Asesora en Discapacidad Visual

Rehabilitar e Integrar a la Persona con Ceguera o

Debilidad Visual

DETERMINAR EL MEDIO DE LECTURA DE

ESTUDIANTES CON IMPEDIMENTO VISUAL
POR MEDIO DE LA ENSEANZA
DIAGNSTICA
KOENING, M. C., y HOLBROOK, M. C.
Facultad de Educacin de las Universidades de Texas y de
Arkansas en Little Rock, respectivamente.
Tomado de:
KOENING, A. J., y HOLBROOK. (1991): Determinar el medio de
lectura de estudiantes con impedimento visual por medio de la
enseanza diagnstica. En ICEVH , N 76. Crdoba (Argentina):
ICEVH.
Traduccin de Crespo, S. E. de: KOENING, A. J., y HOLBROOK.
(1991): Determining the Reading Medium for Visually Impaired
Students via Diagnostic Training. En JVIB.

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Introduccin
Koening y Holbrook insisten en la importancia de evaluar
profundamente la funcionalidad visual antes de determinar el medio
de lectura que se elegir, especialmente, especialmente en el caso de
nios con disminucin visual limtrofe. El trabajo de hoy presenta
informacin referida a la aplicacin de un abordaje diagnstico para
determinar el medio inicial de lecto-escritura y la evaluacin continua
que el docente y el equipo multidisciplinario tiene que hacer en el
transcurso de los aos escolares para advertir cambios, modificaciones
o alteraciones de la conducta visual.

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Se incluyen listas de cotejos que ayudan a recoger la informacin que

los profesionales deben manejar en el seguimiento durante todo el
proceso educativo.
La toma de decisin sobre el medio ms apropiado es crtica tanto
para los padres como para los alumnos. Los efectos de esa decisin
son muy importantes y pueden influir positiva o negativamente en la
vida adulta.
Susana E. Crespo

DETERMINAR EL MEDIO DE LECTURA DE

ESTUDIANTES CON IMPEDIMENTO VISUAL
POR MEDIO DE LA ENSEANZA
DIAGNSTICA
KOENING, M. C., y HOLBROOK, M. C.
Facultad de Educacin de las Universidades de Texas y de
Arkansas en Little Rock, respectivamente.

Una de las decisiones ms difciles que los maestros y los padres de

nios discapacitados visuales deben tomar al iniciar la enseanza de la
lecto-escritura es determinar si sta se har en braille o en tinta. Una
vez que se toma la decisin es importante continuar las evaluaciones
para determinar el progreso que se logra con el medio seleccionado.
En un artculo anterior (Koening y Holbrook, 1989) se presentaron los
procedimientos para guiar el proceso y determinar el medio de lectura
ms apropiado. Los procedimientos enfatizaban el uso de la enseanza
diagnstica a fin de obtener informacin suficiente para tomar la
adecuada decisin y se sugera que dicha decisin se deba tomar
teniendo en cuenta dos fases. La fase inicial se refiere a la decisin
sobre el medio primario de lectura para lectores iniciales. La segunda
fase es la permanente evaluacin de la decisin inicial, la cual contina
a travs de los aos escolares del, alumno para asegurarse que la

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forma elegida le permite lograr las tareas escolares con satisfaccin y

