eVALUACIÓN ALUMNOS EXTRAEDAD PDF

Estrategia Integral para la Mejora del Logro Educativo
Alianza por la Calidad de la Educacin
Sistema de evaluacin
de aprendizajes para
alumnos en situacin
de extraedad
Coleccin
Hacia el Logro Educativo
Programa para el Fortalecimiento del Logro Educativo
Sistema de evaluacin de aprendizajes

para alumnos en situacin de extraedad
Coleccin
Hacia el Logro Educativo
Sistema de evaluacin de aprendizajes para alumnos en situacin de extraedad,es una publicacin de la Direccin General de Desarrollo de la Gestin
e Innovacin Educativa de la Subsecretara de Educacin Bsica, realizada a travs del Proyecto para Atender a la Poblacin en Situacin de Extraedad,
por encargo a la Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (OEI) y con la colaboracin del Centro de Estudios
Educativos (CEE).
Alonso Lujambio
Secretario de Educacin Pblica
Jos Fernando Gonzlez Snchez
Subsecretario de Educacin Bsica
Juan Martn Martnez Becerra
Director General de Desarrollo de la Gestin
e Innovacin Educativa
Ernesto Adolfo Ponce Rodrguez
Coordinador General de Innovacin
Lilia Dalila Lpez Salmorn
Coordinadora Nacional para el Fortalecimiento
del Logro Educativo
D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2011

Argentina 28
Col. Centro Histrico
C.P. 06020, Mxico, D.F.
ISBN: 978-607-8017-53-9
Distribucin gratuita/Prohibida su venta
Coordinacin general
Alma Rosa Cuervo Gonzlez
Cuidado de la edicin
Esteban Manteca Aguirre
Jorge Humberto Miranda Vzquez
Tonatiuh Arroyo Cerezo
Colaboradores de la Ocina de la Organizacin de Estados Iberoamericanos
para la Educacin, la Ciencia y la Cultura y autores de esta obra
Coordinacin
Carlos Niembro Acosta
Colaboradores
Teresa Zamudio
Gisela Santiago Bentez
Maura Pompa Mancilla
Diana Gmez Mayn
Diseo y formacin
Constantine Editores, S. A. de C. V.
ndice
Presentacin
Introduccin
I. Qu es evaluar?
II. Para qu evaluar?
III. Qu se evala?
IV. Quin evala?
V. Cmo se evala?
VI. Cundo se evala?
Referentes de evaluacin
Cmo estn organizados los referentes de evaluacin?
Cmo se denieron los referentes de evaluacin?
Cmo utilizar los referentes de evaluacin?
Referentes de Espaol
Referentes de Matemticas
Recursos de evaluacin
Actividades cotidianas para evaluar aprendizajes
Fichas de evaluacin
Cmo fueron elaboradas las chas de evaluacin?
Cmo utilizar las chas de evaluacin?
Fichas para Espaol
Fichas para Espaol primer ciclo
Competencia en lectura
Competencia en lenguaje escrito
Competencia en lenguaje oral
Fichas para Espaol segundo ciclo
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Fichas para Espaol tercer ciclo

Fichas para Matemticas
Fichas para Matemticas primer ciclo
Sentido numrico y pensamiento algebraico (numeracin)
Sentido numrico y pensamiento algebraico (operaciones)
Forma, espacio y medida (guras y cuerpos geomtricos)
Fichas para Matemticas segundo ciclo
Sentido numrico y pensamiento algebraico
Forma, espacio y medida (ubicacin espacial)
Forma, espacio y medida (medicin)
Anlisis de la informacin (manejo de la informacin)
Anlisis de la informacin (probabilidad)
Anlisis de la informacin (proporcionalidad)
Fichas para Matemticas tercer ciclo
Sentido numrico y pensamiento algebraico (numeracin)
Sentido numrico y pensamiento algebraico (operaciones)
Forma, espacio y medida (ubicacin espacial)
Anlisis de la informacin (manejo de la informacin)
Anlisis de la informacin (proporcionalidad)
Anlisis de la informacin (probabilidad)
Estrategia de atencin y seguimiento
Ficha para caracterizar condiciones extraescolares del alumno
Bibliografa
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Presentacin
La Subsecretara de Educacin Bsica a travs de

la Direccin General de Desarrollo de la Gestin e
Innovacin Educativa y la Coordinacin Nacional
de Programas Educativos para Grupos en Situacin de
Vulnerabilidad (PEGSV) ha diseado, con la asesora de la Organizacin de Estados Iberoamericanos
(OEI), esta coleccin de materiales, que tienen el
propsito de brindar herramientas educativas para
atender y reducir la situacin de extraedad en la educacin bsica. Se tom como referente el documento
Criterios y orientaciones para prevenir y atender a la
poblacin en extraedad en educacin bsica.1
Esta coleccin est conformada por:
Sistema de evaluacin de aprendizajes para

alumnos en extraedad
Manual para favorecer el desarrollo de competencias de lectura y escritura. Primer ciclo
Manual para favorecer el desarrollo de competencias de lectura y escritura. Segundo ciclo
Manual para favorecer el desarrollo de competencias de lectura y escritura. Tercer ciclo
Este documento, Sistema de evaluacin de aprendizajes de alumnos en extraedad, ofrece al docente

un conjunto de herramientas para que realice una
evaluacin diagnstica de sus alumnos en extraedad
(y, si as lo desea, de todo su grupo), de tal forma
que pueda identicar en qu nivel se encuentran
los alumnos en situacin de extraedad y qu elementos requieren fortalecer para terminar con xito
el ciclo escolar en que se les ubic segn su edad y
las competencias con que cuentan. Cabe remarcar
que este sistema est fuertemente ligado a las Normas Especcas de Control Escolar Relativas a la Inscripcin, Reinscripcin, Acreditacin, Regularizacin
y Certicacin para Escuelas de Educacin Bsica
Ociales y Particulares Incorporadas al Sistema Educativo Nacional, ya que esta propuesta sustenta la
promocin de dos grados en un mismo ciclo escolar,
dado que le brinda elementos para que una vez identicadas cules son las fortalezas y dicultades de
su alumno en situacin de extraedad, pueda generar
una estrategia de intervencin acorde a las necesidades identicadas, de tal forma que permita garantizar su permanencia y logro educativo.
Este documento se dise en 2009 en el marco del Proyecto para Reducir la Poblacin en Extraedad en Educacin
Bsica con la colaboracin de 11 entidades federativas. Se puede encontrar en la siguiente pgina http://basica.sep.
gob.mx/dgdgie en la pestaa de materiales de la Coordinacin Nacional de Programas Educativos para Grupos en
Situacin de Vulnerabilidad.
As pues lo(a) invitamos a que se acerque a conocer e implementar el sistema de evaluacin de aprendizajes para alumnos en
extraedad y a tomar en consideracin los benecios que tiene, para
su prctica, apropiarse de la propuesta de evaluacin formativa que
desarrolla.
Introduccin
Queremos compartir con los maestros que este Sistema de Evaluacin de Aprendizajes para Alumnos
en Situacin de Extraedad se construy con la nalidad de que todos los alumnos en situacin de
extraedad aprendan lo mismo que cualquier alumno de educacin primaria. En este texto se invita al
docente a diversicar la prctica de enseanza para
responder a las necesidades especcas de los nios
atendidos dentro de esta estrategia de enseanza,
contribuir a su integracin en el aula y regular su
trayectoria.
La extraedad es una situacin que indica un desfase entre la edad del alumno y el grado que cursa.2
Desde una perspectiva global, representa una barrera a la equidad, porque excluye a los nios ms
pobres de la posibilidad de disfrutar oportunamente
su derecho a la educacin bsica. Desde el punto de
vista educativo, la extraedad adquiere sentidos diversos: es un indicador de problemas respecto de la
eciencia del sistema, de la capacidad para retener
a los alumnos en la escuela y de las oportunidades
que se les ofrecen para concluir el grado que cursan y continuar con el siguiente. Los alumnos se
encuentran en situacin de extraedad por tres razones: entrada tarda, ausentismo temporal, reprobacin y repeticin.
Diversos estudios han mostrado que el rendimiento de los alumnos se debe a factores extraescolares y a la interaccin maestro-alumno. Lo que el
maestro dice, cmo lo dice, cundo lo dice, a quin
lo dice, adems de su expresin y postura, comunica al alumno lo que se espera de l e inuye en el
rendimiento acadmico; de ah la importancia de reorientar las condiciones escolares de aprendizaje y
participacin. Esta situacin coloca al maestro frente al reto de ajustar su prctica a las necesidades de
los alumnos con mayor atraso en sus aprendizajes,
quienes estn en riesgo de reprobacin y, especialmente, en situacin de extraedad.
De suma importancia es reconocer los datos del
ciclo escolar 2009-2010: en ellos se observa que se
encuentran en situacin de extraedad 704,460 nios de primaria, lo que equivale a 4.7% de la matrcula nacional, en diversas modalidades educativas:
multigrado, migrantes, nios en situacin de calle y
en contextos urbano-marginales.
A partir del ao 2009 en las Normas Especicas de Control Escolar relativas a la Inscripcin, Reinscripcin, Acreditacin,
Regularizacin y Certicacin para escuelas de Educacin Bsica Ociales y Particulares incorporadas al sistema Educativo Nacional se concibe al nio en situacin de extraedad como el menor que cursa o pretende cursar un grado escolar de
educacin primaria, con dos o ms grados de atraso respecto al que le correspondera cursar, considerando que en Mxico
la edad de ingreso a la primaria es de seis aos.
El libro lo conforman cinco grandes apartados, en el primero se

desarrolla el planteamiento de evaluacin formativa con las preguntas: qu es evaluar?, para qu evaluar?, qu se evala?, quin
evala?, cmo se evala?, cundo se evala?. Tambin al nal del
apartado se presenta una gua de cmo elaborar la evaluacin diagnstica y formativa.
En el siguiente captulo, que trata sobre referentes de evaluacin,
se presenta un anlisis de las competencias y referentes bsicos de
Espaol y Matemticas de acuerdo con el Plan y Programas de Estudio
2009. La intencin es que el docente cuente con un mapa de aprendizajes que le ayude a valorar lo que hace el alumno en extraedad.
Los indicadores del nivel de desempeo brindan elementos al docente
para denir la atencin educativa que requieren estos alumnos.
A propsito del tema de la evaluacin formativa y de aprendizajes, en el libro se incluyen instrumentos y sugerencias que ayudan al
docente a realizar este proceso; las chas de Matemticas y Espaol

son ejemplo de ello.
Dado que es esencial la estrategia de atencin y seguimiento, en
el cuerpo del libro se desarroll un apartado completo con este tema,
para que el docente cuente con elementos que le permitan observar el
avance del alumno, con base en la evaluacin diagnstica y la implementacin de la estrategia de intervencin pedaggica, y se pregunte:
qu voy a hacer para que mi alumno logre? Cmo articulo las acciones globales del trabajo del grupo con lo especco que requiere mi
alumno en situacin de extraedad?
Reiteramos que este sistema de evaluacin de aprendizajes de
alumnos en situacin de extraedad pretende contribuir a la mejora
de las prcticas de enseanza, por lo que se invita a docentes, asesores tcnicos, supervisores e interesados en el tema a enviar sus
observaciones y sugerencias a esta Secretara.
Sistema
de evaluacin
Como maestro, sabes que tu labor cotidiana incluye

la toma constante de decisiones acerca de mltiples
aspectos relacionados con la enseanza; por ejemplo,
qu temas ver en clase, cmo organizar al grupo, qu
actividades trabajar, qu materiales de apoyo usar,
cmo vericar que los objetivos se estn logrando, si
todos los alumnos harn lo mismo o unos cuantos realizarn tareas diferentes, si es necesario hablar con los
padres de alguno de ellos, etctera. Estas decisiones
debieran encaminarse a promover que todos los alumnos aprendan, y basarse en informacin conable.
El sistema de evaluacin que te proponemos
adoptar tiene la nalidad de apoyarte para que tus
decisiones sean:
d) Ms integrales, porque incluye recursos para

hacer que la evaluacin del aprendizaje de los
alumnos sea una oportunidad de autoevaluacin de tus acciones de enseanza a n de
mejorarlas.
e) Ms pertinentes para apoyar el aprendizaje,
porque separa la funcin acreditadora de la
evaluacin y se centra en su carcter formativo; as que, como maestro, puedes sentirte libre de conocer en detalle el proceso de
aprendizaje de tu alumno en extraedad.
Para presentarte el sistema de evaluacin de
aprendizajes dirigido a alumnos en extraedad, responderemos algunas preguntas.
a) Ms y mejor informadas, porque incluye instrumentos y procedimientos conables y

sencillos que, si los empleas, te permitirn recolectar informacin de calidad acerca de tus
alumnos.
b) Mejor ponderadas, porque incluye referentes
de aprendizaje alcanzables por los alumnos, e
indicadores de desempeo claros que te servirn para contrastar la informacin que recolectes y valorarla.
c) Ms efectivas, porque incluye mecanismos
para denir las acciones de enseanza ms
adecuadas para los alumnos, segn los resultados de sus evaluaciones.
I. Qu es evaluar?
La evaluacin ha sido asociada con trminos como examen, calicacin o acreditacin, olvidando algunos de sus sinnimos como valorar,
estimar, apreciar y tasar. Los primeros nos remiten a una concepcin
de la evaluacin como medida, muy instalada en el mundo educativo
y generalmente empleada para efectos administrativos; segn esta
concepcin, la nalidad de la evaluacin es asignar un nmero o una
letra que indica si el alumno sabe lo suciente para, por ejemplo, pasar de un grado a otro o acreditar la primaria. Los segundos reeren
a una accin que todas las personas realizamos: reunir informacin
acerca de algo, establecer un juicio y tomar una decisin.
Para aclarar ms el uso de la evaluacin, proponemos el siguiente ejemplo. Supongamos que queremos salir de da de campo un
domingo por la maana. Tal vez lo primero que hagamos ser asomarnos a la ventana para ver cmo est el da. Si est soleado, nos
prepararemos para salir; si est nublado, tal vez pensemos que llover y decidamos quedarnos en casa. Pero alguna persona querr informarse ms acerca de si llover o no y lo har segn sus posibilidades,
por ejemplo, tal vez llame al servicio meteorolgico, consulte una
pgina de internet o salga a ver la forma de las nubes y la intensidad
y direccin del viento. Si esta segunda revisin le conrma que llover, podr decidir no salir de casa o de todas formas ir de da de campo, si no le importa que llueva (incluso habr alguien que preera que
as sea). Sabiendo que con probabilidad llover, esta persona decidir
qu ropa vestir, cunto tiempo estar en el campo y cmo transportarse,
entre otras cosas. Este proceso de informarse para decidir hacer algo de
acuerdo con un propsito (o no hacerlo) y cmo hacerlo, es realizar una
evaluacin, y todas las personas lo llevamos a cabo todos los das.
10
Llevada la evaluacin al mbito educativo, Airasain (2002) la dene como el proceso de obtener, sintetizar e interpretar informacin
para la toma de decisiones. Casanova (1998) ampla esta idea; para
esta autora la evaluacin aplicada a la enseanza y el aprendizaje
consiste en un proceso de valoracin sistemtico y riguroso de obtencin de datos, incorporado al proceso educativo desde su comienzo,
de manera que sea posible disponer de informacin continua y signicativa para conocer la situacin, formar juicios de valor con respecto a ella y tomar decisiones adecuadas para continuar la actividad
educativa mejorndola progresivamente.
Desde estas deniciones, podemos ver que el enfoque del sistema de evaluacin de aprendizajes para alumnos en situacin de
extraedad es formativo, no se orienta a medir sino a valorar.
II. Para qu evaluar?

La nalidad de la evaluacin determina su carcter y depende del tipo
de decisiones que, como maestros, consideramos necesario tomar. Por
ejemplo, la evaluacin puede servir para decidir cundo es conveniente
organizar al grupo en equipos y conocer qu alumnos son capaces de
trabajar colaborativamente. Tambin para planear y llevar a cabo la enseanza, al brindarnos informacin sobre los niveles de aprendizaje del
grupo y con base en dicha informacin decidir qu contenidos tocar y
cmo hacerlo. Adems, durante la clase los maestros suelen hacer preguntas y observar a sus alumnos para saber si estn comprendiendo
o realizando las actividades; as pueden modicar sus explicaciones e
indicaciones cuando lo consideran necesario.
La nalidad del sistema de evaluacin para alumnos en situacin
de extraedad es que el maestro cuente con informacin conable para
El grado en que el alumno se ha apropiado de los aprendizajes.

Los elementos que inuyen en el proceso de enseanza y
aprendizaje.
La pertinencia de los propsitos y acciones de enseanza en
funcin del estilo y el ritmo de aprendizaje del alumno.
No se trata de un sistema de evaluacin para seleccionar a los
alumnos que sern atendidos por el programa y ubicarlos en algn
grado (esto depende de otros criterios que las normas de la Direccin General de Acreditacin, Incorporacin
y Revalidacin establecen) ni para premiar o
sancionar a sus profesores.
Tampoco es un sistema destinado a la acreditacin. A muchos profesores les preocupa
que los alumnos en extraedad sean reprobados
o excluidos de la atencin educativa por no
contar con ciertos aprendizajes, entonces deciden reducir la complejidad de las evaluaciones de modo que puedan resolverlas con xito.
Nosotros consideramos que sta tambin es
una forma de exclusin educativa y optamos
por evaluar en ellos los mismos aprendizajes que
se esperan para todos los alumnos en la primaria, a n de separar la evaluacin de la acreditacin y de otras decisiones administrativas.
Lo importante es que el maestro, el alumno, sus padres y otros

agentes educativos sepan en qu nivel de aprendizaje est el estudiante y cmo apoyarlo pedaggicamente. La evaluacin tambin
debe ser utilizada por l mismo para darse cuenta de sus progresos
en el aprendizaje e ir reconociendo las actividades que se le facilitan
y las que se le dicultan.
III. Qu se evala?
Desde la perspectiva formativa que adoptamos acerca de la evaluacin para este sistema, se evalan principalmente los aprendizajes
con que cuenta el alumno en situacin de extraedad y sus progresos
en la escuela.
Es importante tener en cuenta que muchos
de los estudiantes en situacin de extraedad
han tenido experiencias extraescolares en las
que han adquirido diversos aprendizajes para
la vida. Pensemos, por ejemplo, en un nio de
ocho aos que nunca ha asistido a la escuela
pero que desde los seis le ayuda a su madre a
vender en un puesto del mercado. Qu tipo
aprendizajes no formales de espaol y matemticas habr construido a partir de sus actividades cotidianas? Cmo puede su maestro, en
caso de que lo inscriban a la escuela, saber que
cuenta con este tipo de aprendizajes y ponerlos en dilogo con los que la escuela promueve?
Preguntas de este tipo son las que el sistema
de evaluacin ayudar al maestro a responder.
tomar decisiones acerca de cmo intervenir pedaggicamente para

promover los aprendizajes bsicos de espaol y matemticas en el
nivel de primaria. Esta informacin se reere a:
11
Por otra parte, se evala el progreso del alumno en el aprendizaje de los contenidos bsicos de Espaol y Matemticas del nivel
primaria. ste es el elemento formativo de la evaluacin y lo ms
importante es que est ligado al proceso de enseanza y aprendizaje
para orientarlo. El maestro debe conocer en detalle y sobre la marcha el
grado en que el alumno est alcanzando lo que espera que aprenda, para
saber si las acciones planeadas son las adecuadas, si todo marcha bien o
es necesario reforzarlas o cambiarlas por otras. El alumno, por su parte,
debe saber lo que se espera que l aprenda y si esto est sucediendo.
De esta forma, la evaluacin de los aprendizajes del alumno es,
en cierta medida, una autoevaluacin del maestro. As, a la pregunta
de qu se evala, respondemos que lo que el alumno aprende y la
pertinencia de las acciones de enseanza del maestro.
IV. Quin evala?

El principal usuario del sistema de evaluacin que presentamos es el
maestro. En trminos generales, es l quien recaba la informacin, la
analiza, la interpreta y toma decisiones para apoyar el aprendizaje del
alumno en situacin de extraedad. Con la evaluacin inicial o diagnstica puede planear a grandes rasgos qu aprendizajes apoyar en
forma ms personal y cules puede aprender el alumno a la par que
sus compaeros de grupo. Pero el maestro no es el nico que toma
decisiones con esa informacin y que se benecia del uso del sistema.
El alumno en situacin de extraedad tambin puede evaluarse
a s mismo (autoevaluacin); l, mejor que nadie, sabe si tiene o
no cierto aprendizaje. Cmo se da cuenta de ello? Cuando enfrenta
alguna tarea que lo requiere. Por ejemplo, si tiene que resolver un
problema matemtico que implica dividir una cantidad de tres cifras
entre otra de dos, sabr si es capaz de realizar este tipo de operaciones, y si no lo es, con los apoyos adecuados podr identicar el error
y aprender de l.
El director y otros docentes tambin son usuarios de la informacin
que el sistema de evaluacin arroja. Junto con el maestro de grupo
pueden tomar decisiones que impliquen a la escuela en su conjunto (o
al menos a otros maestros). Por ejemplo, un alumno que tenga 11 aos
y an no sepa leer ni escribir alfabticamente, por su edad tal vez convenga que est en un grupo de cuarto grado,3 pero habr que apoyarlo
por las tardes con actividades de alfabetizacin intensiva o tal vez deba
3
En el texto Criterios y orientaciones para prevenir y atender a la poblacin en extraedad en educacin bsica se sugiere incorporarlos al grado
superior de alguno de los tres ciclos.
12
V. Cmo se evala?
Para empezar, como maestro es necesario tener una visin evaluadora, esto es, percibir en los momentos de la clase oportunidades para
observar el proceso de aprendizaje del alumno. Muchos docentes
cuentan con ella y con slo ver la expresin de sus alumnos notan si
estn aprendiendo o teniendo dicultades.
Pero no siempre es suciente tener esta visin; en ciertas circunstancias se requieren acciones ms sistemticas de evaluacin. Estas
acciones, generalmente, comienzan por la recopilacin de informacin conable que vaya ms all de las apreciaciones subjetivas y
d cuenta de la realidad en cuestin. Ante un alumno silencioso,
un maestro puede pensar que no est aprendiendo; en cambio otro
pensar que es tan inteligente que se mantiene inmerso en sus reexiones. Ambas son apreciaciones que pueden ser corroboradas o
descartadas mediante acciones sistemticas de evaluacin que consideren ms elementos que la sola participacin del alumno en clase.
Desde la planeacin de una actividad de enseanza muchos docentes incluyen la manera en que, durante el desarrollo de sta, pueden darse cuenta del aprendizaje de sus alumnos; o cmo pueden,
al terminarla, corroborar que se lograron los

objetivos iniciales. Al
llevar a cabo lo planeado propician situaciones de evaluacin, es
decir, momentos de la
clase en los que las acciones que se estn desarrollando permiten al
maestro recuperar informacin para valorar
el aprendizaje de sus
alumnos.
En la evaluacin, los maestros emplean diversos instrumentos y
procedimientos para recuperar informacin pertinente y conable.
Los ms conocidos por todos nosotros son los exmenes escritos,
en los que se hacen preguntas o hay que resolver problemas que
se vieron en clase. Pero existen muchos ms. Algunos de ellos se
detallan en el captulo Recursos de evaluacin.
Los instrumentos proporcionan informacin pero es importante
tener elementos para interpretarla. Cuando evaluamos emitimos un
juicio acerca de algo y, para hacer esto, comparamos una realidad con
otra, con un propsito o parmetro que tomamos como referente.
Por ejemplo, si quiero evaluar mi salud y la mido con la de un amigo
que casi no se enferma, tal vez llegue a la conclusin de que mi salud es mala. En este caso, comparo una realidad con otra. Tambin
si pienso que el ao pasado me enferm ms veces que el actual y
armo que mi salud est mejorando. Pero si tengo el propsito de no
asistir algunos das de la semana a las clases de Espaol de segundo

grado. Este tipo de decisiones implican al colectivo docente y pueden
ser informadas con el uso del sistema de evaluacin.
Los padres tambin son beneciarios del sistema de evaluacin,
puesto que a partir de l pueden conocer el nivel de aprendizaje de su
hijo y sus progresos; podrn tener ms elementos para conversar con
el maestro y comprender mejor el tipo de apoyo que ste les pida para
fortalecer el aprendizaje de su hijo.
13
enfermarme ms y en junio me enfermo, pues

al confrontar lo que deseo con lo que ocurre me
doy cuenta de que no lo estoy consiguiendo. En
este caso, comparo la realidad con un propsito (tambin puede ser una expectativa), pero
si voy con un mdico y me indica realizar unos
estudios de laboratorio, entonces contrastar la
lectura de mis niveles (de azcar, por ejemplo)
con los que normalmente debe tener una persona de mi edad. En este caso, el mdico utilizar
un parmetro como referente para comparar y
as evaluar mi salud.
En el ejemplo del mdico, la apreciacin de
la realidad parte de informacin conable y la
interpretacin es realizada en funcin de parmetros objetivos. El Sistema de Evaluacin
de Aprendizajes para Alumnos en Situacin de Extraedad propone
que el maestro recolecte informacin conable y la compare con parmetros construidos a partir del currculo para conocer el nivel de
aprendizaje del alumno. Estos parmetros son:
Propsito de la asignatura. Aquello que la asignatura busca lograr
en el alumno al trmino de la primaria, generalmente est relacionado con las competencias para la vida que establece la educacin
bsica.
Referente bsico por eje o competencia. Matemticas est organizada en tres ejes: sentido numrico y pensamiento algebraico; forma, espacio y medida, y anlisis de la informacin; y Espaol en tres
14
grandes competencias: lectura, lenguaje escrito

y lenguaje oral. Para cada uno de estos ejes y
competencias, el sistema de evaluacin establece un referente bsico por alcanzar al nalizar la
primaria.
Referente bsico de ciclo por eje o competencia. Hemos dividido los referentes de la primaria para los ejes y competencias en referentes
bsicos para cada ciclo (primer ciclo, 1 y 2 grados; segundo ciclo, 3 y 4 grados; y tercer ciclo,
5 y 6 grados); de esta manera, buscamos que
el maestro tenga muy claro qu se espera que
el alumno sepa y pueda hacer al concluir cada
ciclo en Espaol y Matemticas.
Nivel de desarrollo del referente bsico. El referente bsico del ciclo
lo graduamos en tres niveles de desarrollo; esto permite al maestro dar
cuenta del paulatino progreso de su estudiante en la adquisicin de determinada competencia. Adems de saber qu es capaz de hacer el alumno
aunque no alcance el punto ms alto del referente bsico.
Indicadores de nivel de desempeo. Se trata de acciones que los
alumnos pueden realizar en el aula y dan indicios de su nivel de
aprendizaje; estn ligados a los aprendizajes esperados y a las actividades que el programa y los libros de texto le proponen al maestro.
Se trata de lo que, en concreto, vamos a observar para evaluar y
tambin estn organizados por nivel de desarrollo del referente bsico. Una de las virtudes es que los indicadores son exibles, de modo
La evaluacin no termina en la elaboracin de un juicio; si el maestro no toma decisiones para promover el aprendizaje de su alumno,
se vuelve un proceso estril. El sistema que proponemos brindar
elementos para que el maestro decida y acte en varias direcciones:
Planear y ejecutar la enseanza. Los alumnos en situacin de extraedad tienen conocimientos tanto escolares como no escolares; es
importante conocerlos para no volver a ensearles lo que ya saben o
trabajar temas y actividades para los que no cuentan con los aprendizajes necesarios que les permitan comprenderlos y llevarlos a cabo.
Denir formas de apoyo para el alumno en situacin de extraedad. Los apoyos son de diversa ndole, por ejemplo, ms tiempo
de enseanza para fortalecer ciertos aprendizajes, tutora de algn
compaero, actividades especiales durante la clase, ciertos materiales de apoyo, entre otros.
Finalmente, es necesario continuar el seguimiento del aprendizaje del alumno para saber si los apoyos brindados estn teniendo los
efectos que esperamos. Para ello, conviene contar con un mecanismo
de registro continuo para tener un sistema basado en la tcnica del
semforo. Los indicadores de desempeo que incluimos en el sistema
(o aquellos que el maestro considere necesario agregar) sern valorados de acuerdo con tres posibilidades de ejecucin por parte del
alumno: no lo hace, marcado en rojo; lo hace con apoyo de un compaero, marcado en amarillo; o lo hace por s solo, marcado en verde. Los indicadores marcados en rojo requieren especial atencin del
maestro para que su estudiante los desarrolle; los marcados en amarillo, que el alumno cuente con un compaero tutor que los consolide;
y los marcados en verde son aquellos que se consideran adquiridos.
En sntesis, todo proceso de evaluacin pasa por estos momentos:
1.
2.
3.
4.
que el maestro puede privilegiar unos, quitar otros o aadir los que
considere ms pertinentes segn las caractersticas y necesidades de
aprendizaje del alumno.
Recopilacin sistemtica y rigurosa de informacin.

Anlisis de la informacin obtenida.
Elaboracin de juicios acerca de la realidad evaluada.
Toma de decisiones.
VI. Cundo se evala?

Fortalecer o modicar sus acciones de enseanza. El maestro tambin aprende de la evaluacin, pues en buena medida los logros de
aprendizaje de sus alumnos dependen de sus acciones de enseanza.
Al darse cuenta de que un alumno no est aprendiendo lo que se espera, puede notar la necesidad de modicar su prctica: cambiar la forma
de trato a los alumnos, mejorar sus explicaciones, incorporar nuevas
estrategias de enseanza, organizar el tiempo y el espacio de diferentes maneras, entre otras modicaciones que se pueden ensayar.
Segn la perspectiva formativa adoptada para el sistema de evaluacin de aprendizajes para alumnos en situacin de extraedad, la evaluacin es parte integral del proceso de enseanza y aprendizaje. Por
ello, consideramos que si el maestro se apropia de l, estar evaluando cotidianamente.
Sin embargo, tanto para ciertos propsitos, como por el carcter de las decisiones que hay que tomar y el tipo de instrumentos a
15
emplear, distinguiremos tres grandes momentos para realizar la evaluacin: al iniciar, durante y al terminar el curso.
A. Evaluacin inicial o diagnstica
Qu valora: el nivel de desarrollo de competencias con que el alumno comienza un trayecto formativo; puede ser un curso escolar o un
apoyo intensivo en contraturno.
Finalidad: brindar elementos para planear la atencin educativa del
alumno en situacin de extraedad.
Decisiones que sustenta: qu aprendizajes priorizar, cules poner
en segundo plano, qu estrategias pedaggicas implementar, cmo
organizar al grupo para apoyar al alumno en situacin de extraedad,
entre otras.
Al iniciar el curso, y cuando el alumno es de nuevo ingreso a la primaria o viene de otra escuela y no cuenta con documentos, es necesario realizar una evaluacin diagnstica. Se trata de conocer cul es
el nivel de aprendizaje con que llega. Anteriormente, en el programa
Atencin Preventiva y Compensatoria (APC), cuya nalidad es prevenir la reprobacin y reducir la extraedad, los alumnos en esta segunda
situacin cursaban dos grados en un ao escolar. En muchos casos se
les impartan los contenidos del programa de los respectivos grados,
independientemente de la familiaridad que tuvieran con ellos. A veces volvan a ver temas que ya dominaban y quedaban sin aprender
otros que no. Por ejemplo, cuando pasaban de tercero a cuarto grado
a mitad de ao se perdan lo visto en el primer semestre.
16
La evaluacin diagnstica pretende que el maestro conozca las

condiciones del alumno en situacin de extraedad y con base en ello
planee su intervencin pedaggica. En este sentido, le proveer de
informacin acerca de:
Las caractersticas del alumno, recuperadas mediante una cha

que indaga informacin personal, familiar, socioeconmica, cultural, lingstica y sobre su salud y las actividades extraescolares
que realiza.
Los aprendizajes que tiene el alumno, valorados a partir de los
propsitos de la primaria y los referentes bsicos para cada ciclo.
En cuanto a la evaluacin de los aprendizajes con que el alumno cuenta, en el sistema se sugiere realizar y aplicar un guin de
evaluacin retomando algunas de las actividades propuestas para
cada nivel de logro de los referentes bsicos de Espaol y Matemticas para el ciclo en el que tentativamente se ubica. No se trata
de una prueba, aunque puede incluir preguntas y ejercicios de lpiz
y papel, junto con aspectos a observar durante el desarrollo de otro
tipo de actividades (por ejemplo, una lectura en voz alta o una exposicin de cierto tema). Este guin puede ser aplicado en una tarde o
durante la primera semana de clases; a continuacin se dan algunas
indicaciones para realizarlo:
a) Dene el ciclo cuyos referentes bsicos tomars como referencia para evaluar el desarrollo de competencias del alumno
en Espaol y Matemticas.
b) Toma en cuenta para la evaluacin todos los ejes (Matemticas) y las competencias (Espaol) de las asignaturas y
columnas: 1) los referentes bsicos, 2) los niveles, 3) los indicadores, 4) el resultado: verde si resolvi la actividad solo, amarillo si
requiri apoyo y rojo si no cuenta con los conocimientos y las habilidades para resolverla, y 5) la estrategia de intervencin pedaggica.
El colorama as llenado brinda al maestro un mapa del estado de
aprendizaje del alumno, que le ser de mucha utilidad para planear
su intervencin pedaggica: los aprendizajes en verde no requieren
ser trabajados, aunque no estarn de ms algunas actividades de
repaso; los aprendizajes en amarillo pueden trabajarse junto con el
grupo si se le brinda andamiaje al alumno mediante el tutoreo.
Para complementar la informacin obtenida mediante las actividades estructuradas de evaluacin, sugerimos que te apoyes en
actividades informales y en la observacin cotidiana del desempeo
de tu alumno.
Es importante tener en cuenta los indicadores que consideras relevantes como aspectos a observar. Airasain (2002) hace algunas
recomendaciones en este sentido:
valora si privilegiars slo algunos. Sugerimos que por lo menos realices actividades de valoracin global (vanse las chas) para las competencias y los ejes, pues esto te permitir
sondear el grado de aprendizaje; posteriormente puedes realizar actividades ms especcas tomando en cuenta slo algunas competencias y ejes.
c) De cada nivel de desarrollo del referente bsico, elige los indicadores que consideras ms relevantes para valorar lo que tu
alumno sabe y puede hacer en cada eje y competencia que seleccionaste. Tambin puedes incluir otros indicadores; para ello
es til retomar algunos de los aprendizajes esperados que se
sealan en los programas.
d) De las actividades propuestas en las chas, elige una o dos que
correspondan a los indicadores que decidiste valorar. Tambin
puedes disear otras actividades que te permitan observar si
tu alumno lleva a cabo las acciones que los indicadores suponen; en los libros para el alumno encontrars ideas para ello.
Si la eleccin de los referentes bsicos fue la correcta, al llevar a
cabo el guin de evaluacin diagnstica se encontrar que el alumno
es capaz de realizar por s mismo ciertas actividades; que para otras
requiere tu apoyo o el de algn compaero, y que hay unas que ni
con ayuda las lleva a cabo. Si la eleccin no fue correcta pueden pasar dos cosas: 1) realizar todas o casi todas las actividades con facilidad; o 2) no podr resolver ninguna o resolver muy pocas. En el
primer caso, ser necesario tomar los referentes bsicos del siguiente
ciclo; en el segundo caso, partir de los del ciclo anterior.
Los resultados de las actividades de evaluacin se registran
en el colorama, un formato de valoracin donde aparecen cinco
17
Repasar actividades del libro.

Pedir que lleve un diario o que escriba una crnica de lo que
hizo durante las vacaciones, para evaluar habilidades de redaccin y procesos de pensamiento.
Realizar discusiones y trabajos en equipo para valorar cmo interacta con los dems compaeros.
Pedir lectura en voz alta para evaluar su uidez.
Organizar dentro del aula juegos de conocimiento.
Darle indicaciones para valorar el grado en que las comprende
y las sigue.
B. Evaluacin continua o formativa
Qu valora: el proceso de enseanza y aprendizaje.
Finalidad: ajustar las acciones de enseanza al estilo y necesidades
de aprendizaje del alumno, informando al maestro para que tome
decisiones sobre la marcha.
Decisiones que informa: qu es necesario mantener, fortalecer, cambiar, eliminar de la atencin educativa que el maestro est brindando
al alumno en situacin de extraedad para favorecer su aprendizaje.
Esta evaluacin de el ncleo del sistema de evaluacin. Se llama
continua porque acompaa el proceso de enseanza, y formativa
porque su propsito es brindar elementos al maestro y al alumno
para propiciar el aprendizaje.
Si se realiza de la forma adecuada no habr que temer que haya imprecisiones o errores en la evaluacin diagnstica, porque la
18
planeacin y las acciones de enseanza podrn ajustarse a las necesidades del alumno: nos sirve para saber si el rumbo es el correcto
o necesitamos reorientarlo. Por otra parte, si el maestro realiza una
buena evaluacin continua, prcticamente no requerir aplicar exmenes al nal del curso, porque de manera constante estar documentando los progresos y las dicultades de aprendizaje del alumno.
Decir evaluacin continua es sinnimo de integrar la evaluacin
a las actividades cotidianas de enseanza y aprendizaje. Esto es algo
que la mayora de los maestros hacen, aunque generalmente de manera informal: realizan preguntas a los alumnos, revisan sus tareas,
los escuchan argumentar sus puntos de vista, los pasan al pizarrn
a resolver un problema, calican los trabajos realizados en equipo,
entre muchas ms. El sistema propuesto incluye sugerencias sencillas que pueden hacer ms sistemtica y darle mayor rigor y alcance
pedaggico a esa evaluacin que los maestros realizan da con da.
La evaluacin comienza con la recopilacin de informacin pertinente acerca de la realidad que buscamos evaluar. En el caso del
aprendizaje, para realizarla se emplean instrumentos y procedimientos con los que la mayora de los maestros estn familiarizados: dilogo con los alumnos, observacin y formatos de registro de datos
observados, revisin de cuadernos, portafolio de trabajo, coevaluacin entre alumnos y conversaciones con los padres (en el apartado
titulado Con qu se evala? se describe la funcin de estos instrumentos y procedimientos).
El problema central de la evaluacin es el referente que los
maestros emplean para valorar la informacin que cotidianamente
recaban acerca del aprendizaje de sus alumnos. En el sistema proponemos usar los indicadores del nivel de desempeo para contrastar
lo que el alumno en situacin de extraedad hace. Como ya hemos
Indicadores
Nivel
Representa grcamente cuerpos.
Describe las caractersticas de los

cuerpos a partir de dibujos.
Reproduce guras (cuadrados, crculos

rectngulos, etc.) a partir de las caras
de cuerpos como cilindros, prismas
y cubos.
A partir de un patrn reconoce

el cuerpo que se formar.
Reconoce las propiedades

de los cuerpos geomtricos.
ste es un ejemplo de lista de cotejo para valorar, en el primer ciclo, si el alumno identica, describe, clasica y traza guras y cuerpos geomtricos a partir de la observacin de su desempeo en
actividades de geometra:
Grado en que lo realiza
Observaciones
Verde: por s solo

Amarillo: con ayuda
Rojo: no lo realiza
Anotar aspectos relevantes,

sugerencias para seguir
trabajando, posibles estrategias
a ensayar, entre otros
mencionado, stos responden a los niveles de desarrollo de los referentes bsicos (en el apartado Con qu se evala? caracterizamos
los referentes a emplear), pero no son una camisa de fuerza, t puedes incluir otros indicadores que consideres ms adecuados.
Con el n de que los indicadores sirvan para contrastar la informacin, elabora listas de cotejo apropiadas a los aprenizajes que ests promoviendo y a las actividades con que los promueves.
19
Esta lista de cotejo es slo un ejemplo, pero ilustra cmo el maestro puede elaborar formatos de seguimiento (coloramas) y usarlos
con la tcnica del semforo. Incluso puede elaborar unos para usar
en el corto plazo, con indicadores especcos (tomados de los aprendizajes esperados puntuales, como los que incluyen los proyectos didcticos de la asignatura de Espaol que se plantean en el Plan y
Programas de Estudio 2009); y otros formatos para el mediano plazo, con indicadores ms globales, como los que expresan los propsitos del grado.
En el apartado Recurso de evaluacin se ampla esta informacin para que quede ms claro cmo llevar a cabo el seguimiento del
proceso de enseanza y aprendizaje.
Ahora, el seguimiento es slo una parte de la evaluacin continua. La otra son las decisiones que el maestro tome en funcin de la
informacin y de sus interpretaciones. Estas decisiones usualmente
tienen que ver con continuar, fortalecer, modicar o sustituir:
Los aprendizajes a promover. Porque respecto a los aprendizajes
que en un principio el maestro decidi privilegiar segn la evaluacin
diagnstica, a lo largo del curso se puede revelar que el alumno ya
los domina o que no son los ms pertinentes para el desarrollo de las
competencias para la vida.
Las estrategias de enseanza a emplear. Porque dependern de
su estilo, ritmo y necesidades de aprendizaje: por ejemplo, se sabe
que algunos alumnos tienen preferencia por ciertas asignaturas y
contenidos; que a unos se les facilita aprender con actividades sintticas, mientras que a otros con analticas; que unos tienen mejor
desempeo en el trabajo dirigido y otros en el autnomo; que a unos
20
la novedad los reta y a otros les asusta; que unos preeren trabajar
individualmente, otros en grupos pequeos y unos ms en plenaria,
etctera. De todo esto depender que las acciones del maestro resulten adecuadas para que el alumno aprenda.
Los materiales de trabajo. Muy ligados a las estrategias de enseanza, tambin los materiales que al alumno ms le funcionan pueden ser diferentes de los que el maestro pens en un inicio y por ello
es necesario valorarlos como parte del proceso de enseanza.
Las formas de trabajo con sus compaeros. Una de las apuestas
del apoyo a los alumnos en situacin de extraedad es promover el
aprendizaje colaborativo, pero no todos los integrantes de un grupo
pueden trabajar juntos incluso, dos alumnos funcionan muy bien
en cierto equipo pero no en otro y no todos los aprendizajes pueden promoverse de esta manera. Tambin es necesario valorar este
aspecto y tomar decisiones sobre la marcha.
El tiempo que requiere el alumno para apoyo personal y la
manera de organizar la actividad para brindrselo. Algunos
alumnos en situacin de extraedad requieren apoyos adicionales;
por ejemplo, los que no saben leer ni escribir convencionalmente
y estn en un grupo en el que sus compaeros ms o menos dominan
estas competencias. La planeacin inicial puede incluir o no estos
apoyos y sobre la marcha el maestro puede darse cuenta de que ya
no son necesarios (o de que s eran a pesar de que en un principio
pens que no), tambin puede percatarse de que la forma en que los
organiz no era la ms idnea por diferentes razones y que hay que
cambiarla.
Proceso de enseanza y aprendizaje en curso
Resultados de aprendizaje satisfactorios
Resultados de aprendizaje insatisfactorios
Mantener la propuesta
Continuar la propuesta porque

no existe alternativa
Fortalecer la propuesta
Ajustar o cambiar la propuesta
C. Evaluacin nal o sumativa

Qu valora: los aprendizajes logrados por el alumno al trmino de
un trayecto formativo.
Decisiones que informa: cmo continuar su apoyo educativo, tanto

si se le promueve al siguiente grado o ciclo como si se decide mantenerlo en el ciclo actual.4
La evaluacin sumativa es el balance nal en el cual el maestro compara los aprendizajes logrados por el alumno durante cierto trayecto formativo. Dado que el proceso de enseanza y aprendizaje ha
concluido (al menos el de la primaria o el de un ao escolar), no nos
sirve para mejorar inmediatamente la atencin educativa sino para
tomar decisiones acerca del futuro escolar del alumno. La ms usual
es si acredita o no el trayecto formativo en cuestin.
Al estar ligada a la acreditacin, la evaluacin sumativa se vuelve
problemtica. Los maestros entran en un dilema cuando no tienen claro si el alumno cuenta con las bases para continuar su escolaridad en
el siguiente ciclo, grado o nivel: si lo promueven, puede fracasar ante
la complejidad mayor de los nuevos aprendizajes; si no lo promueven, puede fracasar por desnimo y aburrimiento al tener que repetir
el curso. Para muchos padres, el resultado de la evaluacin sumativa
es lo que ms importa porque dene si su hijo pasar o no al siguiente grado o nivel. Por esta razn, para los alumnos resulta estresante,
sobre todo cuando el maestro la realiza mediante un examen nal.
El sistema de evaluacin de aprendizajes de alumnos en situacin
de extraedad busca cambiar esta realidad mediante dos formas:
Como resultado de la evaluacin continua, el docente puede decidir modicar su prctica e, incluso, iniciar un proceso de capacitacin
para ello. El siguiente diagrama esquematiza la funcin de la evaluacin continua:
Finalidad: determinar el grado en que se alcanzaron los propsitos

del proceso de enseanza y aprendizaje.
4
Tpicamente la evaluacin sumativa se emplea para denir si el alumno acredita, o no, cierto trayecto en su educacin escolarizada. Sin embargo, la decisin
de promover o no a un alumno en situacin de extraedad debe basarse en esta informacin, pero considerando tambin otros criterios, como su edad, sus
intereses y necesidades de aprendizaje, as como las condiciones escolares y del grupo en que se le est atendiendo.
21
Separando la evaluacin sumativa de la acreditacin. Ya hemos

mencionado que la promocin y acreditacin de alumnos en situacin de extraedad involucra criterios como la edad, sus circunstancias personales, las condiciones de la escuela y del aula a las que se
incorporar, adems de su nivel de aprendizaje. sta es una de las
razones por las que un alumno en situacin de extraedad que no haya
alcanzado los aprendizajes que requiere para iniciar el siguiente ciclo
puede ser promovido (siempre y cuando se planee adecuadamente
el apoyo que se le seguir brindando). La otra es evitar los efectos
negativos de la reprobacin.5
Incluyendo en la evaluacin sumativa ms instrumentos que el
examen nal. Un examen pocas veces es suciente para valorar si
el alumno logr los aprendizajes que se esperaban de l, incluso la
presin del estrs puede inducirlo a cometer errores que en una situacin cotidiana no cometera. Por eso se propone una evaluacin
sumativa a modo de suma nal de las evaluaciones realizadas durante el trayecto en cuestin, en la cual los formatos de seguimiento
y observacin desempean un papel central.
El sentido de fondo del sistema que presentamos es dar mayor

importancia a la evaluacin formativa que a la sumativa. Por eso,
consideramos que una evaluacin continua bien realizada nos da
ms elementos acerca del aprendizaje del alumno que una prueba
nal. En este sentido, los formatos de seguimiento y observacin
usados adecuadamente deben arrojar la informacin necesaria para
hacer una evaluacin sumativa, segn la cual el maestro pueda dar
cuenta de:
1.
2.
3.
4.
El progreso del alumno.

