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LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE:
TENDENCIAS Y REFLEXIN CRTICA *
Lic. Miriam Gonzlez Prez1
RESUMEN
En el artculo se identifican las principales tendencias en cuanto a la concepcin de
la evaluacin del aprendizaje, las funciones que desempea y el contenido u objeto
a evaluar, desde una perspectiva histrica y de proyeccin futura. Se hace un
anlisis crtico de algunos aspectos centrales de la evaluacin, en la intencin de
subrayar el carcter formativo, educativo de la evaluacin del aprendizaje y sus
mltiples determinaciones.
DeCS: APRENDIZAJE; EVALUACION.
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son los indicios que mejor informan sobre el aprendizaje. Al comenzar un proceso
de evaluacin ya existen prejuicios sobre lo que resulta relevante o no.
Las tendencias histricas en cuanto a la consideracin del objeto de evaluacin
del aprendizaje, trazan direcciones tales:
- Del rendimiento acadmico de los estudiantes, a la evaluacin de la consecucin
de los objetivos programados.
- De la evaluacin de productos (resultados), a la evaluacin de procesos y productos.
- De la bsqueda de atributos o rasgos estandarizables, a lo singular o idiosincrsico.
- De la fragmentacin, a la evaluacin holstica, globalizadora, del ser (el estudiante)
en su unidad o integridad y en su contexto.
Estas tendencias no se dan de modo paralelo, tienen mltiples puntos de contacto
y funciones entre s. Algunas van perdiendo fuerza dentro de las ideas pedaggicas,
aun cuando dominan la prctica; otras se vislumbran como emergentes.
La primera lnea enunciada se mantiene, en lo fundamental, centrada en los
productos o resultados. En los primeros decenios del presente siglo la atencin al
rendimiento acadmico de los estudiantes, fue el aspecto privilegiado en la evaluacin
del aprendizaje. Se asoci a un sistema de referencia estadstico, basado en la curva
normal, que permita establecer la posicin relativa de un alumno respecto a su
grupo o cualquier poblacin pertinente al efecto, reflejo de una concepcin
espontanesta del aprendizaje y de la enseanza, en ltima instancia.
Por otra parte se da, lo que pudiese denominarse falacia de los procedimientos
y medios de evaluacin. El sistema de referencia basado en la norma, privilegia la
obtencin de indicadores estandarizables del objeto de evaluacin, comunes a todos
los individuos evaluados, de modo que permita establecer la posicin relativa de
cada uno respecto a las medidas de tendencia central de la poblacin que sirve de
referente. A tal efecto la aplicacin de exmenes, iguales en cuanto a contenido y
forma, unifica la situacin de prueba, por lo que sus resultados sirven para establecer
los estndares y comparar las realizaciones individuales con los mismos; lo que
refuerza el valor del examen en el mbito de la evaluacin. La sobrevaloracin del
instrumento involucra sus resultados, y este hecho refuerza la consideracin de
dichos resultados como indicadores pertinentes del aprendizaje.
La evaluacin de y por objetivos, surge y se constituye en el paradigma, aun
dominante, de la evaluacin del aprendizaje. Se trata igualmente de fincarse en los
productos del aprendizaje para valorarlos, pero marca diferencias importantes
respecto al simple rendimiento o aprovechamiento docente anteriormente referido.
Subraya el carcter no espontanesta, sino propositivo, orientado, dirigido, del
aprendizaje que se da en el contexto de la enseanza, que se expresa en sus objetivos;
los mismos que guan la accin educativa y sirven de criterios para su evaluacin.
Sin embargo esta evaluacin es insuficiente, porque desatiende el proceso de
aprendizaje. Sus limitaciones aparecen, adems, a la luz del anlisis de la formulacin
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Recibido: 30 de marzo de 2001. Aprobado: 23 de abril de 2001.
Lic. Miriam Gonzlez Prez. Centro de Estudios para el perfeccionamiento de la Educacin Superior,
Universidad de La Habana, Ciudad de La Habana, Cuba.
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