xito.
Este artculo se refiere a las aplicaciones prcticas del abordaje
diagnstico para determinar el medio de lectura apropiado para el nio
durante las dos fases. Tambin presenta dos listas de cotejo, una para
cada fase, las que ayudarn a los miembros del equipo
multidisciplinario a que registren las observaciones necesarias para
tomar las decisiones adecuadas. Tambin se ilustra el proceso
mediante la presentacin de dos casos (uno para cada fase).
Es importante recordar que la decisin en la eleccin del mejor medio
para lectura se basa en el juicio colectivo de profesionales calificados
que conforman el equipo multidisciplinario, padres y estudiantes,
cuando sea necesario. Las listas de cotejo presentadas en este articulo
no deben usarse para determinar el medio de lectura; slo deben
emplearse para registrar las observaciones que permitirn hacer ms
eficiente el proceso de la toma de la decisin. La respuesta ltima
siempre estar en manos de personas conocedoras que pueden pesar
toda la informacin de que se dispone y luego decidir cul ser el
sistema que mejor satisfaga las necesidades de un alumno en
particular.
FASE 1: LA DECISIN INICIAL
El propsito de la Fase 1 es tomar la decisin inicial con respecto al
medio ms eficiente para iniciar la enseanza de la lectura. Se deben
hacer observaciones para determinar con cunta eficiencia el
estudiante emplea sus habilidades tctiles y visuales y la informacindebe completarse con todos los datos posibles referidos a la condicin
visual del nio, y el pronstico en lo que hace a los cambios o
modificaciones del funcionamiento visual. Es importante tener en
cuenta durante la Fase 1 que la decisin ser re-evaluada durante los
aos escolares del estudiante para confirmar la eficiencia del medio
seleccionado.
La lista del cotejo llamada Evaluacin Inicial del Medio de Lectura (Fig.
1) tiene dos secciones. En la primera seccin se registran las
observaciones sobre el uso que el estudiante hace de sus habilidades
visuales y tctiles. Estos tems se refieren especficamente al uso que
hace de la informacin sensorial al explorar el ambiente. Tambin se
registran las actividades de aprestamiento para la lectura real izada
por el nio y la modalidad (tctil o visual) que demuestra preferir al
realizar las tareas. Sera til que cada persona involucrada en la

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educacin del nio tuviera una copia de la lista, incluyendo padres y

maestros, de manera que se puedan documentar las observaciones. La
recoleccin de la informacin debe hacerse durante un perodo de
tiempo con el objeto de obtener la mejor informacin posible sobre el
funcionamiento sensorial del alumno. Existe un espacio adicional para
anotar informacin especfica como puede ser el tamao de las letras
empleadas en el aprestamiento o las caractersticas tctiles de los
objetos que atraen ms al nio.
La segunda seccin de la lista de cotejo permite escribir comentarios
acerca del impedimento visual del nio, condiciones invalidantes
adicionales y otros factores que debe considerar el equipo
multidisciplinario. Los informes sobre la condicin visual pueden
obtenerse del expediente del alumno como as tambin si est
aquejado por alguna otra discapacidad. Otra informacin importante a
tener en cuenta incluye factores tales como la actitud del alumno y sus
padres con respecto a las distintas opciones, el tiempo en que se
utilizar el medio elegido, y el nfasis que se pondr en la
lectoescritura referida a otras reas de aprendizaje.
Cuando se completa la Evaluacin Inicial del Medio de Lectura hay que
tener en cuenta la habilidad del estudiante para completar las
actividades indicadas en la lista. Si el nio completa las tareas usando
la visin como medio primario, haga un crculo en "V", si las completa
primariamente empleando el tacto o involucra a otros sentidos (como
el odo) marque "T/O". Por ejemplo, cuando se est observando la
capacidad del nio para discriminar las semejanzas y diferencias entre
juguetes y otros objetos, se debera marcar "V" si el nio los observa
visualmente y "T/O" si los explora tctilmente. Hay espacio extra para
anotar cualquier informacin adicional (incluso el tamao, el color y la
textura de objetos especficos).

Nombre del Alumno _________________________________________________

Edad ________
Fecha _________________
EVALUACIN INICIAL DEL MEDIO
Direcciones: Considere, al marcar, la confianza del alumno en la informacin tctil o visual. Si confa primariamente en la informacin visual para
completar la tarea, encierre "V" en un crculo. Si confa principalmente en la informacin tctil o de otro sentido, marque "T/O". En algunos casos
podr ser igualmente eficiente en el uso de ambas informaciones, en ese caso marque las dos. Escriba comentarlos e informacin adicional.

