MANUAL DE TCNICAS DE ENSEANZA

INTRODUCCIN*
I. DIFERENCIA ENTRE DAR CLASES Y ENSEAR *
II. CONCEPTO DE TCNICAS Y DINMICAS DE ENSEANZA *
III. COMO ELEGIR UNA TCNICA ADECUADAMENTE *
3.1 RECOLECCIN DE LOS DATOS: *
3.1.1 REFERENTES A LA ESTRUCTURA DEL SISTEMA *
3.1.2 REFERENTES A LOS RECURSOS HUMANOS Y MATERIALES *
3. 2. EXAMEN DE LOS FACTORES *
3.2.1 OBJETIVOS: *
3.2.2 ESTRUCTURA DEL CONTENIDO *
3.2.3 CARACTERISTICAS DE LOS PARTICIPANTES: *
3.2.4 RECURSOS MATERIALES: *
3.2.5 PRINCIPIOS DE APRENDIZAJE: *
3.3. DECISION PRELIMINAR *
3.4. INSPECCION *
3.5. DECISION FINAL *
3.6 RECOMENDACIONES *
IV. TCNICAS DE ENSEANZA *
4.1 TCNICAS EXPLICATIVAS *
4.1.1 EXPOSITIVA DEL SALN DE CLASE *
4.1.2 LECTURA COMENTADA *
4.1.3 TCNICA INTERROGATIVA O DE PREGUNTAS *
4.1.4 MESA REDONDA *
4.1.5 CONFERENCIA *
4.1.6 SEMINARIO *
4.1.7 ESTUDIO DE CASOS *
4.1.8 FORO *
4.1.9 SIMPOSIO *
4.1.10 ENTREVISTA O CONSULTA PUBLICA *
4.2 TCNICAS DE DISCUSIN DIRIGIDA *
4.2.1 DEBATE *
4.2.2 DE CRCULOS CONCNTRICOS *
4.2.3 DILOGOS SIMULTNEOS *
4.2.4 CORRILLOS *
4.2.5 ACUARIO *
4.2.6 PHILLIPS 66 *
4.2.7 TORMENTA DE IDEAS (Brainstorming) *
4.2.8 TECNICA DE LA REJILLA *
4.2.9 TECNICA DE LOS REPRESENTANTES *
4.2.10 TCNICA DE CONCORDAR-DISCORDAR *
4.2.11 TCNICA DE JERARQUIZACIN *
4.3 TCNICAS DE DEMOSTRACIN *
4.3.1 MATERIAL IMPRESO *
4.3.2 REPRESENTACIONES GRFICAS *

4.3.3 DE OBJETOS REALES *

4.3.4 DE OBSERVACIN DIRECTA O TCNICA DE LA EXPERIENCIA *
4.4 TCNICAS PARTICIPATIVAS *
4.4.1 DRAMATIZACIN O SOCIODRAMA *
4.4.2 JUEGO DE ROLES (ROLE PLAYING) *
4.4.3 COMISIONES DE INVESTIGACIN *
4.4.4 COLECCIONAR *
4.4.5 ESTUDIO DIRIGIDO *
4.4.6 TAREA DIRIGIDA *
4.4.7 APRENDIZAJE COOPERATIVO *
BIBLIOGRAFA*
INTRODUCCIN
El presente manual tiene como objetivo analizar algunas de las tcnicas y dinmicas de grupo, las
cuales cada vez son ms
importantes por el tipo de enseanza que en estos tiempos se requiere.
Un profesor no puede mantenerse esttico ante la situacin que le rodea; si el mundo cambia
constantemente, la enseanza no
puede quedar esttica. Sino por el contrario, se necesita que el quehacer diario del maestro sea
dinmico y en bsqueda
constante de los medios necesarios para lograr la excelencia acadmica.
Este documento est dirigido a todos aquellos maestros de nivel de enseanza media superior y superior
que no recibieron una
formacin pedaggica para desempearse como profesores.
En el transcurso de este manual Ud. encontrar diversas tcnicas de enseanza que ya han sido
utilizadas, sin embargo se
pens en elaborar una sntesis de ellas y presentarlas lo ms prctico posible para que su aplicacin sea
efectiva. En cada una
se hace una explicacin sencilla, se presenta su objetivo, algunos criterios para seleccionarla, cmo se
desarrolla en clase,
ventajas, desventajas y algunas recomendaciones para su utilizacin. Estamos conscientes que el xito
de la aplicacin de
dichas tcnicas depende de varios factores, sin embargo lo ms importante es saber elegirla
adecuadamente dependiendo del
objetivo que se pretende alcanzar.

I. DIFERENCIA ENTRE DAR CLASES Y ENSEAR

Un buen profesor ensea? da clases?. Si los estudiantes no aprenden, Qu ha ocurrido?.
"Dar Clases" es simplemente tratar un tema-asunto sin importar si el estudiante asimil o no, es decir, si
hubo o no cambio en la
conducta del mismo.
"Ensear" es ms complejo y profundo, es ms comprometido. Se trata de un proceso mediante el cual
el maestro realiza
ciertas tareas:
Selecciona el material que debe ser aprendido
Realiza una serie de operaciones:
sistematiza
selecciona mtodos, tcnicas, etc.
Esto con el fin de poner al alcance de los estudiantes, esos conocimientos, actitudes, valores y
habilidades.

ENSEAR: Implica propiciar en la persona un cambio.

II. CONCEPTO DE TCNICAS Y DINMICAS DE ENSEANZA
Las tcnicas son:
Los procedimientos para planear, organizar y desarrollar las actividades de instruccin.
Caminos que orientan al instructor sobre cmo debe ensear y que le indican la ruta a seguir, pues
facilitan la
consecucin de los objetivos de aprendizaje
Las maneras, procedimientos o medios sistematizados de organizar y desarrollar las actividades del
grupo.
Los medios o los mtodos empleados en situaciones grupales, buscando la interaccin de todos los
miembros de un
grupo a fin de lograr los objetivos propuestos.

Dinmica de grupos:
Es el estudio de las fuerzas que actan sobre cada grupo a lo largo de su existencia, las cuales lo
hacen comportarse de
determinada manera.
Se ocupa de la conducta de los grupos como un todo, de las variaciones de la conducta, de sus
miembros y de las
relaciones entre los grupos.
De la dinmica de grupos, se derivan tcnicas de participacin grupal, las que pueden ser utilizadas
eficzmente en el
desarrollo de una metodologa de aprendizaje.

