UNIVERSIDAD DEL PAS VASCO

FACULTAD DE PSICOLOGA

PSICOLOGA DE LA
FAMILIA
Asignatura optativa de segundo curso
Segundo cuatrimestre
2007-2008

Profesores:

Enrique Arranz Freijo

Alexander Muela Aparicio

Psicologa de la Familia Plan Programa

ASIGNATURA: Psicologa de la familia. C. Optativo de 2 Curso.

CURSO: 2007 2008, 2 Cuatrimestre. Grupos 01 y 02.

PROFESORES: Enrique Arranz Freijo

Alexander Muela Aparicio

DESCRIPTORES:
Contexto familiar. Desarrollo cognitivo. Desarrollo socioemocional. Desarrollo psicolgico.
Intervencin preventiva y educativa en contextos familiares. Calidad de la interaccin familiar
y desarrollo psicolgico.

RECOMENDACIONES:
Esta asignatura optativa es adecuada para los alumnos /as de las lneas curriculares del
plan de estudios: clnica, educativa y de intervencin en servicios sociales. Es recomendable
haber superado las materias troncales del rea de Psicologa Evolutiva y de la Educacin:
Modelos del Desarrollo Psicolgico Humano, Desarrollo Cognitivo y Adquisicin del
Lenguaje y Desarrollo Socioafectivo.

OBJETIVOS:

Objetivos generales:
Desarrollo por parte del alumnado de una actitud rigurosa, crtica e independiente
respecto a los datos cientficos.
Interiorizacin del enfoque terico de fondo de la asignatura: Ecolgico, InteractivoBidireccional, Sistmico, Evolutivo y Educativo; capacitacin para analizar los datos
obtenidos en contextos familiares utilizando claves ecolgicas y sistmicas.

Objetivos especficos:
Utilizacin fluida de el marco de referencia de las condiciones ptimas de crianza en la
familia humana y de su concrecin en variables de intervencin preventiva y educativa .
Capacitacin en el uso de instrumentos de evaluacin de la calidad de contextos
familiares desde la perspectiva de optimizacin del proceso de desarrollo psicolgico.
Conocimiento de los recursos fundamentales de intervencin en contextos familiares:
programas de prevencin en el mbito familiar y de formacin de padres y madres.

Psicologa de la Familia Plan Programa

TEMARIO:
El programa de la asignatura consta de tres bloques temticos: uno de presentacin del
modelo terico, otro de presentacin de datos de investigacin y el tercero dedicado a las
estrategias de evaluacin, intervencin e investigacin.

Bloque I: Introduccin al estudio de la psicologa de la familia.

T.1. Objeto de estudio. Antropologa, historia y sociologa de la familia (1,5 h)
T.2. Contexto familiar y desarrollo psicolgico. Marco terico (1,5 h.)

Bloque II : Contexto familiar y desarrollo psicolgico

T.3. Desarrollo SocioEmocional I: Psicoanlisis y T del Apego (2 h.)
T.4. Desarrollo SocioEmocional II: Estilos Educativos (2 h)
T.5. Desarrollo Socio-Emocional III: Relaciones intersistemas, Diferencias educativas y
culturales. Transmisin de pautas (2 h)
T.6. Desarrollo cognitivo I: Desarrollo cognitivo, lingstico y rendimiento acadmico (2 h)
T.7. Desarrollo Cognitivo II: Relaciones afectocognicin. Contexto familiar y desarrollo de la
T de la mente (2 h)
T.8. Relaciones entre hermanos y desarrollo psicolgico: aspectos cognitivos y socioemocionales (2 h.)
T.9. Una propuesta educativa para la crianza ptima: ndices de calidad del contexto familiar
para optimizar el desarrollo cognitivo y socioemocional (2 h)
T.10. El desarrollo psicolgico en la variedad de estructuras familiares (2 h).
T. 11. Exposicin al conflicto marital y desarrollo psicolgico (2 h).
T.12: La crianza disfuncional: maltrato, abandono y abuso (2 h).

Bloque III: evaluacin, intervencin e investigacin en el contexto familiar.

T.13. Estrategias de investigacin en el contexto familiar (1,5 h)
T.14. Instrumentos de evaluacin del contexto familiar (1,5 h)
T.15. Intervencin en el contexto familiar (2 h)