Los aspectos que siguen requiriendo atencin.
El tipo de actividades que se le facilitan o dicultan.
Las caractersticas de su relacin con otros compaeros y
adultos.
La nalidad de recoger esta informacin es brindar elementos para que el maestro que lo atender en el siguiente ciclo escolar planee,
a grandes rasgos, los apoyos educativos que le brindar, independientemente de si acredita o no el curso presente.
La mayora de los estudios encuentran efectos negativos de la repeticin en aspectos tales como resultados acadmicos y ajuste social, especialmente
cuando los estudios se realizan a largo plazo. Adems, encuentran que existe una fuerte asociacin entre repeticin y abandono escolar (Grissom y Shepard,
1989; Jimerson, 2002). Se ha encontrado que los alumnos que repiten tienen mayores problemas de ajuste personal, social (Jimerson, 2001; Holmes, 1989;
Mathews y Holmes, 1984), ms problemas de comportamiento en el aula (Anderson et al., 2002; Jimerson, 1999, 2001), e incluso peores perspectivas
laborales. Los alumnos que repiten tienen ms dicultades para encontrar empleo, y perciben salarios ms bajos que los alumnos promocionados (Jimerson,
1999). Los estudios tambin indican que la repeticin afecta ms a varones que a mujeres, y a estudiantes de minoras tnicas y de bajo nivel socioeconmico
(Anderson et al., 2002; Jimerson, 1999; OCDE, 2006; Pajares Box, 2005). La mayora de los estudios presenta gran consistencia en no encontrar efectos
positivos en la repeticin, y en encontrar efectos negativos (Benito, 2007: 2-3).
22
Referentes de
evaluacin
La evaluacin es el proceso de obtener, sintetizar e

interpretar informacin para la toma de decisiones
respecto a la enseanza y el aprendizaje. El anlisis
implica comparar estos datos con otros (por ejemplo,
las evidencias de aprendizaje de un alumno recogidas
en marzo y las de enero) o con una serie de referentes denidos previamente. En el sistema de evaluacin de aprendizajes para alumnos en situacin de
extraedad se ha elegido esta segunda opcin porque
consideramos que los conocimientos, habilidades,

actitudes y valores de estos alumnos deben ser valorados a la luz de las competencias que se espera
que todos los estudiantes desarrollen en su paso por
el nivel primaria de la educacin bsica. Por ello, los
referentes que a continuacin proponemos fueron
construidos a partir de los programas 2009 de las
asignaturas de Espaol y Matemticas. Pero antes es
conveniente responder algunas preguntas.
23
Cmo estn organizados los referentes

de evaluacin?
Los referentes de evaluacin estn organizados de la siguiente manera:
1. Propsito de la asignatura para el nivel primaria.
Espaol
Matemticas
2. Referente bsico para cada una de las competencias en Espaol.
Lectura
Lenguaje escrito
Lenguaje oral
3. Referentes bsicos para la educacin primaria en cada uno de los
ejes en que est organizado el programa de Matemticas y tomando
en cuenta la divisin de ejes en temas y subtemas.
Sentido numrico y pensamiento algebrico
Signicado de los nmeros
Signicado de las operaciones
Forma, espacio y medida
Figuras y cuerpos geomtricos
Ubicacin espacial
Medicin
Anlisis de la informacin
Manejo de la informacin
Proporcionalidad
Probabilidad
24
4. Referentes para cada ciclo del nivel primaria, organizados por

competencias en Espaol y por ejes en Matemticas.
Primer ciclo (1 y 2 grados)
Segundo ciclo (3 y 4 grados)
Tercer ciclo (5 y 6 grados)
5. Niveles de desempeo que gradan los referentes de cada ciclo
segn la complejidad del aprendizaje que se espera del alumno.
Primer nivel
Segundo nivel
Tercer nivel
6. Indicadores de desempeo que dan la pauta al maestro sobre
aquello que ha de observar o registrar para valorar el grado de
aprendizaje del alumno, organizados de acuerdo con los niveles.
Cmo se denieron los referentes

de evaluacin?
Los referentes de evaluacin fueron denidos con base en el Plan de
estudios 2009 y en los programas de Espaol y Matemticas. El nivel
ms general es el del propsito de cada una de las dos asignaturas
para la primaria, el cual fue retomado textualmente de sus respectivos programas.
Las competencias de Espaol lectura, lenguaje escrito y lenguaje
oral son una manera de reorganizar los aprendizajes que se esperan de
los alumnos en funcin de su capacidad para comunicarse. Como maestro, tal vez ests ms familiarizado con la organizacin del programa
de Espaol por mbitos: estudio, literatura y participacin comunitaria
en extraedad deben aprender, para ayudar al maestro a focalizar sus

acciones de enseanza. Procedimos de esta manera para el resto de
los referentes de cada ciclo y en cada competencia y eje.
En cuanto a los niveles de desempeo, integramos propsitos y
aprendizajes esperados de los grados que integran cada ciclo. Por lo
general, el primer nivel de desempeo provena del grado inferior del
ciclo; el tercer nivel provena del grado superior; y el segundo nivel de
uno u otro indistintamente.
Por ltimo, los indicadores son una seleccin de los aprendizajes
esperados de los grados que integran cada ciclo, organizados segn
los niveles de desempeo denidos de la manera que ya indicamos.
Cmo utilizar los referentes

de evaluacin?
Referentes de evaluacin
y familiar. O bien por los propsitos de reexin y prctica: propiedades y tipos de texto, aspectos sintcticos de los textos; conocimiento del sistema de escritura y ortografa; comprensin e
interpretacin, bsqueda y manejo de informacin y usos sociales
de la lengua. Lo central es que los alumnos lean, escriban y se comuniquen verbalmente. Es por ello que retomamos estas tres competencias; si quieres informarte de dnde provienen, consulta las
siguientes pginas del Plan y Programas de Estudio 2009: 54 (lectura y estrategias de lectura), 58 (produccin de textos escritos) y
60 (participacin en dilogos y exposiciones orales).
En el caso de Matemticas nos centramos en lo que consideramos fundamental y elaboramos una sntesis de lo que se espera que
los alumnos puedan hacer al terminar la primaria en cada uno de los
ejes y los temas y subtemas que los componen. En el caso de Sentido
Numrico y Pensamiento Algebraico, tenemos dos referentes bsicos
que se reeren uno a los nmeros y el otro a las operaciones. En
cuanto a Forma, Espacio y Medida, tenemos tres referentes, uno para cada componente del eje. Y, en Anlisis de la Informacin tenemos
tres, uno para manejo de informacin, que incluye interpretacin como expresin; otro para proporcionalidad y el ltimo para probabilidad. Todos estos referentes fueron tomados de los propsitos de la
asignatura (Plan y Programas de Estudio 2009: 81).
Los referentes para cada ciclo por competencia (Espaol) y por eje
(Matemticas) fueron construidos a partir de los aprendizajes esperados de los grados correspondientes, retomando aquel que juzgamos
ms complejo (generalmente provena del grado superior). El referente del primer ciclo para lectura se deni retomando el propsito ms
complejo de los programas de 1 y 2 grados en esa competencia. Uno
de los criterios fue seleccionar lo ms importante que los alumnos
Los referentes nos dicen lo que esperamos que los alumnos en situacin de extraedad aprendan en su paso por la primaria, por ello pueden ser usados como un mapa curricular que oriente al maestro para
planear la enseanza y decidir en qu focalizar la atencin educativa
de estos alumnos. Para usar los referentes de esta manera, lo ms importante es tener muy claro hacia dnde nos dirigimos, es decir, cul
es el propsito de ambas asignaturas y cules los referentes para la
primaria y para cada ciclo en cada una de sus competencias (Espaol)
y ejes (Matemticas). Los indicadores, que son los aprendizajes esperados ms puntuales, son una forma de llegar a ese destino, es decir,
de promover el desarrollo de las competencias en el alumno, pero no
es la nica.
Para decirlo con un ejemplo, lo importante es que el alumno conozca y sepa usar las propiedades del sistema decimal de numeracin,
25
para interpretar o comunicar cantidades en distintas formas, que es

uno de los dos referentes para la primaria en Sentido Numrico y
Pensamiento Algebraico. Frente a ello, el que analice el valor posicional a partir de la descomposicin de nmeros (uno de los indicadores
de segundo nivel para el segundo ciclo en este eje) es un propsito
secundario.
Es por ello que a lo largo de este documento hemos sostenido que
los indicadores, e incluso los niveles de desempeo, pueden cambiar y
que lo importante es mantener los referentes: de ciclo y de primaria,
as como los propsitos de las asignaturas. Por esa razn, si consideras
otros indicadores ms adecuados para promover y evaluar el aprendizaje de tus alumnos en situacin de extraedad, no dudes en cambiar
los que aqu incluimos. Sin embargo, cuando lo hagas procura apegarte a los programas de la asignatura porque es en el currculo donde se
establece lo que los alumnos deben aprender.
Ahora bien, el principal uso de estos referentes es en la elaboracin de instrumentos de evaluacin y como parmetros para comparar los resultados. Cada vez que un maestro disee un instrumento de
evaluacin debe tener muy claro qu aprendizajes busca evaluar; esta
claridad es la que pretendemos brindar al maestro al acercarle estos
referentes. Por otra parte, la informacin recabada por los instrumentos debe ser interpretada y para ello es necesario compararla, pues
estos referentes nos dan el parmetro para realizar tal comparacin.
A continuacin presentamos los referentes de Espaol, seguidos
por los de Matemticas.
26
Propsitos de Espaol: que los estudiantes construyan los conocimientos y competencias necesarias
para participar activamente en las prcticas sociales
ms comunes en la escuela, la familia y la comunidad,
que puedan hacer uso de la lectura, escritura y oralidad para lograr sus propios nes y que sienten las
bases para otras prcticas propias de la vida adulta.
27
Referentes bsicos
primaria
Referente bsico
primer ciclo
Referente bsico
segundo ciclo
Referente bsico
tercer ciclo
Lectura:
Competencias
Que los alumnos ineran

y deduzcan a partir de los
elementos que les proporciona
un texto para comprender lo
ledo, analizarlo y tomar una
postura frente a ello.
Puede leer textos simples de

manera autnoma.
Al leer diferentes tipos de texto,

es capaz de comprender e identicar las ideas, temas, eventos
y personajes ms importantes.
Lee y comprende diferentes

tipos de texto de mediana
dicultad.
Ampla sus posibilidades de

escritura respetando el formato
de diferentes tipos textuales.
Al escribir, es capaz de transmitir ideas de manera clara, evitando repeticiones innecesarias.
Escribe de manera apropiada

diversos tipos de texto.
Participa en conversaciones y
exposiciones.
Comparte sus conocimientos de

forma orral y los aprovecha para
tomar decisiones y posturas
propias.
Usa la discusin para explorar

ideas, para tomar acuerdos y
colaborar con otros temas.
Lenguaje escrito:
Que los alumnos empleen el
lenguaje escrito para satisfacer
sus necesidades, transmitir un
mensaje y lograr los efectos
deseados en el lector de manera
intencional.
Lenguaje oral:
Que los alumnos logren mejores
maneras de comunicacin, las
cuales les faciliten satisfacer
necesidades diversas y participar
dentro de la vida escolar
y comunitaria.
28
Referente
Nivel
Lectura
1. Establece
correspondencias
entre la escritura y
la oralidad al tratar
de leer.
Puede leer
textos simples
de manera
autnoma.
2. Comprende la
informacin
contenida en
enunciados cortos
e interpreta
simbologa.
3. Comprende el
contenido global y
las ideas principales
de un texto simple.
Indicadores
Con ayuda del docente, hace una interpretacin global del contenido de un texto.
Con ayuda del docente, identica la informacin central de un texto ledo.
Busca letras y palabras conocidas para guiar su lectura.
Usa las letras iniciales y nales como pistas para leer un conjunto conocido de ttulos.
Identica la similitud grca entre partes que riman o comienzan igual.
Verica las anticipaciones y predicciones hechas para un texto a partir de la lectura en voz alta
que hace el adulto.
Anticipa el contenido de un texto a partir de la informacin que le dan las ilustraciones y los encabezados.
Identica anuncios publicitarios en un peridico.
Identica las frases tpicas de los cuentos: Haba una vez, Colorn, colorado.
Identica las noticias de los peridicos.
Colabora con sus compaeros para ayudarse a leer.
Identica materiales de lectura que le permitan ampliar sus conocimientos sobre un tema.
En textos narrativos, identica pasajes que tengan una relevancia personal.
Reexiona sobre los datos en una portada: autor, ttulo, ilustrador, editorial.
Reexiona sobre las caractersticas de contenido y grcas de diferentes tipos de texto: libros
de cuentos, informativos, textos expositivos con ilustraciones, peridico, recetas, instructivos,
reseas de libros y anuncios publicitarios.
Identica la informacin principal de los anuncios publicitarios.
Identica e interpreta smbolos y leyendas convencionales que denotan peligro, prohibicin o alerta.
Se familiariza con instructivos simples presentados por escrito.
Con ayuda del docente, identica informacin relevante para responder una pregunta.
Distingue el listado de ingredientes en una receta o los materiales en un instructivo.
Espaol, primer ciclo
Lee con expresin un texto conocido.

Modica y ampla sus conocimientos sobre un tema a partir de la lectura.
Identica la informacin principal de los anuncios publicitarios.
Identica los eventos y personajes ms importantes de un cuento, as como la secuencia
de eventos de su trama.
Diferencia entre textos literarios (cuentos, poemas y canciones) y textos expositivos.
Incrementa su conocimiento sobre la literatura infantil, identica sus preferencias y comparte
con otros los textos de su inters.
Realiza una tarea a partir de la lectura.
29
Continuacin
Referente
Nivel
Lenguaje escrito
1. Identica las
letras pertinentes
para escribir frases
y palabras
determinadas.
Ampla sus
posibilidades
de escritura
respetando
el formato de
diferentes tipos
textuales.
2. Consolida el
principio alfabtico
de escritura.
3. Adapta el
lenguaje oral
para ser escrito y
satisfacer distintas
necesidades de
comunicacin.
30
Indicadores
Identica y escribe convencionalmente su nombre para ubicar su pertenencia.

Identica la forma escrita de los nombres de sus compaeros de aula y emplea este conocimiento
como una referencia especca de uso de las letras.
Incorpora a su escritura espontnea letras de acuerdo con el valor sonoro convencional que representan,
aunque lo haga de manera prealfabtica (por ejemplo, escribir ai oa o maiosa para mariposa).
Identica las similitudes grco-sonoras de palabras que inician o terminan igual.
Reexiona sobre el valor sonoro de las letras al escribir o dictar palabras y frases.
Se familiariza con la escritura de prrafos.

Escribe enunciados.
Con ayuda del docente, planea y escribe textos originales en los que selecciona las palabras
para comunicar una idea por escrito, y evita cometer reiteraciones innecesarias.
Verica la escritura convencional de palabras con dgrafos o slabas trabadas.
Usa libros y el diccionario como fuente de informacin ortogrca.
Cuida la separacin de las palabras y reexiona sobre la manera convencional de hacerlo.
Respeta la ortografa convencional de palabras escritas de uso frecuente.
Se familiariza con el uso de letras maysculas al inicio de prrafo y en nombres propios.
Realiza descripciones simples de objetos, acontecimientos y lugares conocidos a travs
del empleo de frases adjetivas.
Se apoya en la escritura para resolver tareas cotidianas.
Emplea la escritura para organizar la vida escolar: registra acontecimientos y tareas, reglas
de convivencia, etctera.
Emplea la escritura para buscar, organizar y comunicar informacin sobre temas diversos.
Revisa sus textos para evitar repeticiones innecesarias y ambigedades.
Escribe instrucciones simples.
Aprecia la utilidad, identica y emplea los recursos grcos de diversos tipos de texto: tamao de letra,
centrado del ttulo, alineacin de las ilustraciones con respecto a los pies de pgina y empleo de colores.
Lenguaje oral
Referente
Participa en
conversaciones
y exposiciones.
Nivel
Indicadores
1. Expone
informacin a otros
y toma en cuenta la
que le dan.
Escucha los puntos de vista y preferencias de los otros.

Expresa lo que le parece ms relevante de un tema.
Reporta lo que hizo (individualmente o en equipo) a la clase.
Recuerda puntos especcos de la exposicin que hace otro alumno.
Sigue indicaciones de juego.
2. Explica sus
ideas y narra
acontecimientos.
Decide cmo presentar informacin a sus compaeros, la expone y se apoya en ilustraciones.

Explica a sus padres las conclusiones de su trabajo.
Explica su punto de vista a otros nios.
Conversa sobre el acontecer diario de su comunidad.
3. Coordina su
propio punto de
vista con el de los
dems.
Conversa de forma ordenada para llegar a acuerdos.

Se distribuye tareas con sus compaeros para lograr objetivos comunes.
Colabora con otros e identica las contribuciones que hacen otros miembros del grupo.
Comparte sus criterios para escoger un libro.
Comparte la lectura de cuentos.
Pide ayuda a sus compaeros y al docente.
Hace preguntas a sus compaeros y al docente sobre un tema especco.
Hace comentarios pertinentes a partir de la informacin que otros le proporcionan.
Toma en cuenta la informacin que exponen otros para evaluarla.
Continuacin
31
Espaol, segundo ciclo
Lectura
Referente
32
Al leer diferentes tipos de

texto, es capaz
de comprender
e identicar las
ideas, temas,
eventos y
personajes ms
importantes.
Nivel
Indicadores
1. Puede leer
de manera
independiente
una diversidad
de textos cortos
con distintos
propsitos.
Inere el signicado de palabras desconocidas a partir de la informacin contextual de un texto.

Identica recursos grcos usados en artculos de divulgacin cientca: tamao de letra y alineacin,
ilustraciones y distribucin de elementos en la pgina.
Identica las caractersticas de los textos instructivos: organizacin de los datos, brevedad
y precisin de las indicaciones, uso de verbos en innitivo, etctera.
Diferencia entre tipos de texto: literarios, expositivos, instructivos, etctera.
Identica la informacin ms relevante en textos expositivos.
Identica los datos incluidos en una noticia.
Encuentra datos especcos a partir de la lectura y emplea encabezados y recuadros para localizarlos.
Identica la utilidad de los diferentes tipos de informacin que proveen las etiquetas y los envases comerciales: instrucciones generales para el usuario, precauciones en el manejo del producto, ingredientes,
datos del fabricante y el distribuidor, descripcin del producto (peso, fecha de caducidad, precauciones de uso).
Reconoce las convenciones grcas usadas en croquis y mapas.
2. Es capaz de encontrar sistemticamente relaciones de

causa y consecuencia, y establecer el
orden de procesos
en la lectura.
Identica las caractersticas de un personaje a partir de descripciones, dilogos y modo

de participacin en la trama.
Establece relaciones causa-efecto entre las partes de una narracin.
Evala la dicultad de un texto.
Identica la correspondencia temtica entre el ttulo, los subttulos y el texto.
Conoce las partes de un texto informativo: introduccin, desarrollo y conclusiones.
Identica y presenta los elementos informativos ms importantes en un proceso,
y las maneras en que se indica el orden temporal de los mismos.
3. Comprende
los argumentos
expuestos en
los textos.
Diferencia entre discurso directo e indirecto.

Apoya sus decisiones de consumo en funcin de la informacin disponible acerca del producto.
Toma una postura crtica frente a los mensajes de la publicidad.
A partir de la lectura de noticias, identica los eventos y los agentes involucrados.
Identica los propsitos y las caractersticas de: poemas, trabalenguas, obras de teatro, encuestas,
folletos, actas de nacimiento y textos instructivos.
Identica los sentimientos que evoca la poesa.
Verica sus interpretaciones constatando diferentes informaciones provistas por el texto.
Vincula la informacin provista en diferentes partes de un texto y establece complementariedad
y contrastes.
Lenguaje escrito
Referente
Al escribir, es capaz de transmitir

ideas de manera
clara, evitando
repeticiones
innecesarias.
Nivel
Indicadores
1. Es capaz de ordenar las oraciones de

un texto de manera
coherente y usar la
ortografa convencional en palabras
de uso frecuente.
Identica las diferentes alternativas grcas para escribir una palabra y reexiona sobre
la manera convencional de la escritura.
Emplea diccionarios para vericar la ortografa de una palabra.
Introduce puntuacin pertinente en la escritura de prrafos.
Usa maysculas al inicio de oracin y en nombres propios, as como puntuacin en la escritura de prrafos.
Verica la ortografa de palabras de uso frecuente usando los textos fuente como referencia.
Escribe convencionalmente sus datos personales y los de su escuela.
Escribe instrucciones con orden y coherencia.
Su letra puede ser entendida por otras personas.
2. Emplea la
escritura para expresarse y realizar
tareas cotidianas.
Emplea comas para listar elementos o caractersticas.

Usa palabras y frases que indiquen sucesin, enlace, comparacin, causa, efecto y nexo.
Organiza su escritura en prrafos.
Identica y presenta los elementos informativos ms importantes en un proceso, y las maneras
en que se indica el orden temporal de los mismos.
Es capaz de revisar un texto y sugerir cambios para mejorarlo.
Emplea la escritura para facilitar el manejo de informacin cotidiana.
3. Toma en cuenta
el punto de vista
del lector al planear
su escritura.
Emplea signos de interrogacin y admiracin en las expresiones que los requieren.

Emplea el orden de exposicin de un prrafo: oracin introductoria y oraciones de apoyo.
Hace esquemas para planear la escritura de un texto.
Planea la redaccin de una noticia a partir de la clasicacin de los datos que se reportarn,
jerarquizndolos.
Para una entrevista, elabora preguntas que recaben el mximo de informacin posible y evita hacer
preguntas innecesarias o redundantes.
Evala la pertinencia de las preguntas en funcin del tema y el inters de los entrevistadores.
Elabora documentos tiles para compartir con su comunidad el conocimiento que tiene de ciertos temas.
Identica y usa los juegos de palabras para escribir chistes.
Realiza correcciones de textos para hacer claro su contenido, tomando en cuenta el punto de vista
del lector.
Continuacin
33
Continuacin
Lenguaje oral
Referente
34
Comparte sus
conocimientos
de forma oral y
los aprovecha
para tomar
decisiones
y posturas
propias.
Nivel
Indicadores
1. Comunica
informacin sobre
s mismo y explica
diferentes temas de
su conocimiento.
Responde a preguntas planteadas acerca de su trabajo.

Incrementa sus recursos para narrar de manera oral.
Comunica informacin sobre s mismo.
2. Trabaja
colaborativamente,
participa en
discusiones para
tomar acuerdos:
escucha y
proporciona
sus ideas.
Identica las condiciones o reglas necesarias para producir dilogos efectivos necesarios.
Atiende a las sugerencias de otros para mejorar el propio desempeo.
Pone atencin a los otros y responde apropiadamente tomando en cuenta y proponiendo
puntos de vista alternativos.
Participa en la realizacin de tareas conjuntas.
Proporciona ideas para la realizacin de trabajos conjuntos.
Toma distintos roles al trabajar en equipo y cumple con los acuerdos.
3. Prepara la
exposicin de
temas y toma en
cuenta el punto
de vista de su
auditorio.
Emplea guiones escritos para guiar sus exposiciones orales y se asegura de que
su presentacin sea efectiva.
Organiza eventos para el intercambio de conocimientos.
Identica y usa los juegos de palabras para contar chistes.
Controla el ritmo, modulacin y expresin de la voz al leer poesa en voz alta.
Lectura
Referente
Nivel
Indicadores
1. Comprende el
signicado explcito
de un texto.
Distingue entre explicaciones, descripciones, relaciones causa-efecto, relaciones todo-parte,

cuestionamientos e indicaciones en diferentes tipos de texto.
Encuentra el signicado de palabras desconocidas a travs del uso del contexto.
Busca en el diccionario palabras que no puede denir solamente a travs del contexto que provee
un texto.
Establece relaciones de causa-consecuencia a partir de la lectura, y el orden en que suceden los eventos.
Hace deniciones de palabras nuevas encontradas en un texto.
Identica las caractersticas de un personaje a partir de descripciones, dilogos y modo de participacin
en la trama.
Interpreta tablas de datos y grcas de frecuencia simples.
Llega a conclusiones a travs de datos estadsticos simples.
Diferencia fragmentos narrativos y fragmentos descriptivos.
Identica noticias del peridico que sean relevantes para su comunidad.
Reexiona sobre la complementariedad del texto escrito y las tablas o grcas.
2. Inere
informacin
implcita en
diferentes tipos
de texto.
Conoce las caractersticas de diferentes textos y los comprende, por ejemplo: fbulas, leyendas, reportes
de investigacin, cuentos de misterio o terror, guiones de radio, cartas formales, textos argumentativos
y persuasivos, poemas.
Se familiariza con distintos tipos de poemas; encuentra temas y estilos recurrentes.
Reexiona sobre la gura del narrador en obras de teatro y en cuentos.
Reexiona sobre las caractersticas de distintos gneros literarios: cuentos de terror, teatro, leyendas,
guiones radiofnicos, fbulas, entre otros.
Establece el signicado implcito de textos literarios.
Identica el uso de estereotipos en la publicidad y la funcin sugestiva de las frases usadas en los anuncios.
Identica el signicado literal y metafrico de las palabras o frases en un poema.
Relaciona sus propios sentimientos con los transmitidos en un poema.
Identica el punto de vista de un texto.
Encuentra criterios para diferenciar descripciones segn la intencin del texto.
Inere fechas y lugares cuando la informacin no es explcita, usando las pistas que el texto ofrece.
Inere las motivaciones, caractersticas y sentimientos de los personajes de una narracin a partir
de sus acciones.
Al leer una carta, usa la fecha y los datos del remitente para interpretar las palabras y expresiones que
denotan tiempo y espacio.
Lee y
comprende
diferentes tipos
de texto de
mediana
dicultad.
Espaol, tercer ciclo
35
Continuacin
Lectura
Referente
36
Lee y
comprende
diferentes tipos
de texto de
mediana
dicultad.
Nivel
3. Comprende y
compara distintos
textos de mediana
dicultad.
Indicadores
Reexiona sobre la organizacin de la informacin en tablas de datos.
Reexiona sobre las semejanzas y diferencias entre una carta formal en papel y una carta formal
enviada de manera electrnica.
Comprende y compara la informacin contenida en dos textos de mediana dicultad.
Reexiona sobre la estructura de una obra de teatro y la manera en que se diferencia de los cuentos
(dilogos, narrador, descripcin de acciones, pensamientos, caractersticas de los personajes,
caractersticas de los lugares y situaciones).
Identica la complementariedad de dos textos que relatan sucesos relacionados.
Selecciona las palabras clave para encontrar informacin y hacer predicciones sobre el contenido
de un texto.
Distingue entre la informacin relevante y la irrelevante para dar respuesta a sus propsitos
y dudas especcas.
Comprende y evala un reportaje publicado.
Lenguaje escrito
Referente
Nivel
Indicadores
1. Organiza su escritura en prrafos

estructurados,
usando la
puntuacin de
manera cercana a
la convencional para
aclarar signicados.
Usa puntos para separar oraciones.

Cuida la organizacin de notas informativas breves.
Usa notas y diagramas para guiar su escritura.
Se familiariza con la escritura de textos con prrafos de introduccin, desarrollo y conclusiones.
Se familiariza con la escritura de textos en los que grcas o tablas aclaren y complementen
la informacin escrita.
Usa numerales o vietas como ordenadores para indicar una secuencia de actividades en instructivos.
Usa las caractersticas grcas de textos instructivos.
Emplea comas para separar elementos de un listado de propiedades o caractersticas.
Redacta un texto empleando prrafos temticos que delimita con puntuacin, espacios en blanco
y uso de maysculas.
Usa verbos para describir acciones, pensamientos y sentimientos.
Segmenta convencionalmente las palabras.
Usa acentos grcos para distinguir palabras que introducen preguntas, y acentos diacrticos.
Identica palabras de una misma familia lxica, recurre al diccionario o usa fuentes consultadas
para determinar la ortografa de una palabra.
2. Crea un texto
propio, conceptualmente correcto, a
partir de la informacin provista por
dos o ms fuentes.
Resume informacin, a partir de la lectura, conservando los datos esenciales.

Elige informacin til para hacer un texto propio.
Toma notas que sirvan de gua a su escritura, identicando los datos de la publicacin.
Reexiona sobre la correspondencia entre ttulos, subttulos, ndice y contenido del cuerpo del texto.
Clasica noticias de acuerdo con las secciones habituales en los peridicos.
Usa el orden alfabtico para organizar las entradas de un glosario propio.
Reexiona sobre la utilidad de resumir usando cuadros sinpticos o tablas y sobre su organizacin grca.
Integra en un solo documento textos relacionados.
Emplea la organizacin de prrafos con oracin tpico y oraciones de apoyo.
Emplea conectivos apropiados para dar coherencia y cohesin a sus textos.
Usa decticos para indicar tiempo (hoy, ayer), lugar (aqu, all), cosas (esto, aquellas) y participantes
(nosotros, t) y establecer relaciones cohesivas.
Organiza un trabajo largo por secciones temticas.
Escribe de
manera
apropiada
diversos tipos
de texto.
Continuacin
37
Continuacin
Referente
Nivel
Indicadores
Lenguaje escrito
Usa verbos como dijo, exclam, suspir para introducir el discurso indirecto en narraciones y acotaciones.
Usa nexos y frases para denotar opinin, puntos de acuerdo y de desacuerdo: los entrevistados
coincidieron en, opin que, por el contrario, de igual manera, por lo tanto, entre otros.
Hace un ndice.
Ajusta el tipo de pregunta a la informacin que desea obtener.
38
Escribe de
manera
apropiada
diversos tipos
de texto.
3. Ajusta su
escritura a
los lectores
potenciales y
a diferentes
propsitos
comunicativos.
Puede usar un estilo ms formal y distinguir cundo ste es ms apropiado.

Emplea elementos convencionales de la edicin de libros: portada, portadilla, introduccin, ndice.
Reexiona sobre la disposicin grca y el tamao de un anuncio para asegurar su claridad, visibilidad
y atractivo visual.
Reexiona sobre el propsito, estructura y caractersticas del lenguaje formal en textos expositivos
de divulgacin.
Crea caractersticas denidas de personajes y escenarios en la obra de teatro a partir de los dilogos
y las acotaciones.
Reexiona sobre la manera de dirigirse a un destinatario desconocido.
Usa verbos y expresiones distintas para reportar hechos y opiniones.
Emplea el formato grco de las cartas formales.
Se familiariza con los elementos y la organizacin de un guin de radio.
Se familiariza con la estructura de textos argumentativos y persuasivos.
Se familiariza con el formato grco de un reporte de investigacin.
Emplea palabras adecuadas para explicar, argumentar, lograr un efecto determinado o describir a una
persona, un objeto o un lugar.
Emplea la puntuacin correspondiente con sus intenciones comunicativas: signos de puntuacin
(dos puntos y seguido, comillas, guiones largos, parntesis), de interrogacin o admiracin.
Emplea recursos para mantener el inters del lector, por ejemplo, conectivos como en ese momento
o entonces para crear suspenso.
Usa expresiones llamativas para introducir o nalizar los textos.
Incorpora frases sugestivas en anuncios escritos considerando: brevedad, uso de adjetivos,
uso de metforas o comparaciones, uso de rima.
Lenguaje oral
Referente
Usa la discusin
para explorar
ideas, para
tomar acuerdos
y colaborar con
otros temas.
Nivel
Indicadores
1. Escucha y aporta
sus ideas de manera
crtica.
Emplea diferentes modos de criticar de manera constructiva y responder a la crtica.

Respeta los puntos de vista diferentes a los de l.
Atiende a las sugerencias escritas u orales de otros compaeros.
2. Emplea
diferentes
estrategias para
persuadir a sus
interlocutores.
Atrae la atencin del pblico a travs de lo que dice, de su actitud y uso de materiales.
Expresa sus sentimientos empleando la literatura.
Lee en voz alta un texto conocido de manera uida y con expresin.
Adapta el lenguaje para una audiencia determinada.
3. En las
discusiones,
identica
conictos y
posibles
soluciones.
Retoma lo que dice otro hablante al hacer contribuciones a una conversacin grupal.
Se familiariza con el objetivo y la organizacin convencional de un debate.
Toma acuerdos para la realizacin de tareas conjuntas.
Continuacin
39
Referentes de
Matemticas
Propsitos de Matemticas: mediante el estudio

de las matemticas en la educacin bsica se busca
que los nios y jvenes desarrollen:
Una forma de pensamiento que les permita

expresar matemticamente situaciones que se
presentan en diversos entornos socioculturales.
Tcnicas adecuadas para reconocer, plantear y
resolver problemas.
Una actitud positiva hacia el estudio de esta
disciplina, y de colaboracin y crtica.
41
Referentes bsicos
primaria
Referente bsico
primer ciclo
Referente bsico
segundo ciclo
Referente bsico
tercer ciclo
Ejes

Conoce y sabe usar las
propiedades del sistema
decimal de numeracin para
interpretar o comunicar
cantidades en distintas formas.
Identica y compara series

numricas de hasta tres cifras.
Resuelve problemas que

implican la comparacin, el
ordenamiento y la escritura de
nmeros naturales de cuatro
cifras. Emplea fracciones
sencillas y nmeros decimales
hasta centsimos.
Determina mltiplos de
nmeros naturales. Consolida
el empleo de nmeros decimales
y fraccionarios.
Utiliza de manera exible el

clculo mental, la estimacin
de resultados y las operaciones
escritas con nmeros naturales,
fraccionarios y decimales para
resolver problemas aditivos
o multiplicativos.
Resuelve distintos problemas

utilizando suma, resta,
multiplicacin o divisin
con nmeros naturales.
Suma, resta y multiplica con

nmeros decimales y fracciones
sencillas. Emplea los algoritmos
convencionales para multiplicar
y dividir nmeros naturales.
Divide nmeros de hasta
tres cifras entre nmeros
de dos cifras.
Establece relaciones entre operaciones inversas (multiplicacin y

divisin). Divide nmeros naturales para obtener un cociente decimal y usa fracciones para expresar
cocientes. Resuelve problemas
utilizando el clculo mental, los
algoritmos y la calculadora.algoritmos y la calculadora.

Conoce las propiedades
bsicas de guras y cuerpos
geomtricos.
42
Comunica e identica, a travs

de descripciones orales o por
medio de dibujos, caractersticas
de cuerpos geomtricos.
Distingue las caractersticas de

los cuerpos geomtricos tales
como caras (rectas o curvas),
aristas, vrtices y simetra.
Representa, construye y analiza

las caractersticas de cuerpos
geomtricos.
Usa e interpreta diversos

cdigos para orientarse
en el espacio y ubicar lugares.
Utiliza el propio cuerpo u otros

objetos como un sistema de
referencia para ubicar otros
seres u objetos.
Ubica puntos en el espacio,

conoce los puntos cardinales.
Resuelve problemas que

implican leer e interpretar
mapas y ubica objetos utilizando
el primer cuadrante del plano
cartesiano.
Calcula permetros, reas y

volmenes y expresa medidas
en distintos tipos de unidad.
Compara y calcula
longitudes, supercies y
capacidades empleando
unidades no convencionales.
Compara y calcula duracin de

tiempo, peso, longitud y rea
empleando unidades y
procedimientos convencionales.
Realiza conversiones entre

mltiplos y submltiplos de las
unidades convencionales de
medida. Calcula permetros,
rea de las caras de cuerpos
geomtricos y su volumen.
Lenguaje escrito
Busca, organiza, analiza
e interpreta datos para
comunicar informacin que
responda a preguntas planteadas por l mismo y por otros.
Identica, selecciona y clasica

informacin, inventa preguntas
o problemas que se pueden responder a partir de una informacin, representa informacin en
tablas y grcas.
Obtiene nueva informacin a

partir de datos contenidos en
diversos portadores y determina
su relevancia.
Interpreta informacin en
distintos portadores, como
tablas y grcas, y la usa para
resolver problemas y comunicar
sus resultados.
Identica conjuntos de
cantidades que varan
proporcionalmente y calcula
valores faltantes y porcentajes
en diversos contextos.
Resuelve problemas de valor

faltante mediante el clculo
del valor unitario o aplicando
propiedades de una relacin
de proporcionalidad.
Distingue variaciones
proporcionales y calcula
porcentajes y los compara
con fracciones y decimales.
Reconoce experimentos
aleatorios comunes, sus espacios muestrales y desarrolla una
idea intuitiva de su probabilidad.
Valora la ocurrencia de los resultados de experimentos aleatorios

sencillos, utilizando expresiones
ms probable que, menos
probable que. Anticipa el
resultado ms frecuente en experimentos aleatorios sencillos.
Identica los elementos del

espacio muestral, la media, los
resultados y la probabilidad:
terica y frecuencial.
Continuacin
43
Matemticas, primer ciclo
Referente
44
Identica y
compara series
numricas de
hasta tres cifras.
Resuelve distintos problemas

utilizando suma,
resta, multiplicacin o divisin
con nmeros
naturales.
Nivel
Indicadores
1. Conoce, recita y
escribe nmeros de dos
cifras.
Recita nmeros hasta el 99.