III. COMO ELEGIR UNA TCNICA ADECUADAMENTE

La seleccin de tcnicas es uno de los procesos que se realizan durante la etapa de planeacin de la
Enseanza. Consiste en la
definicin y elaboracin del esquema de conduccin considerando las circunstancias referentes a la
estructura del sistema y a
los recursos humanos y materiales. Esta seleccin de tcnicas es una tarea necesaria e importante puesto
que constituye la base
de la instruccin, y una tcnica adecuada promueve la actividad de los participantes y facilita el logro
de los objetivos.
El problema de la seleccin de tcnicas no reside en encontrar una tcnica que se ajuste a cualquier
situacin, puesto que tal
tcnica no existe; la dificultad es seleccionar o combinar las ms adecuadas para cada caso.
En el proceso de seleccin de tcnicas encontramos cuatro fases ntimamente ligadas :
recoleccin de los datos,
examen de los factores,
inspeccin de la decisin preliminar y
decisin final.
3.1 RECOLECCIN DE LOS DATOS:

Implica la bsqueda y concentracin de los datos significativos de los elementos y antecedentes

necesarios para la planeacin
del esquema de conduccin.
La seleccin de tcnicas se ver facilitada y prometer mayor eficiencia si se cuenta con el
conocimiento previo de:
3.1.1. REFERENTES A LA ESTRUCTURA DEL SISTEMA
La forma de accin elegida para llevar a efecto la aplicacin de la unidad.
Los objetivos que se pretenden obtener
La organizacin del contenido
El clculo del tiempo disponible para la unidad

3.1.2. REFERENTES A LOS RECURSOS HUMANOS Y MATERIALES

El nmero de los participantes
Los antecedentes escolares y profesionales de los participantes
El material didctico disponible
Las condiciones fsicas de los locales en que se realice la instruccin
Los conocimientos sobre tcnicas y su manejo
Los conocimientos y experiencias profesionales del instructor
3. 2. EXAMEN DE LOS FACTORES
Concentrados los datos se procede al examen analtico de stos. El examen de los factores consiste en el
reconocimiento, lo
ms veraz posible, de las condiciones y recursos humanos y materiales, que intervendrn condicionando
la enseanza. Esta fase
ser ms efectiva si se sigue un proceso que ordene el anlisis de los elementos. Se recomienda seguir
esta secuencia:
Objetivos
Estructuras del contenido
Caractersticas de los participantes
Principios del aprendizaje
Recursos materiales

3.2.1. OBJETIVOS:
Los objetivos nos estn indicando el tipo de aprendizaje (conocimientos y habilidades intelectuales), las
condiciones y el grado
de eficiencia.

3.2.2. ESTRUCTURA DEL CONTENIDO

Para seleccionar tcnicas resulta conveniente que el maestro se entere de la forma en que el contenido
ha sido desglosado en
sus elementos.

3.2.3 CARACTERISTICAS DE LOS PARTICIPANTES:

Conocer el nmero y edad de los participantes, los antecedentes escolares de cada uno de ellos y los
requisitos que les fueron
fijados. El examen de los datos anteriores permitir inferir, de manera general la heterogeneidad del
grupo, el nivel intelectual y
en forma muy limitada el grado de madurez para relacionarse.

3.2.4 RECURSOS MATERIALES:

Incluyen las condiciones del aula de clase y los materiales didcticos directos y proyectables que habr
necesidad de
proyectar. Las tcnicas requieren del uso de materiales didcticos; lo que vara es el tipo de material
con que ser elaborados,
la calidad, extensin y tamao de estos recursos, los tipos de reacciones que se pretende provocar con
ellos, el costo y tiempo
de elaboracin y los materiales anexos que se necesitan para su manejo. En esta parte no se pretende
seleccionar los
materiales, mucho menos elaborarlos, tareas precisas independientes y posteriores. El propsito de
tomar en cuanta este
factor, es el observar si las tcnicas hasta aqu propuestas, aceptan el uso de materiales con las
caractersticas que los objetivos
y los contenidos exigen. Tambin este examen indicar la facilidad o dificultad de contar con el
material.

3.2.5 PRINCIPIOS DE APRENDIZAJE:

La tcnica elegida debe permitir cumplir con:
Clarificar los objetivos,
Informar la estructura,
Establecer las respuestas (modelo, ensayos iniciales, ejercicios o prcticas y sntesis) .
Considrense tambin las caractersticas del aprendizaje autntico (eficiente, flexible y transferible)
para que las
actividades sean conducidas tales propsitos.
3.3. DECISION PRELIMINAR
La combinacin de una tcnica expositiva para iniciar la unidad con la demostracin directa para el
establecimiento de la
respuesta constituyen el esquema de conduccin preliminar.
Las razones que justifican esta decisin son :
Se adapta a los tipos de aprendizaje sealados en los objetivos
Permiten lograr el nivel de eficiencia exigido
Se ajusta a la secuencia de adquisiciones
Propicia los ensayos iniciales y la ejercitacin
Estimula la participacin individual atendiendo a la heterogeneidad y nmero de participantes
Acepta el empleo de materiales reales e individuales que la unidad exige
Se ajusta al tiempo de instruccin sealado

3.4. INSPECCION
Los pasos anteriores llevaron a considerar los datos y a elegir, en forma preliminar, determinado
esquema de conduccin. La
siguiente fase conducir a confirmar o rechazar la eleccin inicial a travs de una "inspeccin". Este
tipo de verificacin resulta

til y se realiza formulndose a si mismo una serie de preguntas que esclarezcan dudas u omisiones.
Se sugieren a manera de ejemplo, las siguientes preguntas, pudiendo aumentarse o adaptarse las
circunstancias de cada caso.
La tcnica seleccionada...
Es compatible con la estructura del sistema?
Posee el potencial suficiente para cumplir los objetivos?
Interfiere los instrumentos de evaluacin diseados?
Es adecuada a las caractersticas de los participantes?
Se amolda al contenido que se va a adquirir?
Contar oportunamente con todos los materiales que su manejo Requiere?
Podr desarrollarse en el tiempo destinado para la sesin?
Necesita combinarse con otra?
La experiencia en estas verificaciones le ayudarn a establecer listas de preguntas especficas a su
especialidad.

3.5. DECISION FINAL

La ltima fase es la seleccin definitiva; es la decisin que establece el esquema con que sern
conducidas las sesiones
correspondientes a la unidad.
3.6 RECOMENDACIONES
La seleccin obedece, por lo general, a circunstancias situacionales. Es raro encontrar situaciones
ideales, lo normal es analizar
los elementos de la situacin y ajustar las tcnicas a ellos. Es conveniente tener presente y cerciorarse
que las tcnicas elegidas
cumplan en la mayor medida posible los siguientes requisitos de confiabilidad.
Ajustarse a los principios de aprendizaje
Flexibilidad
Funcionalidad
El grupo no est constituido solamente por el profesor, ni los objetivos determinados en funcin de
quien instruye; por
consiguiente, al seleccionarse las tcnicas procrese estimular la participacin directa o indirecta de la
totalidad del grupo. La
combinacin de tcnicas debe ser una regla ms que una excepcin.
IV. TCNICAS DE ENSEANZA
4.1 TCNICAS EXPLICATIVAS
A continuacin se presentan algunas tcnicas explicativas, las cuales se distinguen porque el maestro o
algunos especialistas son
quienes exponen el tema o asunto a tratar. La intervencin del alumno es mnima.