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RESPUESTAS
VISUALES
PRIMARIAS

RESPUESTAS
TCTILES/
OTRAS
PRIMARIAS

V
V
V
V
V
V

T/O
T/O
T/O
T/O
T/O
T/O

V
V
V

T/O
T/O
T/O

V
V
V
V
V
V
V
V

T/O
T/O
T/O
T/O
T/O
T/O
T/O
T/O

COMENTARIOS/
OBSERVACIONES

TAREA
Reconocimiento de personas
Iniciativa para alcanzar algo
Exploracin de juguetes/objetos
Discriminacin de semejanzas y diferencias en objetos/juguetes
Confirmacin de la identificacin de objeto
Exactitud en la identificacin de objetos
DISTANCIAS
Cerca (130-40 cm)
Intermedia (40-60 cm)
Lejos (ms de 60 cm)
TAMAOS
Grande (silla, cama)
Mediano (juguetes)
Pequeo (monedas, bolitas, clips)
Uso de habilidades visomotoras finas
Inters en dibujos
Inters en libros
Inters en garabatear
Identificacin del nombre o palabras simples

OBSERVACIONES ADICIONALES:
___________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________

INFORMACIN SOBRE EL IMPEDIMENTO VISUAL

Causa del impedimento visual: ___________________________________________________________________________________________
Fecha del ms reciente examen visual: _____________________
Estabilidad de la condicin:
estable
en deterioro
Funcionamiento visual:
estable
fluctuante
Posibilidades de impedimento visual secundario: _____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________
Informacin adicional referida al pronstico visual: ___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________
INFORMACION SOBRE CONDICIONES IVALIDANTES ADICIONALES
Capacidad cognitiva: __________________________________________________________________________________________________

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___________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________
Capacidad motriz: ____________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________
Otra: _______________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________
INFORMACIN ADICIONAL A TENER EN CUENTA
___________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________
Koening & Holbrook, 1990

Figura 1

ESTUDIO DE CASO
Kevin es alumno de jardn de infantes, tiene cinco aos y asiste a una
escuela catlica comn. Desde los tres aos es disminuido visual a
causa de una infeccin virsica sistmica que le produjo atrofia del
nervio ptico. Ha sido expuesto a material de aprestamiento tctil y
visual. Aunque Kevin demuestra funcionar a su nivel de escolaridad en
lo que hace al aprestamiento, tanto el maestro del jardn como el

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asesor en educacin de discapacitados visuales manifiestan

inseguridad sobre cmo iniciar la enseanza de la lecto-escritura, en
braille o en tinta. Se cuestionan la capacidad de Kevin para seguir el
ritmo de -las clases cuando el tamao de las letras de los libros
disminuya y aumente el nivel de dificultades.
Uso de informacin sensorial: Kevin emple su visin para
completar' una variedad de tareas que requeran obtener informacin.
Explor objetos y dibujos con su visin a cinco centmetros de distancia
y pudo identificarlos con exactitud. Las observaciones anotadas por el
instructor de O & M indican que Kevin usaba claves auditivas para
localizar a amigos y el lugar de juegos. Sin embargo, cuando caminaba
por lugares conocidos o desconocidos miraba atentamente a los
obstculos y los evitaba sin dificultad. Kevin eligi descansar en la
visin para obtener la mayora de las informaciones y confiaba en su
capacidad visual.
Adems, Kevin usaba su tacto con efectividad en una gran variedad de
situaciones. Cuando el observador le pidi que identificara objetos
mediante el tacto Kevin trat de hacerlo y logr buenos resultados casi
siempre. Poda discriminar tctilmente detalles finos de los objetos
(como pedacitos rotos en un juguete) sin ninguna dificultad pero no
elega el tacto cuando poda usar la visin para completar una tarea.
Informacin sobre el impedimento visual: El ltimo informe
oftalmolgico sealaba que la visin de distancia de Kevin era de
20/800 con el ojo derecho con correccin y de movimiento de manos
en el ojo izquierdo. De cerca poda leer el tamao 20/100 de las letras.
Su agudeza visual ha aumentado desde que se produjo su prdida
visual, pero no se espera que mejore ms. Nunca se ha instruido a
Kevin en el uso de la visin funcional por lo cual hay algunas dudas con
respecto a si el uso que hace de la visin aumentar si se le imparte
una instruccin especial. La situacin visual de Kevin se ha estabilizado
y existe poco riesgo de que pueda tener alguna complicacin.
Informacin sobre alguna discapacidad adicional: Kevin es un
alumno brillante capaz de grandes logros acadmicos. Tiene buena
coordinacin gruesa y fina y ha tenido muchas experiencias que lo han
preparado para ingresar a la escuela al mismo nivel que sus pares. No
tiene ningn otro impedimento que pueda interferir con la decisin
acerca del medio de lectura ms apropiado a su situacin.
Otra informacin que debe ser considerada por el equipo
multidisciplinario: Kevin asiste a una escuela de la zona rural y el
distrito escolar no dispone de una maestra para discapacitados