Cuenta decenas hasta el 99.
Escribe el nombre de los nmeros.
Descompone un nmero en decenas y unidades.
2. Conoce, identica y
escribe nmeros de tres
cifras.
Recita nmeros mayores de 100 y hasta 999.

Descompone un nmero en centenas, decenas y unidades.
Cuenta centenas hasta 999.
Utiliza los nombres de los nmeros; sabe, por ejemplo, que ciento cuatro (100 + 4) es 104
y no 1004.
3. Relaciona y compara
nmeros de hasta tres
cifras.
Produce y compara escrituras numricas > y <.

Produce series orales y escritas, ascendentes y descendentes de 10 en 10, de 5 en 5, de 100 en 100.
1. Realiza sumas y
restas mediante descomposiciones aditivas
y complementos. Sabe
que sumar
reiteradamente un
nmero es una
multiplicacin.
Resuelve problemas en situaciones en las que se presentan distintas funciones del nmero
relacionadas con la adicin y sustraccin.
Usa los signos +, -, = .
Realiza clculo mental al hacer suma y sustraccin. Por ejemplo: complementos a 10 menos un dgito
(5 = 4 + 1).
Establece relaciones entre las operaciones aritmticas y la serie numrica.
Agrupa y desagrupa elementos para obtener un procedimiento que d solucin a un problema.
Realiza clculos con nmeros de dos cifras utilizando distintos procedimientos (sin aplicar el algoritmo de la suma).
Resuelve problemas de multiplicacin con factores menores o iguales a 10 mediante sumas repetidas.
Explicita la multiplicacin implcita en una suma repetida.
Resuelve
distintos
problemas
utilizando
suma, resta,
multiplicacin
o divisin con
nmeros
naturales.
2. Suma y resta con

nmeros de dos cifras.
Multiplica y divide con
factores menores o
iguales a 10 mediante
sumas repetidas y
explicita la
multiplicacin implcita
en una suma repetida.
Resuelve problemas de adicin y sustraccin correspondientes a agregar, avanzar, juntar, quitar,

separar, comparar, retroceder, etctera.
Utiliza clculos memorizados, descomposiciones aditivas de los nmeros, complementos a 10,
etctera, para constituir un repertorio de resultados de sumas y restas.
Encuentra resultados de adiciones utilizando descomposiciones aditivas, propiedades de las
operaciones, resultados memorizados previamente.
Resuelve problemas de multiplicacin (relacin proporcional entre medidas, arreglos rectangulares).
Resuelve problemas de divisin (reparto y agrupamiento) con cocientes alrededor de 10, mediante
distintos procedimientos.
3. Utiliza el algoritmo
de la suma. Resuelve
problemas que le
impliquen efectuar
varias operaciones.
Aplica el algoritmo de la adicin de nmeros de dos cifras.

Resuelve problemas de sustraccin en situaciones correspondientes a distintos signicados:
complemento, diferencia.
Encuentra resultados de sustracciones utilizando descomposiciones aditivas, propiedades
de las operaciones o resultados memorizados previamente. Identica la informacin necesaria
para la resolucin de un problema.
Identica y describe los pasos a seguir para estimar una solucin.
Decide qu operaciones ejecutar y coteja resultados.
Continuacin
45
Continuacin
Referente
Identica y
comunica
caractersticas
de guras
y cuerpos
geomtricos.
Comunica
e identica,
a travs de
descripciones
orales o
por medio
de dibujos,
caractersticas
de cuerpos
geomtricos.
46
Nivel
Indicadores
1. Describe las guras

por su semejanza, sin
conocer los nombres.
Identica y describe las guras de entre un grupo, es como una caja, es como una pelota, etctera.
Dibuja las guras de acuerdo con sus caractersticas.
Describe las caractersticas de los cuerpos a partir de dibujos.
2. Identica semejanzas
y diferencias en guras
compuestas.
Describe las caractersticas de las guras compuestas (lados y vrtices).

Relaciona las guras con su nombre.
Discierne sobre la igualdad de guras compuestas por otras (crculos, cuadrados, rectngulos
y tringulos).
Expresa las igualdades o desigualdades en trminos de tipo y cantidad de guras utilizadas,
vecindad, colores, disposicin espacial.
3. Identica y
reproduce guras y
cuerpos geomtricos.
Reconoce las propiedades de los cuerpos geomtricos.

A partir de un patrn, reconoce el cuerpo geomtrico que se formar.
Reproduce guras (cuadrados, crculos, rectngulos, etctera.) a partir de las caras de cuerpos como
cilindros, prismas y cubos.
Traza grecas lineales o cubriendo el plano, inicindolas o continuando una ya iniciada.
1. Representa e
identica cuerpos
mediante el sellado de
sus caras o con base en
descripciones orales.

Comunica
e identica,
a travs de
descripciones
orales o
por medio
de dibujos,
caractersticas
de cuerpos
geomtricos.
Utiliza el propio
cuerpo u otros
objetos como
un sistema de
referencia para
ubicar otros
seres u objetos.
2. Identica caras de
objetos a partir de
sus representaciones
planas y viceversa.
Reproduce guras (cuadrados, crculos, rectngulos, etc.) a partir de las caras de cuerpos como
3. Reproduce guras
planas por trazado.
1. Reproduce, describe
y ocupa posiciones de
personas y objetos.
Reproduce posiciones o disposiciones de personas u objetos.

Describe y ocupa posiciones respecto a un sistema de referencia.
2. Describe
grcamente
recorridos.
Describe y representa grcamente acciones desarrolladas en un recorrido.

Identica elementos representados con base en ciertos datos sobre su ubicacin espacial.
3. Representa
desplazamientos,
ubica objetos, a otras
personas o a s mismo,
tomando referentes.
Representa desplazamientos.
Se ubica en relacin con el entorno.
Ubica objetos o seres respecto al propio cuerpo y respecto a otros objetos.
Continuacin
47
Continuacin
Referente
Identica, selecciona y
clasica informacin, inventa
preguntas o problemas que se
pueden responder a partir de
una informacin, representa
informacin en tablas y
grcas.
Nivel
Indicadores
1. Identica atributos
de colecciones, lee
informacin en
imgenes.
Identica atributos de objetos y colecciones.

Lee informacin contenida en imgenes.
2. Selecciona, clasica
y ordena informacin.
Selecciona informacin contenida en portadores diversos.

Clasica, ordena y describe colecciones.
Encuentra combinaciones posibles en un problema.
3. Obtiene informacin
nueva y la representa
en varios formatos.
Recopila datos para obtener nueva informacin.

Inventa preguntas o problemas que se puedan responder a partir de informacin
contenida en diversos portadores.
Representa informacin en grcas, cuadros y tablas de doble entrada.
NOTA: los siguientes referentes no se desarrollaron porque no se encontraron indicadores en los programas de 1 y 2:
Identica conjuntos de cantidades que varan proporcionalmente y sabe calcular valores faltantes y porcentajes en diversos contextos.
Sabe reconocer experimentos aleatorios comunes, sus espacios
muestrales y desarrolla una idea intuitiva de su probabilidad.
48
Referente
Resuelve
problemas que
impliquen la
comparacin, el
ordenamiento
y la escritura
de nmeros
naturales
de cuatro
cifras. Emplea
fracciones
sencillas y
nmeros
decimales hasta
centsimos.
Nivel
Indicadores
1. Resuelve problemas
que impliquen analizar
y utilizar la informacin
contenida en la
escritura decimal de
nmeros naturales.
Descompone nmeros (en unos, dieces, cienes y miles).

Organiza colecciones para contar y comparar con otras colecciones.
Identica regularidades en la serie numrica para interpretar, comparar y producir escritura numrica
de distinta cantidad de cifras. Por ejemplo de 700 a 799.
Relaciona escrituras aritmticas y nombres de nmeros.
Expresa oralmente y por escrito resultados de reparto, por ejemplo 1/4 de unidad = 1/2 de 1/2
de unidad).
Compara fracciones en casos sencillos.
Representa fracciones en grcas.
2. Ubica nmeros
naturales en la recta
numrica a partir de
distintas informaciones.
Compara fracciones con
el mismo denominador
o numerador o cuando una es mayor que
la unidad y la otra es
menor.
Analiza el valor posicional a partir de la descomposicin de nmeros, basada en la organizacin

decimal del sistema, la explicitacin de las relaciones aditivas y multiplicativas que subyacen a un
nmero y la interpretacin y utilizacin de la informacin contenida en la escritura decimal.
Resuelve problemas en los que se requiere expresar en forma numrica y grca fracciones menores
o mayores que la unidad.
Utiliza escrituras con punto decimal hasta centsimos en contextos de dinero o medicin.
Produce series orales y escritas a partir de cualquier nmero en forma ascendente o descendente
(de 1 en 1, de 10 en 10, de 100 en 100).
Compara fracciones; identica fracciones equivalentes, por ejemplo 1/2 + 1/8 o 1/4 + 1/4 + 1/8.
3. Compara y ordena
nmeros naturales a
partir de sus nombres
o de su escritura con
cifras. Ubica fracciones.
Ubica nmeros naturales en la recta numrica a partir de distintas informaciones. Por ejemplo:
determina el punto medio de un segmento.
Determina expresiones equivalentes y calcula el doble, la mitad, el cudruplo, el triple, etctera
de las fracciones ms usuales (1/2, 1/3, 2/3, 3/4, etctera).
Compara y ordena nmeros naturales a partir de sus nombres o de su escritura con cifras, utilizando
los signos correspondientes: > y <.
Aplica fracciones a cantidades enteras y, recprocamente, establece qu fraccin es una parte dada
de una cantidad.
Matemticas, segundo ciclo
49
Continuacin
Referente
50
Suma, resta
y multiplica
con nmeros
decimales y
fracciones
sencillas. Emplea
los algoritmos
convencionales
para multiplicar
y dividir
nmeros
naturales.
Divide nmeros
de hasta tres
cifras entre
nmeros de dos
cifras.
Nivel
Indicadores
1. Multiplica dgitos
hasta el orden de las
centenas, divide por diferentes procedimientos y conoce algunas
relaciones y propiedades de la divisin.
Obtiene los productos de dgitos para resolver problemas u operaciones.

Identica a la multiplicacin como recurso para resolver problemas.
Multiplica dgitos por 10, por 100 y por sus mltiplos (20, 30, 200, 300, etctera).
Resuelve problemas de multiplicacin cuyo producto sea hasta del orden de las centenas
mediante varios procedimientos.
Utiliza procedimientos como multiplicacin, reparto y agrupamiento para resolver problemas
con divisiones.
Conoce algunas relaciones y propiedades de la divisin.
2. Multiplica hasta tres

cifras por un dgito,
divide entre potencias,
suma y resta fracciones.
Multiplica nmeros de hasta tres cifras por un dgito utilizando un algoritmo.

Resuelve problemas que involucren distintas operaciones.
Identica explcitamente a la divisin (a b = c).
Conoce el resultado de divisiones entre potencias de 10: 1, 10, 100, 1000.
Resuelve problemas que involucren nuevos signicados de la adicin.
Resuelve problemas que involucren distintos signicados de la multiplicacin (relacin
proporcional entre medidas, productos de medidas, combinatoria) y nuevos procedimientos.
Aplica reglas para multiplicar por 10, 100 y 1000.
Resuelve problemas que impliquen suma o resta de fracciones en casos sencillos con distintos
procedimientos.
3. Calcula y representa sumas y restas de

fracciones y decimales,
identica los componentes de la divisin y
la multiplicacin. Divide tres cifras entre una
o dos cifras. Multiplica
fracciones.
Elabora e interpreta representaciones grcas de las fracciones, sumas o restas como + .

Identica las propiedades de la multiplicacin y divisin estableciendo relaciones entre sus
componentes (factores, producto, dividendo, divisor, cociente, residuo).
Escribe descomposiciones aditivas o adiciones y multiplicaciones de un nmero.
Resuelve problemas que impliquen la suma o resta de nmeros decimales en el contexto del dinero.
Aplica un algoritmo para dividir nmeros de hasta tres cifras entre un nmero de una o dos cifras.
Resuelve problemas de divisin que impliquen el anlisis del resto.
Resuelve problemas que impliquen multiplicar fracciones por un nmero natural (pequeo).
Resuelve situaciones de multiplicacin de nmeros decimales por un nmero natural que hagan
referencia a precios expresados en pesos y centavos.
Referente
Distingue las
caractersticas
de los cuerpos
geomtricos
tales como
caras (rectas o
curvas), aristas,
vrtices y
simetra.
Ubica puntos
en el espacio,
conoce
los puntos
cardinales.
Nivel
Indicadores
1. Describe las guras

por su semejanza, sin
conocer los nombres.
Identica y describe las guras de entre un grupo, es como una caja, es como una pelota, etctera.
Dibuja las guras de acuerdo con sus caractersticas.
2. Identica
semejanzas y
diferencias en guras
compuestas.
Describe las caractersticas de las guras compuestas (lados y vrtices).

Relaciona las guras con sus nombres.
Discierne sobre la igualdad de guras compuestas por otras (crculos, cuadrados, rectngulos
y tringulos).
Expresa las igualdades o desigualdades en trminos de tipo y cantidad de guras utilizadas,
vecindad, colores, disposicin espacial.
3. Identica y
reproduce guras y
cuerpos geomtricos.

Reproduce guras (cuadrado, crculos, rectngulos, etctera) a partir de las caras de cuerpos como
1. Identica puntos
cardinales.
Representa y describe desplazamientos en lugares conocidos.

Identica los puntos cardinales en un lugar conocido.
2. Ubica objetos.
Describe la ubicacin de objetos en el espacio, utilizando dos o ms puntos de referencia.

Ubica objetos sobre una cuadrcula.
3. Lee mapas y planos.
Interpreta y disea trayectorias.

Lee planos y mapas viales.
Interpreta planos de edicios conocidos.
Continuacin
51
Continuacin
Referente
52
Compara y
calcula duracin
de tiempo, peso,
longitud y rea
empleando
unidades y
procedimientos
convencionales.
Nivel
Indicadores
1. Conoce los
conceptos de duracin
de tiempo y longitud.
Identica hechos que abarquen distintas duraciones, por ejemplo: minutos, horas, das,
semanas, meses, aos.
Utiliza el reloj para vericar estimaciones de tiempo.
Conoce el concepto de longitud.
2. Conoce las unidades

de medida ms usuales,
estima longitudes,
compara supercies.
Estima longitudes y verica con la regla.

Reproduce guras usando una cuadrcula.
Compara supercies mediante unidades de medida no usuales.
Utiliza unidades estndares de capacidad y peso: litro, mililitro, gramo, kilogramo.
3. Lee el reloj y el
calendario. Calcula
permetros y reas.
Conoce unidades de
medida como el grado.
Mide una misma cantidad con diferentes unidades.

Usa el transportador para medir ngulos. Conoce el grado como unidad de medida.
Lee el reloj y el calendario.
Calcula en forma aproximada el permetro y el rea de guras poligonales.
Calcula el rea del rectngulo mediante una frmula.
Reconoce el m2, el dm2 y el cm2, por su tamao.
Referente
Obtiene nueva
informacin a
partir de datos
contenidos en
diversos portadores y determina su relevancia.
Resuelve
problemas de
valor faltante
mediante el
clculo del
valor unitario
o aplicando
propiedades de
una relacin de
proporcionalidad.
Nivel
Indicadores
1. Identica
informacin.
Identica informacin contenida en distintos portadores, por ejemplo los envases de distintos
productos.
Identica nueva informacin a partir de ciertos datos, plantea preguntas para obtener informacin.
2. Crea y organiza
informacin.
Crea portadores de informacin.

Organiza informacin en funcin de ciertas condiciones.
3. identica, organiza,
analiza y representa
informacin.
Identica y analiza la utilidad del dato ms frecuente de un conjunto de datos (moda).

Organiza y representa la informacin de distintas formas.
1. Identica el valor
faltante.
Identica el valor faltante en casos en los que se da el valor unitario, o se pregunta por l, mediante
distintos procedimientos (dobles, triples, sumar trmino a trmino).
2. Realiza clculos
para identicar el valor
faltante.
Resuelve problemas de valor faltante, en los que se requiera calcular un valor intermedio
(en particular el valor unitario) y otras combinaciones (dobles, triples, sumar trmino a trmino).
3. Crea tablas de datos

para registrar valores
faltantes en relaciones
de probabilidad.
Crea tablas de datos para registrar problemas de proporcionalidad de valor faltante.
Continuacin
53
Continuacin
Referente
54
Valora la
ocurrencia de
los resultados
de experimentos
aleatorios
sencillos,
utilizando
expresiones
como: ms
probable
que, menos
probable que.
Anticipa el
resultado ms
frecuente en
experimentos
aleatorios
sencillos.
Nivel
Indicadores
1. Identica juegos
de azar.
Identica juegos de azar. Responde preguntas con base en su puesta en prctica y el registro
de los resultados.
2. Establece estrategias
para resolver problemas
de azar.
Decide estrategias en funcin del anlisis de resultados posibles en juegos sencillos de azar.
3. Compara eventos a
partir de sus resultados
posibles.
Contrasta anticipaciones con la frecuencia de aparicin de un suceso, mediante el registro de

resultados de experiencias aleatorias en tablas de frecuencias.
Compara dos o ms eventos a partir de sus resultados posibles (sin cuanticar la probabilidad)
usando relaciones tales como: es ms probable que, es menos probable que.
Referente
Determina
mltiplos
de nmeros
naturales.
Consolida
el empleo
de nmeros
decimales y
fraccionarios.
Nivel
Indicadores
1. Usa fracciones
decimales con
denominador 10,
100 y 1000. Escribe
decimales hasta
centsimos.
Resuelve problemas que impliquen el anlisis del valor posicional a partir de la descomposicin
de nmeros.
Utiliza fracciones decimales (denominador 10, 100, 1000) para expresar medidas.
Identica equivalencias entre fracciones decimales.
Usa escrituras con punto decimal hasta centsimos en contextos de dinero y medicin.
2. Usa fracciones con

distinto denominador.
Usa, compara y ordena
decimales hasta
milsimos.
Identica y genera fracciones equivalentes para comparar fracciones con distinto denominador.
Usa escrituras con punto decimal hasta milsimos para expresar medidas.
Resuelve problemas que involucren al valor posicional en la notacin decimal.
Expresa la razn que guardan dos cantidades (a de cada b) por medio de fracciones, en casos
sencillos.
Compara, ordena y encuadra nmeros decimales.
Determina mltiplos de nmeros naturales.
3. Representa
fracciones y decimales
en la recta, convierte
fracciones a decimales
y viceversa.
Representa fracciones y decimales en la recta numrica.

Utiliza fracciones para expresar el cociente de la divisin de una medida (entero) entre un
nmero natural.
Usa el valor de las cifras en funcin de sus posiciones en la escritura de un nmero natural o decimal.
Compara fracciones y decimales, identica diferencias entre el orden de los decimales y el orden
de los nmeros naturales al analizar la propiedad de densidad.
Convierte fracciones decimales a escritura decimal y viceversa. Aproxima fracciones no decimales
usando la notacin decimal.
Matemticas, tercer ciclo
55
Continuacin
Referente
56
Establece
relaciones entre
operaciones
inversas
(multiplicacin
y divisin).
Divide nmeros
naturales
para obtener
un cociente
decimal y usa
fracciones
para expresar
cocientes.
Resuelve
problemas
utilizando el
clculo mental,
los algoritmos
y la calculadora.
Nivel
Indicadores
1. Suma y resta
decimales y fracciones
con denominadores
diferentes.
Reconstruye el
residuo e identica los
divisores en problemas
de divisin. Multiplica
nmeros fraccionarios
y decimales.
Resuelve problemas con diferentes signicados de las fracciones: repartos, medidas y particiones.
Resuelve problemas de conteo con procedimientos informales.
Usa mltiplos de nmeros naturales.
Usa las relaciones: D = c x d + r y r < d.
Resuelve problemas que implican sumar o restar fracciones (denominadores diferentes) y nmeros
decimales.
Reconstruye el residuo de una divisin resuelta con calculadora.
Identica los divisores de un nmero para resolver problemas.
Multiplica nmeros fraccionarios y decimales por nmeros naturales.
Calcula mentalmente nmeros fraccionarios y decimales.
2. Divide nmeros
naturales para obtener
decimales. Utiliza las
propiedades
y las relaciones
de la divisin.
Divide nmeros naturales para obtener un cociente decimal.

Utiliza las propiedades de las operaciones inversas para encontrar resultados.
Utiliza las propiedades de la divisin de nmeros naturales al resolver problemas.
Conoce y usa las relaciones entre los elementos de la divisin de nmeros naturales.
Resuelve problemas de conteo mediante procedimientos informales.
Establece el orden de magnitud de un cociente de nmeros naturales. Determina el nmero
de cifras de un cociente.
3. Divide nmeros
fraccionarios o
decimales entre uno
natural. Multiplica
con fracciones o
decimales mediante
procedimientos no
formales.
Realiza operaciones con nmeros naturales empleando diferentes recursos: mental, con algoritmo
o calculadora.
Resuelve problemas de combinatoria que involucren permutaciones sin repeticin.
Resuelve problemas que implican comparar razones.
Resuelve problemas de conteo que involucren permutaciones sin repeticin.
Divide un nmero fraccionario o decimal entre uno natural.
Resuelve problemas que involucren la bsqueda de divisores o mltiplos comunes a varios nmeros.
Resuelve problemas multiplicativos con valores fraccionarios o decimales mediante procedimientos
no formales.
Referente
Representa,
construye y
analiza las
caractersticas
de cuerpos
geomtricos.
Nivel
Indicadores
1. Traza tringulos
y cuadrilteros,
considerando sus
caractersticas.
Traza tringulos y cuadrilteros sobre papel utilizando juego geomtrico.

Traza tringulos con regla y comps. Verica congruencia por superposicin.
Compone y descompone guras analizando el rea y el permetro de una gura. Por ejemplo: dado
un rectngulo o un cuadrado lo descompone en tringulos rectngulos; dado un paralelogramo
lo descompone en tringulos o en un rectngulo y dos tringulos rectngulos.
Construye cuerpos para analizar sus propiedades: nmero de caras, vrtices y aristas.
2. Identica las alturas

de tringulos. Clasica
prismas y cuadrilteros.
Conoce la circunferencia y sus elementos.
Localiza alturas de un tringulo.

Clasica prismas segn el nmero de caras, aristas y vrtices; polgonos que forman sus caras;
congruencia de caras o aristas, etctera.
Construye teselados (mosaicos) con guras diversas.
Clasica cuadrilteros.
Traza e identica circunferencias y sus elementos: radio, dimetro y centro.
3. Identica ngulos,
construye prismas
y pirmides, traza
polgonos considerando
ngulos.
Identica, dene y traza rectas paralelas, secantes y perpendiculares en el plano. Identica ngulos
rectos, agudos y obtusos.
Construye desarrollos planos de prismas y pirmides.
Traza polgonos regulares inscritos en una circunferencia, mediante el ngulo central o mediante
el ngulo interno del polgono.
Continuacin
57
Continuacin
Referente
58
Resuelve
problemas que
implican leer
e interpretar
mapas y
ubica objetos
utilizando
el primer
cuadrante
del plano
cartesiano.
Realiza
conversiones
entre mltiplos
y submltiplos
de las unidades
convencionales
de medida.
Calcula
permetros,
rea de las caras
de cuerpos
geomtricos y
su volumen.
Nivel
Indicadores
1. Lee mapas.
Lee mapas de zonas urbanas o rurales, conocidas o desconocidas.

Lee mapas de rutas.
2. Ubica objetos, traza

planos y describe rutas.

Traza planos de casas o edicios conocidos.
Describe rutas (la ms corta, la ms larga, equivalentes) para ir de un lugar a otro.
3. Calcula distancias,
representa en el
cuadrante coordenadas
cartesianas.
Calcula, de manera aproximada, la distancia de un punto a otro, con ayuda de un mapa.

Representa grcamente pares ordenados en el primer cuadrante de un sistema de coordenadas
cartesianas.
1. Identica elementos
para comparar permetros, reas y volumen.
Conoce la frmula para
calcular el rea
del paralelogramo.
Identica las medidas necesarias para calcular el permetro o el rea de una gura.
Utiliza la frmula para calcular el permetro de polgonos.
Realiza conversiones entre los mltiplos y submltiplos del metro, del litro y del kilogramo.
Calcula el rea del paralelogramo; deduce la frmula.
Identica los mltiplos y submltiplos del metro cuadrado y las medidas agrarias.
Identica y compara volmenes.
Relaciona unidades y periodos de tiempo.
2. Calcula supercies
de prismas y pirmides,
calcula el volumen de
prismas.
Analiza cmo vara el permetro y el rea de los polgonos, en funcin de la medida de los lados.
Calcula supercies laterales y totales de prismas y pirmides.
Calcula el volumen de prismas rectos construidos con cubos.
3. Calcula circunferencias, volumen de prismas. Conoce unidades

de volumen, capacidad
y magnitud.
Calcula, mediante diversos procedimientos, la longitud de una circunferencia.

Relaciona el decmetro cbico y el litro.
Identica equivalencias entre unidades de volumen y capacidad para lquidos.
Interpreta unidades para diferentes magnitudes.
Referente
Interpreta
informacin
en distintos
portadores,
como tablas y
grcas, y la usa
para resolver
problemas y
comunicar sus
resultados.
Distingue
variaciones
proporcionales
y calcula
porcentajes y
los compara con
fracciones
y decimales.
Nivel
Indicadores
1. Interpreta
informacin en tablas,
diagramas y grcas.
Interpreta tablas de frecuencias.

Interpreta diagramas rectangulares.
Lee informacin en grca de barras.
2. Elabora diagramas,
tablas y grcas.
Elabora diagramas rectangulares.

Elabora grca de barras.
Elabora tablas de frecuencias.
3. Resuelve problemas
interpretando informacin contenida en
distintos portadores.
Resuelve problemas con base en la informacin dada en tablas y grcas.

Interpreta informacin contenida en distintos portadores.
Analiza los efectos causados en las grcas por un cambio de escala.
1. Conoce los
conceptos de
porcentaje y
proporcionalidad.
Identica un factor constante de proporcionalidad en casos sencillos.

Compara razones en casos simples.
Conoce el porcentaje como regla de correspondencia (n de cada 100), y lo aplica en contextos
diversos como constante de proporcionalidad y como forma de representar informacin.
Conoce el concepto de proporcionalidad.
2. Calcula, interpreta y
establece equivalencias
de porcentajes.
Determina el porcentaje que una cantidad representa en casos sencillos.

Calcula el porcentaje de cantidades mediante diversos procedimientos.
Interpreta los porcentajes 50%, 25%, 20%, 10% como fracciones 1/2, 1/4, 1/5, 1/10.
Establece equivalencias entre distintas expresiones de un porcentaje: n de cada 100, como
una fraccin, o como decimal.
Continuacin
59
Continuacin
Referente
60
Distingue
variaciones
proporcionales
y calcula
porcentajes
y los compara
con fracciones y
decimales.
Identica los
elementos
del espacio
muestral, la
media, los
resultados y la
probabilidad:
terica y
frecuencial.
Nivel
Indicadores
3. Aplica factores
de proporcionalidad,
expresa valores de
razn con nmero
de veces, fracciones
o porcentajes.
Aplica dos o ms factores constantes de proporcionalidad enteros o un factor no entero

(fraccin o porcentaje).
Aplica un factor constante de proporcionalidad entero o fraccionario para resolver problemas
de valor faltante con nmeros enteros.
Resuelve problemas que impliquen comparar razones del tipo por cada n, m mediante diversos
procedimientos y, en casos sencillos, expresando el valor de la razn mediante un nmero de veces,
una fraccin o un porcentaje.
1. Determina muestras.
Determina los elementos del espacio muestral de una experiencia aleatoria.
2. Representa medias.
Representa un conjunto de datos con la media (promedio).
3. Identica la
probabilidad: terica
y frecuencial.
Identica posibles resultados de una experiencia aleatoria.

Compara la probabilidad terica de un evento simple con su probabilidad frecuencial.
Recursos
de evaluacin
Saber cmo evaluar es tan importante como saber

qu evaluar, por eso, la siguiente seccin est dedicada a brindar elementos al maestro para que lleve a
la prctica el tipo de evaluacin que proponemos en
este sistema. Comenzaremos hablando brevemente
acerca de algunos procedimientos e instrumentos
que el maestro tpicamente utiliza para evaluar el
aprendizaje de sus alumnos. Posteriormente presentaremos una serie de chas diseadas para crear
situaciones de evaluacin diagnstica y formativa
de aprendizajes de espaol y matemticas para los
tres ciclos de la primaria. Incluimos dos instrumentos que complementan el sistema: la estrategia de
atencin y seguimiento y la cha para caracterizar
condiciones extraescolares del alumno.
Actividades cotidianas para

evaluar aprendizajes
Dilogo con el alumno
(o tcnica de preguntas orales)
En diversos momentos de la clase, cuando explica
un tema o mientras los alumnos trabajan individualmente o en equipo, el maestro puede conversar con
ellos y hacerles preguntas para saber qu tanto estn
aprendiendo del tema o la actividad. Es muy importante que dichas preguntas se reeran a los aprendizajes que se intenta promover, as como valorar en
funcin de stos las respuestas que los alumnos dan.
Para cubrir estos dos requisitos es muy til contar
con listas de cotejo; al nal de esta enumeracin de
actividades hablaremos de ellas.
Observacin
Algunos aprendizajes, especialmente de carcter
procedimental (habilidades) y actitudinal (valores)
slo pueden evaluarse mediante la observacin de
lo que los alumnos hacen y de la forma en que se relacionan con otras personas. El orden y la disciplina
para abordar las actividades escolares o la disposicin para trabajar en equipo son componentes de las
competencias para la vida que la educacin primaria
busca desarrollar y, por lo tanto, es muy importante
61
que el maestro las evale. Para hacerlo, su propia observacin es

un recurso muy poderoso, pero es importante que peridicamente
registre lo que observe y lo compare con indicadores adecuados.
De nuevo, para llevar a cabo esto las listas de cotejo son una excelente herramienta.
sus avances y de lo que an le falta por aprender; al nal del curso

tambin aportan valioso material para una evaluacin sumativa. En
ocasiones los maestros se preguntan qu trabajos vale la pena reunir
y cmo analizarlos para obtener informacin relevante para la evaluacin. A continuacin mencionaremos algunos criterios para integrar el portafolio. Es necesario incluir las tareas que:
Revisin de cuadernos
Hayan resultado relevantes y signicativas para el alumno por

La revisin de las actividades, tareas, operaciones y aquello que el
alumno anota en sus cuadernos es una fuente de informacin muy
valiosa si el maestro quiere saber qu procedimientos est empleando y en dnde estn sus principales errores. No se trata slo de
llevar el control de las actividades que el alumno realiza para saber si
cumple o no con las tareas, sino de efectivamente revisar sus producciones. Por ejemplo, un resumen permite valorar si el alumno comprende un tema y cmo lo comprende, o si slo transcribe lo que los
libros dicen. Para aprovechar la revisin del cuaderno es fundamental
tener en mente los aprendizajes centrales que el maestro est trabajando con el alumno; digamos que si est fomentando que utilice
procedimientos como multiplicacin, reparto y agrupamiento para
resolver problemas con divisiones, entonces en el cuaderno deber
buscar qu tanto el alumno est procediendo de esta manera, no slo
si llega a los resultados correctos. Para la revisin de los cuadernos es
muy til contar con una lista de cotejo de los aprendizajes esperados.
Portafolio de trabajos
Reunir los trabajos elaborados por el alumno a lo largo del ciclo escolar es una de las mejores maneras de tener informacin acerca de
62
tener relacin con sus intereses y necesidades de aprendizaje.
Hayan requerido procesos de pensamiento complejo, como reunir, organizar, analizar e interpretar informacin. Es decir, no
incluir tareas mecnicas de matemticas o que slo implican
transcribir un texto.
Hayan fomentado que trabaje tanto de forma individual como
grupal.
Tengan claramente identicados sus propsitos de aprendizaje
y stos sean los prioritarios en funcin de sus intereses y necesidades como alumno en extraedad.
Para analizar el portafolio de trabajos, es necesario contar con
una lista de cotejo con indicadores claros que permitan notar si el
alumno est logrando los propsitos de aprendizaje.
Coevaluaciones entre alumnos
Cuando los compaeros de clase se evalan unos a otros de forma
adecuada, su aprendizaje se potencia. Los que ya han dominado
cierto aprendizaje, lo refuerzan al vericar si sus compaeros tambin lo han adquirido, y quienes an no lo logran se benecian de
Conversaciones con los padres

La comunicacin con los padres de familia es fundamental, tanto
para informales sobre el proceso de aprendizaje de su hijo como para
acordar ciertos apoyos.
Para efectos de evaluacin interesan dos aspectos de esta relacin: 1) la posibilidad de cotejar las apreciaciones con la perspectiva
de los padres y 2) el recabar informacin relevante acerca de la vida
no escolar del alumno. Muchos de los nios y jvenes en situacin
de extraedad suelen vivir circunstancias familiares, econmicas, sociales o culturales que les dicultan el aprendizaje escolarizado. Conocer estas condiciones es muy importante para saber por qu un
alumno en extraedad est presentando dicultades. Por otra parte,
el dar a conocer a los padres los aprendizajes que el maestro est promoviendo con el alumno permite que apoyen su labor y que tambin
opinen acerca del grado en que los est logrando. Brindar a los padres una lista de cotejo con indicadores fciles de comprender puede
ayudar a que sean aliados del maestro tanto en la enseanza como

en la evaluacin.
Listas de cotejo
Son aquellas listas en las que se enuncian las competencias y los indicadores para observar el grado en que el alumno las ha desarrollado;
con ellas el maestro puede registrar, dar seguimiento al aprendizaje
cotidiano del alumno o evaluar su desempeo durante una actividad. Para elaborar una lista de cotejo sugerimos usar los referentes
de evaluacin presentados en el captulo anterior, por ejemplo, si se
trata de una actividad de lectura de Espaol de primer ciclo, el maestro deber tener muy claro qu aprendizajes busca promover con ella
y cules son los indicadores mediante los cuales sabr si el alumno
est logrando lo que se espera y en qu grado lo logra. Tomemos
por ejemplo el primer nivel de desarrollo de la competencia lectora
en primer ciclo Establece correspondencias entre la escritura y la
oralidad al tratar de leer:
Indicador
las sugerencias que otros les pueden dar. Adems, de esta forma se
propicia el aprendizaje colaborativo. Por otra parte, los componentes actitudinales tambin pueden incluirse en las coevaluaciones; por
ejemplo, al nalizar un trabajo en equipo el maestro puede solicitar
a los alumnos que evalen tanto el desempeo en la tarea como las
actitudes de los integrantes del equipo. Incluir las actitudes en la
evaluacin entre alumnos tiene una ventaja adicional: brinda oportunidades para que se apropien de actitudes de respeto y escucha.
De nuevo, es necesario que los alumnos tengan muy claro qu es lo
que van a evaluar y para ello el maestro debe brindarles una lista de
cotejo con indicadores claros y relevantes.
Logro
Busca letras y palabras conocidas para guiar su lectura.

Usa las letras iniciales y nales como pistas para leer un
conjunto conocido de ttulos.
Identica la similitud grca entre partes que riman
o comienzan igual.
63
Fichas de evaluacin
Cmo utilizar las chas de evaluacin?
Las chas son actividades de evaluacin diseadas a partir de los

referentes y los indicadores; estn organizadas por asignatura y por
ciclo. En el caso de Espaol, tenemos tres chas por ciclo, una para cada competencia: lectura, lenguaje escrito y lenguaje oral. En el
caso de Matemticas, tenemos ocho chas por ciclo, una para cada
referente: numeracin, operaciones, guras y cuerpos geomtricos,
ubicacin espacial, medicin, manejo de la informacin, proporcionalidad, y probabilidad.
Cada cha enuncia el referente y los niveles que busca valorar;
aparecen las actividades que se sugieren y los indicadores a que stas responden. En el caso de Espaol, primero aparecen actividades
globales que permiten estimar el nivel de aprendizaje del alumno y
despus se incluyen las actividades especcas de cada nivel, que
ayudan a corroborar las primeras estimaciones de lo que el alumno
sabe y puede hacer.
Las chas estn pensadas para ser aplicadas en clase por el maestro a
n de valorar el aprendizaje de sus alumnos en extraedad; ste es el
uso ms directo que se puede hacer de ellas. Para hacer una evaluacin diagnstica (o inicial), se sugiere elaborar un guin. Este guin
puede ser aplicado en una tarde o durante la primera semana de clases; a continuacin te damos algunas indicaciones para realizarlo:
Cmo fueron elaboradas

las chas de evaluacin?
Se tomaron como base los referentes de aprendizaje de la seccin
anterior y a partir de ellos se agruparon los niveles e indicadores de
cada asignatura que podan ser valorados de manera conjunta.
A la par de este trabajo, se hizo una revisin de las actividades que
proponen los programas y los libros para el alumno en las asignaturas
de Espaol y Matemticas, para que las tareas que el maestro encargue al alumno sean similares a las que los materiales del nuevo programa plantean para que se realicen en clase.
64
1. Denir el ciclo cuyos referentes bsicos tomars para evaluar

el desarrollo de competencias del alumno en espaol y matemticas.
2. Decidir qu competencias y qu ejes evaluar (todos o slo
algunos).
3. Decidir los indicadores a evaluar de cada uno de los tres niveles de desarrollo del referente bsico.
4. Elegir una o dos de las actividades propuestas en las chas
para valorar los referentes correspondientes.
Para evaluacin formativa y sumativa puedes elegir actividades
que juzgues adecuadas segn lo que ests trabajando con el alumno,
adems de apoyarte en el formato de seguimiento de aprendizajes.
Otro uso que consideramos igual o ms importante que el primero es tomar estas chas como ejemplos para desarrollar tus propias
actividades de evaluacin. Por eso hemos incluido distintos tipos
de actividades segn la naturaleza de los aprendizajes a valorar, as
como diferentes formas de realizar preguntas (abiertas, cerradas, de
opcin mltiple, falso/verdadero, por ejemplo) y niveles de complejidad en lo que el alumno tiene que hacer para responder (recordar
pertinentes que los que aqu proponemos. Puedes tomar las decisiones que consideres adecuadas segn la informacin que recabes.
Sintete en entera libertad de modicarlo para que te sea ms til en
tu labor de enseanza.
informacin, aplicar un conocimiento, reexionar, entre otros).

Esta diversidad puede servirte como ejemplo de diferentes maneras de elaborar instrumentos para evaluacin y encontrars que cada
una de ellas es adecuada segn el tipo de decisiones que busques
tomar y el momento en que realices la evaluacin.
El sistema de evaluacin es totalmente abierto. Puedes cambiar
las actividades si crees que el indicador se valora mejor de otra manera, puedes cambiar los indicadores si consideras que otros son ms
65
En las chas de Espaol se incluyen actividades diseadas para valorar los referentes de aprendizaje
presentados en el captulo Referentes de aprendizaje. Como ya mencionamos, estn organizadas por
ciclo (primer ciclo: 1 y 2 grados, segundo ciclo: 3
y 4 grados, tercer ciclo: 5 y 6 grados), por competencia (lectura, lenguaje escrito y lenguaje oral)
y por nivel de complejidad.
Al principio de cada cha se incorporaron actividades de valoracin global para la competencia correspondiente. Se trata de actividades en las que se
pueden observar distintos indicadores de los tres niveles de desarrollo; por ejemplo, para lectura en primer ciclo se sugiere pedir al alumno que identique
textos que traten algn tema de su inters y entonces
observar cmo procede. Se incluye una lista de cotejo
con indicadores de los tres niveles. Estas actividades
globales son tiles para la evaluacin diagnstica,
pues nos permiten valorar el desarrollo de la competencia sin restringirnos a ningn nivel en concreto. Es
conveniente que el maestro comience su evaluacin
utilizando estas actividades globales.
Despus de las actividades globales se incluyen
actividades por nivel; las cuales son de utilidad para valorar un indicador especco pero algunas de
ellas incluyen varios. En trminos de evaluacin
diagnstica, la nalidad de estas sugerencias es corroborar las apreciaciones realizadas a partir de las
actividades globales. Por ejemplo: si de acuerdo con

el desempeo del alumno observado en la actividad
mencionada el maestro considera que est en segundo nivel, entonces puede utilizar actividades especcas de ese nivel de lectura para corroborarlo. Estas
actividades tambin son muy tiles para la evaluacin formativa y la sumativa, pues permiten valorar
indicadores especcos mediante los cuales el maestro puede ubicar el nivel de desarrollo del alumno y
denir cmo continuar la intervencin pedaggica
y decidir su acreditacin al siguiente grado escolar.
Las actividades sugeridas en las chas se orientan a valorar las competencias por separado; por ello,
las chas de lectura incluyen nicamente actividades
en las que el alumno tiene que leer; en las de escritura, escribir; y en las de expresin oral, hablar. Es
fundamental respetar esto: no se puede valorar expresin oral mediante un ejercicio por escrito. Hay
actividades de diferente competencia que pueden
combinarse, por ejemplo, escribir un guin para una
presentacin y, posteriormente, hacerla. A pesar de
que las chas no fueron diseadas de esta manera, invitamos al maestro a realizar este tipo de integracin,
pues sabemos que las competencias del lenguaje no
se desarrollan por separado unas de otras; sin embargo, sugerimos tener siempre en cuenta los indicadores
de cada competencia que con esa actividad se busca
valorar.
67
Referente bsico:
Puede leer textos simples de manera autnoma.
Niveles de desarrollo del referente bsico:
1. Establece correspondencias entre la escritura y la oralidad al tratar de leer.
2. Comprende la informacin contenida en enunciados cortos e interpreta simbologa.
3. Comprende el contenido global y las ideas principales de un texto simple.
Tipos de texto recomendados en el programa para las actividades de lectura: enciclopedia,
instructivos, recetas, noticias, anuncios, etiquetas de productos, cuentos, poemas y canciones.
69
Actividades de valoracin global

1. Solicita al alumno que identique textos que traten un tema de su inters y observa cmo procede.
Primer nivel de desempeo
Segundo nivel de desempeo
Tercer nivel de desempeo
Utiliza las ilustraciones y los encabezados para anticipar el contenido del texto.
Usa las letras iniciales y nales como pistas
para leer un conjunto conocido de ttulos.
Busca letras conocidas para guiar su lectura.
Lee frases que le den informacin acerca del

contenido del texto.
Reconoce caractersticas de contenido, grcas de textos literarios (cuentos, poemas y
canciones) y textos expositivos (enciclopedias, instructivos, anuncios).
Emplea los datos de la portada: autor, ttulo,
ilustrador, editorial.
Lee el texto y se da una idea global de la temtica que trata.