Psicologa de la Familia Plan Programa

BIBLIOGRAFA GENERAL:
Ambert. A. M. (1997). Parents, Children, and Adolescents interactive relationships and development in
context. New York: The Haworth Press.
Arranz, E. y colaboradores (2004). Familia y desarrollo psicolgico. Madrid: Pearson, Prentice Hall.
Arranz, E. (2005). Family context and psychological development in early childhood: educational
implications. En O. Saracho y B. Spodeck (eds.). Contemporary Perspectives in early
childhood,education families and communities. Greenwich, USA: Information Age Publishing.
Bainham, A., Day-Sclater, Sh. y Richards, M. (1999). What is a parent?. A socio legal analysis.
Oregon: Hart Publishers.
Berns, R. (1997). Child, Family, School, Community. Socialization and support. 4. Ed.. Philadelphia:
Hartcourt Brace College Publishers.
Bigner, J. (1998). Parent-Child Relations. An Introduction to Parenting. 5 ed. N.J.: Merril Prentice Hall.
Borkowsky, J.G.; Landesman Ramey, S. y Bristol-Power, M. (2002). Parenting and the child s world:
influences on academic, intellectual and social emotional development. NJ: LEA Publishers.
Brody, G. (1996). Sibling relationships: their causes and consequences. New Jersey: Ablex Publishing
Corporation.
Bornstein, M. (Ed.). (2002). Handbook of Parenting. Mahwah: LEA Publishers.
Broderick, C. (1993). Family Process, basic of family systems theory. London: Sage Publications.
Buchanan, C., Maccoby, E., Dornbusch, S. (1996). Adolescentes after divorce. Cambridge, USA:
Harvard University Press.
Cantn, J., Corts, M. y Justicia, M. D. (2000). Conflictos Matrimoniales, Divorcio y Desarrollo de los
Hijos. Madrid: Pirmide.
Cohen, D. B. (1999). Starngers in the nest. Do parents really shape their childs personality,
intelligence, or character?. New York: John Wiley y Sons.
Collins, A. y Laursen, B. (1999). Relationships as developmental context. The Minnesota Symposia on
Child Psychology Vol. 30. New Jersey: LEA Publishers.
Cummings, M. y Davies, P. (1994). Children and marital conflict. The impact of family dispute and
resolution. New York: The Guilford Press.
Flaquer, LL. (1998). El destino de la Familia. Barcelona: Ariel.
Garbarino, J. (1992). Children and families in the social environment. 2 ed.. New York: Walter de
Gruyter Inc.
Golombock, S. (2000). Parenting. What really counts?. London: Routledge.
Gottman, J., Fainsilver Katz, L. y Hooven, C. (1997). Meta Emotion: How families communicate
emotionally. N.J. Mahwah: LEA Publishers.
Grych, J. y Fincham, F. (2001). Interparental conflict and Child Development.. Theory, research and
applications. Cambridge: Cambridge University Press.
Harkness, S. y Super, Ch. (1996). Parents cultural belief systems. Their origins, expressions and
consequences. New York: The Guiford Press.
Kagitcibasi, C. (1996). Family and Human Development across cultures. A view form the other side.
New Jersey: LEA Publishers.
Lamb, M. (1999). Parenting and Child Development in non traditional families. Mahwah: LEA
Publishers.
Le Vine, R., Dixon, S., Le Vine, S., Richman, A., Leiderman, H., Keefer, C. y Brazelton, T.B. (1998).
Child Care and Culture, Lessons from Africa. Cambridge: Cambridge University Press.
Marteau, T. y Richards, M. (eds.) (2000). The Troubled helix. Social and psychological implications of
the new human genetics. Cambridge: Cambridge University Press.
Meins, E. (1997). Security of Attachmenet and the social development of cognition. Hove: Psychology
Press.
Munduate, O., Garca, G., Martn, J. L., Olabarrieta, F. y Arranz, E. (2002).Cuaderno de prcticas de
Psicologa de la familia. 2 Ed. Revisada y actualizada. Bilbao: Servicio Editorial de la UPV / EHU.
Prior, J. y Rodgers, B. (2001). Children in changing families, life after parental separation. Oxford:
Blackwell Pblishers.
Rodrigo, M. J. y Palacios, J. (1998). Familia y desarrollo humano. Madrid: Alianza.
Rowe, D. (1994). The limits of family influence. Genes, experience and behavior. New York: the
Guilford Press.
Shantz, C. y Hartup, W. (1992). Conflict and child and adolescent development.. Cambridge:
Cambridge University Press.
Scheff, Th. (1997). Emotions, the social bond and human reality. Part / Whole analysis. Cambridge:
Cambridge University Press.
Valsiner, J. (2000). Culture and Human Development. An Introduction. London: Sage Publications.

Psicologa de la Familia Plan Programa

EVALUACIN:
La evaluacin en Psicologa de la Familia es triple. En primer lugar se evalan conocimientos, en
segundo lugar se evala la interiorizacin del uso del enfoque sistmico, ecolgico, interactivo y
educativo y, en tercer lugar, se evala la adquisicin de habilidades prcticas: diseo de estrategias
de evaluacin e intervencin en contextos familiares.
Conocimientos. Los conocimientos se evalan con una prueba objetiva, tipo test; que consta de 20
preguntas con 4 opciones; los aciertos se puntan con 1 punto y los errores se penalizan con 0.25.
El resultado de esta prueba constituye el 40% de la nota final.
Interiorizacin del enfoque. La evaluacin de la interiorizacin del enfoque sistmico, ecolgico,
interactivo y educativo se realiza a travs de 10 preguntas objetivas, tipo test, que exploran la
precisin y capacidad de utilizacin de los nuevos conceptos adquiridos. Estas preguntas forman
parte de la prueba objetiva final. Esta prueba constituye el 20% de la evaluacin final.
El 40% restante se obtiene de la evaluacin de los informes de prcticas individuales y del informe
grupal (20% procede de la valoracin de los 3 informes individuales y el otro 20% de informe grupal
dirigido). La realizacin de las prcticas es requisito para la presentacin al examen y su puntuacin
slo se incorpora a la nota final a partir de una nota de aprobado obtenida en las dos partes
anteriores del examen.
Los/as alumnos/as que quieran mejorar voluntariamente su calificacin pueden presentar un
resumen de las lecturas en castellano recomendadas en cada tema del programa. El resumen ser
calificado en una entrevista personal con el profesor.
CONTENIDO DE LAS PRCTICAS DE AULA:
Seminarios: Lecturas cortas y documentos de trascendencia.
Videos
Presentacin de instrumentos de evaluacin y de investigacin
El programa consta de 13 prcticas de aula cuyo material se entrega al principio de curso.
El informe nmero 1, se entrega en la 6 semana de clase, el nmero 2 en la 10 semana de clase
y el nmero 3 la semana siguiente a acabar las clases.
CONTENIDO DE LA PRCTICA DIRIGIDA:

Evaluacin de contextos familiares siguiendo el protocolo editado en Arranz y colaboradores

(2004) y en el Cuaderno de prcticas de la asignatura (Garca Melo, Munduate, Martn,
Olabarrieta y Arranz, 2001, Bilbao: Servicio editorial de la Universidad del Pas Vasco).
En las prcticas de aula nmeros 4, 8, 9, 11 y 14 se explican los instrumentos que se van aplicar
a la evaluacin de un contexto familiar real.
Cada grupo (5 miembros) se rene 2 veces con el profesor durante el curso para discutir la
elaboracin de la actividad prctica dirigida.
El informe de la actividad prctica dirigida se entrega la semana siguiente a la finalizacin de las
clases.
Las directrices para la elaboracin de este informe se hallarn en el espacio virtual de la
asignatura en la direccin http://moodle.ehu.es/moodle/, (las directrices se encuentran en:
Psicologia Fakultatea
Oinarrizko prozesu psikologikoak eta euren garapena/ Procesos
psicolgicos bsicos y su desarrollo
Psicologa de la Familia
seccin Informe. El pasword
del espacio virtual de la asignatura es family).