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visuales. Los servicios directos para estos estudiantes son provistos

por un maestro general de recursos no certificado en la educacin de
disminuidos visuales y tampoco sabe braille. Aunque el equipo
multidisciplinario debe tener en cuenta esta situacin al recomendar el
programa adecuado para Kevin, esta informacin no es relevante para
definir el medio de lecto-escritura que emplear el nio. La decisin de
leer en tinta o en braille debe hacerse slo en base a las necesidades y
a las capacidades de Kevin, no en base a la capacidad del distrito
escolar para proveer el servicio. Si se elige el braille ser
responsabilidad de la escuela proporcionar la instruccin del mismo.
Recomendaciones: La decisin de elegir braille o tinta es, en esta
situacin, difcil y no puede tomarse en este momento. Kevin
necesitar un continuo diagnstico educativo en lectura para evaluar
el uso de la visin y las habilidades tctiles antes de que se pueda
identificar cul es el medio ms efectivo, para l, para la lectoescritura. Deber recibir instruccin para aumentar sus habilidades
sensoriales y aprender a utilizarlas tanto en la lectura braille como en
tinta. Siguiendo el diagnstico educativo enfatizando el desarrollo
sensorial, puede surgir un esquema ms claro que indique cul ser el
mejor medio de comunicacin de Kevin. Es importante dar todo el
tiempo que sea necesario para permitir que surja el canal sensorial
preferencial aun si el alumno es mayor cuan do se define la situacin.
Si un esquema claro de preferencia no se ha establecido al finalizar el
primer grado el equipo multidisciplinario puede desear enfatizar el uso
de las letras en tinta proporcionando instruccin suplementaria en
braille ms adelante si as lo indica la evaluacin permanente.
FASE 2. EVALUACIN PERMANENTE
La Fase 1 es slo el comienzo de un proceso que contina a travs de
los aos escolares (y quizs a travs de la vida). La Fase 2 es una
evaluacin continua, extensa, de la decisin inicial. La principal
preocupacin del equipo, en esta etapa, es conocer si el medio
primario de lecto-escritura que utiliza el alumno es todava el ms
apropiado o debera ser cambiado o suplementado con otras
actividades.
La lista de cotejo, Permanente Evaluacin del Medio de Lectura (Fig. 2),
es una forma concisa, para los equipos multidisciplinarios, para evaluar
continuamente el medio de lectura de los estudiantes. Es una lista que
debe usarse, por lo menos, una vez al ao, especialmente cuando el
equipo est revisando y elaborando los programas educativos
individuales para cada alumno. Las tres primeras preguntas piden

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informacin actualizada del funcionamiento visual. Para responder a