4.1.1 EXPOSITIVA DEL SALN DE CLASE

a) Objetivos
Posibilitar la transmisin de informaciones y conocimientos lgicamente estructurados y que poseen
continuidad, con un
mnimo de tiempo.

Transmitir experiencias y observaciones personales que an no figuran en las formas convencionales

de comunicacin.
Economizar tiempo y esfuerzos cuando haya urgencia en hacer una comunicacin.
Posibilitar la sntesis de temas extensos y difciles, que de otra manera, sera problemtico abordar.
b) Descripcin
Consiste en que el maestro expone la materia o la informacin ante los alumnos. Esta exposicin es
bsica y sirve para
cualquier materia. El alumno adopta actitudes receptivas la mayor parte de la sesin. Esta tcnica
consta de las siguientes fases:
Introduccin: Se enuncian los puntos que sern tratados y estimula la motivacin de los alumnos.
Esto a travs de la
explicacin de los objetivos, su relacin con las necesidades y experiencias de los alumnos. Se hace
un recordatorio de
la clase anterior y se presentan los puntos a desarrollar esquemticamente. Debe ser breve.
Desarrollo del tema: Debe de ser lgico, tener un orden, proporcionar ejemplos suficientes, debe
cuestionar a los
alumnos y se deben manejar materiales didcticos.
Conclusiones: El alumno debe transferir los conocimientos adquiridos hacia otras reas.
Sntesis: El tema debe ser recapitulado. Se puede realizar de diferentes formas:
Sealando conclusiones
Presentando cuadros sinpticos
Combinando tcnicas (corrillos, philips 66, etc.) y as lograr la evaluacin.
c) Ventajas
Si el tema ha sido bien expuesto, puede estimular la investigacin sobre el mismo.
Ensea lo bsico.
Facilita la participacin de los alumnos (pasa a ser tcnica participativa).
d) Desventajas
Hay comunicacin en un solo sentido (Maestro a Alumno).
El maestro recibe escasa informacin sobre la forma en que los participantes interpretan sus
explicaciones.
Se tiende a caer en el verbalismo.
Si el profesor no est bien preparado y no es dinmico, se torna la clase aburrida.
Es difcil aplicar esta tcnica cuando se exponen temas de mucha controversia.
e) Recomendaciones
Se requieren maestros preparados y competentes.
El maestro debe tener un lenguaje claro, fluido, adaptado al tema y a las caractersticas de los
participantes.
El maestro debe ser una persona dinmica, para que no caiga en la monotona de la exposicin.
Las sesiones no deben ser demasiado largas.
Es importante combinar esta tcnica con materiales didcticos.
NO ABUSAR DE ESTA TCNICA.

4.1.2 LECTURA COMENTADA

a) Objetivos
Desarrollar algn tema a travs de un libro o artculo de revista.
b) Descripcin

Existen varias alternativas para desarrollar esta tcnica. Primeramente, el maestro da una introduccin
sobre lo que se va a leer.
Se puede ir comentando o leyendo, lo puede hacer el maestro solo o en conjunto con los alumnos.
Existe la posibilidad de que
el artculo se lea fuera de clase para que sea comentado en una fecha sealada. El maestro debe aclarar
palabras o prrafos
difciles y motivar a sus alumnos para que sigan leyendo sobre ese tema o autor.
c) Ventajas
Puede utilizarse con un grupo grande.
Exige estudio previo.
No es fcil salirse del tema, porque trata de un slo artculo.
Permite el razonamiento lgico porque se lee con espritu analtico.
Permite una buena lectura, genera motivacin y ayuda al aprendizaje.
Inculca hbitos de lectura.
Permite al maestro tratar temas de actualidad.
d) Desventajas
Si los maestros no dominan los artculos, el alumno se puede aburrir.
Si el artculo no est bien elegido, no se aprovecha la tcnica.
e) Recomendaciones
El maestro debe ir preparado al saln de clase.
Al elegir las lecturas, es importante tomar en cuenta la edad y la materia.

4.1.3 TCNICA INTERROGATIVA O DE PREGUNTAS

a) Objetivos
Establecer comunicacin en tres sentidos (Maestro-Grupo, Grupo-Maestro, y Alumno-Alumno).
Conocer las experiencias de los alumnos y explorar sus conocimientos.
Intercambiar opiniones con el grupo.
Detectar la comprensin que se va teniendo sobre el tema.
Evaluar el logro de los objetivos.
b) Descripcin
En esta tcnica se establece un dilogo maestro-alumno aprovechando el intercambio de preguntas y
respuestas que se
formulan dentro de la sesin. Dentro del interrogatorio existen dos tipos de preguntas:
Informativos o de memoria
Reflexivos o de raciocinio, stas pueden ser analticas, sintticas, introductivas, deductivas,
selectivas, clasificadoras,
valorativas, crticas y explicativas.
c) Ventajas
Atrae mucho la atencin de los alumnos y estimula el raciocinio hacindoles comparar, relacionar,
juzgar y apreciar
crticamente las respuestas.
Sirve de diagnstico para saber el conocimiento de los alumnos sobre un tema nuevo.
Permite ir evaluando si los objetivos se van cumpliendo.
Propicia una relacin maestro-alumno ms estrecha.
Permite al maestro conocer ms a sus alumnos.

d) Desventajas
Cuando el interrogante se convierte en un medio para calificar.
e) Recomendaciones
No debe reprender al alumno que no sepa la respuesta. Ni hacer comentarios irnicos o despectivos
cuando las
respuestas sean incorrectas.
Prepare las preguntas antes de iniciar la sesin, no las improvise.
Formule preguntas que no sean tan fciles ni tan difciles como para que ocasionen desaliento o
prdida de inters.
Las preguntas deben de incitar a pensar, evite las que puedan ser contestadas con un SI o con un No.
Utilice los refuerzos positivos.
Corrija inmediatamente las respuestas errneas.

4.1.4 MESA REDONDA

a) Objetivos
Que el alumno aprenda a expresar sus propias ideas.
Que el alumno aprenda a defender su punto de vista.
Inducir a que el alumno investigue.
b) Descripcin
Se necesita un grupo seleccionado de personas ( de 3 a 6), un moderador y un auditorio. Puede haber
tambin un secretario,
que tendr la funcin de dar un reporte por escrito de la discusin y lo ms importante sobre las
conclusiones a las que se
lleg. El grupo, el moderador y el auditorio tendrn que haber investigado antes sobre el tema que se va
a discutir. Los que
habrn estudiado ms a fondo sern los miembros del grupo seleccionado. El moderador tendr como
labor dirigir la polmica
e impedir que los miembros se salgan del tema. Este se debe reunir previamente con los integrantes de
la mesa redonda para
coordinar el programa, dividir el problema general en partes adecuadas para su exposicin asignndole
a cada uno un tiempo
determinado y preparar el plan de trabajo. La forma de discusin es de tipo conversacin (No se
permiten los discursos).
La atmsfera puede ser formal o informal. No puede haber control completo por el moderador, dado
que los miembros de la
mesa pueden ignorar las preguntas e instrucciones.
Se pueden exponer y enfocar diferentes puntos de vista, diferentes hechos diferentes actitudes sobre un
tema, asuntos de
actualidad y asuntos controvertidos.
Esta tcnica sirve para recapitular temas ya vistos.
c) Ventajas
Ensea a los alumnos a discutir, escuchar argumentos de otros, a reflexionar acerca de lo dicho y
aceptar opiniones
ajenas.
Ensea a los alumnos a defender sus propias opiniones con argumentos adecuados y con una
exposicin lgica y
coherente.