Diferencia entre textos literarios (cuentos,
poemas y canciones) y textos expositivos
(enciclopedias, instructivos, anuncios).
2. Realiza una lectura compartida en voz alta y observa cmo participa en ella.
70
Con ayuda del docente, hace una interpretacin global del contenido de un texto.
Guiado por el maestro, identica la informacin central de un texto ledo.
Verica las anticipaciones que hizo acerca del
contenido del texto.
Sigue la lectura por cuenta propia.

Colabora con otros compaeros para ayudarse a leer.
Identica la informacin principal.
Reconoce pasajes que tienen especial relevancia personal.
Lee con expresin un texto conocido.

Identica los sucesos y personajes ms importantes de un cuento, as como la secuencia de
eventos en su trama.
Incrementa su conocimiento sobre la literatura infantil, identica sus preferencias y comparte con otros los textos de su inters.
Busca letras conocidas para guiar su lectura.

Usa las letras iniciales y nales como pistas
para leer un conjunto conocido de ttulos.
Identica la similitud grca entre partes que
riman o comienzan igual.
Identica e interpreta smbolos y leyendas

convencionales que denotan peligro, prohibicin o alerta.
Lee oraciones y las puede explicar con sus
propias palabras.
Realiza una tarea a partir de la lectura que

contiene indicaciones.
Modica y ampla sus conocimientos sobre
un tema a partir de la lectura.
Actividades de valoracin
para el primer nivel de desempeo
I. Identicar letras conocidas en palabras y/o frases:
1. Escribe en un cuaderno, hoja o en el pizarrn segn la ocasin
palabras o frases en las que pueda identicar letras conocidas,
por ejemplo las de su nombre.
2. Pdele que encierre en un crculo las letras que conoce y que te
diga el nombre de cada una.
3. Tambin puedes indicarle que slo encierre las letras de su
nombre, sin decirle cules son.
4. Procura que las frases contengan la mayora de las letras del
abecedario, especialmente todas las vocales, ejemplo: Un mosquito volaba a toda prisa alrededor del foco. Haca tanto calor
que se puso a soar y se imagin sentado en la playa, debajo
de una palma.
El indicador que puedes valorar

con esta actividad es:
Busca letras conocidas para guiar
su lectura.
3. Indica que lea de forma individual un texto sencillo y observa lo que hace.
II. Identicar palabras conocidas en frases y/o prrafos:

1. Escribe en un cuaderno, hoja o en el pizarrn segn la ocasin frases o palabras en las que pueda identicar palabras
conocidas.
2. Pdele que encierre en un crculo las letras que conoce y que
te diga el nombre de cada una.
71
3. Puedes darle algunas imgenes u otro tipo de apoyo para que

identique las palabras que las denotan en textos que las contienen. Por ejemplo, las siguientes imgenes son referidas en
el texto A mi perro no le gusta jugar con el baln, preere
oler las ores que estn afuera de la casa:
III. Jugar a la lotera de los nombres:

1. Elabora cartones con los nombres de todos los nios del grupo.
2. Cada cartn debe tener una combinacin nica de entre 6 y
12 nombres, segn el nmero de nios del grupo.
3. Organiza al grupo en equipos de 4 a 6 integrantes y a cada
uno entrgale un cartn y piedritas o frijoles para marcar los
nombres que vayas cantando.
4. Jueguen a la lotera y observa el desempeo de tu alumno en
situacin de extraedad.6
4. Este ejercicio tambin puede hacerse con un cuento, un recorte de peridico o cualquier otro texto impreso en el que el
alumno pueda encontrar palabras que conoce.
5. No olvides pedirle que te lea las palabras que reconoci, para
saber si identica su grafa.

Busca palabras conocidas para guiar su
lectura.
IV. Identicar anuncios y noticias en el peridico:

Busca palabras conocidas para guiar su
lectura.
1. Si tienes acceso a este medio de comunicacin, dale una seccin del peridico en la que haya noticias y anuncios.
2. Pdele que encierre en crculos tres noticias y que marque con
rectngulos tres anuncios publicitarios.
Basado en la actividad Juguemos con las palabras. Lotera de nombres.

Libro de Espaol de primer grado.
72
Los indicadores que puedes valorar

con esta actividad son:
Identica noticias y anuncios publicitarios
en un peridico.
Anticipa el contenido de un texto a partir
de la informacin que le dan las ilustraciones y los encabezados.
Busca palabras y letras conocidas para
guiar su lectura.
para el segundo nivel de desempeo
2. Haz preguntas abiertas acerca de la informacin ms importante contenida en l.

3. Si ya es capaz de leer frases, las preguntas pueden ser por escrito; si todava no es as, hazlas de forma oral.
4. Ejemplo:
PROHIBIDO TIRAR BASURA
El camin pasa lunes, mircoles y viernes, de 7 a 9 de la maana.
Qu anuncia?
Se puede tirar basura en ese lugar?
Qu das pasa el camin?
Puedes llevar tu basura a las 4 de la tarde?

Identica la informacin principal de los
anuncios publicitarios.
3. Pregntale cmo los identic.

4. Que te diga de qu tratan las noticias y qu cosas son anunciadas en la publicidad.
5. Conversa sobre las razones de sus inferencias acerca del contenido de las noticias y los anuncios.
6. Tambin puedes usar el peridico para que identique palabras y
letras conocidas, para ello pdele que subraye las palabras y que
tache las letras que conoce, como en los ejercicios anteriores.
II. Identicar los ingredientes y el procedimiento

en una receta de cocina:
I. Comprender la informacin central de un anuncio:

1. Retomando el peridico, dale a leer un anuncio sencillo.
1. Dale una receta sencilla de cocina.

2. Pdele que haga una lista de los ingredientes.
73
3. Solictale que te explique los pasos a seguir para su elaboracin.

4. Ejemplo:
LIMONADA REFRESCANTE
Ingredientes:
2 litros de agua.
6 limones.
taza de azcar.
10 cubos de hielo (opcional).
Modo de preparacin:
1. Agrega el azcar a los dos litros de agua y agtala con una cuchara,
hasta que se disuelva.
2. Parte los limones a la mitad, qutales las semillas y exprmelos.
3. Agrega el jugo al agua.
4. Aade los hielos, segn tu gusto.
III. Buscar informacin sobre un tema de inters:

1. Conversa con l para identicar algunos de sus intereses.
2. Elige junto con l un tema y pdele que entre los materiales
de lectura disponibles en la biblioteca de aula o en la de la
escuela, si cuentan con ellas identique aquellos en los que
puede encontrar informacin al respecto.

Identica materiales de lectura que le
permiten ampliar sus conocimientos sobre
un tema.
IV. Comprender instrucciones simples:

Se familiariza con instructivos simples,
presentados por escrito.
Con ayuda del docente, identica informacin relevante para responder una pregunta.
74
1. Dale a leer un instructivo sencillo o una hoja con medidas de

seguridad.
2. Hazle preguntas de falso y verdadero sobre las indicaciones
que contiene (puedes hacrselas de forma oral, si no las comprende por escrito).
3. Por ejemplo:
1. Es bueno tener muchos aparatos conectados en un mismo

contacto.
2. Es necesario revisar que no haya fugas de gas en los tanques y
la estufa.
3. Si hay humo, hay que gatear para evitar respirarlo.
4. Si la ropa est quemndose, hay que salir corriendo para que
el viento la apague.
5. Hay que quedarse cerca del incendio para ayudar a los bomberos a rescatar a los heridos.

Identica e interpreta smbolos y leyendas
convencionales que denotan peligro, prohibicin o alerta.
Se familiariza con instructivos simples,
presentados por escrito.
Marca con una V si la frase es verdadera, y con una F si es falsa.
75
para el tercer nivel de desempeo
I. Comprender un cuento sencillo:
1. Dale a leer un cuento sencillo.
2. Hazle por escrito preguntas de comprensin; puedes combinar abiertas y de opcin mltiple.
3. Ejemplo:
El coyote de las dos tortas

Un hambriento coyote se encontr con un conejo que dorma tranquilamente a la sombra de un rbol. Estaba a punto de comrselo,
cuando vio pasar un venado y pens: Este rico venado tiene mucha
ms carne que el conejo. Entonces, el coyote sali disparado a perseguirlo, haciendo mucho ruido. Con tanto ruido, el conejo se despert
y corri a esconderse en su madriguera. Despus de un buen rato, el
coyote regres a buscar al conejo porque no haba podido atrapar
al venado. Mejor comer conejo que quedarme con la panza vaca,
pens el coyote, pero se llev una gran sorpresa al ver que el conejo
se haba puesto a salvo. El coyote se fue de all, enojado y con ms
hambre. Un zopilote, que haba visto todo lo que pas, le dijo: Ay,
coyote, por ser tan ambicioso te quedaste sin comer!
Cul es el mensaje central del texto?

a.
b.
c.
d.
Escndete cuando ests en peligro, as salvars tu vida.

En una situacin de peligro, sal corriendo para salvarte.
Si siempre quieres ms, vas a quedarte sin nada.
Es mejor buscar lo fcil que lo difcil.
Respuesta correcta: c
Quin es el personaje principal?

a. El hambre.
b. El conejo.
c. El miedo.
d. El coyote.
Respuesta correcta: d
Por qu decidi el coyote comerse al venado, en lugar del conejo?
a. Porque el venado tiene ms carne que el conejo.
b. Porque el conejo estaba durmiendo entre las ramas del rbol.
c. Porque al perseguir al venado le dara ms hambre y comera
mejor.
d. Porque el conejo le pareci muy joven y sinti lstima.
Respuesta correcta: a
Qu tipo de texto es?
a. Anuncio.
b. Noticia.
c. Cuento.
d. Leyenda.
76
Tambin puedes aprovechar la narracin y pedirle que, despus

de leerla, se la cuente al grupo, para valorar si

Realiza una tarea a partir de la lectura.
III. Ampliar su conocimiento a partir de la lectura:

1. Conversa con l para que elija un tema de su inters.
2. Pdele que identique materiales de lectura entre los que
hay en el aula (la biblioteca de aula o escolar, si cuentan con
ellas) en los que pueda encontrar informacin acerca de ese
tema.
3. Dile que los lea y que te cuente qu cosas nuevas aprendi.

Hace una interpretacin global del contenido de un texto.
Identica los eventos y personajes ms
importantes de un cuento.
Identica la informacin central de un
texto ledo.
Reexiona sobre las funciones y caractersticas de contenido de distintos tipos
de texto.
Reconstruye la secuencia de eventos de su trama.

II. Realizar actividades a partir de la lectura:
1. Pdele que lea y realice las actividades de las pginas 31 y 32
del Libro para el alumno de Espaol segundo grado.
2. Tambin puedes usar otra leccin del libro de texto de algn
otro material para alumnos, lo importante es que incluya indicaciones claras para que las realice de forma individual.

Ampla sus conocimientos sobre un tema a
partir de la lectura.
77
IV. Identicar el mensaje central de un anuncio publicitario:

1. Dale un anuncio publicitario.
2. Pregntale cul es el mensaje o qu informacin busca transmitir. Por ejemplo:

Identica la informacin principal de los
anuncios publicitarios.
78
Referente bsico:
Ampla sus posibilidades de escritura, respetando el formato de diferentes tipos textuales.

1. Identica las letras pertinentes para escribir frases y palabras determinadas.
2. Consolida el principio alfabtico de escritura.
3. Adapta el lenguaje oral para ser escrito y satisfacer distintas necesidades de comunicacin.
Tipos de texto recomendados en el programa para las actividades de escritura: libretas, agenda,
carteles, cuentos, noticias, reseas, anuncios, textos expositivos con estructura de proceso.
79

1. Solicita al alumno escribir un texto libre (puede ser una carta, un recado, la narracin de sus vacaciones, entre otros) y al revisarlo observa
los siguientes indicadores:
Escribe convencionalmente su nombre para

ubicar su pertenencia.
Incluye letras de acuerdo con su valor sonoro convencional, aunque lo haga de manera
prealfabtica (por ejemplo, escribir ai oa o
maiosa para mariposa).
Escribe convencionalmente la mayora de las

palabras.
Separa convencionalmente las palabras.
Escribe oraciones.
Usa punto nal al terminar un texto.
Usa maysculas en nombres y al inicio de

enunciados.
Organiza su texto con enunciados y prrafos.
Realiza descripciones simples de objetos,
acontecimientos y lugares conocidos a travs
del empleo de frases adjetivas.
2. Durante la jornada escolar, observa si estn presentes los siguientes indicadores en las actividades que involucran escritura.
80
Escribe palabras con letras conocidas, aunque

lo haga de forma prealfabtica.
Copia palabras, manteniendo la ortografa
convencional.
Reexiona sobre el valor sonoro de las letras.
Usa las letras de los nombres de sus compaeros para guiar su escritura.
Escribe alfabticamente palabras y enunciados.

Respeta la ortografa de las palabras de uso
frecuente.
Separa convencionalmente las palabras.
Usa libros y el diccionario como fuente de informacin ortogrca.
Con ayuda del docente, planea y realiza textos originales en los que selecciona las palabras para comunicar una idea por escrito.
Se apoya en la escritura para resolver tareas

cotidianas.
Emplea la escritura para organizar la vida escolar: registra acontecimientos y tareas, reglas de convivencia, etctera.
Emplea la escritura para buscar, organizar y
comunicar informacin sobre temas diversos.
Revisa sus textos para evitar repeticiones innecesarias y ambigedades.
a.
b.
c.
d.
Comienza dictndole palabras conocidas y sencillas.

Contina con palabras con dgrafos y slabas trabadas.
Contina con enunciados.
Concluye con un texto breve de dos prrafos cortos.
Escribe palabras usando letras conocidas,

aunque lo haga de forma prealfabtica.
Escribe de manera convencional las palabras.

Escribe los enunciados y separa las palabras.
Respeta la ortografa de la mayora de las palabras, incluyendo las que tienen dgrafos y
slabas trabadas.
Separa los enunciados usando el punto.
Emplea maysculas al inicio de los enunciados y en nombres propios.
3. Haz un ejercicio de dictado.
I. Tomar dictado:
1. Dctale alrededor de 10 palabras, dndole tiempo suciente
para que las escriba.
2. Durante el dictado, no le digas cul es la ortografa convencional ni la cantidad de letras. Lo importante es que escriba de la
forma en que sepa hacerlo.
3. Comienza dictndole palabras conocidas y sencillas.
4. Contina con palabras con dgrafos y slabas trabadas.
5. Pregntale cmo suenan las letras que escribi.

Incorpora a su escritura espontnea letras
de acuerdo con el valor sonoro convencional que representan, aunque lo haga de
manera prealfabtica (por ejemplo, escribir
ai oa o maiosa para mariposa).
Reexiona sobre el valor sonoro de las
letras al escribir o dictar palabras y frases.
81
II. Copiar ttulos de libros de inters:

1. Pdele que revise los libros de la biblioteca de aula (o los materiales que haya a la mano) y que seleccione aquellos que le
gustara leer.
2. Solictale que los escriba en una lista.
3. Pregntale cmo suenan las letras que escribi.

Respeta la ortografa convencional de las
palabras que copia.
Reexiona sobre el valor sonoro de las
letras al escribir o dictar palabras y frases.
III. Rompecabezas de frases y palabras:
1. En una hoja de papel, escribe una frase sencilla: A Miguel le
gusta mucho jugar con su hermana a las canicas.
2. Dale a leer la frase; si no puede por s solo, aydale.
3. Recorta la frase en palabras, revulvelas y pdele que las ordene otra vez para formar la frase.
4. Una vez que lo haya hecho bien, recorta o aydale a recortar
las palabras en slabas, revulvelas y pdele que forme de nuevo las palabras y despus la frase.
82

Incorpora a su escritura espontnea letras
de acuerdo con el valor sonoro convencional que representan, aunque lo haga de
manera prealfabtica (por ejemplo, escribir
ai oa o maiosa para mariposa).
I. Responder pruebas por escrito:
1. Cuando apliques pruebas por escrito, evita las preguntas cerradas y de opcin mltiple porque no le dan oportunidad
de escribir.
2. En cambio, procura hacerle preguntas abiertas a las que tenga que responder por escrito con uno o ms enunciados (que
no puedan responderse con una sola palabra), por ejemplo:
qu hiciste ayer despus de la escuela? En estas respuestas
valora si escribe alfabticamente las palabras y si las separa
convencionalmente.
3. En caso de que consideres conveniente usar preguntas cerradas, siempre puedes incluir una abierta, como: por qu crees
que sta es la respuesta correcta?
II. Identicar y corregir errores de ortografa:

1. Dale a leer un texto corto, con errores de ortografa.
2. Pdele que los identique y corrija; para ello puede apoyarse
en el diccionario.
3. Ejemplo:
el pap de mi amijo ral escarpintero, travaja todos los das de la

cemana menos los domingos. lo que ms le gusta acer escortarla madera cuando est hmeda, porque su olor le recuerda el pueblo donde
biva cuando era nio

Utiliza libros y el diccionario como fuente
de informacin ortogrca.
III. Planear la escritura de un texto:

1. Conversa con l para elegir un tema que le interese, por ejemplo la importancia de cuidar el agua.
2. Pdele que planee escribir un texto en el que comunique una
idea acerca de su tema.
3. Orintalo, por ejemplo, para que dena las razones por las
que es necesario cuidarla y las ordene para darle coherencia a
su escrito.
4. Solictale que lo escriba y revsalo.

Cuida la separacin de las palabras y reexiona sobre la manera convencional de
hacerlo.
83
V. Ordenar enunciados para construir un prrafo:

Los indicadores que puedes valorar con esta
actividad son:
Con ayuda del docente, planea y realiza textos originales en los que seleccione las palabras para comunicar una idea por escrito, y
evita cometer reiteraciones innecesarias.
IV. Separar palabras:
1. En pruebas escritas, hazle preguntas en las que tenga que separar palabras, por ejemplo:
Escribe correctamente la oracin:
Losdelnessonanimalesmuyinteligentes.
El indicador que puedes valorar con esta

actividad es:
Cuida la separacin de las palabras y reexiona sobre la manera convencional de
hacerlo.
84
1. Haz juegos en los que tenga que ordenar enunciados para

construir un prrafo que tenga sentido.
2. Recorta un prrafo en las oraciones que lo componen.
3. Entrgale las oraciones recortadas en papel, para que l las
ordene y revisa si construye un prrafo con sentido.
4. Recuerda que algunos prrafos pueden tener ms de un orden
en sus frases, lo importante es que mantengan el sentido.
5. Ejemplo (los nmeros junto a las frases indican el orden del texto original, no deben estar escritos en los recortes de papel):
(6) Pero esta nia, de enormes ojos castaos, mejillas sonrosadas y

apenas siete aos de edad, acompaaba sus sueos con un libro
que, adems, era diferente cada noche.
(3) La razn nadie la conoca.
(5) Algunos nios suelen acompaarse, al dormir, de un mueco,
una frazada o una almohadita especial.
(2) Cuando el cielo se cubra de oscuridad, ella se converta en la
nia ms feliz del mundo.
(1) Cada da, Celina esperaba con ansia que llegara la noche.
(4) Al irse a la cama, llevaba siempre un libro en sus manos.

actividad es:
Se familiariza con la escritura de prrafos.
1. Pdele que escriba una receta sencilla o las instrucciones para

realizar una tarea con la que est muy familiarizado.
2. Por ejemplo: que escriba cmo cocinar arroz a la mexicana o
las instrucciones para subir la bastilla a un pantaln (si es que
sabe hacerlo).
actividad es:
I. Cambiar el nal de un cuento:

1. Dale a leer una narracin sencilla, por ejemplo el texto El coyote de las dos tortas que aparece en la cha de evaluacin
de lectura del primer ciclo.
2. Pdele que cambie el desarrollo y el nal; dile que puede incluir
nuevos personajes y lugares.
3. Revisa su trabajo.

actividad es:
acontecimientos y lugares conocidos a
travs del empleo de frases adjetivas.
III. Escribir diferentes tipos de texto:

1. Junto con l, elige dos tipos de texto que quiera escribir y pdele que los escriba.
2. Ejemplos:
a)
b)
c)
d)
e)
II. Escribir instrucciones:
Una lista de las tareas que va a realizar durante el da (tipo agenda).

Un cartel que anuncie algo que a l le guste.
Una noticia inventada sobre un hecho que le interese.
Un cuento.
La resea de un encuentro deportivo o un evento social en su
comunidad.
85
IV. Revisar y corregir sus propios textos:

Los indicadores que puedes valorar con esta
actividad son:
acontecimientos y lugares conocidos, a
travs del empleo de frases adjetivas.
Se apoya en la escritura para resolver tareas cotidianas.
Emplea la escritura para organizar la vida
escolar: registra acontecimientos y tareas,
reglas de convivencia, entre otras.
Emplea la escritura para buscar, organizar
y comunicar informacin sobre
temas diversos.
Aprecia la utilidad, identica y emplea
los recursos grcos de diversos tipos de
texto: tamao de letra, centrado del ttulo,
alineacin de las ilustraciones con respecto
de los pies de pgina y empleo de colores.
86
1. Si en su escrito hay reiteraciones innecesarias, pdele que lo revise y lo mejore.

actividad es:
Revisa sus textos para evitar repeticiones
innecesarias y ambigedades.
Referente bsico:
Participa en conversaciones y exposiciones.

1. Expone informacin a otros y toma en cuenta la que le dan.
2. Explica sus ideas y narra acontecimientos.
3. Coordina su propio punto de vista con el de los dems.
Situaciones en las que se observa el desempeo en lenguaje oral durante las clases de espaol:
trabajo en equipo, exposiciones, conversaciones entre compaeros, conversaciones del alumno con
el docente y otros adultos.
87
Por su naturaleza, el desempeo en lenguaje oral slo puede observarse y escucharse en situaciones reales, por eso en esta cha ms que actividades
slo indicamos pautas para valorarlo en la vida cotidiana del saln de clases. Antes de continuar, valen la pena las indicaciones que el Programa de
Espaol da al maestro para que promueva la expresin oral en el saln de clases:
Garantizar oportunidades para la expresin de ideas de todos los nios de la clase, a travs de un trato respetuoso.
Ayudarlos a identicar sus necesidades y a expresarlas de manera clara y respetuosa.
Solicitarles que expliquen sus ideas o procedimientos, sin censurar las respuestas.
Ayudarlos a escuchar a sus compaeros y a respetar turnos de habla.
Propiciar que platiquen de sus experiencias y aprovechen la informacin de la cual disponen.
Apoyarlos en la resolucin de problemas sociales a travs del lenguaje, la exposicin de necesidades o sentimientos, la negociacin y el
establecimiento de acuerdos.
Disear actividades ex profeso para la exposicin de temas, dando oportunidad de planearlas y ensayarlas, a n de lograr progresivamente
mejores resultados.
88
1. Durante el trabajo en equipo y en las exposiciones, los siguientes indicadores pueden dar cuenta del nivel de desempeo en lenguaje oral:
Escucha los puntos de vista y preferencias de

los otros.
Expresa lo que le parece ms relevante de un
tema.
Sigue indicaciones, tanto en el trabajo como
en el juego.
Reporta a la clase lo que hizo (individualmente o en equipo).
Recuerda puntos especcos de la exposicin
que hace otro alumno.

Decide cmo presentar informacin a sus
compaeros, la expone y se apoya en ilustraciones.
Pide ayuda a sus compaeros y al docente.

Hace preguntas a sus compaeros y al maestro sobre un tema especco.
Conversa de forma ordenada para llegar a
acuerdos.
Se distribuye tareas con sus compaeros para
lograr objetivos comunes.
Colabora con otros e identica las contribuciones que hacen otros miembros del grupo.
Hace comentarios pertinentes a partir de la
informacin que otros le proporcionan.
Toma en cuenta la informacin que exponen
otros para evaluarla.
Situaciones de valoracin global
2. En conversaciones con sus compaeros, los siguientes indicadores pueden dar cuenta del nivel de desempeo en lenguaje oral:
Escucha los puntos de vista y preferencias de

los otros.
tema.

Conversa de forma ordenada para llegar a

acuerdos.
Comparte sus criterios para escoger un libro.
89
3. En conversaciones con el maestro y otros adultos, los siguientes indicadores pueden dar cuenta del nivel de desempeo en lenguaje oral:
90

tema.
Reporta a la clase lo que hizo (individualmente o en equipo).
Explica las conclusiones de su trabajo.

Ofrece su punto de vista.
Pregunta a sus compaeros y al docente sobre un tema especco.

Hace comentarios pertinentes sobre lo que le
dicen.
Referente bsico:
Al leer diferentes tipos de texto, es capaz de comprender e identicar las ideas, temas,
eventos y personajes ms importantes.
1. Puede leer de manera independiente una diversidad de textos cortos con distintos propsitos.
2. Es capaz de encontrar sistemticamente relaciones de causa y consecuencia, y establecer el orden
de procesos en la lectura.
3. Comprende los argumentos expuestos en los textos.
91
Tipos de texto recomendados en el programa para las actividades de lectura: libros y materiales de la biblioteca de aula, recursos educativos
informticos e internet.
Textos
literarios
Poemas
Cuentos
Fbulas
Leyendas
Novelas
Obras de teatro
Textos
instructivos
Textos
informativos
Relatos histricos
Biografas
Enciclopedias
Monografas
Glosarios
Diccionarios
Datos estadsticos
Revistas de divulgacin cientca
Revistas y libros
sobre temticas
sociales
Manuales
Recetarios
Instructivos
Textos
humorsticos
Historietas
Libros de chistes
para nios
Textos
publicitarios
Folletos
Trpticos
Avisos
Carteles
Anuncios
Informacin en
diversos medios
de comunicacin
Informacin
grca
Textos
periodsticos
Noticias de
peridico
Reportajes
Entrevistas
Cuadros
Mapas
Croquis
Sealizaciones
Ilustraciones
Grcas

1. Solicita al alumno que observe y d una lectura rpida a diferentes tipos de texto y pregntale cules son sus propsitos, caractersticas y usos.
Identica recursos grcos usados en artculos de divulgacin cientca: tamao de letra y alineacin, ilustraciones y
distribucin de elementos en la pgina.
Identica las caractersticas de los textos instructivos: organizacin de los datos, brevedad y precisin de las indicaciones, uso de verbos en innitivo, entre otros.
Diferencia entre tipos de texto: literarios, expositivos, instructivos, por mencionar algunos ejemplos.
92
Segundo nivel de
desempeo
Conoce las partes de un texto
informativo: introduccin, desarrollo y conclusiones.

Identica los propsitos y las caractersticas
de: poemas, trabalenguas, obras de teatro, encuestas, folletos, actas de nacimiento y textos
instructivos.
Inere el signicado de palabras desconocidas

a partir de la informacin contextual de un
escrito.
Identica la informacin ms relevante en
textos expositivos.
Encuentra datos especcos a partir de la lectura y emplea encabezados y recuadros para
localizarlos.
Reconoce las convenciones grcas usadas en
croquis y mapas.
Identica las caractersticas de un personaje

a partir de descripciones, dilogos y modo de
participacin en la trama.
Establece relaciones causa-efecto entre las
partes de una narracin.
Identica la correspondencia temtica entre
el ttulo, los subttulos y el texto.
Distingue y presenta los elementos informativos ms importantes en un proceso, y las
maneras en que se indica el orden temporal
de los mismos.
Identica los sentimientos que evoca la poesa.

A partir de la lectura de noticias, reconoce los
eventos y los agentes involucrados.
Verica sus interpretaciones, constatando diferentes informaciones provistas por el texto.
Vincula la informacin provista en diferentes
partes de un escrito y establece complementariedad y contrastes.
3. Solicita al alumno que analice la informacin de textos publicitarios, mediante ejercicios prcticos que permitan comparar las diferencias
entre las caractersticas del producto con el mensaje publicitario y entre el producto con los benecios de uso o consumo; por ejemplo, qu
ofrecen los productos, cules son sus costos, por qu comprar unos y no otros, si cumplen con lo que prometen, entre otras cosas. Observa
si tiene una recepcin crtica de los mensajes publicitarios en las elecciones que hace.
Identica la utilidad de los tipos de informacin que proveen las etiquetas y los envases comerciales: instrucciones
generales para el usuario, precauciones en el manejo del
producto, descripcin del mismo (peso, fecha de caducidad, instrucciones de uso), ingredientes, datos del fabricante y el distribuidor.
2. Solicita al alumno que realice una lectura individual de diferentes tipos de texto y observa las estrategias que usa para la comprensin e
interpretacin de informacin.

Apoya sus decisiones de consumo, en funcin
de la informacin disponible acerca del producto.
Toma una postura crtica frente a los mensajes de la publicidad.
93
I. Identicar gneros literarios:
1. Elige algunos de los textos que aparecen en las chas de segundo y de tercer nivel, junto con otros que tengas a la mano.
Lo importante es que sean de distinto tipo, por ejemplo: una
noticia, un poema, una adivinanza, un artculo de alguna enciclopedia, un chiste, entre otros.
2. Pdele que los lea.
3. Dale una lista de tipos de texto y solictale que te diga a cul dee
ellos pertenece cada uno de los textos que ley, por ejemplo:
a)
b)
c)
d)
e)
Texto informativo
Poesa
Adivinanza
Enciclopedia
Texto humorstico
4. Indaga las razones por las cuales clasic los textos de esa
manera, hacindole preguntas como las siguientes:
a) Cmo sabes que este texto es informativo?
b) En qu se diferencia una adivinanza de un poema?
c) En qu se parece un chiste a una adivinanza?
94
Otra sugerencia es que el alumno elabore una lista de los libros

que hay en su casa, los clasique por tipos de texto y organice la
informacin en una tabla. Despus indaga acerca del procedimiento
que sigui, por ejemplo:
a) Qu criterios us para clasicarlos?
b) Por qu son diferentes los textos?
c) Qu dicultades tuvo y cmo las solucion?

Diferencia entre tipos de texto: literarios,
expositivos, instructivos, por mencionar
algunos ejemplos.
II. Id
II
Identi
ticar un artculo
t l dde di
divulgacin
l i cient
i tca:
1. Solicita al alumno que observe las imgenes, lea ttulos, subttulos, colores y forma de las letras de un artculo de divulgacin cientca.
2. Pdele que responda a las siguientes preguntas (puede ser en
forma oral o por escrito):
a)
b)
c)
d)
Qu tipo de texto es?

Qu partes tiene?
Cmo est organizado?
De qu tamao son las letras?
3. Ejemplo de texto:
Mexicanas por nacimiento

En diciembre ya estn en Mxico, ahora vienen a que nazcan sus ballenatos, as se les dice a las ballenas chiquitas que acaban de nacer,
bueno, chiquitas para sus mams, porque para nosotros hasta de recin nacidas son enormes, miden como 3.5 metros, algo as como el
tamao de dos hombres parados uno sobre otro, y pesan 600 kilos,
eso pesan dos vacas adultas.
Superbebs
Nuestra amiga la ballena gris
Antonio Mauricio Cortez
Laboratorio de Mamferos Marinos
Facultad de Ciencias, UNAM
Fotografa: Francisco Patio Velis
Todos los aos, en el mes de diciembre, llega a las costas de Baja California Sur un visitante muy especial, mide 14 metros de largo, pesa
35 toneladas y viene desde Alaska para aparearse y tener a sus cras,
ya adivinaste?... S, la ballena gris!
Del fro de Alaska al calor de Baja California

En el invierno llegan cientos de ballenas grises hasta lagunas costeras como la de Guerrero Negro y la de San Ignacio, porque en Alaska
empieza a hacer tanto fro que buscan un lugar ms calientito para
pasar el invierno. Las hembras buscan un macho para embarazarse y
en abril regresarn a Alaska porque el invierno habr pasado.
En Alaska pasan el verano, comen y comen, y en octubre regresan
a Mxico.
A los ballenatos les encanta jugar y quedarse con su mam, ella les da
leche para alimentarlos, esa leche es rica en grasas por lo que los ballenatos crecen muy rpido, aumentan aproximadamente mil kilos por
mes, o sea como el peso de ms de tres vacas adultas. Su mam les
cuida, les da de comer, les ensea a nadar en lo profundo y a respirar
fuera el agua. Los ballenatos permanecen junto a su mam durante
un ao mientras aprenden a comer y a cuidarse solos.
Amigas juguetonas
La ballena gris es un animal muy querido por la gente que vive cerca
de las lagunas, ya que adems de nacer ah, tiene un comportamiento
muy especial, amistoso, cuando ve lanchas de motor se acerca y permite que la toque y acaricie la gente.
Como muchas otras ballenas, la ballena gris estuvo a punto de extinguirse, afortunadamente ahora est prohibido matarlas, y as han
podido aumentar su nmero y salvarse de la extincin.
Por todo lo que te contamos, la ballena gris es un animal hermoso
y muy interesante. Qu bueno que es nuestra amiga!
e) Qu tipo de ilustraciones, grcas o tablas tiene? Para

qu sirven?
f) Quin lo escribi?
g) En dnde se public?
h) Por qu es diferente de otros tipos de texto?
Cortez, Antonio. Nuestra amiga la ballena gris. Revista Chispa.

Ao XV, nm. 174. Mxico: SEP/ICSA, 1996; pp. 4-5.
95
4. Despus de que lo lea y responda las preguntas, solicita al alumno que subraye la informacin que considere ms importante.
5. Finalmente, pdele que escriba la idea central de cada prrafo.
b) Qu partes tiene?
c) Cmo est organizado?
2. Despus, pdele que encierre en un crculo los verbos que encuentre en las instrucciones e identique en qu tiempo estn
escritos:
Prrafo 1
a) Cmo es la redaccin de las indicaciones?

b) Por qu los verbos se escriben de esa forma?
Prrafo 2
3. Ejemplo:
Prrafo 3
Cmo hacer una piata

actividad es:
Identica la informacin ms relevante en
textos expositivos.
III. Identicar las caractersticas de un instructivo:
1. Solicita al alumno que lea un instructivo e identique sus
caractersticas:
a) Qu tipo de texto es?
96
Primero hay que decidir la gura que se le va a dar, hacer un dibujo y

pensar en el colorido.
Materiales:
Una olla piatera de barro, con dos agujeros para poder colgarla.
Papel peridico, cartoncillo y papel de China de diferentes colores.
Regla, lpiz y tijeras.
Brocha y engrudo (o pegamento).
Preparacin del engrudo (con la ayuda de un adulto): disolver una
taza de harina de trigo en dos tazas de agua; hervir la mezcla, movindola hasta que se espese. Cuando se enfre, pasar el engrudo a
un recipiente (antiguamente se vaciaba en una batea de madera).
Es ms fcil decorar la olla estando colgada. La manera ms

prctica es colocar cada extremo de un palo de escoba en el
respaldo de dos sillas y colgar la olla en la parte central del palo.
Modo de hacer una estrella:
Primero, usando la brocha, se embadurna la olla con engrudo; luego,
se forra con pedazos de papel peridico (dos capas son sucientes)
y se deja secar. Para hacer los picos de la estrella, con el cartoncillo se
forman cinco conos y se pegan en la olla. Mientras secan, se corta el
papel de China en tiras, que dobladas, enchinadas, lisas o picadas se irn
pegando para adornar la piata, segn el modelo diseado. Por ltimo,
alrededor de la boca de la olla se le pone un papel de China para disimular el agujero y, por n, se llena de fruta. Ya se est lista para que
la rompan!
Las piatas en forma de estrella que se rompan durante el carnaval
llevaban siete picos, pues representaban los siete pecados capitales y
haba que acabar con ellos a palos. Cuando fueron parte de las posadas, ya slo se les ponan cinco picos, pensando en la estrella que gui
a los Santos Reyes a Beln.
Corona, Pascuala. Las piatas mgicas. Mxico: Ediciones Tecolote, 2005.

actividad es:
Identica las caractersticas de los textos
instructivos.
IV. Identicar noticas en el peridico:

1. Solicita al alumno que revise el peridico y seleccione una noticia de su inters, o bien t realiza la eleccin.
2. Despus pdele que observe las caractersticas del texto e
identique la estructura o los elementos que contiene:
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
Qu tipo de noticia es?

Qu peridico la public?
En qu seccin fue publicada?
Cundo fue publicada?
Quin la escribi?
Qu partes tiene la noticia y cules son sus funciones?
Cmo est organizada?
Cmo es la redaccin de la noticia?
3. Tambin puedes pedirle que ubique estos elementos en la siguiente pgina de peridico:
1.
2.
3.
4.
5.
Nombre del peridico

Fecha de publicacin
Seccin de publicacin
Firma del autor
Epgrafe
6.
7.
8.
9.
10.
Recomendacin:
Ttulo
Subttulos
Bajada
Primer prrafo o lead
Lectura de foto
El elemento nmero 11 es el cuerpo de la noticia, enmrcalo

con el color que ms te guste.
97
La Jornada
Mircoles 20 de febrero de 2008
Ciencias
Denominado Beelzebufo ampingo, el anbio media 41
cm de largo y pesaba ms de 4 kilos
Hallan en Madagascar rana diablo que tiene unos

70 millones de aos
Posea una boca muy ancha y fuertes mandbulas, explican especialistas estadunidenses autores del hallazgo
Era tan grande y horrible que podra haber comido dinosaurios recin nacidos, sealan
Los expertos la relacionan con un grupo de esos animales en Sudamrica
Reuters
Washington, 19 de febrero. Era la ms grande, la ms

malvada, la ms mezquina rana que alguna vez haya
brincado en la Tierra.
Cientcos anunciaron el lunes el descubrimiento, en
el noroeste de Madagascar, de un voluminoso anbio,
apodado la rana diablo, que vivi hace 65 o 70 millones
de aos, y era tan grande y horrible que podra haberse
comido dinosaurios recin nacidos.
El animal era ms grande que cualquier rana que viva
hoy da, de acuerdo con lo dicho por el paleontlogo
David Krause, de la Universidad Stony Brook, en Nueva
York, uno de los cientcos que realizaron el hallazgo.
Su nombre Beelzebufo ampingo proviene de Beelze, que
signica diablo en griego, y bufo, el latn de sapo. Ampinga signica escudo y tiene que ver con una parte de
su anatoma que semeja tal arma.
El Beelzebufo meda 41 centmetros de largo y posea
una boca muy ancha y fuertes mandbulas. Es probable
que no comiera con modales delicados.
Posible descendiente de reptiles
o mamferos
Recreacin artstica que

muestra las dimensiones de
la rana diablo en comparacin con anbios actuales.
Foto: AP
98
No es imposible pensar que el Beelzebufo podra descender de reptiles, mamferos o ranas ms pequeas, e
inclusivo si se considera su tamao podra provenir
de los dinosaurios, dijo Krause durante una entrevista
telefnica.
nentes. Fsiles de otros animales de la misma poca de la rana diablo

fueron encontrados en ambos lugares.
Aunque vivi muy lejos, el Beelzebufo parece estar relacionado con

un grupo de ranas que vive actualmente en Sudamrica, segn explicaron los cientcos.
Las primeras ranas aparecieron hace alrededor de 180 millones de

aos, y su cuerpo bsico se mantuvo casi intacto desde entonces.
Beelzebufo vivi durante el periodo de los cretceos, al nal de la era de
los dinosaurios, que se extinguieron junto a otros animales hace unos
65 millones de aos, cuando un enorme meteorito cay en la Tierra.
Son apodadas ranas Pac-Man, debido a su enorme boca.

Algunas tienen pequeos cuernos, al igual que podra haber tenido el
Beelzebufo, por lo que se gan el sobrenombre de rana diablo.
El Beelzebufo era mucho ms grande que cualquiera de sus parientes
sudamericanos u otras familias de ranas, como si hubiese usado esteroides, dijo Krause. La rana ms grande conocida hasta ahora era
la goliat del oeste de frica, que alcanzaba hasta 32 centmetros de
longitud y 3.2 kilogramos de peso.
La presencia de Beelzebufo en Madagascar y de sus parientes modernos en Sudamrica es la ltima seal de existencia de una enorme tierra perdida mucho ms templada que alguna vez podra
haber funcionado como puente entre la isla africana, la Antrtida y
Amrica del Sur, dijeron los cientcos.
Eso habra permitido a los animales moverse entre los actuales conti-
Mantienen caractersticas fsicas
El Beelzebufo no vivi como animal acutico, sino que saltaba sobre

las hojas de nenfar, segn los cientcos. En cambio, vivi en un
ambiente semirido y quiz cazaba como sus parientes actuales, que
se camuan y sorprenden a sus presas.
Sus primeros fsiles fragmentarios fueron encontrados en 1993, y
los cientcos han ensamblado hasta ahora los fragmentos sucientes para armarla como un rompecabezas, explic Krause. Aunque fue
la reina de las ranas, el Beelzebufo no es el anbio ms grande de la
historia.
Algunas habran adquirido dimensiones extraordinariamente grandes, como el Prionosuchus, animal similar al cocodrilo, que creci
aproximadamente hasta los 9 metros durante el periodo prmico,
que naliz hace alrededor de 250 millones de aos.
La paleontloga Susan Evans, del University College London, otra de

las descubridoras, seal que debe haber sido bastante mala. Sus
descubrimientos fueron publicados en la revista Proceedings, de la
Academia Nacional de Ciencias.

actividad es:
99
V. Identicar informacin de productos:
VI. Comprender una narracin:
1. Solicita al alumno recolectar diferentes etiquetas comerciales

de los productos que ms consume en su casa o en la escuela.
2. Pdele que identique la informacin que contiene cada una y
las compare:
1. Solicita al alumno leer un texto narrativo.