MATERIALES NECESARIOS PARA CURSAR LA ASIGNATURA:

Programa de la asignatura (en fotocopiadora y en la web)
Manual de la asignatura: Arranz, E. y colaboradores (2004). Familia y desarrollo psicolgico.
Madrid Mxico: Pearson Educacin. Prentice Hall. En este manual se encuentran los contenidos
que se evalan en el examen final, adems de los apuntes adicionales que se hallan en este libro.
Apndice de documentos para las prcticas de aula: textos y recortes de prensa.
HORARIOS PARA EL CURSO 2007-2008
Teora:
Mircoles 11:00-12:00 (aula 1.4 del aulario)
Viernes 09:00-10:00 (aula 1.4 del aulario).
Prcticas: Grupo 01 Viernes 13:00-14:00 (aula 2.5. del aulario).
Grupo 02 Viernes 12:00-13:00 (aula 2.5 del aulario).

Tutoras:

Enrique Arranz: Mircoles: 09-00-11:00 y de 12:00-13:00; Viernes 10:00-13:00.

Alexander Muela: Mircoles: 10-00-13:00; Jueves 10:00-11:00; Viernes 10:00-12:00.

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T 1: OBJETO DE ESTUDIO. ANTROPOLOGIA, HISTORIA Y SOCIOLOGIA DE LA FAMILIA

Objetivos:
Conocimiento diferenciado del objeto de estudio de la asignatura y del mbito cientfico en el que
se enclava. Conocimiento de los fundamentos antropolgicos que afectan al proceso de crianza
en el mbito familia. Conocimiento de la estructura familiar y de sus funciones a lo largo de la
historia. Conocimiento de los cambios recientes en la familia desde la perspectiva sociolgica.
Docencia:
Terica (hora y media docente).
Evaluacin:
En la prueba objetiva final y en el informe de prcticas de aula.
Resumen de contenidos:
Relacin entre contexto familiar y desarrollo psicolgico humano.
Definicin de interaccin, de contexto y de cambio psicolgico.
Se ubica dentro del paradigma contextual dialctico.
Se utiliza un enfoque ecolgico y sistmico.
Se estudia durante la infancia y la adolescencia.
Interdisciplinar: medicina, biologa y gentica, antropologa, sociologa, educacin y psicologa.
Inmadurez de la especie, necesidad supervivencial de contacto social
Familia como grupo estable y la incorporacin del padre.
Implicaciones psicopedaggicas del anlisis antropolgico: una pedagoga recapitulacionista:
entorno libre de presiones, con cierto desafo, facilitador del juego, proveedor de modelos,
respondiente a la neoflia y a la necesidad de seguridad para la exploracin.
H: Crianza desde la civilizacin antigua hasta su estudio cientfico
Cambios en la familia de la sociedad occidental: la nuclearizacin y diversificacin.
Institucionalizacin de las funciones familiares: econmicas, de socializacin y educacin, de
apoyo y reproduccin.
Cambios en los roles sociales y de gnero.
Funciones de la familia actual.
Referencia bibliogrfica:
Captulos 1 y 2 del Manual Familia y Desarrollo Psicolgico.
PRCTICA 1: BASES ANTROPOLGICAS. CRIANZA Y DESARROLLO PSICOLGICO.
Objetivos: Afianzamiento del conocimiento de los fundamentos antropolgicos que afectan al
proceso de crianza en el mbito familia. Toma de conciencia de la importancia del proceso de
crianza familiar en el desarrollo psicolgico humano.
Docencia:
Una hora. Hora de prctica de aula.
Evaluacin:
En el informe nmero 1 (que recoge las prcticas 1, 2, 3,4 y 5)
Resumen de contenidos:
Lectura de un texto de la obra de S. Milthen (1998) Arqueologa de la mente. El texto se
encuentra en el manual de la asignatura Arranz et al (2004). Familia y desarrollo psicolgico
(Pgs. 7-8).
La familia y su trascendencia social: Debate sobre el documento La prolongacin de la
Infancia (Vicente Carrin: El Correo, Opinin, 22.12.99) del apndice de prcticas de aula:
Otras actividades o temas sugeridos por los alumnos/ as.
Contenido del informe individual:
Resumen de las ideas fundamentales de los textos ledos y de los puntos surgidos en el debate.
Valoracin personal.

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TEMA 2: CONTEXTO FAMILIAR Y DESARROLLO PSICOLGICO. MARCO TERICO

Objetivos:
Conocimiento de los siguientes conceptos tericos: Nicho evolutivo, Ley de Doble Origen de los
Procesos psicolgicos superiores, Prolepsis, Macrosistema, Exosistema, Mesossitema,
Microsistema, Bidireccionalidad, Teora de sistemas, Autorregulacin, Indeterminacin,
Multifinalidad, Equifinalidad, Interaccin genotipo-ambiente, Ambientes compartidos y no
compartidos, Espacio interactivo multiinfluenciado.
Docencia:
Terica. (Hora y media docente).
Evaluacin:
En la prueba objetiva final y en el informe de prcticas de aula.
Resumen de contenidos:
Modelo ecolgico, interactivo, sistmico y educativo.
Conceptos bsicos de la teora de sistemas.
La Psicologa cultural.
La posicin de la gentica de la conducta.
La posicin de la teora de la socializacin grupal.
El debate.
Una propuesta: espacio interactivo multinfluenciado.
Referencia bibliogrfica:
Captulo 3 del manual de la asignatura.

PRCTICA DE AULA 2: MARCO TERICO.