Es un intercambio de impresiones y de crticas. Los resultados de la discusin son generalmente

positivos.
Es un excelente mtodo para desarrollar sentimiento de grupo, actitud de cortesa y espritu de
reflexin.
Permite al maestro observar en sus alumnos participacin, pensamiento y valores.
Permite recolectar gran cantidad de informacin, ideas y conocimientos.
Estimula el trabajo en grupo.
d) Desventajas
Como los resultados no son inmediatos, dan la sensacin de que es una prdida de tiempo y que se
fomenta la
indisciplina.
Exige mucho tiempo para ser llevada a cabo.
Requiere un muy buen dominio del grupo por el maestro.
Si no es bien llevada por el moderador, puede ser dispersiva, todos hablan y discuten a la vez y
ninguno se escucha.
Slo sirve para pequeos grupos.
Es aplicable slo cuando los miembros del grupo tengan conocimientos previos acerca del tema.
e) Recomendaciones
Se deben de tratar asuntos de actualidad.
Se les debe de dar la bibliografa sobre el tema.
Se debe llevar a cabo cuando se compruebe que las personas estn bien preparadas.

4.1.5 CONFERENCIA
a) Objetivo
Transmitir informacin al grupo sobre un tema por alguna persona especializada.
b) Descripcin
Es una tcnica extremadamente formal, permite nicamente la comunicacin en un solo sentido. Es una
presentacin completa
y detallada sin la distraccin de interrupciones. Es un mtodo muy rpido para transmitir informacin.
El control es rgido, ya
que est en manos del expositor y el coordinador.
El conferenciante presenta el problema, da la informacin que se requiere (antecedentes, problemtica,
consecuencias, etc.).
Es importante que todos tengan presente el objetivo de la reunin. Se deben considerar los medios
alternativos para completar
la exposicin.
c) Ventajas
Un buen conferenciante puede presentar un problema largo, tedioso y difcil en mucho menos
tiempo y con menos grado
de dificultad que el que requerira si el alumno lo conociera a travs de un grupo.
Puede emplearse con grupos grandes.
d) Desventajas
Pocos conferencistas son buenos oradores.
Si algn miembro del grupo tiene algn conocimiento o experiencia previa sobre tema a tratar no
podr exponer sus
opiniones.
El papel del alumno es pasivo.

Limita el poder de retencin.

e) Recomendaciones
El conferenciante debe tener dominio de la materia o tema a tratar.
Se debe informar al expositor sobre las caractersticas ms relevantes del grupo.
Se sugiere proporcionar una situacin en el auditorio que pueda estar suficientemente cmodo ( Or
y ver claramente).
Previamente se debe determinar con el conferenciante las necesidades de equipo complementario
como medios
auxiliares.

4.1.6 SEMINARIO
a) Objetivos
Ensear a sistematizar los hechos observados y a reflexionar sobre ellos.
Intercambiar opiniones entre lo investigado con el especialista en el tema.
Fomentar y ayudar a:
Al anlisis de los hechos.
A la reflexin de los problemas antes de exponerlos.
Al pensamiento original.
A la exposicin de trabajos hechos con rdenes, exactitud y honestidad.
b) Descripcin
Generalmente en el desarrollo de un seminario se siguen varias formas de acuerdo a las necesidades y
circunstancias de la
enseanza; sin embargo son tres las formas ms comunes en el desarrollo de un seminario.

El profesor seala temas y fechas en que los temas sern tratados, seala la bibliografa a usar para
seguir el seminario.
En cada sesin el profesor expone lo fundamental del tema y sus diversas problemticas.
Los estudiantes exponen los resultados de sus investigaciones y estudios sobre dicho tema, y se
inicia la discusin.
Cuando alguna parte del tema no queda lo suficientemente aclarada, el profesor presentar su ayuda
u orientar a
nuevas investigaciones a presentar y discutir en una nueva reunin.
Se coordinarn las conclusiones a que lleguen los alumnos con la ayuda del maestro.
Para que el seminario resulte eficiente, tiene que contar con la preparacin y el aporte en cada uno
de los temas de cada
uno de los alumnos.
El profesor divide y distribuye el tema entre los alumnos, ya sea en forma individual o en grupo, segn
lo prefiera el grupo;
indica la bibliografa, da la norma de trabajo y fija las fechas de reuniones del seminario.
En cada fecha indicada se presenta, ya sea en forma individual o por un representante del grupo, la
temtica que fue
investigada y estudiada, y se inicia la discusin acerca de ella.
El profesor acta como moderador, y as van presentndose los diferentes grupos en que fue dividido
el tema.
En este caso de seminarios ms avanzados (generalmente profesionales) la unidad puede ser repartida
entre especialistas, ya

sea de la propia escuela o de otras entidades; es decir, esta tercera modalidad acepta la incorporacin de
otras personas,
siempre que estn interesadas y preparadas para participar.
Cada especialista, en su sesin previamente fijada, presenta el tema, suscita duda, plantea problemas
e inicia la discusin
en que intervienen todos.
El mismo especialista acta como moderador.
El resto del trabajo se efecta de la misma forma en que los casos anteriores.

La tcnica de seminario es ms formativa que informativa pues capacita a sus miembros para la
investigacin y para el estudio
independiente.
c) Ventajas
Es muy til para el estudio de situaciones o problemas donde no hay soluciones predeterminadas.
Favorece y desarrolla la capacidad de razonamiento.
Despierta el espritu de investigacin.
d) Desventajas
Es ms bien usado al trmino de una profesin, es decir, no sirve para todos los niveles de
educacin.
Se aplica slo a grupos pequeos.
No se puede ensear una materia acadmica nueva con esta tcnica.
e) Recomendaciones
Se recomienda su uso en preparatoria y profesional para fomentar el espritu de investigacin.
Se recomienda elegir muy bien a los expositores.

