentran en el estrecho; lugar de invernada
de aves de todo el norte de Europa, como la desembocadura del Guadalquivir; o zona
de cra excepcional, como la Laguna de Fuentepiedra. Actualmente, una parte
importante del territorio andaluz est considerado de alto valor ecolgico y
especialmente protegido, declarado como Parques Nacionales (Doana y Sierra
Nevada), Parques Naturales, Reservas Naturales, Monumentos o Reservas de la
Biosfera. Histricamente nuestra regin ha sido visitada, trabajada y descrita por
numerosos naturalistas. Hoy en Andaluca, ms desarrollada cientficamente, y con
numerosos centros e instituciones, se han realizado investigaciones y estudios propios
que han profundizado en el conocimiento de nuestro medio, investigaciones que van
ms all de nuestro entorno y que se relacionan con otras a nivel mundial.
La gestin de este importante patrimonio no est exenta de problemas de diverso tipo,

pues a menudo entran en conflicto la lgica ecolgica con la econmica o con la social.
As, por ejemplo, la explotacin turstica de algunos lugares considerados como parte
de nuestro patrimonio conlleva creacin de empleo o mejora en las comunicaciones,
pero tambin sobreexplotacin de algunos recursos de la zona (como el agua) o
modificaciones sustanciales del paisaje, que es necesario valorar. La gestin del
patrimonio y, por tanto, su aprovechamiento cientfico, esttico, ligado al ocio, etc.
requiere de un amplio consenso social, en el que nuestros alumnos y alumnas deben
aprender a participar, siendo capaces de analizar, contrastar y valorar distintos puntos
de vista, diferenciando el valor de cada uno de ellos y desarrollando actitudes acordes
con la importancia de la preservacin del mismo.
Para el tratamiento de estos contenidos en el aula, se puede proponer el tratamiento de
diversos problemas, por ejemplo:
- Por qu algunos enclaves son considerados patrimonio natural y otros no?, qu hace
de ellos algo destacable?
- Qu informacin podemos obtener de nosotros mismos y de nuestra historia natural a
partir de la observacin del patrimonio?
- Cundo se declar a Doana Parque Nacional? Por qu se declar?, interesa
mantenerlo como Parque Nacional?
- Por qu conservar nuestro patrimonio?, cmo se puede hacer compatible el progreso
de nuestra sociedad y la conservacin del patrimonio?
El reconocimiento de lo elementos terrestres y de los ecosistemas se relaciona con los
materiales terrestres y el medio natural (bloques 3 de 1 y 6 de 2), la valoracin de la
necesidad de cuidar del medio se recoge en las personas y el medio ambiente (bloque 7
de 3), el cuidado de condiciones ambientales y la necesidad de proteccin que se
relacionan con las transformaciones en los ecosistemas (bloque 4, Biologa y geologa
de 4).
El estudio del patrimonio se puede plantear de manera progresiva, desde la percepcin
y descripcin de aspectos relevantes de nuestro patrimonio, hacia el anlisis de su
origen y a la problemtica de su conservacin, involucrando cada vez ms al alumnado
en los problemas y soluciones respecto a su gestin.
La visita a zonas protegidas, el estudio de la informacin que todas las zonas nos
ofrecen, las publicaciones de organismos de investigacin y los problemas que las
poblaciones y el uso de ese territorio plantean generan suficientes conocimientos,
actividades e intereses que pueden ser utilizados como recursos motivadores al abordar
el tema.
Las actividades en el medio pueden favorecer la consecucin de objetivos diferentes

que deben ser programados previamente. La sensibilizacin ante el medio, conocer el
patrimonio o ver la incidencia humana requieren unas actividades en el aula previas y
posteriores a las que se realicen en el entorno que se visite.
En los enclaves naturales existen diferentes programas educativos que pueden adaptarse
a las necesidades del alumnado. Centros de visitantes, centros de recepcin, aulas de la
naturaleza, jardines botnicos y organizaciones dedicadas a la educacin ambiental
ofertan una variedad de posibilidades que pueden ser aprovechadas en beneficio de los
grupos.
Desde determinados sectores y grupos ecologistas se entiende que los problemas
medioambientales tienen su origen en el modelo de produccin y consumo y presentan
numerosos trabajos relacionados con el medio y la conservacin del patrimonio.
Para evaluar esta temtica, se pueden tener en cuenta las capacidades desarrolladas por
el alumnado en relacin a la diferenciacin y localizacin de las diferentes figuras de
proteccin de Andaluca, al reconocimiento de los problemas sociales del uso del
territorio, al anlisis crtico de argumentos distintos, a su valoracin del patrimonio, etc.
4. El uso responsable de los recursos naturales.
Los recursos naturales son componentes del medio ambiente tiles, algunos de ellos
esenciales, para los seres humanos. Entre ellos pueden contarse el agua, el aire, la tierra,
los bosques, los peces, la flora y fauna silvestre, la capa arable, los minerales, las
fuentes de energaAlgunos son renovables pero otros no.
Existe un fundado temor de que el excesivo consumo, la explotacin sin control de esos
recursos y la contaminacin derivada de algunas actividades humanas puedan provocar
una situacin mundial de carencia de algunos de ellos (agua dulce, combustibles
fsiles, minerales) y de degradacin de otros (aire atmosfrico, mares, ros, suelos,
masas forestales). A esto hay que aadir la desigual distribucin de recursos que se
da entre los distintos pases y que se pone de manifiesto, por ejemplo, en la gran
diferencia que existe entre la cantidad de agua consumida por persona y da en los
pases ms desarrollados y la que se consume en los menos desarrollados, con todo lo
que eso genera en cuanto a desigualdades sociales, conflictos internacionales por el
control de las aguas, etc.
Numerosas instituciones y movimientos internacionales plantean la necesidad de tomar
medidas que favorezcan un futuro sostenible, entre ellas la de fomentar en la poblacin
un uso ms responsable de los recursos naturales. Al sistema educativo corresponde un
importante papel como instrumento para concienciar a las generaciones jvenes de la
importancia de este problema y de la necesidad de colaborar en la adopcin de las

medidas necesarias.
En Andaluca existe una notable diversidad de recursos naturales (geolgico-mineros,
faunsticos, energticos, paisajsticos, agrcolas, pesqueros, etc.), que han sido
explotados desde tiempos remotos por diferentes pueblos y culturas. Actualmente, la
explotacin de muchos de ellos genera problemas importantes que nos afectan de forma
especial. De todos es conocido que el suministro de agua a la poblacin es
problemtico, especialmente en verano y en zonas superpobladas de las costas, y que
los incendios forestales constituyen una amenaza permanente. A esto hay que aadir el
excesivo consumo de agua para usos agrcolas y domsticos, el progresivo agotamiento
de los caladeros de pesca, la prdida de suelo como consecuencia de la presin
urbanstica
Es necesario, por tanto, concienciar al alumnado de la necesidad de evitar el derroche
en el consumo de recursos naturales, especialmente de agua potable, en la adquisicin
de artculos y productos que no sean estrictamente necesarios y cuya obtencin
constituya un obstculo para conseguir ese futuro sostenible (es el caso, por ejemplo, de
los inmaduros). As mismo, resulta interesante que conozcan y analicen algunas
respuestas a estos problemas que se estn proponiendo en nuestra Comunidad
Autnoma: utilizacin de residuos agrcolas para energas alternativas, centrales
solares, parques elicos, agricultura ecolgica, conservacin y reintroduccin de
especies (lince, quebrantahuesos), tratamiento de residuos, tratamiento y depuracin de
aguas, regulacin hdrica, etc.
Adems de la responsabilidad en el uso y explotacin de los recursos naturales, por los
problemas socioambientales que origina, es importante destacar la responsabilidad de
todos para prevenir los efectos de algunos fenmenos naturales. En nuestra Comunidad
Autnoma son frecuentes algunas manifestaciones importantes de la energa interna de
la Tierra. Andaluca es la regin de Espaa que presenta mayor actividad ssmica
(2.500 a 3.000 sesmos al ao), si bien la distribucin de los focos ssmicos no es
uniforme (la Cordillera Btica es la de mayor actividad, destacando las provincias de
Granada, Almera y Mlaga). Esta situacin tiene repercusiones de alcance en distintos
mbitos (tipos de construcciones y materiales, diseo urbanstico, servicios de la
comunidad, disposicin de mobiliario, etc.) que deben conocerse y valorarse en las
aulas, para fomentar la actuacin responsable ante posibles acontecimientos.
Todas estas cuestiones se pueden trabajar en el contexto del anlisis y resolucin de
problemas relacionados con distintos aspectos de una problemtica ms general que
aqu se engloba dentro del ncleo denominado Uso responsable de los recursos
naturales. Entre los problemas que pueden plantearse al alumnado, con los niveles de
profundizacin que correspondan segn los cursos, estn:
Relacionados con el problema del agua y las medidas que se proponen para
solucionarlo:
- Para qu actividades de las que realizamos cotidianamente necesitamos agua? De

dnde la obtenemos?Sirve cualquier tipo de agua para esas actividades?
- Disponemos de agua suficiente para nuestras necesidades? Qu actividades
humanas requieren un mayor consumo de agua?
- Es posible reciclar el agua? Cunto nos cuesta poder usarla?
- En qu consiste el llamado problema del agua? Existe realmente tal problema?,
Qu medidas se proponen en todo el mundo para solucionarlo? Cules de esas
medidas sern ms adecuadas? Qu medidas concretas se toman en Andaluca? Qu
otras medidas deberan tomarse?
Relacionados con la destruccin de masas forestales, suelo y otros recursos naturales:
- Cules son las causas que ms contribuyen a destruir bosques y suelo frtil en el
mundo? y en Andaluca? Existe ese peligro en tu localidad? Podra evitarse ese
riesgo?
- Cmo se podran evitar los incendios forestales o al menos disminuir sus efectos?
- Existe degradacin en los mares que baan las costas andaluzas?
- A qu causas se deben los problemas ambientales en mares y ros? Cmo se pone
eso de manifiesto en tu localidad?, y en Andaluca?
- Por qu no deberamos comprar ni consumir peces inmaduros? Qu supondra para
ti, en tu vida diaria, acostumbrarte a hacer un uso responsable de los recursos naturales?
Relacionados con la contaminacin atmosfrica y otros problemas socioambientales
- Cules son las principales causas de contaminacin de la atmsfera? De qu manera
nos puede afectar a todos?
- Es malo el efecto invernadero?Cmo podra disminuirse la contaminacin
atmosfrica? Qu propuestas se hacen en todo el mundo para conseguirlo?
- Qu ventajas e inconvenientes tiene el uso de avances cientficos y tecnolgicos para
nuestra sociedad?
- Hay alguna relacin entre el uso que hacemos de un recurso (por ejemplo, de los
combustibles fsiles o los bosques) y algunos problemas de nuestro medio (como el
calentamiento del planeta o la desertizacin)?
Relacionados con la actividad ssmica:
- Cuntos terremotos se han producido en Andaluca en el ltimo ao? En qu zonas
son ms frecuentes?
- Se puede caer el Instituto con un terremoto? Conoces el plan de autoproteccin de
tu centro? Cmo crees que podra mejorarse? Qu hacer en caso de emergencia?
Todos estos problemas deben tratarse en diferentes momentos de la etapa y en relacin
con diversos contextos. Para su planteamiento y anlisis pueden utilizarse, adems de
los contenidos ya mencionados, los incluidos en los bloques del Real Decreto
1631/2006, de 29 de diciembre. As, los problemas relativos al uso del agua, la
contaminacin atmosfrica, la explotacin de minerales, etc. estn muy relacionados
con Materiales terrestres (bloque 3 de 1) y Las personas y el medio ambiente (bloque

6 de 3). El bloque 2 de 2, Materia y energa, incluye contenidos relevantes para
justificar la necesidad de un ahorro energtico y para analizar y valorar la importancia
del uso de distintas fuentes energticas, un problema sobre el que se puede profundizar
usando los contenidos de los bloques 3 y 5 de Fsica y qumica de 4 (Profundizacin
en el estudio de los cambios y La contribucin de la ciencia a un futuro sostenible). La
actividad ssmica viene especialmente recogida en Transformaciones geolgicas
debidas a la energa interna de la Tierra (bloque 4 de 2) y en La Tierra, un planeta en
continuo cambio (bloque 2 de Biologa y geologa de 4).
Algunos de los aspectos que se abordan al plantearse el uso responsable de recursos
naturales tienen una estrecha relacin con contenidos de otros ncleos de este mismo
anexo, especialmente con los dedicados a la crisis energtica y sus posibles soluciones
y los relativos al paisaje natural y al patrimonio natural andaluz.
Tampoco puede olvidarse la relacin de estos contenidos con el uso de herramientas
matemticas a la hora de analizar datos y de elaborar y presentar conclusiones.
El tratamiento de estos contenidos se realizar preferentemente en torno a la resolucin
de problemas como los ya mencionados. Su seleccin, formulacin y tratamiento debe
establecerse de forma progresiva a lo largo de la etapa, de acuerdo con el curso y
alumnado con el que se est trabajando. Para ello debe empezarse por una reflexin
sobre el uso que hacemos de los recursos naturales ms relacionados con nosotros y
siguiendo con el anlisis de las causas y consecuencias que se derivan de ese uso, tanto
a escala individual como local. Se pasara despus a una valoracin razonada de las
soluciones que pueden darse en relacin con esa problemtica. En el caso de la
actividad ssmica se puede graduar el tratamiento de los problemas desde una primera
aproximacin basada en el conocimiento y valoracin de la actividad ssmica de la
regin, siguiendo con el anlisis de las consecuencias que pueden derivarse de esa
actividad y relacionando las caractersticas geolgicas con las situaciones de riesgo y
con las medidas preventivas que se establecen en nuestra sociedad.
Entre los recursos cabe destacar, adems de los procedentes de otras fuentes de
informacin, los datos proporcionados por la Agencia Andaluza del Agua, la Consejera
de Medio Ambiente, la Consejera de Agricultura y Pesca, o la Sociedad Andaluza para
el Desarrollo Energtico que constituyen una buena base de datos para trabajar sobre
estos problemas en nuestros centros educativos.
De la misma manera, el Instituto Andaluz de Geofsica y Prevencin de Desastres
Ssmicos, as como los planes de emergencia, de servicios operativos y sanitarios
desarrollados en Andaluca, aportan informaciones relevantes para tratar esta
problemtica.
Son tambin interesantes las informaciones procedentes de ONGs, instituciones

cientficas, movimientos ciudadanos, etc., que aportan a veces una visin distinta de los
mismos problemas y permiten al alumnado contar con opciones diversas para valorar.
Por la naturaleza de los problemas planteados es tambin importante la realizacin de
visitas a museos, instalaciones, parques naturales, etc. y la conexin con actividades
organizadas por instituciones diversas no necesariamente del mbito escolar
(municipales, provinciales, universitarias, fundaciones, etc.).
Para la evaluacin del alumnado se pueden tener en cuenta el conocimiento y grado
concienciacin del mismo sobre el hecho de la explotacin abusiva que se hace
distintos recursos naturales, tanto dentro como fuera de Andaluca. Asimismo
necesario valorar su capacidad de anlisis y la originalidad y grado de adecuacin
las propuestas que hagan para buscar un uso responsable de los recursos naturales.
de
de
es
de
Tambin se debe valorar la participacin en los planes de autoproteccin del centro y

en la crtica razonada de los riesgos y sistemas de prevencin y ayuda existentes.
5. La crisis energtica y sus posibles soluciones

Las sociedades actuales requieren para su normal funcionamiento un gran consumo de
recursos energticos, muchos de los cuales son combustibles fsiles y por tanto no
renovables. Al consumirse actualmente a un ritmo demasiado alto, se corre el riesgo de
escasez o incluso agotamiento de algunos de los ms utilizados, con todos los
problemas que eso acarreara. Eso es especialmente grave en el caso del petrleo, del
que no slo se obtienen combustibles, sino que es tambin materia prima para obtener
materiales muy necesarios en nuestra vida actual.
El uso masivo de combustibles fsiles est provocando tambin problemas ambientales,
cambios en la biodiversidad, desigualdades sociales, calentamiento global, que
pueden originar serias dificultades en el futuro.
Numerosas instituciones y movimientos internacionales plantean la necesidad de tomar
medidas que favorezcan un futuro sostenible, siendo el ahorro energtico y el uso de
energas alternativas algunas de las soluciones que ms pueden contribuir a ello. Al
sistema educativo corresponde un importante papel como instrumento para concienciar
a las generaciones jvenes de la importancia de este problema y de la necesidad de
colaborar en la adopcin de las medidas necesarias.
Los datos proporcionados por la Agencia Andaluza de la Energa muestran que en
nuestra Comunidad Autnoma el petrleo y sus derivados son la principal fuente
energtica, con un consumo cada vez mayor como consecuencia del creciente
desarrollo. Sin embargo, la produccin de combustibles fsiles en Andaluca es muy
escasa. Dos tercios de la energa que aqu se produce procede de fuentes alternativas,
sobre todo solar y elica, pero la produccin energtica andaluza no es suficiente para
satisfacer las demandas de nuestra Comunidad Autnoma .
Se hace por tanto necesario seguir fomentando el uso de fuentes de energa renovables
y, en el mbito educativo, concienciar al alumnado de la necesidad de ahorrar energa
siempre que sea posible, no slo en nuestra actividad diaria, sino tambin evitando la
adquisicin de artculos y productos que no sean necesarios y cuya fabricacin o
transporte suponga un alto coste energtico para la sociedad.
El concepto de energa es uno de los ms importantes en el mbito de las ciencias y
constituye una poderosa herramienta para explicar multitud de fenmenos y situaciones
de la vida real. Su complejidad exige un tratamiento repetido y progresivamente ms
complejo a lo largo de la etapa, con la sucesiva consideracin de sus aspectos ms
relevantes (conceptualizacin, transformacin, transmisin, conservacin y
degradacin). Su aplicacin a situaciones de la vida real lleva a plantear la existencia de
un problema energtico en los trminos ya citados, cuyo tratamiento se har
preferentemente en torno a la resolucin de problemas de diverso tipo, entre los que
estn:
En relacin con el problema energtico, en general, y con las medidas que se proponen
para solucionarlo:
- Para qu actividades de las que realizamos cotidianamente necesitamos energa?
- De dnde obtenemos esa energa? De cuanta energa disponemos? Cunto nos
cuesta poder usarla?, cmo se distribuye esa energa? en qu consiste el llamado
problema energtico?, existe realmente tal problema?, qu medidas se proponen en
todo el mundo para solucionarlo?
- A qu se refieren los cientficos y medios de comunicacin cuando hablan del
calentamiento global del planeta?, qu ocurrira en el mundo si aumentase la
temperatura media de la Tierra?, a qu pases afectara principalmente ese problema?,
de qu manera lo hara?, qu efectos producira en Andaluca un aumento de la
temperatura media del planeta?, qu medidas se proponen mundialmente para afrontar
ese problema?, cules de esas medidas te parecen ms adecuadas?, qu medidas
concretas deberan tomarse en Andaluca?, qu medidas se toman en Andaluca?
En relacin con el ahorro de energa:
- Qu caractersticas tienen las edificaciones de tu ciudad?
- Crees que las edificaciones que vemos en zonas rurales o de ocio de Andaluca tiene
alguna relacin con el clima?, cmo podramos ahorrar energa en ellas?
- Qu es la arquitectura bioclimtica? Qu elementos podramos usar en las casas
para aprovechar mejor la energa solar?
- Cmo se podra ahorrar energa en el transporte? Qu influencia tendra este

ahorro en cuestiones como la contaminacin atmosfrica, acstica, etc.?
- Podramos contribuir al ahorro energtico cambiando nuestras costumbres en cuanto
a los productos que consumimos, los medios de transporte que usamos, etc.? Cmo?
En relacin con las fuentes de energa:
- Qu fuentes alternativas podran utilizarse para sustituir a los combustibles fsiles?,
qu ventajas e inconvenientes tiene el empleo de cada una de ellas?, qu
consecuencias para el medio tiene el empleo de cada una de ellas?
El alumnado debe tambin conocer algunas instalaciones prximas a su localidad, los
planes que se llevan a cabo en Andaluca para implementar el uso de energas
renovables, etc. En ese sentido sern recursos tiles las informaciones que proporciona
la Agencia Andaluza de la Energa.
En relacin con el funcionamiento de mquinas y transformaciones energticas
implicadas en diversos procesos:
- Qu transformaciones de energa se producen en las centrales elctricas?
- Qu transformaciones energticas se producen en las mquinas?
- Qu transformaciones energticas se producen en los seres vivos?
- Cmo funcionan las mquinas?
El tratamiento del problema energtico se puede hacer en distintos momentos de la
etapa y en distintos contextos, seleccionando y combinando adecuadamente los
contenidos de algunos bloques del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre. Para
una primera aproximacin a la energa y al problema energtico son especialmente
adecuados los de los bloques 2, 3 y 4 de 2 (Materia y energa, Transferencia de
energa y Transformaciones geolgicas debidas a la energa interna de la Tierra). Ms
adelante se profundizar en el estudio usando los bloques 3 y 5 de Fsica y qumica de
4 (Profundizacin en el estudio de los cambios y La contribucin de la ciencia a un
futuro sostenible).
Estos contenidos puede relacionarse con los problemas relativos al Uso responsable de
recursos naturales y Los determinantes de la salud de este anexo, as como con los
bloques de Tecnologas del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, nmero 6 y 7
de 1 a 3 (Mecanismos y Electricidad), y el 1 y el 6 de Tecnologas de 4
(Instalaciones en viviendas y Tecnologa y sociedad).
Existe tambin una clara relacin entre estos contenidos y muchos de los propuestos en
Matemticas, especialmente a la hora de hacer clculos, analizar datos, elaborar y
presentar conclusiones.

El desarrollo de estos contenidos se har preferentemente en torno al anlisis y
discusin de problemas como los citados. Para su seleccin, formulacin y tratamiento
debe establecerse una progresin segn el curso y el alumnado con el que se est
trabajando. Al principio se pueden abordar contenidos ms relacionados con el mundo
de lo directamente perceptible (actividades y situaciones cotidianas, fenmenos
sencillos explicables en trminos de intercambios y transformaciones de energa,
explicacin del funcionamiento de mquinas sencillas, etc.) para pasar despus a
estudiar fenmenos progresivamente ms complejos y abstractos (intercambios
energticos en reacciones qumicas y fenmenos naturales a pequea y gran escala,
estudio de procesos implicados en el aprovechamiento de energa a partir de fuentes
diversas) Todo ello requiere la consideracin de aspectos como la conservacin y la
degradacin de la energa, formas de intercambio de energa y una definicin del propio
concepto ms acorde con la utilizada por la comunidad cientfica, as como el anlisis y
construccin de dispositivos, mquinas e instalaciones ms complejos.
Como recursos pueden ser de utilidad los datos e informaciones proporcionados por
diversas instituciones, entre ellos el CIEMAT (Centro de Investigaciones Energticas,
Medioambientales y Tecnolgicas), la Agencia Andaluza de la Energa.
Muchos de los problemas planteados tienen una repercusin social evidente por lo que
tambin es importante utilizar informaciones procedentes de diversos colectivos
ciudadanos, ONGs, instituciones cientficas, etc., que aportan puntos de vista diferentes
sobre los mismos problemas, lo que ayudar al alumnado aprender a analizar y valorar
opiniones diversas.
Adems del trabajo experimental, es tambin muy importante la realizacin de visitas a
instalaciones, museos, industrias, etc., que permitan al alumnado un mejor
conocimiento del problema que trabajen y de las posibles soluciones.
Para la evaluacin de este ncleo debe tomarse en consideracin el conocimiento que
muestre el alumnado de conceptos y estrategias propios de la competencia en el
conocimiento del medio fsico y su entorno, as como su aplicacin a situaciones
relacionadas con problemas energticos en el mundo y en Andaluca. Ser por tanto
relevante valorar las capacidades desarrolladas para reconocer problemas relacionados
con la crisis energtica, para analizar y valorar informaciones procedentes de diversas
fuentes, para valorar las propuestas de ahorro energtico que la sociedad est
planteando, para realizar diseos experimentales, etc., as como la creatividad y
adecuacin de las propuestas que hagan en relacin a este problema.
6. Los determinantes de la salud

La salud es la situacin de equilibrio fsico y mental que permite el desarrollo de las
capacidades de las personas en su medio ambiente natural y social, de forma que
puedan trabajar productivamente y participar activamente en la vida social de la
comunidad donde viven. En Andaluca, la enseanza obligatoria debe ayudar a los
alumnos y alumnas a conocer su cuerpo y los factores que inciden en su salud, para
adoptar razonadamente una disposicin favorable a llevar una vida fsica y mental
saludable, en un entorno natural y social tambin saludable. Para ello es importante que
su trabajo en clase les permita conocer los principales determinantes de la salud tal y
como, de acuerdo con los datos que aporta la Consejera de Salud, se manifiestan en
Andaluca.
En cuanto a la biologa humana, se muestran diferencias entre la poblacin infantil,
adulta y anciana (enfermedades seniles, mortalidad infantil, etc.); entre mujeres y
hombres (las mujeres son ms longevas que los hombres, aunque perciben un peor
estado de salud que ellos); as como nuevos problemas que aparecen ligados a la
inmigracin, incluido el turismo sanitario, etc.
En relacin con el estilo de vida, son destacables los problemas de salud asociados al
uso de nuevas tecnologas, a las nuevas formas de trabajo y a los riesgos psicosociales,
a la prdida de la dieta mediterrnea, a la menor actividad fsica, al porcentaje
significativo de adicciones presentes en nuestra poblacin, etc. Tambin se debe
analizar el papel que tradicionalmente ha soportado la mujer como responsable de la
salud de la vida familiar, y las nuevas situaciones que se derivan de su incorporacin
progresiva al mundo laboral. Por otro lado, segn los informes de la Consejera de
Salud y de otras instituciones, la primera causa de mortalidad entre los jvenes son los
accidentes de trfico, por lo que es imprescindible abordar este problema en las aulas,
en las que se encuentra presente la mayora de la poblacin de ms alto riesgo. Los
riesgos laborales tradicionales siguen siendo un problema de primer orden, sobre todo
en determinadas actividades. La ausencia de actividad laboral tambin es un factor
presente en nuestra Comunidad Autnoma.
Al analizar el medio ambiente, se pueden considerar como favorables los ambientes
areos, la calidad de las aguas y los espacios verdes, pero el aumento de vehculos est
produciendo una mayor contaminacin atmosfrica y, sobre todo, un aumento
significativo del ruido ambiental. El uso de algunos plaguicidas ha provocado un
aumento de enfermedades en determinadas zonas de la comunidad, y ciertos abonos
han contaminado nuestros suelos y aguas.
El sistema andaluz de asistencia sanitaria ha proporcionado una mejora notable en la
salud de la poblacin, por un lado por los programas preventivos (vacunacin infantil,
sida, educacin maternal, antitabaquismo, etc) y, por otro, por la actuacin ante las
enfermedades del sistema sanitario pblico de Andaluca (red de centros de salud y
hospitales). La implantacin de nuevas tecnologas de diagnstico o terapias, as como

la colaboracin solidaria en donaciones, hace que Andaluca sea pionera en estos
campos. Tambin se impulsa la investigacin. Andaluca ha desempeado un papel
fundamental en el conjunto del Estado en la investigacin con clulas madre, al adoptar
una posicin decidida y emprendedora para favorecer e impulsar estos estudios
habilitando los medios legales, materiales y humanos necesarios para ello.
Investigacin e innovacin que abarca a otros campos de la salud.
Los problemas que pueden presentarse en el aula para organizar en torno a ellos el
tratamiento de este ncleo, pueden ser del tipo:
- Despus de una carrera qu pulsaciones notis?, cmo son esas pulsaciones? Qu
temperatura tenis a lo largo del da? Os sienta alguna comida mal? Estas cuestiones
que permiten ver la variedad de respuestas del organismo ante el medio y que estn
relacionadas con la biologa.
- Qu relaciones existen entre el seguimiento de distintos tipos de dietas y nuestra
salud?
- Cules son las principales causas de mortalidad entre los jvenes? por qu? qu
medidas preventivas podemos adoptar?
- Cuando visitas al mdico quin te acompaa? Quin conoce el historial de
enfermedades de los miembros de la familia? Quin es el responsable de la salud
familiar? La profundizacin en estos temas nos permitir analizar el papel de mujeres y
hombres en nuestra sociedad.
- Somos ruidosos los andaluces?, cmo podemos medirlo?, hay alguna relacin
entre ruido y salud?
- Qu son las clulas madres?, para qu es til la investigacin en relacin a clulas
madre?
- Qu factores afectan a nuestra salud?, qu hbitos y comportamientos son
saludables y cules son poco o nada saludables?
El estudio del cuerpo humano en sus diferentes aspectos ocupa gran parte del 3 en los
bloques 5 y 6: Las personas y la salud, Las personas y el medio ambiente. Pero desde el
inicio de la etapa es necesario abordar esta problemtica por la gran influencia
educativa que puede tener para el crecimiento saludable. As la importancia del aire
para la salud humana o agua y salud se proponen en Materiales terrestres (bloque 3
de 1). Al final de la etapa aparecen los problemas ms recientes y la forma de
abordarlos desde la ciencia: gentica humana, clonacin, enfermedades, biotecnologa,
etc. en La evolucin de la vida (bloque 3, Biologa y geologa de 4).
En esta temtica se puede partir de ncleos de problemas muy cercanos al alumnado:
los cambios corporales que se producen en la pubertad y adolescencia, favorecen la
motivacin para el estudio de los desarrollos anatmicos y fisiolgicos y, por supuesto,
las diferencias entre hombres y mujeres. Posteriormente, las actividades para el

conocimiento del propio cuerpo en ambientes deportivos, de consumo o de relacin con
el medio y con otras personas ampliarn su grado de conocimiento. Pasar de lo cercano
a lo lejano, de aspectos concretos a otros ms complejos es oportuno al avanzar en el
estudio. Para ello se propondran actividades sobre la edad adulta, la salud y
enfermedad en la Comunidad Autnoma, la relevancia del medio ambiente y el sistema
sanitario.
La Consejera de Salud y el Servicio Andaluz de Salud nos proporcionan numerosos
datos que pueden ser un interesante recurso en el trabajo con esta temtica. Escuelas de
salud, fundaciones, institutos de investigacin y centros pblicos y privados de
Andaluca proporcionan una fuente de documentacin y de actividades importante.
Para evaluar las capacidades desarrolladas en el desarrollo de este ncleo se deben tener
en cuenta aspectos como el grado de reconocimiento de los factores que afectan a la
salud, el grado de anlisis de los comportamientos propios en diferentes ambientes
sociales (incluida el aula), la predisposicin a modificar conductas y adoptar hbitos
saludables, etc.
CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFA E HISTORIA