2. Pdele que subraye las ideas ms importantes.
3. Hazle preguntas de comprensin del mismo. Pueden ser orales o escritas, abiertas o cerradas o de los dos tipos.
4. Ejemplo:
a) Qu datos tienen las etiquetas y/o envases?

b) En qu se parecen?
c) En qu son diferentes?
Alfonso Caso. Explorador de Monte Albn7

Textos de Manola Rius Caso
Ilustraciones de Ana Bonilla Rius
3. Finalmente, pdele que exprese la utilidad de leer las etiquetas

antes de comprar, usar o comer algn producto:
Me gustan los trenes. Me gusta mucho viajar en tren. Pasaremos toda

la noche viajando de regreso a la ciudad de Mxico, pero por ahora ya
no me dar miedo la obscuridad. Ya no le tendr miedo a la obscuridad nunca ms porque acabo de entrar a una tumba.
a) Para qu sirve leer esa informacin?

b) Por qu es importante leerla?

Identica la utilidad de la informacin
que proporcionan etiquetas y envases
comerciales.
Encuentra datos especcos a partir de la
lectura de encabezados y recuadros.
100
Cuando encontraron el cementerio ya llevbamos un tiempo viviendo

en Oaxaca. Vinimos aqu porque a mi pap le gustan mucho las cosas
prehispnicas y sobre todo las zapotecas, y quera explorar palacios
y templos en las ruinas de Monte Albn. Ms que nada, quera encontrar pistas que le ayudaran a resolver un misterio. Yo creo que por eso
no se cansaba de excavar la tierra horas y horas bajo el sol, y de limpiar con brochas y pinceles todas las piedras y trozos de cermica que
encontraba.
Por ser una cita textual, no se corrigi la ortografa de este texto; nosotros
escribimos, por ejemplo: Ciudad de Mxico, y oscuridad [n. del ed.].
Mis hermanos y yo los acompabamos siempre, pero mientras ellos se

dedicaban a quitar los arbustos y la maleza que haba crecido sobre las
ruinas, nosotros nos ponamos a atrapar insectos y a jugar con algunos
de los nios que suban a la montaa a pastorear sus ovejas y cabras.
Cuando mi mam nos anunci que nos bamos a Oaxaca, yo no saba que
mi pap llevaba cinco aos tratando de descifrar un lenguaje desconocido,
que era lo que buscaba en las miles de piedras labradas que vea con su
lupa y en los cdices, los cuales extenda como acorden en el piso de la biblioteca. No saba tampoco que lo que acababa de descifrar abra un nuevo
enigma sobre la civilizacin zapoteca y otras culturas prehispnicas.
En cuanto llegamos a Monte Albn, un poco antes de la Navidad y Ao
Nuevo, se pusieron a desyerbar con picos y palas la escalera enorme de
una pirmide. Bueno, dicen que debajo de los rboles hay una pirmide
y que la van a hacer visible poco a poco; a m me sigue pareciendo un
monte bastante grande, como hay muchos aqu.
Yo no s cmo supieron que atrs de la pirmide haba un cementerio.
De ese lado est la carretera y no hay montes tan grandes como el de la
escalera; ni tampoco piedras labradas con guras de hombres que parece
que estn danzando, como las que encontraron en el otro extremo de la
montaa. Pero dijeron que se era un cementerio y que iban a excavar
y explorar las tumbas.
Se van a meter en las tumbas? le pregunt a uno de los exploradores, aprovechando un da que estbamos l y yo solos.
S, eso es lo que queremos me contest.
Y no les da miedo?
Me dijo que no, que las tumbas eran muy antiguas y que lo que encontraran en ellas les iba a permitir conocer cmo eran y cmo vivan los zapotecos: el pueblo que construy la ciudad en la cima de Monte Albn.
Al principio, cuando empezaron a excavar ah, yo no quera estar cerca
de ellos, pero tampoco quera que mis hermanos se dieran cuenta de que
tena un poco de miedo, porque seguramente se iban a burlar de m. Pero
con el tiempo me fui tranquilizando porque cada vez que salan de una
tumba decan lo mismo: que la haban saqueado y no quedaba nada, o
que el techo se haba cado y haba pulverizado todo.
Incluso llegu a sospechar que se haban equivocado y que ah no haba
ningn cementerio, y ms cuando un da vi salir corriendo a unos exploradores, perseguidos por muchsimos murcilagos que salan de una tumba.
Lleg la Navidad y el Ao Nuevo. Festejamos el primer da de 1932 en la
plaza principal de la ciudad de Oaxaca. Hubo una gran esta con bailes y
cohetes, y los msicos del kiosco tocaron disfrazados de tigres, venados
y tambin llevaban mscaras de mono.
Pero no slo a l le gusta esto de la arqueologa: tambin a mi mam y a

las otras personas que iban en el camin de las exploraciones, que todas
las maanas pasaba por nosotros a Oaxaca para llevarnos a Monte Albn. El camino se haca largo porque nos detenamos en varios pueblitos
a recoger a algunos de los trabajadores que vivan ah, y porque a cada
rato haba vacas estorbando en el camino.
A los pocos das volvimos a Monte Albn. Empezaron a explorar en un

lugar nuevo, y aunque encontraron la costilla entera de una ballena, que
los zapotecos usaban como un instrumento de msica, mi pap no quiso
que siguieran excavando ah e insisti en regresar al cementerio. As que
se pusieron a trabajar otra vez frente a la carretera, sobre un montculo
que dicen que es pequeo, aunque es dos veces ms alto que yo.
101
Una tarde, despus de la comida, los trabajadores empezaron a limpiar

las paredes de un templo, y mi pap le pidi a un explorador que lo ayudara a excavar un pozo frente al montculo.
Mis hermanos y yo nos aburrimos de verlos trabajar y nos alejamos
de ah. Mientras mi mam limpiaba con un pincel un gran caracol y las
piedras verdes de un collar que haba encontrado, nosotros nos pusimos
a buscar hormigas y araas porque nos gusta mucho organizar guerras
de insectos. En una caja los ponemos a todos juntos: alacranes, ciempis, araas viuda negra, muchas hormigas rojas y un escarabajo verde,
que es el rbitro del combate Es curioso, es curioso, pero casi siempre
ganan las hormigas y el rbitro.
Habamos encontrado un ciempis, cuando de pronto omos la voz de
mi pap.
Qu es, Valenzuela? deca Qu pasa?
Mi pap estaba agachado gritndole a Valenzuela, quien ya se haba metido al pozo.
Esperamos un rato largo, pero pareca como si el hoyo se los hubiera tragado. Mi mam, entonces, me tom de la mano y le dijo a mis hermanos
que se alejaran de ah, que dejramos trabajar a los exploradores. Pero
ellos no hacan nada, slo miraban el hoyo en completo silencio. Por n
uno de ellos habl. Dijo que se iba a meter a buscar a mi pap y a Valenzuela. Estaba a punto de entrar cuando escuchamos un grito:
Ma Ma era la voz de mi pap, pero casi no poda hablar. Yo me
asust porque lo o jadear, como si le faltara el aire.
Ma, Mara logr decir, entonces mi mam corri a asomarse al pozo.
Qu pasa, Alfonso, qu pasa?
Qu encontraste, Valenzuela?
Voy a subir.
Metimos apresuradamente al ciempis en la caja y corrimos a ver qu

pasaba. Tambin se acercaron los otros exploradores y mi mam pregunt
qu suceda, pero nadie le contest.
Cuando por n apareci, se le qued mirando misteriosamente a mi mam, tom un trago de agua de su cantimplora y, con voz muy baja, le dijo
que nos llevara a la casa, que l y Valenzuela se iban a quedar ms tiempo. No dijo nada ms y nadie le pregunt nada. Tena una cara que jams
le haba visto; nos miraba, pero pareca que vea a travs de nosotros.
Todos veamos el pequeo agujero que haban excavado, esperando or

la voz de Valenzuela, pero no se oa nada.
Valenzuela, ests bien? grit nuevamente mi pap, metiendo la
cabeza en el pequeo hoyo negro.
Por n escuchamos a Valenzuela, pero slo gema y haca ruidos. Entonces mi pap pidi que le pasaran una linterna y empez a bajar por el
102
pozo. Yo pens que se iba a atorar porque es un poco gordo, pero creo
que la preocupacin hizo que se deslizara como una lombriz. Continuamos viendo el hoyo, esperando a que mi pap regresara y nos dijera qu
ocurra. En poco tiempo iba a empezar a anochecer porque el sol ya se
haba metido, y lo nico que se escuchaba eran los borregos que empezaban a bajar la montaa.
Esa noche cenamos tarde porque estuvimos esperando a mi pap, pero

l no lleg. Mi mam dijo que seguramente segua en Monte Albn y que
mejor nos furamos a dormir. Estaba muy seria y casi no quera platicar;
as se pone cuando est preocupada y lo mejor es no molestarla. Por eso
nos fuimos a nuestros cuartos sin protestar mucho, aunque nosotros
Ah estaba, cuando un taxi se estacion frente a nuestra casa. Se abri la

puerta de atrs y mi pap baj cargando una caja.
Me met rpido en el cuarto para que no me viera y cerr la puerta del balcn. Escuch que suba corriendo las escaleras y que llamaba a mi mam.
Platicaron mucho rato y aunque mi pap hablaba bastante fuerte, yo no
poda entender bien lo que deca porque tena cerrada la puerta de su
cuarto. Ya me haba acostado, pero como tena calor, no me haba tapado todava. De pronto, o que salan de su cuarto y que se acercaban al
mo. No me dio tiempo de taparme, pero s de hacerme el dormido, justo
cuando abrieron la puerta.
S, Alfonso, bjalo murmur entonces mi mam. Ser un recuerdo que lo acompaar toda la vida.
Pero no crees que es todava muy chico? No crees que se asuste?
y cerr la puerta. Al pozo?! Me quieren bajar al pozo?, pens alarmado. No, no puede ser. Nunca nos dejan meter en donde estn trabajando. Por qu querran bajarme al pozo?
A la maana siguiente nos despertaron ms temprano que de costumbre, y el camin de las exploraciones ya nos estaba esperando. Cuando
baj a desayunar haba muchos exploradores en mi casa. Le pregunt a
uno de ellos qu haba en el pozo y slo me contest que una tumba. Mi
pap estaba muy contento, platicaba y se rea con todos, y creo que no
se dio cuenta de que yo estaba muy asustado.
Ya en el camin, o que Valenzuela le contaba a otro explorador que se
trataba de una tumba con un gran tesoro y que nunca haba visto algo
as. Le dijo que l y mi pap se haban tardado en salir porque se pusieron a buscar la puerta de la tumba, que est al otro extremo de donde
entraron, pero que no se puede salir por ah porque est tapada con unas
piedras muy grandes y totalmente cubierta de tierra. Por eso tuvieron
que salir por el mismo lugar que l haba entrado, por el techo, que es
adonde lleva el pozo. Valenzuela le cont que se haban quedado hasta
muy noche, midiendo la tumba y clasicando las piezas. Dijo que haba
mascarillas de oro y jade, vasijas de plata y miles de perlas, una de ellas
tan grande como un huevo de paloma.
Es un descubrimiento muy importante! o que mi pap le deca
muy emocionado a otro explorador.
En verdad me iban a bajar al pozo? Estaba asustado, porque le tengo un
poco de miedo a la oscuridad, pero tambin senta curiosidad de saber si
era cierto que haba un tesoro debajo de la tierra. Sera como los tesoros
de los piratas? Era una tumba de oro?
Jams voy a olvidar cuando mi pap se me qued viendo y me pregunt:
Quieres bajar a la tumba, Alejandro?
tambin estbamos un poco asustados. La verdad es que yo estaba muy

nervioso y no quera estar solo. Le dije a mi hermano que jugramos a
algo, pero no quiso, y como no me poda dormir, me sal al balcn de mi
cuarto a ver pasar gente.
En ese momento mir mis calcetines llenos de cardos del monte, respir
hondo y pens que si mis hermanos mayores ya haban bajado, yo no me
poda quedar atrs.
S, s quiero.
Mi pap me tom de las muecas y, sostenindome con los brazos extendidos, me fue introduciendo por el negro agujero de cincuenta centmetros de dimetro. Suspendido en el aire, fui bajando dentro de un
espacio vaco y oscuro hasta que mis pies tocaron fondo.
Qued paralizado.
103
No te muevas! me gritaron.
No tena la menor intencin de hacerlo: estaba totalmente pasmado y
nunca habra dado un paso en aquella tenebrosa oscuridad. Mi corazn
lata como un loco y me retumbaba el pecho.
Por n me bajaron una lmpara de mano atada a una cuerda y, cuando
la encend, la rueda de luz ilumin unos viejos muros de piedra aprisionados por races.
No vayas a tocar algo! alcance a or que me advertan desde la
boca del agujero.
Habr muertos? Me pegu lo ms que pude a la pared e ilumin a
mi alrededor. As era: a pocos centmetros de mis pies estaba un crneo
humano semicubierto de turquesas, con una alada nariz de obsidiana,
que me miraba con dos conchas redondas incrustadas en los huecos de
los ojos.
Alumbr el fondo de la tumba. Entre el no polvo que cubra el suelo
se vean, en confusin, huesos, perlas, turquesas y el reejo amarillento
de los objetos de oro. Mova la linterna y cerca de una esquina yaca un
esqueleto con pulseras de oro y plata metidas en los brazos. En medio
de la tumba vi una gran urna blanca y me sorprendi que se volviera
traslcida cuando la ilumin.
El aire ola a siglos de encierro, y los sonidos del exterior llegaban apagados y distantes, como un lejano eco. Tena la sensacin de encontrarme en el centro de la Tierra, de estar en un lugar increblemente
antiguo, muy distinto y apartado de lo que haba arriba, en la supercie.
Ah estaba yo, solo y asustado, pero asombrado frente a los objetos de
la tumba, que no haban sido vistos ni tocados desde que los dejaron ah,
hace cientos de aos. Me fui acostumbrando a la oscuridad y pude ver la
tumba en su conjunto: huesos humanos amontonados en distintos lados
104
y, alrededor de ellos, sobresaliendo de la tierra, vasos, orejeras, vasijas,

adornos y otras cosas de un mundo que no exista para m.
Lo ltimo que vi antes de que me sacaran fue una pequea araa completamente blanca, que corri a ocultarse del sol.
Esta vez mi pap no se ha desesperado de que el tren vaya tan lento. Parece que est dormido, pero no lo creo porque est sonriendo. Est feliz
porque le encanta descubrir cosas. Quiere empezar cuanto antes a descifrar los smbolos que estn labrados en los huesos de jaguar y guila que
estaban esparcidos en la tumba, para saber quines eran los que yacan ah
y descubrir por qu haban sido enterrados en una tumba que no era suya.
Eso lo tiene muy contento: haber encontrado una tumba hecha por los
zapotecos pero con un entierro que no es de ellos, sino de otra cultura:
la mixteca. Dicen que son las piezas que le faltaban para resolver el misterio por el que vinimos a Monte Albn. Es un misterio que lo inquiet
hace mucho tiempo, desde el da en que se dio cuenta de que las guras
de los cdices no coincidan con las que haban labrado los zapotecos
en las piedras: por qu no se parecan?, los haban hecho personas de
otras culturas?, quines?
A lo mejor las personas que estaban en la tumba y que yo vi con mis
propios ojos.
Por n estamos entrando a la ciudad y ya pronto llegaremos a la estacin.
Regresamos a Mxico para dar a conocer la historia del descubrimiento de
la tumba 7 de Monte Albn. Mi pap dice que todos los nios del mundo
soamos con descubrir un tesoro pero que l lo descubri realmente.
Piensa que es un tesoro que va a deslumbrar al mundo: que se van a
sorprender cuando vean el trabajo de los artistas y orfebres, creadores
de las piezas y joyas que revelan la grandeza de su civilizacin.
a) Qu tipo de texto es?

b) De qu trata? Escribe en tus propias palabras la idea
principal.
c) Enumera los prrafos segn el orden de la lectura. Despus
observa las letras en negritas y trata de encontrar su signicado de acuerdo con lo que dice el prrafo. Encierra en un
crculo la respuesta correcta.
En este prrafo: Cuando mi mam nos anunci que nos bamos a
Oaxaca, yo no saba que mi pap llevaba cinco aos tratando de descifrar un lenguaje desconocido, que era lo que buscaba en las miles
de piedras labradas que vea con su lupa y en los cdices, los cuales
extenda como acorden en el piso de la biblioteca. No saba tampoco que lo que acababa de descifrar abra un nuevo enigma sobre la civilizacin zapoteca y otras culturas prehispnicas, enigma
signica:
a. Misterio
b. Secreto
c. Problema
d. Adivinanza
porque cada vez que salan de una tumba decan lo mismo: que la
haban saqueado y no quedaba nada, o que el techo se haba cado
y haba pulverizado todo, saqueado signica:
a. Secuestrar
b. Robar
c. Esconder
d. Limpiar
Respuesta correcta: b
En este prrafo: A los pocos das volvimos a Monte Albn. Empezaron a explorar en un lugar nuevo, y aunque encontraron la
costilla entera de una ballena, que los zapotecos usaban como un
instrumento de msica, mi pap no quiso que siguieran excavando
ah e insisti en regresar al cementerio. As que se pusieron a trabajar otra vez frente a la carretera, sobre un montculo que dicen
que es pequeo, aunque es dos veces ms alto que yo, montculo
signica:
a. Monte pequeo
c. Montaa
b. Campo
d. Ro
De acuerdo con la anterior lectura pregunta a tu alumno, ya sea de

manera oral o escrita, lo siguiente:
En este prrafo: Al principio, cuando empezaron a excavar ah, yo no
quera estar cerca de ellos, pero tampoco quera que mis hermanos
se dieran cuenta de que tena un poco de miedo, porque seguramente se iban a burlar de m. Pero con el tiempo me fui tranquilizando
105
En esta oracin: Ma Ma era la voz de mi pap, pero casi no

poda hablar. Yo me asust porque lo o jadear, como si le faltara el
aire, jadear signica:
a. Llorar
c. Respirar
b. Gritar
d. Rer
En este prrafo: No te muevas! me gritaron. No tena la menor intencin de hacerlo: estaba totalmente pasmado y nunca habra dado un paso en aquella tenebrosa oscuridad. Mi corazn lata
como un loco y me retumbaba el pecho, pasmado signica:
a. Sorprendido
c. Emocionado

Identica la informacin ms relevante de
un texto.
Diferencia entre tipos de texto.
Inere el signicado de palabras desconocidas a partir de informacin contextual de
un texto.
b. Asustado
d. Cansado
I. Comprender diferentes tipos de texto:

En esta oracin: Mova la linterna y cerca de una esquina yaca un
esqueleto con pulseras de oro y plata metidas en los brazos, yaca
signica:
a. Estar muerto
c. Estar enterrado
b. Estar dormido
d. Estar en el suelo
106
1. Pide al alumno leer un texto literario, informativo o periodstico.

2. Formula preguntas de comprensin del mismo. Las preguntas
pueden ser orales o escritas, abiertas o cerradas o de los dos
tipos.
3. Ejemplo:
Esto sucedi hace mucho tiempo, en los das en que los animales no se
coman unos a otros. Todos se alimentaban de hierbas, frutos y granos.
El Seor del Monte orden a los jabales sacar al felino de su escondite.

Cuando pas por debajo del rbol cay sobre l una granizada de ahuacatillos, echando a perder su hermosa piel.
Y se cuenta que, desde entonces, el jaguar se volvi pinto.
Vivan muy en paz la torcaza y el gaviln, el gato y el ratn, la zorra y el

conejo, el venado y el lobo.
El jaguar nunca olvid lo que le hicieron los monos y los jabales. Por eso
son su alimento preferido.
De entre todos los animales, el jaguar destacaba por su hermosa gura

y su abrigo de piel amarilla. Donde quiera que iba, siempre presuma su
abrigo.
Pero para que le costara trabajo atraparlos, el Seor del Monte les hizo
nacer cola a los monos para que huyeran por las ramas. A los jabales les
dio una piel gruesa y resistente y les dijo que anduvieran en manadas
para defenderse mejor.
A cada rato lo limpiaba con la lengua. Con mucha dedicacin y orgullo

quitaba cualquier polvo, lana o manchita de lodo.
Una tardecita, el jaguar estaba jugando con una bola de changos. Y en
el relajo, a uno de ellos se le ocurri aventarle un mamey muy maduro.
Zas!, le peg de lleno en el lomo, dejndole una mancha.
Enojado porque le ensuci su abrigo, el tigre le tir un zarpazo. Al pobre
chango le colgaban las tiras de piel desde el cogote hasta la rabadilla.
Como le gust el olor a sangre, el felino arrastr al mono al interior de
la selva y lo devor.
Gritando y chillando, los dems changos corrieron a acusar al jaguar con
el Seor del Monte. El Seor del Monte era quien mandaba la vida en
la selva.
l prometi castigarlo y dijo a los monos:
Suban a esos rboles de ahuacatillos y, cuando pase el jaguar, arrjenle la fruta. La marca no se quita y as la piel quedar manchada para
siempre. Como es muy presumido, ser su peor castigo.
Aunque el jaguar es un animal gil y fuerte, est a punto de desaparecer

en Mxico.
La gente lo persigue sin motivo o lo caza para vender su piel por unos
pocos pesos. Por sobre todo, se estn cortando los rboles de los bosques, quemando las selvas y destruyendo los manglares, que son las regiones en donde vive y caza el jaguar.
A pesar de su fuerza, el jaguar es un animal receloso del hombre y sus
animales.
El jaguar castigado
Existe la idea de que come gallinas, chivas y ganado. Lo hacen slo los
jaguares viejos que ya no pueden cazar otra cosa.
Hay que aprender a convivir con el jaguar y respetar las selvas y bosques
donde habitan, para que por mucho tiempo ms pueda orse su rugido y
vrsele correr en selvas o cerros de nuestro pas.
CONAFE. El Jaguar. Serie Educacin Ambiental.
Mxico: CONAFE, 1997, pp.38-47.
107
Qu personajes participan en la leyenda?

Personajes principales:
Por qu castigaron al jaguar?

a.
b.
c.
d.
Personajes secundarios:
Por matar y comer a un mono.

Por esconder la comida de otros animales.
Por molestar a los jabales.
Por no obedecer al Seor del Monte.
Por qu fue el peor castigo para el jaguar?

De qu trata la leyenda?
a.
b.
c.
d.
De la vida del jaguar en la selva.

Del nacimiento del jaguar.
De la forma como el jaguar se volvi pinto.
De la extincin del jaguar.
Qu castigo recibi el jaguar?

a.
b.
c.
d.
Estar en peligro de extincin.

Tener manchada su hermosa piel para siempre.
Dejar de ser gil y fuerte.
Alimentar a los monos y jabales.
a.
b.
c.
d.
Porque es muy egosta.

Porque es muy veloz.
Porque es muy miedoso.
Porque es muy presumido.
Ordena los eventos que ocurrieron en la leyenda:

Los changos le tiran ahuacatillos al jaguar.
El jaguar mata a un chango y se lo come.
El jaguar juega con una bola de changos.
Los changos acusan al jaguar con el Seor del Monte.
Un chango le tira un mamey al jaguar.
Respuesta: 5, 3, 1, 4, 2.
A partir de la leyenda describe cmo es el jaguar.
108
II. Anticipar el contenido de un texto

a partir del ttulo y las imgenes:
1. Escoge un texto informativo o periodstico que pueda resultarle interesante.
2. Pdele que lea el ttulo, observe las imgenes e inera de qu
trata el texto.
3. Despus, indcale que lea el texto y responda a las preguntas
qu?, quin?, cundo?, dnde?, cmo? y por qu?
4. Al terminar, hazle las siguientes preguntas:
5. Ejemplo:
Vida extraterrestre
Julieta Fierro
Instituto de Astronoma, UNAM
Ilustracin: Alain Espinoza
Uno de los grandes deseos de los astrnomos es poder contactar seres extraterrestres.
Te imaginas lo padre que sera platicar con alguien de otro planeta? Resultara fascinante saber lo que sucede en lugares distintos a la
Tierra, por ejemplo en mundos hechos de pura agua o con dos soles
y veinte lunas.

Advierte cules son los personajes que
participan en una trama.
Establece relaciones de causa-efecto entre
las partes de una narracin.
Reconoce la informacin central de un texto.
Distingue las caractersticas de un personaje.
Identica las caractersticas de un personaje a partir de descripciones, dilogos y
modos de participacin en la trama.
Identica los elementos informativos ms
importantes en un proceso y la manera
en que se indica el orden temporal de los
mismos.
a) El texto trata de lo que te imaginaste? Por qu?

b) Existe relacin entre el ttulo y el texto? Por qu?
c) Las imgenes o fotografas tienen relacin con el contenido del texto? Por qu?
d) Si el texto seleccionado contiene subttulos, puedes preguntar: existe relacin entre el ttulo y los subttulos?
Entre los problemas ms complicados que enfrentamos los astrnomos cuando buscamos vida extraterrestre, se encuentra el de las distancias que nos separan de otros planetas y, a su vez, separan unos
mundos de otros, y el de la dicultad de mandar seales que viajen a
velocidad tal que hagan posible la comunicacin.
Supn que hay habitantes en la galaxia de Andrmeda, que es un conglomerado donde existen cien mil millones de estrellas parecidas al
109
Sol, y les queremos mandar una carta, viajando a la mayor velocidad

que conocemos: nuestro mensaje tardara nada menos que dos millones de aos en llegar.
Si estos habitantes recibieran el mensaje y quisieran contestarlo, su
respuesta arribara a la Tierra en otros dos millones de aos, siempre y cuando ellos no tengan un cartero mejor y ms veloz que el
nuestro.
III. Identicar la estructura de un texto informativo:

1. Emplea el mismo texto de la actividad anterior.
2. Pdele que enmarque con colores diferentes la introduccin, el
desarrollo y las conclusiones.
3. Despus, que escriba con sus propias palabras la idea principal
de cada parte.
Y eso que la galaxia de Andrmeda es de las ms cercanas!

Los investigadores sabemos que nos falta mucho por aprender y descubrir sobre la vida en el planeta que habitamos. Imagnate que todava no se descifra el lenguaje de los elefantes y, desde luego, que
nadie ha podido platicar con las lechugas. Pero volviendo al tema de
los extraterrestres, te cuento que aun as, los astrnomos somos optimistas y continuamente mandamos seales de radio al espacio para
platicar cmo es la existencia en la Tierra, y cada vez que lanzamos
una sonda le colocamos un recadito con el deseo de que alguien,
algn da, nos conteste.
Fierro, Julieta. Vida Extraterrestre. Revista Chispa. Ao XIV,
nm. 169. Mxico: SEP/ICSA, 1995, pp. 24-25.

Identica la correspondencia temtica
entre el ttulo, subttulo y texto.
110

Conoce las partes de un texto informativo:
introduccin, desarrollo y conclusiones.
IV. Evaluar la dicultad del texto:

1. Emplea el mismo texto de la actividad anterior.
2. Hazle preguntas para que lo evale.
3. Ejemplo:
a) Te gust el texto? Por qu?
b) Te fue fcil identicar las partes del texto? Por qu? Cmo le hiciste?
c) Qu tipo de lenguaje usa el autor? Es fcil o complicado?
Es claro o confunde?
d) Cmo escribe el autor? Es divertido? Es formal?
e) Qu fue lo que se te hizo ms difcil de comprender? Por qu?

Es mar la noche negra,

La nube es una concha,
La luna es una perla.
Jos Juan Tablada
I. Comparar dos tipos de texto:
1. Selecciona dos textos pertenecientes a tipos distintos.
2. Solicita al alumno que los lea y observe sus diferencias.
3. Hazle preguntas del tipo:
a) En qu se parecen estos dos textos?
b) Puedes decir algunas diferencias?
c) Qu tipo de textos son?
4. Ejemplo:

Identica las caractersticas de diferentes
textos.
II. Distinguir los propsitos de diferentes tipos de texto:
La luna
1. Pide al alumno que distinga los propsitos de diferentes tipos

de texto.
2. Dale a resolver un ejercicio como el que se presenta, a modo
de ejemplo, en la pgina siguiente.
Tres tristes trapecistas con tres trapos troceados

hacen trampas truculentas porque suben al trapecio
por trapos y no por cuerdas.
111
1.
Acta de nacimiento
2.
Encuesta
3.
Folleto
4.
Instructivo
5.
Obra de teatro
6.
Poema
7.
Trabalenguas
a. Texto informativo breve que

sirve para comunicar informacin
sobre un tema o producto.
b. Texto breve que expresa los
sentimientos o las experiencias
de los autores.
c. Texto difcil de pronunciar que
sirve para destrabar la lengua
(para hablar ms rpido, con
claridad y sin equivocarse).
d. Texto con una historia para ser
representada frente a un
pblico.
Se combinan dilogos, gestos,
escenografa y msica o sonidos.
e. Conjunto de preguntas que te
permiten obtener informacin
sobre un tema.
f. Documento con informacin
personal.
g. Texto con indicaciones para
realizar una actividad o un
procedimiento.
Respuestas: f, e, a, g, d, b y c.

Identica los propsitos de diferentes textos.
112
III. Resumir un texto informativo:

1. Selecciona una noticia (puedes retomar la que se sugiere en
las actividades para primer nivel).
2. Solicita al alumno que elabore un resumen con la informacin
ms relevante.
3. Puedes hacerle preguntas que le sirvan de gua, como:
a)
b)
c)
d)
e)
f)
De qu trata la noticia?
Quines aparecen o estuvieron involucrados?
Cundo sucedi?
En dnde sucedi?
Cmo sucedi?
Por qu sucedi?

A partir de la lectura de noticias, identica
los eventos y los agentes involucrados.
IV. Seleccionar un poema:
1. Solicita al alumno que seleccione un poema.
2. Indaga acerca de sus criterios de eleccin.
3. Pdele que lo lea y hazle algunas preguntas:
Cul es el sentimiento o la idea que quiso decir el autor?

Qu sentimientos te provoc?
4. Ejemplo de poema:
Amo el sol de este da
Amo el sol de este da
Amplio en su claridad como una alberca
Que re y re desde tus ojos.
Amo la msica
Esta msica
Creciendo
De tu boca
Como yedras azules
Contra las bardas
Del crepsculo.
V. Distinguir entre discurso directo e indirecto:

1. Selecciona un texto narrativo que contenga discurso directo
(se habla en primera persona) e indirecto (un narrador habla
en lugar de los personajes, en tercera persona).
2. Solicita al alumno que lea el texto.
3. Pdele que marque con colores diferentes cuando se use el
discurso directo y el discurso indirecto.
4. Ejemplo:
Las tortugas de mar

Una tortuga andaba caminando por ah cuando, de pronto, aparecieron unos lobos hambrientos y se la comieron. Acabaron de comerse
a la tortuga y los lobos comenzaron a sentir sed. Entonces fueron
adonde haban visto agua, pero no encontraron ya nada, ni una sola
gota de agua.
Amo el berilio en ascuas

En que mi sangre gira
Como un rehilete
a)
b)
Por qu se habr terminado el agua? se preguntaban los lobos.

Desiderio Macas Silva
Dnde la podremos encontrar? se decan.

Vamos a ver por all, tal vez encontremos agua para beber dijo
uno de ellos.

Identica los sentimientos que evoca la
poesa.
Y buscaron y buscaron, pero, fjense!, no lograron nada, nadita de

agua.
En eso andaban, cuando vieron un guila que se estaba baando all
arriba, en una pea. Con las alas se echaba agua en las espaldas. Entonces, los lobos le dijeron:
113
Oye, tenemos sed! chanos un poquito de agua.

El guila se empez a sacudir. Y entonces los lobos lamieron las gotas de
agua que caan.
Ahora hagan un pozo donde quepa la tortuga, un pozo con forma de

cntaro contest el guila.
Los lobos se pusieron a escarbar y escarbar la tierra hasta hacer el pozo.
Pero ellos seguan teniendo sed.
Y ahora, qu ms haremos? volvieron a preguntarle al guila.
Por favor, chanos ms agua. Tenemos mucha sed.
Metan ah a la tortuga y digan as: Sal agua blanca, sal agua blanca.
Pero no vayan a tomar el agua cuando brote, aunque salga a chorros.
Debern esperar a que se forme un ro dijo el guila.
Ah! dijo el guila. Quieren tomar agua, pero se comieron a mi

hermana tortuga, la duea del agua. Si tienen sed, entonces triganla.
Pero no la podemos traer porque nos la comimos.
As lo hicieron y la tierra comenz a humedecerse poco a poco. Sali y

sali agua y ms agua hasta que se form un ro.
S que pueden. Traten de sacarla de sus cuerpos. Vomiten todo lo que

se comieron.
Entonces los lobos pensaron:
Despus debern remendarla, juntando todos sus pedazos. Si lo logran hacer, si la reparan y la dejan igual que como estaba antes, tendrn
agua dijo el guila.
Bueno, est bien dijeron los lobos, lo intentaremos, porque la verdad es que ya no aguantamos ms la sed.
Y con trabajo, los lobos empezaron a echar para fuera lo que se haban
comido. Despus recogieron todos los pedacitos del caparazn, de la
concha, de eso que llevan en el lomo. Y qu creen que hicieron? Los
remendaron!
Pero, y cmo vamos a ponerle las tripas? le preguntaron al guila.
Pues pueden trenzar cintas de trapo y ponrselas en la panza les
contest el guila.
De veras que la tortuga es como la duea de nuestra vida, duea del

agua, como padre del agua. Qu nos hubiera pasado, si no hubiramos
devuelto y remendado a la tortuga? Qu creen que hubiera pasado?
Sin agua, de seguro no hubiramos vivido mucho tiempo dijeron
los lobos.
As, de puro pedacito, volvieron a hacer a la tortuga.
Y cuenta la leyenda que por eso, por lo que hicieron los lobos, es que la
tortuga tiene la concha remendada.
Leyenda tradicional mexicana.
Versin de Esther Jacob.
Y as lo hicieron.
Ya est. Ya compusimos a la tortuga. Y ahora, qu tenemos que hacer
para que aparezca el agua? preguntaron los lobos.
114
Jacob, Esther. Las tortugas de mar. Serie Educacin Ambiental.

Mxico: Conafe, 1984, pp. 40-47.
El narrador cuenta lo que est pasando.

Se usan guiones largos.
El narrador no participa en los sucesos.
Se reproducen los dilogos de los personajes.
Discurso directo
Discurso indirecto
V. Comprender un texto:
1. Selecciona un texto que pueda resultarle interesante.
2. Ejemplo:
El unicornio
En la Edad Media el unicornio era uno de los animales ms populares:
los pintores se inspiraban en l, se labraba su esbelta gura en las
puertas de los castillos, adornaba copas, tapices y vitrales. El unicornio era un pequeo caballo, blanco, gil, a veces recubierto por un pelaje suave y abundante, y de su frente sobresala un cuerno en espiral
del ms puro marl.
No cualquier cazador poda atraparlo. Era necesario que una doncella
se sentase, tranquila y en silencio, en la espesura del bosque. El unicornio quedaba cautivado y se acercaba a recibir las dulces caricias
de la dama.
5. Pdele que lea las caractersticas que estn en el cuadro y las coloque segn corresponda. Tambin puedes aadir las que creas
que faltan (as como darle la opcin al alumno de que agregue
otras).
Si un joven se vesta como una muchacha y en todo se comportaba

igual que una doncella, el unicornio se aproximaba mansamente. El
chiste era tratarlo con delicadeza.
Bueno, y para qu quera nadie atrapar un unicornio? Pues resulta
que su alado cuerno tena mgicos poderes y serva de antdoto contra los peores venenos.

Johnston, Tony. Animales Fantsticos. Coleccin Colibr.

Mxico: SEP/Salvat, 1990, p. 37.
115
3. Pdele que responda preguntas como las siguientes:

a)
b)
c)
d)
Sabes qu es un unicornio?
Qu te imaginas que son?
Qu sabes de l?
Qu te gustara saber de ellos?
VI. Establecer complementariedad

y contraste en la informacin de un texto:
1. Selecciona un texto que presente diferentes puntos de vista o
explicaciones de un hecho.
2. Ejemplo:
4. Solictale que lea el texto y responda preguntas como stas:

a)
b)
c)
d)
e)
En qu se parecen un unicornio y un caballo?

En qu son diferentes?
Te imaginabas que as eran los unicornios?
Qu informacin del texto se parece a lo que ya sabas?
Qu cosas nuevas sabes de ellos?

Establece contrastes a partir de la informacin del texto.
Verica sus interpretaciones constatando
diferentes informaciones provistas por el
texto.
116
Un lugar en el espacio
Hoy da, todos sabemos que la Tierra gira alrededor del Sol. Sin embargo, si lo piensas bien, te dars cuenta de que aceptamos este hecho
slo porque nos han enseado que as es. O acaso t sientes que la
Tierra se mueve? Claro que no! Nadie lo siente. Y sabes por qu?
Pues porque nos movemos junto con ella. Es como si fueras en un automvil por una carretera plana y lisa. Si no pudieras ver hacia afuera
no podras saber si el automvil se est moviendo o no. Lo nico que
podras distinguir sera cambios en el movimiento del automvil. Por
ejemplo, si se frenara de repente, saldras disparado hacia adelante y
hasta podras golpearte la cabeza contra el parabrisas. De la misma
manera, si la Tierra se detuviera de repente, todo saldra volando por
los aires.
Al hombre le tom mucho tiempo descubrir que la Tierra gira alrededor del Sol. Y es que, en verdad, es difcil imaginar que se mueve.
De hecho, hasta mediados del siglo XVI, todo el mundo aceptaba la
teora de un antiguo astrnomo griego llamado Tolomeo. Segn l, la
Tierra era el centro del Universo y todo lo dems giraba alrededor de
ella. Pero en el ao de 1543, el astrnomo polaco Nicols Coprnico
public un libro titulado Sobre las revoluciones de las esferas celestes.
Coprnico saba muy bien que su libro iba a provocar una fuerte
reaccin en contra suya. Y que iba en contra de una idea que se haba
aceptado durante ms de 1,000 aos. As que tena miedo de publicarlo. De hecho, esper ms de 20 aos para decidirse y lo hizo slo
cuando sinti que iba a morir. Muri apenas unas horas despus del
momento en que tuvo en sus manos el primer ejemplar de su obra.
Herrero, Miguel ngel; Julieta Fierro. La Tierra. Serie Nuestro Mundo.
Mxico: SITESA/SEP, 1991, p. 22.
3. Pdele que lea el ttulo, y si hay imgenes las observe e imaginando de qu se trata elabore dos preguntas de lo que le gustara saber.
g) Cules son las teoras sobre el movimiento de la Tierra?

h) En qu son diferentes?

Verica sus interpretaciones, constatando
diferentes informaciones provistas por el
texto.
Vincula la informacin provista en diferentes partes de un texto y establece complementariedad y contrastes.
Establece contrastes a partir de la informacin del texto.
V. Identicar el mensaje de un cartel publicitario:
4. Solictale que lo lea y responda algunas de las siguientes preguntas:

a) De qu trata el texto?
b) Lo que imaginaste tiene relacin con la informacin del
texto?
c) Ya conocas esa informacin?
d) Existe relacin entre el ttulo y el texto? Por qu?
e) Existe relacin entre las ilustraciones y el texto? Por qu?
f) En qu se parece el movimiento de un automvil con el de
la Tierra?
En l armaba que la Tierra no es ms que un planeta y que gira alrededor del Sol como los dems planetas. ste fue uno de los momentos ms importantes en la historia de la humanidad.
1. Proporciona al alumno un anuncio o cartel y hazle preguntas

abiertas orales o escritas acerca de la informacin ms importante que contiene.
2. Ejemplo:
117
VI. Elegir el mejor producto:

1. Pide al alumno recolectar etiquetas de diversas marcas del mismo producto, procurando tener varios productos, por ejemplo:
bebidas, artculos de limpieza, alimentos, electrnicos, entre
otros.
2. Solictale que compare sus caractersticas de un mismo producto pero de diversas marcas. Puedes ayudarle con preguntas adecuadas al tipo de producto:
Qu se anuncia?
A quin va dirigido?
De qu tratan las ilustraciones?
Por qu dice que el agua es como tu familia. Protgela?
Cul es tu opinin sobre la informacin de este anuncio?
Por qu crees que existen anuncios y carteles en donde se solicita cuidar el agua, la luz, la salud?
Qu otro tipo de anuncios publicitarios conoces? Describe uno
y comenta qu opinas sobre l?

Toma una postura crtica frente a los
mensajes de la publicidad.
118
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
Cunto cuestan?
Cul tiene ms funciones?
Cul ofrece mejores servicios?
Cul tiene mayor cantidad de producto?
Cul tiene el tamao o el peso ms adecuado?
Cul es ms nutritivo?
Qu riesgos tiene cada uno?
3. Finalmente, pdele que elija un producto y exprese las razones

por las que lo comprara.