4.1.7 ESTUDIO DE CASOS

a) Objetivos
Aplicar conocimientos tericos de la disciplina estudiada en situaciones reales.
Realizar tareas de fijacin e integracin del aprendizaje.
Llevar a la vivencia de hechos.
Habituar y analizar soluciones bajo sus aspectos positivos y negativos.
Ensear al alumno a formar juicios de realidad y valor.
b) Descripcin
Es el relato de un problema o un caso incluyendo detalles suficientes para facilitar a los grupos el
anlisis. El caso debe de ser
algo que requiera diagnosis, prescripcin y tratamiento adecuado. Puede presentarse por escrito,
oralmente, en forma
dramatizada, en proyeccin luminosa o una grabacin. Los casos deben de ser reales, pero nada impide
que se imaginen casos
anlogos a los reales.
c) Ventajas
El caso se puede presentar en diferentes formas.
Puede asignarse para estudio antes de discutirlo.
Da oportunidades iguales para que los miembros sugieran soluciones.
Crea una atmsfera propicia para intercambio de ideas.
Se relaciona con problemas de la vida real.

d) Desventajas
Exige habilidad para redactar el problema.
El problema no puede tener el mismo significado para todos los miembros.
Si se quiere llegar hasta el fin , requiere mucho tiempo.
Exige una direccin muy hbil.
e) Recomendaciones
Explicar los objetivos y tareas a desarrollar.
Distribuir el material.
Propiciar que todos los participantes entreguen conclusiones o soluciones.
Procurar que sea el maestro quien clasifique el material recolectado y lo prepare para la discusin.

4.1.8 FORO
a) Objetivos
Permite la libre expresin de ideas de todos los miembros del grupo.
Propicia la integracin, el espritu crtico y participativo.
b) Descripcin
El foro se lleva casi siempre despus de una actividad (Pelcula, teatro, simposio, etc.). El moderador
inicia el foro explicando
con precisin el tema o problema a tratar, seala las formalidades a las que habrn de ajustarse los
participantes (brevedad,
objetividad, etc.). Formula una pregunta concreta y estimulante referida al tema, elaborada de antemano
e invita al auditorio a
exponer sus opiniones.
c) Ventajas
Se propicia la participacin de todos los miembros del grupo.
Se profundiza en el tema.
No requiere de materiales didcticos y planeacin exhaustiva.
Son tiles para el estudio de situaciones donde no hay soluciones predeterminadas.
Desarrolla la capacidad de razonamiento.
d) Desventajas
No es til cuando el grupo no est preparado para dar opiniones.
No sirve para todos los niveles de educacin.
Se puede aplicar slo a grupos pequeos.
e) Recomendaciones
Nombrar un secretario para que anote por orden a quien solicite la palabra.
Procurar mantener una actitud imparcial, por parte del moderador para evitar desviaciones.

4.1.9 SIMPOSIO
a) Objetivos
Proporcionar una informacin bsica relativa a las partes de un tema.
Observar los distintos enfoques desde los que se puede observar o las variadas soluciones que puede
drsele a un
problema o asunto.

b) Descripcin
Varias personas (4 5) informan a un grupo, distintos aspectos de un tema, o sea que presenten un
punto de vista diferente y
en algunos casos antagnicos. Esta tcnica requiere que los expositores se renan previamente para
ponerse de acuerdo cmo
ser tratado y dividido el tema que se va a exponer para evitar reiteraciones. El maestro presenta a los
expositores pasando al
frente el primero, contando ste con 10 minutos para su informacin y as sucesivamente lo har cada
uno de los integrantes. El
maestro concluir centrando al grupo en el tema tratado.
c) Ventajas
Se puede abordar un tema amplio en poco tiempo.
Puede contar con un nmero muy grande de personas.
Se enfocan temas de actualidad, presentan puntos de vista opuestos, ayuda y estimula el anlisis y la
reflexin.
d) Desventajas
No se evala a todos los participantes por la poca participacin grupal.
e) Recomendaciones
Elegir con todo cuidado a los expositores para que su exposicin atraiga el inters.
Conocer profundamente el tema.

4.1.10 ENTREVISTA O CONSULTA PUBLICA

En qu consiste ?
Un especialista es entrevistado por un miembro del grupo sobre un tema o problema de inters
general, fijado de
antemano, ante el auditorio.
Es un mtodo ms formal que el dilogo y menos que la conferencia.
El entrevistador es el enlace entre el grupo y el experto. Es l quien establece el nivel de discusin.
a) Objetivos
Facilitar informacin, opiniones, conocimientos especializados, actualizacin de temas, etc. sobre
una cuestin o
cuestiones de inters grupal.
Centrar el inters del grupo respecto al tema a travs del entrevistador
Investigar en profundidad un tema
b) Descripcin
El maestro de ceremonias hace la presentacin de las personas y de los objetivos que se pretenden.
El interrogador formula la primera pregunta, y el experto contesta, inicindose un dilogo flexible y
dinmico.
As se continuar a lo largo del tiempo determinado.
Al final el entrevistado puede hacer una sntesis de lo que abarc en las respuestas.
El tamao del grupo es pequeo o grande
La duracin es entre 45 a 60 minutos. (Mara Rita Ferrini)
El auditorio observa, escucha y toma nota.

c) Ventajas
Permite la profundizacin en algn tema.
Conocer otros puntos de vista
Conocer las experiencias de los expositores.
Le da al alumno experiencia para ser entrevistador.
d) Desventajas
Conoces slo la opinin de una persona.
La entrevista puede convertirse en una serie de mini-conferencias si el entrevistado no responde de
un modo breve y
directo a las preguntas que se le formulan.
e) Recomendaciones
Si el grupo es grande, se recomienda un lugar visible para el experto y el entrevistador, si es
pequeo el grupo, se optar
por la disposicin circular.
Puede utilizar un medio de apoyo si el experto lo considera oportuno (retroproyector, etc.)
El experto puede ser un maestro invitado, un alumno, etc.
Puede variar, en lugar de una persona, que sea un equipo.
Es importante que el experto entrevistado conozca la pregunta y sea capaz de responder de manera
breve y directa, sin
soltar una conferencia a cada pregunta, debe ser capaz tambin de responder de un modo espontneo
e informal.
(Breauchamp y Graveline)
El xito de la entrevista depende en gran parte de la capacidad del entrevistador para hacer
preguntas que ayuden
realmente al auditorio.
4.2 TCNICAS DE DISCUSIN DIRIGIDA
Estas tcnicas se distinguen porque el alumno participa en ellas activamente y el maestro juega un rol
de moderador.
4.2.1 DEBATE
a) Objetivos
Presentar y defender diferentes puntos de vista ante un mismo tema.
Propiciar en cada uno de los participantes la investigacin acerca del tema.
Facilitar la reflexin sobre algn tema en particular.
b) Descripcin
Se presta ms a materias de tipo social. Se elige el tema del debate, se elige y se forman los grupos que
se van a hacer cargo
de los diferentes puntos de vista. El profesor da el material de apoyo. Cada sector del grupo antagnico
elige dos
representantes. Uno para que exponga los argumentos del grupo y el otro para rebatir los argumentos
del grupo opositor. Se
necesita un moderador que debe guiar el debate, y que no permita las disputas y que no se salga del
tema. Se elige un
secretario que es el encargado de ir anotando en el pizarrn los principales argumentos de cada grupo,
as como las decisiones
aceptadas por la mayora. Al trmino del debate debe de redactarse un informe o sntesis que contenga
los puntos de vista
aprobados por la mayora.
c) Ventajas

Fomenta la libertad y la tolerancia.