las preguntas siguientes los miembros del equipo deben revisar todas
las observaciones anotadas, responder con s o no y agregar cualquier
comentario pertinente relacionado, especficamente, con el medio de
lectura. Por cada s o no marcado el equipo debe discutir las
implicancias, hacer recomendaciones y, si es necesario, aconsejar
cambios.
Para ilustrar esta parte: si se marca no en respuesta a la pregunta:
Comprende el alumno adecuadamente lo que lee? El equipo analizar
la informacin disponible y las observaciones, quizs recoger datos
adicionales de la evaluacin y luego har las correspondientes
recomendaciones. No necesariamente tendr que recomendar una
modificacin en el mtodo de lectura pues el alumno puede tener
problemas en la comprensin de textos, problemas que surgirn lo
mismo cualquiera fuera la forma que se emplea para la lectura. Si este
fuera el caso, se deber elaborar un programa que atienda
especficamente el problema de comprensin. Por otra parte, si la
comprensin fuera deficiente debido a una lectura muy lenta
empleando l medio de lectura seleccionado inicialmente quizs un
cambio de sistema sera lo aconsejable.
En la Fase 2 los miembros del equipo deben emitir juicios sobre ciertos
factores tales como tiempo "razonable" que se requiere o promedio de
lectura "apropiada". Para esto quizs sea necesario comparar la
actuacin del alumno discapacitado visual con la de los compaeros
con vista. De esta manera el equipo podr decidir qu es "razonable" o
"apropiado" para un alumno en particular. Por ejemplo, un promedio de
50 palabras por minuto (PPM) puede considerarse suficiente para un
estudiante impedido visual si los compaeros leen a un promedio de
75 PPM pero no lo es si la velocidad de lectura promedio del curso es
de 175 PPM. Estas decisiones son un desafo ya que no hay criterios
objetivos en qu basarse.

Nombre del Alumno _________________________________________________

Medio Primario de Lectura __________________________
Medios secundarios
__________________________________________________________________
Fecha _________________

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EVALUACIN PERMANENTE DEL MEDIO DE LECTURA
Direcciones: Encierre las respuestas en un crculo y escriba los correspondientes comentarios y observaciones. Si se marca, en cualquiera de las
preguntas, la palabra destacada, el equipo multidisciplinario necesitar considerar si es apropiado cambiar el medio primario de lectura.

COMENTARIOS/
OBSERVACIONES
INFORMACIN ADICIONAL SOBRE EL FUNCIONAMIENTO VISUAL
Se dispone de informacin sobre el funcionamiento visual? Sintetice.
Se dispone de informacin de exmenes oftalmolgicos? Sintetice.
Se dispone de informacin sobre evaluaciones sobre baja visin? Sintetice.
Indica la informacin un cambio en el funcionamiento visual?

No

Completa el alumno con xito las tareas escolares?

No

Es razonable el tiempo que se le da para completar las tareas?

No

LOGROS ACADMICOS

COMPRENSIN Y PROMEDIO DE LECTURA

Comprende adecuadamente lo que lee?

No

Lee a una velocidad razonable?

No

Lee y comprende a un nivel normal para el grado para completar las tareas?

No

ESCRITURA EN TINTA
Puede leer bien lo que escribe en tinta?
Es la escritura en tinta una forma efectiva para su comunicacin escrita?

No

No

Posee las necesarias habilidades para leer y escribir como para lograr sus
objetivos vocacionales?

No

Posee las necesarias habilidades para la lectura y la escritura necesarias

Para lograr sus objetivos educacionales?

No

ORIENTACIN VOCACIONAL

DISPONIBILIDAD DE TECNOLOGA
El empleo de equipos tcnicos se adecua a las necesidades de aprendizaje?
El empleo de equipos tcnicos se adecua a las futuras necesidades
educativas y vocacionales?

S
S

No
No

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ESTUDIANTES CON CARACTERSTICAAS ESPECIALES DE APRENDIZAJE
HABILIDADES FUNCIONALES DE LECTURA P/ALUMNOS CON MULTIDISCAPACIDADES
Se beneficiarn aprendiendo a leer con propsito funcional?

No

La lectura funcional facilitar su vida independiente y el trabajo?

No

La lectura funcional se justificar siendo necesarias otras reas de aprendizaje? S

No

USO DE VISIN MUY LIMITADA

(alumnos que leen braille pero que conservan algn nivel de funcionalidad visual)
Podra beneficiarse con una rudimentaria lectura en tinta con propsito funcional? S

No

Tiene suficiente potencial visual como para beneficiarse con esta lectura?

No

La lectura en tinta le ser til tiempo suficiente como para justificar el tiempo
dedicado a su aprendizaje?