La complejidad de las sociedades actuales obliga a un replanteamiento en el estudio de las
ciencias sociales, abriendo el abanico de las materias implicadas y de los enfoques, sin
olvidar que la realidad se manifiesta siempre como un conjunto global. Esta perspectiva es
aplicable al caso de Andaluca, que constituye una realidad nica y mltiple, en relacin
con la extensin y variedad de sus paisajes, las caractersticas de sus habitantes y su rica
herencia histrica y cultural. En ese sentido, la materia de Ciencias sociales, geografa e
historia en la educacin secundaria obligatoria ofrece un marco adecuado para trabajar
en torno a temticas y problemas sociales relevantes, utilizando el rico bagaje de
contenidos proporcionado por distintas ciencias sociales, especialmente por la geografa
y la historia. Durante esta etapa educativa, los y las adolescentes han de irse
aproximando a los problemas de la sociedad en la que viven de una forma ms
sistemtica que en la etapa de primaria y profundizando en su anlisis con la ayuda de
instrumentos conceptuales ms especficos.
La formulacin de los ncleos temticos es por ello ms compleja que en el rea de
Conocimiento del medio y se pone un mayor nfasis en la perspectiva social. Esta
perspectiva puede complementarse, en todo caso, con la aportada por la materia de
Ciencias de la naturaleza y por otras como la de Educacin para la ciudadana y los

derechos humanos, la Educacin tico-cvica o la Educacin artstica.
Ncleos temticos.
1. La construccin histrica, social y cultural de Andaluca
2. El patrimonio cultural andaluz
3. Igualdad, convivencia e interculturalidad
4. Progreso tecnolgico y modelos de desarrollo
5. El uso responsable de los recursos
6. Tradicin y modernizacin en el medio rural andaluz
7. La industrializacin y sus problemas en Andaluca
8. Los procesos de urbanizacin en el territorio andaluz
9. Ocio y turismo en Andaluca
10. Participacin social y poltica
1. La construccin histrica, social y cultural de Andaluca
La adolescencia es una etapa fundamental en la definicin de las identidades, en su
dimensin personal y en su dimensin social. Dado que la construccin de la identidad
es una tarea compleja es necesario que la contribucin de la escuela a ese proceso de
construccin huya de la simplificacin y de los enfoques esencialistas, para asumir, una
perspectiva compleja y crtica. Desde esa perspectiva la educacin puede contribuir al
conocimiento y valoracin del proceso de construccin histrica, social y cultural de
Andaluca, reforzando las concepciones y sistemas de valores que se consideren
deseables y huyendo de los estereotipos y tpicos superficiales. En ese sentido, la
educacin escolar debe trabajar nuestras peculiaridades y promover, a un tiempo, el
carcter abierto y universalista que ha caracterizado a los andaluces y andaluzas.
Andaluca se puede caracterizar como una sociedad en la que se ha ido produciendo un
rico mestizaje de culturas, desde las primeras civilizaciones conocidas sobre nuestro
territorio hasta la situacin actual. Las ciencias sociales pueden contribuir al
conocimiento de las races, fundamentos y caractersticas de Andaluca, enseando a
valorar y respetar la diversidad histrica y cultural, como manifestacin valiosa de nuestra
experiencia y memoria colectiva. Este enfoque nos permite integrar los distintos
componentes de la identidad: el variado y rico medio natural, la diversidad de las personas
y grupos, sus formas peculiares de relacionarse, la enorme variedad de manifestaciones
culturales (hablas, literatura, produccin artstica, formas de relacin con el medio...). Por
lo dems, la educacin debe basarse en la consideracin de nuestro legado histrico, sin
perder de vista los problemas de la realidad andaluza actual y teniendo como horizonte
los proyectos de futuro tanto en nuestra Comunidad como en relacin con otros
territorios de Espaa y del mundo.
El trabajo sobre la construccin histrica, social y cultural de Andaluca podra adoptar
diversos enfoques a lo largo de los cuatro cursos de la ESO. As, a ttulo de ejemplos, se
podran plantear problemas como los que siguen:
En 1 de ESO:
- Qu rasgos fsicos hacen diferente a Andaluca de otras regiones espaolas y
europeas?
- Cules son las huellas ms antiguas que han dejado otras civilizaciones sobre el
territorio andaluz?
- Cmo se relacionaban los habitantes del territorio andaluz con los del resto del
Mediterrneo?
En 2 de ESO:
- Qu caractersticas tiene la poblacin actualmente en Andaluca?
- Qu nos pueden aportar los colectivos de inmigrantes que estn llegando a nuestra
Comunidad?
- Qu legado pervive de la etapa de Al- andalus?
- Por qu se suele considerar el mudjar o el barroco como estilos artsticos peculiares
en Andaluca?
En 3 de ESO:
- Qu actividades econmicas de Andaluca son destacables en el panorama espaol y
mundial?
- En que aspectos (econmicos, culturales, etc.) le est afectando a Andaluca la
globalizacin?
- Cmo se gobierna nuestra Comunidad autnoma?
En 4 de ESO:
- Cules son las causas histricas del retraso que ha tenido Andaluca en muchos
aspectos de su desarrollo?
- Cmo han contribuido las mujeres al bienestar y avance de la sociedad andaluza?
- Cul es la imagen que se tiene de Andaluca en otros lugares del mundo? Qu
pensamos nosotros acerca de dicha imagen?
El trabajo sobre este ncleo temtico, por su carcter transversal, permite poner en
juego una gran cantidad de contenidos, disponibles en los diversos Bloques
contemplados por el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, para los cuatro

cursos de la ESO. Concretamente, los contenidos del Bloque 1 (Contenidos comunes)
de cada uno de los cursos garantizan la presencia, en los procesos de trabajo, de
procedimientos y actitudes.
En 1 de ESO se pueden utilizar, adems, contenidos del Bloque 2 (La Tierra y los
medios naturales), relativos a la caracterizacin del medio natural de Andaluca y a la
intervencin de los grupos humanos en dicho medio, y del Bloque 3 (Sociedades
prehistricas, primeras civilizaciones y edad antigua): conocimiento de los rasgos de
distintas civilizaciones, desde la prehistoria a la edad antigua, presentes en el territorio
de lo que hoy es Andaluca.
En 2 curso, los contenidos del Bloque 2 (Poblacin y sociedad) nos permiten el
conocimiento de las caractersticas de la sociedad andaluza actual, con sus
peculiaridades culturales y su carcter multicultural; ms concretamente se puede
utilizar la perspectiva de la urbanizacin del territorio andaluz; por su parte, el Bloque 3
(Las sociedades preindustriales) nos proporciona ejemplos histricos utilizables,
correspondientes a la Edad Media y a la Edad Moderna.
En 3, los contenidos del Bloque 2 (Actividad econmica y espacio geogrfico)
permiten trabajar la construccin histrica, social y cultural de Andaluca a travs del
conocimiento de las actividades econmicas de Andaluca (en el contexto de Espaa y
del mundo), teniendo en cuenta su localizacin y los paisajes resultantes; el Bloque 3
(Organizacin poltica y espacio geogrfico) facilita el conocimiento de la organizacin
y funcionamiento poltico de la Comunidad Autnoma de Andaluca, en el contexto del
resto de Espaa y en relacin, asimismo, con la Unin Europea y con otras zonas del
mundo, pudindose prestar especial atencin a Latinoamrica y al Magreb; por fin, los
contenidos del Bloque 4 (Transformaciones y desequilibrios en el mundo actual)
permiten incorporar la perspectiva de la globalizacin y sus rasgos: la interdependencia,
los problemas de desigualdad, los intercambios de poblacin (que tanto afectan a
Andaluca), los riesgos medioambientales.
En 4 curso, el Bloque 2 (Bases histricas de la sociedad actual) ofrece conocimientos
sobre una etapa histrica decisiva para entender la formacin de la actual Andaluca,
cual es el paso del Antiguo al Nuevo Rgimen, las dificultades que retrasaron la
modernizacin de Andaluca en el contexto espaol y mundial, y, ms concretamente,
toda la historia contempornea de Andaluca, con las fases decisivas del siglo XX, con
cuya memoria la educacin tiene un compromiso ineludible; asimismo, este bloque
proporciona informaciones sobre arte y cultura contempornea, pudiendo incorporar
aportaciones decisivas realizadas desde Andaluca; en esa misma lnea se hallan los
contenidos del Bloque 3 (El mundo actual), que nos permiten trabajar el papel de
Andaluca en el contexto espaol, europeo y mundial.
Dado el carcter amplio y peculiar de este ncleo temtico, como se ha sealado, es
evidente la conexin del mismo con casi todos los dems ncleos de la materia,
especialmente con El patrimonio cultural andaluz, Igualdad, convivencia e
interculturalidad y Participacin social y poltica. Por lo dems, su tratamiento debera
implicar, en un proyecto educativo comn, a todas las materias, especialmente a la

Educacin para la ciudadana y los derechos humanos, Educacin tico-cvica, Ciencias
de la naturaleza, Lengua castellana y literatura y Educacin artstica.
La amplitud de este ncleo temtico y su carcter transversal hacen que pueda utilizarse
para el trabajo con esta problemtica una gran cantidad y diversidad de recursos,
partiendo de las propias ideas de los adolescentes al respecto y otorgando un importante
papel a las actividades de debate. Tambin pueden ser actividades de gran inters las
visitas e itinerarios a lugares relevantes en relacin con la construccin histrica, social
y cultural de Andaluca (yacimientos arqueolgicos, parques naturales, monumentos
relevantes, museos, sedes de instituciones polticas, determinadas fiestas tradicionales,
etc.). Actividades como los juegos de simulacin, por su parte, pueden ayudar a la
valoracin de otras culturas y a la construccin de una perspectiva crtica en relacin
con esta temtica.
A lo largo de la ESO los alumnos y alumnas deberan ir construyendo sus identidades
como andaluces a partir del conocimiento de caractersticas y peculiaridades de nuestra
Comunidad, para ir entrando en el anlisis de las causas histricas de las situaciones
actuales y de las relaciones entre aspectos diversos de las mismas. Al final de la etapa se
debera haber asumido una concepcin ms compleja y crtica de lo que significa ser
andaluz o andaluza en el contexto multicultural de nuestra sociedad, con la adquisicin
de ciertos compromisos vinculados al comportamiento como ciudadanos.
2. El patrimonio cultural andaluz
El trabajo sobre el patrimonio en el contexto escolar debe hacerse desde una perspectiva
holstica, integradora, que tenga en cuenta la diversidad de dimensiones que lo
constituyen (natural, cultural; material, inmaterial; autctono, incorporado de otras
culturas; rural, urbano...) y la diversidad de perspectivas desde las que puede ser
abordado. Ese enfoque, contemplado ya en la etapa de primaria, puede completarse con
un estudio ms especfico en secundaria desde las materias de Ciencias sociales y de
Ciencias de la naturaleza, considerando como complementarias las aportaciones de
ambas materias. En el caso de la materia de Ciencias sociales, geografa e historia, se
puede profundizar en la dimensin histrica y cultural del patrimonio como referencia
bsica para quienes integran una comunidad, como reflejo de una cultura compartida, en
la que se reconocen las personas como miembros de esa comunidad, con sus races en el
pasado, con sus realidades actuales y con sus proyectos de futuro.
La enseanza del patrimonio pone en juego, junto a los conocimientos, todo un conjunto
de valores, que se han ido construyendo y consolidando como construccin social, lo
que hace necesario la adopcin de una ptica distanciada y crtica, que permita superar
las visiones absolutistas y etnocntricas y valorar las aportaciones de otras culturas con
las que nos relacionamos, aprendiendo a compatibilizar el amor por lo propio y el
enriquecimiento con otras perspectivas. Asimismo, el conocimiento del patrimonio ha
de ir vinculado a la valoracin y cuidado del mismo. Los bienes patrimoniales, por su
carcter limitado y frgil, han de ser preservados en un contexto social que tiende al
crecimiento continuo, al consumo indiscriminado y a la homogeneizacin de las
costumbres. Esta responsabilidad sobre el patrimonio, compartida por toda la sociedad,
recae en la administracin como gestora de estos bienes y en todos los ciudadanos
individual y colectivamente considerados. En todo caso, esta etapa educativa constituye
un buen momento para promover en el alumnado la reflexin y el debate acerca de la
conservacin del patrimonio, el uso y disfrute del mismo, los lmites del desarrollo
econmico y su responsabilidad a este respecto como ciudadanos actuales y futuros. De
esa forma, el conocimiento y cuidado del patrimonio se convierte en un verdadero taller de
educacin para la ciudadana.
Andaluca tiene una gran riqueza patrimonial, que ofrece una amplia diversidad de
posibilidades de trabajo en distintos campos: paisajes naturales, espacios protegidos,
monumentos de inters histrico, obras de arte, patrimonio etnogrfico, etc. Nos
encontramos as con objetos de estudio tan diferentes y emblemticos como la Dama de
Baza, el Parque de Doana, la red viaria de la Btica, la mezquita de Crdoba, la
Alhambra de Granada, la arquitectura mudjar, la escultura barroca, el flamenco, las
tradiciones agrarias, la artesana en sus diversos aspectos, etc., etc. Todo ello constituye
un enorme banco de temticas para el trabajo en las aulas. El marco de la materia de
Ciencias sociales, geografa e historia en la ESO ofrece, sobre todo, excelentes
oportunidades para trabajar mbitos destacables del patrimonio como los paisajes y el
patrimonio histrico-artstico.
En efecto, las variadas caractersticas fsicas de Andaluca y su rica historia hacen que
podamos encontrar una gran diversidad de paisajes. As, las dehesas, las campias, las
marismas o los peculiares desiertos orientales constituyen paisajes dignos de ser
trabajados desde la educacin. Estos paisajes, que consideramos como patrimoniales,
son casi siempre paisajes culturales, son el resultado y el reflejo de una interaccin
prolongada, a travs de diferentes sociedades, entre las comunidades humanas y el
medio fsico. Se constituyen as en testimonio del desarrollo de distintas culturas e
integran valores materiales e intangibles; en definitiva, un conjunto de usos,
representaciones, expresiones, conocimientos y tcnicas -junto con los instrumentos,
objetos, artefactos y espacios culturales que les son inherentes- que las comunidades
reconocen como parte integrante de ese paisaje, como puede ser la seleccin histrica de
determinadas especies vegetales y animales, las formas tradicionales de cultivo, las
modalidades de explotacin y aprovechamiento de los recursos, la arquitectura
tradicional, etc. En ese sentido, la conservacin, preservacin y desarrollo de dichos

paisajes afecta a aspectos humanos y naturales.
Asimismo, Andaluca ofrece multitud de posibilidades para trabajar el patrimonio
histrico-artstico, no slo como valoracin objetiva sino como estmulo al disfrute esttico
y a la creatividad de los alumnos y alumnas. En ese sentido, con una amplia perspectiva
educativa, se debe ensear a apreciar subjetivamente cualquier obra artstica y literaria,
potenciando la percepcin y la creatividad como una dimensin bsica del ser humano,
aunque sin perder de vista que cualquier creacin tiene siempre una dimensin social.
Podemos rastrear, en el caso de Andaluca, una larga tradicin creativa, plstica, literaria,
musical... en la que resaltan rasgos como el ingenio, la capacidad de comunicacin, la
gracia o la expresividad. As, por ejemplo, la escuela andaluza de artes plsticas mantiene
su continuidad y relevancia en la pennsula desde el siglo XIII hasta nuestros das; en
Literatura la continuidad es aun ms evidente, y algo parecido puede decirse del rico
patrimonio musical de origen andaluz.
El tratamiento de este ncleo temtico se puede realizar a travs de problemas que, en el
primer ciclo de la etapa, adopten enfoques sencillos y queden acotados tanto espacial
como temporalmente, reservando para el segundo ciclo enfoques ms complejos y
valorativos. Como ejemplos se ofrecen los que siguen.
En 1 de ESO:
- Qu valores tienen para nosotros los paisajes naturales protegidos de Andaluca?
- Qu influencias mediterrneas tienen la cultura tartsica e ibrica?
- Podemos reconstruir la vida de los antiguos pobladores de la Btica romana a partir
del patrimonio material que se ha conservado?
En 2 de ESO:
- Qu aspectos del folclore tradicional se mantiene en los pueblos andaluces?
- Qu aportaciones artsticas de la cultura musulmana quedan en Andaluca?
- Qu aspectos del arte renacentista pueden ser considerados valiosos en Andaluca?
Por qu?
- Qu compositores andaluces han hecho contribuciones relevantes?
En 3 de ESO:
- Cmo era la pesca tradicional en las costas andaluzas?
- Acabar el turismo con los paisajes costeros andaluces?
- Cmo se pueden hacer compatibles el desarrollo y la conservacin del patrimonio?
- Qu aportan al patrimonio cultural comn otras comunidades autnomas del estado
espaol?
En 4 de ESO:
- Cules con los orgenes del flamenco? Qu relaciones existen entre el flamenco y la
cultura gitana?
- Qu aspectos de Andaluca son ms valorados por sus visitantes de otras

Comunidades espaolas y del resto del mundo? Por qu?
- Qu responsabilidad tenemos, como ciudadanos, en la conservacin del patrimonio?
- Qu podemos considerar patrimonio de la humanidad?
Dada su variedad y la riqueza de posibilidades didcticas, la temtica del patrimonio
puede ser trabajada con los contenidos de prcticamente todos los Bloques en los cuatro
cursos de la ESO. Tomando como apoyo los contenidos comunes presentes en los
Bloque 1 de cada curso, podemos hacer un uso ms especfico de los contenidos de los
otros bloques contemplados en el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre.
En 1, el Bloque 2 (La Tierra y los medios naturales) ofrece contenidos relativos a la
riqueza y diversidad del medio natural andaluz as como a la conciencia de su
mantenimiento, lo que se complementa con los contenidos del Bloque 3 (Sociedades
prehistricas, primeras civilizaciones y edad antigua) relativos al patrimonio histrico y
cultural legado por las sociedades prehistricas, as como por las primeras civilizaciones
urbanas y por griegos y romanos en territorio andaluz.
En 2, el Bloque 2 (Poblacin y sociedad) proporciona conocimientos sobre las
caractersticas de la sociedad andaluza actual, con sus peculiaridades y con su carcter
multicultural, con especial atencin al patrimonio de carcter etnogrfico; tambin se
pueden utilizar informaciones relativas a la urbanizacin del territorio andaluz; el
Bloque 3 (Las sociedades preindustriales), por su parte, aporta conocimientos sobre el
patrimonio histrico y cultural legado por las sociedades de la Edad media y de la Edad
moderna.
En 3, el Bloque 2 (Actividad econmica y espacio geogrfico) recoge contenidos sobre
el patrimonio etnogrfico vinculado al desarrollo de las diversas actividades econmicas
en Andaluca, mientras que en el Bloque 4 (Transformaciones y desequilibrios en el
mundo actual) se destaca la conciencia del impacto de dichas actividades y se ofrece un
marco para la contextualizacin de las peculiaridades de las mismas en el mbito
espaol, europeo y mundial.
En 4, los contenidos del Bloque 2 (Bases histricas de la sociedad actual) permiten
conocer las races histricas recientes de una parte importante del legado patrimonial en
Andaluca, en la Edad contempornea, especialmente en el aspecto artstico y en el
etnogrfico, mientras que los contenidos del Bloque 3 (El mundo actual) pueden ayudar
a entender de una forma contextualizada el patrimonio andaluz en el marco espaol,
europeo y mundial.
Como ocurra en el caso del ncleo temtico anterior, la temtica del patrimonio se
puede relacionar con muchos otros ncleos temticos de la materia, como La
construccin histrica, social y cultural de Andaluca, ncleo con el que guarda
estrecha relacin, Tradicin y modernizacin en el medio rural andaluz, Los procesos
de urbanizacin en el territorio andaluz y Ocio y turismo en Andaluca. Al tratarse,
asimismo, de una problemtica de carcter transversal y polivalente, su tratamiento

puede involucrar a casi todas las materias: Ciencias de la naturaleza a travs de ncleos
temticos como El patrimonio natural andaluz o El paisaje natural andaluz-,
Educacin para la ciudadana y los derechos humanos, Educacin tico-cvica, Lengua
castellana y literatura, Educacin artstica, Educacin fsica..., con aportaciones,
asimismo, de ciertos ejes transversales, como es el caso de la educacin ambiental.
Los problemas que se trabajen en este ncleo temtico han de combinar adecuadamente
el contacto directo con los bienes patrimoniales, la informacin sistemtica acerca de
los mismos y el fomento de actitudes y comportamientos ciudadanos responsables en
relacin con el patrimonio. Por ello, las actividades didcticas habran de contemplar
tanto visitas e itinerarios como aportacin de informacin documental, como, asimismo,
realizacin de debates y de juegos de simulacin que permitan trabajar ms
especficamente los aspectos actitudinales. Las fuentes de informacin son muy
abundantes, desde instituciones oficiales, como el Instituto Geogrfico de Andaluca, el
Instituto Andaluz del Patrimonio, Ayuntamientos y Diputaciones provinciales... hasta
museos, fundaciones culturales, asociaciones, etc., por lo que se tratara de seleccionar
las informaciones adecuadas y adaptarlas a los requerimientos del proyecto de trabajo.
Tienen un inters especfico los materiales didcticos generados por entidades como los
Gabinetes Pedaggicos de Bellas Artes o procedentes de programas educativos, como
es el caso del programa Aldea de educacin ambiental. Tambin sera interesante la
conexin con determinados programas educativos no formales, como los de
voluntariado.
El aprendizaje de los alumnos y alumnas debera ir progresando desde la percepcin y
descripcin de aspectos diversos relativos al patrimonio, en distintos mbitos, hacia el
anlisis de las relaciones, la gnesis histrica y la problemtica social de su
conservacin, adquiriendo progresivamente sensibilizacin respecto a dicha
problemtica y compromiso cvico respecto a su conservacin y gestin.
3. Igualdad, convivencia e interculturalidad
La convivencia constituye una importante problemtica en los centros de enseanza
secundaria, siendo manifestacin de mltiples desajustes que tienen que ver con factores
diversos, como el choque entre la cultura acadmica y la cultura del alumnado, las
caractersticas de la organizacin escolar, el tipo de relaciones entre los diversos
colectivos que conviven en el mismo espacio, etc. Pero esas situaciones tambin son
reflejo de problemas existentes en el contexto social,. Por ello las cuestiones relativas a
la convivencia deben ser trabajadas en la educacin escolar desde la perspectiva que
aporta la cultura de paz y no violencia . Se trata, pues, de cuestiones que afectan tanto al
desarrollo personal como al desarrollo social del alumnado, pero tambin son problemas
que preocupan a nuestra sociedad en su conjunto. De ah la conveniencia de trabajar
sobre estos problemas en la ESO, vinculando situaciones internas de la escuela y
situaciones sociales ms generales.
En relacin con la problemtica general de este ncleo, la escuela puede contribuir a
facilitar el camino hacia una sociedad ms igualitaria y ms tolerante, en la que sea
posible la convivencia de distintas personas y culturas. Hay que educar, pues, en el
conocimiento y respeto de los derechos fundamentales, con especial sensibilidad hacia
aquellos colectivos (mujeres, inmigrantes, poblacin marginada por diversas causas...)
que han venido sufriendo una situacin de olvido o exclusin. En esta etapa escolar se
hace especialmente necesario desarrollar en los y las adolescentes una sensibilidad hacia
las situaciones sociales injustas y una actitud crtica frente a estereotipos racistas,
xenfobos, machistas y homfobos, que con frecuencia se hacen presentes en la vida
diaria y, especialmente, en los contextos escolares.
En este caso no se trata de una problemtica que sea especficamente andaluza, pero que
desde Andaluca se quiere destacar como relevante y respecto a la cual la sociedad
andaluza ofrece muchas posibilidades de trabajo. Hoy, por lo dems, los problemas
relacionados con la convivencia han adquirido una especial relevancia por las
situaciones de coexistencia, a veces conflictiva, de diversas culturas en un mismo
territorio, como consecuencia de la llegada de diversos colectivos de inmigrantes, pero
tambin por las relaciones no siempre armoniosas entre comunidades que conviven
desde hace mucho tiempo, como ocurre en Andaluca con el caso del pueblo gitano.
La consideracin de los valores de la propia cultura como deseables no debe entorpecer
las actitudes de respeto hacia otras culturas y las posibilidades de intercambio cultural.
En ese sentido, el conocimiento de esas otras culturas, la empata, la sensibilidad ante la
injusticia, la capacidad de negociacin, la actitud de solidaridad y el compromiso cvico
deben ser un conjunto de contenidos necesarios al trabajar este ncleo temtico.
Respecto a la formulacin de los problemas a lo largo de la etapa, podemos contemplar
ejemplos como los que siguen.
En 2 de ESO:
- Que relaciones de convivencia se producen en tu pueblo o en tu barrio? Se dan
desde hace poco tiempo o tienen races ms profundas en el pasado?
- Qu significan los conceptos de paridad, accin positiva y divisin sexual del
trabajo? Hay conflictos de valores en la asignacin de determinadas tareas al sexo
femenino y al masculino?
- Qu procesos de intercambio y mestizaje se producen entre Andaluca y el Nuevo
Mundo? Qu conflictos y qu relaciones de convivencia pacfica se producen en ellos?
En 3 de ESO:
- Pueden surgir conflictos sociales debido a las situaciones de pobreza de algunos
grupos de poblacin? Qu se puede hacer, a corto, medio y largo plazo, para solucionar
esos conflictos?
- Sirve la organizacin poltica de nuestros Ayuntamientos, de nuestra Comunidad
Autnoma, de nuestro pas... para solucionar los problemas de convivencia? Qu
podemos hacer como ciudadanos a ese respecto?
En 4 de ESO:
- Cules son los orgenes histricos de las situaciones de desigualdad social en
Andaluca?
- Qu lneas de organizacin y actuacin han seguido los trabajadores para conseguir
sus derechos?
- Qu camino han recorrido las mujeres en la lucha por su igualdad respecto a los
hombres?
- Qu conflictos internacionales importantes conocemos? Dnde ocurren? En qu
consisten? Qu causas los han provocado? Qu podemos hacer para contribuir a su
solucin?
- Qu aporta la cultura de paz a la regulacin de los conflictos entre las personas y las
sociedades?
En el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, se recogen de forma detallada
contenidos relativos a actitudes y valores en el Bloque 1 (Contenidos comunes) de cada
uno de los cursos de la ESO. Por tanto, al trabajar los problemas relacionados con esta
temtica se puede hacer uso tanto de dichos contenidos como de los que se desglosan en
los dems bloques. Si bien desde 1 se puede trabajar esta temtica, es a partir de 2
cuando se dispone de mayor cantidad y variedad de contenidos curriculares para
abordarla adecuadamente.
As en 2, se pueden utilizar contenidos del Bloque 2 (Poblacin y sociedad), como
diversidad y conflictos en las sociedades, especialmente en cuestiones relativas a
inmigracin y a la diversidad de culturas sobre un territorio, pudiendo utilizarse para
ello el marco de las ciudades andaluzas; el Bloque 3 (Las sociedades preindustriales),
por su parte, ofrece abundantes ejemplos histricos para trabajar conflictos sociales de
distinto tipo.
En 3, se dispone de diversos contenidos del Bloque 2 (Actividad econmica y espacio
geogrfico) relativos al conocimiento de las actividades econmicas como factores
incidentes en la dinmica social y, por tanto, en los problemas de convivencia,
desigualdad, etc.; el Bloque 3 (Organizacin poltica y espacio geogrfico) nos presenta
la estructura poltica como marco para la vida en sociedad, destacando el papel de las
instituciones en relacin con la convivencia ciudadana y la resolucin de los conflictos,
en un sistema democrtico; el Bloque 4 (Transformaciones y desequilibrios en el mundo
actual), por su parte, muestra los condicionamientos e implicaciones globales de las

cuestiones relativas a la convivencia en las sociedades actuales.
En 4, el Bloque 2 (Bases histricas de la sociedad actual) proporciona abundantes
ejemplos para trabajar la convivencia y los conflictos en la historia reciente; lo que
puede continuarse en la actualidad con contenidos proporcionados por el Bloque 3 (El
mundo actual), como los relativos a diversos focos de tensin en el mundo actual.
Se pueden establecer estrechas conexiones entre este ncleo y otros ncleos temticos
de la materia, como La construccin histrica, social y cultural de Andaluca y
Participacin social y poltica. Los problemas de este ncleo temtico deberan, en todo
caso, ser trabajados en el marco de un proyecto educativo y no slo desde una materia,
si bien es evidente que la materia de Ciencias sociales geografa e historia puede jugar
un papel integrador a este respecto. Convendra, pues, establecer colaboraciones, con
otras materias, especialmente la de Educacin para la ciudadana y los derechos
humanos y la de Educacin tico-cvica, incorporando la perspectiva de algunos ejes
transversales, como la educacin para la paz, y con implicacin, asimismo, de la tutora.
Tanto los problemas de este ncleo temtico como las actividades para trabajarlos deben
estar estrechamente vinculados al contexto del aula, del centro escolar y de su entorno
prximo, sin que ello impida trabajar las dimensiones globales implicadas. De ah el
inters de que las actividades de tutora jueguen un papel importante en los proyectos de
trabajo, aunque stos se planteen en el marco de un materia determinada. Tambin es
interesante incorporar actividades procedentes de programas educativos no formales,
como los de voluntariado o los promovidos por determinadas ONG y asociaciones
sociales. Asimismo, en el desarrollo de las actividades educativas habra que
compatibilizar la aportacin de informaciones documentales y la vivencia de
experiencias relacionadas con las situaciones de convivencia que estn siendo objeto de
anlisis, dando cabida al debate y a la negociacin, trabajando la empata y
favoreciendo la construccin de opiniones propias sobre los asuntos tratados. Las
informaciones pueden proceder de fuentes muy diversas: datos e informes de distintas
instituciones (como el Instituto de Estadstica de Andaluca, Institutos y Seminarios
universitarios de Investigacin de la Paz o el Defensor del Pueblo Andaluz), prensa,
documentos audiovisuales, etc.
El aprendizaje del alumnado en relacin con esta compleja problemtica debera
conducir, en definitiva, al desarrollo de actitudes y comportamientos personales que
favorecieran la convivencia en diversos mbitos sociales. Para ello es necesaria la
prctica de la participacin, del debate, del dilogo, de la solidaridad... tanto en el
contexto escolar como en el contexto social en que se desenvuelven los alumnos y
alumnas; prctica que deben irse ofreciendo progresivamente a lo largo de la etapa. Y a
ello debe acompaar, por fin, un bagaje de conocimientos cada vez ms especficos y
complejos, que permitan comprender y analizar adecuadamente las situaciones de

conflicto social.
4. Progreso tecnolgico y modelos de desarrollo
Andaluca est experimentando, en muchos mbitos, una acelerada transicin desde
situaciones profundamente tradicionales a posiciones de desarrollo avanzado en
determinados campos, cambios que se manifiestan especficamente en los aspectos
tecnolgicos y que responden, por lo dems, a caractersticas propias de un mundo
globalizado. Pero frecuentemente el progreso tecnolgico constituye una especie de
pantalla que impide penetrar en las caractersticas del modelo de desarrollo que
subyace. En ese sentido, es funcin de la escuela ayudar a entender, de forma crtica,
dicho modelo, en un marco ms general de comprensin de la sociedad. Ello es tanto
ms necesario cuanto que los alumnos y alumnas estn viviendo diariamente este tipo
de experiencias en su contexto social, por lo que su formacin como ciudadanos de hoy
y del futuro no puede obviar esta perspectiva educativa. Para educar ciudadanas y
ciudadanos responsables y comprometidos con su Comunidad y con su Pas, es
necesario que la educacin escolar aborde estos problemas, contribuyendo as a la
construccin de un futuro ms sostenible tanto para Andaluca como para Espaa y el
conjunto de la humanidad.
Los problemas relacionados con el funcionamiento del modelo de desarrollo, dadas las
caractersticas de dicho modelo, tienen una evidente dimensin global, pero se
materializan, asimismo, en el contexto social en que se hallan los alumnos. Por tanto,
los y las adolescentes pueden abordar el anlisis de dichos problemas a partir de sus
manifestaciones locales, sin perder de vista, en todo caso, sus implicaciones globales.
Esta perspectiva facilitara la asuncin de estrategias de intervencin social, con la
mirada puesta en el futuro, al tiempo que se parte de situaciones del presente y se
fundamenta el anlisis en la gnesis histrica de los problemas. Andaluca, ofrece a ese
respecto, ejemplos de avances tecnolgicos, en diversos campos (agricultura intensiva,
infraestructuras tursticas, comunicaciones...), , y que, por lo dems, pueden constituir
interesantes objetos de estudio, que, por otra parte, pueden ser contrastados con el
retraso en el desarrollo en otros mbitos.
Aunque el tratamiento de este ncleo temtico sera ms propio del segundo ciclo de la
ESO, ya desde el primer ciclo se pueden plantear algunos problemas de trabajo,
formulados en trminos ms sencillos. As, puede verse en los ejemplos que se recogen.
En 1 de ESO:
- Qu repercusin puede tener sobre el medio natural andaluz la introduccin de
nuevas tcnicas agrcolas (o pesqueras)? (se puede trabajar con ejemplos).
- Qu avances tecnolgicos introdujeron los romanos en la Pennsula Ibrica?