Objetivos:
Conocimiento de los conceptos tericos bsicos.
Docencia:
Una hora. hora de prctica de aula.
Evaluacin:
En el informe nmero 1 (que recoge las prcticas 1, 2, 3,4 y 5)
Resumen de contenidos:
Definicin por escrito de los siguientes conceptos: Teora ecolgica. Macrosistema.
Exosistema. Mesossitema. Microsistema. Autorregulacin sistmica. Prolepsis. Epignesis
probabilstica. Multifinalidad. Equifinalidad. Interaccin genotipo ambiente. Ambientes
compartidos. Ambientes no compartidos. Espacio interactivo multiinfluenciado.
Realizacin de un grfico representando el modelo ecolgico de Bronfenbrenner.
Otras actividades o temas sugeridos por los alumnos/ as.
Contenido del informe individual:
Definicin de los conceptos por escrito. Ejemplos de variables de cada nivel sistmico. Ejemplo
prctico del concepto de autorregulacin sistmica. Valoracin personal.

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TEMA 3: DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL I: PSICOANLISIS Y TEORA DEL APEGO

Objetivos:
Conocimiento de las implicaciones de las vinculaciones afectivas precoces para el desarrollo
psicolgico posterior, segn el psicoanlisis y la T del apego. Implicaciones preventivas y
educativas.
Docencia:
Terica. (Dos horas docentes).
Evaluacin:
En la prueba objetiva final y en el informe de prcticas de aula.
Resumen de contenidos:
La relacin precoz con la madre.
La educacin esfinterial.
Contenido evolutivo del Edipo.
Modelo de Conflicto y Frustracin ptima.
La identidad.
La separatividad.
La identificacin afectiva y la proyeccin.
Apego y Familia: seguridad para la exploracin.
Rels. intersistemas: apego y adaptacin a otros contextos.
Estabilidad de la calidad del apego.
Relaciones intrasubsitema parental e intersubsistemas parental-fraterno: calidad de las
relaciones de pareja y calidad del apego madre-nio /a. Estres parental y apego inseguro.
Coherencia en los tipos de apego entre la madre y el padre.
Calidad del apego, autoestima y salud mental.
Calidad del apego e interiorizacin de la normativa parental.
Representacin de la interaccin y calidad del apego.
Representacin calidad del apego y razonamiento moral.
Apego y respuestas fisiolgicas: cortisol.
Calidad del apego: mbito para la educacin e intervencin preventiva
Apego: relaciones didicas en un contexto sistmico.
Referencia bibliogrfica:
Captulo 4 del Manual de la asignatura
Lpez, F. (1998). Evolucin de los vnculos de apego en las relaciones familiares. En M. J.
Rodrigo y J. Palacios. Familia y Desarrollo Humano (pp. 117-140). Madrid: Alianza.
PRCTICA DE AULA 3: VINCULACIN PRECOZ EN LA FAMILIA
Objetivos:
Afianzamiento del conocimiento sobre las implicaciones educativas de las vinculaciones afectivas
precoces: implicaciones para la vida cotidiana.
Docencia:
Una hora. Hora de prctica de aula.
Evaluacin:
En el informe nmero 1 (que recoge las prcticas 1, 2, 3,4 y 5)
Resumen de contenidos:
Lectura de un texto de la obra de H. R. Schaffer (1993). El contexto sociofamiliar en la
educacin de la infancia. Barcelona: MEC, A. M. Rosa Sensat.
Debate sobre el documento del apndice de prcticas.
Otras actividades o temas sugeridos por los alumnos/ as.
Contenido del informe individual:
Resumen de las ideas de los textos y de los puntos surgidos en el debate. Valoracin personal.

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TEMA 4. DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL II: ESTILOS EDUCATIVOS

Objetivos:
Conocimiento de la investigacin realizada en torno a los estilos educativos y sus implicaciones
en el desarrollo psicolgico.
Docencia:
Terica. (Dos horas docentes)
Evaluacin:
En la prueba objetiva final y en informe de actividad prctica dirigida.
Resumen de contenidos:
Las dimensiones afectiva y normativa.
Los 4 clsicos: Indiferentes, Permisivos, Autoritarios y Democrticos.
Estilos educativos y resolucin de conflictos: los estilos Autorizado y Autoritario.
Estilos educativos y Adolescencia.
Referencia bibliogrfica:
Captulo 4 del manual de la asignatura.
Garca, M.; Ramrez, G. y Lima, A. (1998). La construccin de valores en la familia. En M. J.
Rodrigo y J. Palacios. Familia y Desarrollo Humano (pp. 201-221). Madrid: Alianza
Ceballos, E. y Rodrigo M. J. Las metas y estrategias de socializacin entre padres e hijos.
Familia y Desarrollo Humano (pp. 225 243). Madrid: Alianza

PRCTICA DE AULA 4: ESTILOS EDUCATIVOS.

Objetivos:
Conocimiento de instrumentos que miden los estilos educativos en la familia.
Docencia:
Una hora. Hora de prctica de aula.
Evaluacin:
En el informe nmero 1 (que recoge las prcticas 1, 2, 3,4 y 5) y en el informe final de la
actividad prctica dirigida.
Resumen de contenidos:
Autoaplicacin y correccin de un cuestionario de estilos educativos.
Otras actividades o temas sugeridos por los alumnos/ as.
Contenido del informe individual y del informe final de la prctica dirigida:
En el informe 1 se deber adjuntar el cuestionario implementado por el alumno as como la
correccin pertinente y un comentario sobre los resultados obtenidos a nivel individual.
Por otro lado, este mismo cuestionario deber ser implementado por todos los miembros de una
familia que el sujeto elija (a ser posible que no sea la propia familia del alumno). La aplicacin del
cuestionario a la familia real, y su posterior correccin y comentarios sobre los resultados
obtenidos, se incorporar al informe final de la actividad prctica dirigida.