Fomenta la reflexin lgica y la argumentacin.
Ayuda al estudiante a pensar por su cuenta.
Ayuda a expresar sus juicios en forma correcta y a defenderlos en igual forma.
Ayuda a escuchar los juicios de los dems y a refutarlos con ecuanimidad y en forma lgica.
d) Desventajas
Se corre el riesgo de que se salga del tema central y se caiga en la vaguedad o en detalles sin
importancia, descuidando
el tema central.
Puede producir demasiada emocin, requiere de mucha preparacin.
El deseo de ganar puede ser muy marcado.
Los miembros pueden obtener una impresin equivocada de los debatientes.
Puede limitar la participacin del grupo, a menos que est precedida por discusin.
e) Recomendaciones
Se recomienda usarlo cuando el grupo es grande para presentar diferentes puntos de vista.
Es importante aclarar las reglas del juego antes de comenzar con la tcnica.
Es importante sealar que es ms una competencia intelectual que personal.
4.2.2 DE CRCULOS CONCNTRICOS
a) Objetivos
Examinar un tema desde diversas esferas.
Escuchar diferentes puntos de vista.
b) Descripcin
Consiste en examinar un tema desde diversas esferas; as se parte de una visin general y superficial del
asunto, para ir
ampliando el estudio en sus caractersticas ms especficas como tambin en su profundizacin y cada
vez se le ven ms
detalles y referencias. Esta tcnica se usa generalmente en el estudio de la Historia.
c) Ventajas
Se estudia la secuencia de un tema.
Se parte de lo general a lo particular.
d) Desventajas
No es aplicable a todas las materias.
e) Recomendaciones
Elegir el tema adecuadamente.
Asignar responsabilidades para el estudio de cada parte del tema.
Propiciar el clima para que todos los alumnos estn atentos a escuchar cada crculo.

4.2.3 DILOGOS SIMULTNEOS

a) Objetivos
Lograr la participacin de todo el grupo.
Propiciar la comunicacin intercambiando ideas y opiniones.
b) Descripcin

Consiste en dividir al grupo en parejas para que en voz baja y simultneamente comenten un problema
o tema presentado por
el maestro. Es una tcnica completamente informal. El maestro plantea el problema y establece los
puntos sobre los que
versar la conversacin de cada pareja. Asignar el tiempo, supervisar la actividad y al finalizar
escuchar algunas
conclusiones, concluyendo l para centrar al grupo en el tema tratado.
c) Ventajas
No requiere de mucha experiencia por parte del instructor.
No se requiere de material didctico.
Se obtienen conclusiones en breve tiempo.
d) Desventajas
No se profundiza el tema.
e) Recomendaciones
Llevarlo a cabo en voz baja.
Cuidar que no conversen temas personales, sino exclusivamente el solicitado.
De acuerdo a los comentarios interesantes que escuch el maestro, solicitar a los alumnos a que
expresen las
conclusiones.

4.2.4 CORRILLOS
a) Objetivos
Promover la participacin activa de todos los miembros del grupo.
Obtener en poco tiempo opiniones de todo el grupo.
Despertar inters del grupo.
b) Descripcin
Se divide el grupo en equipos de 4 a 6 personas, quienes discuten (en dilogo abierto) un tema y
obtienen conclusiones
precisas para darlas a conocer al grupo. Los equipos pueden trabajar con el mismo tema
simultneamente o cada uno con uno
diferente. El instructor selecciona el tema o temas de estudio, y los entrega a los equipos en una hoja,
donde se enuncian las
tres etapas de operacin de la tcnica que son: Preparacin, Estudio y Presentacin de Resultados.
Preparacin: El equipo eligir a un secretario y un moderador, el cual distribuir el trabajo y
conducir al equipo en la
investigacin y discusin.
Estudio: Interacta el equipo durante cierto tiempo ( Lo estimado por el maestro) , intercambiando
opiniones (Fase de
mayor duracin).
Presentacin de resultados : Es el momento en que cada equipo da a conocer sus conclusiones a
travs del
secretario, quien tom nota de ellas y las expone ante el grupo permitiendo que haya preguntas para
llegar a un mejor
acuerdo.
c) Ventajas
Participa todo el grupo.
Se obtienen diferentes puntos de vista.

Propicia la comunicacin e interaccin.

d) Desventajas
No permite la evaluacin individual.
e) Recomendaciones
Elaborar las tarjetas de instrucciones.
Elaborar un pequeo examen escrito para evaluar resultados.

4.2.5 ACUARIO
a) Objetivos
Observar conductas de un equipo.
Optimizar el uso de los recursos materiales disponibles.
Transferir conocimientos.

b) Descripcin
El profesor selecciona a los participantes que realizarn la actividad y los agrupa en uno o dos equipos,
los instala en el centro
del saln, explica la actividad, da inicio a ella marcando el tiempo que estime conveniente de acuerdo
al trabajo que realizarn,
mientras los dems integrantes del grupo observan y anotan conclusiones. Posteriormente se integra
todo el grupo para evaluar
conocimientos y actitudes observadas.
c) Ventajas
El grupo comparte experiencias.
Se desarrolla la capacidad de observacin.
Se puede utilizar para cualquier tema.
d) Desventajas
Se requiere de un saln amplio y sillas movibles.
No se evala a todos los participantes.
e) Recomendaciones
Prever el material didctico que se vaya a utilizar.
Hacer hincapi a los observadores que no pierdan detalle de las actividades que realizan sus
compaeros.

4.2.6 PHILLIPS 66
a) Objetivos
Conocer la opinin de un grupo de 6 personas sobre un tema.
Despertar la capacidad de sntesis.
Desarrollar la capacidad de hablar y expresar ideas concretas.
b) Descripcin

Se distribuye el grupo en equipos de 6 personas cada uno, se determina el objetivo que se pretende
alcanzar, cada equipo
nombrar a un coordinador, y a partir de aqu se iniciar el trabajo, contando el tiempo fijado que ser
de 6 minutos. Al
finalizar tendr cada integrante de equipo un minuto para exponer parte del tema o conclusiones hasta
escuchar a todos. Al
finalizar el profesor centrar al grupo en el tema tratado, aportando sus conclusiones, esto con el fin
evitar desviaciones.
c) Ventajas
Favorece la capacidad de anlisis.
Se aplica en cualquier rea de conocimiento.
Se aprecian diferentes puntos de vista sobre un mismo asunto.
d) Desventajas
Los temas no son vistos con profundidad.
No puede evaluarse el trabajo individual.
e) Recomendaciones
El profesor debe organizar al grupo en breve tiempo.
Debe pasar por los grupos para observar el trabajo que se est desarrollando a fin de resolver dudas.