S
S

No

Factores a considera por el equipo multidisciplinario:

___________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________
Koening & Holbrook, 1990

Figura 2

ESTUDIO DE CASO 2
Mchael tiene 10 aos y es alumno de cuarto grado de una escuela
comn. El legajo de la escuela indica que tiene un impedimento visual
severo causado por una retinopata exudativa del vtreo y que su
funcionamiento visual lo define como discapacitado visual segn el
criterio establecido por la agencia educativa local. Desde que comenz
su educacin su medio de lectura primario ha sido en tinta. El maestro
itinerante que lo atiende expresa preocupacin acerca de la eficiencia
con que lee las letras impresas.
Informacin adicional sobre el funcionamiento visual: Se
dispone de informacin actualizada despus de una evaluacin clnica
y funcional. El informe ms reciente dice que la visin de distancia de
Michael, sin correccin, es percepcin de luz en el ojo derecho y 10/30
en el izquierdo. La agudeza de cerca, sin correccin en el ojo izquierdo
es de 1,6M a 8 cm. Michael puede ver letras 1M con el ojo izquierdo
cuando se acerca el material de lectura a 3 cm. Aunque el especialista

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en baja visin encuentra que tiene una miopa moderada los lentes
convencionales no mejoran su agudeza visual. Otros estudios sealan
que 1) no tiene dificultad aparente con los colores, 2) que el campo
perifrico est intacto, 3) una velocidad muy lenta para la lectura con
una lupa iluminada de +20D, un microscopio de +14D y una televisin
de circuito cerrado y 4) no preferencia por el aumento de poder de
telescopios. El especialista observa que Michael se fatiga rpidamente
cuando lee.
En una evaluacin del funcionamiento visual realizado por un
consultor, durante la misma poca, se estableci que Michael 1) tiene
dificultad en recorrer renglones con letras ampliadas para encontrar
una palabra determinada, 2) tiene dificultad en encontrar prrafos
cortos, 3) demuestra que la lectura es "lenta" y "trabajosa", 4) lee a un
promedio de 28 a 30 PPM, 5) usa una lupa de mano que no aumenta la
velocidad de la lectura y, 6) tiene dificultad para copiar de] pizarrn
empleando un telescopio Walter 8X. Al sintetizar sus observaciones, la
consultora indica que el impedimento visual de Michael interfiere para
que pueda completar la mayora de las tareas escolares y que no
puede competir acadmicamente con sus compaeros videntes
empleando materiales impresos.
Logros acadmicos: De acuerdo con el maestro de impedidos
visuales, Michael estaba luchando por progresar en el curso regular de
la escuela comn. La lentitud de la lectura se consideraba el factor
ms *importante causante de las dificultades. En el informe al finalizar
el tercer grado el maestro comn lo calificaba como por "debajo del
promedio" en lectura en alta voz y en terminar las tareas en el tiempo
asignado. Le preocupaba las frustraciones que Michael estaba viviendo
al no poder alcanzar a los compaeros.
Comprensin y velocidad de la lectura: La maestra manifest que
el nivel de comprensin era satisfactorio pero muchos otros informes
sealaban que la velocidad de la lectura era muy lenta. La evaluacin
del funcionamiento visual estim que lea 28-30 palabras por minuto.
Adems, como parte de la preparacin de este estudio de caso, se
aplic una medida objetiva de velocidad para la lectura que dio un
promedio de 31 PPM. Se desprende que si bien la comprensin es
buena el ritmo de lectura es insuficiente para completar las tareas
eficientemente.
Escritura en tinta: La evaluacin del funcionamiento visual revel
que Michael tena dificultad en mantener el rengln cuando escriba en
papel con renglones comunes. El papel con renglones marcados
mejor esta condicin pero no aument la velocidad ni la exactitud de

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la escritura. Tambin demostraba Michael inconsistencia al leer lo que