En 2 de ESO:
- En qu medida el desarrollo tecnolgico facilita la vida en nuestras ciudades? En
qu medida puede perjudicar ese desarrollo la calidad de vida?
- Qu progresos tcnicos importantes se dieron en Al-Andalus en diversos sectores
econmicos? (se pueden elegir ejemplos)...
En 3 de ESO:
- Qu consecuencias para el desarrollo puede tener la introduccin de las nuevas
tecnologas de la informacin y la comunicacin en diversos sectores de la actividad
econmica andaluza? (se puede trabajar con ejemplos).
- Cmo se est modernizando la industria en Andaluca? Qu carencias y dificultades
existen en ese campo?
- Qu diferencia de desarrollo se dan entre las diferentes zonas de Espaa?, Cul es la
causa de las mismas?
En 4 de ESO:
- Qu caractersticas presenta el modelo de desarrollo vigente en gran parte del
mundo?
- Qu zonas de Andaluca experimentan una mayor actividad industrial en el mundo
contemporneo?
- Por qu existen tan grandes diferencias en el desarrollo entre diversas zonas del
mundo?
- En qu aspectos de nuestra vida se manifiesta el consumismo? Qu consecuencias
puede tener el consumismo en el desarrollo futuro de nuestra sociedad?
El Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, en la materia de Ciencias sociales en la
ESO, ofrece gran cantidad de contenidos que pueden utilizarse para el trabajo con esta
problemtica. As, los contenidos comunes recogidos en el Bloque 1 de cada curso
pueden combinarse con los contenidos especficos correspondientes a los dems
bloques de conocimiento distribuidos por cursos.
En 1, el Bloque 2 (La Tierra y los medios naturales) contempla las interacciones de los
grupos humanos con el medio y su incidencia en los paisajes y en la sostenibilidad,
mientras que el Bloque 3 (Sociedades prehistricas, primeras civilizaciones y edad
antigua) ofrece ejemplos procedentes de diversas sociedades tanto prehistricas como
del mundo antiguo.
En 2, del Bloque 2 (Poblacin y sociedad) se pueden tomar las caractersticas de las
sociedades actuales y, especficamente, la incidencia de la evolucin demogrfica en el
desarrollo, utilizando especialmente el medio urbano como marco adecuado para el

anlisis de esta problemtica; el Bloque 3 (Las sociedades preindustriales), por su parte,
permite manejar ejemplos de sociedades de la Edad Media y la Edad Moderna.
En 3, el Bloque 2 (Actividad econmica y espacio geogrfico) recoge contenidos
especialmente pertinentes para esta problemtica: las diversas actividades econmicas,
no slo desde un punto de vista descriptivo, sino analtico y valorativo, contemplando
los problemas de impacto sobre el medio; ello facilita la contextualizacin de dichas
actividades en un determinado modelo de desarrollo, as como su crtica; el Bloque 3
(Organizacin poltica y espacio geogrfico) ofrece contenidos relativos a la
organizacin poltica como marco en el que funciona la actividad econmica; el Bloque
4 (Transformaciones y desequilibrios en el mundo actual) permite analizar los
desequilibrios y problemas generados en nuestro mundo por el funcionamiento de un
modelo de carcter desarrollista.
En 4, el Bloque 2 (Bases histricas de la sociedad actual) y el Bloque 3 (El mundo
actual) proporcionan determinadas claves histricas, en la Edad Contempornea, para
entender el modelo de desarrollo dominante, asociado al concepto convencional de
progreso.
Los problemas de este ncleo guardan estrecha relacin con los del ncleo siguiente (El
uso responsable de los recursos), vinculando desarrollo tecnolgico y disponibilidad de
recursos a travs de la idea de modelo de desarrollo. Tambin se puede conectar con
otros ncleos, como Tradicin y modernizacin en el medio rural andaluz o La
industrializacin y sus problemas en Andaluca. El trabajo con esta temtica requiere,
asimismo, la adopcin de una amplia escala, tanto espacial como temporal. En ese
sentido, es recomendable la colaboracin con la materia de Ciencias de la naturaleza,
con la Educacin para la ciudadana y los derechos humanos, la Educacin tico-cvica,
as como con otras materias, como puede ser el caso de Matemticas. Resulta pertinente,
asimismo, incorporar perspectivas transversales como, por ejemplo, la educacin para el
desarrollo o la educacin para la sostenibilidad, aprovechando programas vigentes de
gran inters educativo, como es el caso de Ecoescuelas, que fomentan la vinculacin de
conocimiento y accin.
El mundo de aparatos tecnolgicos en el que suelen moverse los adolescentes y jvenes
puede ser un buen contexto de partida para plantear los problemas de este ncleo
temtico. Es necesario favorecer un distanciamiento en el anlisis para poder abordar de
una forma crtica esta problemtica, dado que el disfrute de determinadas comodidades
y de un cierto ambiente de confort ha terminado por ser considerado como natural por
gran parte de nuestra sociedad. Adems de los recursos tecnolgicos del entorno y las
posibles visitas a determinadas instalaciones o infraestructuras, sera indispensable el
manejo de una documentacin adecuada que sirva de apoyo a las sesiones de debate y
complemente las posibles exposiciones del profesor o profesora, sobre todo en relacin
con los conceptos ms complejos de esta temtica.

La comprensin de estos problemas con cierta profundidad requiere el manejo de un
bagaje importante de conocimientos, al tiempo que la adopcin como se ha dicho- de
una perspectiva distanciada y crtica en relacin con los problemas analizados. Por
tanto, en los primeros cursos de la etapa, el aprendizaje del alumnado tendra que ir
referido, sobre todo, a casos concretos del contexto y al manejo de ejemplos visibles.
Ms adelante se podr avanzar en la comprensin de las causas de los fenmenos
relativos al desarrollo y en la valoracin crtica de las consecuencias. Al final de la etapa
se debera haber construido una idea global acerca del modelo de desarrollo dominante
en nuestra sociedad.
5. El uso responsable de los recursos

En la adolescencia los alumnos y alumnas van entrando en contacto con nuevas
posibilidades de consumo que afectan a diversos mbitos de su experiencia. El modelo
de desarrollo vigente en nuestra sociedad como se ha expuesto en el ncleo anteriorestimula esos procesos de consumo, quedando muy en segundo plano la reflexin
acerca del uso que podemos y debemos hacer de los recursos de nuestro planeta, una
cuestin que, por lo dems, suele ser contemplada desde una perspectiva espacial y
temporal muy limitada. La educacin secundaria obligatoria, sobre todo en las materias
de Ciencias de la naturaleza y de Ciencias sociales, tiene la responsabilidad de abordar
esta temtica, utilizando las posibilidades de anlisis ofrecidas desde los campos
disciplinares y desde los ejes transversales, en orden a propiciar una mejor comprensin
de los problemas, y desarrollando una actitud crtica y responsable en relacin con las
consecuencias del uso abusivo de los recursos.
La distribucin y uso de los recursos es una temtica que suele contemplarse en la
enseanza de las ciencias sociales, pero, por lo general, se hace a partir de anlisis
demasiado compartimentados temticamente, y con frecuencia no se otorga suficiente
relevancia a la incidencia de la accin humana ni se llega a cuestionar el modelo de
desarrollo que genera estos graves problemas. Por tanto, no se tratara slo de dar a
conocer la problemtica sino, sobre todo, de propiciar la reflexin crtica y fomentar la
concienciacin y el cambio de comportamientos, en orden a hacer posible un futuro ms
sostenible, sin olvidar la necesidad de promover un acceso ms justo a los recursos por
parte del conjunto de la humanidad.
Este planteamiento educativo en relacin con el uso responsable de los recursos se
debera trabajar manejando tanto elaboraciones generales, basadas, por ejemplo, en el
concepto de modelo de desarrollo, como anlisis de recursos concretos, como puede ser
el caso del petrleo trabajado en el contexto de la crisis energtica en la materia de
Ciencias de la naturaleza-, del agua o, desde una perspectiva ms polivalente, del suelo
(susceptible de diversos usos: agrcola, recreativo, para construccin); y ello con
hechos y situaciones que puedan afectar a Andaluca.
El caso del agua es de especial importancia para nuestra Comunidad, dada la
irregularidad en la distribucin de este recurso dentro del territorio y el uso abusivo que
se est haciendo del mismo en funcin de las dinmicas econmicas desarrollistas de las
ltimas dcadas. Ms concretamente, la aplicacin de nuevos modelos agrcolas
intensivos, la expansin constante de los procesos urbanizadores o el incremento de
determinados tipos de turismo son factores que estn incidiendo de una forma decisiva
sobre dicho recurso, al tiempo que suponen un fuerte impacto sobre el paisaje. Por ello,
es conveniente abordar el problema del uso del agua desde una perspectiva de
responsabilidad ciudadana, enmarcando las propuestas educativas en lo que se viene
llamando una nueva cultura del agua.
Asimismo, resulta indispensable, desde la perspectiva del porvenir de nuestra sociedad,
que se aborde en la educacin escolar el modelo de uso de los recursos energticos,
dado el ritmo de agotamiento de los combustibles fsiles y la necesidad de afrontar una
etapa de transicin hacia otro modelo energtico en el futuro. Se trata de cuestiones que
afectan a la vida diaria y que, en el caso de los adolescentes y jvenes, se hallan
vinculadas no slo a las necesidades de transporte o al uso domstico sino a formas de
esparcimiento (como ocurre con el uso de motocicletas). Por otra parte, no debera
olvidarse que la falta de combustibles convencionales tambin repercutir en otros
mbitos de la vida, como es el caso de la produccin de alimentos (basada, en gran parte
en energa derivada, directa o indirectamente, del petrleo).
As, por ejemplo, se podra trabajar, entre otras, la cuestin de los transportes
alternativos al vehculo privado, como es el caso de la bicicleta (cuyo uso empieza a
extenderse en las ciudades andaluzas), conectando este enfoque, con ayuda de la
educacin vial, a la sensibilizacin en relacin con los accidentes de circulacin, una
cuestin que debera ser clave en la educacin de los y las adolescentes. Por lo dems,
Andaluca ofrece abundantes ejemplos para trabajar sobre las posibles alternativas
energticas, tanto en el caso de la energa solar (plataformas solares de Almera o de
Sanlcar la Mayor), como en el de la elica (campos de molinos elicos en distintas
comarcas), en el uso de determinadas producciones vegetales para biocombustibles, etc.
En funcin de las posibilidades expuestas, se ofrecen, para su tratamiento, problemas
como los siguientes.
En 1 de ESO:
- Qu tipos de recursos naturales hay en Andaluca? Cmo se estn utilizando esos
recursos en nuestra sociedad? (se puede elegir un caso concreto, como el del agua).
- Cmo se explotaban los recursos naturales en la Btica, en la poca romana? (se
puede trabajar con ejemplos concretos)...
- Qu papel histrico han tenido las mujeres en la utilizacin y transformacin de los

recursos?
En 2 de ESO:
- Qu tipos de recursos utiliza la poblacin andaluza?
- Disponemos de los mismos tipos de recursos en todas las zonas de Andaluca? Y en
las distintas Comunidades espaolas?
- Cmo se utiliz el agua para la agricultura en Al-Andalus?
- De dnde procedan los recursos que se utilizaban en Andaluca durante la Edad
Moderna? De dnde proceden ahora? A qu se deben las posibles diferencias entre
ambas situaciones?
En 3 de ESO:
- Cmo se explotan los recursos existentes en Andaluca en los distintos sectores de la
economa? Qu importancia tienen el capital y la tecnologa en la explotacin de estos
recursos?
- Habra que transferir recursos de unas zonas de Espaa a otras para mantener el
desarrollo econmico? A quines beneficia o perjudica esas transferencias de recursos?
- Cmo se regulan, en el marco poltico y administrativo, dichas transferencias?
En 4 de ESO:
- Cundo surge y cmo se desarrolla a partir del siglo XIX el modelo de consumo de
recursos que hoy es dominante?
- Por qu algunas zonas del mundo, teniendo abundancia de determinados recursos, no
tienen sin embargo el desarrollo que se podra esperar? Ocurre algo similar con el caso
de Andaluca con respecto al resto de Espaa?
- Por qu en muchos sitios del mundo se pasa hambre si en la Tierra se pueden
producir alimentos suficientes para toda la Humanidad?
- Qu papel juegan los recursos bsicos (como el petrleo, el agua, determinados
minerales) en el surgimiento y desarrollo de conflictos internacionales?
Los bloques de contenidos de la materia de Ciencias sociales, geografa e historia
ofrecen posibilidades para trabajar los problemas de este ncleo desde distintas
perspectivas (geogrfica, econmica, histrica), pudindose elaborar, asimismo
propuestas integradas de contenidos. En cualquier caso, son utilizables los contenidos
comunes de los Bloques 1 de cada curso. Ms concretamente, los contenidos
especficos de los diversos bloques pueden aprovecharse como sigue.
En 1, se pueden utilizar contenidos del Bloque 2 (La Tierra y los medios naturales),
como el conocimiento de los diversos medios naturales y el anlisis de cmo los grupos
humanos interaccionan con su medio, con el consiguiente impacto ambiental, as como
la sensibilidad respecto a problemticas como la deforestacin, la escasez de agua o el
cambio climtico; del Bloque 3 (Sociedades prehistricas, primeras civilizaciones y
edad antigua) se pueden obtener ejemplos relativos a diversas sociedades prehistricas,

de las primeras civilizaciones y de la Edad antigua.
En 2, el Bloque 2 (Poblacin y sociedad) proporciona conocimientos sobre la
poblacin, uno de los elementos del binomio poblacin-recursos, as como ejemplos de
sociedades actuales en cuanto al uso de los recursos, sobre todo en el caso del medio
urbano, caracterizado por el consumo intensivo de todo tipo de recursos; del Bloque 3
(Las sociedades preindustriales) se pueden tomar ejemplos de sociedades medievales y
de la Edad moderna.
En 3, los contenidos del Bloque 2 (Actividad econmica y espacio geogrfico) son,
tambin para este ncleo temtico, especialmente relevantes; as, el conocimiento de las
diversas actividades econmicas, en las que las comunidades humanas utilizan los
recursos de distinta forma, tomando conciencia del posible impacto de esas actividades
y siendo conscientes de la necesidad de racionalizar el uso de esos recursos; el Bloque 3
(Organizacin poltica y espacio geogrfico) ofrece conocimientos relativos al marco
legal y poltico como regulador del uso de los recursos, as como ejemplos de la
situacin en diversos pases del mundo; el Bloque 4 (Transformaciones y desequilibrios
en el mundo actual), por su parte, proporciona informacin acerca de los problemas
derivados de la desigualdad en la disponibilidad y uso de los recursos, as como sobre la
racionalizacin del consumo y el compromiso con un futuro ms sostenible.
En 4, el Bloque 2 (Bases histricas de la sociedad actual) nos permite comprender,
desde una perspectiva histrica, los orgenes del modelo consumista y despilfarrador de
uso de los recursos consolidado en la Edad contempornea; esa comprensin se
complementa con los contenidos aportados por el Bloque 3 (El mundo actual), como el
conocimiento del orden econmico y poltico mundial en la actualidad, marco del
modelo dominante de uso de los recursos.
Los problemas de este ncleo temtico guardan relacin, sobre todo, con los del ncleo
anterior, Progreso tecnolgico y modelos de desarrollo, y tambin con otros, como
Tradicin y modernizacin en el medio rural andaluz, La industrializacin y sus
problemas en Andaluca y Ocio y turismo en Andaluca. En todo caso, para trabajar esta
problemtica, conviene coordinar las propuestas de esta materia con las de Ciencias de
la naturaleza, especialmente con los ncleos temticos 4 (El uso responsable de los
recursos naturales) y 5 (La crisis energtica y sus posibles soluciones). Asimismo, en el
tratamiento de dicha problemtica deben tener, tambin, un papel relevante ciertos ejes
transversales, como la educacin ambiental o la educacin del consumidor,
estableciendo vnculos con las materias de Educacin para la ciudadana y los derechos
humanos y con la Educacin tico-cvica, y manteniendo abiertas las posibilidades de
colaboracin con otras materias y programas educativos.
El trabajo sobre este tipo de problemas puede centrarse en el estudio de algn recurso
concreto o adoptar una perspectiva ms general; depender de factores diversos, como
la capacidad del alumnado para trabajar esos problemas, los condicionantes del contexto
o las prioridades del proyecto educativo. A este respecto, pueden ser de gran utilidad las
recomendaciones recogidas por la Estrategia Andaluza de Educacin Ambiental. En
cualquier caso, conviene tomar como referencia central situaciones bien conocidas por
el alumnado y de clara relevancia social, como los problemas del agua o los transportes.
Para ello se dispone de una gran variedad de recursos, utilizables en las actividades
didcticas que se diseen. As, pueden manejarse informaciones especficas procedentes
de organismos diversos (como, por ejemplo, la Confederacin Hidrogrfica del
Guadalquivir, la Agencia Andaluza del Agua, la Fundacin Nueva Cultura del Agua, la
Agencia Andaluza de la Energa, etc.), pudindose disponer, asimismo, de abundantes
materiales didcticos producidos por programas de la administracin educativa (como
es el caso de Aldea) y por centros de educacin ambiental y otras entidades. Los
itinerarios y visitas (por ejemplo a potabilizadoras, depuradoras, embalses, centrales
elctricas...) pueden ocupar, asimismo, un lugar importante en las secuencias de
actividades.
El progreso en el aprendizaje de los alumnos debera apreciarse en su capacidad para ir
pasando de anlisis ms concretos y de carcter descriptivo a anlisis que manejen ms
variables, adopten una escala espacial y temporal ms amplia y combinen la dimensin
cognitiva con la valorativa y con la de intervencin social. En ese sentido, las
finalidades educativas fundamentales, como en el caso del ncleo anterior, deberan
tender hacia una comprensin del modelo de consumo que subyace en el uso habitual de
los recursos en nuestra sociedad, as como hacia la asuncin de responsabilidades
personales al respecto en el marco social en el que se vive.
6. Tradicin y modernizacin en el medio rural andaluz
Uno de los mbitos en los que se manifiesta ms claramente la incidencia de la
intervencin humana en el medio es el mbito rural. En l se pueden apreciar fuertes
cambios, debidos a la modernizacin de la agricultura y, en general, al reajuste del papel
de la actividad agraria en el conjunto de la economa; pero, al mismo tiempo, en el
mundo rural perviven determinados aspectos tradicionales (en ciertas prcticas agrcolas
y ganaderas, en la arquitectura rural, en las costumbres y fiestas populares...), pese al
avance homogeneizador del modo de vida urbano. Esta situacin constituye una
interesante fuente de cuestiones que pueden ser abordadas desde la educacin.
Sin embargo, el tratamiento de lo rural en la materia de Ciencias sociales, geografa e
historia suele realizarse desde la perspectiva de la actividad agraria y de los paisajes
rurales, sin que se preste, por lo general, atencin a otras dimensiones, como los
aspectos patrimoniales, los modos de vida tradicionales o los cambios sociales del
mundo rural, aspectos todos que merecen ser contemplados desde una perspectiva
educativa ms integrada. As, pues, la problemtica de las relaciones entre tradicin y
modernizacin en el medio rural debe ser analizada por el alumnado de ESO, de forma
que puedan conocer mejor su propio entorno -con especial atencin al entorno en el que
se encuentren los centros escolares- y entender, as, la diversidad de medios que
constituyen nuestra Comunidad y nuestro Estado.
El medio rural, que en Andaluca sigue teniendo una gran importancia, constituye, de
hecho, un fiel reflejo de la coexistencia, no exenta de problemas, de prcticas
tradicionales y de tendencias modernizadoras. En efecto, ese medio ha sufrido
profundas modificaciones, que han transformado no slo los paisajes sino los modos de
vida, que se han hecho cada vez ms semejantes a los urbanos. Estos procesos de
cambio generan, a su vez, problemas que terminan por incidir en el conjunto de la
sociedad andaluza. En ese sentido, por ejemplo, se podran abordar, en la enseanza,
objetos de estudio como las tradiciones rurales y su progresiva desaparicin, la
constante introduccin de pautas culturales urbanas en la vida de los pueblos, los
problemas de deforestacin y desertizacin cada vez ms generalizados, la expansin de
modelos agrcolas intensivos basados en fuertes consumos de agua y energa, etc.
El trabajo sobre esta problemtica se podra concretar con ejemplos como los que
siguen.
En 1 de ESO:
- Cmo se trabajaba el campo tradicionalmente en Andaluca? Se sigue trabajando
hoy de la misma manera? Qu diferencias y qu semejanzas existen?
- Qu huellas quedan de la existencia de actividad agrcola y ganadera por parte de las
primeras comunidades humanas que vivieron en el territorio que hoy es Andaluca? Y
en otros territorios de Espaa?
- Dnde se consuman los productos agrcolas de la Btica romana (como el trigo y el
aceite)?
- Qu papel desempeaban las mujeres en las unidades domsticas agrcolas?
En 2 de ESO:
- Cmo es la vida y cmo son las costumbres en los pueblos de Andaluca? (elegir
ejemplos representativos y de contraste). Qu ha cambiado con respecto a cmo eran la
vida y las costumbres en la Edad media o en la Edad moderna? (elegir siglos y
ejemplos). Qu expectativas de cambio hay con respecto al futuro?
- Por qu emigraba la poblacin rural andaluza, a mediados del siglo XX, hacia el
Norte de Espaa o hacia pases europeos? Por qu llegan ahora a trabajar en el campo
andaluz personas de otros lugares del mundo? Qu semejanzas y qu diferencias
existen entre ambas situaciones? Qu podemos aprender de estas experiencias?
En 3 de ESO:
- Cmo se est modernizando la agricultura en Andaluca? Existe mucho contraste

entre distintas zonas de Andaluca y de Espaa segn el grado de tecnificacin de la
agricultura?
- Cmo es la agricultura ecolgica?
- Qu importancia tiene en la economa espaola la agricultura, y concretamente la
agricultura andaluza?
- Qu expectativas de futuro tiene la agricultura espaola en el marco regulado por la
Unin Europea?
En 4 de ESO:
- Cmo y cundo surge y se desarrolla la revolucin agrcola en distintas zonas del
mundo?
- Cmo se regulan los precios de los productos agrcolas de distintos lugares del
mundo? Qu podemos hacer para que la renta de la agricultura beneficie a los
agricultores? Cmo se pueden favorecer iniciativas como la de comercio justo?
Aun tratndose de problemas algo ms especficos que los contemplados en los ncleos
anteriores, existen en el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, contenidos muy
diversos para poder trabajar esta cuestin, pudiendo utilizarse, adems como se viene
diciendo- los contenidos comunes de los Bloques 1 de cada curso.
En 1, del Bloque 2 (La Tierra y los medios naturales) se pueden tomar contenidos
como la utilizacin del medio por parte de los grupos humanos, los posibles impactos y
el compromiso con un futuro ms sostenible; el Bloque 3 (Sociedades prehistricas,
primeras civilizaciones y edad antigua), como en otras ocasiones, ofrece ejemplos de
uso del medio rural en otras sociedades, tanto prehistricas como de las primeras
civilizaciones y de la Edad antigua.
En 2, del Bloque 2 (Poblacin y sociedad) se pueden tomar las caractersticas
demogrficas y el conocimiento de rasgos de las sociedades actuales, atendiendo al
impacto de fenmenos como el de la inmigracin, con gran incidencia en determinadas
reas agrcolas andaluzas; y del Bloque 3 (Las sociedades preindustriales) posibles
ejemplos de sociedades medievales y de la Edad Moderna.
El curso 3 quizs sea el ms adecuado para trabajar esta problemtica, concretamente
con contenidos del Bloque 2 (Actividad econmica y espacio geogrfico) acerca de los
recursos y las necesidades humanas y, en especial, las actividades agrarias y la
transformacin del mundo rural, incorporando ejemplos del territorio andaluz; los
contenidos del Bloque 3 (Organizacin poltica y espacio geogrfico) pueden ofrecer
informacin complementaria sobre el marco legal y poltico regulador de las actividades
agrarias, tanto en Espaa como en Europa, y los del Bloque 4 (Transformaciones y
desequilibrios en el mundo actual) informacin sobre contrastes en cuanto al desarrollo
en el medio rural en el mundo, pese a la existencia de la globalizacin, as como
conciencia de los riesgos ambientales de los modelos agrcolas que no estn adaptados
al medio.
En 4, los contenidos de los Bloques 2 (Bases histricas de la sociedad actual) y 3 (El
mundo actual) ofrecen ejemplos de diversas reas del mundo, en la Edad
contempornea, especialmente en relacin con el momento de surgimiento de la
agricultura tecnificada contempornea.
Los problemas de este ncleo temtico se pueden plantear en relacin con los de otros
ncleos de la materia, como El patrimonio cultural andaluz o Progreso tecnolgico y
modelos de desarrollo o El uso responsable de los recursos. La relativa especificidad de
esta problemtica permite que pueda ser trabajada con profundidad en sus diversas
dimensiones (geogrfica, econmica, histrica, sociolgica, antropolgica...) en el
marco de la materia de Ciencias Sociales, Geografa e Historia. En todo caso, el
tratamiento de determinados problemas puede hacerse de forma ms completa con la
colaboracin de la materia de Ciencias de la naturaleza (especialmente con los ncleos
temticos 1: El paisaje natural andaluz y 3: El patrimonio natural andaluz) e
incorporando la perspectiva de la educacin ambiental. En algunos aspectos tambin se
puede contar con la incorporacin de otras materias, como la de Educacin para la
ciudadana y los derechos humanos y la Educacin tico-cvica.
En un mundo de cultura urbana dominante, como es el nuestro, la vida en los pueblos y
las funciones del medio rural ocupan con frecuencia un segundo plano, cuando no pasan
simplemente desapercibidas. El trabajo en torno a estos problemas debera conseguir
romper esa barrera de desconocimiento y poner en contacto al alumnado con las
mltiples facetas y posibilidades de dicho medio. Para ello pueden resultar muy
adecuados los itinerarios y visitas, incorporando el contacto directo con la poblacin
rural, as como el manejo de informaciones sistematizadas proporcionadas por diversos
organismos e instituciones (Ayuntamientos, Diputaciones, patronatos de turismo,
sindicatos y asociaciones agrarias, etc.). Asimismo, el uso de recursos como los mapas y
las fotografas puede cumplir aqu una interesante funcin.
La evolucin del aprendizaje en el alumnado se fundamentara sobre el conocimiento de
la realidad del mundo rural andaluz y de las actividades econmicas que en dicho marco
se desarrollan. A partir de ah habra que poner el nfasis en las relaciones entre las
actividades econmicas y su incidencia en la vida de las poblaciones, en el paisaje, etc.
Asimismo, es importante, en el caso de esta temtica, analizar y valorar los cambios que
se estn produciendo en el mundo rural, entendiendo de una forma crtica y con criterios
propios el sentido de esa evolucin y poniendo en juego ciertas proyecciones e hiptesis
de futuro.
7. La industrializacin y sus problemas en Andaluca