4.2.7 TORMENTA DE IDEAS (Brainstorming)

En qu consiste ?
Es una tcnica creativa grupal, caracterizada por la exposicin de manera informal y libre de todas las
ideas y ocurrencias en
torno a un tema o problema planteado a los miembros de un grupo.
a) Objetivos
Originalmente la produccin libre, espontnea, rpida y racional de ideas.
Pedaggicamente, desarrollar y ejercitar la imaginacin creadora, fuente de innovaciones,
descubrimientos y nuevas
soluciones.
Facilitar la estimulacin del grupo y reforzar la capacidad de comunicacin eficaz.
Crear un clima informal, permisivo, libre de tensiones
Impulsar el comportamiento autnomo, original, con personalidad.
Fomentar el juicio crtico sobre algunos problemas o situaciones.
b) Descripcin
El maestro har la introduccin necesaria, insistiendo en: la forma de trabajar, el tiempo y la
importancia del tema.
Se nombra un secretario que vaya anotando las ideas o crticas.
Cada alumno va expresando libre y espontneamente las ideas que se le van ocurriendo en relacin
con el tema.
El facilitador llevar un orden permitiendo hablar slo a una persona a la vez.
Se culmina con las conclusiones y un resumen.
El tamao de grupo es pequeo (entre 10 a 15 personas), a veces puede realizarse con grupos
grandes, aunque se
pierde en participacin.
La duracin es entre 60 y 90 minutos (10 para motivar y situar la tcnica ; 20-30 para producir ideas
y el resto para la
evaluacin.
El clima de clase es relajado, cmodo, disposicin preferentemente circular.

Puede utilizarse registros tecnolgicos para despus analizar la sesin, aunque con un pizarrn para
ir anotando las ideas
es suficiente. (Mara Rita Ferrini)
c) Ventajas
Desarrolla la imaginacin creadora
Promueve la bsqueda de soluciones distintas
Facilita la participacin de todos los alumnos con autonoma y originalidad.
d) Desventajas
Para grupos no muy grandes.
e.Recomendaciones
Establecer bien claro las reglas del juego.
La intervencin de cada alumno ser breve, una palabra o una frase.
Una grabadora facilita el trabajo.
Establecer las siguientes reglas :
Se debe de dar reconocimiento a todas las ideas, excepto a las que sean bromas de manera obvia
No se debe criticar ninguna de las sugerencias
Se debe estimular a los miembros del grupo para que construyan sus ideas con base en las de los
dems. En el anlisis
final ninguna idea pertenece a un individuo en particular, por lo que fortalece la cooperacin.
A los miembros del grupo que sean callados solicteles sus ideas u opiniones, despus se les da un
reforzamiento
positivo.
La calidad es menos importante que la cantidad, pero esto no exime a los miembros del grupo de
pensar de manera
creativa o inteligente.
(Orlich)
4.2.8 TECNICA DE LA REJILLA
(Carlos Zarzar Charur)
a) Objetivos
Analizar, estudiar y comprender determinado material de trabajo artculos, captulos, libros, etc.
Desarrollar la habilidad de sntesis.
Desarrollar la habilidad para presentar exposiciones
Desarrollar la habilidad para trabajar en equipo.
Incrementar el sentido de responsabilidad y solidaridad con los compaeros.
b) Descripcin
Primer paso
Organizar equipos de trabajo. Cada equipo estudiara el material y preparara una exposicin del mismo.
Despus todos los
participantes expondrn el material, pero en un nuevo equipo de trabajo. A estos primeros equipos los
llamaremos grupos
horizontales. El tiempo que se asigne para esta actividad depende de la amplitud del material que se
trabaje.
Se recomienda que los participantes hagan una lectura individual previa del material que se les ha
asignado. Este primer paso
pueden realizarlo fuera de clase, antes de la sesin en que se vaya a hacer la rejilla.
Segundo paso
Organizar nuevos equipos de trabajo, formados por un miembro de cada uno de los equipos anteriores.
A estos equipos los
llamaremos grupos verticales. Al describir este cruzamiento en una forma visual, tenemos una rejilla.

La tarea que se le pide a cada participante es que exponga el material que prepar en el primer paso.
El tiempo que se le asigne para esta actividad depender de la amplitud del material que haya que
exponer.
Tercer paso
Plenario de discusin y complementacin. Como todos los equipos recibieron la misma informacin, no
es necesario que
expongan de nuevo sus conclusiones. El plenario se utiliza para discutir los temas vistos y aclarar las
dudas que hubieran
quedado.
El tiempo que se dedique al plenario depender de la dificultad e importancia del tema. Puede variar
entre 10 y 30 minutos.
Cuarto paso
Evaluacin de la tcnica: si consideran que fue til o no, si se cumplieron los objetivos, qu aspectos
del tema quedaron claros
y cules no, etc.
La duracin de esta tcnica es muy variable. Para temas extensos y complicados puede durar hasta tres
horas. Si el primer
paso se realiza fuera de clase, el resto puede realizarse en una hora y media o dos horas.
c) Ventajas
Es una tcnica que permite revisar mucho material en poco tiempo. Por lo tanto se recomienda
utilizarla para temas en los que
es ms importante una visin general que profundizar en aspectos especficos.

d) Desventajas
El tiempo que consume.
e) Recomendaciones
El profesor debe seleccionar y entregar, con tiempo suficiente, el material que ser estudiado por cada
equipo o grupo
horizontal. Si se trata de un mismo artculo o captulo, debe dividirlo en forma lgica entre el nmero
de equipos que vaya a
integrar.
Se debe procurar que todos los grupos horizontales tengan el mismo nmero de integrantes, para que en
todos los grupos
verticales haya uno de cada grupo horizontales. Asimismo, que los grupos horizontales y verticales sean
aproximadamente del

mismo tamao. Si en el primer paso se hacen ocho grupos de tres personas, en el segundo paso se
tendrn tres grupos de
ocho personas (son muchos para un equipo, y la exposicin tardara demasiado).