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TEMA 5. DESARROLLO SOCIO-EMOCIONAL III: RELACIONES INTERSISTEMAS,

DIFERENCIAS EDUCATIVAS Y CULTURALES. TRANSMISIN DE PAUTAS
Objetivos:
Conocimiento de las implicaciones de las interacciones familiares en las interacciones en otros
contextos interactivos.
Docencia:
Terica. (Dos horas docentes)
Evaluacin:
En la prueba objetiva final y en el informe de prcticas de aula.
Resumen de contenidos:
Calidad de las relaciones intra / intersubsistemas.
Interacciones intrafamiliares y calidad de las relaciones en el sistema de los iguales.
Calidad de las relaciones intrafamiliares y estatus sociomtrico.
Coherencia transistmica de la familia a los iguales. Positiva y Negativa.
Padre y Madre: diferencias educativas.
Estilos educativos: factores contextuales y culturales.
La estabilidad y transmisin intergeneracional de las pautas de crianza.
El problema de la calidad del cuidado sustituto.
La interaccin familiar y los problemas de conducta.
Las Teoras Implcitas sobre el Desarrollo y la Crianza Infantil.
Factores Ecolgicos Estatus Socioeconmico. Factores de Riesgo.
Expresividad emocional, competencia socio emocional y estatus sociomtrico.
Meta-emocin y desarrollo socio emocional.
Dilemas y desarrollo moral en la familia: conflicto horizontal y vertical.
Desarrollo moral e identidad personal.
Influencia de los padres en la identidad y en los roles de gnero.
El padre y la conducta inadecuada de gnero.
Referencia bibliogrfica:
Captulos 4 y 5 del Manual de la asignatura.
PRCTICA DE AULA 5: RELACIONES INTRA-SUBSSITEMAS E INTER-SISTEMAS
Objetivos:
Afianzamiento del conocimiento acerca de la trascendencia que poseen las interacciones
familiares en las relaciones de los nios /as y adolescentes fuera de la familia.
Docencia:
Una hora. Hora de prctica de aula.
Evaluacin:
En el informe nmero 1 (que recoge las prcticas 1,2,3,4 y 5).
Resumen de contenidos:
Lectura del texto recogido por Oliva que se encuentra en el cuadro - resumen del captulo 5
del Manual de la asignatura (p. 123).
Fragmento de video sobre la adolescencia
Debate sobre el documento El poder de los adolescentes es omnmodo (Carlos Castilla del
Pino. El Semanal, entrevista, 03.12.00) del apndice de prcticas de aula.
Contenido del informe individual:
Resumen de las ideas fundamentales de los textos ledos, del video y de los puntos surgidos en
el debate. Valoracin personal.

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TEMA 6. DESARROLLO COGNITIVO I: DESARROLLO COGNITIVO, LINGSTICO Y

RENDIMIENTO ACADMICO
Objetivos:
Conocimiento de los datos de investigacin que establecen asociaciones entre el contexto
familiar y el desarrollo cognitivo.
Docencia:
Terica. (Dos horas docentes)
Evaluacin:
En la prueba objetiva final y en el informe de las prcticas de aula.
Resumen de contenidos:
Desarrollo cognitivo. lingstico y rendimiento acadmico.
Teoras contextuales y no contextuales sobre el desarrollo cognitivo.
La posicin de la gentica de la conducta.
El trasfondo vigotskyano: la zona de desarrollo prximo.
La participacin guiada.
Las estrategias de descontextualizacin.
Diferencias en el desarrollo cognitivo: cuantitativas o cualitativas?
Andamiaje, el prstamo de conciencia: etiquetas, descripciones, repeticiones, ausencia de
rellenos. Habla materna y desarrollo sintctico y lxico.
Lenguaje acerca de las emociones.
Aprendizaje de la lectura: contar y leer cuentos: ndice crianza ptima.
Variaciones culturales en el andamiaje.
Ajuste marital y rendimiento acadmico.
Comportamiento paterno y adaptacin al entorno escolar.
Estatus socioeconmico, calidad de la interaccin familiar y rendimiento acadmico.
Estilos educativos rendimiento acadmico en la infancia y la adolescencia.
Creatividad familiar y rendimiento acadmico.
Referencia bibliogrfica:
Captulo 4 del manual de la asignatura
Palacios, J. y Gonzlez, M. (1998). La estimulacin cognitiva en las interacciones padres-hijos.
En M. J. Rodrigo, y J. Palacios (coords.). Familia y Desarrollo Humano. (pp. 277-292). Madrid:
Alianza.
PRCTICA DE AULA 6: CONTEXTO FAMILIAR Y DESARROLLO COGNITIVO
Objetivos:
Conocimiento de variables e interacciones del contexto familiar que facilitan el desarrollo
cognitivo y el rendimiento acadmico.
Docencia:
Una hora. Hora de prctica de aula.
Evaluacin:
En el informe nmero 2 (que recoge las prcticas 6,7,8 y 9)
Resumen de contenidos:
Taller de diseo de actividades, actividad propuesta en el cuadro resumen del captulo 4 del
manual de la asignatura (p. 94).
Otras actividades o temas propuestos por los alumnos /as.
Contenido del informe individual:
Resumen de las actividades propuestas y reflexiones sobre su influencia en el desarrollo
cognitivo.

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TEMA 7: DESARROLLO COGNITIVO II: RELACIONES AFECTOCOGNICIN. CONTEXTO

FAMILIAR Y DESARROLLO DE LA T DE LA MENTE
Objetivos:
Conocimiento de los datos de investigacin que establecen asociaciones entre el contexto
familiar y las relaciones afecto cognicin y teora de la mente.
Docencia:
Terica. (dos horas docentes)
Evaluacin:
En la prueba objetiva final y en el informe de prcticas de aula.
Resumen de contenidos:
Afecto cognicin y Teora de la mente.
Seguridad del apego y desarrollo cognitivo precoz: balance apego exploracin.
Sincrona de interaccin con la madre y juego simblico.
Interaccin precoz con la madre y habilidades representacionales.
Seguridad del apego y la comprensin de otras mentes.
Conocimiento sobre las emociones.
Microsistema familiar y teora de la mente.
Referencia bibliogrfica:
Captulo 4 del manual de la asignatura
Arranz, E.; Artamendi, J.A.; Olabarrieta y Martn, J. (2002). Family context and theory of mind
development. Early child development and care.172, 9-22.