La temtica de la industrializacin ha sido trabajada en el contexto escolar,
generalmente, con un enfoque centrado en el anlisis genrico de los elementos de la
industria, de los factores (tradicionales, y no vlidos ya en la era de la globalizacin) de
la localizacin industrial y de la situacin de la industria por pases y grandes reas
econmicas del mundo, con una mirada predominantemente descriptiva. Siendo
necesarias estas perspectivas, se echa de menos la aproximacin a situaciones ms
vinculadas al entorno de los alumnos, as como un anlisis ms profundo y crtico de las
causas de las situaciones de desigualdad en el desarrollo industrial, de los grandes
intereses que subyacen o de los impactos contaminantes.
Para afrontar el estudio de los fenmenos industriales con un enfoque ms global y con
una mirada ms crtica, habra que hacerlo desde perspectivas educativas ms
innovadoras, que permitan aproximar las cuestiones a los contextos experienciales y
abordarlos de una forma ms compleja, en coherencia con un modelo de trabajo
centrado en el estudio de problemas sociales relevantes. En cualquier caso, tiene un gran
inters trabajar este tipo de problemas con un alumnado como el de ESO, que, adems
de como ciudadanos, pueden aproximarse al mismo como posibles trabajadores en un
futuro a medio plazo.
La industrializacin ha sido una de las cuestiones consideradas como pendientes,
histricamente, en el proceso de desarrollo de Andaluca, de forma que ese retraso
(tanto respecto a otras regiones de Espaa como respecto a otras zonas de Europa)
puede explicar, en parte, algunos rasgos actuales de la economa y de la sociedad de
nuestra Comunidad. El fenmeno es, pues, digno de estudio tanto en su dimensin
histrica (por ejemplo, las tempranas iniciativas de la industria textil o siderrgica, que
no llegan a consolidarse) como en sus manifestaciones actuales (hoy conviven
interesantes experiencias innovadoras con aspectos ms sombros generados por la
lgica de la globalizacin, como los procesos de reconversin o de deslocalizacin). El
caso es que en Andaluca no ha llegado a cristalizar un tejido industrial extenso y
estable, y ello constituye un rasgo caracterizador de nuestra estructura econmica, con
las correspondientes implicaciones no slo en el conjunto de la economa sino en la
sociedad e incluso en la cultura andaluzas. Podemos encontrar, por tanto, en el contexto
andaluz, interesantes objetos de estudio.
El trabajo sobre esta problemtica resulta ms adecuado para el segundo ciclo de la
etapa, si bien se puede iniciar ya en el primer ciclo. As, se podran abordar problemas
como los siguientes.
En 1 de ESO:
- Qu materias primas importantes existen en Andaluca? Dnde y en qu procesos
industriales se utilizan esas materias primas?
- Desarrollaron los romanos algn tipo de industria a partir de los recursos minerales
del territorio de la Btica?
En 2 de ESO:
- Cmo se desarrolla el trabajo en distintas industrias? (se pueden elegir ejemplos
representativos).
- Qu poblacin trabaja en actividades industriales? Por qu constituye un porcentaje
bajo con respecto a la que trabaja en otros tipos de actividades? Por qu esa poblacin
es mayoritariamente urbana?
En 3 de ESO:
- Qu actividades industriales importantes existen en Andaluca? Y en otras zonas de
Espaa? Dnde estn localizadas esas industrias? Por qu estn en esas reas?
- Qu importancia tiene el capital en el surgimiento y desarrollo de las industrias? (se
puede trabajar con ejemplos relevantes).
- Cmo afecta a la industria espaola el hecho de estar en el marco de la Unin
Europea?
En 4 de ESO:
- Cmo y cundo surge y se desarrolla la revolucin industrial en distintas zonas del
mundo?
- Por qu no lleg a consolidarse la industria textil o la siderrgica en Andaluca en el
siglo XIX?
- Por qu estn entrando en el mercado espaol tantos productos industriales
procedentes de pases asiticos?
- Qu impactos sobre el medio estn provocando determinadas industrias? (se pueden
elegir ejemplos relevantes)
- A qu nos referimos cuando hablamos de sociedades del conocimiento?
Tambin esta problemtica tiene un carcter relativamente especfico, para lo que
existen, en el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, determinados bloques de
contenidos que resultan muy pertinentes, adems de los contenidos de carcter ms
general (como el caso de los procedimentales y actitudinales, recogidos en los Bloques
1 de cada curso).
En 1, los bloques de contenidos ofrecen algunos conocimientos sobre recursos
naturales que pueden entrar en los procesos industriales, como es el caso del Bloque 2
(La Tierra y los medios naturales), as como informaciones acerca de actividades de
este tipo en civilizaciones antiguas, en el Bloque 3 (Sociedades prehistricas, primeras
civilizaciones y edad antigua).
Es a partir de 2 cuando aparecen contenidos ms pertinentes; as, se pueden utilizar
contenidos del Bloque 2 (Poblacin y sociedad), como determinados conocimientos
sobre la poblacin, especialmente la poblacin urbana, y su relacin con las actividades
industriales; del Bloque 3 (Las sociedades preindustriales) se pueden tomar posibles

ejemplos de antecedentes de la industria moderna en las sociedades preindustriales.
En 3, el Bloque 2 (Actividad econmica y espacio geogrfico) ofrece contenidos, muy
adecuados, sobre las actividades econmicas y, en especial, sobre la actividad industrial
y su localizacin en el territorio, con los paisajes resultantes; asimismo, el Bloque 3
(Organizacin poltica y espacio geogrfico) proporciona conocimientos sobre el marco
legal y poltico regulador de las actividades industriales, tanto en Espaa como en
Europa, as como sobre la industria en los grandes mbitos econmicos mundiales; el
Bloque 4 (Transformaciones y desequilibrios en el mundo actual) ofrece informacin
sobre la industria en un mundo globalizado, atendiendo a aspectos como capitales,
mano de obra, localizacin y deslocalizacin, etc., as como sobre los impactos
ambientales de la actividad industrial.
En 4, los contenidos del Bloque 2 (Bases histricas de la sociedad actual) permiten
conocer las races de la industrializacin en la Edad contempornea, con ejemplos de
diferentes pases y reas del mundo en los siglos XIX y XX; los contenidos del Bloque
3 (El mundo actual), por su parte, remiten al anlisis valorativo de los nuevos centros de
poder y de toma de decisiones en un mundo globalizado.
La temtica contemplada en este ncleo se puede trabajar en conexin con otros bloques
temticos de esta misma materia, como Progreso tecnolgico y modelos de desarrollo y
El uso responsable de los recursos. Al tener esta problemtica un cierto carcter
especfico, puede ser trabajada ventajosamente desde la materia de Ciencias sociales,
geografa e historia, incorporando diversas aportaciones de campos disciplinares de esta
materia, sin olvidar marcos de anlisis globales relativos al sistema econmico y a los
modelos de desarrollo. De todas formas, es conveniente establecer colaboracin
interdisciplinar con la materia de Ciencias de la naturaleza, especialmente con los
bloques temticos 4, El uso responsable de los recursos naturales y 5, La crisis
energtica y sus posibles soluciones, incorporando, adems, la perspectiva de la
educacin ambiental y dando entrada, asimismo, a otras materias, como la Educacin
para la ciudadana y los derechos humanos y la Educacin tico-cvica.
El planteamiento de problemas relativos a la industria habr de buscar vas de conexin
que permitan establecer vnculos con el mundo del alumnado, por ejemplo, a travs de
determinados productos industriales utilizados en la vida diaria o a travs de la
poblacin empleada en la actividad industrial. A partir de ah, el conocimiento de los
rasgos bsicos de esta actividad econmica y de su situacin en Andaluca pueden
constituir el punto de apoyo para ir abordando las causas y las consecuencias de estos
fenmenos, utilizando siempre que sea posible la perspectiva histrica. Tambin en esta
temtica el conocimiento inmediato a partir de visitas tendra una gran utilidad, junto
con el manejo de informacin adecuada, que permita establecer comparaciones entre la
situacin andaluza y otras situaciones en Espaa, en Europa y en otras zonas del mundo.
Pueden jugar, asimismo, un papel importante los debates en torno a cuestiones de

actualidad relativas a esta temtica.
El conocimiento de la realidad industrial, en sus diversos aspectos, debe ser un punto de
partida en el aprendizaje de los alumnos y alumnas en esta temtica, sobre todo porque,
por lo general, su experiencia en relacin con el sector industrial es escasa y, en todo
caso, parcial. La enseanza en esta etapa debe contribuir a profundizar en el anlisis de
la lgica del funcionamiento de la industria, en las razones de su distribucin espacial y
en las implicaciones econmicas y sociales, sin perder de vista los impactos sobre el
medio. En todo caso, la comprensin y valoracin de estos fenmenos ha de
encuadrarse en una cierta comprensin, ms global, del funcionamiento del sistema
econmico, incorporando, como antes se ha dicho, cierta perspectiva histrica.
8. Los procesos de urbanizacin en el territorio andaluz
La dinmica de expansin urbana existente en las ltimas dcadas ha terminado por ser
considerada por la opinin ciudadana como algo casi natural, sin que exista una
conciencia suficiente de sus consecuencias futuras y de la posibilidad de otras
alternativas de urbanizacin del territorio. En ese sentido, es necesario que el alumnado
de la ESO aborde el anlisis de estos fenmenos, profundizando en las diferentes
dimensiones implicadas, en la gnesis histrica de los mismos y en las perspectivas de
futuro, y adquiriendo una conciencia que les permita, en su momento, asumir la
responsabilidad correspondiente, tanto en el mbito poltico como, sobre todo, en el de
la vida ciudadana habitual.
El fenmeno de la urbanizacin en el territorio andaluz es ms temprano e importante que
en el resto de la Pennsula Ibrica. El elevado grado de urbanizacin histrica en toda la
regin gener una red de ciudades bastante equilibrada desde el punto de vista territorial
que, en sus rasgos bsicos, pervive como una constante desde la fase de romanizacin.
Este sistema de ciudades histricas se ve poco afectado por el desarrollo, caracterstico
en otras zonas de Europa, de la poca industrial, siendo en la segunda mitad del siglo
XX cuando se producen cambios decisivos tanto en el espacio ocupado, como en el
ritmo de ocupacin y en el impacto sobre el paisaje y los modos de vida de la poblacin.
En ello han jugado un papel decisivo los asentamientos tursticos costeros y el
desarrollo urbano de las capitales administrativas y comerciales ms importantes, que
han dado lugar a una serie de reas metropolitanas. Esta dinmica expansiva resulta
difcilmente controlable, pese a los intentos reguladores de los planes de ordenacin, que
operan tanto a escala municipal (los Planes Generales de Ordenacin Urbana) como a
escala de la Comunidad Autnoma (como es el caso de Plan de Ordenacin Territorial de
Andaluca). Estos procesos de urbanizacin, por su significacin y por su incidencia en

nuestra sociedad, constituyen, pues, un objeto de estudio que puede tener una gran
relevancia educativa.
El tratamiento de los problemas relacionados con este objeto de estudio podra empezar
adoptando un formato sencillo de aproximacin a los fenmenos de urbanizacin para ir
abriendo otras perspectivas a lo largo de la etapa, como en los ejemplos que siguen.
En 1 de ESO:
- Qu huellas quedan en el territorio andaluz de las ciudades establecidas por las
primeras comunidades humanas histricas?
- Cmo era el sistema de ciudades romanas en la Btica? Cmo se viva en esas
ciudades?
En 2 de ESO se pueden trabajar problemas ms centrados en nuestras actuales
ciudades:
- Qu tipos de ciudades existen en Andaluca? Qu tamao tienen esos
asentamientos? Cmo es su poblacin?
- Cmo es la vida en nuestras ciudades? Cmo se viva en esas ciudades en la Edad
media y en la Edad moderna?
En 3 de ESO se puede continuar profundizando en esa lnea de trabajo con problemas
como stos:
- Qu actividades econmicas se desarrollan en nuestras ciudades?
- Cmo se gobiernan nuestras ciudades? Cmo se coordina el gobierno de las
ciudades con el de la Comunidad autnoma y con el del estado?
- Cmo se puede reconducir o limitar el crecimiento urbano descontrolado?
- Por qu unas zonas del mundo estn ms urbanizadas que otras?
En 4 de ESO:
- Qu diferencias existen entre el proceso de urbanizacin de las ciudades andaluzas en
la Edad Contempornea y el de las ciudades de Europa occidental, en general?
- Cmo se puede hacer compatible la conservacin de nuestras ciudades histricas con
las necesidades de la vida urbana actual?
Para trabajar esta temtica existen en el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre,
contenidos especficos y otros contenidos, relativos a actividades econmicas o a
aspectos sociales y polticos, que pueden tener relacin con el fenmeno urbano. Por lo
dems, se pueden utilizar contenidos procedimentales y actitudinales recogidos en los
Bloques 1 de cada curso.
Ya en 1, el Bloque 3 (Sociedades prehistricas, primeras civilizaciones y edad
antigua) permite manejar ejemplos de urbanizacin en las primeras sociedades urbanas
y en el mundo clsico, con abundancia de casos disponibles en Andaluca.
En 2, el Bloque 2 (Poblacin y sociedad) engloba contenidos muy pertinentes para

trabajar esta temtica: caractersticas de las sociedades actuales, especialmente la vida
en el espacio urbano, las ciudades como receptoras de poblacin inmigrante, la
urbanizacin del territorio, los problemas urbanos, con ejemplos andaluces, etc.; el
Bloque 3 (Las sociedades preindustriales), por su parte, ofrece posibles ejemplos de
urbanizacin de sociedades medievales y de la Edad moderna.
En 3, curso tambin muy adecuado para el planteamiento de estos problemas, los
contenidos del Bloque 2 (Actividad econmica y espacio geogrfico) permiten trabajar
las relaciones entre urbanizacin y actividades econmicas, en cuanto a la localizacin
de dichas actividades en los espacios urbanos y a los paisajes resultantes, mientras que
los del Bloque 3 (Organizacin poltica y espacio geogrfico) proporcionan el marco
legal y poltico regulador de la urbanizacin, tanto en Espaa como en Europa, y los del
Bloque 4 (Transformaciones y desequilibrios en el mundo actual) muestran los
contrastes en cuanto a urbanizacin en diferentes reas del mundo, as como el impacto
de la expansin urbana en la era de la globalizacin.
En 4, los Bloques 2 (Bases histricas de la sociedad actual) y 3 (El mundo actual) nos
proporcionan ejemplos de los procesos de urbanizacin en la Edad contempornea y en
diversas reas de nuestro mundo.
La problemtica de este ncleo, por sus caractersticas, permite establecer conexiones
con muchos ncleos de la materia, como El patrimonio cultural andaluz, Igualdad,
convivencia e interculturalidad, Progreso tecnolgico y modelos de desarrollo, Ocio y
turismo en Andaluca y Participacin social y poltica. El estudio de los procesos de
urbanizacin implica el anlisis de las relaciones entre poblacin humana y territorio,
por lo que para trabajar estos problemas la materia de Ciencias sociales, geografa e
historia puede contar, sobre todo, con las aportaciones de las Ciencias de la naturaleza
(a travs de ncleos temticos como el 3, El patrimonio natural andaluz o el 5, La crisis
energtica y sus posibles soluciones) y de la Educacin para la ciudadana y los
derechos humanos y la Educacin tico-cvica, pudiendo colaborar, asimismo, con otras
materias, como la Educacin artstica, y teniendo presentes las perspectivas de
determinados ejes transversales, como es el caso de la educacin ambiental.

La adopcin de una cierta perspectiva histrica puede ayudar al necesario
distanciamiento a la hora de abordar problemas como los de la expansin urbana, que,
como antes se ha dicho, suelen considerarse como naturales en el mundo en que
vivimos. Asimismo, el conocimiento de diversidad de tipos de ciudades y de procesos
de urbanizacin y el contraste y anlisis crtico de los mismos pueden ayudar a
establecer valoraciones ms ponderadas de estos fenmenos. Adems de la abundante
informacin escrita relativa a estos procesos, se cuenta con una gran cantidad de
informacin plasmada en imgenes, como son los planos de diverso tipo, fotografas
areas, diapositivas, documentales, etc. Esta informacin suele estar disponible en
diferentes organismos (departamentos de urbanismo de los Ayuntamientos, Colegios de
Arquitectos, Consejera de Obras Pblicas, oficinas de informacin turstica...). Todos
estos recursos, junto con otros, como juegos informticos, juegos de simulacin, etc.,
constituyen un interesante apoyo didctico para el diseo y desarrollo de las actividades
de enseanza.
La evolucin en los aprendizajes puede partir del anlisis de relaciones ms sencillas
relativas al asentamiento de la poblacin sobre el territorio para ir afrontando otros
anlisis, ms complejos, que amplen el nmero de variables puestas en juego, as como
la escala espacial y temporal utilizada. El aprendizaje puede madurar al incorporar la
comparacin entre situaciones y procesos diferentes en distintos espacios del mundo y
en distintas etapas histricas. En todo caso, la comprensin de esta problemtica debe
aproximarse al modelo de desarrollo que subyace en el expansionismo urbano actual. La
maduracin en la comprensin, en todo caso, debera ir vinculada al compromiso de
actuacin como ciudadanos en el marco de la propia ciudad.
9. Ocio y turismo en Andaluca
Los fenmenos relacionados con el ocio y el turismo constituyen un interesante campo
de trabajo para propuestas educativas dirigidas a una poblacin adolescente que es
usuaria de gran parte de este tipo de actividades, pero que tambin puede relacionarse
con dicho sector econmico desde la perspectiva laboral en un futuro a medio plazo.
Como en el caso de la expansin urbana acelerada -vinculada, por lo dems, al
fenmeno del crecimiento del turismo y el ocio-, es importante que el alumnado
conozca ms a fondo estos fenmenos, valorando no slo sus ventajas econmicas, sino
tambin sus consecuencias sociales y sus impactos sobre el medio.
El ocio y el turismo tienen una gran relevancia para Andaluca y para el conjunto del
Estado. Las actividades econmicas relacionadas con el turismo y el ocio generan un
porcentaje muy elevado de nuestra renta. Concretamente, el turismo se ha convertido en
una importante fuente de desarrollo, con una gran incidencia en el empleo, pero tambin
en las costumbres, y, sobre todo, con un fuerte impacto urbanizador sobre el territorio,
especialmente en las reas costeras. Se trata de un modelo que, junto a su cara ms
amable de xito econmico, presenta otros aspectos ms crticos, especialmente con
vistas al futuro. Asimismo, el aumento del tiempo libre y el crecimiento de las
industrias relacionadas con el ocio constituyen el lado luminoso de una sociedad
terciarizada, en la que crece el tiempo libre, pero, al mismo tiempo, esas mismas
industrias y los nuevos usos sociales, extendidos en la era de la globalizacin, nos
secuestran la iniciativa, la libertad de elegir qu hacer con nuestro tiempo. Existen,
pues, en Andaluca muy diversas posibilidades de aproximarse a estos fenmenos del
ocio y del turismo, de forma que el trabajo educativo con estas temticas puede ser
ampliamente ejemplificado.
Los fenmenos planteados podran concretarse en problemas de trabajo escolar con
ejemplos como los que se ofrecen a continuacin.
En 1 de ESO:
- Cmo se podran desarrollar diferentes actividades de ocio en distintos medios de
Andaluca? (tambin se puede plantear en forma de proyecto para realizar por parte de
una clase).
- Cmo ha cambiado la actividad turstica determinados paisajes? (se pueden elegir
ejemplos significativos).
- Qu actividades de ocio se desarrollaban en la sociedad romana? Nos han quedado
huellas o ejemplos de ello en el territorio andaluz?
En 2 de ESO:
- Cmo utiliza la poblacin andaluza su tiempo libre? Qu actividades se realizan
segn grupos de edad y lugar de residencia?
- Qu tipo de turistas nos visitan? Qu relaciones existen entre los turistas y la
poblacin andaluza?
- Qu ejemplos de actividades de ocio y similares conocemos en la Europa de la Edad
Media y de la Edad Moderna? En qu se diferencian y en qu se parecen a las
actividades actuales en esos sectores?
En 3 de ESO resulta muy adecuado abordar con mayor detalle y profundidad estos
fenmenos. As:
- Qu tipos de actividades tursticas existen en Andaluca? Y en el reto de Espaa?
Qu ventajas e inconvenientes les vemos?
- Por qu se concentran las actividades tursticas en las zonas costeras andaluzas? Qu
impacto estn provocando esas actividades en dichas zonas?
- Qu posibilidades ofrece el turismo rural en Andaluca?
- Cmo podemos compatibilizar el ejercicio del ocio con los derechos de otros
ciudadanos?
En 4 de ESO:
- Cmo y cundo surge el turismo, tal como hoy lo conocemos?
- Cmo son los movimientos de poblacin provocados por el turismo a escala
mundial?
- Qu imagen de Andaluca transmitieron los viajeros romnticos durante el siglo
XIX? Qu semejanzas tiene esa imagen con la imagen de Andaluca que tienen los
turistas que nos visitan?

Esta problemtica, an siendo relativamente especfica, cuenta con gran cantidad de
contenidos distribuidos en los distintos bloques contemplados por el Real Decreto
1631/2006, de 29 de diciembre, para los cuatro cursos de la ESO, incluyendo los
contenidos comunes (recogidos en los Bloques 1 de cada curso).
En 1, en el Bloque 2 (La Tierra y los medios naturales) se proporciona informacin
sobre los diferentes medios naturales en relacin con las actividades de ocio y turismo,
especialmente en Andaluca, con atencin a los posibles impactos de estas actividades;
el Bloque 3 (Sociedades prehistricas, primeras civilizaciones y edad antigua), por su
parte, ofrece posibles ejemplos de ocio en sociedades del mundo antiguo.
En 2, los contenidos del Bloque 2 (Poblacin y sociedad) permiten estudiar el ocio y el
turismo desde la perspectiva de la poblacin: movimientos de poblacin relacionados
con el turismo, caractersticas de las sociedades actuales, sobre todo en cuanto a sus
formas de vida y uso del tiempo libre, con especial atencin a la vida en el medio
urbano, y con ejemplos de Andaluca; en el Bloque 3 (Las sociedades preindustriales)
se pueden encontrar ejemplos relativos a estos fenmenos en sociedades medievales y
de la Edad moderna.
En 3, los contenidos del Bloque 2 (Actividad econmica y espacio geogrfico) resultan
muy pertinentes, pues se refieren a las actividades econmicas, y concretamente a las
relacionadas con el ocio y el tiempo libre, atendiendo al impacto de las mismas sobre el
medio, y ms especficamente al impacto del desarrollo turstico sobre los paisajes,
especialmente en reas costeras; los del Bloque 3 (Organizacin poltica y espacio
geogrfico) proporcionan el marco legal y poltico regulador de las actividades
tursticas, tanto en Espaa como en Europa y en el resto del mundo, mientras que los del
Bloque 4 (Transformaciones y desequilibrios en el mundo actual) nos permiten
entender el sentido de las actividades de ocio y turismo en la era de la globalizacin.
En 4, los Bloques 2 (Bases histricas de la sociedad actual) y 3 (El mundo actual) nos
proporcionan ejemplos del surgimiento y desarrollo de la actividad turstica y de las
actividades de ocio, tal como hoy las conocemos, en la Edad contempornea y en
diversas reas de nuestro mundo.
Tambin este ncleo temtico guarda relacin con otros muchos de esta materia, como
El patrimonio cultural andaluz, Progreso tecnolgico y modelos de desarrollo, El uso
responsable de los recursos, Tradicin y modernizacin en el medio rural andaluz y,
sobre todo, Los procesos de urbanizacin en el territorio andaluz. Por lo dems, los
proyectos de trabajo relacionados con el ocio y el turismo pueden adoptar formas muy
diferentes, pudindose desarrollar especficamente desde la materia de Ciencias
sociales, geografa e historia, pero tambin en colaboracin con materias que pueden
complementar las propuestas, como es el caso de Ciencias de la naturaleza (conectando
con ncleos temticos como el 1: El paisaje natural andaluz, el 2: La biodiversidad en
Andaluca, el 3: El patrimonio natural andaluz) o de Educacin fsica (sobre todo en la
realizacin de posibles itinerarios naturales). Tambin pueden contribuir a estas
propuestas otras materias como Educacin para la ciudadana y los derechos humanos y
Educacin tico-cvica, siendo especialmente relevante la perspectiva de la educacin
ambiental y la colaboracin desde la tutora.
Las experiencias del alumnado adolescente, tanto en actividades de ocio como en otras
relacionadas con los viajes, facilitan el tratamiento de los problemas contemplados en
este ncleo temtico. En ese sentido, la planificacin y realizacin de algn proyecto de
viaje (itinerario rural, acampada en reas de inters natural, visita a zonas tursticas...)
podra funcionar como un eje, en torno a la cual se agruparan las dems actividades
previstas. En todo caso, resulta indispensable contrastar las experiencias ms directas
con informaciones de carcter ms sistemtico, proporcionadas por el profesor o
profesora y recogidas en documentacin especfica, accesible en fuentes muy diversas
(desde oficinas de informacin turstica hasta organismos como el Instituto Cartogrfico
de Andaluca o el Instituto Nacional de Estadstica). Asimismo, los materiales
audivisuales y, especialmente, los mapas y planos han de ser recursos habituales en este
tipo de trabajo. Por lo dems, se puede contar con la ayuda de programas educativos no
formales ofrecidos por los Ayuntamientos y otras instituciones.
En este mbito de problemticas la mayor experiencia del alumnado puede constituir,
como se ha dicho, un buen punto de partida para la enseanza, pero tambin puede
convertirse en una cierta dificultad, por impedir el necesario distanciamiento de ese
alumnado para poder abordar esta temtica sin sesgos subjetivos. Por tanto, los
progresos en el aprendizaje deberan permitir mejorar la capacidad de anlisis de estos
fenmenos y profundizar en las causas y consecuencias de los mismos, relacionndolos
con otras actividades econmicas y con los procesos de urbanizacin y de expansin del
modo de vida urbano dominante. Una valoracin ms compleja de estas cuestiones ha
de enmarcarse en una cierta comprensin crtica del modelo de desarrollo vigente en
nuestra sociedad, llevando consigo cambios de actitudes y de comportamientos.
10. Participacin social y poltica
En nuestra sociedad la idea de la participacin resulta fundamental para la consolidacin
y maduracin de la democracia, que con frecuencia queda limitada, en su ejercicio, a
sus aspectos ms externos y formales. Esa participacin debera fundamentarse en una
comprensin del funcionamiento social y en una valoracin de lo pblico, de lo
colectivo, de lo colaborativo, por parte de los ciudadanos, en un mundo que tiende a
supravalorar lo privado y lo conseguido mediante la competitividad. De ah la necesidad
de favorecer la participacin ciudadana en distintos campos: econmico, social, poltico,
cultural. Esa participacin no corresponde slo a los ciudadanos adultos sino que debe
empezar ya en la etapa escolar, pues los nios y adolescentes no slo sern ciudadanos y
ciudadanas en el futuro sino que lo son ya en el presente, tanto en sus centros escolares
como en diversos mbitos sociales.
Por lo dems, la educacin secundaria obligatoria contempla como fines educativos
importantes en esta etapa la insercin social de los y las adolescentes, as como la
adquisicin de una serie de actitudes que permitan el desarrollo de comportamientos
ciudadanos considerados como deseables. La consecucin de estas finalidades
corresponde al conjunto de materias del currculum, pero, sin duda, tienen una especial
responsabilidad, a este respecto, la materia de Ciencias sociales, Geografa e Historia y
la nueva materia de Educacin para la ciudadana y los derechos humanos y la
Educacin tico-cvica.
No siendo esta una temtica especficamente andaluza, se considera, no obstante, de
gran relevancia educativa para nuestra Comunidad profundizar en la misma, de forma
que los alumnos y alumnas de la educacin secundaria obligatoria puedan tener
experiencias de participacin que les ayuden a madurar como ciudadanos, tanto en el
propio centro escolar como en diversos contextos sociales. En ese sentido, se trata de
aprovechar desde el mbito escolar las posibilidades de participacin que se estn
ofreciendo en Andaluca desde diversas instancias, tanto institucionales
(Ayuntamientos, Diputaciones, Instituto Andaluz de la Juventud...) como no
institucionales.
Sobre la participacin se pueden plantear diversos tipos de problemas para el trabajo
escolar. Se ofrecen algunos ejemplos a continuacin.
En 1 de ESO:
- Cmo podemos participar en la conservacin de nuestro entorno?
Cmo participaban los ciudadanos en la vida pblica en la antigua Grecia y en la
antigua Roma? Participaban por igual mujeres y hombres? Se parece la vida poltica
de entonces a la de ahora?
En 2 de ESO:
- En qu aspectos del funcionamiento de nuestra sociedad podemos participar? Cmo
podemos hacerlo?
- Cmo funcionan las asociaciones y otras instituciones de participacin social?
- Qu ejemplos de asociacionismo y de cooperacin ciudadana encontramos en la Edad
Media y en la Edad Moderna? Se conservan hoy algunas de esas modalidades de
asociacin? (se puede trabajar en torno a ejemplos, como las cofradas, gremios, etc.)
En 3 de ESO:
- Cmo se toman las decisiones en nuestro Ayuntamiento?
- Cmo se gobierna la Comunidad autnoma andaluza? Y en el estado espaol?
- Cmo podemos participar los ciudadanos y ciudadanas en el funcionamiento
poltico?
- Cmo se coordina el funcionamiento poltico a escala local, regional, estatal y

mundial?
En 4 de ESO:
- Cmo surgi y se fue consolidando el sistema democrtico en el mundo? (se pueden
elegir ejemplos paradigmticos). Y en Espaa?
- Qu dificultades tiene el sistema de democracia representativa para asentarse en
determinadas zonas del mundo? Tienen las mujeres derechos polticos reales en todas
las zonas del mundo?
- Qu relaciones existen entre el funcionamiento del sistema democrtico y la
organizacin econmica y social en un pas?
- Podra mejorar la vida de las sociedades democrticas actuales con la participacin
real de los ciudadanos y ciudadanas en los diversos asuntos?
Los contenidos comunes recogidos en el Bloque 1 de cada curso constituyen una
aportacin importante para el trabajo de esta problemtica. En todo caso, existen
contenidos muy pertinentes en los diversos bloques recogidos en el Real Decreto
1631/2006, de 29 de diciembre, sobre todo a partir de 2 de ESO.
En 1, hay contenidos utilizables si bien de forma tangencial- en el Bloque 2 (La
Tierra y los medios naturales), como la toma de conciencia y participacin en la
conservacin del medio y mantenimiento de la biodiversidad; del Bloque 3 (Sociedades
prehistricas, primeras civilizaciones y edad antigua) tambin se podran tomar
ejemplos de participacin social y poltica en sociedades del mundo antiguo,
especialmente en el caso de Grecia y Roma.
En 2, resultan muy pertinentes determinados contenidos del Bloque 2 (Poblacin y
sociedad): estructura y caractersticas de las sociedades actuales, atendiendo a la
participacin en el funcionamiento social y poltico, especialmente en las ciudades; en
el Bloque 3 (Las sociedades preindustriales) podemos encontrar ejemplos de
participacin social y poltica en sociedades medievales y de la Edad moderna.
En 3 son muy pertinentes, asimismo, los contenidos del Bloque 3 (Organizacin
poltica y espacio geogrfico): la organizacin poltica de las sociedades, con ejemplos
de Andaluca, de Espaa y del mundo; por su parte, el Bloque 4 (Transformaciones y
desequilibrios en el mundo actual) nos ofrece ejemplos de contraste en la participacin
poltica en diversas reas del mundo en la era de la globalizacin. En 4 el Bloque 2
(Bases histricas de la sociedad actual) proporciona conocimiento procedente de la
Historia del mundo contemporneo, especialmente la transicin del Antiguo Rgimen al
Nuevo Rgimen, el liberalismo y el lento y desigual asentamiento de los sistemas
democrticos en el mundo, con especial atencin al caso del actual sistema democrtico
espaol; el Bloque 3 (El mundo actual) permite contemplar las diversas formas de
participacin social y poltica, as como las posibilidades y dificultades de una
democracia participativa en las sociedades actuales.
Este ncleo puede relacionarse con otros ncleos de la materia, como La construccin
histrica, social y cultural de Andaluca, Igualdad, convivencia e interculturalidad y
Los procesos de urbanizacin en el territorio andaluz. Por lo dems, las caractersticas
de esta problemtica la hacen muy adecuada para ser objeto de proyectos
interdisciplinares, si bien puede ser trabajada tambin de forma especfica desde esta
materia de Ciencias Sociales, Geografa e Historia. En todo caso, resulta prcticamente
indispensable la coordinacin con la Educacin para la ciudadana y los derechos
humanos y con la Educacin tico-cvica. Asimismo, pueden establecerse
colaboraciones con el conjunto de materias curriculares, con la labor de la tutora e
incorporando al marco escolar algunas experiencias de participacin en la vida social y
poltica del entorno.
Las finalidades educativas de este ncleo temtico deberan superar los lmites de la
materia de Ciencias sociales, geografa e historia, para quedar incorporadas en el
proyecto educativo del centro, con especial atencin, como se ha dicho, por parte de la
tutora e incorporando, asimismo, iniciativas de actividades y programas especficos de
participacin ofrecidos por diversas instituciones relacionadas con la participacin
juvenil, el voluntariado o las asociaciones y movimientos sociales. Concretamente, hay
programas que hacen de la participacin un eje fundamental, como puede ser el de
Ecoescuelas, o, ms especficamente, los relacionados con presupuestos participativos,
participacin de nios y jvenes en la gestin de los asuntos municipales, etc. En
cualquier caso, habra que intentar integrar en las propuestas curriculares el ejercicio
real de la participacin, tanto en el contexto escolar como en el mbito municipal.
El progreso en el aprendizaje del alumnado tendra que valorarse no tanto por la
adquisicin de una mayor cantidad de informaciones sobre esta temtica, sino, sobre
todo, por la mayor capacidad de participacin y por el mayor compromiso con los
asuntos ciudadanos en diversos mbitos, partiendo del propio centro escolar. En todo
caso, es evidente la necesidad de profundizar, tambin, en el conocimiento de las
caractersticas de la democracia, incluida su contextualizacin histrica, para poder
entender sus ventajas y sus limitaciones. En ese sentido, se habra de ir madurando una
idea ms compleja y crtica de lo que es el funcionamiento democrtico en una
sociedad, al tiempo que se refuerza el compromiso de participacin como ciudadano o
ciudadana.
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. LENGUAS EXTRANJERAS