Apoya sus decisiones de consumo en
funcin de la informacin disponible
acerca del producto.
Referente bsico:
Al escribir, es capaz de transmitir ideas de manera clara, evitando repeticiones innecesarias.
1. Es capaz de ordenar las oraciones de un texto de manera coherente y usar la ortografa convencional en palabras de uso frecuente.
2. Emplea la escritura para expresarse y realizar tareas cotidianas.
3. Toma en cuenta el punto de vista del lector al planear su escritura.
Textos recomendados en el programa para las actividades de escritura: libretas, cartulinas, hojas,
revistas, libros, internet. Organizadores de informacin: formatos, esquemas, tablas, diagramas de
proceso.
119

1. Solicita al alumno que escriba una composicin sobre un tema libre, por ejemplo: de sus mejores vacaciones, de sus mascotas o animales
preferidos, de los juegos que ms le gustan o algn tema escolar, entre otros.

Usa maysculas al inicio de oracin, nombres
propios, y puntuacin en la escritura de prrafos.

Usa palabras y frases que indiquen sucesin,
enlace, comparacin, causa, efecto y nexo.
Emplea signos de interrogacin y admiracin

en las expresiones que los requieren.
Emplea el orden de exposicin de un prrafo:
oracin introductoria y oraciones de apoyo.
2. Solicita al alumno escribir diferentes tipos de texto con la forma, contenido y presentacin apropiada y al revisarlo observa los siguientes
indicadores:
120
Primer nivel
de desempeo
Segundo nivel
de desempeo
Tercer nivel
de desempeo
Identica las diferentes alternativas grcas

para escribir una palabra y reexiona sobre
Usa maysculas al inicio de oracin, nombres
propios y puntuacin en la escritura de prrafos.
Escribe instrucciones con orden y coherencia.

Usa palabras y frases que indiquen sucesin, enlace, comparacin, causa, efecto y nexo.
Identica y presenta los elementos informativos ms importantes en un proceso, y las maneras en que se indica su orden
temporal.
Emplea la escritura para facilitar el manejo de informacin cotidiana.
Identica y presenta los elementos informativos ms importantes en un proceso, y las maneras en que se indica el orden temporal de los mismos.

Emplea el orden de exposicin
de un prrafo: oracin introductoria y oraciones de apoyo.
Elabora documentos tiles
para compartir con su comunidad el conocimiento que
tiene de ciertos temas.
Identica y usa los juegos de
palabras para escribir chistes.
Emplea diccionarios para vericar la ortografa de una palabra.

Verica la ortografa de palabras de uso frecuente usando los textos fuente como referencia.
Es capaz de revisar un texto y sugerir cambios

para mejorarlo.
Realiza correcciones de textos para hacer claro su contenido, tomando en cuenta el punto
de vista del lector.
g) Cundo en itlicas?
h) Por qu en algunos textos las usan de forma diferente?
I. Comparar recursos grcos en diferentes textos:

1. Selecciona diversos textos de la biblioteca de aula o de otros
materiales que tengas a tu alcance.
2. Solicita al alumno observar en algunos textos las formas, tamaos y colores de las letras, as como su uso segn las caractersticas del texto.
3. Pdele que compare dos o ms textos, considerando:

Identica las diferentes alternativas grcas
para escribir una palabra y reexiona sobre
3. Solicita al alumno revisar y corregir las caractersticas de un texto propio o de otros y observa las estrategias a las que recurre para hacerlo:
II. Corregir errores de ortografa usando el diccionario:

a)
b)
c)
d)
e)
f)
De qu color son las letras?

Por qu las usan de ese color?
De qu tamao son?
Por qu usan letras grandes?
De qu tipo son las letras?
Cundo se usan las letras en negritas?
1. Realiza un ejercicio de dictado con palabras conocidas y palabras complejas.

2. Pide al alumno que use el diccionario para vericar si las escribi correctamente.
121

Emplea diccionarios para vericar la
ortografa de una palabra.
III. Corregir errores de ortografa usando un texto como referente:
1. Selecciona un texto, en este caso te proponemos Vida extraterrestre, que aparece en la cha de evaluacin de lectura.
2. Selecciona alrededor de 20 palabras que aparezcan en el texto,
por ejemplo:
Agua
Aos
Aprender
Astrnomos
Comunicacin
Descubrir
Espacio
Estrellas
Existencia
Extraterrestres
Galaxia
Mandar
Mensaje
Planeta
Platicar
Radio
Seales
Sonda
Tierra
Velocidad
Veloz
Vida
3. Dctaselas a tu alumno; indcale que las escriba en su cuaderno.

4. Al terminar, pdele que lea el texto Vida extraterrestre y encuentre las palabras que anot en su cuaderno para vericar si
las escribi correctamente.
122

Verica la ortografa de palabras de uso
frecuente usando los textos fuente como
referencia.
Su letra puede ser entendida por otras
personas.
IV. Corregir la puntuacin de un prrafo:
1. Selecciona un prrafo y escrbelo sin signos de puntuacin,
pero manteniendo las maysculas.
2. Pide a tu alumno que agregue los signos de puntuacin que
hagan falta.
3. Ejemplo:
El colibr
El colibr es un pjaro chiquito muy rpido y de colores brillantes Su
pico es ms largo que el de otros pjaros y lo usa para sacar su comida
que es el nctar de las ores La gente re y se pone muy contenta
cuando un colibr entra a su casa porque siempre trae un mensaje
de buena suerte A todos se les iluminan los ojos de felicidad con la
presencia de un colibr
Lpez Mateos, Roco; Rello Espinosa, Jorge (coordinadores).
Animales mensajeros. Relato maya. Mxico: INI, 1992, p. 31.

V. Escribir datos:
VI. Elaborar un instructivo:
1. Solicita al alumno escribir en el cuaderno sus datos personales
y los de la escuela, por ejemplo:
Datos del alumno:
Nombre completo
Domicilio: calle, nmero, colonia, cdigo postal, ciudad o delegacin, estado, pas, telfono, correo electrnico
Fecha de nacimiento
Lugar de nacimiento
Edad
Nombre de los padres
Datos de la escuela:
Nombre de la escuela
Clave de la escuela
Domicilio: calle, nmero, colonia, cdigo postal, ciudad o delegacin, estado, pas, telfono, correo electrnico
Nombre del director
Nombre del maestro
Grado y grupo
1. Conversa con tu alumno para identicar algo que le guste y

que sepa hacer, por ejemplo, armar un juguete, elaborar una
gura de papel, preparar un postre, realizar un experimento,
entre otras actividades.
2. Pdele que elabore un instructivo sencillo.

Escribe las instrucciones con orden y
coherencia.
Emplea diccionarios para vericar la
ortografa de una palabra.
Introduce puntuacin pertinente en la
escritura de prrafos.
Su letra puede ser entendida por otras
personas.
Cumple con los propsitos y caractersticas
de un texto instructivo.

Introduce puntuacin pertinente en la
escritura de prrafos.
123
I. Usar la coma:
1. Dicta a tu alumno oraciones en las que use la coma para listar
elementos o caractersticas de una persona o cosa.
2. Ejemplos:
a) El viernes ser mi cumpleaos y vendrn a la esta: la abuela, mis tos, mis primos, mis amigos.
b) Quieres caf, leche, jugo o refresco?
c) El n de semana comprar pantalones, calcetines, zapatos
y libros.
d) Mi mejor amigo es alegre, estudioso, bromista y a veces un
poco distrado.
e) Ayer fui al zoolgico y conoc muchos animales: jaguares,
tigres, aves, serpientes e iguanas.
II. Construir oraciones usando conectores:

1. Pide a tu alumno que haga una lista de palabras que sirven para
juntar otras palabras (conectores gramaticales).
2. Luego que l escriba los que recuerda, puedes sugerirle ejemplos de conectores. De sucesin: antes, despus, posteriormente, al nal. De enlace: con, y, junto. De comparacin: ms,
mejor, menos, peor. De causa y efecto: por eso sucedi que, en
consecuencia, como resultado.
3. Pdele que escriba dos oraciones empleando algunos de ellos.

Usa palabras que indiquen sucesin,
enlace, comparacin, causa y efecto.
III. Cambiar una narracin:

Emplea comas para listar elementos
o caractersticas.
124
1. Solicita al alumno leer un texto narrativo, por ejemplo La

leyenda del jaguar castigado o Las tortugas de mar que
aparecen en la cha de evaluacin de lectura.
2. Despus pdele que realice cambios a la historia: personajes,
eventos, escenarios y partes del texto.
IV. Escribir un texto informativo:

1. Solicita al alumno que escriba un texto informativo segn sus
necesidades o intereses. Puede ser una monografa acerca de
algn grupo indgena, un folleto informativo sobre la contaminacin ambiental o de alguna problemtica social, una biografa de algn personaje histrico, un artculo sobre ciencias, o
su animal favorito, entre otros.

Conoce las partes de un texto informativo:
introduccin, desarrollo y conclusiones.
Usa palabras o frases que indiquen sucesin,
Identica y presenta los elementos informativos ms importantes en un proceso
y las maneras en que se indica el orden
temporal de los mismos.
V. Revisar un texto:
1. Solicita al alumno que intercambie los textos que elabor con
otro compaero, por ejemplo el texto informativo o instructivo.
2. Despus, pdele que revise el texto segn la forma, el contenido y la presentacin.
3. Finalmente, indcale que realice sugerencias por escrito para
su correccin.
4. Algunas preguntas que pueden orientar la actividad son:
a)
b)
c)
d)
e)

Usa palabras y frases que indiquen sucesin,
Conoce las partes de un texto: introduccin, desarrollo y conclusiones.
Identica y presenta los elementos informativos ms importantes en un proceso,
y las maneras en que se indica el orden
temporal de los mismos.
Cmo estn ordenadas las ideas?

Tiene introduccin, desarrollo y conclusiones?
Usa ttulos y subttulos?
Tienen relacin ttulos, subttulos y texto?
Usa ilustraciones?
125
f) Tiene una buena ortografa?

g) Usa signos de puntuacin? Los usa correctamente?
h) Le pone acentos a las palabras que lo requieren?
i) Le falta algo?
j) Se entiende?
k) Se puede mejorar la redaccin?

Es capaz de revisar un texto y sugerir
cambios para mejorarlo.
2. Proporciona al alumno algunas orientaciones para realizar la

actividad:
a) Qu cosas tengo que hacer para elaborar el texto?
b) De qu tema me gustara escribir?
c) Qu tipo de informacin buscar? Cmo buscarla? En dnde buscarla? Quin me puede dar informacin?
d) Cmo seleccionar la informacin y cmo puedo organizarla?
Valora la actividad de acuerdo con el procedimiento que sigue el alumno, en particular considera las
estrategias a las que recurre para organizar la informacin.
II. Elaborar una entrevista:
I. Planear la escritura de un texto:
1. Solicita al alumno planear la escritura de un texto segn sus
intereses y juntos denan el tipo de texto a escribir:
a) Texto informativo
b) Texto periodstico
c) Texto publicitario
126
1. Solicita al alumno que elabore una entrevista para obtener informacin sobre un tema de su inters, tambin puedes decidirlo en funcin de los requerimientos escolares.
2. Brndale algunas orientaciones como:
a) Para qu sirve una entrevista?
b) Qu caractersticas tiene?
c) Qu elementos debo tomar en cuenta para disearla?
A quin entrevistar? Para qu? En dnde?
d) Cmo voy a registrar la informacin?
III. Planear y elaborar un cartel:

1. Junto con el alumno, elige un tema de inters para la comunidad donde vive, por ejemplo el cuidado del agua, la contaminacin del medio ambiente, la prevencin de enfermedades,
entre otros.
2. Solictale que planee un cartel para informar acerca de ese tema.
3. Despus, pdele que lo elabore.

Elabora documentos tiles para compartir
con su comunidad el conocimiento que
Cumple con los propsitos y caractersticas
del tipo de texto elaborado.
IV. Planear y escribir una noticia:
1. Junto con el alumno, identica alguna problemtica presente
en la comunidad donde vive.
2. Solictale que planee la redaccin de una noticia acerca de ese
tema.
3. Despus, pdele que lo elabore.

Elabora preguntas que recaben el mximo
de informacin posible.
Evita hacer preguntas innecesarias o
redundantes.
Hace preguntas pertinentes en funcin del
tema y el inters de los entrevistadores.
127

Planea la redaccin de la noticia a partir de
la clasicacin de los datos que se reportarn, jerarquizndolos.
Elabora documentos tiles para compartir
con su comunidad el conocimiento que
Usa signos de interrogacin y admiracin
en las expresiones que los requieren.
V. Escribir chistes:
1. Solicita al alumno que identique las caractersticas de algunos chistes.
2. Ejemplo:
Chiste 1
Mam! Mam! En el colegio me dicen n de
semana.
Por qu Domingo?
Chiste 2
En qu se parecen un botiqun de primeros auxilios
y una iglesia? En que los dos tienen curitas.
128
Identica si los chistes estn escritos en discurso directo

o indirecto.
En el primer chiste:
Qu signicados tiene la palabra Domingo?
En el segundo chiste:
La palabra curitas tiene el mismo signicado en una iglesia que en un botiqun de primeros auxilios? Por qu?
3. Pdele que escriba dos chistes, uno en discurso directo y otro
en discurso indirecto.
4. Finalmente, cuando termine, dile que los ilustre y comparta
con sus compaeros.

Identica y usa juegos de palabras para
escribir chistes.
Referente bsico:
Comparte sus conocimientos de forma oral.

1. Comunica informacin sobre s mismo y explica diferentes temas de su conocimiento.
2. Trabaja colaborativamente, participa en discusiones para llegar a acuerdos: escucha
y proporciona sus ideas.
3. Prepara la exposicin de temas y toma en cuenta el punto de vista de su auditorio.
trabajo en equipos, exposiciones, conversaciones entre compaeros, conversaciones del alumno con
129
Por su naturaleza, el desempeo en lenguaje oral slo puede observarse y escucharse en situaciones reales. En esta cha, ms que actividades,
slo indicamos pautas para valorarlo en la vida cotidiana en el saln de clases.
Algunas indicaciones que el Programa de Espaol da al maestro para que promueva la expresin oral en el saln de clases:
Ayudarlos a identicar sus necesidades y expresarlas de manera clara y respetuosa.
Solicitarles que expliquen sus ideas o procedimientos, sin censurar las respuestas.
Ayudarlos a escuchar a sus compaeros y a respetar turnos de habla.
Propiciar que los nios platiquen de sus experiencias y aprovechen la informacin de la cual disponen.
Ayudarlos a resolver problemas sociales a travs del lenguaje, la exposicin de necesidades o sentimientos, la negociacin y el establecimiento de acuerdos.
mejores resultados.

1 Durante el trabajo en equipo, los siguientes indicadores pueden dar cuenta del nivel de desempeo en lenguaje oral:
130
Responde a preguntas planteadas acerca de

su trabajo.
Identica las condiciones o reglas necesarias

para producir dilogos efectivos necesarios.
Pone atencin a los otros y responde apropiadamente, tomando en cuenta y proponiendo
Proporciona ideas para la realizacin de trabajos conjuntos.
Toma distintos roles al trabajar en equipo y
cumple con los acuerdos.

su trabajo.
Incrementa sus recursos para narrar de manera oral.

Emplea guiones escritos para guiar sus exposiciones orales y se asegura de que su presentacin sea efectiva.
Identica y usa los juegos de palabras para
contar chistes.
Controla el ritmo, modulacin y expresin de
la voz, al leer poesa en voz alta.
3. Durante el trabajo grupal, los siguientes indicadores pueden dar cuenta del nivel de desempeo en lenguaje oral:

su trabajo.

2. Durante exposiciones o presentaciones, los indicadores siguientes pueden dar cuenta del nivel de desempeo en lenguaje oral:
131

su trabajo.

Pone atencin a los otros y responde apropiadamente tomando en cuenta y proponiendo
5. En conversaciones con el maestro y otros adultos, los siguientes indicadores pueden dar cuenta del nivel de desempeo en lenguaje oral:
132

su trabajo.

Referente bsico:
Lee y comprende diferentes tipos de texto de mediana dicultad.
1. Comprende el signicado explcito de un texto.
2. Inere informacin implcita en diferentes tipos de texto.
3. Comprende y compara distintos textos de mediana dicultad.
133
Tipos de texto recomendados en el programa para las actividades de lectura: libros y materiales de la biblioteca de aula, recursos educativos
informticos e internet.
Textos
literarios
134
Poemas
Cuentos
Fbulas
Leyendas
Novelas
Obras de teatro
Textos
informativos
Relatos histricos
Biografas
Enciclopedias
Monografas
Glosarios
Diccionarios
Datos estadsticos
Revistas de divulgacin cientca
Revistas y libros
sobre temticas
sociales
Textos
instructivos
Manuales
Recetarios
Instructivos
Textos
humorsticos
Historietas
Libros de chistes
para nios
Textos
publicitarios
Folletos
Trpticos
Avisos
Carteles
Anuncios
Informacin en
diversos medios
de comunicacin
Informacin
grca
Textos
periodsticos
Noticias de
peridico
Reportajes
Entrevistas
Cuadros
Mapas
Croquis
Sealizaciones
Ilustraciones
Grcas
1. Durante una clase de la asignatura que consideres conveniente: puede ser Espaol, pero tambin Ciencias naturales o Historia, indica a los
alumnos que realicen una investigacin de algn tema de su inters. Procura:
Organizarlos en equipos de cinco a siete integrantes.

Propiciar que consulten diversos textos para realizar la investigacin.
Permitir que el alumno en extraedad lea y comente sobre lo que ley.
Observar el mayor tiempo posible al equipo en el que participe el alumno en extraedad.
Utiliza los siguientes indicadores para estimar su nivel de desempeo en lectura:
Encuentra el signicado de palabras desconocidas, a travs del uso del contexto.

Busca en el diccionario palabras que no puede
denir solamente por el contexto que provee
un texto.
Establece relaciones de causa-consecuencia a
partir de la lectura y del orden en que suceden
los eventos.

Conoce las caractersticas y comprende reportes de investigacin, textos argumentativos y persuasivos.
Inere fechas y lugares cuando la informacin
no es explcita, usando las pistas que el texto
ofrece.
Inere signicados implcitos en el texto.
Identica la complementariedad de dos textos que relatan sucesos o explican hechos relacionados.
Selecciona las palabras clave para encontrar
informacin y hacer predicciones sobre el
contenido de un texto.
Distingue entre la informacin relevante y la
irrelevante para dar respuesta a sus propsitos y dudas especcas.
135
2. Dale un cuento de entre tres y seis cuartillas para que lo lea en su casa. Elige uno cuya trama pueda resultarle atractiva; para ello debers
conocer previamente los temas que le interesan. No se lo encargues como tarea, sino como un pasatiempo para una tarde de ocio (como
cuando un amigo le presta un libro a otro).
Al da siguiente, o cuando lo haya ledo, conversa con l de manera informal, pero hacindole preguntas sobre el texto para valorar el
grado en que lo comprendi. Emplea los siguientes indicadores para estimar su nivel de desempeo lector:
136

partir de la lectura, y el orden en que suceden
los eventos.
Identica las caractersticas de un personaje
a partir de descripciones, dilogos y modo de
Diferencia fragmentos narrativos y fragmentos descriptivos.
Conoce las caractersticas y comprende fbulas, leyendas, cuentos de misterio, terror o

ciencia ccin.
Reexiona sobre la gura del narrador en
obras de teatro y en cuentos.
Establece el signicado implcito de textos
literarios.
Inere las motivaciones, caractersticas y sentimientos de los personajes de una narracin
a partir de sus acciones.
Reexiona sobre las caractersticas del cuento: dilogos, narrador, descripcin de acciones,
pensamientos, caractersticas de los personajes, caractersticas de los lugares y situaciones.
Distingue entre explicaciones, descripciones,

relaciones causa-efecto, relaciones todo-parte, cuestionamientos e indicaciones en diferentes tipos de textos.
partir de la lectura, y el orden en que suceden
los eventos.
Reexiona sobre la complementariedad del
texto escrito y las tablas o grcas.
Conoce las caractersticas y comprende reportes de investigacin y textos argumentativos y persuasivos.

Encuentra criterios para diferenciar descripciones segn la intencin del texto.
Reexiona sobre la organizacin de la informacin en tablas de datos.

Identica la complementariedad de dos textos que relatan sucesos relacionados.
Distingue entre la informacin relevante y la
irrelevante para dar respuesta a sus propsitos y dudas especcas.
3. Indica a tu alumno que lea de forma individual dos textos informativos sobre un tema de su inters y conversa con l acerca de su lectura. Es
importante que los textos aporten informacin complementaria y expresen posturas distintas, por ejemplo uno que explique el calentamiento
global como producto de la actividad humana y otro que sostenga que es resultado de los ciclos por los que pasa la Tierra.
Emplea los siguientes indicadores para estimar su nivel de desempeo lector:
137
I. Comprender un texto informativo:
1. Dale a leer el siguiente texto.
2. Hazle algunas de las preguntas que al nal te sugerimos; las
puede responder de forma oral o por escrito.
3. Tambin puedes elaborar otras, pero recuerda que debes denir a qu indicador responden.
Los cara de nio

Los cara de nio son insectos de seis patas que miden entre 3 y 5 cm.
Se parecen a las hormigas. Son negros, con bandas anaranjadas, cabeza
roja y patas semirrojizas o anaranjadas. Sus patas traseras son largas.
Usan sus fuertes mandbulas para alimentarse, principalmente de los
desechos orgnicos que se encuentran junto a las plantas de jardn.
Tambin usan sus patas para excavar el suelo hmedo en busca de races descompuestas y tubrculos.
Los cara de nio no son venenosos; podran llegar a morder con sus
mandbulas, ya que son fuertes, pero al no contar con glndulas venenosas, no causan ningn dao. Slo podran causar alguna infeccin,
ya que sus mandbulas contienen bacterias debido a que habitan en
lugares hmedos y debajo de la tierra. Los cara de nio alertan produciendo un sonido con sus patas cuando son molestados. Generalmente salen cuando llueve, porque se inunda el suelo donde viven.
138
Cmo son los cara de nio?

Qu te puede pasar si un cara de nio te muerde? Explica
por qu?
Identica una descripcin en el texto.
Identica una explicacin en el texto.
Segn el texto, la palabra bacteria se reere a algo que:
a.
b.
c.
d.
Es venenoso.
Se alimenta de tubrculos.
Tiene fuertes mandbulas.
Causa infecciones. (Respuesta correcta.)
Qu signica la palabra tubrculo?

(Puede usar el diccionario.)

Distingue entre explicaciones, descripciones, relaciones causa-efecto, relaciones
todo-parte, cuestionamientos e indicaciones en diferentes tipos de textos.
Encuentra el signicado de palabras desconocidas a travs del uso del contexto.
Busca en el diccionario palabras que no
puede denir solamente a travs del
contexto que provee un texto.
Claves
1. Dale la siguiente tabla de posiciones del torneo de apertura

del futbol mexicano 2009.
2. Hazle algunas de las preguntas que al nal te sugerimos:
Grupo 1
PJ
PG
PE
PP
GR
DIF
PTS
Toluca
17
11
32
19
+13
35
San Luis
17
21
24
-3
21
Chivas
17
23
29
-6
19
Atlas
Gallos Blancos
17
14
25
-11
18
17
17
29
-12
Indios
18
17
11
26
-19
PJ
PG
PE
PP
GR
DIF
PTS
Morelia
17
10
31
15
+16
33
Amrica
17
29
16
+13
30
Monterrey
17
27
16
+11
30
Puebla
17
19
19
26
Pachuca
17
24
29
-5
24
Jaguares
17
17
22
-5
19
PJ
PG
PE
PP
GR
DIF
PTS
Cruz Azul
17
11
35
19
+16
33
Santos
17
29
24
+5
27
Atlante
17
18
23
-5
23
Tigres
17
23
18
+5
22
Estudiantes
17
23
29
-6
20
Pumas
17
16
23
-7
17
Grupo 2
Grupo 3
PJ
PG
PE
PP
G
GR
DIF
PTS
Partidos Jugados Temporada Regular

Partidos Ganados
Partidos Empatados
Partidos Perdidos
Goles
Goles Recibidos
Diferencia de goles
Puntos
a) Qu equipos ganaron ms partidos durante la temporada?

b) Qu equipo qued en ltimo lugar de la tabla?
c) Por qu uno de los dos equipos que ganaron ms partidos
tuvo menos puntos que otro?
d) Qu equipo anot ms goles?
e) Qu es la diferencia de goles?
f) En qu grupo hubo ms empates?
g) En qu grupo hubo ms diferencia de puntos entre el primer lugar y los dems equipos?
h) Qu equipos crees que van a jugar la nal?
II. Leer tablas de datos:

Interpreta tablas de datos y grcas
de frecuencia simples.
Llega a conclusiones a travs de datos
estadsticos simples.
139
III. Seleccionar noticias relevantes:

1. Dale a leer un ejemplar de peridico local (si vive en una ciudad, o un peridico estatal, si vive en una comunidad pequea
y tienes acceso a un ejemplar).
2. Pdele que identique las tres noticias que considera ms importantes para el lugar en que vive.
3. Al terminar, conversa con l sobre su seleccin y sobre las razones por las cuales escogi esas noticias.

Identica noticias del peridico que sean
relevantes para su comunidad.
Sin embargo, tambin la puedes aprovechar para valorar otros indicadores como:
Establece relaciones de causa-consecuencia a partir de la lectura y el orden en que suceden los eventos.
Encuentra el signicado de palabras desconocidas, a travs del
uso del contexto.
Para ello, debes hacerle preguntas adecuadas sobre las noticias que
ley. Por ejemplo:
140
De qu habla la notica?
Cmo ocurrieron los hechos?
Por qu est pasando eso que el reportero relata?
Qu signica esta palabra o trmino?
IV. Comprender un texto narrativo:
2. Hazle algunas de las preguntas que al nal sugerimos.
(Tradicin Oral Edo. de Veracruz)
Juan era un nio que se qued hurfano desde muy chico, y que slo
haba heredado una burra, un poco de maz y unas piezas de pan. No
obstante su pobreza, el pequeo era muy alegre y se pasaba todo el da
jugando y corriendo por el monte. Su madre, antes de morir, le haba
aconsejado que cuando estuviera ms grande se fuera a trabajar a la
propiedad de algn buen hombre que quisiera hacerse cargo de l. As,
pasado algn tiempo, Juan emprendi el camino en busca de su protector. Pronto lleg a enterarse que un generoso hacendado viva en un
apartado lugar y march esperanzado en encontrar al hombre sin que
pasara mucho tiempo. Por el camino le dio sed, y para calmarla se acerc
a beber a un arroyuelo de aguas transparentes. All se encontr con unos
pequeos y coloridos peces que lo observaban sorprendidos mientras l
intentaba aplacar la sed. Los animalitos le cayeron tan simpticos que
les ofreci el nico pan que tena. Juan sigui su camino, y como iba tan
de prisa, enseguida sinti necesidad de un descanso. Sentado bajo un
frondoso rbol e intentando recuperar sus fuerzas, el muchacho advirti
que estaba al lado de un nido de arrieras. Las hormigas no dejaron de
mirarlo ni un solo momento, y Juan nuevamente comprendi que deba
ayudar a estos animalitos, dndoles el nico maz que llevaba. Ms tarde, Juan divis unos zopilotes que andaban rondando cerca de l y su
asno, y stos al ver la burra, la atacaron y se la comieron.
Un da Casilda se fue a baar al ro y perdi una medallita que su madre,

antes de fallecer, le haba dado. Su padre, al ver la tristeza de su hija,
pidi a los hombres jvenes y diestros que buscaran la medallita en el
fondo del ro, y Juan, que ya se haba hecho amigo de Casilda, se ofreci
gustoso para el encargo. Se meti al ro y buce un largo tiempo, pero
todo fue en vano, pues no lograba encontrar la medalla. Desconsolado,
el muchacho sali a la supercie sin saber qu hacer, meditando sobre
otras tentativas. As estaba, cuando de pronto se le aparecieron unos
pececillos que le preguntaron qu haca all. Juan les cont todo, y cul
sera su sorpresa al darse cuenta que esos pececitos eran los mismos a
quienes les haba dado el pan, y que le llevaban, ahora en agradecimiento, la medallita de Casilda.
Otro da, el hacendado quera hacer siembras de arroz y frijol y, como
siempre, Juan se ofreci a ayudarlo, teniendo que separar los granos
buenos y malos. Empez a escogerlos y enseguida se presentaron unas
hormigas arrieras que, para agradecerle lo que una vez hizo por ellas,
en un momento hicieron lo que Juan hubiera realizado en das enteros.
En otra ocasin, una plaga de insectos invadi las propiedades de Don
Feliciano y Juan nuevamente pensaba cmo ayudarlo. En esas estaba
cuando, de pronto, se presentaron los zopilotes que, al igual que los peces y las hormigas, queran auxiliarlo, y en muy poco tiempo acabaron
con los insectos que estaban destruyendo las tierras.
Las recompensas de Juan
Pasaron algunos aos y Juan y Casilda se casaron, quedndose a vivir en

la nca de Don Feliciano, quien al morir les hered todas sus propiedades.
Juan se dijo: No te preocupes y ten calma. Vers que el camino a pie

no se hace tan largo.
Por n lleg a la propiedad del hacendado, al que llamaban Don Feliciano, y que era padre de Casilda, una bella y tierna muchacha.
Apuntes de Literatura Infantil. Las recompensas de Juan.

Mxico: SEP/DGRI, 1986, pp. 287-288.
141
a) Cmo era Juan? Por qu dices que era as?

b) Por qu los animales ayudaban a Juan?
c) Cuntame cmo se hizo amigo Juan de los pececillos del
arroyuelo.
d) Indica un fragmento narrativo en el texto.
e) Indica un fragmento descriptivo en el texto.
f) Qu signica emprender en la frase emprendi el camino?
g) Ordena los siguientes eventos de la historia:
(
(
(
(
)
)
)
)
Juan se cas con Casilda.

Los zopilotes se comieron la burra de Juan.
Juan bebi agua del arroyuelo.
La madre de Juan le aconsej buscar a un buen hombre que le diera trabajo.
( ) Las hormigas ayudaron a Juan a separar los granos
buenos de maz de los granos malos.
( ) Juan se qqued hurfano.

Encuentra el signicado de palabras desconocidas
a travs del uso del contexto.
Establece relaciones de causa-consecuencia a partir
de la lectura, y el orden en que suceden los eventos.
Identica las caractersticas de un personaje basndose en las descripciones, dilogos y modo de
Diferencia fragmentos narrativos y fragmentos
descriptivos.
142
I. Identicar y comprender un texto narrativo:
1. Dale a leer el texto Las recompensas de Juan, incluido en las
actividades del primer nivel.
2. Hazle algunas de las siguientes preguntas:
Qu signica la frase Juan emprendi el camino en busca
de su protector?
De las siguientes opciones, seala el tipo de texto que es:
a.
b.
c.
d.
Cuento de misterio.
Leyenda. (Respuesta correcta.)
Fbula.
Guin de radio.
Por qu elegiste esta opcin?

Cul es el mensaje central de este texto?
a. Que si eres bueno con los animales, ellos sern buenos
contigo. (Respuesta correcta.)
b. Que un joven hurfano necesita casarse con la hija de
su patrn.
c. Que es importante seguir los consejos de nuestros padres.
d. Que los peces son muy buenos encontrando medallitas
perdidas.

Conoce las caractersticas y comprende
diferentes textos, por ejemplo: fbulas,
leyendas, reportes de investigacin, cuentos de misterio o terror, guiones de radio,
cartas formales, textos argumentativos
y persuasivos, poemas.
literarios.
Encuentra criterios para diferenciar descripciones, segn la intencin del texto.
Inere las motivaciones, caractersticas
y sentimientos de los personajes de una
narracin a partir de sus acciones.
3. Si encuentras un poema que le pueda interesar ms, no dudes

en usarlo y adaptar las preguntas.
Cobarda
Pas con su madre. Qu rara belleza!
Qu rubios cabellos de trigo garzul!
Qu ritmo en el paso! Qu innata realeza
de porte! Qu formas bajo el no tul...!
Pas con su madre. Volvi la cabeza:
me clav muy hondo su mirar azul!
Qued como en xtasis...
Con febril premura,
Sguela!, gritaron cuerpo y alma al par.
...Pero tuve miedo de amar con locura,
de abrir mis heridas, que suelen sangrar,
y no obstante toda mi sed de ternura,
cerrando los ojos, la dej pasar!
Identica en el texto dos descripciones que muestren que

Juan era bueno con los animales.
Cmo se sinti Juan cuando los zopilotes atacaron y se
comieron a su burra? Por qu dices que se sinti as?
Amado Nervo
De las siguientes opciones, seala el gnero literario al que

pertenece el texto:
II. Leer un poema:

1. Dale a leer el siguiente poema.
2. Hazle algunas de las preguntas que al nal te sugerimos; algunas
las puedes realizar de forma oral y otras por escrito.
a.
b.
c.
d.
Poesa. (Respuesta correcta.)

Novela.
Ensayo.
Cuento.
143

Qu signica para ti la frase me clav muy hondo su mirar azul!?
Qu sentimientos busca transmitirnos el autor?
Te identicas con el poema? Por qu?

poemas.
Reexiona sobre las caractersticas de distintos gneros literarios: cuentos de terror,
teatro, leyendas, guiones radiofnicos,
fbulas, poesa, entre otros.
Identica el signicado literal y metafrico
de las palabras o frases en un poema.
Relaciona sus propios sentimientos con
los transmitidos en un poema.
III. Comprender el mensaje de un anuncio o cartel:
1. Dale el siguiente anuncio (puedes usar cualquier otro tipo de
anuncio, lo importante es que tenga frases sugestivas).
2. Conversa con tu alumno usando algunas de las preguntas que
te proponemos:
144
a) Segn el anuncio, qu hara un amigo para poner en peligro tu vida?

b) Cul es la intencin de este anuncio?
c) Cul es la opinin del autor de este anuncio acerca de las
drogas?
d) Qu funcin tiene la frase Dile NO a la droga. Es TU vida?
IV. Comprender un texto persuasivo:

2. Hazle algunas de las preguntas que al nal te sugerimos:
El plato fuerte, pescado, carne o pollo, viene bien servido, suciente

para los apetitos ms demandantes. La amabilidad y sensacin casera
que brinda este lugar, son dos de los ingredientes ms apreciados. La
concurrencia est compuesta de lugareos que se saludan familiarmente y van ocupando las mesas una por una.
La actividad comienza a la 1 y termina a las 5. No hay desayunos ni servicio los nes de semana. El precio es jo y siempre moderado.
Revista Chilango:
http://www.chilango.com/restaurantes/ver/78/ajos-y-cebolla
De las siguientes opciones, cul es la funcin de este texto:

Fonda Mara
Fonda cotidiana de excelente sabor y servicio, un lugar para sentirse
en casa y comer a diario. Fonda Mara tiene apenas unos aos ofreciendo rica comida casera de buena calidad, sin pretensiones ni complicaciones.
Un consom o caldito tlalpeo es comn. Elaborado con un rico fondo
de pollo, trocitos de aguacate y guarnicin de cilantro y cebolla. En esta
cuidada fonda, el men va cambiando pero siempre puedes esperar un
esponjado arroz a la mexicana que podrs ordenar con un huevo estrellado (costo extra).
a.
b.
c.
d.

literarios.
Identica el uso de estereotipos en la publicidad y la funcin sugestiva de las frases
usadas en los anuncios.
Todos los das se incluye un plato de ensalada que se puede armar al

gusto del comensal. Todas las verduras son frescas, bien cortadas y
las que van cocidas, estn a punto. Encontrars dos o tres aderezos
diferentes: vinagreta, hierbas y alguna opcin cremosa.
Informar acerca de un acontecimiento en la Fonda Mara.

Explicar un hecho cientco descubierto por un cliente.
Argumentar por qu la comida mexicana es muy sabrosa.
Convencer al lector para que vaya a comer a la Fonda
Mara. (Respuesta correcta.)

Identica una descripcin sobre la buena calidad de la comida que sirven en la fonda.
En qu te basaste para elegir esta descripcin?
Identica una frase, cuya funcin sea convencer al lector.
Se puede ir a comer en domingo?
145
Descubierta agua en la Luna

textos argumentativos y persuasivos.
Identica el uso de estereotipos en la publicidad y la funcin sugestiva de las frases
usadas en los anuncios.
Encuentra criterios para diferenciar descripciones, segn la intencin del texto.
Inere fechas y lugares cuando la informacin no es explcita, usando las pistas que
el texto ofrece.
I. Comparar dos textos de mediana dicultad:
1. Dale a leer estos dos textos.
2. Conversa con l empleando algunas de las preguntas que al
nal te sugerimos:
Se ha descubierto agua en la supercie de la Luna. No se han encontrado lagos, pero el instrumento Moon Mineralogy Mapper (Elaborador de Mapas de Minerales de la Luna) de la NASA a bordo del
Chandrayaan-1, el nuevo orbitador lunar de la India, nos transmite
qu partes de la supercie de la Luna absorben un color de luz muy
especco identicado previamente exclusivamente con el agua.
Ahora mismo los cientcos estn intentando encajar esto con otros
hechos sobre la Luna para averiguar cunta agua hay all, e incluso
qu aspecto toma esta agua.
Desafortunadamente, incluso los escenarios ms hmedos dejan a
nuestra Luna ms seca que el ms seco de los desiertos de la Tierra.
Una pista fascinante que est siendo debatida es si la seal del agua
sube y baja durante un nico da lunar. Si es as, la seal podra ser
explicable por hidrgeno uyendo desde el Sol e interactuando con
oxgeno en el suelo lunar. Esto dejara una extremadamente delgada
monocapa de agua, quiz tan slo de algunas molculas de grosor. De
ese modo, algo del agua resultante debera evaporarse bajo la luz solar.
La zona cercana a un crter en la cara oculta de la Luna muestra una
abundancia relativamente alta de minerales hidratados en falso color azul.
La prxima semana, el nuevo satlite LCROSS lanzar un impactador
que golpear un crter permanentemente en sombras cerca del polo
sur lunar para ver si algn agua o hielo escondido sale pulverizado hacia
afuera.
Observatorio.info
http://observatorio.info/2009/09/descubierta-agua-en-la-luna/
146
La sonda LCROSS (Satlite de Observacin y Percepcin de Crteres

Lunares) de la NASA no slo ha conrmado la existencia de agua en
la Luna, sino que adelanta que las reservas son considerablemente
signicativas. Hay agua, dicen, para darse un bao.
Un anlisis del polvo levantado por el impacto del cohete lanzado
por la nave LCROSS de forma deliberada contra la Luna el pasado 9
de octubre ha descubierto la presencia de unos 80 litros de agua, o
lo suciente para un bao poco profundo. El nico problema para el
bao son las condiciones en las que se encuentra el agua: en forma de
hielo y a alrededor [sic] de 230 grados bajo cero, puesto que no le ha
dado la luz del Sol en millones de aos.
Podemos anunciar que hemos encontrado agua, y no slo un poco,
una cantidad signicativa, dijo Tony Colaprete, investigador principal
de la misin en la NASA. A diferencia de varios anuncios precedentes,
la NASA quiso dejar claro que en esta ocasin no se trataba de indicios
o pequeas trazas de agua, sino evidencias de una notable acumulacin. Ms que oler el rastro del agua, prcticamente la hemos saboreado, insisti el investigador Peter Schulz. Adems, creen que en los
polos las reservas sern mucho ms grandes.
a) Qu diferencias encuentras entre estos dos textos?

b) Por qu el primer texto dice que en la Luna hay menos
agua que en el ms seco desierto de la Tierra?
c) Por qu el segundo dice que hay agua suciente para baarse?
d) Qu hicieron para comprobar la existencia de agua en la Luna?
e) Por qu encontraron el agua en forma de hielo?
f) Cul de los dos textos piensas que es ms preciso?
g) Indica cules de los siguientes fragmentos de informacin
sirven para saber si hay agua en la Luna y cules son sus
caractersticas:
La NASA espera volver a la Luna a partir de 2020 con la
intencin de instalar una colonia permanente, aunque por
problemas presupuestarios estn cuestionando los planes.
Un anlisis del polvo levantado por el impacto del cohete
lanzado por la nave LCROSS de forma deliberada contra la
Luna, el pasado 9 de octubre, ha descubierto la presencia
de unos 80 litros de agua, o lo suciente para un bao
poco profundo.
La NASA espera volver a la Luna a partir del 2020 con la intencin de

instalar una colonia permanente, aunque por problemas presupuestarios estn cuestionando los planes. As, este descubrimiento puede
empujar a la Casa Blanca para nanciar una nueva exploracin lunar,
necesaria para poder establecer una base.
Una pista fascinante que est siendo debatida es si la seal del agua sube y baja durante un nico da lunar. Si es
as, la seal podra ser explicable por hidrgeno uyendo
desde el Sol e interactuando con oxgeno en el suelo lunar.
Informativos Telecinco http://www.telecinco.es/informativos/

tecnologia/noticia/100011807/En+la+Luna+hay+agua+
suciente+como+para+darse+un+bano
La zona cercana a un crter en la cara oculta de la Luna

muestra una abundancia relativamente alta de minerales hidratados en falso color azul.
En la Luna hay agua suciente para baarse
147
El nico problema para el bao son las condiciones en

las que se encuentra el agua: en forma de hielo y a alrededor [sic] de 230 grados bajo cero, puesto que no le
ha dado la luz del Sol en millones de aos.
Los delnes
Sabes por qu el delfn salta en las olas?
El delfn da saltos por encima de las olas para ir todava ms rpido,
para jugar o porque est enamorado. En este ltimo caso puede saltar
de felicidad hasta 6 metros de altura!

Identica la complementariedad de dos
textos que relatan sucesos relacionados.
Distingue entre la informacin relevante
y la irrelevante para dar respuesta a sus
propsitos y dudas especcas.
Es un pez el delfn?
Por cierto vive en el mar, pero en realidad no es un pez. Es un mamfero marino. Como t, tiene pulmones y debe detener su respiracin
cuando est bajo del agua.
Tiene una nariz en la parte superior del crneo, que se cierra cuando se
zambulle. En cuanto sale, expulsa el aire de sus pulmones. No obstante es un nadador excepcional, ya que puede estar bajo el agua hasta 15
minutos sin respirar y bajar hasta 300 metros de profundidad!
Tiene tambin la sangre caliente y amamanta a su beb.
El delfn no tiene pelos. Su piel es lisa y dulce como el terciopelo!
II. Comprender un reportaje:

El delfn preere vivir solo o en grupo?
1. Dale a leer el siguiente reportaje.