PRCTICA DE AULA 7: CONTEXTO FAMILIAR Y DESARROLLO COGNITIVO: TEORA DE

LA MENTE
Objetivos:
Conocimiento prctico de los datos de investigacin que ponen en relacin la calidad del
contexto familiar con el desarrollo de la teora de la mente y las relaciones afecto-cognicin.
Conocimiento de instrumentos de medida.
Docencia:
Una hora. hora de prctica de aula.
Evaluacin:
En el informe nmero 2 (que recoge las prcticas 6, 7,8 y 9)
Resumen de contenidos:
Situacin experimental de interaccin familiar y teora de la mente.
Presentacin investigacin acerca de evaluacin contextos familiares y desarrollo cognitivo
Debate sobre los resultados.
Otras actividades o temas propuestos por los alumnos /as.
Contenido del informe individual:
Resumen de las actividades realizadas, los resultados encontrados y de los puntos surgidos en
el debate.

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TEMA 8. RELACIONES ENTRE HERMANOS Y DESARROLLO PSICOLGICO: ASPECTOS

COGNITIVOS Y SOCIO-EMOCIONALES
Objetivos:
Conocimiento de los datos de investigacin que relacionan las interacciones entre hermanos/as
con diversos aspectos del desarrollo psicolgico.
Docencia:
Terica. (Dos horas docentes)
Evaluacin:
En la prueba objetiva final y en el informe de prcticas de aula.
Resumen de contenidos:
Interaccin entre hermanos y desarrollo psicolgico.
Presupuestos tericos para la comprensin de las interacciones fraternas.
Teora interactiva y teora estructural.
La interaccin fraterna y el desarrollo cognitivo y socio emocional.
Orden de nacimiento, estatus socioeconmico y desarrollo cognitivo.
Tamao de la familia, orden de nacimiento y desarrollo de la teora de la mente.
Las relaciones fraternas en la adolescencia: relaciones fraternas, genero y ajuste psicolgico.
Implicaciones educativas y preventivas.
Las relaciones fraternas como un recurso educativo.
Referencia bibliogrfica:
Arranz, E. y Olabarrieta,F. (1998). Las relaciones entre hermanos. En M. J. Rodrigo y J. Palacios.
Familia y desarrollo humano (pp.245-260). Madrid: Alianza.
PRCTICA DE AULA 8: RELACIONES FRATERNAS.
Objetivos:
Toma de contacto del alumno/a con un instrumento para entrevistar a padres y madres acerca de
las relaciones entre hermanos/as de sus hijos/as.
Docencia:
Una hora. Hora de prctica de aula.
Evaluacin:
En el informe nmero 2 (que recoge las prcticas 6,7,8 y 9) Y en el informe final de la actividad
prctica dirigida.
Resumen de contenidos:
Simulacin de aplicacin de una entrevista. Los alumnos aplican la entrevista de interaccin
entre hermanos (Arranz, 2000) a unos padres y evalan las respuestas de los padres.
Otras actividades o temas propuestos por los alumnos /as.
Contenido del informe individual y del informe final de la prctica dirigida:
En el informe 2 se debern adjuntar las ideas ms importantes surgidas en la simulacin de la
entrevista. Adems se realizar una reflexin personal acerca de las cuestiones tratadas.
Por otro lado, este misma entrevista deber ser implementada por los miembros de una familia
real que el sujeto elija (a ser posible que no sea la propia familia del alumno. Debe ser la misma
con quien se trabajo en la prctica 4). La aplicacin de la entrevista a la familia real, y los
posteriores comentarios sobre los resultados obtenidos, se incorporarn al informe final de la
actividad prctica dirigida.

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TEMA 9. PROPUESTA EDUCATIVA PARA LA CRIANZA PTIMA:

Objetivos:
Conocimiento de la descripcin en trminos de variables del contexto familiar mas adecuado
para facilitar el desarrollo psicolgico y el bienestar psicolgico a lo largo del ciclo vital.
Docencia:
Terica. (dos horas docentes)
Evaluacin:
En la prueba objetiva final y en informe de las prcticas de aula.
Resumen de contenidos:
Implicaciones educativas desde la perspectiva antropolgica.
Contexto familiar y desarrollo cognitivo
Contexto familiar y desarrollo socio-emocional
Referencia bibliogrfica:
Captulo 8 del manual de la asignatura.

PRCTICA 9: PROPUESTA EDUCATIVA PARA LA CRIANZA PTIMA

Objetivos:
Conocimiento de las variables a evaluar en un contexto familiar.
Docencia:
Una hora. Hora de prctica de aula.
Evaluacin:
En el informe nmero 2 (que recoge las prcticas 6, 7,8 y 9) Y en el informe final de la actividad
prctica dirigida.
Resumen de contenidos:
Aplicacin y correccin en clase de la Escala de Pettit (evaluacin del contexto familiar desde
una perspectiva evolutiva.
Otras actividades o temas propuestos por los alumnos /as.
Informe individual y del informe final de la prctica dirigida:
En el informe 2 se deber adjuntar el cuestionario implementado por el alumno as como la
correccin pertinente y un comentario sobre los resultados obtenidos a nivel individual.
Por otro lado, este mismo cuestionario deber ser implementado por la familia real que el sujeto
elija (a ser posible que no sea la propia familia del alumno. Debe ser la misma con quien se
trabajo en la prctica 4 y 8). La aplicacin del cuestionario a la familia real, y su posterior
correccin y comentarios sobre los resultados obtenidos, se incorporar al informe final de la
actividad prctica dirigida.