En la educacin secundaria obligatoria, la adquisicin de competencias comunicativas,
comprensin y expresin, debe entenderse como motor de la formacin personal, de la
adquisicin de conocimientos, de la autonoma para acceder a aprendizajes futuros y
para el desarrollo integral de la persona. Corresponde a las materias de Lengua
Castellana y Literatura y a las de Lenguas extranjeras, de manera preferente, el
desarrollo de las cuatro habilidades lingsticas bsicas: escuchar, hablar, leer y escribir,
incluyendo un acercamiento desde lo funcional, al uso reflexivo y consciente de la
lengua y un conocimiento de la literatura como fenmeno artstico y cultural que debe
ser respetado y conservado. Todo el profesorado, de cualquier rea y nivel, debe
promover la comunicacin lingstica, como vehculo imprescindible para garantizar un
ptimo aprendizaje, para aprender a pensar desde una conciencia de la lengua como
fenmeno familiar y social y como forma privilegiada para construir con los dems
relaciones de respeto y cooperacin imprescindibles para su formacin como adultos.
Comunicarse, por tanto, en esta etapa resulta imprescindible para ser un o una joven que
se prepara para la vida adulta, que piensa para definir su propia autonoma personal
desde el apoyo de la familia y aprende con los otros a convivir dentro de una sociedad,
en nuestro caso la andaluza, que debe basarse en el respeto y la convivencia desde la
diversidad de las personas dentro de un colectivo de metas de progreso y avance
comunes. Todo ello, siempre haciendo un uso de la lengua no discriminatorio ni sexista
que promueva la igualdad real y efectiva entre sexos.
Se deber ser especialmente responsables para trabajar estas competencias lingsticas
como forma de potenciar la igualdad entre personas de diverso sexo, raza o etnia; ante
personas de especial atencin: mayores, nios, desfavorecidos econmicamente,
personas con necesidades educativas especiales; para eliminar o evitar que se produzcan
conflictos de distinta complejidad en diversos mbitos y, finalmente, para mejorar la
relacin con otros ciudadanos y ciudadanas.
Desde Andaluca se proponen para el desarrollo de estas materias las cuatro habilidades
lingsticas bsicas citadas: escuchar, hablar, leer y escribir. A travs de las mismas se
pretende mostrar perspectivas educativas y sugerir posibilidades de trabajo que se
consideran relevantes desde la perspectiva de nuestra Comunidad Autnoma,
completando as la propuesta de contenidos mnimos recogidos en el Real Decreto
1631/2006, de 29 de diciembre.
Ncleos de destrezas bsicas
1. Qu y cmo escuchar?
2. Qu y cmo hablar?
3. Qu y cmo leer?
4. Qu y cmo escribir?
1. Qu y cmo escuchar?
Relevancia y sentido educativo del ncleo
Escuchar es la destreza lingstica que, en una situacin de normalidad, ocupa la mayor
parte del tiempo de nuestro intercambio comunicativo. Tiene la particularidad de
tratarse de una destreza que, cuando el nio/a inicia su escolarizacin bsica, suele venir
suficientemente desarrollada (espontnea, simple y concreta) y que luego deber tender
a unos niveles de mayor complejidad y abstraccin. No debe entenderse como una
destreza comunicativa aislada, ya que mantiene una relacin directa con las otras tres
destrezas, siendo, a estas edades, un punto de partida obligatorio para una adecuada
adquisicin de las otras.
El desarrollo ms adecuado en el mbito escolar debera lograr la escucha atenta dentro
de un contexto amplio. El aula, y el propio centro, deberan ser un espacio de
convivencia, respeto, intercambio de informacin y construccin de conocimiento. El
saber escuchar en el aula significa, por una parte, atender al profesorado como
organizador del grupo, gua pedaggico y referencia cultural y formativa. Por otra parte
escuchar al alumnado, como destinatario y protagonista de un aprendizaje prctico y
dinmico desde su diversidad de procedencias, conocimientos, etnias, culturas e
inquietudes. Slo desde la escucha se podr cimentar la creacin colectiva de
conocimientos y el enriquecimiento personal.
Adems de todos los contenidos anteriores, en la Comunidad Autnoma de Andaluca
deberemos abordar particularmente:
Saber escuchar con respeto la modalidad lingstica andaluza en todas sus variedades.
Reconocer y saber escuchar la diversidad de hablas andaluzas en los medios de
comunicacin (radio y televisin).
Reconocer al escuchar la relacin de la modalidad lingstica andaluza con el espaol

de Amrica, as como con otras manifestaciones lingsticas de significado arraigo en
nuestra Comunidad Autnoma (la lengua de la etnia gitana).
Continuaremos un conocimiento de la literatura de tradicin oral andaluza en sus
diversos niveles de expresin (flamenco, folclore...) iniciado en la etapa anterior.
Para un adecuado logro de las capacidades relacionadas con el escuchar deberamos
primero trabajar el mantenimiento de una atencin apreciable ante los mensajes
emitidos por otros interlocutores y garantizar el respeto ante las caractersticas
originales de los mismos. Se trabajar, al mismo tiempo o despus, en la atencin
receptiva y memorizacin de textos bsicos. Finalmente, o al mismo tiempo, se
trabajar la comprensin bsica y media de mensajes con una estructura cada vez ms
compleja segn situaciones o modalidades textuales (contar, describir, opinar,
dialogar...).
El progresivo dominio de esta destreza y de los contenidos relacionados con ella puede
provocar una variedad de actividades que llevara al trabajo e investigacin del mayor
nmero de materias posibles en torno a aspectos tales como:
Escuchar como forma consciente de aprendizaje.
Escuchar en el trabajo diario del aula.
Quin escucha a quin y para qu en el aula.
Saber escuchar y apreciar las intervenciones orales.
Escuchar una lengua extranjera con la voluntad de aprender mejor sus estructuras y
como vehculo cultural.
Los recursos para el desarrollo de estas actividades debern ser variados y cercanos a la
realidad cotidiana del alumnado:
Contextos familiares y escolares.
Medios de comunicacin.
Modelos acadmicos que puedan utilizarse como referentes.
Valorar este conjunto de contenidos, y otros que lo desarrollen y concreten por cada
equipo docente, ha de realizarse con una observacin continua de su actitud y pautas de
comportamiento como oyentes, en sus distintos niveles (singular, dual o plural),
teniendo siempre en cuenta las posibilidades y las capacidades de cada uno y de cada
una. El respeto por el interlocutor/a, la persona a la que escuchan, y por el contenido de
lo que escuchan, son criterios a tener, igualmente, en cuenta. Asimismo se valorar la
actitud ante la riqueza y variedad de las hablas existentes en Andaluca (incluidas las
modalidades propias de la poblacin inmigrante, hispanohablante o no). Se valorar su
capacidad para captar el sentido global de los textos orales escuchados en diferentes
contextos y si son capaces de identificar la informacin ms relevante. Se tendr
igualmente en cuenta la capacidad de memorizacin de textos orales desde el
conocimiento de sus rasgos estructurales y de contenido.
2. Qu y cmo hablar?
Las situaciones comunicativas propician la interrelacin de las diferentes habilidades
lingsticas. El uso oral todava espontneo y progresivamente planificado que hacen
los jvenes de esta etapa les supondr una eficaz herramienta para reconocer las normas
socio-comunitarias que rigen la interaccin entre hablantes. Un satisfactorio desarrollo
de los contenidos correspondientes a esta habilidad permitira la construccin de su
propio aprendizaje, comn a todas las destrezas, el desarrollo de la autonoma e
iniciativa personal al producir discursos propios y les mejorara la competencia social y
ciudadana.
El hablar implica compartir ideas, sentimientos, necesidades. Defender opiniones desde
el respeto al otro con una valoracin y autoexigencia a la hora de hablar organizando
previamente lo que se dice con las convenciones lingsticas adecuadas. Hablar es
propiciar la comunicacin desde la respetuosa charla, conversacin y dilogo entre
personas de distinta procedencia y origen lingstico y cultural, desde el conocimiento y
la defensa de la modalidad lingstica andaluza como sea cultural propia y con la
conciencia de formar parte de un pas, Espaa, con una apreciable variedad de lenguas,
dialectos y modalidades. El hablar debe ser tambin, desde el dominio progresivo de las
lenguas extranjeras, una forma de proyectarse hacia otros hablantes definidos por
cdigos lingsticos distintos y culturas de necesario conocimiento para crecer como
personas.
Adems de todo lo anterior y de su formulacin ms general deberemos tratar en nuestra
Comunidad Autnoma de manera especial y con niveles progresivos de desarrollo y
complejidad:
La modalidad lingstica andaluza como forma natural de expresarnos y con un
conocimiento de modelos del mundo cultural y acadmico andaluces que sirvan para
situar al alumnado en un mbito concreto, necesariamente compatible con otros ms
amplios.
El alumnado crear y planificar mensajes orales con una intencin comunicativa,
desde la perspectiva ms prxima a su mbito de relaciones personales, con el deseo de
hacerse entender despus de haber escuchado y aprendido de los mensajes orales
recibidos de los dems.
Ser de inters la creacin y recreacin de textos de intencin literaria que partan de la

realidad cultural andaluza.
Hablar significa en primer lugar dominar y poner en prctica de forma normalizada, no
excepcional, las convenciones del intercambio comunicativo oral. Despus convendra
planificar y emitir mensajes breves con el conocimiento de elementos necesarios para
lograr su eficacia (ideas sencillas, expresin correcta, conocimiento del mbito en el que
se produce o se va a producir). Ms tarde se planteara la planificacin y emisin de
mensajes ms elaborados y complejos en toda su secuencia tipo (planificar, organizar,
hablar). Todo ello permitir un adiestramiento progresivo en la combinacin escucharhablar. La conversacin, el dilogo y el debate sern formas de avanzar en esta tarea.
Algunas de las actividades que se pueden plantear para el trabajo de cada alumno y
alumna en el aula, segn sus niveles de dominio de esta destreza, pueden ir en torno a:
- Hablar para ser entendido por una variedad de personas.
- Qu y cmo debo pensar para poder emitir un mensaje inteligible segn el contexto de
personas que me escuchan.
- Estructuras lingsticas bsicas que permiten una comunicacin correcta y con sentido.
- Mejorar los mensajes y hacerlos ms complejos.
- Expresar mis ideas, sentimientos o necesidades ante diversas personas y auditorios en
espaol y en otras lenguas.
Las respuestas pueden llegar, en principio, de un anlisis y conocimiento del nivel de
cada uno y de un progresivo trabajo con diversidad de recursos que provoquen la
necesidad de hablar bien, correctamente y con voluntad de mejora continua.
Sern recursos especialmente interesantes:
- La expresin en el aula segn unas pautas mnimas de orden.
- La preparacin y participacin en exposiciones orales, debates, creaciones colectivas.
- La improvisacin, el juego dramtico,..
- La elaboracin de mensajes orales ms planificados, como guiones de programas de
radio y televisin, por ejemplo.
La valoracin que sobre el desarrollo de esta habilidad se realice, teniendo siempre en
cuenta los orgenes (lenguas de la inmigracin), las posibilidades y las capacidades de
cada alumno o alumna y la evolucin de su esfuerzo personal, ha de ir encaminada a
determinar la capacidad para expresarse de forma clara, concisa y ordenada, segn la
situacin comunicativa, usando el lxico, la entonacin, pronunciacin y registro
adecuados. Se debe valorar, tambin, la capacidad para comunicar oralmente hechos y

vivencias con una estructura que asegure un sentido global a lo comunicado. De
especial inters ser comprobar la generacin de ideas y opiniones y las destrezas
imprescindibles para defenderlas con la autoexigencia de hablar bien, como forma de
controlar su propia conducta y relacionarse con la mayor variedad de personas en
lenguas diferentes. Se tendr igualmente en cuenta el respeto por la utilizacin de un
lenguaje no discriminatorio y el uso natural del habla andaluza, en cualquiera de sus
manifestaciones.
3. Qu y cmo leer?
La lectura, como proceso de interaccin entre lector y texto, siempre implica la
actuacin de un lector activo que lee con alguna intencin. Este planteamiento, llevado
al desarrollo y mejora del aprendizaje lector, requiere impregnar de un continuo enfoque
funcional cualquier lectura. El joven, adems, debera vivir la lectura como una
experiencia placentera y valorarla como instrumento de informacin, de
enriquecimiento lxico, de referentes culturales, de transmisin de valores y de
aprendizaje de estructuras de la lengua. De ah que todos los textos que se seleccionen
deban tener una funcin prctica y vinculada con la realidad de los alumnos y alumnas.
Por lo tanto, la biblioteca escolar, en sentido amplio y como accin educativa
coordinada entre diversas materias, a travs de un uso programado, utilitario, dinmico
y abierto, se convierte en un centro de recursos, consultas, reflexin, conocimiento y
encuentro. Y, por otra parte, las experiencias lectoras, en sentido particular,
encaminadas a crear y afianzar buenos hbitos lectores y a alimentar la creatividad, la
imaginacin y la sensibilidad, de forma indirecta, son, igualmente, procedimientos
bsicos en el desarrollo de los contenidos correspondientes a la lectura.
Leer es un proceso de captacin y comprensin del mundo que necesita destrezas
progresivas sobre el procesamiento de lenguajes verbales y no verbales. Es conocer
producciones ajenas, modelos de inters de la comunicacin cultural de todos los
mbitos y en especial de Andaluca. Leer para el disfrute de ideas, historias,
experiencias transmitidas desde contextos diversos en el espacio y el tiempo. Leer desde
la variedad de formatos (papel y digital) y desde la variedad de relaciones personales
(lectura individual y compartida). Conocer de forma ms sistemtica y compleja lenguas
extranjeras (ingls, francs,...), de nuestra tradicin cultural (latn), de los nuevos
compaeros para convivir en el aula (lenguas de la inmigracin) y la existencia de otros
lenguajes (Braille, lenguaje de signos...) abre adems al alumnado la perspectiva, a
veces reducida, con la que llega a la escuela y la mejora desde el respeto que procede
del conocimiento significativo de la diferencia. Leer es comprender diversos tipos de
textos, segn su finalidad, e interpretar informaciones desde su intencin explcita o
implcita, desde su contexto de produccin (personal, oficial, periodstico, poltico,

religioso, Internet). Leer en la escuela, finalmente, es, puede o debera ser una forma
privilegiada para descubrir lo desconocido, empezar a dominarlo y ampliarlo desde la
experiencia personal.
Adems de todo lo anterior, en la Comunidad Autnoma de Andaluca debemos abordar
los siguientes contenidos:
- Lectura y comprensin de textos cercanos a la experiencia vital, local y regional de los
jvenes.
- Conocimiento y lectura de textos periodsticos relativos a nuestra comunidad que
versen sobre diversas temticas sociales, culturales, cientficas, etc.
- Conocimiento de la literatura escrita de temtica andaluza y de autores y autoras
andaluces, como forma de comprensin de la realidad histrica y cultural en nuestra
Comunidad Autnoma.
Este conocimiento podr estructurarse por gneros:
- Narrativa (tradicin oral, el relato, la novela, el libro de memorias, lugares y
personajes andaluces...).
- Poesa (tradicin oral, poesa culta, tradicin histrica y modernidad, autores
relevantes).
- Teatro (leer y dramatizar textos teatrales, autores andaluces, espacios de
representacin...).
- Cine (leer y ver cine sobre y desde Andaluca,...).
La lectura debera partir de textos sencillos para progresivamente ir hacia otros ms
complejos y variados. Esta variedad se debera mantener en una lectura funcional,
comprensiva y expresiva que permita un conocimiento de las finalidades de stos y de
sus contextos de produccin. El dominio progresivo de lenguas extranjeras ir en esta
lnea hacindose especial hincapi en el conocimiento cultural de otros mbitos y
sociedades. En un momento posterior se plantear el anlisis y reflexin sobre la
variedad de textos ya sealada anteriormente y otros de la tradicin literaria. En su nivel
ms alto el anlisis completo de textos un conocimiento significativo de su contexto
definido de produccin (momento histrico, tendencias culturales, circunstancias
personales de escritura).
La motivacin y el placer que el aprendizaje de la lectura provocan pueden ser muy
diversos y ser el profesorado el que canalice, segn el nivel concreto de sus alumnos o
alumnas, las propuestas de trabajo en el aula, con la complicidad siempre de la
comunidad escolar en su conjunto y con la ayuda de las familias.
Algunas de las actividades de mbito muy amplio podran ir dirigidas hacia:
- La comprensin y discusin sobre los textos ledos Comprendo siempre lo que leo?
Por qu no comprendo lo que leo y qu puedo hacer para resolver este problema?
- La comprensin lectora como vehculo de expresin de ideas, sentimientos,

necesidades y realidades cercanas.
- Las intenciones ocultas que se encuentran en los textos que recibimos de distintos
medios de comunicacin.
- La comprensin de otras perspectivas, culturas y formas de vida a travs de la lectura.
- La libertad en la comprensin de mensajes en diversos formatos.
- La utilidad y placer que significa la lectura.
Los textos escogidos respondern a las necesidades de lectura del alumnado para ir
mejorando de forma progresiva la capacidad de comprender, en espaol y en otras
lenguas.
Se utilizaran una gran variedad de recursos prximos a la realidad escolar: libros,
manuales, antologas, prensa, obras literarias, pelculas, bibliotecas escolares,
producciones propias o de compaeros.
Las pautas de evaluacin para estos contenidos deben estar ligadas a comprobar las
capacidades y posibilidades del alumnado para captar las ideas generales y concretas,
as como valorar si son capaces de realizar inferencias sobre los textos ledos. Se
valorar la capacidad de procesar la informacin procedente de diversos textos y
formatos, identificndola, clasificndola y comparndola. Se debe evaluar, tambin, el
desarrollo de destrezas en diferentes cdigos para procesar la informacin (cdigos
visuales, musicales, de expresin corporal...). Se observar la actitud ante la lectura y la
capacidad de relacin de lo aprendido con sus propias vivencias. Tambin se valorar la
comprensin de lectura en voz alta, previa lectura silenciosa, para determinar la
adquisicin del proceso de decodificacin, la pronunciacin, ritmo, velocidad y
entonacin adecuados segn las lenguas concretas y el grado de formacin en las
mismas.
4. Qu y cmo escribir?
La escritura es la ltima de las destrezas en ser aplicada en el proceso de aprendizaje y
la que va adquiriendo una mayor presencia a lo largo de la escolaridad obligatoria y
postobligatoria. El desarrollo de esta habilidad supone una mayor complejidad en la
planificacin y estructuracin de los textos, ms propiedad, precisin y correccin (es
una destreza menos espontnea), as como una mayor diversificacin de los contextos a
lo largo de toda la etapa. En el aprendizaje de una lengua, la escritura ir asociada al
desarrollo de la lectura y se procurar la consolidacin del dominio de las tcnicas de
decodificacin, poniendo inters en que las producciones sean lo suficientemente
cercanas, motivadoras y con significado.

Escribir en el mbito escolar tiene una variedad de posibilidades para su desarrollo y
exige todos los esfuerzos posibles para conseguir su dominio. Escribir para pensar y
darle forma al pensamiento, prepararlo para una produccin de mensajes planificados y
organizados. Escribir para comunicar de forma reglada ideas, sentimientos con la
posibilidad (y trascendencia) de que queden guardados, se revisen, se hable sobre ellos.
Escribir para transmitir mensajes diarios, prcticos para la vida, especialmente en
lenguas extranjeras para favorecer un intercambio fluido de informacin. Escribir para
comprender y compartir la experiencia de creadores reconocidos que son patrimonio
general y en especial de Andaluca.
Adems en la Comunidad Autnoma de Andaluca deberemos abordar los siguientes
contenidos:
- Escribir desde la realidad cercana del alumnado (lugares, paisajes, experiencias...).
- Crear y recrear textos con intencin literaria a partir de modelos de autores y autoras
andaluces.
- El conocimiento de obras de autores y autoras de la historia literaria y cultural que
permitir la mejora consciente de ciertas propuestas o proyectos de escritura.
- La relacin directa con experiencias de creacin literaria (encuentros con autores y
autoras, ilustradores e ilustradoras, visitas a bibliotecas, trabajos en Internet,
representaciones teatrales...) posibilitar la creacin individual en la escuela y un
compromiso creciente de difusin y mejora de las producciones generadas con intencin
literaria.
En principio, la escritura debe consistir en redactar mensajes sencillos con una intencin
clara y funcional. Ms tarde se tratara de la composicin de mensajes ms complejos
con un conocimiento bsico de los elementos que participan en la redaccin
(planificacin, organizacin de las ideas, redaccin, coherencia, cohesin, correccin y
adecuacin). Posteriormente se podra abordar la redaccin de proyectos de escritura
definidos: poesas, relatos, piezas dialogadas, lbumes de textos e ilustraciones y otros
en distintos soportes, lenguas y lenguajes. En un momento posterior se incorporaran a
la escritura personal de cada alumno o alumna, la reflexin lingstica y ciertos modelos
de la historia de la escritura literaria. Finalmente, aunque pueda trabajarse desde el
primer curso de la etapa, se planteara la escritura como un ejercicio permanente y
razonado de denunciar, proponer, exigir, defender, ejercer derechos y asumir
obligaciones en un lugar (la escuela, y siempre la familia) que lo va a educar en un
sistema de participacin y responsabilidad democrticas.
La capacidad de escribir genera muchas situaciones y actividades que irn orientadas a:
- Adquirir un adecuado nivel de expresin escrita: aprendiendo a expresar de forma
natural las ideas y sentimientos, con una adecuada organizacin de las ideas y teniendo
en cuenta la finalidad del mensaje y a quin va dirigido.
- Mejorar la comunicacin a travs de la escritura: hacindolo con correccin

ortogrfica y gramatical y cuidando el sentido del texto.
- Apreciar la utilidad de la escritura y sus posibilidades para la difusin de pensamientos
e ideas.
- Mejorar el estilo literario, utilizando para ello modelos actuales o de la historia
literaria.
Para valorar la escritura, a partir de las capacidades del alumnado en la adquisicin del
cdigo escrito y sus convenciones, se tendr en cuenta su capacidad para redactar
textos propios ajustados a su nivel, edad y experiencias personales, procurando siempre
una funcionalidad comunicativa. Se observar su capacidad de utilizar la escritura para
aprender y organizar sus propios conocimientos. Se tendr en cuenta el proceso de
elaboracin, la planificacin, la coherencia y la correccin gramatical y ortogrfica de
las producciones. Tambin se valorar el inters por la creacin literaria a travs de la
recreacin de gneros acordes con la edad del alumnado de la etapa.
MATEMTICAS

La sociedad est evolucionando de manera acelerada en los ltimos tiempos y en la
actualidad es preciso un mayor dominio de los conocimientos y destrezas matemticos
de los que se precisaban hace slo unos aos, y una mayor autonoma para afrontar los
cambios que se producirn en un futuro ms o menos inmediato. Se hacen necesarios,
pues, cambios significativos en los procesos de enseanza y aprendizaje que ayuden a
forjar el saber matemtico que demandan los nuevos ciudadanos y ciudadanas.
El alumnado de esta etapa educativa debe ser consciente de la perspectiva histrica de
las matemticas, su dimensin social y cultural y su presencia e importancia en las
actividades de la vida cotidiana y en nuestro entorno. Deber favorecerse el trnsito
desde las experiencias matemticas intuitivas, vinculadas a la accin propia, hasta el
conocimiento ms estructurado, con un incremento progresivo de aplicacin,
abstraccin, simbolizacin y formalizacin, orientado en todo momento hacia aspectos
prcticos y funcionales de la realidad en la que se desenvuelve el alumnado.
Resulta muy aconsejable establecer conexiones entre las distintas partes del currculo de
matemticas y los currculos de otras materias o aspectos de la realidad social ms
prxima al alumnado. Adems de los clculos y el uso de frmulas, la eleccin de
enunciados, el tratamiento de datos y la elaboracin de grficos pueden ser utilizados
para potenciar el carcter integrador de esta materia y facilitar el conocimiento de la
realidad andaluza.
La resolucin de problemas debe concebirse en este contexto como un aspecto
fundamental para el desarrollo de las capacidades y competencias bsicas en el rea de
matemticas y como elemento esencial para la construccin del conocimiento
matemtico. Es por ello fundamental su incorporacin sistemtica y metodolgica a los
contenidos de dicha materia.
Los medios tecnolgicos son hoy da herramientas esenciales y habituales en el proceso
educativo, en general, y en la materia de matemticas de manera especfica. Deben
aprovecharse para el desarrollo de los procesos de aprendizaje y para facilitar la
comprensin de los conceptos, dando menos peso a los algoritmos rutinarios y poniendo
nfasis en los significados y razonamientos.
Por otro lado, el conocimiento del desarrollo histrico de las matemticas y de la
contribucin de stas a la sociedad en todos los tiempos y culturas servir para concebir
el saber matemtico como una necesidad bsica para todos los ciudadanos y ciudadanas.
Estos tres aspectos: la resolucin de problemas, sobre todo; el uso sistemticamente
adecuado de los medios tecnolgicos y la dimensin social y cultural de las
matemticas, deben entenderse pues como ejes transversales que han de estar siempre
presentes en la construccin del conocimiento matemtico durante esta etapa.
El desarrollo del sentido numrico y de la simbolizacin algebraica, el estudio de las
formas y sus propiedades, en especial las de nuestro entorno, y la interpretacin de los
fenmenos ambientales y sociales a travs de las funciones y sus grficas, y de la
estadstica y la probabilidad, completan la propuesta de contenidos para esta etapa
educativa.
Ncleos temticos
1. Resolucin de problemas (transversal).
2. Uso de los recursos TIC en la enseanza y el aprendizaje de las matemticas
(transversal).
3.Dimensin histrica, social y cultural de las matemticas (transversal).
4. Desarrollo del sentido numrico y la simbolizacin matemtica.
5. Las formas y figuras y sus propiedades.
6. Interpretacin de fenmenos ambientales y sociales a travs de las funciones y sus
grficos y de las estadsticas y probabilidad.
Es preciso indicar que estos ncleos temticos no deben considerarse compartimentos
estancos. En este sentido, es esencial la organizacin del aprendizaje desde la autonoma
de cada centro y de cada departamento didctico. En todo caso, debe abordarse la
enseanza y aprendizaje de los contenidos de forma cclica, gradual y con atencin a

todos los bloques.
1. Resolucin de problemas
La resolucin de problemas debe entenderse como la esencia fundamental del
pensamiento y el saber matemtico y en ese sentido ha de impregnar e inspirar todos los
conocimientos que se vayan construyendo en esta etapa educativa, considerndose
como eje vertebrador de todo el aprendizaje matemtico y orientndose hacia la
reflexin, el anlisis, la concienciacin y la actitud crtica ante la realidad que nos rodea,
tanto en la vida cotidiana como respecto a los grandes problemas que afectan a la
humanidad.
El estudio a travs de la resolucin de problemas fomenta la autonoma e iniciativa
personal, promueve la perseverancia en la bsqueda de alternativas de trabajo y
contribuye a la flexibilidad para modificar puntos de vista, adems de fomentar la
lectura comprensiva, la organizacin de la informacin, el diseo de un plan de trabajo
y su puesta en prctica, as como la interpretacin y anlisis de resultados en el contexto
en el que se ha planteado y la habilidad para comunicar con eficacia los procesos y
resultados seguidos.
La resolucin de problemas debe contribuir a introducir y aplicar los contenidos de
forma contextualizada, a conectarlos con otras materias, contribuyendo a su
afianzamiento, a la educacin en valores y al desarrollo de destrezas en el mbito
lingstico, ya que previamente al planteamiento y resolucin de cualquier problema se
requiere la traduccin del lenguaje verbal al matemtico y, ms tarde, ser necesaria la
expresin oral o escrita del procedimiento empleado en la resolucin y el anlisis de los
resultados. Por todo ello resulta fundamental en todo el proceso la precisin en los
lenguajes y el desarrollo de competencias de expresin oral y escrita.
Contenidos relevantes
El alumnado de esta etapa educativa debe conocer y utilizar correctamente estrategias
heursticas de resolucin de problemas, basadas, al menos, en cuatro pasos: comprender
el enunciado, trazar un plan o estrategia, ejecutar el plan y comprobar la solucin en el
contexto del problema.
Ms que estar relacionado con el resto de ncleos temticos de matemticas, la
resolucin de problemas constituye en s misma la esencia del aprendizaje que ha de
estar presente en todos los ncleos temticos de esta materia.
Evidentemente, la resolucin de problemas tiene una fuerte relacin con todos los
ncleos temticos de las materias del rea lingstica.
En todos los cursos deben abordarse situaciones relacionadas con los ncleos de
problemas que se estudian en los apartados de Ciencias sociales, Ciencias de la
naturaleza, Fsica y qumica y Biologa y geologa, esta ltima materia en el caso del 4
curso.
Se introducirn los nuevos conceptos fundamentndolos a travs de situaciones que
manifiesten su inters prctico y funcional, y se profundizar en su conocimiento,
manejo y propiedades a travs de la resolucin de problemas.
En los cursos primero y segundo, se aconseja el estudio de situaciones, estrategias y
tcnicas simples, mientras que en el tercer y cuarto cursos se debern ir introduciendo
de manera progresiva algunas estrategias ms complejas como el recuento y/o anlisis
exhaustivo, comenzar por el final, la induccin, la generalizacin o la bsqueda de
problemas afines, entre otras.
Tanto en el estudio de situaciones problemticas como, en general, en todo proceso de
construccin del aprendizaje matemtico, debern utilizarse como recursos habituales
juegos matemticos y materiales manipulativos e informticos. En este sentido, se
potenciar el uso del taller y/o laboratorio de matemticas.
Respecto a la evaluacin de la resolucin de problemas, adems de los resultados que
finalmente se obtengan, deben valorarse objetivamente como aspectos imprescindibles a
considerar, todas las destrezas que intervienen en el estudio de la situacin
problemtica, tales como la lectura comprensiva del enunciado, la formulacin e
interpretacin de los datos que intervienen, el planteamiento de la estrategia a seguir, la
realizacin de las operaciones o la ejecucin del plan, la validacin de los resultados
obtenidos y la claridad de las explicaciones.
2. Uso de los recursos TIC en la enseanza y el aprendizaje de las matemticas