haba escrito.
El maestro especial observ que lea mejor palabras aisladas que haba
escrito que oraciones completas. Si bien es cierto que la escritura en
tinta podra ser un medio eficiente para comunicarse con personas con
vista este tipo de escritura no le facilitara, probablemente, la
comunicacin personal.
Orientacin vocacional y tecnologa: Como Michael est en cuarto
grado es difcil determinar su futuro vocacional. Teniendo en cuenta
sus capacidades y los logros acadmicos tiene la posibilidad de ir a la
universidad. Si el equipo multidisciplinario, Michael y sus padres,
piensan que la universidad es un objetivo alcanzable ser necesario
entrenarlo en el manejo de una variedad de medios de comunicacin
para que pueda tener acceso a todo el material de lectura que se exige
en una universidad. Mucho del material puede hacerse accesible a
travs de la tecnologa. Michael est aprendiendo a usar un procesador
de palabras pero se observa que tiene mucha dificultad en leer
informacin que aparece en la pantalla de la computadora aun a corta
distancia.
Informacin adicional que tiene que considerar el equipo
multidisciplinario: Es importante que el equipo considere las
actitudes de Michael y sus padres ante la posibilidad de iniciarlo en el
aprendizaje del braille. Michael aprendi un poco de braille cuando
ingres a la escuela pero aparentemente no le fue bien. Los padres
mostraron alguna resistencia hacia el braille debido a las primeras
malas experiencias y han manifestado que prefieren que siga leyendo
en tinta. Dada la importancia que tienen las actitudes y la forma en
que stas influyen en las expectativas, y viceversa, se deben
considerar. primero estas actitudes antes de decidir qu se har con
Michael.
Recomendaciones: Un cuidadoso examen de la informacin anterior
revela que Michael 1) lucha por mantener su nivel acadmico
empleando la lecto-escritura en tinta como medio primario de
aprendizaje, 2) puede escribir a mano pero tiene dificultad para leer lo
que escribe, 3) posiblemente necesitar diversos equipos tcnicos para
lograr sus futuros objetivos educacionales y vocacionales. Hay otro
aspecto que es vital al tomar la decisin. Si bien Michael puede
comprender lo que lee, la velocidad de la lectura es tremendamente
inferior al promedio de lectura de sus compaeros. Su velocidad de
30PPM est muy por debajo de las 60PPM recomendadas por Mangold

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y Mangold (1989) como lo mnimo aceptable para alumnos de cuarto y

quinto grado.
El equipo multidisciplinario que trabaja con Michael debera considerar
toda esta informacin y si es necesario cambiar el medio de lectura. Al
hacerlo, lo primero a tener en cuenta es el continuo progreso de
Michael mientras se introducen los cambios. Una opcin podra ser
introducir la lectura braille como suplementaria al mismo tiempo que la
lectura en tinta siga siendo su medio de trabajo escolar diario. El factor
ms importante para lograr xito en la lecto-escritura braille sera el
surgimiento de actitudes positivas en Michael y sus padres hacia el
braille. Quizs en el futuro, dependiendo de los resultados del
aprendizaje del braille, ste puede convertirse en el medio ms eficaz
de comunicacin escrita para Michael.
CONCLUSIN
Queremos nuevamente enfatizar y recomendar el uso de las listas de
cotejo presentadas en este artculo. la decisin sobre el medio ms
apropiado para la lecto-escritura debe hacerla slo un equipo de
personas especializadas en el tema y que conoce bien a los alumnos
con los que trabaja. La lista no da respuesta ni puntaje; es slo un
mecanismo para registrar informaciones que se deben tener en cuenta
al tomar una decisin. No existen. frmulas mgicas. Los casos
presentados demuestran las complejidades de cada estudiante con
discapacidad visual y ninguna "frmula" podra reflejar todos los
factores que se deben tener en cuenta. Los miembros del equipo
deben asumir la responsabilidad en la decisin sobre cul es el medio
de lecto-escritura ms apropiado para un alumno determinado, de
manera de asegurar una forma de comunicacin que permita al
estudiante en la medida de sus capacidades individuales, desarrollar
todas sus capacidades y ser miembro activo de su sociedad.
KOENING, M. C., y HOLBROOK, M. C.
Facultad de Educacin de las Universidades de Texas y de
Arkansas en Little Rock, respectivamente.
Referencia bibliogrfica:
KOENING, A. J., y HOLBROOK. (1991): Determinar el medio de
lectura de estudiantes con impedimento visual por medio de la

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ICEVH.
Traduccin de Crespo, S. E. de: KOENING, A. J., y HOLBROOK.
(1991): Determining the Reading Medium for Visually Impaired
Students via Diagnostic Training. En JVIB.

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