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TEMA10. EL DESARROLLO PSICOLGICO EN LA VARIEDAD DE ESTRUCTURAS

FAMILIARES
Objetivos:
Conocimiento de los datos de investigacin disponibles en la actualidad acerca de la influencia
de los nuevos tipos de familias en el proceso de crianza y en el desarrollo psicolgico.
Docencia:
Terica. (Dos horas docentes)
Evaluacin:
En la prueba objetiva final y en informe de las prcticas de aula.
Resumen de contenidos:
Familias monoparentales.
La presencia o ausencia del padre.
Familias sin relaciones genticas: Adopcin, Donacin de semen, Donacin de vulo, teros
de alquiler, Padrastros y Madrastras.
Reproduccin asistida y calidad de las interacciones familiares.
La crianza en familias con nacimientos mltiples criptofasia.
Estructura de la familia y calidad de las interacciones familiares.
Referencia bibliogrfica:
Palacios, J. (1998). Familias adoptivas. En M.J. Rodrigo y J. Palacios. Familia y desarrollo
humano (pp. 353 371). Madrid: Alianza.
Apuntes en el libro de apuntes adicional

PRCTICA DE AULA 10: NUEVAS FAMILIAS Y DESARROLLO PSICOLGICO

Objetivos:
Profundizacin y debate sobre las implicaciones psicolgicas y sociales que tienen las nuevas
estructuras familiares, las tcnicas de reproduccin asistida, la adopcin por parte de parejas de
homosexuales, lesbianas, etc.
Docencia:
Una hora. Hora de prctica de aula.
Evaluacin:
En el informe nmero 3 (que recoge las prcticas 10, 11,12, 13, 14 y 15)
Resumen de contenidos:
Lectura y debate de los documentos del apndice de prcticas.
Otras actividades o temas propuestos por los alumnos /as.
Contenido del informe individual:
Resumen de las ideas fundamentales de los textos ledos y de los puntos surgidos en el debate

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TEMA 11. EXPOSICIN AL CONFLICTO MARITAL Y DESARROLLO PSICOLGICO

Objetivos:
Conocimiento de los datos de investigacin disponibles en la actualidad acerca de la influencia
en el desarrollo psicolgico de la influencia de los nios /as al conflicto entre sus padres /
madres. Implicaciones para el desarrollo de los procesos de separacin y divorcio.
Docencia:
Terica. (Dos horas docentes)
Evaluacin:
En la prueba objetiva final y en informe de las prcticas de aula.
Resumen de contenidos:
El modelo cognitivo contextual.
Efectos en el desarrollo y ajuste durante la infancia y la adolescencia.
Factores mediadores: edad, genero, emociones, tono vagal, estatus socio econmico. etc.
Conflicto marital y apego.
Factores predictores del ajuste marital.
La medicin del conflicto marital.
Referencia bibliogrfica:
Gonzlez, M. M. y Triana, B. (1998). Divorcio, monoparentalidad y nuevos emparejamientos. En
M.J . Rodrigo y J. Palacios. Familia y desarrollo humano (pp. 372-397) Madrid: Alianza
Apuntes en el libro de apuntes adicional

PRCTICA DE AULA 11: CONFLICTO FAMILIAR.

Objetivos:
Toma de contacto del alumno/a con un instrumento de evaluacin del nivel de conflicto familiar y
del nivel de ajuste marital.
Docencia:
Una hora. hora de prctica de aula.
Evaluacin:
En el informe nmero 3 (que recoge las prcticas 10, 11,12, 13, 14 y 15) y en el informe final de
la actividad prctica dirigida.
Resumen de contenidos:
Aplicacin y correccin de una escala de conflicto y una escala de ajuste marital.
Otras actividades o temas propuestos por los alumnos /as.
Contenido del informe individual y del informe final de la prctica dirigida:
En el informe 3 se deber adjuntar el cuestionario implementado por el alumno as como la
correccin pertinente y un comentario sobre los resultados obtenidos a nivel individual.
Por otro lado, este mismo cuestionario deber ser implementado por la familia real que el sujeto
elija (a ser posible que no sea la propia familia del alumno. Debe ser la misma con quien se
trabajo en la prctica 4, 8 y 9). La aplicacin del cuestionario a la familia real, y su posterior
correccin y comentarios sobre los resultados obtenidos, se incorporar al informe final de la
actividad prctica dirigida.

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TEMA 12: LA CRIANZA DISFUNCIONAL: MALTRATO, ABANDONO Y ABUSO

Objetivos:
Conocimiento de los datos de investigacin disponibles en la actualidad acerca de la influencia
en el desarrollo psicolgico de las situaciones de maltrato, abuso, abandono y otras situaciones
de crianza inadecuada.
Docencia:
Terica. (Dos horas docentes)
Evaluacin:
En la prueba objetiva final y en informe de las prcticas de aula.
Resumen de contenidos:
Definicin: Abandono, Maltrato Emocional, Maltrato Fsico, Abuso Sexual, Maltrato Prenatal,
Mendicidad, Corrupcin, Explotacin Laboral, Sndrome de Mnchhausen por poderes, Maltrato
Institucional.
Perfil de los padres maltratadores: Infancia no feliz, historial de abuso, aislamiento social,
baja autoestima, inmadurez emocional, tendencias depresivas, percepciones distorsionadas de
los nios/as, disciplina punitiva y castigo fsico, dificultades de empata.
La inhibicin del desarrollo psicolgico: aspectos sociales emocionales, cognitivos y
lingsticos.
Factores de riesgo para la aparicin de una crianza negligente, de abuso y / o maltrato.
Factores protectores.
La transmisin del maltrato infantil en la familia.
Epidemiologa.
Referencia bibliogrfica:
Palacios, J.; Jimnez, J.; Oliva, A. Y Saldaa, D. (1998). Malos tratos a los nios en la familia. En
M.J. Rodrigo y J. Palacios. Familia y desarrollo humano (pp. 399-421). Madrid: Alianza.
Apuntes en el libro de apuntes adicional

PRCTICA DE AULA 12: CRIANZA DISFUNCIONAL: MALTRATO, ABUSO Y ABANDONO.

Objetivos:
Conocimiento de los recursos profesionales para la deteccin y el tratamiento de la crianza
disfuncional.
Docencia:
Una hora. hora de prctica de aula.
Evaluacin:
En el informe nmero 3 (que recoge las prcticas 10,11,12, 13, 14 y 15)
Resumen de contenidos:
Lectura y debate sobre el documento nmero del apndice de prcticas de aula y sobre los
puntos 6.2 y 6.3 del captulo de Palacios et al. (1998) Malos tratos a los nios en la familia.
Otras actividades o temas propuestos por los alumnos /as.
Contenido del informe individual:
Resumen de las ideas fundamentales de los textos ledos y de los puntos surgidos en el debate.