Hoy da los medios tecnolgicos son esenciales para la sociedad en general, tal y como
se plantea en el apartado Progreso tecnolgico y modelos de desarrollo de Ciencias
sociales, y para la construccin del conocimiento matemtico en particular. El trabajo
colaborativo y la bsqueda, seleccin, interpretacin y organizacin de la informacin

son aspectos fundamentales en los nuevos procesos de enseanza y aprendizaje de todas
las materias, que particularmente deben contribuir en el caso de las Matemticas, a la
aportacin de otras perspectivas ante la toma de decisiones, la reflexin, la comprensin
de situaciones y de nuevos conceptos y el razonamiento, entre otros muchos aspectos
importantes.
Es fundamental la incorporacin a la dinmica habitual de trabajo en el aula de las
alternativas metodolgicas existentes para el uso educativo de Internet, tales como las
webquests, cazas del tesoro, herramientas de autor, entre otras.
Los alumnos y alumnas deben profundizar gradualmente en el conocimiento, manejo y
aprovechamiento didctico de aplicaciones de geometra dinmica, clculo simblico,
representacin de funciones y estadstica. Las hojas de clculo deben convertirse
tambin, junto a las aplicaciones citadas anteriormente, en elementos facilitadores para
la representacin y anlisis de situaciones, organizacin de los datos, clculos con stos,
toma de decisiones y establecimiento de conclusiones.
La utilizacin de los recursos TIC debe estar presente en los procesos de enseanza y
aprendizaje de todos los ncleos temticos de matemticas, en la medida en que ello sea
posible, dependiendo del nivel de informatizacin del centro.
En general, la introduccin del uso generalizado de los recursos TIC en el mbito
educativo debe entenderse como un proceso progresivo y no traumtico de adaptacin
del profesorado, que ha de partir del enriquecimiento del abanico de recursos
disponibles en el aula, para llegar en un plazo de tiempo variable y dependiendo de la
diversidad del profesorado, hacia cambios verdaderamente significativos en los
procesos de enseanza y aprendizaje, que han de desarrollarse en un marco ms amplio
de acontecimientos que afectan fundamentalmente a la formacin del profesorado, a la
organizacin de los recursos y a la planificacin del centro, etc.
Ms concretamente, en la materia de Matemticas, las calculadoras y las aplicaciones
informticas especficas deben suponer, no solo un apoyo para la realizacin de
clculos complejos, sino mucho ms que eso, deben convertirse en herramientas para la
construccin del pensamiento matemtico y facilitar la comprensin de los conceptos,
ya que permiten liberar de una parte considerable de carga algortmica, es decir, las TIC
han de contribuir a un cambio sustancial del qu ensear, poniendo el nfasis en los
significados, en los razonamientos y en la comunicacin de los procesos seguidos,
dando progresivamente menos peso a los algoritmos rutinarios.
Es conveniente que las aplicaciones generales que se utilicen para los distintos bloques
temticos sean las mismas en todos los cursos y su uso sea consensuado y programado
en los departamentos didcticos de Matemticas de cada centro.
El mismo criterio debe tenerse en cuenta respecto al uso de calculadoras
convencionales, cientficas y grficas o programables.
De la mano de los cambios metodolgicos en los procesos de enseanza y aprendizaje
que emanan de la introduccin de las TIC en el mbito escolar, debe producirse
evidentemente diversificacin y enriquecimiento en los procesos de evaluacin que han
de contemplar los aspectos relevantes del aprendizaje de los alumnos y alumnas:
capacidad de interpretar, sintetizar, razonar, expresar situaciones, tomar decisiones,
manejo diestro de las herramientas, facilidad de trabajar en equipo, entre otros aspectos
a considerar.
Por otro lado, las TIC nos ofrecen un amplio abanico de nuevas herramientas que
pueden introducir elementos novedosos como las aplicaciones multimedia, y que en
cualquier caso, deben enriquecer el proceso de evaluacin del alumnado, tales como
simuladores, cuestionarios de correccin automatizada, webquests, cazas del tesoro,
autoevaluaciones, entre otros.
3. Dimensin histrica, social y cultural de las matemticas
La perspectiva histrica nos acerca a las matemticas como ciencia humana, no
endiosada, ni apartada de la realidad y en ocasiones falible, pero capaz tambin de
corregir sus errores. Nos aproxima a las interesantes personalidades de los hombres y
mujeres que han ayudado a impulsar las matemticas a lo largo de muchos siglos, por
motivaciones muy distintas, y nos hace plenamente conscientes del carcter
profundamente histrico, es decir, dependiente del momento y de las circunstancias
sociales, ambientales, prejuicios del momento, as como de los mutuos y fuertes
impactos que la cultura en general, la filosofa, las matemticas, la tecnologa y las
diversas ciencias han ejercido unas sobre otras.
La historia se puede y se debe utilizar, por ejemplo, para entender y hacer comprender
una idea ms o menos compleja del modo ms adecuado, pero adems nos puede ayudar
a contrastar las situaciones sociales de otros tiempos y culturas con las realidades de
nuestra sociedad actual, a hacer patente la forma peculiar de aparecer las ideas
matemticas, a enmarcar temporal y espacialmente las grandes ideas y problemas junto
con su motivacin y precedentes, a sealar los problemas de cada poca y su evolucin,
y a apuntar las conexiones histricas de las matemticas con otras ciencias.
El estudio de la historia de las matemticas en las distintas pocas y en las diferentes

culturas permitir apreciar la contribucin de cada una de ellas a esta disciplina. La
matemticas en la India, en especial en su etapa de madurez en la poca clsica (s. I al
VIII) (el sistema de numeracin en base diez, la astronoma, la aritmtica, los nmeros
negativos, las races cuadradas, las ecuaciones de segundo grado, entre otros). Las
matemticas en el Antiguo Egipto (los nmeros y las operaciones, las fracciones, los
repartos proporcionales, el tringulo, el crculo, la pirmide, el cilindro, el acercamiento
al nmero pi, etc.). Las matemticas en la poca helnica (la escuela pitagrica, la
geometra euclidiana, los grandes resultados y los grandes matemticos de esta etapa).
Las matemticas en el mundo rabe, en especial desde finales del s. VIII al s. XV (el
desarrollo de la aritmtica y del lgebra, el sistema sexagesimal, la astronoma, la
trigonometra, etc.), haciendo especial referencia al desarrollo de la misma durante el
perodo del Califato de Crdoba. El apogeo de las matemticas modernas (Descartes,
Fermat, Newton, Leibniz, Euler, Lagrange, entre otros), y las matemticas en nuestro
tiempo que tuvieron a Gauss como gran impulsor y que han tenido un extraordinario
desarrollo durante los siglos XIX y XX.
El conocimiento de las aportaciones a la ciencia pero, sobre todo, de las circunstancias
personales de mujeres como Teano, Hipatia, Mara Gatana Agnesi, Sophie Germain,
Sofa Kovalevskaia, Amalie Noether, entre otras, puede contribuir de forma muy
importante a la toma de conciencia de las dificultades que las mujeres han tenido para
acceder a la educacin en general y a la ciencia en particular a lo largo del tiempo,
invitando a la reflexin y al anlisis sobre la situacin de las mujeres en nuestra
sociedad actual.
Por sus caractersticas y el inters de su transversalidad, este ncleo temtico debe estar
presente en todos los dems, en funcin de los contenidos que se vayan abordando en
cada momento.
La introduccin del conocimiento histrico, social y cultural sobre las Matemticas no
debe consistir en disponer de una batera de historietas y ancdotas curiosas para
entretener al alumnado a fin de hacer un alto en el camino, sino que debe programarse
de manera cuidada y coordinada para ayudar a la comprensin de los conceptos a travs
de la perspectiva histrica. El orden lgico no es necesariamente el histrico, ni
tampoco el orden didctico tiene por qu coincidir con ninguno de los dos.
Para el estudio de la componente histrica de las matemticas resulta especialmente
indicado el uso de Internet y de las herramientas educativas existentes para su
aprovechamiento.

En su evaluacin habrn de tenerse en cuenta los aspectos ms relevantes de la
interpretacin de la historia y su proyeccin hacia el conocimiento matemtico y
general, la actitud crtica, la capacidad de interpretacin, de anlisis y de sntesis, as
como la capacidad de trabajo en equipo.
4. Desarrollo del sentido numrico y la simbolizacin matemtica
El conocimiento de los nmeros, iniciado en la educacin primaria, y su aplicacin
prctica a las distintas situaciones que se presentan en la vida cotidiana contina en la
educacin secundaria obligatoria con la ampliacin de los conjuntos numricos que se
utilizan, como es el caso de fracciones, decimales y porcentajes, as como el de nmeros
irracionales en el caso de la opcin B de las matemticas de 4 curso.
El desarrollo del sentido numrico ser entendido como el dominio reflexivo de las
relaciones numricas, que se pueden expresar en capacidades como: habilidad para
descomponer nmeros de forma natural, utilizar las propiedades de las operaciones y las
relaciones entre ellas para realizar estimaciones, clculos mentales y razonados. Pero
ms importante que el ejercicio de destrezas basadas en clculos descontextualizados, es
relacionar las distintas formas de representacin numrica con sus aplicaciones y
comprender las propiedades de cada conjunto de nmeros para poder realizar un uso
razonable de las mismas.
Por otro lado, la adecuada utilizacin progresiva de smbolos y expresiones contribuir
al desarrollo natural de las destrezas algebraicas, que se facilitar con la lectura e
interpretacin simblica de las situaciones problemticas que se planteen y, en sentido
inverso, con la traduccin al lenguaje verbal de expresiones y resultados algebraicos. De
esta manera, las Matemticas debern concebirse, entre otras muchas cosas, como un
vehculo de comunicacin y expresin de ideas, que contribuir a la comprensin de
otras materias.
Los contenidos a tratar se encuentran recogidos en el Real Decreto 1631/2006, de 29 de
diciembre, concretamente en los bloques 2, Nmeros, y 3, lgebra, de 1 a 4.
Este ncleo temtico est relacionado con los siguientes contenidos sobre matemticas
del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre: Bloque 1, Contenidos comunes, de 1
a 4; Bloque 4, Geometra, de 1 a 4; Bloque 5, Funciones y grficas, de 1 a 4, y
Bloque 6, Estadstica y probabilidad, de 1 a 4.

Es conveniente que los alumnos y alumnas manejen con soltura las operaciones bsicas
con los distintos tipos de nmeros, tanto a travs de algoritmos de lpiz y papel como
con la calculadora y con la ayuda de software especfico. As mismo, es importante que
el alumnado utilice de manera racional estos procedimientos de clculo, decidiendo cul
de ellos es el ms adecuado a cada situacin y desarrollando paralelamente el clculo
mental y la capacidad de estimacin, lo que facilitar el control sobre los resultados y
los posibles errores en la resolucin de problemas.
Los nmeros han de ser usados en diferentes contextos juegos, situaciones familiares y
personales, situaciones pblicas y cientficas, sabiendo que la comprensin de los
procesos desarrollados y del significado de los resultados, es contenido previo respecto
a la propia destreza en el clculo y la automatizacin operatoria.
Especial inters tienen los problemas aplicados a la estimacin y medida de longitudes,
reas y volmenes, adems de otras magnitudes conocidas, en los que la eleccin
adecuada de las unidades, la aproximacin del resultado y la estimacin del error tienen
especial importancia.
Tanto en las operaciones con expresiones algebraicas como en los mtodos de
resolucin de ecuaciones y sistemas, debe tenerse especialmente en cuenta el carcter
instrumental y prctico de los conocimientos, por lo que se aconseja reducir el nmero
de ejercicios puramente procedimentales desde un punto de vista algebraico, en
beneficio de los problemas aplicados a casos prcticos. De manera particular, el estudio
de casos de proporcionalidad directa e inversa constituye una interesante fuente de
problemas cercanos a las vivencias de los alumnos y alumnas que puede contribuir al
desarrollo del sentido numrico y algebraico del alumnado.
En la evaluacin del conocimiento algebraico y el manejo de los nmeros y sus
propiedades, debern tenerse fundamentalmente en cuenta, dentro del contexto de las
actividades que se propongan, los aspectos destacados anteriormente, es decir, el
conocimiento de las propiedades de los distintos conjuntos numricos y su aplicacin a
clculos numricos orientados a situaciones prcticas, la correcta traduccin al lenguaje
algebraico de situaciones reales y la correcta traduccin al lenguaje verbal de
expresiones y resultados algebraicos, la capacidad de resolver ecuaciones y sistemas que
se aplican para resolver problemas prcticos, y la determinacin de la exactitud, el error
o el nivel de aproximacin de los resultados de los clculos realizados, segn el caso.
5. Las formas y figuras y sus propiedades
La geometra se centra sobre todo en la clasificacin, descripcin y anlisis de

relaciones y propiedades de las figuras en el plano y en el espacio. El aprendizaje de la
geometra debe ofrecer continuas oportunidades para conectar al alumnado con su
entorno y para construir, dibujar, hacer modelos, medir o clasificar de acuerdo con
criterios previamente elegidos.
El estudio de la geometra permitir mejorar la visin espacial del alumnado y
desarrollar capacidades que faciliten una actitud positiva hacia el aprendizaje de las
matemticas. Con ello el profesorado dispondr de situaciones ideales para la
introduccin o el estudio de otros conceptos matemticos.
Los contenidos se encuentran recogidos en el Real Decreto 1631/2006, de 29 de
diciembre: Bloque 4, Geometra, de 1 a 4.
La presencia de mosaicos y frisos en distintos monumentos permitir descubrir e
investigar la geometra de las transformaciones para explorar las caractersticas de las
reflexiones (Geometra desde 1), giros y traslaciones, y para determinar relaciones
entre la composicin de transformaciones (Geometra desde 3).
El estudio de los diferentes tipos de arcos contribuir a relacionar formas circulares y
poligonales (Geometra desde 1) y a observar la presencia de los nmeros racionales en
este tipo de elementos arquitectnicos (Nmeros desde 1).
El descubrimiento en distintas manifestaciones de nuestro entorno del rectngulo ureo
o del rectngulo cordobs, as como de segmentos de longitud igual a raz de dos,
contribuir a apreciar las proporciones correspondientes y a descubrir la presencia de los
nmeros irracionales en sus formas (Nmeros desde 2). En general, la Geometra puede
ser un punto de partida para el estudio de Nmeros y medidas, lo que aporta una forma
ms para contextualizar dicho estudio.
Este ncleo temtico est relacionado con los siguientes contenidos de Matemticas del
Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre: Bloque 1, Contenidos comunes, de 1 a 4;
Bloque 2, Nmeros, de 1 a 4; Bloque 3, lgebra; Bloque 5, Funciones y grficas, de
1 a 4; y Bloque 6, Estadstica y probabilidad, de 1 a 4.
El aprendizaje de la geometra tambin debe relacionarse con el ncleo temtico Arte y
creatividad de Ciencias sociales, geografa e historia de 1 a 4, y con El paisaje natural
andaluz, La biodiversidad en Andaluca y El patrimonio natural andaluz de Ciencias de
la naturaleza de 1 a 3 y con Educacin plstica y visual.
Para el estudio de la Geometra es conveniente conjugar la metodologa tradicional con
la experimentacin a travs de la manipulacin, sin olvidar las posibilidades que ofrece
el uso de la tecnologa. Es recomendable el uso de materiales manipulables, as como la

incorporacin de programas de geometra dinmica para construir, investigar y deducir
propiedades geomtricas. En este sentido, se potenciar el uso del taller y/o laboratorio
de matemticas.
Adems, los conocimientos geomtricos deben relacionarse con la resolucin de
problemas, a travs de planteamientos que requieran la construccin de modelos o
situaciones susceptibles de ser representados a travs de figuras o formas geomtricas.
La observacin del entorno permitir encontrar elementos susceptibles de estudio
geomtrico, de los que se establecern clasificaciones, determinarn caractersticas,
deducirn analogas y diferencias con otros objetos y figuras, fomentando la
investigacin para desarrollar razonamientos matemticos sobre relaciones geomtricas.
La Geometra debe servir, asimismo, para establecer relaciones con otros mbitos como
la naturaleza, el arte, la arquitectura o el diseo, de manera que el alumnado sea capaz
de reconocer su presencia y de valorar su importancia en nuestra historia y en nuestra
cultura.
El reconocimiento, representacin y clasificacin de figuras y cuerpos geomtricos se
debe abordar a travs del proceso de descomposicin de formas complejas en formas
elementales, a partir de cuyo estudio se podrn deducir propiedades de las figuras ms
complicadas. Con este tipo de actividades se puede fomentar el sentido esttico y el
gusto por el orden y por la complejidad que puede lograrse a partir de formas simples.
El clculo de reas y volmenes de figuras geomtricas debe iniciarse por medio de
descomposiciones, desarrollos, etc. y, solo al final del proceso, es conveniente obtener
las frmulas correspondientes. El proceso de obtencin de la medida es lo que dar
significado a esas frmulas.
La evaluacin debe evitar planteamientos memorsticos. Es conveniente fomentar y
valorar los procesos de investigacin y deduccin realizados para determinar las
caractersticas y propiedades de las distintas formas planas y espaciales, a la vez que se
valoran los procesos seguidos en el anlisis, planteamiento y resolucin de las
situaciones y problemas de la vida cotidiana.
6. Interpretacin de fenmenos ambientales y sociales a travs de las matemticas
En la sociedad actual el lenguaje de las grficas se utiliza cada da para la visualizacin
de la informacin y para la observacin de sus caractersticas o comportamiento
general, por su potencialidad descriptiva y su fcil comprensin.
Los alumnos y alumnas deben ser conscientes de los fenmenos de distinta naturaleza
que suceden a su alrededor y que aparecen con frecuencia en los medios de
comunicacin, adems de formar parte de su aprendizaje en esta etapa educativa. En

este contexto, las Matemticas deben entenderse como una materia que ayuda a
interpretarla realidad y a actuar sobre ella de forma responsable y positiva.
El estudio de las relaciones entre las variables y su representacin mediante tablas,
grficas y modelos matemticos contribuir a describir, interpretar, predecir y explicar
fenmenos econmicos, sociales o naturales.
La estadstica y la probabilidad tambin estn presentes hoy da en las diferentes
materias, as como en los medios de comunicacin, en los que aparecen datos que es
necesario interpretar.
Adems de obtener conclusiones a partir de los datos expuestos en un grfico o en una
tabla es necesario conocer los procesos previos a su representacin. Abordar cuestiones
de planificacin para la recogida de la informacin, utilizar tcnicas de recuento y
manipulacin de los datos, as como estudiar la forma para agruparlos, son tareas tan
importantes como los clculos que con ellos puedan realizarse y su posterior
interpretacin.
Los contenidos a tratar se encuentran recogidos en el Real Decreto 1631/2006, de 29 de
diciembre: Bloque 5, Funciones y grficas, de 1 a 4; y Bloque 6, Estadstica y
probabilidad.
Este ncleo temtico est relacionado con los siguientes contenidos sobre matemticas
del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre: Bloque 1, Contenidos comunes, de 1
a 4; Bloque 2, Nmeros, de 1 a 4; Bloque 3, lgebra; y Bloque 4, Geometra, de 1 a
4.
Dadas sus caractersticas, este ncleo temtico debe relacionarse con aspectos que se
plantean en Ciencias sociales, geografa e historia, Ciencias de la naturaleza y Biologa
y geologa, en el caso del 4 curso.
Las tablas y grficos presentes en los medios de comunicacin, Internet o en la
publicidad facilitarn ejemplos suficientes para analizar y agrupar datos y sobre todo,
para valorar la necesidad y la importancia de establecer relaciones entre ellos y buscar
generalidades a travs de expresiones matemticas.
La representacin de grficas de funciones como modo peculiar de expresar relaciones,
se presentar como un conocimiento susceptible de aplicacin a distintos casos y
situaciones. Los alumnos y alumnas debern traducir enunciados matemticos, no
expresados analticamente, a grficas de funciones. As mismo, se partir de tablas de
valores, estimando la posibilidad de unir los puntos para formar curvas, y de
expresiones analticas para recurrir, cuando se crea necesario, a la obtencin de nuevos

puntos y ampliar o mejorar las grficas con objeto de obtener una informacin ms
precisa.
Los clculos, tanto numricos como con expresiones algebraicas, deben orientarse
siempre hacia situaciones prcticas y cercanas al alumnado, evitndose la excesiva e
innecesaria utilizacin de algoritmos.
Debern resolverse problemas en los que se utilicen tablas de valores y representaciones
grficas, mezclando expresiones verbales y expresiones simblicas para representar y
examinar funciones y valores que se ajustan a un determinado fenmeno o patrn de
cambio. Es conveniente favorecer la comprensin de los diferentes significados y usos
de las variables, a travs de la representacin y a partir de problemas lo ms cercanos
posibles a la vida cotidiana y a los fenmenos sociales y ambientales que nos afectan.
Deben adquirir destrezas en el uso de patrones para analizar fenmenos y relaciones en
problemas de la vida real, empleando ordenadores o calculadoras grficas para obtener
la representacin grfica, interpretar con claridad las situaciones y realizar clculos ms
complicados.
Como primeros ejemplos de datos se propondrn situaciones que se ajusten a funciones
lineales como patrones de valores de cambio constante.
Tambin deben adquirir experiencia para determinar cundo un conjunto de datos se
ajustan a un modelo lineal y cundo no, como paso previo al estudio de otros tipos de
funciones como las de proporcionalidad inversa (Funciones y grficas desde 2),
cuadrticas, exponenciales (Funciones y grficas de 4, opciones A y B) y logartmicas
(Funciones y grficas de 4, opcin B).
A medida que estudien y diferencien distintos tipos de funciones llegarn a
familiarizarse con sus propiedades y comprendern el sentido de clasificarlas.
La necesidad de utilizacin de smbolos algebraicos requiere cierto manejo con este
simbolismo. Es importante que sepan operar con smbolos algebraicos, que adquieran
habilidad para transformar expresiones algebraicas para facilitar la representacin de las
distintas expresiones correspondientes a cada uno de los tipos de funciones. En este
sentido, el trabajo con patrones y relaciones, la simbolizacin y la traduccin entre el
lenguaje verbal y el matemtico resulta fundamental en los primeros cursos (lgebra en
todos los cursos).
A travs de ejemplos prcticos se abordar todo el proceso de un estudio estadstico
completando todos los pasos previos al anlisis de resultados para exponer las
conclusiones que de ellos se deduzcan.
En cuanto al tipo y contenido de los ejemplos propuestos es recomendable comenzar
con propuestas sencillas cercanas a la realidad del alumnado para posteriormente,
profundizar en ejemplos relacionados con las distintas reas del currculum obtenidos a
partir de los medios de comunicacin o de Internet.
El desarrollo gradual comenzar, en los primeros cursos, por las tcnicas para la
recogida, organizacin y representacin de los datos a travs de las distintas opciones
como tablas o diagramas, para continuar, en cursos sucesivos, con los procesos para la
obtencin de medidas de centralizacin y de dispersin que les permitan realizar un
primer anlisis de los datos.
Al igual que para otros contenidos del rea es recomendable la utilizacin del ordenador
y de las calculadoras, tanto convencionales como grficas, para manipular, analizar y
representar conjuntos de datos.
Los juegos de azar proporcionan ejemplos que permitirn introducir la nocin de
probabilidad y los conceptos asociados a la misma.
A partir de situaciones sencillas se propondrn clculos de probabilidades de distintos
sucesos, mediante la construccin previa del espacio muestral y utilizando tcnicas de
recuento para calcular las probabilidades asociadas a cada suceso.
Para el desarrollo de estos contenidos es aconsejable la utilizacin de los medios
tecnolgicos para simular experimentos sin olvidar los recursos manipulables que
resultarn de gran ayuda para el desarrollo de experimentos aleatorios.
La evaluacin considerar adems de los aspectos propios de la clasificacin y
representacin de datos, la capacidad para establecer relaciones entre ellos y, sobre
todo, la deduccin de conclusiones y estimaciones a partir de los datos representados.
En los estudios estadsticos se debe valorar que el alumnado sea capaz de disear y
utilizar tcnicas adecuadas para la obtencin de datos, de cuantificar, representar y sobre
todo deducir caractersticas a partir de los parmetros ms representativos, demostrando
que comprende el significado de stos.
Para la probabilidad se pretende que el alumnado sea capaz de razonar sobre los
posibles resultados de un experimento aleatorio, determinando el espacio muestral y los
sucesos asociados a un experimento sencillo, a la vez que pueda asignar probabilidades
a sucesos equiprobables o no, utilizado distintas estrategias sobre tcnicas de recuento.
ANEXO II
OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN
CORRESPONDIENTES A LAS MATERIAS OPTATIVAS DE LA EDUCACIN
SECUNDARIA OBLIGATORIA
CAMBIOS SOCIALES Y GNERO
La igualdad es un derecho bsico sobre el que se ha de sustentar la democracia. En las
ltimas dcadas se ha recorrido un largo camino, implementndose en nuestro pas y en
nuestra Comunidad Autnoma polticas tendentes a la consecucin de una mayor
igualdad entre hombres y mujeres. El reto ante el que se encuentra la sociedad en
general, y el sistema educativo desde su campo de actuacin, es desarrollar estas
polticas para que las relaciones igualitarias entre gneros se conviertan en una realidad
cada vez ms visible. La realidad constata que se siguen produciendo hechos y
manifestando actitudes que evidencian desigualdades entre hombres y mujeres en los
planos personal, social y profesional.
La mayor igualdad entre hombres y mujeres, que puede observarse en la creciente
participacin de las mujeres en diferentes escenarios laboral, poltico, domstico,
acadmico, cultural- no siempre se acompaa de cambios ideolgicos que hagan posible
la independencia y la autonoma de las mujeres, ni de transformaciones estructurales que
sostengan nuevos modelos de relaciones de gnero. Por ello, el acceso de las mujeres a
los distintos mbitos que tradicionalmente han estado reservados a los hombres, no se ha
visto acompaado, en la misma medida, por una mayor presencia de los hombres en el
espacio domstico.
La mayor formacin e independencia econmica de las mujeres, no slo ha propiciado el
cambio en sus formas de vida, intereses y aspiraciones, sino que obliga a cambios en el
modelo de masculinidad tradicional. En consecuencia, es necesario redefinir los papeles
sociales de hombres y mujeres en el marco de relaciones entre iguales.
Ante la realidad descrita y partiendo del principio de igualdad entre hombres y mujeres
consagrado en nuestra Constitucin y en el Estatuto de Autonoma para Andaluca, es
necesario intervenir de forma explcita para propiciar el desarrollo integral de alumnos y
alumnas en igualdad, superando el peso de la tradicin y los prejuicios. Ante la urgente
necesidad de compensar las asimetras de gnero persistentes en nuestra sociedad, que en
los casos ms extremos se manifiestan todava en casos de brutal violencia contra las
mujeres, es importante contemplar, en la organizacin de las enseanzas, la existencia de
un tiempo especfico en el que reflexionar y profundizar sobre la igualdad entre hombres
y mujeres, a travs de una materia cuyos contenidos curriculares sirvan al desarrollo de

una ciudadana con igual derecho a la libertad y a la autonoma personal.
La materia Cambios sociales y gnero pretende contribuir a la formacin del alumnado
en la autonoma personal, fomentar el cambio en las relaciones de gnero y contribuir a
la construccin de una sociedad ms justa e igualitaria para hombres y mujeres. Acercar
al alumnado a las claves necesarias para comprender los procesos de cambio en los que
est inmerso, al tiempo que contribuye a desarrollar las capacidades y competencias
sealadas en el currculo de la etapa, especialmente aquellos que favorecen el equilibrio
personal y afectivo, las relaciones interpersonales y la insercin social y profesional. Esta
materia puede prestar una valiosa contribucin a la socializacin en igualdad de los
alumnos y alumnas entendiendo su desarrollo personal como un desarrollo integral y
singular de todas sus potencialidades emocionales, racionales, creativas, etc.- y al
compromiso personal y social con el mayor desarrollo democrtico.
Por lo tanto, esta materia est concebida para desarrollar capacidades y competencias en
el alumnado en dos sentidos fundamentales. Por un lado, promueve la igualdad en el
proceso de socializacin, favoreciendo el desarrollo personal de los alumnos y las
alumnas, afirmando sus capacidades de autonoma y evitando modelos imperativos
nicos que limiten. Se trata de educar para la igualdad reconociendo la singularidad de
mujeres y hombres. Por otro lado, pretende contribuir a la comprensin y anlisis de la
gnesis sociolgica, econmica e histrica de la desigualdad entre los sexos y los logros
del movimiento feminista en la defensa de la igualdad, relacionando e integrando los
diversos mbitos de la experiencia humana con conceptos y problemas de distintos
campos de la cultura y diferentes formas de saber. Ofrece, as, la posibilidad de conocer
cmo se han configurado y jerarquizado los estereotipos sociales asociados a hombres y
mujeres, analizando crticamente las causas que los han motivado, sus principales
canales de transmisin y los motivos de su pervivencia y reproduccin, as como
conocer, hacer visible y valorar la contribucin de las mujeres a la cultura.
Objetivos
La enseanza de Cambios sociales y gnero en esta etapa tendr como finalidad el
desarrollo de las siguientes capacidades:
1.Reflexionar sobre la necesidad tica del establecimiento de relaciones igualitarias entre
hombres y mujeres como premisa para la construccin de relaciones ms justas,
apreciando el enriquecimiento que suponen las relaciones igualitarias y asumiendo el
compromiso que implica equilibrar las relaciones de poder.
2.Valorar positivamente la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y
mujeres, rechazando estereotipos y prejuicios sexistas y reconociendo las situaciones de
discriminacin a que stos dan lugar como una vulneracin de los Derechos Humanos,
de la Constitucin Espaola y del Estatuto de Autonoma para Andaluca.
3.Comprender el funcionamiento del sistema sexo-gnero como una construccin sociocultural que configura las identidades masculina y femenina, propiciando el
conocimiento de uno mismo como sujeto social y favoreciendo la comprensin y el