2. Conversa con tu alumno empleando algunas de las preguntas
que te sugerimos:
No es un solitario para nada. Generalmente encuentra a un amigo del

que no se separa nunca. A menudo vive en pandilla para defenderse
mejor frente a sus enemigos.
El beb delfn
Machos y hembras se enamoran una vez por ao, pero nunca del mismo compaero. Cuando encuentran a su enamorado, dan saltos y
148
tar en cautiverio. Se aburre tanto en las piscinas que a veces se deja

morir.
En cuanto la mam est embarazada, el padre se va... la madre educa

sola a su beb durante 4 a 6 aos, hasta que ste decide irse para vivir
su propia vida de delfn.
La vida del delfn est amenazada por las redes de pesca de ciertos
pescadores, demasiado altas y largas a veces. El delfn no puede volver a subir para respirar y se muere ahogado.
Durante su aprendizaje, el beb deber aprender cules son los peligros que le rodean, en particular los tiburones y las orcas (un beb
de cada cinco muere comido por los tiburones antes de alcanzar la
edad adulta). Se esconde bajo el vientre de su mam para protegerse,
observando a su alrededor y mamando la buena leche de su mam... y
para darse a entender silba y tintinea.
Por qu los delnes se acercan a veces a los hombres?

Adems de ser jugadores y curiosos, los delnes no aguantan la soledad. Es por eso que buscan a veces la compaa de los hombres, en
particular cuando han sido rechazados por su grupo. Les llamamos
los delnes embajadores.
Cmo hace el delfn para orientarse en el agua?

El delfn ve muy bien bajo el agua, incluso fangosa. Tiene tambin un
sentido fantstico situado detrs de su frente, llamado sonar, que le
permite emitir unos sonidos muy agudos que tropiezan con los obstculos que se encuentran delante de l. As es como les evita y localiza
otros peces.
Qu comida preere el delfn?
Su pez preferido es la sardina. Para capturar un banco de peces, los
delnes les rodean y les agrupan golpeando sobre el agua con sus
colas.
http://www.yodibujo.es/c_6443/lectura/reportajes/animales/los-delnes
Menciona cinco palabras que usaras para buscar ms informacin sobre los delnes.
Para qu usan los delnes el sonar?
Por qu los delnes se acercan a las personas?
Por qu se pueden morir si permanecen mucho tiempo
bajo el agua?
En cada una de las siguientes armaciones, indica si es falsa o verdadera:
piruetas para seducirse, se hacen mimosos estrechndose tiernamente uno contra el otro. Finalmente se aparean.
Los delnes en peligro

Estamos muy contentos de poder observarles y admirarles en los
acuarios pero como todos los otros animales al delfn no le gusta es-
149
Los delnes son peces. (Falso.)

Saltan sobre las olas para avanzar ms rpido, para jugar o porque estn enamorados. (Verdadero.)
Si no salen a respirar aire, mueren ahogados. (Verdadero.)
Los delnes nunca se aburren en los acuarios. (Falso.)
El delfn macho permanece junto a la hembra durante del
embarazo y los primeros seis aos de vida del beb. (Falso.)

Selecciona las palabras clave para encontrar informacin y hacer predicciones sobre
el contenido de un texto.
150
Referente bsico:
Escribe de manera apropiada diversos tipos de texto.

1. Organiza su escritura en prrafos estructurados, usando la puntuacin de manera cercana
a la convencional para aclarar signicados.
2. Crea un texto propio, conceptualmente correcto, a partir de la informacin provista por dos
o ms fuentes.
3. Ajusta su escritura a los lectores potenciales y a diferentes propsitos comunicativos.
Tipos de texto recomendados en el programa para las actividades de escritura: libretas, agenda,
carteles, cuentos, noticias, reseas, anuncios, textos expositivos con estructura de proceso.
151

1. Solicita al alumno escribir un texto libre (puede ser una carta, un recado, la narracin de sus vacaciones, entre otros) y al revisarlo observa
los siguientes indicadores:
152

Se familiariza con la escritura de textos con
prrafos de introduccin, desarrollo y conclusiones.
Emplea comas para separar elementos de un
listado de propiedades o caractersticas.
Redacta un texto empleando prrafos temticos que delimita con puntuacin, espacios en
blanco y uso de maysculas.
Usa acentos grcos para distinguir palabras
que introducen preguntas y acentos diacrticos.
Emplea la organizacin de prrafos con oracin tpico y oraciones de apoyo.

Emplea conectivos apropiados para dar coherencia y cohesin a sus textos.
Usa decticos para indicar tiempo (hoy, ayer),
lugar (aqu, all), cosas (esto, aquellas) y participantes (nosotros, t) y establecer relaciones cohesivas.
Usa verbos como dijo, exclam, suspir
para introducir el discurso indirecto en narraciones y acotaciones.
Usa nexos y frases para denotar opinin, puntos de acuerdo y de desacuerdo: los entrevistados coincidieron en, opin que, por el
contrario, de igual manera, por lo tanto,
entre otros.
Usa verbos y expresiones distintas para reportar hechos y opiniones.

Emplea palabras adecuadas para explicar, argumentar, lograr un efecto determinado o
describir a una persona, un objeto o un lugar.
Emplea la puntuacin correspondiente con
sus intenciones comunicativas: signos de
puntuacin (dos puntos y seguido, comillas,
guiones largos, parntesis), de interrogacin
o admiracin.
Emplea recursos para mantener el inters del
lector, por ejemplo, conectivos como en ese
momento o entonces para dar suspenso.
Usa expresiones llamativas para introducir o
nalizar los textos.
Cuida la organizacin de notas informativas

breves.
Usa notas y diagramas para guiar su escritura.
Usa numerales o vietas como ordenadores
para indicar una secuencia de actividades en
instructivos.
Emplea comas para separar elementos de un
Usa acentos grcos para distinguir palabras
que introducen preguntas y acentos diacrticos.
Identica palabras de una misma familia lxica, recurre al diccionario o usa fuentes consultadas para determinar la ortografa de una
palabra.
Resume informacin, a partir de la lectura,

conservando los datos esenciales.
Elige informacin til para hacer un texto
propio.
Toma notas que sirvan de gua a su escritura,
identicando los datos de la publicacin.
Clasica noticias de acuerdo con las secciones
habituales en los peridicos.
Usa el orden alfabtico para organizar las entradas de un glosario propio.
Reexiona sobre la utilidad de resumir usando cuadros sinpticos o tablas y sobre su organizacin grca.
Integra textos relacionados en un solo documento.
Usa decticos para indicar tiempo (hoy, ayer),
lugar (aqu, all), cosas (esto, aquellas) y participantes (nosotros, t) y establecer relaciones cohesivas.
Hace un ndice.
Ajusta el tipo de pregunta a la informacin
que desea obtener.
Puede usar un estilo ms formal y distinguir

cundo ste es ms apropiado.
Emplea palabras adecuadas para explicar, argumentar, lograr un efecto determinado o
describir a una persona, un objeto o un lugar.
puntuacin (dos puntos y seguido, comillas,
guiones largos, parntesis), de interrogacin
o admiracin.
2. Durante la jornada escolar, observa si estn presentes los siguientes indicadores en las actividades que involucran escritura:
153
I. Redactar un texto a partir de datos incluidos en una tabla:
1. Pide al alumno que escriba una resea sobre el torneo de apertura 2009 del futbol mexicano, usando los datos de la tabla incluida en la actividad II de la cha de lectura para tercer ciclo.
2. La resea deber incluir datos de la tabla y stos estarn organizados de esa misma manera.
3. La resea deber responder algunas preguntas como:
a)
b)
c)
d)
Quin fue el lder del torneo?

Qu equipo qued al nal de la tabla?
Qu equipo anot ms goles?
En qu grupo estuvo ms reida la competencia?
4. Puede incluir informacin de otras fuentes y otros aspectos de su

inters, por ejemplo hablar de algunos equipos. Tambin puede
contener grcos o dibujos que considere pertinentes para comunicar mejor lo que quiere decir.

Se familiariza con la escritura de textos
con prrafos de introduccin, desarrollo y
conclusiones.
Se familiariza con la escritura de textos en
los que las grcas o tablas aclaren y complementen la informacin escrita.
Emplea comas para separar elementos de
un listado de propiedades o caractersticas.
Redacta un texto empleando prrafos
temticos que delimita con puntuacin,
espacios en blanco y uso de maysculas.
Usa acentos grcos para distinguir palabras que introducen preguntas y acentos
diacrticos.
II. Elaborar un instructivo:
1. Junto con el alumno, decidan una actividad para la que l har
un instructivo, puede ser un juego como sugiere el libro de
6 grado, la elaboracin de una manualidad o el uso de algn
objeto comn.
154

Se familiariza con la escritura de textos en
los que las grcas o tablas aclaren y complementen la informacin escrita.
Usa numerales o vietas como ordenadores para indicar una secuencia de actividades en instructivos.
Usa las caractersticas grcas de textos
instructivos.
Emplea comas para separar elementos de
un listado de propiedades o caractersticas.
III. Elaborar un glosario:

1. Dale a leer el texto Los delnes y solictale que subraye diez
palabras, cuyo signicado desconozca.
2. Pdele que elabore un glosario con esas palabras, es decir, que
busque su signicado y las ordene en una lista.
3. Si no subray diez palabas, completa la lista o sugirele que
dena las siguientes: mamfero, zambulle, pandilla, mimosos,
orca, tintinea, sonar, banco de peces, cautiverio, embajadores.

Usa comas para separar elementos de un
Identica palabras de una misma familia
lxica, recurre al diccionario o usa fuentes
consultadas para determinar la ortografa
de una palabra.
2. Pdele que escriba las instrucciones para realizar la actividad

elegida.
3. Deber distinguir entre los materiales que se requieren y los
pasos a seguir.
4. Puede incluir imgenes y dibujos de apoyo para ilustrar las
instrucciones.
155
I. Elaborar un texto propio, usando informacin
de diferentes fuentes:
1. Solicita al alumno que escriba un reportaje sobre la presencia
de agua en la Luna utilizando los textos Descubierta agua
en la Luna y En la Luna hay suciente agua para baarse,
incluidos en la actividad de lectura para tercer nivel.
2. El reportaje debe estar organizado por temas, que pueden ser
la respuesta a preguntas como:
a)
b)
c)
d)
Hay agua en la Luna?

Cmo se descubri la presencia de agua en la Luna?
Qu cantidad de agua hay?
Qu importancia tiene este descubrimiento para la humanidad?
3. Tambin puede usar alguna otra fuente de informacin para

elaborar su reportaje, as como incluir imgenes o dibujos.
156

Resume informacin, a partir de la lectura,
conservando los datos esenciales.
propio.
Toma notas que sirvan de gua a su
escritura, identicando los datos
de la publicacin.
Integra textos relacionados en un solo
documento.
Emplea la organizacin de prrafos con
oracin-tpico y oraciones de apoyo.
Emplea conectivos apropiados para dar
coherencia y cohesin a sus textos.
Usa decticos para indicar tiempo (hoy,
ayer), lugar (aqu, all), cosas (esto,
aquellas) y participantes (nosotros, t)
y establecer relaciones cohesivas.
Organiza un trabajo largo por secciones
temticas.
1. Conversa con l para denir un tema relevante para la comunidad local y que sea de su inters.
2. Solictale que elija un ttulo y los temas que va a tratar.
3. Pdele que elabore un ndice.
4. Como el tema es acerca de la comunidad, solictale que piense
en dos personas a las que entrevistar para recabar informacin
y que redacte cinco preguntas que har cuando los entreviste.
5. Si el tema ha aparecido en los peridicos y tienen acceso a
ellos, brndale varios ejemplares y pdele que seleccione y clasique las noticias que hablen acerca del asunto.
6. sta es una actividad de planeacin; sin embargo, puedes ir
ms all y pedir al alumno que desarrolle alguno de los apartados de su reportaje. Si decides hacerlo, puedes usar los indicadores de la actividad anterior para valorarlo.

propio.
Reexiona sobre la correspondencia entre
ttulos, subttulos, ndice y contenido del
cuerpo del texto.
Clasica noticias de acuerdo con las secciones habituales en los peridicos.
Organiza un trabajo largo por secciones
temticas.
Hace un ndice.
Ajusta el tipo de pregunta a la informacin
que desea obtener.
II. Planear un reportaje sobre un tema relevante

para la comunidad:
III. Resumir la exposicin del profesor:

1. Elige una clase de historia o ciencias naturales en la que vayas
a explicar determinado tema.
2. Antes de comenzar la clase, pdele que tome notas para elaborar un resumen de tu exposicin.
3. Al terminar la clase, solictale que complete, ordene y mejore
su resumen.
4. Sugirele emplear cuadros sinpticos o diagramas para sintetizar y expresar grcamente ciertas ideas.
157

Toma notas que sirvan de gua a su escritura, identicando los datos de la publicacin.
Reexiona sobre la utilidad de resumir
usando cuadros sinpticos o tablas y sobre
su organizacin grca.
Emplea la organizacin de prrafos con
oracin tpico y oraciones de apoyo.
Emplea conectivos apropiados para dar
coherencia y cohesin a sus textos.
ayer), lugar (aqu, all), cosas (esto, aquellas) y participantes (nosotros, t)
IV. Cambiar el nal de un cuento:
1. Dale a leer el texto Las recompensas de Juan, incluido en las
actividades de lectura del primer nivel.
2. Pdele que cambie o ample el nal de la historia, a partir de
donde dice: Pasaron algunos aos, y Juan y Casilda se casaron, quedndose a vivir en la nca de Don Feliciano, quien al
morir les hered todas sus propiedades.
158

ayer), lugar (aqu, all), cosas (esto, aquellas) y participantes (nosotros, t)
Usa verbos como dijo, exclam, suspir para introducir el discurso indirecto
en narraciones y acotaciones.
I. Escribir una carta formal:
1. Pdele que escriba una carta dirigida al director de la escuela
o a una autoridad local, solicitando permiso para organizar un
evento deportivo (o una salida de la escuela a un lugar de la
comunidad).
2. La carta deber tener los elementos convencionales de la correspondencia formal, as como estar escrita en el lenguaje
adecuado.

Reexiona sobre la manera de dirigirse a
un destinatario desconocido.
Emplea el formato grco de las cartas
formales.
puntuacin (dos puntos y seguido, comillas, guiones largos, parntesis), de interrogacin o admiracin.
II. Elaborar un texto persuasivo:
1. Dale a conocer los Derechos del Nio.
2. Solictale que escriba un texto dirigido a los adultos en el que
hable de los Derechos del Nio con la nalidad de convencerlos de que deben respetarlos.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
Los nios tienen derecho al juego.

Los nios tienen derecho a la libertad de asociacin
y a compartir sus puntos de vista con otros.
Los nios tienen derecho a dar a conocer sus opiniones.
Todos los nios tienen derecho a una familia.
Los nios tienen derecho a la proteccin durante los conictos
armados.
Todos los nios tienen derecho a la libertad de conciencia.
Los nios tienen derecho a la proteccin contra el descuido
o trato negligente.
Los nios tienen derecho a la proteccin contra el trabajo
infantil.
Los nios tienen derecho a la informacin adecuada.
Los nios tienen derecho a la libertad de expresin.
Los nios tienen derecho a la proteccin contra la trata
y el secuestro.
Los nios tienen derecho a conocer y disfrutar de nuestra
cultura.
Los nios tienen derecho a la proteccin contra las minas
terrestres.
Los nios tienen derecho a la proteccin contra todas las formas
de explotacin y abuso sexual.
Los nios tienen derecho a la intimidad.
Los nios tienen derecho a crecer en una familia
que les d afecto y amor.
Todos los nios tienen derecho a un nombre y una nacionalidad.
Todos los nios tienen derecho a la alimentacin y la nutricin.
Todos los nios tienen derecho a vivir en armona.
Derechos del nio
159
III. Elaborar un cartel publicitario:

Reexiona sobre la manera de dirigirse
a un destinatario desconocido.
Usa verbos y expresiones distintas para
reportar hechos y opiniones.
Se familiariza con la estructura de textos
argumentativos y persuasivos.
Emplea palabras adecuadas para explicar,
argumentar, lograr un efecto determinado
o describir a una persona, un objeto o un
lugar.
puntuacin (dos puntos y seguido, comillas, guiones largos, parntesis), de interrogacin o admiracin.
Usa expresiones llamativas para introducir
o nalizar los textos.
160
1. Usando las ideas desarrolladas en el texto sobre los Derechos

del Nio, solictale que elabore un cartel publicitario.
2. Si es necesario, aydale a identicar los elementos caractersticos de este medio de comunicacin mediante preguntas
y sugerencias.

Reexiona sobre la disposicin grca
y el tamao de un anuncio para asegurar
su claridad, visibilidad y atractivo visual.
Reexiona sobre la manera de dirigirse
a un destinatario desconocido.
Incorpora frases sugestivas en anuncios
escritos considerando: brevedad, uso de adjetivos, uso de metforas o comparaciones,
uso de rima.
1. Dale a leer el poema Cobarda, de Amado Nervo, incluido en

las actividades de lectura del segundo nivel de las chas para
el tercer ciclo.
2. Pdele que escriba la historia de la que habla el poema.
3. Si fuera necesario, aydale a identicar los elementos que
la historia debe contener, como personajes, acciones y lugar
donde se desarrollan.

Usa verbos y expresiones distintas para
reportar hechos y opiniones.
Emplea palabras adecuadas para explicar,
argumentar, lograr un efecto determinado
o describir a una persona, un objeto o un
lugar.
puntuacin, dos puntos y seguido, comillas, guiones largos, parntesis; de interrogacin o admiracin.
Emplea recursos para mantener el inters
del lector, por ejemplo, conectivos como
en ese momento o entonces para dar
suspenso.
IV. Narrar una historia a partir de un poema:
161
Referente bsico:
Usa la discusin para explorar ideas y temas, y para tomar acuerdos y colaborar con otros.

1. Escucha y aporta sus ideas de manera crtica.
2. Emplea diferentes estrategias para persuadir a sus interlocutores.
3. En las discusiones, identica conictos y posibles soluciones.
trabajo en equipo, exposiciones, conversaciones entre compaeros, conversaciones del alumno con
163
Por su naturaleza, el desempeo en lenguaje oral slo puede observarse y escucharse en situaciones reales, por eso en esta cha ms que actividades slo indicamos pautas para valorarlo en la vida cotidiana del saln de clases. Antes de continuar, valen la pena las indicaciones que el
programa de Espaol da al maestro para que promueva la expresin oral en el saln de clases:
Ayudarlos a identicar sus necesidades y expresarlas de manera clara y respetuosa.
Solicitarles que expliquen sus ideas o procedimientos sin censurar las respuestas.
Ayudarlos a escuchar a sus compaeros y respetar turnos de habla.
Propiciar que los nios platiquen de sus experiencias y aprovechen la informacin de que disponen.
Ayudar a los nios a resolver problemas sociales a travs del lenguaje, la exposicin de necesidades o sentimientos, la negociacin y el
establecimiento de acuerdos.
mejores resultados.

1. Durante el trabajo en equipo, los siguientes indicadores pueden dar cuenta del nivel de desempeo en lenguaje oral:
164

Respeta los puntos de vista diferentes a los
de l.
Atiende a las sugerencias escritas u orales de
otros compaeros.
Expresa sus sentimientos, empleando la

literatura.
Retoma lo que dice otro hablante al hacer

contribuciones a una conversacin grupal.
Toma acuerdos para la realizacin de tareas
conjuntas.

de l.
Atrae la atencin del pblico a travs de lo

que dice, de su actitud y uso de materiales.
Adapta el lenguaje para una audiencia determinada.
Retoma lo que dice otro hablante, al hacer

contribuciones a una conversacin grupal.
Se familiariza con el objetivo y la organizacin
convencional de un debate.
3. Durante el trabajo grupal, los siguientes indicadores pueden dar cuenta del nivel de desempeo en lenguaje oral:
Atiende a las sugerencias escritas u orales de

otros compaeros.

Toma acuerdos para la realizacina de tareas
conjuntas.
2. Durante exposiciones o presentaciones, los siguientes indicadores pueden dar cuenta del nivel de desempeo en lenguaje oral:

de l.
Expresa sus sentimientos, empleando la

literatura.
Toma acuerdos para la realizacin de tareas

conjuntas.
165
Fichas para
Matemticas
Las chas de Matemticas estn organizadas por

ciclo, es decir, hay chas para el primer ciclo (1 y
2 grados); para el segundo ciclo (3 y 4 grados)
y para el tercer ciclo (5 y 6 grados). En cada ciclo
se incluyen chas para los tres ejes del programa y
generalmente para cada una de sus subdivisiones:
Sentido numrico y pensamiento algebraico (nmeros y operaciones), Forma, espacio y medida (guras y cuerpos geomtricos, ubicacin espacial y
medicin) y Anlisis de la informacin (manejo de
la informacin, probabilidad y proporcionalidad).
Cada cha contiene actividades para valorar el
nivel de aprendizaje del alumno en cada uno de los
ejes mencionados. Al inicio de la cha por lo general
aparecen actividades de valoracin global, es decir,
que a partir de que el alumno las realice, se puede
notar a cul de los tres niveles corresponde su desempeo. Por ello sugerimos comenzar la evaluacin diagnstica aplicando este tipo de actividades.
Adems de las actividades de valoracin global,

cada cha incluye actividades especcas para los
tres niveles de aprendizaje y relacionadas directamente con algunos de los indicadores. Es importante aplicar estas actividades para complementar
las apreciaciones surgidas de la valoracin global. Las
actividades especcas tambin resultan tiles para
evaluacin formativa y sumativa.
Las chas se disearon a partir de los ejes, de
manera que una actividad de sentido numrico
no sirve para valorar la ubicacin espacial del alumno;
sin embargo, sugerimos al maestro que cuando lo
considere pertinente integre en una sola varias actividades propuestas en las chas y as valore diversos indicadores de distintos ejes. Es importante que
cuando lo haga no pierda de vista los indicadores
concretos que est evaluando.
167
Fichas para
Matemticas
primer ciclo
(numeracin)
Referente bsico:
Identica y compara series numricas de hasta tres cifras.
1. Conoce, recita y escribe nmeros de dos cifras.
2. Conoce, identica y escribe nmeros de tres cifras.
3. Relaciona y compara nmeros de hasta tres cifras.
169
2. Escribe los nmeros y su nombre en el siguiente cuadro.
1. De acuerdo con lo que se presenta a continuacin, solicita al

alumno que mencione en voz alta los precios de cada juguete.
$38
$45
$59
$29
Nmero
Nombre del nmero
3. El alumno indica el nmero de decenas y unidades que integran a

los nmeros.
Nmero
38
$58
$20
58
58
20
45
29
170
Decenas
Unidades

con las actividades anteriores son:
Primer nivel:
Recita nmeros hasta el 99.
Cuenta decenas hasta el 99.
Escribe el nombre de los nmeros.
Descompone un nmero en decenas
y unidades.
955 _____________________________________________
5. Pide al alumno que recite nmeros hasta el 100; anota en que
nmero se queda. Despus, que nombre oralmente algunos nmeros, empezando por los de dos cifras, hasta llegar a tres cifras
(por ejemplo: 16, 18, 23, 30, 45, 55, 58, 69, 73, 85, 92, 104,
114, 140, 251, etctera). Pide al alumno que escriba el nmero
y el nombre del nmero en una hoja; anota hasta qu nmero y
nombre domina plenamente.
4. Solicita al alumno que escriba en la lnea el nombre del nmero.

44 ______________________________________________
102 _____________________________________________
414 _____________________________________________
316 _____________________________________________
221 _____________________________________________
460 _____________________________________________

Segundo nivel:
Recita nmeros mayores de 100
y hasta 999.
Descompone un nmero en centenas,
decenas y unidades.
Cuenta centenas hasta 999.
Utiliza los nombres de los nmeros, por
ejemplo que ciento cuatro (100 + 4)
es 104 y no 1004.
722 _____________________________________________
645 _____________________________________________
171
6. Pregunta al alumno:
Qu juguete cuesta ms que la pelota pero menos que la mueca?
_________________________________________________
_________________________________________________
Cul de todos es el ms barato? ________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
Cul es el ms caro? _________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
7. Pide al alumno que compare el precio de los juguetes utilizando
los signos > y < segn corresponda.
>o<
172
Papalote
Mueca
Trompo
Carrito
Pelota
Balero
Carrito
Trompo

con las actividad anteriores son:
Tercer nivel:
Produce y compara escrituras numricas
>y<.
Produce series orales y escritas, ascendentes y descendentes de 10 en 10, de 5 en 5,
de 100 en 100.
Referente bsico:
Resuelve distintos problemas utilizando suma, resta, multiplicacin o divisin
con nmeros naturales.

(operaciones)

1. Realiza sumas y restas mediante descomposiciones aditivas y complementos. Sabe que sumar
iteradamente un nmero es una multiplicacin.
2. Suma y resta con nmeros de dos cifras. Multiplica y divide con factores menores o iguales
a 10 mediante sumas repetidas y explicita la multiplicacin implcita en una suma repetida.
3. Utiliza el algoritmo de la suma. Resuelve problemas que le impliquen efectuar varias
operaciones.
173

1. Pedro quiere ahorrar $30 para comprarse un baln de futbol. Ya
tiene $14, cunto le falta todava? ____________________
______________________________________________
______________________________________________
Qu tienes que hacer para resolver este problema? ___________
_________________________________________________
_________________________________________________
Nota al profesor: las posibles respuestas pueden ser 8 + 7 = 15 o 15 8 = 7.
Nota al profesor: las posibles respuestas son: quitarle a 30 los 14 que
tengo o agregarle a 14 hasta llegar a 30.
Representa la o las operaciones que haras.
3. Instrucciones: resuelve las siguientes operaciones y explica cmo

llegaste a ese resultado:
Nota al profesor: no es necesario que el alumno conozca el algoritmo de
la adicin.
90 30 es igual a _______ porque
2. En una esta hay 15 nios; a 8 ya les dieron su pastel, a cuntos

falta darles pastel? _______________________________
Escribe la operacin que hiciste para resolver este problema:
174

Nota al profesor: se espera que el alumno responda algo como 80 10
= 70, porque 80 es igual a 10 + 10 + 10 (8 veces) y si le quitamos un
diez quedan 7 dieces es decir 70. El alumno puede usar otras estrategias.
4. De los siguientes pares encierra en un crculo el nmero mayor.

100 + 40 + 5
155
800 + 70 + 3
800 + 60 + 8
500 + 30 + 9
500 + 40
300 + 20 + 2
312
260
200 + 50 +5
5. Resuelve las siguientes sumas usando el algoritmo de la adicin.

+42
39
+56
47
+84
27
+52
68
Primer nivel:
Resuelve problemas en situaciones en las
que se presentan distintas funciones del
nmero relacionadas con la adicin y la
sustraccin.
Usa los signos +, , = .
Realiza clculos con nmeros de dos cifras
utilizando distintos procedimientos
(sin aplicar el algoritmo de la suma).
Segundo nivel:
Utiliza clculos memorizados, descomposiciones aditivas de los nmeros, complementos a 10, etctera, para constituir un
repertorio de resultados de sumas y restas.
Encuentra resultados de adiciones utilizando
descomposiciones aditivas, propiedades de
las operaciones, resultados memorizados
previamente.
Tercer nivel:
Aplica el algoritmo de la adicin de nmeros de dos cifras.
Encuentra resultados de sustracciones
utilizando descomposiciones aditivas, propiedades de las operaciones o resultados
memorizados previamente.
175
6. Resolver el siguiente ejercicio:

Cada bote tiene 10 canicas, hay canicas azules y canicas rojas.
Cuntas canicas rojas hay? ______________ Cuntas canicas
azules hay? _________________________________________
Si en el saln son 14 nios y a cada nio de deben tocar 5 canicas rojas y 5 canicas azules, cuntas canicas azules sobran?__________,
cuntas canicas rojas sobran?___________, cuntas canicas en
total sobran?________
Cuntas decenas hay en total? (considera azules y rojas)

___________________. Representa la operacin que utilizaste
para llegar al resultado.

Encierra dos botes azules en un crculo. Cuntos botes azules quedan fuera? ________________ Cuntas canicas azules quedan
ahora? _______________. Escribe la operacin que utilizaste para
llegar al resultado.
Primer nivel:
Resuelve problemas de multiplicacin con
factores menores o iguales a 10 mediante
sumas repetidas.
Explicita la multiplicacin implcita en una
suma repetida.
Segundo nivel:
Resuelve problemas de multiplicacin (relacin proporcional entre medidas, arreglos
rectangulares).
Resuelve problemas de divisin (reparto y
agrupamiento) con cocientes alrededor de
10, mediante distintos procedimientos.
Tercer nivel:
Identica la informacin necesaria para la
resolucin de un problema.
Identica y describe los pasos a seguir para
estimar una solucin.
Decide qu operaciones ejecutar y coteja
resultados.
176
Referente bsico:
Identica y comunica caractersticas de guras y cuerpos geomtricos.
1. Describe las guras por su semejanza, sin conocer los nombres.
2. Reconoce semejanzas y diferencias en guras compuestas.
3. Identica y reproduce guras y cuerpos geomtricos.

(guras y cuerpos geomtricos)
177

1. Muestra al alumno diferentes guras (crculos, cuadrados, tringulos, rectngulos) y varios objetos que tengan semejanza con
dichas guras (aros, mantel rectangular, una servilleta, un tablero, canicas, etctera).
2. Al alumno se le entregan recortes de varias guras geomtricas
tales como tringulos, cuadrados, rectngulos, y se le pide que
forme otras guras a partir de las originales, por ejemplo: forma
un cuadrado utilizando solamente tringulos.

Primer nivel:
Identica las semejanzas de las guras
con los objetos pero no sabe su nombre.
Segundo nivel:
Identica las semejanzas de las guras con
los objetos y sabe el nombre de la gura.
Dibuja guras una vez que se le nombran
oralmente sus caractersticas, por ejemplo:
tiene cuatro lados iguales.
Seala los lados y los vrtices de las guras. Reconoce que el crculo no los tiene.
178
Tercer nivel:
El alumno es capaz de formar guras a
partir de otras; por ejemplo, juntando dos
tringulos puede hacer un cuadrado.
3. Presenta a los alumnos objetos que sean cuerpos geomtricos,

pueden ser dibujos: cilindros, pirmides, cubos, prismas, y solicita que indiquen sus caractersticas: nmero de caras, nmero de
aristas, nmero de vrtices.

Primer nivel:
Describe las caractersticas de los cuerpos
a partir de dibujos.
Segundo nivel:
Relaciona las guras con su nombre.
Discierne sobre la igualdad de guras
compuestas por otras (crculos, cuadrados,
rectngulos y tringulos).
Tercer nivel:
Reproduce guras (cuadrado, crculos, rectngulos, etctera) a partir de las caras de
cuerpos como cilindros, prismas y cubos.
A partir de un patrn, reconoce el cuerpo
que se formar.
Reconoce las propiedades de los cuerpos
geomtricos.
4. Presenta a los alumnos patrones y solicita que reconozcan el

cuerpo que se formar: qu gura forma la base?, cuntos lados
tiene la gura que forma la base?, cmo se llama cada cuerpo?,
cuntas caras tiene cada cuerpo?, cuntas aristas tiene?, cuntos vrtices tiene?
179
Fichas para
Matemticas
segundo ciclo
Referente bsico:
Resuelve problemas que implican la comparacin, el ordenamiento y la escritura de
nmeros naturales de cuatro cifras. Emplea fracciones sencillas y nmeros decimales
hasta centsimos.
1. Resuelve problemas que implican analizar y utilizar la informacin contenida
en la escritura decimal de nmeros naturales.
2. Ubica nmeros naturales en la recta numrica a partir de distintas informaciones. Compara
fracciones con el mismo denominador o numerador o cuando una es mayor que la unidad
y la otra es menor.
3. Compara y ordena nmeros naturales a partir de sus nombres o de su escritura con cifras.
Ubica fracciones.
181
3. Completar el cuadro.
1. Completar las series.
Nmero
2521
100, 200, 300, _____, _____, _____, 700, _____, _____, _____,
_____, 1200
1000, 2000, _____, _____, _____, _____, _____, 8000, _____
Unidad Cente- Dece- Unidade millar nas nas des

2
Se lee
Dos mil quinientos
veintiuno
Se descompone
2000 + 500 + 20 +1
3256
5875
2250, 3250, _____, _____, _____, _____, _____, _____
Tres mil trescientos

cincuenta
1960, 2960, _____, _____, _____, _____, _____, _____

4. Completar la serie.
9600, 8600, _____, _____, _____, _____, _____, _____
2. Completar el cuadro.
7900
7800
7500
5. Lupita quiere hornear un pastel de cumpleaos; para ello necesita:
7200
6800
6300
5500
Dos tazas y tres cuartos de taza de harina, media cucharadita de bicarbonato, un cuarto de cucharadita de royal, una cucharadita de sal, una
y media barra de mantequilla, una taza y un cuarto de taza de azcar,
tres huevos, un cuarto de litro de leche, un cuarto de litro de jugo de
naranja y media cucharadita de vainilla.
De qu otra forma se escribe dos y tres cuartos de taza de harina?
_________________________________________________
182
7. Si Juan tiene tres litros y medio de leche y compra dos medios ms,
cunta leche tiene en total? ___________________________
Si juntamos la leche y el jugo de naranja, cuntos litros obtenemos?,

en caso de no obtener un litro cunto nos hara falta para completarlo? _______________________________________
Describe cmo llegaste a este resultado:
Escribe aqu la suma de fracciones:
8. Luis tiene varios frascos con diferentes cantidades de jugo pero

quiere ponerlo en botellas de litro. Aydalo a encontrar las equivalencias:
8/4 = _____litros
Si juntamos el azcar y la harina, cuntas tazas obtenemos? ____
_________________________________________________
Si juntamos el bicarbonato, el royal, la sal y la vainilla, cuntas cucharaditas obtenemos?___________________________________
6/2 = _____litros
2/2 = _____litros
4/4 = _____litros
6. Contesta lo siguiente:
De qu otra forma se escribe una taza y un cuarto de taza de azcar?

_________________________________________________
9. Elige falso (F) o verdadero (V).

Cmo se escribe 3 con letra? ____________________________
1/4 + 1/4 = 1
FoV
1/3 + 1/4 + 1/2 = 1
FoV
1/2 + 1/2 + 1/2 = 3/2
FoV
Cuntos cuartos necesitas para formar un litro? _______________

Cuntos medios tienes en tres litros? ______________________
183
10. Colorea la supercie sealadas en cada caso.
1/4
1/2
2/8

Primer nivel:
Descompone nmeros (en unos, dieces,
cienes y miles).
Identica regularidades en la serie numrica para interpretar, comparar y producir
escritura numrica de distinta cantidad de
cifras. Por ejemplo de 700 a 799.
Relaciona escrituras aritmticas y nombres
de nmeros.
Representa fracciones en grcas.
Segundo nivel:
Utiliza escrituras con punto decimal hasta
centsimos en contextos de dinero o medicin.
Produce series orales y escritas a partir de
cualquier nmero en forma ascendente o
descendente (de 1 en 1 de 10 en 10, de
100 en 100).
Compara fracciones; identica fracciones
equivalentes, por ejemplo 1/2 + 1/8 =
1/4 + 1/4 + 1/8.
Tercer nivel:
Determina expresiones equivalentes
y calcula el doble, la mitad, el cudruplo, el
triple, etctera, de las fracciones ms usuales (1/2, 1/3, 2/3, 3/4, etctera).
Compara y ordena nmeros naturales a
partir de sus nombres o de su escritura con
cifras, utilizando los signos correspondientes: > y < .
11. Luis guard 30 canicas en 5 cajas. En cada caja puso la misma
cantidad de canicas, cuntas canicas guard en cada caja?
184
Dibuja las cajas con las canicas dentro:
Si vendi 7 bolsas de 30 y 3 de 25, cuntas bolsas de 30 dulces le quedaron? _____________, cuntas bolsas de 25 dulces
le quedaron? ___________ , cuntas bolsas de 20 le quedaron?
________.
Nota para el profesor: este ejercicio lo puede hacer por partes.
13. El profesor tiene una cuerda, le corta un 1/3, cunto le queda?

______________________________________________
14. En el auditorio hay 15 las de 22 sillas cada una, alcanzan para
sentar a los 300 alumnos de la escuela? S/NO.
Explica el porqu de tu respuesta: ________________________
_________________________________________________
12. Rosa hace bolsas de dulces para vender. Hace bolsas con 30, 25
y 20 dulces. Utiliz 360 dulces para las bolsas de 30, 100 para
las de 25 y 200 para las de 20.
Cuntos dulces utiliz en total? __________________________
Cuntas bolsas de 30 dulces hizo? ________________________
15. Lety quiere repartir 32 lpices en 3 cajas, en cada caja quiere poner el mismo nmero de lpices. Cuntos lpices debe
poner en cada caja? __________ Cuntos lpices sobran?
__________
Cmo llegaste a este resultado? _________________________

_________________________________________________

Cuntas bolsas hizo en total? ____________________________
185
Qu hiciste para llegar al resultado? Escrbelo:
16. Relaciona el nmero con su descomposicin.

12
4+4+4
60
4x3
12
5+5x4
144
12 + 3 x 4
40
13 + 11 x 6
Cunto dinero tengo que pagar si compro 4 kilos de mandarina?

_________________________________________________
Cunto dinero gasto si compro 3 kilos de pera y 2 kilos de mandarina?
_________________________________________________
Si tengo $50.00 pesos y compro 2 kilos de ciruela, cunto dinero
me sobra? _________________________________________
18. Haz las siguientes operaciones.
17. Observa la imagen y contesta las preguntas siguientes:

Cunto dinero tengo que pagar si compro 3 kilos de uva? _____
_________________________________________________
_________________________________________________
186
19. Quiero tener cajas con 12 canicas en cada una, si dispongo de 320 canicas, cuntas cajas puedo tener?
Cuntas canicas me sobran?
Primer nivel:
Resuelve problemas de multiplicacin cuyo
producto sea hasta del orden de las centenas mediante varios procedimientos.
Resuelve problemas con divisiones mediante procedimientos como multiplicacin,
reparto y agrupamiento.
Segundo nivel:
Resuelve problemas que involucren distintas operaciones.
Resuelve problemas sencillos que implican
sumar o restar fracciones.
Resuelve problemas que involucren
distintos signicados de la multiplicacin
(relacin proporcional entre medidas, productos de medidas, combinatoria)
y nuevos procedimientos.
Resuelve problemas que impliquen suma
o resta de fracciones en casos sencillos con
distintos procedimientos.
Resuelve problemas que involucren distintos signicados de la divisin.
Tercer nivel:
Identica las propiedades de la multiplicacin y divisin estableciendo relaciones
entre sus componentes (factores, producto, dividendo, divisor, cociente, residuo).
Escribe descomposiciones aditivas o adiciones y multiplicaciones de un nmero.
Resuelve problemas que impliquen la suma
o resta de nmeros decimales en el contexto del dinero.
Aplica un algoritmo para dividir nmeros
de hasta tres cifras entre un nmero de
una o dos cifras.
Resuelve problemas de divisin que impliquen el anlisis del resto.

187
Referente bsico:
Distingue las caractersticas de los cuerpos geomtricos tales como caras (rectas o curvas), aristas, vrtices y simetra.
1. Describe las guras por su semejanza, sin conocer los nombres.
2. Identica semejanzas y diferencias en guras compuestas.
3. Identica y reproduce guras y cuerpos geomtricos.

189

1.
Dibuja el cuerpo geomtrico que responde a estas caractersticas:
Caractersticas
Aristas: 6
Caras: 4 en forma
de tringulo.
Vrtices: 4
Aristas: 12
Caras: 6 en forma
de cuadrado.
Vrtices: 8
Aristas: 12
Caras: 8 en forma
de tringulo
Vrtices: 6
Base: triangular.
Caras: 3 laterales
en forma de tringulo.
Bases: 2 bases
cuadrangulares.
Caras: 4 en forma
de rectngulo.
190
2. Encierra en un crculo la opcin que consideres correcta o completa la oracin.
Cuerpo
Tiene: A) una base, B) dos bases, C) tres bases,

D) cuatro bases.
Sus bases son: A) tringulos, B) rectngulos,
C) pentgonos D) crculos
Nmero de caras: ____
Se llama: ___________
Tiene: A) una base B) dos bases, C) tres bases,

D) cuatro bases.
Se llama: ___________

D) cuatro bases.
Se llama: ___________
4. De acuerdo con su tipo de ngulo, marca el tringulo rectngulo

con la letra R, con la O el obtusngulo y con la A el acutngulo,
segn corresponda. Dibuja en cada gura los ngulos.
3. Encierra en un crculo los tringulos, tacha los cuadrilteros y

subraya los pentgonos.
5. Pide al alumno que dibuje una recta secante, una perpendicular

y una paralela. Solictale que describa las caractersticas con sus
propias palabras (las rectas secantes son las que tienen un punto
en comn, las perpendiculares son las secantes que determinan
cuatro ngulos congruentes. Las rectas paralelas son las perpendiculares a una misma recta).