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TEMA 13. ESTRATEGIAS DE INVESTIGACIN EN EL CONTEXTO FAMILIAR

Objetivos:
Conocimiento de las estrategias de investigacin que se utilizan en este campo cientfico y de
sus problemas ms significativos.
Docencia:
Terica. (Una hora y media docente)
Evaluacin:
En la prueba objetiva final y en informe de las prcticas de aula.
Resumen de contenidos:

Investigacin en el sistema familiar: lo subjetivo y lo objetivo.

Crtica metodolgica: socializacin grupal y gentica de la conducta.

Diseos de investigacin: Correlaciones simultneas. Retrospectivo.

prospectivo. Intervencin. Microgentico y Simulacin del desarrollo.

Mtodos de obtencin de datos: Auto informe. Observacin y Entrevista: Fiabilidad y Validez.

Del contexto terico a la articulacin metodolgica.

Anlisis de datos multivariado.

Longitudinal

Referencia bibliogrfica:
Captulo 7 del manual de la asignatura.

PRCTICA DE AULA 13: ESTRATEGIAS DE INVESTIGACIN EN CONTEXTOS

FAMILIARES.
Objetivos:
Conocimiento de los requisitos mnimos para plantear una investigacin en contextos familiares.
Docencia:
Una hora. hora de prctica de aula.
Evaluacin:
En el informe nmero 3 (que recoge las prcticas 10, 11,12, 13, 14 y 15)
Resumen de contenidos:

Elaboracin y discusin de una estrategia de investigacin sobre un tema de contexto

familiar elegido por los alumnos: muestreo, variables, instrumentos, anlisis, inters y
aplicabilidad de los resultados.

Otras actividades o temas propuestos por los alumnos /as.

Contenido del informe individual:

Resumen de la estrategia de intervencin diseada en la prctica.

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TEMA 14. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN DEL CONTEXTO FAMILIAR

Objetivos:
Conocimiento de las estrategias e instrumentos que se utilizan para evaluar contextos familiares.
Docencia:
Terica. (una hora y media docente)
Evaluacin:
En la prueba objetiva final y en informe de las prcticas de aula.
Resumen de contenidos:
Cuestionarios sobre interaccin familiar.
Escalas autoevaluativas de la adaptacin familiar.
Tcnicas proyectivas.
Observacin de la interaccin familiar.
Entrevistas: escala HOME y Pettit.
Propuesta de evaluacin: multisistema, multirasgo y multinivel.
Referencia bibliogrfica:
Captulo 7 del manual de la asignatura.

PRCTICA DE AULA 14: EVALUACIN DE CONTEXTOS FAMILIARES

Objetivos:
Conocimiento de los Instrumentos ms utilizados par evaluar contextos familiares.
Docencia:
Una hora. Hora de prctica de aula.
Evaluacin:
En el informe nmero 3 (que recoge las prcticas 10, 11,12, 13, 14 y 15) y en el informe de
prcticas dirigida.
Resumen de contenidos:
Aplicacin y correccin en clase de la escala HOME.
Otras actividades o temas propuestos por los alumnos /as.
Informe individual y del informe final de la prctica dirigida:
En el informe 3 se deber adjuntar el cuestionario implementado por el alumno as como la
correccin pertinente y un comentario sobre los resultados obtenidos a nivel individual.
Por otro lado, este mismo cuestionario deber ser implementado por la familia real que el sujeto
elija (a ser posible que no sea la propia familia del alumno. Debe ser la misma con quien se
trabajo en la prctica 4, 8, 9 y 11). La aplicacin del cuestionario a la familia real, y su posterior
correccin y comentarios sobre los resultados obtenidos, se incorporar al informe final de la
actividad prctica dirigida.

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TEMA15. INTERVENCIN EN EL CONTEXTO FAMILIAR

Objetivos:
Conocimiento de las estrategias de intervencin en la familia y a travs de la familia.
Conocimiento de la trascendencia de las polticas orientadas a la familia.
Docencia:
Terica. (Una hora y media docente)
Evaluacin:
En la prueba objetiva final y en informe de las prcticas de aula.
Resumen de contenidos:
Las escuelas de formacin de padres: diversos modelos.
La intervencin preventiva: programas comunitarios.
La intervencin teraputica: terapia de familia.
La educacin familiar por parte de las instituciones.
Las instituciones y sus polticas respecto a la familia.
La familia como unidad decisoria y de gestin: el concepto de capacitacin familiar por parte
de los administradores pblicos. L a Familia recupera su pasado.
Diferencias internacionales en las polticas familiares: el tratamiento de las bajas para la
crianza. La limitacin del nmero de hijos. El fomento de la natalidad.
La formacin de parejas sin vnculos administrativos.
La legislacin sobre estructuras familiares no convencionales y su capacitacin para la
crianza: homosexuales, lesbianas.
La posicin de la iglesia catlica.
Legislaciones respecto a la ingeniera gentica.
Referencia bibliogrfica:
Vila, I. (1998). Intervencin psicopedaggica en el contexto familiar. En M.J. Rodrigo y J.
Palacios. Familia y desarrollo humano (pp. 501-520). Madrid: Alianza.

PRCTICA DE AULA 15: INTERVENCIN EN CONTEXTOS FAMILIARES

Objetivos:
Conocimiento de las estrategias de intervencin en contextos familiares.
Docencia:
Una hora. Hora de prctica de aula.
Evaluacin:
En el informe nmero 3 (que recoge las prcticas 10, 11,12, 13, 14 y 15)
Resumen de contenidos:
Diseo de una estrategia de intervencin familiar orientada a un objetivo definido por los
propios alumnos/as. Diseo de la evaluacin de la intervencin. (p. e., estimulacin precoz
del desarrollo cognitivo).
Otras actividades o temas propuestos por los alumnos /as.
Contenido del informe individual:
Resumen de la estrategia de intervencin realizada en el aula.

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