acercamiento a la realidad del otro/a.
4.Identificar racional y emocionalmente las situaciones de injusticia, discriminacin y
marginalidad que han sufrido histricamente y an hoy siguen sufriendo las mujeres,
analizando realidades como la feminizacin de la pobreza e integrando a su vez la
contribucin de las mujeres al patrimonio cultural y cientfico como protagonistas
individuales y de grupo en el conocimiento del pasado.
5.Analizar y reflexionar sobre los modelos culturales dominantes para reconocer los
principales obstculos que impiden la igualdad y para entender el sexismo como un
problema que tiene sus races en la estructura socio-econmica y en las ideologas de
gnero que impregnan nuestra cultura.
6.Identificar los comportamientos y las actitudes que configuran la violencia de gnero
hacia las mujeres, identificando sus causas, adoptando una postura crtica y de denuncia
ante los mismos.
7.Favorecer la resolucin de conflictos derivados de las diferencias de gnero,
desarrollando las capacidades de escucha, dilogo y negociacin, desarrollando valores
compartidos de respeto y convivencia pacfica entre hombres y mujeres y potenciando la
capacidad de reflexin y anlisis en el ejercicio del razonamiento moral.
8.Reflexionar sobre los condicionamientos sociales de gnero en el desarrollo personal y
de las propias actitudes y comportamientos, adoptando una postura crtica frente a los
mismos que favorezca un desarrollo integral y autnomo de la personalidad, al margen
de la pertenencia a uno u otro sexo.
9.Valorar la contribucin personal en la lucha contra la desigualdad de gnero, tanto en
las actitudes y opciones personales como en la percepcin de s mismo como sujeto de
transformacin social.
Contenidos
La amplitud y diversidad de los contenidos propuestos para esta materia, su carcter
multidisciplinar y los distintos niveles de reflexin y anlisis en que se presentan, dejan
abierta la posibilidad de diferentes tipos de organizacin, secuenciacin y concrecin de
los mismos. La estructuracin de contenidos no implica un tratamiento por separado y
con la misma secuencia, sino que deben trabajarse de forma interrelacionada e integrada
en unidades didcticas construidas a tales efectos.
Bloque 1: El sistema sexo-gnero y la construccin social de las identidades
masculina y femenina.
- Conceptos bsicos:
Diferencia sexo-gnero.
Patriarcado.
Androcentrismo.
Feminismo.
Machismo, micromachismos.
Hembrismo.
Sexismo.
Mitos, estereotipos y prejuicios de sexo-gnero.
Violencia de gnero.
Igualdad y diferencia.
La igualdad en los Derechos Humanos, la Constitucin y el Estatuto de Autonoma
para Andaluca.
- El proceso de socializacin:
Interiorizacin de los papeles de gnero. La construccin de la identidad masculina y
femenina.
Transmisin de estereotipos y prejuicios sexistas a travs de los agentes de
socializacin: anlisis de los cuentos, juguetes y juegos; anlisis del lenguaje escrito,
oral y audiovisual.
Modelos familiares. Estereotipos de masculinidad, feminidad, maternidad, paternidad.
Deteccin, anlisis e interpretacin crtica de la imagen estereotipada de los hombres
y las mujeres en el lenguaje, publicidad, cine y televisin.
- Rechazo de los prejuicios y estereotipos misginos y androcntricos.
- Las identidades masculina y femenina en la adolescencia. Consecuencias en el
proyecto de vida.
Bloque 2: Anlisis de la desigualdad y situaciones de discriminacin de las mujeres.
- Sensibilizacin sobre la realidad social de desigualdad entre hombres y mujeres.
- Divisin sexual del trabajo y desigual acceso al mundo laboral: trabajo productivo y
mbito pblico, trabajo reproductivo y mbito privado. Anlisis de la representacin de
hombres y mujeres en los mbitos pblico y privado. Las causas de la desigual
distribucin de tiempos y espacios de hombres y mujeres. Perfiles profesionales por
sexos.
- Brecha digital de gnero.
- Inters por conocer la organizacin social en funcin del sexo en otras culturas y la
situacin de las mujeres en ellas. Las diferencias Norte/Sur y la feminizacin de la
pobreza.
- Bsqueda, seleccin y utilizacin de informaciones de actualidad que evidencien
situaciones de desigualdad entre los sexos a travs de fuentes orales, escritas y
audiovisuales.
- Lectura, interpretacin de cuadros estadsticos, elaboracin de grficos y anlisis
comparativo sobre la situacin de hombres y mujeres en relacin a los distintos aspectos
estudiados.
- Bsqueda, sntesis y exposicin de la informacin obtenida a travs de fuentes y
organizaciones para identificar las situaciones de desigualdad entre los sexos y las
medidas adoptadas o propuestas para corregirlas.
- Actitud positiva y activa ante la corresponsabilidad de hombres y mujeres en el mbito
domstico.
- Valoracin de medidas, tanto institucionales como de grupo o individuales, que

configuren alternativas para lograr la igualdad entre los sexos.
Bloque 3: Relaciones y sentimientos.
- Relaciones afectivas:
Relaciones de poder dominio y sumisin- en las relaciones de pareja. -Indicadores de
maltrato en la adolescencia.
Conductas de riesgo.
Expresin de los sentimientos.
Solidaridad y cuidado de los dems.
- Nuevos modelos de masculinidad y feminidad: personales, familiares, profesionales y
sociales.
- Gnero y relaciones afectivas y sexuales entre los hombres y las mujeres.
Heterosexualidad y homosexualidad.
- La construccin social de la sexualidad en la sociedad de consumo y los papeles
asignados a hombres y mujeres.
- Realizacin de debates sobre cuestiones controvertidas y dilemas morales de las
relaciones interpersonales entre los alumnos y alumnas, exponiendo las opiniones y
juicios propios de forma argumentada.
- Desarrollo de la capacidad de trabajo en equipo y de participacin.
- Comprensin, respeto mutuo e igualdad de trato en las relaciones afectivas entre los
jvenes de ambos sexos.
Bloque 4: Visibilizacin de las mujeres.
- Aportaciones de las mujeres a los distintos campos del saber y de la cultura.
- Historia del feminismo. Avances en la lucha por la igualdad.
- Representacin y poder:
Paridad-Accin positiva.
Logros y dificultades estructurales: el techo de cristal.
- Biografas de mujeres.
- Anlisis e interpretacin crtica sobre la presencia o ausencia de hombres y mujeres en
las distintas fuentes de informacin.
- Manejo y uso de un lenguaje no sexista.
- Inters por conocer la participacin de las mujeres en la cultura y en la historia.
- Imagen de la mujer en la publicidad.
Bloque 5: Violencia contra las mujeres.
- Conceptos. Tipos de violencia.
- Deteccin.
- Educar en y para el conflicto de gnero. Resolucin de conflictos. Diferentes formas
de acercarse al conflicto.
- Anlisis y resolucin de dilemas morales y conflictos de valores presentes en
situaciones pblicas y privadas donde intervenga la variable gnero.
- Ejercitacin sobre la toma de decisiones simuladas sobre cuestiones que conlleven

posiciones ticas diferenciadas en las relaciones de gnero.
- Aprecio por el dilogo y la cooperacin y rechazo de las conductas violentas
generadas por el sistema sexo-gnero.
- Solidaridad con las mujeres vctimas de la desigualdad de gnero.
Criterios de evaluacin
1. Conocer, comprender y distinguir conceptos bsicos como sexo, gnero, sexismo,
patriarcado, estereotipo, etc.
Con este criterio se pretende comprobar que el alumno o alumna conoce, comprende y
distingue los principales conceptos bsicos que se utilizan en la materia y que
constituyen la base para poder construir el resto de los aprendizajes.
2. Comprender el proceso de socializacin en la construccin de las identidades de
gnero, identificando la influencia de los diversos agentes de socializacin y analizando,
a partir de hechos reales o hipotticos, las situaciones de discriminacin y desigualdad a
que dan lugar, superando estereotipos y prejuicios.
Con este criterio se pretende valorar si el alumnado es capaz de identificar la influencia
de los distintos agentes de socializacin (familia, escuela, medios de comunicacin,
iguales) en la construccin de las identidades masculina y femenina, a travs de los
cuentos, juegos, juguetes, lenguaje, publicidad, etc., a travs del anlisis de estos
elementos. Tambin, si cuando se le presentan casos reales o hipotticos, noticias o
tablas de datos estadsticos, es capaz de reconocer y detectar los estereotipos y las
situaciones de desigualdad presentes en ellos, de manera implcita o explcita y si
manifiesta actitudes de rechazo ante las mismas.
3. Identificar la diferente participacin de hombres y mujeres en los mbitos pblico y
privado, en funcin de la divisin sexual del trabajo, analizando sus causas y
consecuencias negativas para el desarrollo de la autonoma personal.
Este criterio pretende valorar si el alumnado es capaz de identificar la diferente
participacin o representacin de hombres y mujeres en los mbitos pblico y privado en
funcin de los roles asignados tradicionalmente en funcin del gnero, mediante el
tratamiento de diversas fuentes de informacin, as como analizar las consecuencias que
se derivan de ello, tanto para los hombres como para las mujeres, y reconocerlas en
situaciones de la vida cotidiana.
4. Reconocer la diversidad de situaciones discriminatorias hacia las mujeres,
relacionndolas con variables econmicas, polticas y culturales.
Este criterio pretende valorar si el alumnado es capaz de comprender la organizacin
social y econmica de las sociedades hasta el momento actual, que basan su
funcionamiento en la divisin sexual del trabajo entre hombres y mujeres productivo y
reproductivo-, a la vez que las consecuencias que tiene para ambos en cuanto a la
configuracin de su proyecto de vida. Tambin si es capaz de identificar en su entorno o

a partir de situaciones didcticas planteadas, este tipo de situaciones.
5. Identificar, detectar y rechazar formas de comportamiento y actitudes que se puedan
considerar malos tratos y falta de respeto hacia las mujeres, en sus relaciones
interpersonales, manifestando actitudes de respeto en stas y de solidaridad hacia las
vctimas de la desigualdad de gnero.
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado es capaz de identificar y
detectar en sus relaciones interpersonales, en su entorno y en situaciones dadas,
indicadores de violencia hacia las mujeres, a la vez que manifestar actitudes de rechazo
ante las mismas, comprometindose con su denuncia.
6. Conocer y valorar el papel de las mujeres a lo largo de la historia y su ocultacin en la
historia transmitida, identificando las principales conquistas del movimiento feminista y
valorando sus aportaciones para el desarrollo de los sistemas democrticos.
Este criterio permite comprobar que el alumnado conoce el papel que las mujeres han
tenido a lo largo de la historia, fundamentalmente los principales hitos del movimiento
feminista, a la vez que relacionarlo con el desarrollo de los sistemas democrticos. A
travs de este criterio tambin se comprobar que es capaz de analizar su invisibilidad a
travs del lenguaje, los libros de texto, etc.
7. Analizar la sociedad de la informacin y el conocimiento como una sociedad compleja
y en transformacin, donde mujeres y hombres estn adquiriendo nuevas posiciones y en
la que se estn redefiniendo los papeles de gnero, as como sus beneficios para la
autonoma personal de hombres y mujeres.
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado es capaz de identificar y
reconocer los nuevos modelos de masculinidad y feminidad, a la vez que exponer y
argumentar los beneficios que tiene para la autonoma personal integrar ambas culturas
para la construccin de un nuevo modelo armnico de persona.
8. Transferir los aprendizajes a la propia realidad personal y social, utilizando un
lenguaje correcto y no sexista, mostrando actitudes de respeto e igualdad de trato en la
interrelacin entre chicos y chicas, manifestando una actitud crtica y de rechazo ante la
discriminacin de gnero y valorando la igualdad entre hombres y mujeres.
Con este criterio se pretende valorar si alumnos y alumnas son capaces de pasar del
plano intelectual o emocional al plano de la accin, incorporando los principales
aprendizajes realizados a su vida cotidiana.
9. Contrastar diversas fuentes de informacin, seleccionar la relevante y analizarla
crticamente desde la perspectiva de gnero, organizando la informacin y argumentando
las propias ideas de forma oral a travs de la participacin en dilogos y debates y de
forma escrita o grfica.
Este criterio permite comprobar que el alumnado es capaz de utilizar distintas fuentes
de informacin dadas, orales, escritas y audiovisuales, seleccionando y analizando la
informacin que se transmite en ellas. As, ser capaz de extraer la informacin de una
conferencia, mesa redonda, de artculos periodsticos, dossier informativos, de anuncios

publicitarios, de tablas estadsticas, etc., siendo adems capaz de organizarla y de
argumentar ideas de forma oral a travs de dilogos y debates, de forma escrita a travs
de exposiciones, presentaciones, participacin en blogs, foros, etc. o de forma grfica,
elaborando cuadros o grficos estadsticos con los datos proporcionados, etc. Asimismo,
valora la capacidad de participar en dilogos y debates respetando las ideas y opiniones
de los dems.
SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA

La Segunda lengua extranjera, materia optativa prevista para los cursos primero,
segundo y tercero, viene a reforzar y enriquecer el mbito lingstico contribuyendo,
as, al desarrollo de las cuatro habilidades lingsticas bsicas: escuchar, hablar, leer y
escribir.
Las enseanzas de una segunda lengua extranjera deben ir dirigidas a conseguir los
mismos objetivos que los previstos para las materias lingsticas, por lo que, a lo largo
de la etapa, debe propiciarse un estudio integrado con la lengua castellana y la primera
lengua extranjera, que posibilite que los contenidos y las estrategias trabajados en una
lengua sean igualmente utilizados en las otras.
Dado el carcter optativo de esta materia y que el alumnado ha podido ya iniciar su
aprendizaje, incluso en la educacin primaria, el currculo para la segunda lengua
extranjera debe ser lo suficientemente flexible como para ajustarse a la diversidad de
niveles de competencia que se pueden presentar. Por ello, en sus programaciones
didcticas, los departamentos didcticos habrn de adecuar y adaptar los objetivos,
contenidos y criterios de evaluacin de esta materia a las necesidades del alumnado.
Asimismo, realizarn la concrecin curricular, a travs de las programaciones didcticas
correspondientes, para cada uno de los cursos de la etapa en que se imparta.
Objetivos
Las enseanzas de la segunda lengua extranjera en esta etapa tendrn como finalidad el
desarrollo de las siguientes capacidades en el alumnado:
1. Escuchar y comprender informacin general y especfica de textos orales en
situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin.
2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicacin de
forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonoma.
3. Leer y comprender textos diversos, de un nivel adecuado a las capacidades e intereses
del alumnado, con el fin de extraer informacin general y especfica, y utilizar la lectura
como fuente de placer y de enriquecimiento personal.
4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando
recursos adecuados de cohesin y coherencia.
5. Utilizar con relativa correccin los componentes fonticos, lxicos, estructurales y
funcionales bsicos de la segunda lengua extranjera en contextos reales de
comunicacin.
6. Desarrollar la competencia plurilinge, en la que se integren e interacten todas las
destrezas, competencias, estrategias y actitudes que intervienen en las diversas lenguas
que se aprenden.
7. Desarrollar la autonoma en el aprendizaje, la reflexin sobre los propios procesos de
aprendizaje y la autoevaluacin.
8. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las

tecnologas de la informacin y la comunicacin, para obtener, seleccionar y presentar
informacin oralmente y por escrito.
9. Apreciar la lengua extranjera, y las lenguas en general, como instrumento de acceso a
la informacin y de desarrollo del pensamiento crtico y como herramienta de
aprendizaje de otros contenidos, contribuyendo al desarrollo de las competencias
bsicas.
10. Valorar la lengua extranjera como medio de comunicacin y entendimiento entre
personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de
discriminacin y de estereotipos lingsticos y culturales.
11. Conocer algunos rasgos importantes del contexto sociocultural de los pases donde
se hablan las lenguas extranjeras objeto de estudio.
12. Manifestar una actitud receptiva y de autoconfianza en la capacidad de aprendizaje y
uso.
Contenidos
En relacin con los contenidos de la Segunda lengua extranjera, el desarrollo de la
competencia comunicativa supone trabajar con los ncleos de destrezas bsicas del
mismo modo que con la Lengua castellana y la Primera lengua extranjera, en el nivel
que corresponda a la situacin inicial del alumnado en cada curso que conforma esta
etapa. Por ello, son de aplicacin a la Segunda lengua extranjera los contenidos
establecidos en el currculo para estas materias, debindose realizar por los centros la
oportuna adecuacin y secuenciacin, de acuerdo con los cursos que se impartan y las
necesidades y caractersticas del alumnado. En todo caso, en la concrecin de los
contenidos, para cada uno de los Bloques establecidos para la Primera lengua extranjera,
se tendr en cuenta el desarrollo de las destrezas ligsticas bsicas.
1. Escuchar
- Escuchar y comprender mensajes breves relacionados con las actividades del aula:
instrucciones, preguntas, comentarios, etc., as como obtener informacin general y
especifica en dilogos y textos orales sobre asuntos cotidianos y predecibles.
- Desarrollar las estrategias bsicas de comprensin de mensajes orales, haciendo uso de
la competencia lingstica del alumnado y usando el contexto verbal y no verbal y los
conocimientos previos sobre la situacin.
2. Expresarse e interactuar
- Producir textos orales cortos sobre temas cotidianos y de inters personal con
estructura lgica y velando por una pronunciacin adecuada.
- Responder a las informaciones requeridas por el profesorado y los compaeros y
compaeras en las actividades de aula y participar en conversaciones en pareja y en
grupo dentro del aula.
- Desarrollar las estrategias para superar las interrupciones en la comunicacin,

haciendo uso de elementos verbales y no verbales para expresarse oralmente en las
actividades de pareja y en grupo.
3. Leer
- Comprender e identificar informaciones especificas en diferentes tipos de textos
adaptados, en soporte papel y digital, sobre diversos temas relacionados con contenidos
de distintos mbitos del conocimiento.
- Desarrollar el uso de estrategias bsicas de comprensin lectora, tales como la
identificacin del tema de un texto por el contexto visual, el uso de los conocimientos
previos sobre el tema, la inferencia de significados por el contexto, por elementos
visuales, por comparacin de palabras o frases similares a las lenguas que conoce el
alumnado, haciendo uso de sus competencias lingsticas.
4. Escribir
- Reconocer algunas de las caractersticas y convenciones del lenguaje escrito y cmo se
diferencia del lenguaje oral.
- Redactar textos cortos de forma muy controlada, atendiendo a los elementos bsicos
de cohesin y a distintas intenciones comunicativas.
- Usar de manera adecuada las reglas bsicas de ortografa y de puntuacin. Este
aspecto ha de introducirse progresivamente y siempre asociado al uso funcional para el
logro de una comunicacin eficaz.
5. Conocimiento de la lengua
- Incorporar a la Segunda lengua extranjera la reflexin sobre la lengua realizada en los
procesos de aprendizaje tanto de la Lengua castellana como de la Primera lengua
extranjera.
- Transferir a la Segunda lengua extranjera los conocimientos de la lengua adquiridos en
el aprendizaje de la Lengua castellana y la Primera lengua extranjera, centrndose en los
elementos diferenciadores y en todos aquellos aspectos que tienen incidencia directa en
la capacidad de comunicarse.
- Reflexionar sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a
distintas intenciones comunicativas
6. Reflexin sobre el aprendizaje
- Aplicar estrategias bsicas para recordar, almacenar y revisar vocabulario, estructuras
y para el uso progresivo de recursos para el aprendizaje: diccionarios, libros de consulta
y tecnologas de la informacin y la comunicacin.
- Utilizar estrategias de autoevaluacin y autocorreccin de las producciones orales y

escritas y aceptar el error como parte del proceso de aprendizaje, mostrando una actitud
positiva para superarlo.
7. Dimensin social y cultural
- Reconocer y valorar la Segunda lengua extranjera como instrumento de comunicacin
en el aula, o con personas de otras culturas, as como el enriquecimiento personal que
supone la relacin con personas pertenecientes a otras culturas y el respeto hacia los
hablantes de la lengua extranjera superando estereotipos.
- Usar la Segunda lengua extranjera como herramienta de acceso a la informacin y al
aprendizaje de contenidos, utilizando las tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
- Aproximarse a las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de los pases y
culturas donde se habla la Segunda lengua extranjera (elementos geogrficos, histricos,
literarios, culturales, cientficos, etc.), mostrando inters y aprecio por hbitos culturales
distintos a los propios y actitudes de respeto hacia los valores y comportamientos de
otros pueblos.
La diversidad de posibles niveles iniciales aconseja remitir la evaluacin
fundamentalmente al grado de avance que se ha logrado a partir de la situacin de
partida de cada uno de los alumnos y alumnas. En este sentido, los criterios de
evaluacin de la Primera lengua extranjera deben utilizarse como referente tanto para la
determinacin del punto de partida como para la del nivel final y, en funcin de ello, del
grado de avance experimentado por cada uno de los alumnos y alumnas.
TECNOLOGA APLICADA
La tecnologa es una caracterstica propia y esencial de la evolucin del ser humano,
consistente en la capacidad para responder a necesidades diversas mediante la
construccin de una gran variedad de objetos, mquinas y herramientas, as como el
desarrollo y perfeccin en el modo de fabricarlos y emplearlos con vistas a modificar
favorablemente el entorno o conseguir una vida ms cmoda y segura. La tecnologa da
respuesta, de este modo, a las necesidades y problemas humanos; para ello, utiliza los
conocimientos cientficos acumulados con el fin de aplicar los procedimientos tcnicos
necesarios que conduzcan a las soluciones ptimas. Abarca tanto el proceso de creacin
como los resultados que se obtienen y las consecuencias que genera en el campo
cientfico y social. Esta materia optativa constituye una toma inicial de contacto en la
etapa por parte del alumnado que, partiendo del conocimiento personal que posee, poco
fundamentado e incompleto acerca del mundo tecnolgico que le rodea, se centra en dar
a conocer las respuestas que los seres humanos han ido generando a las necesidades
planteadas en cada poca y contexto histrico como indicador de la evolucin cientfica,

tecnolgica y social, donde el avance, relativamente lento, de las primeras etapas
histricas contrasta con el rapidsimo avance de las ltimas dcadas.
Actualmente la tecnologa tambin est comprometida en conseguir procesos
tecnolgicos acordes y respetuosos con el medio ambiente, para evitar que las crecientes
necesidades provoquen un agotamiento o degradacin de los recursos materiales y
energticos de nuestro planeta. Evitar estos males es tarea comn de todos; sin duda, la
mejor contribucin de la materia comienza por una buena y motivadora introduccin al
conocimiento de la tecnologa y la valoracin crtica de su uso e importancia, sobre todo
en la sociedad actual.
Objetivos
La enseanza de la Tecnologa aplicada en esta etapa tendr como finalidad el
desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Analizar las soluciones tcnicas procedentes de distintas sociedades y momentos
histricos, estableciendo relaciones entre materiales empleados, fuentes de energa,
recursos tcnicos disponibles para su fabricacin, posibilidad de reciclado del producto,
etc.
2. Elaborar e interpretar distintos documentos como respuesta a la comunicacin de
ideas y a la expresin del trabajo realizado, ampliando, el vocabulario y los recursos
grficos, con trminos y smbolos tcnicos apropiados.
3. Conocer y poner en prctica el proceso de trabajo propio de la Tecnologa
emplendolo para la realizacin de los proyectos propuestos: establecer fases de
ejecucin, seleccionar materiales segn la idea proyectada, seleccionar las herramientas
apropiadas, distribuir el trabajo de forma adecuada erradicando toda posible
discriminacin.
4. Valorar la importancia del reciclado y la utilizacin de estos materiales en la
confeccin de los proyectos planteados, apreciando la necesidad de hacer compatibles
los avances tecnolgicos con la proteccin del medio ambiente y la vida de las personas.
5. Estudiar y aplicar distintos procesos llevados a cabo con materiales textiles en la
vida cotidiana utilizndolos en los proyectos planteados. Realizacin de diseos sobre
telas, unin de piezas de tela, etc.
6. Utilizar el mtodo de trabajo en equipo asumiendo el reparto de tareas y
responsabilidades, fomentando la igualdad, la convivencia y el respeto entre personas.
7. Desarrollar hbitos de curiosidad en la bsqueda de informacin tecnolgica
fomentando la ampliacin de vocabulario y la mejora de la expresin escrita y oral.
Contenidos
Bloque 1: Organizacin y planificacin de los procesos tecnolgicos
- Organizacin bsica del aula de tecnologa.
- Normas de funcionamiento. Normas bsicas de seguridad e higiene en el aula de
tecnologa.
Respeto de las normas de utilizacin, seguridad y control de las herramientas y los

recursos materiales en el aula de Tecnologa.
Reconocimiento de la necesidad de organizacin personal para la realizacin de
trabajos individuales y en grupo.
Disposicin a reflexionar antes de actuar.
Aceptacin de ideas, trabajos y soluciones de los dems miembros del grupo, con
actitud tolerante y cooperativa.
Fomento del trato igualitario respecto a diferencias sociales, de gnero, edad o
discapacidad, en el reparto de tareas y responsabilidades dentro del grupo
Bloque 2: Materiales reciclados
- Envases, papeles, cartones, maderas, plsticos, telas...
- Aplicaciones de los mismos a la realizacin de un objeto de uso comn como puede
ser un lapicero, un tangram, un marco, una raqueta de tenis de mesa con su funda, etc.
Bloque 3: Fases del proyecto tcnico
- Concepcin de ideas y formulacin de hiptesis de trabajo.
- Elaboracin de documentos:
Planos
Memoria descriptiva
Presupuesto
Comercializacin del producto
Gua de uso y reciclado
Otros documentos de la vida cotidiana
- Construccin de objetos y artefactos.
- Evaluacin de resultados.
- Rediseo del proyecto, si fuera necesario.
Bloque 4: Trabajo en equipo
- Creacin y discusin de soluciones.
- Reparto de tareas y responsabilidades.
- Dinmica del trabajo cooperativo.
- Evaluacin de procesos y resultados.
Bloque 5: Aproximacin prctica a la evolucin de la Tecnologa a lo largo de la
historia
- A partir de un centro de inters, (obtenido de la visita a un museo, un Parque de la
Ciencia, Parque Tecnolgico, etc.), se realizarn anlisis de objetos relacionados con la
solucin de problemas tcnicos investigando aspectos como:
Anlisis de la poca en la que se inici. Contexto social y cultural.
Funcin segn la necesidad que cubra.
Evolucin de la necesidad y de la solucin hasta nuestros das.
Anlisis de esta evolucin en distintas culturas.
Impacto ecolgico que produce (gasto energtico para su construccin o eliminacin,
reciclado).
Previsiones futuras.
- Lecturas asociadas con el mundo tecnolgico.
Bloque 6: Realizacin de exposiciones pblicas del trabajo realizado
- Organizacin de la informacin a transmitir.
- Medios tecnolgicos utilizables para las mismas.
1. Describir y conocer las caractersticas bsicas de los materiales que se pueden
reciclar: madera, metales, plsticos, vidrios, textiles. Identificarlos en objetos y sistemas
cotidianos y emplear alguno de los procesos de corte, unin y acabado en la realizacin
de un proyecto tcnico, as como diversas formas de reciclado.
Con este criterio se busca evaluar el grado de conocimiento de los distintos materiales
reciclables, fomentando la concienciacin del reciclaje y la utilizacin de ellos en
proyectos tcnicos sencillos. Se debe evaluar la sensibilidad del alumnado ante el
impacto producido por la explotacin, transformacin y desecho de los materiales y su
posible agotamiento
2. Realizar las operaciones tcnicas previstas en el plan de trabajo para la construccin
de un objeto tecnolgico, utilizando los recursos materiales y organizativos con
criterios de aprovechamiento, cumplimiento de las normas de seguridad y respeto al
medio ambiente y valorando las condiciones del entorno de trabajo.
Se pretende evaluar la capacidad del alumnado para construir objetos, siguiendo el
orden marcado en el plan de trabajo, midiendo con precisin suficiente, utilizando las
tcnicas de fabricacin adecuadas y empleando, de manera correcta, las herramientas y
las normas de seguridad. Las pautas para alcanzar el grado de desarrollo fijado son: el
cuidado en el uso de herramientas, mquinas e instrumentos, el aprovechamiento de
materiales, el uso de elementos reciclados y la realizacin del trabajo respetando las
normas de seguridad y salud.
3. Conocer y valorar algunas repercusiones del proceso tecnolgico a lo largo de la
historia empleando para ello un objeto en un momento determinado y analizar cul ha
sido su evolucin en distintas culturas y momentos histricos.
Se trata de evaluar la capacidad del alumnado para seguir un procedimiento
sistemtico en el anlisis de un objeto tecnolgico. Esta capacidad se concreta en el
anlisis a lo largo de la historia y de distintas culturas, su influencia en la sociedad
actual y en el medio ambiente en general, y en concreto en Andaluca, realizando la
generacin de documentos en los que se indique un orden lgico de la informacin para
su posterior exposicin pblica empleando recursos tecnolgicos si es necesario.
4. Elaborar documentos tcnicos que ordenen la informacin, realizada tanto de forma
individual como en grupo, para su comunicacin, de forma escrita y oral, empleando los
recursos tecnolgicos necesarios.
Se trata de valorar la capacidad de comunicacin del alumnado para lo cual debe