D) cuatro bases.
Se llama: ___________
191

Primer nivel:
Distingue y cuenta caras planas, aristas
y vrtices.
Describe e identica guras.
Segundo nivel:
Analiza las propiedades de los cuerpos
geomtricos.
Distingue las guras que constituyen
las caras de los cuerpos geomtricos.
Identica polgonos por su nmero de
lados, los clasica como tringulos,
cuadrilteros, pentgonos, etctera.
Tercer nivel:
Identica los cuerpos geomtricos por su
nombre y los asocia con sus caractersticas.
Identica polgonos por su nmero de
lados, los clasica como tringulos, cuadrilteros, pentgonos, etctera.
Identica y traza rectas paralelas, secantes
y perpendiculares.
192
Referente bsico:
Ubica puntos en el espacio, conoce los puntos cardinales.
1. Identica puntos cardinales.
2. Ubica objetos.
3. Lee mapas y planos.

(ubicacin espacial)
193
Si Juan sale de su casa y camina dos cuadras al norte y una al oeste

adnde llega? ______________________________________
CINE
FARMACIA
PANADERA
IGLESIA
CLNICA
Casa de
Juan
TIENDA
ESCUELA
1. De acuerdo con lo que se presenta en el plano, solicita al alumno

que conteste las siguientes preguntas.
La escuela queda al ______________________ de la casa de Juan.
La farmacia queda al ____________________ de la casa de Juan.
La casa de Juan se encuentra al __________________de la clnica.
Nota para el profesor: se espera que el alumno indique Norte, Sur, Este,
Oeste, Noreste, Sureste, etctera.
194
Si Juan est en la escuela tiene que caminar _________________

cuadras al norte para llegar a la farmacia.
2. De acuerdo con el siguiente mapa, contesta las preguntas que
vienen a continuacin.
Si Juan se encuentra en la calle Matas Romero, esquina con Eje 3

Poniente Avenida Coyoacn y desea llegar a Nicols San Juan esquina con San Borja, qu ruta es la ms corta para llegar? Menciona
las calles de su recorrido. _______________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________

Primer nivel:
Representa y describe desplazamientos en
lugares conocidos.
Identica los puntos cardinales en un lugar
conocido.
Tercer nivel:
Lee planos y mapas viales.
Interpreta planos de edicios conocidos.
San Borja es _______________ a Eje 6 Sur ngel Urraza.

Eje 2 Poniente. Gabriel Mancera es _________________ a Eje 6
Sur ngel Urraza.
Segundo nivel:
Describe la ubicacin de objetos en el
espacio, utilizando dos o ms puntos de
referencia.
Interpreta y disea trayectorias.
195
Referente bsico:
Resuelve problemas relacionados con el uso del reloj y el calendario. Conoce algunas unidades de
medida. Conoce y aplica el concepto de longitud.
1. Conoce los conceptos de duracin de tiempo y longitud.
2. Conoce las unidades de medida ms usuales, estima longitudes, compara supercies.
3. Lee el reloj y el calendario. Calcula permetros y reas. Conoce unidades de medida como el grado.

(medicin)
197

1. En sus vacaciones, Mauricio fue a visitar a su abuelita, su boleto
de ida indica que sale de la Ciudad de Mxico el 7 de mayo a las
10:15 y llega a Toluca a las 11:05. El boleto de regreso indica que
sale de Toluca el 19 de mayo a las 13:40 y llega a la ciudad de
Mxico a las 14:25.
Cuntos das en total estuvo con su abuelita?
das.
Cunto tiempo estuvo con su abuelita?

y
das.
semanas
Cuntos minutos hizo en el trayecto de ida?

Cunto tiempo hizo en el trayecto de regreso?
minutos.
minutos.
2. Escribe en el cuadro la hora que se representa en cada reloj.
198
3. Calcula el rea y el permetro de las siguientes guras (cada cuadro representa un centmetro cuadrado). Escribe la respuesta en el
recuadro azul.
5. Calcula el rea de los siguientes tringulos.
12 cm
15 cm
13 cm
10 cm
8 cm
12 cm
4 cm

Cuntas tiras amarillas caben en la roja? ____________________

Cuntas tiras cafs caben en la verde? _____________________
Si juntas la tira azul y la caf cul tira obtienes? ______________
Cuntas tiras amarillas necesitas para que midan igual que la morada? _____________________________________________
Cul tira mide 1/4 de la verde? __________________________
Primer nivel:
Identica hechos que abarquen distintas
duraciones, por ejemplo: minutos, horas,
das, semanas, meses, aos.
Utiliza el reloj para vericar estimaciones
de tiempo.
Conoce el concepto de longitud.
4. Observa las siguientes tiras de colores y contesta las preguntas.
Segundo nivel:
Reproduce guras usando una cuadrcula.
Compara supercies mediante unidades de
medidas no usuales.
Cul tira es 1/2 de la verde? ____________________________

Cuntas tiras cafs necesitas para obtener un metro? __________
199
Tercer nivel:
Mide una misma cantidad con diferentes
unidades.
Lee el reloj y el calendario.
Calcula en forma aproximada el permetro
y el rea de guras poligonales.
200
Referente bsico:
Obtiene nueva informacin a partir de datos contenidos en diversos portadores y determina su
relevancia.
1. Identica informacin.
2. Crea y organiza informacin.
3. Identica, organiza, analiza y representa informacin.
(manejo de la informacin)
201
Actividades en las que se puede observar y evaluar

el desempeo del alumno
Sin utilizar nmeros, crea un dibujo que represente la informacin

anterior:
1. Crea una grca de barras que represente los elementos mostrados. Cul ttulo le pondras?
Ahora representa la informacin anterior en una tabla:
2. Los nios trajeron un juguete a la escuela, los juntaron en grupos

de acuerdo con una caracterstica general y resultaron: 18 muecas, 10 pelotas, 5 carritos, 5 bicicletas, 12 canicas, 5 yoyos.
202
Cul es el valor de la moda? _____________________________

Cuntos juguetes juntaron en total? _______________________
Primer nivel:
Identica informacin contenida en distintos portadores, por ejemplo los envases de
distintos productos.
Identica nueva informacin a partir
de ciertos datos, plantea preguntas para
obtener informacin.
Segundo nivel:
Crea portadores de informacin.
Organiza informacin en funcin de
ciertas condiciones.
Tercer nivel:
Identica y analiza la utilidad del dato ms
frecuente de un conjunto de datos (moda).
Organiza y representa la informacin
de distintas formas.

203
Referente bsico:
Resuelve problemas de valor faltante mediante el clculo del valor unitario o aplicando propiedades de una relacin de proporcionalidad.
1. Identica el valor faltante.
2. Realiza clculos para identicar el valor faltante.
3. Crea tablas de datos para registrar valores faltantes en relaciones de probabilidad.
(probabilidad)
205

1. La seora Lety compr tela para un mantel y le cost $2,000.00,
cunto le costar hacer un mantel que mida la tercera parte?
____________________________ cunto le costar hacer
uno que sea 2 veces ms grande? ______________________
_______________________________________________
2. Graciela quiere comprar zapatos para sus 5 hijos. Cada par de zapatos cuesta $250.00. En la zapatera ofrecen descuento de 20%
en cada par de zapatos. Haz una tabla en la que registres el precio
de 1, 2, 3, 4, y 5 pares de zapatos, en la segunda columna anota el
precio sin descuento y en la tercera el precio con descuento.
Pares de zapatos
1
2
3
4
5
206
Precio original
Precio con descuento

Primer nivel:
Identica el valor faltante en casos en los
que se da el valor unitario, o se pregunta
por l, mediante distintos procedimientos
(dobles, triples, sumar trmino a trmino).
Segundo nivel:
Resuelve problemas de valor faltante que
requieran calcular un valor intermedio (en
particular el valor unitario) y otras combinaciones (dobles, triples, sumar trmino
a trmino).
Tercer nivel:
Crea tablas de datos para registrar problemas de proporcionalidad de valor faltante.
Referente bsico:
Valora la ocurrencia de los resultados de experimentos aleatorios sencillos, utilizando expresiones ms probable que, menos probable que, Anticipa el resultado ms frecuente en
experimentos aleatorios sencillos.
1. Identica juegos de azar.
2. Establece estrategias para resolver problemas de azar.
3. Compara eventos a partir de sus resultados posibles.
(proporcionalidad)
207
Actividades en las que se puede observar

y evaluar el desempeo del alumno
1. Luis y Carlos han metido en frascos separados bolas de colores
rojo y azul con un nmero impreso en cada bola; juegan para ver
quin logra sacar dos bolas que sumen un nmero escogido al azar.
Luis escoge el 8 y Carlos el 9. Quin tiene ms probabilidad de sacar

su nmero?
En un segundo intento Luis escoge 10 y Carlos 11. Quin tiene ms
probabilidad de sacar su nmero?
Ahora se incorpora Paty en el juego. Luis escoge el nmero 7, Carlos
el nmero 9 y Paty el 12. Quin tiene ms probabilidad de sacar su
nmero?
Quin tiene la menor probabilidad de
sacar su nmero?
208
2. Para llegar al resultado, representa los posibles resultados en una

tabla.
Primer nivel:
Identica juegos de azar y responde preguntas con base en su puesta en prctica
y el registro de los resultados.
Segundo nivel:
Decide estrategias en funcin del anlisis
de resultados posibles en juegos sencillos de
azar.
Tercer nivel:
Contrasta anticipaciones con la frecuencia de aparicin de un suceso, mediante
el registro de resultados de experiencias
aleatorias en tablas de frecuencia.
Compara dos o ms eventos a partir de
sus resultados posibles (sin cuanticar
la probabilidad) usando relaciones tales
como: es ms probable que, es menos
probable que

209
Fichas para
Matemticas
tercer ciclo
(numeracin)
Referente bsico:
Determina mltiplos de nmeros naturales. Consolida el empleo de nmeros decimales y fraccionarios.
1. Usa fracciones decimales con denominador 10, 100 y 1000. Escribe decimales hasta centsimos.
2. Usa fracciones con distinto denominador. Usa, compara y ordena decimales hasta milsimos.
3. Representa fracciones y decimales en la recta, convierte fracciones a decimales y viceversa.
211
3. Escribe el nombre del nmero fraccionario que corresponde.
1. Une con una lnea los nmeros equivalentes.
Ejemplo:
1.15 = Un entero y quince centsimos
1/100
0.1
1/10
0.001
1/10000
0.069
1/1000
0.0001
30/100
0.0001
0.069000
0.30
45/100
5.9
8/1000
0.0008
59/10
0.45
2. Escribe la forma decimal de los siguientes nmeros.

Dos enteros y ocho dcimos = ____________________________
4.09 = ____________________________________________
23.0002= _________________________________________
89.001= __________________________________________
119.00 = __________________________________________
52.01 = ___________________________________________
23.02 = ___________________________________________
4. Escribe los nmeros que faltan.
0
0.1
2.1
0.4
0.8
Cinco enteros y nueve centsimos = _______________________

Cero enteros y ochenta milsimos = ________________________
Quince enteros y ochenta y cuatro milsimos =________________
Cuarenta y ocho enteros y cero centsimos = _________________
212
2.5
3.2
3.6
3.9

Primer nivel:
Resuelve problemas que impliquen
el anlisis del valor posicional a partir
de la descomposicin de nmeros.
Utiliza fracciones decimales (denominador
10, 100, 1000) para expresar medidas.
Identica equivalencias entre fracciones
decimales.
Usa escrituras con punto decimal hasta
centsimos en contextos de dinero
y medicin.
Segundo nivel:
Identica y genera fracciones equivalentes
para comparar fracciones con distinto denominador.
Usa escrituras con punto decimal hasta
milsimos para expresar medidas.
Resuelve problemas que involucren al valor
posicional en la notacin decimal.
Expresa la razn que guardan dos cantidades
(a de cada b) por medio de fracciones,
en casos sencillos.
Compara, ordena y encuadra nmeros decimales.
Determina mltiplos de nmeros naturales.
Tercer nivel:
Representa fracciones y decimales en la recta
numrica.
Utiliza fracciones para expresar el cociente
de la divisin de una medida (entero) entre
un nmero natural.
Usa el valor de las cifras en funcin de sus
posiciones en la escritura de un nmero
natural o decimal.
Compara fracciones y decimales, identica
diferencias entre el orden de los decimales
y el orden de los nmeros naturales al analizar
la propiedad de densidad.
Convierte fracciones decimales a escritura
decimal y viceversa. Aproxima fracciones
no decimales usando la notacin decimal.
5. Convierte las siguientes fracciones a nmeros decimales y ubcalos en la recta: 1/2, 1/4, 2/10, 4/4, 6/8. Utiliza una X y abajo
escribe el nmero que representan.
213
Referente bsico:
Establece relaciones entre operaciones inversas (multiplicacin y divisin). Divide nmeros
naturales para obtener un cociente decimal y usa fracciones para expresar cocientes. Resuelve
problemas utilizando el clculo mental, los algoritmos y la calculadora.

(operaciones)

1. Suma y resta decimales y fracciones con denominadores diferentes. Reconstruye el residuo e identica los divisores en problemas de divisin. Multiplica nmeros fraccionarios y decimales.
2. Divide nmeros naturales para obtener decimales. Utiliza las propiedades y las relaciones de la
divisin.
3. Divide nmeros fraccionarios o decimales entre uno natural. Multiplica con fracciones o decimales
mediante procedimientos no formales.
215
3. Resuelve las siguientes sumas.
1. Realiza las siguientes operaciones.
123.12 + 24.00023 + 5.2

Escribe la suma de manera vertical:
1/4 + 5/8 =
.
4/6 + 6/5 =
8/3 + 9/8 =
.
3/7 + 4/6 =
El resultado es:
3 4/5 + 4 3/2 =
2 5/4 + 6 3/3 =
351.034 + 224.0023 + 15.25002

4 9/3 + 2 3/6 =
.
5 8/5 + 7 5/2 =
+
2. Resuelve las siguientes restas con distinto numerador, restas mixtas.

.
3/8 6/8 =
El resultado es:
12/5 5/4 =
5/4 6/2 =
8/6 4/7 =
216
3.3120 + 900.002 + 854.03030

.
+
.
+
El resultado es:
El resultado es:
5.1 + 524.00029 + 321.52

4. Multiplica.
7/5 x 4/4 =
8/8 x 9/4 =
5/3 x 9/4 =
3/7 x 2/9 =
.
El resultado es:
93.32212 + 126.31 + 5.00002

5. Divide.
24/2 5 =
36/6 8 =
44/10 5 =
28/12 7 =
217
6. Lupita y su mam tienen 10 kilos de manzanas para vender en el

mercado. Ellas registran cada una de sus ventas en una libreta y al
nal del da hacen las cuentas de lo vendido. El precio del kilo de
manzanas es $15.00. A continuacin se presenta el registro de las
ventas de un da.
Cuntos kilos les sobraron al nal del da? ___________________

Cunto dinero tienen como producto de la venta del da?
_________________________________________________
Manzanas, $15.00 el kilo

Nm. de venta
Venta (kg)
2/4
Costo ($)
De acuerdo con lo vendido, anota en la tabla el costo de cada venta.

Cuntos kilos de manzanas vendieron, considerando las tres primeras ventas? _________________________________________
Cuntos kilos de manzanas vendieron, considerando las ltimas tres
ventas? ___________________________________________
218
Cuntos kilos de manzanas vendieron al nal del da?

_________________________________________________

Primer nivel:
Resuelve problemas de conteo con
procedimientos informales.
Usa mltiplos de nmeros naturales.
Resuelve problemas que implican sumar
o restar fracciones (denominadores
diferentes) y nmeros decimales.
Identica los divisores de un nmero
para resolver problemas.
Multiplica nmeros fraccionarios
y decimales por nmeros naturales.
Calcula mentalmente nmeros
fraccionarios y decimales.
Tercer nivel:
Realiza operaciones con nmeros naturales
mediante diferentes recursos: mental, con
algoritmo o calculadora.
Resuelve problemas de combinatoria que
involucren permutaciones sin repeticin.
Divide un nmero fraccionario o decimal
entre uno natural.
Resuelve problemas que involucren la bsqueda de divisores o mltiplos comunes
a varios nmeros.
Resuelve problemas multiplicativos con
valores fraccionarios o decimales mediante
procedimientos no formales.
Segundo nivel:
Divide nmeros naturales para obtener
un cociente decimal.
Utiliza las propiedades de las operaciones
inversas para encontrar resultados.
Utiliza las propiedades de la divisin de
nmeros naturales al resolver problemas.
Conoce y usa las relaciones entre los elementos de la divisin de nmeros naturales.
Determina el nmero de cifras
de un cociente.
219
Referente bsico:
Representa, construye y analiza las caractersticas de cuerpos geomtricos.
1. Traza tringulos y cuadrilteros, considerando sus caractersticas.
2. Identica las alturas de tringulos. Clasica prismas y cuadrilteros. Conoce la circunferencia
y sus elementos.
3. Identica ngulos, construye prismas y pirmides, traza polgonos considerando ngulos.

221

3. Traza las dos lneas diagonales al siguiente rombo. Cules guras

obtienes? _______________________________________
1. Traza las siguientes guras utilizando un juego geomtrico.
6 cm
6 cm
6 cm
6 cm
Rectngulo: lado 2.7 cm, lado 3.1 cm, lado 2.7 cm y lado 3.1 cm.
Trapecio cuyos lados miden 4.5 cm, 3 cm, 4.5 cm y 8 cm.
Cuadrado cuyos lados miden 6.5 cm cada uno.
Calcula el rea y el permetro de cada gura que construiste.
Cul es el rea del rombo? ______________________________
2. Calcula el permetro de las siguientes guras. Anota tus resultados en las lneas.
Qu hiciste para llegar al resultado?_______________________
8 cm
10 cm
8 cm
5 cm
7 cm
5 cm
222
7 cm
Primer nivel:
Traza tringulos y cuadrilteros sobre papel
utilizando juego geomtrico.
Traza tringulos con regla y comps. Verica congruencia por superposicin.
Compone y descompone guras analizando el rea y el permetro de una gura.
Ejemplo: dado un rectngulo o un cuadrado lo descompone en tringulos rectngulos; dado un paralelogramo lo descompone
en tringulos o en un rectngulo y dos
tringulos rectngulos.
Construye cuerpos para analizar sus propiedades: nmero de caras, vrtices
y aristas.
Segundo nivel:
Localiza alturas de un tringulo.
Clasica prismas segn el nmero de caras,
aristas y vrtices; polgonos que forman
sus caras; congruencia de caras o aristas,
etctera.
Construye teselados (mosaicos) con guras diversas.
Clasica cuadrilteros.
Traza e identica circunferencias y sus
elementos: radio, dimetro y centro.
Tercer nivel:
Identica, dene y traza rectas paralelas,
secantes y perpendiculares en el plano.
Identica ngulos rectos, agudos y obtusos.
Construye desarrollos planos de prismas
y pirmides.
Traza polgonos regulares inscritos en una
circunferencia, mediante el ngulo central
o mediante el ngulo interno del polgono.

223
Referente bsico:
Resuelve problemas que implican leer e interpretar mapas y ubica objetos utilizando el primer
cuadrante del plano cartesiano.

(ubicacin espacial)

1. Lee mapas.
2. Ubica objetos, traza planos y describe rutas.
3. Calcula distancias, representa en el cuadrante coordenadas cartesianas.
225

1. El siguiente plano muestra la ruta para llegar a la casa de Lety. De
acuerdo con lo que aqu se presenta responde las preguntas.
Cuntos kilmetros tienes que recorrer de Chimalcoyotl a Tlalpuente? ___________________________________________

Qu lugares importantes tienes que pasar antes de llegar a la reserva ecolgica? _______________________________________
__________________________________________________
Cmo se llama la calle donde se ubica la casa? ______________
__________________________________________________
Cul es el nombre de la va ms larga en el croquis? ____________
__________________________________________________
Cules son las vas alternativas por las que puedes llegar antes de
transitar por la Autopista Federal a Cuernavaca? ____________
__________________________________________________
2. En la escuela se har una kerms. Pedro es el encargado de ubicar los puestos en el patio. El cuadrante de la pgina siguiente
representa el patio. Ubica los puestos en los puntos sealados;
mrcalos con una X.
Aguas frescas
Pasteles
Tamales
Tiro al blanco
Lotera
Helados
226
(3, 4)
(2, 5)
(4, 1)
(5,2)
(1, 3)
(3, 2)

Primer nivel:
Lee mapas de zonas urbanas o rurales,
conocidas o desconocidas.
Lee mapas de rutas.
Segundo nivel:
Describe rutas para ir de un lugar a otro:
la ms corta, la ms larga, equivalentes.
Fichas Matemticas tercer ciclo
8
7
6
5
4
3
2
1
0 1 2 3 4 5 6 7 8
Tercer nivel:
Calcula, de manera aproximada, la distancia de un punto a otro, con ayuda de un
mapa.
Representa grcamente pares ordenados
en el primer cuadrante de un sistema de
coordenadas cartesianas.
227
Referente bsico:
Interpreta informacin en distintos portadores, como tablas y grcas, y la usa para resolver
problemas y comunicar sus resultados.
(manejo de la informacin)

1. Interpreta informacin en tablas, diagramas y grcas.
2. Elabora diagramas, tablas y grcas.
3. Resuelve problemas interpretando informacin contenida en distintos portadores.
229
Actividades en las que se puede observar y evaluar el

desempeo del alumno
Ordena los grados por nmero de alumnos, de menor a mayor.

Grado
Nmero
1. A continuacin se presenta el nmero de alumnos inscritos en la

escuela por grado escolar.
Grado
Nmero
75
83
102
71
94
107
En cul grado hay menos alumnos? _______________________

__________________________________________________
En cul grado hay ms alumnos? _________________________
__________________________________________________
Cuntos alumnos hay en la escuela? ______________________
__________________________________________________
230
2. De acuerdo con la informacin que se presenta en la grca

siguiente contesta las preguntas.
Construye una grca que ejemplique la informacin relativa a las

ventas mensuales.
En qu mes las ventas fueron mayores? ____________________

__________________________________________________
En qu mes vendieron menos? __________________________
__________________________________________________
Cules fueron los tres mejores meses para las ventas? __________
__________________________________________________
3. El dueo de una librera recibe 20 libros nuevos mensualmente,
quiere saber cuntos libros hubo al nalizar cada mes en su librera,
para ello cuenta con el registro de las ventas mensuales: en enero
vendi 12 libros, en febrero vendi 23, en marzo 18, en abril 22,
en mayo 12, en junio 15, en julio 18 y en agosto 25. Disea una
tabla que muestre esta informacin. Una vez que construyas la
tabla puedes saber cuntos libros le quedaron al nalizar agosto?
_________________ Cuntos son?_____________________
Construye tu tabla aqu:
Cuntos libros se vendieron de enero a agosto? ______________

__________________________________________________
La informacin que se presenta corresponde a _________________

meses de ventas.
En qu mes se tuvo el mayor nmero de libros? ______________

__________________________________________________
En qu mes se vendieron ms libros? ______________________
__________________________________________________
En qu mes se vendieron menos libros? ____________________
__________________________________________________
231

Primer nivel:
Interpreta tablas de frecuencias.
Interpreta diagramas rectangulares.
Lee informacin en grca de barras.
Segundo nivel:
Elabora diagramas rectangulares.
Elabora grca de barras.
Elabora tablas de frecuencias.
Tercer nivel:
Resuelve problemas con base en la informacin dada en tablas y grcas.
Interpreta informacin contenida en
distintos portadores.
Analiza los efectos causados en las grcas
por un cambio de escala.
232
Referente bsico:
Distingue variaciones proporcionales y calcula porcentajes y los compara con fracciones
y decimales.
(proporcionalidad)

1. Conoce el concepto de porcentaje y proporcionalidad.
2. Calcula, interpreta y establece equivalencias de porcentajes.
3. Aplica factores de proporcionalidad, expresa valores de razn con nmero de veces, fracciones
o porcentajes.
233

3. Convierte las siguientes fracciones a porcentajes.

4/5 = __________
1. Si 4 pintores pintan en un da 12 m cuntos pintores se necesitan para pintar 36 m2 en un da?________________________
6/1 = __________
Representa la operacin que realizaste para llegar a este resultado.
3/9= __________
5/1= __________
6/2 = __________
9/4 = __________
4. Convierte los siguientes porcentajes a fraccin.
2. Un albail puede construir una barda de 160 m2 en 12 das, cuntos albailes se necesitan para construir esta misma barda en
3 das? _________________________________________
57% = __________
Escribe la razn de proporcionalidad que utilizaste.
35% = __________
83% = __________
92% = __________
25% = __________
72% = __________
234
Si tienes $50.00 para cuntos kilos de ciruelas te alcanza?

Cunto te sobra?
En las uvas de $15.50 el descuento es de 20%.

Si compras de mandarinas y de uvas, cunto pagars?
En las peras de $18.20 el descuento es de 15%.
En las mandarinas de $15.70 el descuento es de 65%.
En las ciruelas de $22.40 el descuento es de 35%.

Primer nivel:
Compara razones en casos simples.
Conoce el porcentaje como regla de
correspondencia n de cada 100 y lo aplica
en contextos diversos como constante
de proporcionalidad y como forma de
representar informacin.
Conoce el concepto de proporcionalidad.
Si compras 3 kilos de mandarinas y 2 de peras, cunto pagars despus de aplicar el descuento? ____________________________
Segundo nivel:
Determina el porcentaje que una cantidad
representa en casos sencillos.
Calcula el porcentaje de cantidades
mediante procedimientos diversos.
Establece equivalencias entre distintas
expresiones de un porcentaje: n de cada
100, como una fraccin, como decimal.
5. En la frutera habr descuentos en las siguientes frutas:
Si compras de kilo de uvas, cunto pagars? ______________
235
Tercer nivel:
Aplica dos o ms factores constantes
de proporcionalidad enteros o un factor
no entero (fraccin o porcentaje).
Aplica un factor constante de proporcionalidad, entero o fraccionario para resolver
problemas de valor faltante con nmeros
enteros.
Resuelve problemas que impliquen comparar razones del tipo por cada n, m mediante diversos procedimientos y en casos
sencillos, expresando el valor de la razn
mediante un nmero de veces,
una fraccin o un porcentaje.
236
Referente bsico:
Identica los elementos del espacio muestral, la media, los resultados y la probabilidad: terica y
frecuencial.
(probabilidad)

1. Determina muestras.
2. Representa medias.
3. Identica la probabilidad: terica y frecuencial.
237

Es
que salga una canica roja que verde.
que salga una canica negra que roja.
1. Las calicaciones de Samuel fueron:

4. Contesta las siguientes preguntas.
Matemticas: 7.5
Espaol: 8.0
Ciencias naturales: 9.2
Educacin Cvica y tica: 7
Historia: 9
Nota para el profesor: el alumno deber contestar la probabilidad es

uno o la probabilidad es cero.
Al lanzar una moneda al aire cul es la probabilidad de que se quede

en el aire?__________________________________________
Cul es la muestra de calicaciones?

Cul es su promedio de calicaciones?
2. Calcula la media de los nmeros 15, 20, 12, 31, 17, 18 y 14.
3. Considerando que tenemos un frasco con 250 canicas: 120 azules, 70 rojas, 25 verdes, 5 blancas y 25 negras, pide al alumno
que conteste ms probable, igualmente probable o menos probable, segn sea el caso.
Al meter la mano al frasco sin ver y escoger una canica, es menos
probable que salgan canicas _____________________________
Al meter la mano al frasco sin ver y escoger una canica, es
que salgan canicas azules que canicas rojas.
238
Al lanzar una moneda al aire cul es la probabilidad de que caiga

guila? __________________________________________
Al lanzar una moneda al aire cul es la probabilidad de que caiga
sol? ____________________________________________
Primer nivel:
Determina los elementos de la muestra
de una experiencia aleatoria.
Segundo nivel:
Representa un conjunto de datos con
la media (promedio).
Tercer nivel:
Identica posibles resultados de una experiencia aleatoria.
Compara la probabilidad terica de un evento
simple con su probabilidad frecuencial.

239
Estrategia de
atencin y
seguimiento
En el apartado Evaluacin continua o formativa
mencionamos la importancia de dar seguimiento
a los procesos de aprendizaje de los alumnos, partiendo de la evaluacin diagnstica y generando
informacin constante acerca de sus avances y dicultades. Esa informacin debe valorarse a la luz
de los indicadores, niveles, competencias (Espaol)
y ejes (Matemticas) que ests fomentando en el
alumno.
A continuacin presentamos una propuesta para

llevar a cabo la estrategia de atencin y seguimiento.
El primer paso es realizar la evaluacin diagnstica; sigue los pasos que sugerimos en el apartado de
evaluacin diagnstica del punto VI de la introduccin. Una vez que hayas denido el ciclo, niveles e
indicadores que vas a evaluar con las actividades, elabora una lista de cotejo como la siguiente:
241
Lectura/Primer ciclo/Niveles 1 y 2
Nivel
242
Indicadores
Con ayuda del docente,

hace una interpretacin
global del contenido de
un texto.
Nivel 1:
Verica las anticipaEstablece cociones y predicciones
rrespondencias
hechas para un texto a
entre la escritupartir de la lectura en voz
ra y la oralidad
alta que hace el adulto.
al tratar de leer Anticipa el contenido de
un texto a partir de la
informacin que le dan
las ilustraciones y los
encabezados.
Identica materiales de
lectura que le permitan
ampliar sus conocimientos sobre un tema.
Identi
ca la informacin
Nivel 2:
principal de los anuncios
Comprende la
publicitarios.
informacin
contenida en
Identica e interpreta
enunciados corsmbolos y leyendas contos e interpreta
vencionales que denotan
simbologa.
peligro, prohibicin o
alerta.
Se familiariza con instructivos simples presentados por escrito.
EvD
EIP
En esta lista de cotejo se incluyen tres indicadores del primer nivel y cuatro del segundo para la competencia de lectura en primer
ciclo de Espaol.
La columna EvD signica Evaluacin diagnstica. En ella se anotarn los resultados del alumno en las actividades de valoracin, tanto global como especca. La valoracin se marcar con colores:
1. El color verde nos indica que el desempeo del alumno en ese
indicador es satisfactorio.
2. El color amarillo nos indica que el alumno requiere apoyo para
realizar la actividad del indicador.
3. El color rojo nos indica que el alumno no puede hacer la actividad
del indicador, ni siquiera con ciertos apoyos.
La columna EIP signica Estrategias de Intervencin Pedaggica y en ella el maestro escribir las estrategias especcas mediante las cuales apoyar al alumno en extraedad para que construya los
aprendizajes que marcan los indicadores. Esta columna es la base de
la planeacin de la intervencin; el maestro ha de preguntarse: qu
voy a hacer para que mi alumno logre?, y cmo articulo las acciones globales del trabajo del grupo con lo especco que requiere
mi alumno en situacin de extraedad?, de tal forma que permita una
prctica docente diferenciada que responda a estilos de aprendizaje y
necesidades diversos que conuyen en su aula y al trabajo conjunto
del grupo.
Despus de realizar la evaluacin diagnstica contars con un mapa
de aprendizajes del alumno que te servir para planear la intervencin
pedaggica. Durante el primer bimestre pondrs en prctica las
Estrategias de Intervencin Pedaggica (EIP) que consideres ade-
Nivel
Lectura/Primer ciclo/Niveles 1 y 2
Nivel 1
Nivel 2
Indicadores
EvD
EIP
Con ayuda del docente, hace una

interpretacin global del contenido
de un texto.
Despus de lecturas en voz

alta, conversar sobre lo que
entendi.
Verica las anticipaciones y

predicciones hechas para un texto
a partir de la lectura en voz alta que
hace el adulto.
Darle oportunidades para

practicarlo.
Anticipa el contenido de un texto a

partir de la informacin que le dan
las ilustraciones y los encabezados.
Darle oportunidades para

practicarlo.
Identica materiales de lectura

que le sirven para ampliar sus
conocimientos sobre un tema.
Apoyarlo con un compaero

tutor que le ayude a identicar materiales de lectura.
Identica la informacin principal de

los anuncios publicitarios.
Darle apoyo individual mientras el grupo hace otra tarea.
Identica e interpreta smbolos y

leyendas convencionales que denotan peligro, prohibicin o alerta.
Se familiariza con instructivos
simples presentados por escrito.
Hacer una lista de smbolos

y pedir a sus padres que lo
ayuden a identicarlos en
diferentes espacios.
Que trabaje con un compaero la comprensin de
instrucciones.
Ev1
Observaciones
EIP2
cuadas para apoyar el aprendizaje de tu alumno, y al nalizar este periodo realizars la primera evaluacin formativa. Sigamos con el ejemplo:
243
En este ejemplo ya aparecen llenas las columnas EvD y EIP, tal como deben de estar en el formato despus de la evaluacin diagnstica.
Se agregan tres columnas ms: Ev1, Observaciones y EIP2 y varias
las que aparecen en blanco. En la columna Ev1 se marcarn los resultados de la primera evaluacin formativa, con el mismo cdigo
de color. En la columna Observaciones hars un comentario acerca
de los resultados de la Estrategia de Intervencin Pedaggica que
empleaste y en la columna EIP2, en caso de ser necesario, plantears
una nueva estrategia para trabajar el siguiente bimestre. En las las
en blanco se agregarn nuevos indicadores a trabajar con el alumno.
Bimestre a bimestre realizars cortes en la evaluacin formativa
para valorar el grado en que tu alumno est logrando los aprendizajes
que esperas de l y si las estrategias implementadas han sido pertinentes o requieren ajustarse. La lista de cotejo ir creciendo a lo largo del
ciclo escolar, pues se agregarn paulatinamente nuevos indicadores.
Por ejemplo, si al principio slo se trabajaron los del primer nivel, tal vez
en el segundo bimestre ya se incluyan indicadores de segundo nivel
y despus del tercero (incluso puede ser que tengas que incluir indicadores del primer nivel del siguiente ciclo).
Tambin es importante saber que algunos alumnos no avanzan al
mismo ritmo en todas las competencias o ejes, ni en las dos asignaturas, de modo que pueden estar globalmente en tercer nivel en una
competencia de Espaol (con casi todos los indicadores en verde),
pero en segundo nivel en un eje de Matemticas.
Lo importante es que, como maestro, te apropies de esta estrategia de atencin y seguimiento que consta de los siguientes pasos:
1. Evaluacin diagnstica.
2. Denicin de Estrategia de Intervencin Pedaggica (EIP).
244
3.
4.
5.
6.
Implementacin de las EIP.

Evaluacin formativa bimestral.
Valoracin de los resultados de las EIP.
Mejora o mantenimiento de las EIP a la luz del progreso de
los alumnos.
7. Inclusin de nuevos indicadores y niveles.
8. Sucesivas evaluaciones formativas y repeticin de los pasos
5, 6 y 7.
Escuela:
Grado:
Turno:
Grupo:
CCT:
Datos personales
Primer apellido:
Segundo apellido:
Nombre(s):
Edad:
Da:
Mes:
Ao:
Aos cumplidos:
GNERO:
Calle y nmero:
Colonia:
Comunidad:
Municipio:
C.P.:
Estado:
Telfono:
CLAVE NICA DE ALUMNO:
FECHA DE ALTA:
Datos familiares
Nombre del padre:
Ocupacin:
Domicilio de su trabajo:
Tel.:
Nombre de la madre:
Ocupacin:
Domicilio de su trabajo:
Tel.:
Nmero de hermanos:
Grado y grupo:
Datos socieconmicos
Escribe P (padre), M (madre) o T (tutor) en la casilla correspondiente (se puede poner ms de una inicial por casilla).
Estudios
Ninguno
Primaria
Secundaria
Tcnico
Profesional
Posgrado
Tipo de trabajo
Hogar
Agricultura
Ganadera
Industria
Comercio
Servicios
Pen
Obrero
Empleado
Mando medio
Directivo
Patrn
Datos del hogar del alumno

Integrantes
Ingreso
Padre
Madre
Hermanos
Otros: ________________
Tipo de vivienda
Asisten a esta escuela?
Puesto
Casa
Departamento
Vecindad
Cuarto
Vivienda mvil
Otro: ________________
Cuntos trabajan? ____________

Cuntos dependen? ___________
Ingreso mensual ______________
La casa es propia? _____________
Ficha para caracterizar condiciones

extraescolares del alumno
Servicios
Agua
Luz
Drenaje
Gas
Pavimento
Telfono
Internet
245
Datos de salud
Servicio de salud
IMSS
ISSSTE
Particular
Ninguno
Migracin
Estado de salud
Grupo sanguneo: _______________
Enfermedad: ___________________
Tratamiento: ___________________
Alergia a medicamentos: __________
Presenta algn dcit?

Visual: ____________________________________________
Auditivo: __________________________________________
Motriz: ____________________________________________
Lugar de procedencia: _________________________________

Lugar de destino: ____________________________________
Periodo de estancia en esta localidad: ______________________
En qu trabaja?: _____________________________________
Situacin de calle
Vive en la calle: ______________________________________
Trabaja en la calle: ____________________________________
Vive en una institucin: ________________________________
Tiempo en situacin de calle: ____________________________
Dicultades que presenta

Caractersticas con posible impacto educativo
Slo responder las que apliquen.
Presenta NEE?
Asociada a discapacidad: _______________________________
No asociada a discapacidad: _____________________________
Apoyo brindado: _____________________________________
Lengua materna
Cul es su lengua materna? _____________________________
Qu otras lenguas habla? ______________________________
Su dominio del espaol es: ______________________________
246
Conducta
Maltrato familiar
Desatencin familiar
Ausentismo
Rechazo por sus compaeros
Desinters en la escuela
Consumo de alcohol
Consumo de drogas
Descripcin y apoyos brindados
Domsticos, cules? __________________________________

__________________________________________________
__________________________________________________
Laborales, cules? ___________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
Recreativos, cules? __________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
Artsticos, cules? ___________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
Deportivos, cules? __________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
Intereses y/o actividades extraescolares que realiza
Culturales, cules? ___________________________________

__________________________________________________
__________________________________________________
247
Bibliografa
Airasain, Peter. La evaluacin en el saln de clases,

Biblioteca para la actualizacin del maestro, SEP/
McGraw-Hill, Mxico, 2002.
Benito Martn, Ana. La LOE ante el fracaso y la
repeticin escolar, en Revista Iberoamericana
de Educacin (ISSN: 1681-5653), nm. 43/7,
Organizacin de Estados Iberoamericanos para la
Educacin, la Ciencia y la Cultura (OEI), 10 de
septiembre de 2007.
Casanova, Ma. Antonieta. La evaluacin: concepto,
tipologa y objetivos, en La evaluacin educativa, SEP, Mxico, 1998, pp. 67-101.
Centro de Estudios Educativos/Proyecto para reducir la poblacin en extraedad en educacin bsica.
Criterios y orientaciones para impulsar las acciones de atencin a la extraedad en los estados,
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Secretara de Educacin Pblica. Educacin Bsica.
Primaria. Plan de estudios 2009. Etapa de prueba, Direccin General de Desarrollo Curricular,
Subsecretara de Educacin Bsica, SEP. 2008.
___ Educacin bsica. Primaria. Programas de estudio 2009 y guas de actividades. Primer grado.
Etapa de prueba. Direccin General de Desarrollo
Curricular, Subsecretara de Educacin Bsica,
SEP. 2008.
248
___ Educacin bsica. Primaria. Programas de estudio 2009 y guas de actividades. Segundo grado.
Etapa de prueba. Direccin General de Desarrollo Curricular, Subsecretara de Educacin Bsica,
SEP. 2008.
___ Educacin Bsica. Programas de Estudio 2009.
Primaria. Tercer grado. Etapa de prueba. Direccin General de Desarrollo Curricular, Subsecretara de Educacin Bsica, SEP. 2008.
___ Educacin Bsica. Programas de Estudio 2009.
Primaria. Cuarto grado. Etapa de prueba. Direccin General de Desarrollo Curricular, Subsecretara de Educacin Bsica, SEP. 2008.
___ Educacin bsica. Primaria. Programas de estudio 2009 y guas de actividades. Quinto grado.
SEP. 2008.
___ Educacin bsica. Primaria. Programas de estudio 2009 y guas de actividades. Sexto grado.
SEP. 2008.

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II. Para qu evaluar?

El grado en que el alumno se ha apropiado de los aprendizajes.

Lo importante es que el maestro, el alumno, sus padres y otros

tomar decisiones acerca de cmo intervenir pedaggicamente para

IV. Quin evala?

al terminarla, corroborar que se lograron los

asistir algunos das de la semana a las clases de Espaol de segundo

enfermarme ms y en junio me enfermo, pues

grandes competencias: lectura, lenguaje escrito

Recopilacin sistemtica y rigurosa de informacin.

VI. Cundo se evala?

La evaluacin diagnstica pretende que el maestro conozca las

Las caractersticas del alumno, recuperadas mediante una cha

Repasar actividades del libro.

Representa grcamente cuerpos.

Describe las caractersticas de los

Reproduce guras (cuadrados, crculos

A partir de un patrn reconoce

Reconoce las propiedades

Grado en que lo realiza

Verde: por s solo

Anotar aspectos relevantes,

Proceso de enseanza y aprendizaje en curso

Resultados de aprendizaje satisfactorios

Resultados de aprendizaje insatisfactorios

Continuar la propuesta porque

Ajustar o cambiar la propuesta

C. Evaluacin nal o sumativa

Decisiones que informa: cmo continuar su apoyo educativo, tanto

Finalidad: determinar el grado en que se alcanzaron los propsitos

Separando la evaluacin sumativa de la acreditacin. Ya hemos

El sentido de fondo del sistema que presentamos es dar mayor

El progreso del alumno.

La evaluacin es el proceso de obtener, sintetizar e

consideramos que los conocimientos, habilidades,

Cmo estn organizados los referentes

4. Referentes para cada ciclo del nivel primaria, organizados por

Cmo se denieron los referentes

en extraedad deben aprender, para ayudar al maestro a focalizar sus

Cmo utilizar los referentes

para interpretar o comunicar cantidades en distintas formas, que es

Que los alumnos ineran

Puede leer textos simples de

Al leer diferentes tipos de texto,

Lee y comprende diferentes

Ampla sus posibilidades de

Al escribir, es capaz de transmitir ideas de manera clara, evitando repeticiones innecesarias.