confeccionar un plan de ejecucin del trabajo, elaborando un sencillo documento en que
figuren en orden lgico la forma de realizar el objeto con las explicaciones escritas
necesarias, los materiales y las operaciones adecuadas; debe de apreciarse que
reconocen la necesidad de una cierta organizacin y la disposicin a reflexionar antes de
actuar. Deben utilizar y reconocer, asimismo, la importancia del ordenador como una
herramienta facilitadora en la elaboracin de documentacin y la comunicacin de
ideas. Esta informacin, as como los informes y memorias que realice, tendrn que ser
objeto de un tratamiento con un procesador de textos que se debe manejar en sus
aspectos bsicos.
5. Participar activamente en las tareas de grupo y asumir voluntariamente la parte del
trabajo asignado acordado, sin ningn tipo de discriminacin, manifestando inters
hacia la asuncin de responsabilidades sencillas y puntuales dentro del equipo.
Se trata de evaluar la capacidad de colaboracin y la disposicin a participar
activamente en las tareas de grupo sin discriminacin por razones sociales, de gnero,
edad o discapacidad, as como asumir voluntariamente una parte del trabajo, aportando
ideas y esfuerzos propios y aceptando las ideas y esfuerzos ajenos con actitud tolerante,
manifestando inters hacia la asuncin de responsabilidades compartidas para lograr una
meta comn.
MTODOS DE LA CIENCIA
El protagonismo que tienen las ciencias y sus aplicaciones en el mundo actual, en
nuestra forma de vida, confiere al conocimiento cientfico y tecnolgico un importante
papel dentro del bagaje cultural propio de personas que han de desenvolverse en una
sociedad moderna. El desarrollo de la ciencia y la tecnologa hasta los niveles que hoy
alcanza constituye uno de los mayores logros de la humanidad. Su conocimiento
proporciona a las personas claves para entender mejor la realidad e interpretarla con
criterios de racionalidad y libertad, lo que les permitir disponer de argumentos
adecuados para elaborar opiniones propias y tomar decisiones.
No es de extraar, por tanto, que una de las principales finalidades de la educacin
secundaria obligatoria sea la de proporcionar al alumnado una educacin cientfica
bsica en la que se incluyan no slo el conocimiento y comprensin de los conceptos,
leyes y teoras cientficas, sino tambin de los mtodos que se utilizan en ciencias para
elaborarlos y contrastarlos, de los lmites de dichos conocimientos y de los criterios para
aceptarlos o, si fuese necesario, modificarlos.
La presencia en este curso de una asignatura optativa dedicada a estudiar Los mtodos
de la ciencia debe dar a todo el alumnado la posibilidad de aprender contenidos
cientficos desde un punto de vista ms global, integrando conocimientos de diferentes
materias (Fsica y qumica, Biologa y geologa, Matemticas o Tecnologas) y

poniendo de manifiesto las relaciones existentes entre ellas, as como los aspectos
metodolgicos que comparten algunas.
El estudio de diversos temas con un enfoque investigativo, centrado en la bsqueda de
soluciones a los problemas planteados, permitir al alumnado conocer mejor algunos de
los aspectos que caracterizan la elaboracin del conocimiento cientfico, como son la
elaboracin de hiptesis, diseo y realizacin de experiencias para contrastarlas, anlisis
de resultados, comunicacin de los mismos, etc.
Esta materia es tambin una oportunidad para estudiar temas de inters y de actualidad,
reforzando la conexin entre ciencia y realidad, y haciendo que el alumnado comprenda
que la ciencia ha evolucionado a lo largo de la historia y que existe una fuerte relacin
entre ciencia, tecnologa y sociedad.
Objetivos
La enseanza de Mtodos de la ciencia en esta etapa tendr como finalidad el desarrollo
de las siguientes capacidades:
1. Fomentar el inters del alumnado por el aprendizaje de las ciencias, poniendo de
manifiesto su conexin con mltiples aspectos de la realidad y sus aportaciones a la
mejora de nuestras condiciones de vida.
2. Formular e identificar problemas, utilizando para resolverlos estrategias personales
coherentes con los procedimientos de la ciencia.
3. Conocer e interpretar el entorno natural, tomando conciencia de algunos de los
problemas ms importantes a que hoy se enfrenta la sociedad en relacin con l y
valorando las aportaciones que, desde la ciencia, se hacen para solucionarlos.
4. Buscar y seleccionar, de acuerdo con criterios cientficos, informaciones diversas,
utilizando los recursos con que hoy se cuenta para ello, desde los ms tradicionales
como consulta de bibliografa, prensa y documentos diversos, foros, debates, etc., hasta
los relacionados con las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin (Internet,
simulaciones por ordenador, etc.)
5. Disear y utilizar con correccin instrumentos y tcnicas de contraste, respetando
las normas de seguridad recomendadas para ello.
6. Realizar los trabajos de laboratorio o de campo con limpieza y orden, respetando las
normas de seguridad.
7. Elaborar y presentar informes, tanto de forma oral como escrita, sobre los trabajos
realizados, utilizando con correccin, claridad y sencillez tanto el lenguaje natural como
el cientfico y otros medios de expresin habituales en la actividad cientfica (frmulas,
dibujos, frmulas...)
8. Fomentar en el alumnado una actitud cientfica y crtica ante la realidad,
animndolos a que desarrollen su curiosidad y a que se interesen por profundizar en sus
conocimientos.
9. Colaborar en la planificacin y ejecucin de trabajos en equipo, con independencia
de criterio y respeto hacia los dems, as como participar ordenadamente en debates,
emitiendo juicios propios razonados con argumentos y valorando adecuadamente las

aportaciones de los dems.
10. Tomar conciencia de que la ciencia y la tecnologa, como actividades propias de los
humanos, se ve influida en su desarrollo y aplicacin por factores sociales, culturales y
econmicos.
Contenidos
Por las caractersticas de la materia deben ser los centros, y en definitiva el profesorado,
quienes, haciendo uso de su autonoma pedaggica, determinen los centros de inters o
temas de estudio ms adecuados para desarrollarla de acuerdo con lo dicho hasta ahora.
En los siguientes bloques se recogen algunos de los contenidos que debern
desarrollarse a lo largo de todo el curso, y que ataen fundamentalmente a cuestiones
relativas a la naturaleza de la ciencia y del trabajo cientfico, as como al desarrollo de
ciertas habilidades en el alumnado. Sin embargo, hay algunos contenidos,
fundamentalmente relacionados con el aprendizaje de ciertos procedimientos y el
desarrollo de ciertas actitudes, que deben tenerse en cuenta a lo largo de todo el curso y
que se recogen en los siguientes bloques.
Bloque 1. Contenidos relacionados con el aprendizaje de estrategias de
investigacin y desarrollo de la capacidad del alumnado para resolver problemas
- Observacin y recogida de datos.
- Identificacin y planteamiento del problema. Valoracin de su inters.
- Bsqueda y seleccin de de informaciones procedentes de fuentes de informacin
diversas.
- Tratamiento de datos.
- Clasificacin.
- Elaboracin de hiptesis.
- Estrategias y diseos experimentales para contrastarlas.
- Realizacin de experiencias. Recogida de datos.
- Anlisis de datos y obtencin de conclusiones.
- Comunicacin de resultados y reformulacin de hiptesis si fuese necesario.
Bloque 2. Contenidos relacionados con la adquisicin de destrezas tcnicas
- Manejo de instrumentos de medida y aparatos diversos.
- Construccin de instrumentos y aparatos sencillos.
- Utilizacin de tcnicas bsicas de campo y de laboratorio.
- Conocimiento de las normas para conservacin de material, as como de las normas de
seguridad para utilizarlo.
Bloque 3. Contenidos relacionados con la naturaleza y elaboracin de la ciencia.
- Evolucin de los conocimientos cientficos y tecnolgicos a lo largo de la historia.
- Relaciones ciencia-tcnica-sociedad: Implicaciones sociales del desarrollo de los
conocimientos cientficos y tecnolgicos
Bloque 4. Contenidos relacionados con el desarrollo de actitudes que favorecen la

investigacin y resolucin de problemas
- Planteamiento de situaciones y problemas que animen al alumnado a interesarse y
mostrar curiosidad por el mundo que lo rodea.
- Valoracin de la creatividad y el uso de la imaginacin como elemento importante en
el desarrollo de la ciencia y la tecnologa.
- Fomento de la confianza en s mismo, como elemento importante para hacerse una
opinin propia y defenderla con argumentos cientficos.
- Valoracin de la importancia que tiene la constancia y la tenacidad para resolver
problemas en ciencias.
- Fomento de la actitud crtica del alumnado, entendida como capacidad para
seleccionar, escoger y decidir razonadamente.
Bloque 5. Contenidos relacionados con el desarrollo de actitudes relativas al
carcter social del conocimiento.
- Reparto de tareas y responsabilidades dentro del equipo de trabajo.
- Cooperacin en la realizacin de las tareas asignadas.
- Discusin de soluciones, respetando las opiniones de los dems pero defendiendo las
propias con argumentos cientficos.
- Evaluacin de los resultados obtenidos y de los procesos que han levado a
conseguirlos
- Comunicacin de las conclusiones.
1. Conocer y utilizar los conocimientos cientficos ms importantes aprendidos durante
el desarrollo de la asignatura para explicar situaciones sencillas
No es posible aprender estrategias de investigacin y metodologa cientfica sin trabajar
e investigar sobre la resolucin de problemas concretos y eso implica el uso de ciertos
conocimientos cientficos que el alumnado debe aprender. Se trata de evaluar si el
alumnado ha aprendido los conocimientos ms importantes, tanto conceptos como
procedimientos, puestos en juego durante su trabajo.
2. Utilizar criterios cientficos para clasificar, relacionar y organizar informaciones
procedentes de fuentes diversas, valorando crticamente la adecuacin de las mismas a
los fines para los que se van a utilizar.
La observacin, la bsqueda de regularidades, de semejanzas y diferencias, son
elementos esenciales de la investigacin cientfica que debe aprender el alumnado en
sus primeros contactos con la ciencia. En un curso como ste es necesario dar un paso
ms y conseguir que el alumnado sea consciente de los criterios que utiliza para realizar
esas tareas. Se trata por tanto de valorar si el alumnado conoce y usa criterios cientficos
para definir, identificar, diferenciar, clasificar, etc., y si es capaz de explicar su eleccin
indicando los criterios empleados para hacerlo.
3. Ante un problema propuesto, identificar las variables ms relevantes que intervienen
en el mismo, elaborar hiptesis sobre la forma en que influyen y disear estrategias o
experiencias para contrastar esas hiptesis.
La metodologa cientfica tiene una serie de aspectos o elementos que la caracterizan.

No siempre se tiene ocasin de valorar si el alumnado conoce y usa todas y cada una de
esas facetas observando su forma de realizar una investigacin completa, por lo que es
importante analizar hasta qu punto es capaz de realizar con criterio algunas de las
actividades propias de la metodologa cientfica. En este y en el siguiente criterio de
evaluacin se plantea la necesidad de valorar si el alumnado es capaz de tomar la
iniciativa en el trabajo de investigacin, identificando cul es el problema subyacente en
una situacin que se le plantea, si identifica y selecciona las variables que influyen en el
mismo y si es capaz de elaborar hiptesis sobre la manera en que influyen, as como
estrategias para aceptarlas o rechazarlas.
4. A partir de los resultados obtenidos durante una investigacin, agruparlos
adecuadamente, analizarlos y valorar hasta qu punto apoyan o refutan determinadas
hiptesis o ideas.
En el mismo sentido que en el criterio anterior, es importante valorar si el alumnado
sabe qu hacer con los datos obtenidos, si puede decidir con ellos sobre la validez o no
de las hiptesis elaboradas
5. Identificar, nombrar y manejar los aparatos de medida empleados, explicando su
funcionamiento y normas de utilizacin
La precisin y el rigor que se exige en el trabajo cientfico implican el conocimiento del
material utilizado, de su nombre, caractersticas y utilidad, relacionando, cuando sea
posible, su forma con la funcin que realiza, conociendo las bases de su funcionamiento
y manejo, y respetando las normas de seguridad que su uso requiere. Todos esos son
aspectos que, de acuerdo con este criterio, deben evaluarse.
6. Interpretar y seleccionar informaciones cientficas procedentes de fuentes diversas de
informacin, incluidas las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin.
La comprensin del le aguaje oral y escrito es la base de toda la actividad cientfica y
condicin sine qua non para aprender cualquier materia. Se debe evaluar por tanto si el
alumnado comprende y extrae las ideas principales de las informaciones cientficas
obtenidas de libros, prensa hablada y escrita, debates, Internet, etc., en los que se
utilizan diferentes cdigos de lenguaje habitualmente empleados en la comunicacin
cientfica.
7. Elaborar informes y documentos, usando elementos habituales del lenguaje cientfico,
para comunicar a los dems, de forma escrita u oral, sus opiniones sobre un determinado
problema, describir los trabajos realizados y exponer las conclusiones alcanzadas.
Junto con el anterior, es uno de los aspectos a los que ms atencin se debe prestar en
esta materia. Este es un curso en el que el alumnado debe aprender a sistematizar los
datos e informaciones de que disponga, a presentar y explicar, de forma clara y
ordenada sus propuestas, argumentos y conclusiones ms importantes, a utilizar
diversos cdigos de comunicacin habituales en la comunicacin en ciencias.
8. Participar activamente en las tareas de grupo y asumir el trabajo que le corresponda,
responsabilizndose de su realizacin de forma adecuada para que resulte til al resto de
miembros del grupo y de la clase.
Se trata de evaluar la capacidad de colaboracin y la disposicin a participar
activamente en las tareas de grupo, sin discriminacin por razones sociales, de gnero,
edad o discapacidad, aportando ideas y valorando las que aporten los dems. La
dimensin social del trabajo cientfico, la necesidad de trabajar en equipo, de colaborar
activamente en las tareas del mismo realizando las tareas asignadas por acuerdo del
grupo, etc., son aspectos importantes que se deben valorar, fundamentalmente a travs
de la observacin del funcionamiento de los grupos o equipos, no slo por lo que
suponen como aprendizaje de los mtodos de trabajo usados en ciencias, sino tambin
por lo que aportan a la formacin personal del individuo como miembro de la sociedad
a la que pertenece.
9. Ante un conjunto de soluciones propuestas para resolver un determinado problema,
valorar ventajas e inconvenientes de cada una y escoger las ms adecuadas.
Este criterio se inscribe en la lnea de los nmeros 4 y 5, aunque se presenta aqu por su
relacin con el siguiente. El anlisis racional de los problemas y la adopcin de
decisiones para solucionarlos implica una valoracin lo ms rigurosa posible de las
ventajas e inconvenientes de las posibles soluciones. Eso obliga a considerar el
problema desde varios puntos de vista. Se trata de ver si el alumnado es capaz de hacer
ese anlisis y de ir hacindose as una opinin propia basada en argumentos sobre los
que ha reflexionado suficientemente.
10. Analizar y valorar el impacto, los aspectos positivos y los riesgos que puedan
derivarse de ciertas actuaciones de los humanos en el medio natural, social, etc.
La utilizacin de los conocimientos cientficos y tecnolgicos para mejorar las
condiciones de vida de los seres humanos tiene a veces consecuencias sobre el medio
natural, sobre el medio social, sobre nuestra forma de vivir, etc. Se trata de evaluar si el
alumnado es capaz de analizar una situacin sencilla que se le presente y valorar
algunas de las consecuencias, positivas y negativas, que podran derivarse de ellas.
11. Conocer y valorar la influencia que han tenido histricamente los avances
cientficos y tecnolgicos y su contribucin al desarrollo y mejora de las condiciones de
vida de los seres humanos, as como el importante papel desarrollado por multitud de
cientficos, hombres y mujeres, prcticamente desconocidos para la mayora de las
personas.
Se trata de evaluar si el alumnado conoce algunas de las aportaciones ms importantes
de la ciencia y la tecnologa, valorando lo que supusieron en su tiempo. As mismo se
pretende evaluar si son conscientes de que la ciencia es una empresa colectiva cuyos
avances son fruto del trabajo de generaciones de cientficos que, a lo largo de la historia,
han ido aportando sus conocimientos hasta construir ese gran edificio intelectual en que
hoy se ha convertido la ciencia y la tecnologa.
CULTURA CLSICA
La materia de Cultura clsica comprende un bagaje de conocimientos cuyo eje central
viene constituido por el modo de entender el mundo y al ser humano que tenan las
civilizaciones romana y griega de la llamada poca clsica. Es sabido que las
manifestaciones de esa cultura convergen en varios campos de la accin y del

pensamiento humanos, en una secuencia temporal que llega hasta hoy mismo y que se
extiende desde la filosofa y el derecho hasta las lenguas grecolatinas y sus literaturas, y
desde las ciudades y su organizacin hasta el mundo del arte, el urbanismo y la vida
cotidiana. Los frutos de la cultura clsica son, por lo tanto, una serie de valores cvicos,
sociales y estticos que determinan en no pequea medida el modo del ser humano
moderno, de tal manera que ese substrato cultural que la educacin ha de proporcionar
constituye un elemento vivo en la civilizacin occidental que permite tanto la
continuidad en la prctica de esos valores, como el entendimiento por parte de la
ciudadana de su pertenencia a una tradicin de pensamiento que est por encima de las
propias fronteras de los estados.
El objetivo principal de la materia de Cultura clsica es, pues, el conocimiento de las
muestras ms significativas de ese legado y su presencia activa en la cultura actual. Ms
concretamente, la seleccin de los bloques de contenidos ha tenido en cuenta la
configuracin general de la etapa para evitar la repeticin de conceptos, de modo que
los especficos de esta materia complementan la formacin bsica de los alumnos y
alumnas en un apartado donde los rasgos geogrficos e histricos tienen menor
relevancia que los puramente culturales.
Por otro lado, ocurre muchas veces que, por situar determinada cultura en su contexto,
el ruido de lo accesorio y los prolegmenos introductorios acaban por apagar el inters
por el verdadero objeto de estudio. As pues, dejar hablar directamente a la propia
mitologa, a la literatura y al arte clsicos desde el primer momento, reporta ms
beneficios que desventajas en orden a despertar el inters del alumnado y aprovechar
adecuadamente el tiempo.
Objetivos
La enseanza de la Cultura clsica en esta etapa tendr como finalidad el desarrollo de
las siguientes capacidades:
1. Conocer los aspectos fundamentales de la mitologa grecolatina como las principales
aventuras de los dioses olmpicos y las metamorfosis asociadas con ellos, adems de las
leyendas heroicas y ciclos principales.
2. Reflexionar sobre la diferencia entre mito, leyenda y metamorfosis, conocer las
religiones principales, sus prcticas as como realizar una interpretacin moderna del
sentido del mito en contraste con la historia.
3. Reconocer las influencias de la mitologa clsica en la literatura, el cine, el teatro y en
el arte en general.
4. Conocer bsicamente el modo de vivir en sociedad y de trabajar de las personas en
Grecia y Roma, con especial dedicacin a la democracia y a las profesiones tcnicas.
5. Conocer de manera elemental los hbitos de salud y alimentacin propios del mundo
clsico.
6. Conocer y valorar las fuentes de informacin para el conocimiento de la antigedad
clsica, tanto las literarias como las no literarias.
7. Valorar y saber disfrutar de la literatura grecolatina en s misma, por su condicin de

clsica.
8. Conocer y aprender a valorar el patrimonio arqueolgico y cultural de Andaluca.
9. Fomentar la curiosidad por conocer el origen de las palabras y valorar ese
conocimiento.
Contenidos
Bloque 1. El Mito.
- Dioses y hroes. Concepto de mito. Los dioses del Olimpo. Metamorfosis y leyendas.
Los hroes. Los ciclos de Tebas y de Troya. El origen del mundo.
- Pervivencia de la mitologa. Los mitos grecolatinos en la literatura y la imagen. Los
mitos grecolatinos en el arte.
- Creencias, supersticin y magia. Religin oficial, religin domstica y supersticiones
populares.
Bloque 2. Modo de vida.
- La vida cotidiana. La jornada habitual de la persona en la antigedad clsica. Las
relaciones sociales. Los valores personales y cvicos. Los sistemas polticos.
Democracia y oratoria.
- El mundo del trabajo, la ciencia y la tcnica. Los oficios. La reflexin cientfica y
filosfica griega junto al carcter prctico de la tcnica romana.
- El ocio y la salud. Espectculos, juegos y deportes. La medicina y la alimentacin.
Bloque 3. Los grandes descubridores de la Antigedad. Fuentes de conocimiento
del mundo clsico.
- Arqueologa y epigrafa. Hitos y personalidades de la arqueologa: Troya, Cnosos y
Tartessos. Schliemann, Evans y Schulten. Yacimientos arqueolgicos en Andaluca.
Rudimentos tcnicos de la arqueologa. Inscripciones y abreviaturas principales. La
interpretacin histrica de la cultura clsica en los museos.
- Del pergamino a la imprenta. Copistas, fillogos e impresores.
- Las lenguas clsicas y el espaol. Etimologas grecolatinas. El alfabeto griego y la
transcripcin al espaol.
1. Comprender la tipologa de los mitos y ser capaz de reproducir oralmente o por
escrito lo esencial de su contenido.
Este criterio trata de comprobar en el alumnado la asimilacin del contenido concreto de
los mitos y leyendas, y el conocimiento de la totalidad de los dioses olmpicos y los
hroes principales. Secundariamente, se constatar que se conoce la diferencia entre
mito, leyenda o historia, as como el significado de la mitologa como interpretacin del
mundo.
2. Conocer las principales corrientes religiosas de la antigedad y sus ritos.
Se trata de valorar la capacidad del alumnado para diferenciar los factores esenciales de
la religin oficial frente a las creencias personales, y de valorar la convivencia pacfica
entre los seguidores de cada una de las religiones.
3. Interpretar adecuadamente rasgos mticos recurrentes en el arte en general.
Con este criterio se pretende comprobar si han sido asimilados los detalles singulares y
recurrentes que definen cada leyenda, divinidad o hroes en la pintura y escultura, la
literatura y el cine, de modo que el alumnado sea capaz de visualizarlos y reconocerlos.
4. Conocer y valorar la manera de trabajar y de divertirse de los hombres y mujeres de
la sociedad grecolatina.
Este criterio trata de constatar el conocimiento de las profesiones tcnicas, bsicamente
a travs de ejemplos de maestros, oradores, agricultores, mdicos, arquitectos y
cientficos en sentido amplio y de las ocupaciones diarias, del teatro y de otros
espectculos.
5. Identificar las caractersticas bsicas de la alimentacin y la salud en el mundo
grecolatino.
Con este criterio se valora el conocimiento del alumnado acerca de los hbitos de
alimentacin en cuanto a los propios alimentos y a su preparacin. Asimismo se
comprobar que se conocen los rudimentos de la medicina antigua, el aseo personal, el
ejercicio fsico y la higiene.
6. Valorar la importancia del dilogo y la participacin cvica como fundamentos del
progreso de la sociedad occidental.
Con este criterio se pretende constatar el conocimiento de las instituciones bsicas y los
rganos de participacin del ciudadano en la democracia ateniense y sus correlatos en la
repblica romana, valorando la importancia que se le atribuye al concepto ciudadano y
las consecuencias de serlo o de dejar de serlo.
7. Conocer y valorar las vas de transmisin de la cultura clsica.
Este criterio asegurar que se conozca el valor del legado arqueolgico, de la epigrafa y
de los dems fuentes literarias como vehculos portadores de la tradicin clsica hasta
hoy.
8. Localizar etimologas latinas y transcribir a alfabeto latino vocabulario griego,
especialmente del campo de la biologa, la salud y la tcnica en general.
Se pretende constatar con este criterio la capacidad del alumnado para relacionar
trminos latinos y griegos y sus correspondientes patrimoniales espaoles, y tambin la
habilidad de leer alfabeto griego y transcribir trminos griegos al espaol.
PROYECTO INTEGRADO DE CARCTER PRCTICO
Es una propuesta de actividad o actividades en torno a un tema, problema o diseo de
algo tangible, a realizar preferentemente de forma colaborativa para entender y tratar de
resolver situaciones, comprender conflictos, dar soluciones a necesidades reales,
construir prototipos, imaginar realidades virtuales, realizar estudios sobre el terreno,
inventarios, etc. Los temas posibles en torno a los que disear y desarrollar esta materia
tienen sus lmites en las posibilidades y la imaginacin del profesorado, considerando

las condiciones reales para llevar a cabo el proyecto, de acuerdo con los recursos
disponibles, las oportunidades que ofrece el entorno, el capital de la comunidad y la
facilidad para interesar a los alumnos y alumnas.
Los principios por los que debe guiarse la eleccin y desarrollo de un proyecto son los
siguientes:
- Que facilite, requiera y estimule la bsqueda de informaciones, la aplicacin global del
conocimiento, de los saberes prcticos, capacidades sociales y destrezas, no
necesariamente relacionados con las materias del currculo, al menos no todos ellos.
- Que implique la realizacin de algo tangible (prototipos, objetos, intervenciones en el
medio natural, social y cultural, inventarios, recopilaciones, exposiciones,
digitalizaciones, planes, estudios de campo, encuestas, recuperacin de tradiciones y de
lugares de inters, publicaciones, etc.)
- Que contribuya a realizar actividades que de alguna forma conecten con el mundo real,
los trabajos y ocupaciones de la vida real adulta y posterior a la escolarizacin.
- Que elija como ncleo vertebrador algo que tenga conexin con la realidad, que d
oportunidades para aplicar e integrar conocimientos diversos y d motivos para actuar
dentro y fuera de los centros docentes.
- Que los alumnos y alumnas sigan y vivan la autenticidad del trabajo real, siguiendo el
desarrollo completo del proceso, desde su planificacin, distintas fases de su realizacin
y el logro del resultado final.
- Que fomente la participacin de todos y todas en las discusiones, toma de decisin y
en la realizacin del proyecto, sin perjuicio de que puedan repartirse tareas y
responsabilidades.
- Que considere las repercusiones del trabajo y de las acciones humanas en general, as
como la utilizacin de cualquier tipo de recursos, las actuaciones sobre el medio natural,
social, econmico o cultural presentes y de las generaciones venideras.
- Que procure que el alumnado adquieran responsabilidades de aprendizaje y en cuanto
a la realizacin del proyecto.
ANEXO III
HORARIO LECTIVO SEMANAL DE
LA EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA
MATERIAS
TUTORA
LENGUA CASTELLANA
LENGUA EXTRANJ.
MATEMTICAS
CIENCIAS NATURALES
CIENCIAS SOCIALES
EDUCACIN FSICA
ENS. DE RELIGIN
EDUC CIUDADANA Y LOS
DERECHOS HUMANOS
EDUC TICO-CVICA
ED. PLSTICA Y VISUAL
MSICA
TECNOLOGAS
BIOLOGA Y GEOLOGA
FSICA Y QUMICA
INFORMTICA
LATN
2 LENGUA EXTRANJERA
TECNOLOGA
OPTATIVA (1)
DE LIBRE DISPOSICIN
(2)
TOTAL
PRIMERO
1
4
4
4
3
3
2
1
CURSOS
SEGUNDO
TERCERO
1
1
4
4
3
4
3
4
3
4
3
3
2
2
1
2
CUARTO
1
3
4
4
3
2
1
2
2
2
2
2
3
2
3
2
2
3*
3*
3*
3*
3*
3*
3*
3*
1
30
30
30
30
(1) En todos los cursos de la etapa el alumnado cursar una materia optativa.
(2) Los centros incluirn en el horario semanal del alumnado dos horas en el primer curso y
una en el segundo curso de libre disposicin.
(*) El alumnado deber cursar tres de estas materias.

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CONSEJERA DE EDUCACIN

ORDEN DE 10 DE AGOSTO DE 2007, POR LA QUE SE DESARROLLA EL

La Comunidad Autnoma de Andaluca ostenta la competencia compartida para

2. Ser de aplicacin en todos los centros docentes de la Comunidad Autnoma

Artculo 2. Componentes del currculo.

b) La visin interdisciplinar del conocimiento, resaltando las conexiones entre

diferentes posibilidades de expresin. Asimismo, se integrarn en todas las materias

4. Las tecnologas de la informacin y de la comunicacin formarn parte del

4. En la elaboracin de dichas programaciones didcticas se incorporarn los

6. El profesorado desarrollar su actividad educativa de acuerdo con las

establecer convenios de colaboracin con instituciones acadmicas, cientficas y de

Artculo 7. Materias opcionales de cuarto curso.

ciclos formativos de grado medio. La agrupacin de materias que se relacione con la

Artculo 8. Materias optativas.

4. Los centros docentes impartirn las materias optativas ofertadas cuando el

para la recuperacin de los aprendizajes no adquiridos, de promocin de la lectura,

Disposicin transitoria nica. Horas de libre disposicin.

Fdo.: Cndida Martnez Lpez.

Fdo.: Mara Luz Osorio Teva.

enseanza en ambas etapas educativas, si bien la formulacin en la educacin

de nacimiento, de capacidad econmica o condicin social, de gnero, de raza o de

Relevancia y sentido educativo

Criterios de valoracin de los aprendizajes

y programas de especies, Planes y programas de hbitat, conservacin ex situ, Jardines

tratamiento de la informacin y la competencia digital. Numerosas organizaciones e

La gestin de este importante patrimonio no est exenta de problemas de diverso tipo,

Las actividades en el medio pueden favorecer la consecucin de objetivos diferentes

importancia de este problema y de la necesidad de colaborar en la adopcin de las

- Para qu actividades de las que realizamos cotidianamente necesitamos agua? De

con Materiales terrestres (bloque 3 de 1) y Las personas y el medio ambiente (bloque

Son tambin interesantes las informaciones procedentes de ONGs, instituciones

Tambin se debe valorar la participacin en los planes de autoproteccin del centro y

5. La crisis energtica y sus posibles soluciones

- Cmo se podra ahorrar energa en el transporte? Qu influencia tendra este

Sugerencias acerca de lneas metodolgicas y utilizacin de recursos

Relevancia y sentido educativo

hospitales). La implantacin de nuevas tecnologas de diagnstico o terapias, as como

las diferencias entre hombres y mujeres. Posteriormente, las actividades para el

CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFA E HISTORIA

Relevancia y sentido educativo

Ciencias de la naturaleza y por otras como la de Educacin para la ciudadana y los

contemplados por el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, para los cuatro

implicar, en un proyecto educativo comn, a todas las materias, especialmente a la

tradicional, etc. En ese sentido, la conservacin, preservacin y desarrollo de dichos

- Qu aspectos de Andaluca son ms valorados por sus visitantes de otras

asimismo, de una problemtica de carcter transversal y polivalente, su tratamiento

actual), por su parte, muestra los condicionamientos e implicaciones globales de las

complejos, que permitan comprender y analizar adecuadamente las situaciones de

- Qu avances tecnolgicos introdujeron los romanos en la Pennsula Ibrica?

desarrollo, utilizando especialmente el medio urbano como marco adecuado para el

Criterios de valoracin de los procesos de aprendizaje

5. El uso responsable de los recursos

- Qu papel histrico han tenido las mujeres en la utilizacin y transformacin de los

edad antigua) se pueden obtener ejemplos relativos a diversas sociedades prehistricas,

- Cmo se est modernizando la agricultura en Andaluca? Existe mucho contraste

Relevancia y sentido educativo

industriales; del Bloque 3 (Las sociedades preindustriales) se pueden tomar posibles

Pueden jugar, asimismo, un papel importante los debates en torno a cuestiones de

Andaluca). Estos procesos de urbanizacin, por su significacin y por su incidencia en

En 2, el Bloque 2 (Poblacin y sociedad) engloba contenidos muy pertinentes para

Sugerencias acerca de lneas metodolgicas y utilizacin de recursos

Interaccin con otros ncleos temticos y de actividades

- Cmo se coordina el funcionamiento poltico a escala local, regional, estatal y

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. LENGUAS EXTRANJERAS