4.2.9 Tcnica de los Representantes

(CARLOS ZARZAR CHARUR)
a) Objetivos
Estudiar, analizar y discutir un tema, material o autor.
Desarrollar las habilidades para el trabajo en equipo.
Desarrollar las habilidades para escuchar y observar
Detectar la capacidad de organizacin y discusin de un tema por parte del grupo
Propiciar la construccin de un esquema referencial grupal.
b) Descripcin
Primer paso :
El coordinador divide al grupo en equipos de cuatro, cinco o seis personas, para discutir el tema,
material o autor cuya lectura
individual se les dej previamente como tarea. Asimismo, les pide que elaboren sus conclusiones con
base en una gua que l
les presenta. Conviene que esta gua no contenga preguntas cerradas ya que, por responderlas
puntualmente, los equipos
dejarn de analizar aspectos importantes del tema.
Cul es la posicin bsica del autor del tema ?
Cules son las ideas principales en que fundamenta esa posicin ?
Presenten una crtica grupal a esas ideas
El tiempo que se dedique a esta actividad depender de la amplitud y dificultad del material que se va a
analizar.
Segundo paso :
El coordinador solicita a cada uno de los equipos que nombre a un representante, que se encargar de
exponer las
conclusiones a las que llegaron. En el centro del saln (con el fin de que el reto del grupo los pueda
escuchar) se ubicar la
mesa de representantes. Habr tantos representantes como equipos iniciales haya.
En esta primera ronda se les pide a los representantes que expongan las conclusiones a las que llegaron
sus equipos, se les
indica que en las siguientes rondas podrn discutir y profundizar el tema y se les pide que hablen en voz
alta, para que puedan
ser escuchados por el resto del grupo que se encuentra ubicado, en equipos, al rededor de la mesa de
representantes. Al resto
del grupo se le pide que escuche las exposiciones que se hagan, ya que cada equipo retroalimentar a su
representante acerca
de su participacin, y lo orientar para continuar la discusin en las siguientes rondas.
El tiempo destinado a esta primera ronda variar, de acuerdo con el nmero de representantes que haya
en la mesa. Se
recomienda asignarle 10 a 15 minutos, para tener tiempo de profundizar posteriormente en el tema.
Tercer paso :
Los representantes regresan a sus equipos originales, donde son retroalimentados acerca de su
actuacin. Asimismo, su equipo

le indica ciertos parmetros para orientar la discusin. Los equipos podrn mandar a las siguientes
rondas al mismo
representante o cambiarlo por otro que consideren puede ayudar ms a profundizar en el tema.
Se asignan cinco minutos a esta actividad.
Cuarto paso :
Segunda ronda de trabajo de la mesa de representantes.
Esta vez el objetivo es profundizar en el tema e intentar abarcar todos los aspectos importantes. Se les
indica que la tercera
ronda ser para tratar de llegar a conclusiones de grupo.
Se asignan de 10 a 15 minutos a esta actividad.
Quinto paso :
Los representantes regresan durante cinco minutos a sus equipos originales para ser retroalimentados y
preparar la lnea que
deben seguir para las conclusiones finales.
Sexto paso :
Tercer y ltimo ronda de la mesa de representantes.
Se les dan de 10 a 15 minutos para llegar a conclusiones generales sobre el tema.
Sptimo paso :
Evaluacin de la tcnica; si fue til o no, si se lograron los objetivos de aprendizaje o no, qu aspectos
fueron positivos y cules
los negativos, etctera. No se hace plenario, ya que la mesa de representantes actu como si fuera el
plenario.
Tiempo :
Aproximadamente una hora y media, aunque pueda aumentar o disminuir de acuerdo con la amplitud y
dificultad del tema.
Cuando se tienen clases de una hora o de 50 minutos, en una se puede realizar el primer paso y en otra,
los pasos siguientes.
Materiales requeridos
El que se tenga que discutir o analizar. El coordinador puede remitir al grupo a la biblioteca o
entregarles copias del material a
leer. Se debe indicar y/o repartir este material a la clase en que se realizar la tcnica por lo menos con
una semana de
anticipacin. Si los alumnos llegan sin haber ledo, el ejercicio no ser tan provechoso y se perder
tiempo en realizar una
lectura individual en clase.
c) Ventajas
Esta tcnica se puede utilizar casi para cualquier tema implica una lectura de material. Aun cuando no
se requiera una lectura
previa, este esquema puede ser utilizado para llegar a acuerdos o tomar decisiones que involucren a
todo el grupo, o para
discutir aspectos globales o problemas especficos en que el coordinador considere necesario
profundizar.
d) Desventajas

El tiempo que consume la tcnica.

e) Recomendaciones
Esta tcnica sustituye al plenario de conclusiones y permite profundizar un tema determinado. Al tener
que observar y
retroalimentar a sus representantes, el resto del grupo estar atento a lo que stos discuten.
Un aspecto que debe cuidar el coordinador es la gua de trabajo de los primeros equipos, ya que sta
orientar toda la
discusin posterior.

4.2.10 TCNICA DE CONCORDAR-DISCORDAR

(CARLOS ZARZAR CHARUR)
a) Objetivos
Definir la posicin individual y grupal en relacin con una serie de afirmaciones determinadas por el
coordinador.
Desarrollar habilidades para la discusin y el anlisis en equipo
Desarrollar la capacidad para fundamentar y exponer las opciones personales.
Desarrollar la capacidad para escuchar diferentes puntos de vista y modificar los propios en funcin
de lo discutido.
Desarrollar la capacidad para analizar con detalle y precisin.
Desarrollar la capacidad para definir conceptos con claridad y precisin.
Evaluar el nivel de apropiacin de un tema por parte del grupo.
b) Descripcin
Primer paso
El coordinador plantea al grupo una serie de afirmaciones (de cinco a 10) y les pide que, en silencio e
individualmente, indiquen
si estn de acuerdo o no con cada una de ellas. (En el apartado de material requerido se explica la
manera de presentar estas
afirmaciones.) Para esto, puede entregar una fotocopia con las afirmaciones a participante o
simplemente traerlas en una hoja
de rotafolio y colocarla donde todos la puedan ver.
Se les dan de cinco a 10 minutos para esta actividad, dependiendo del nmero de afirmaciones.
Segundo paso
El coordinador divide al grupo en equipos de seis, siete u ocho personas cada uno y les da las siguientes
instrucciones:
"El trabajo de cada equipo es decidir, por consenso, si estn de acuerdo o no con cada una de
esas afirmaciones.
No deben decidir por mayora de votos, sino a travs de la discusin y fundamentacin de las
opiniones
personales. Si despus de discutir no llegan a ponerse de acuerdo en alguna afirmacin, pueden
modificar la
forma en que est redactada para establecer un consenso".
Se les asignan de 20 a 35 minutos, dependiendo del nmero de afirmaciones.
Tercer paso
Se hace un plenario para que cada equipo presente sus conclusiones. El coordinador anota en el
pizarrn(en un cuadro de

doble entrada)la decisin de cada equipo en relacin con cada una de las afirmaciones. En las
afirmaciones en que haya
diferencias entre los equipos, el coordinador propiciar la discusin y fundamentacin de cada opinin,
para ver si se llega a un
consenso grupal. Si ste no se alcanza fcilmente, se pasa a la siguiente afirmacin.
Durante este plenario, el coordinador an no da su opinin personal, sino que simplemente propicia la
discusin y el
intercambio de ideas.
Cuarto paso
Se contina con el plenario, pero en este momento el coordinador externa su opinin personal, indica al
grupo lo que l
considera correcto y los puntos en los que les falt profundizar o afinar detalles, aclara las dudas que
hayan quedado y
complementa el tema.
Quinto paso
Se hace una evaluacin de la tcnica, de su utilidad para el logro de los objetivos, del nivel de avance
del grupo, etctera.
El tiempo es de 60 a 90 minutos, dependiendo del nmero de afirmaciones que presenta el coordinador.
Los materiales requeridos son una serie de afirmaciones (de cinco a 10) que pueden entregarse en
fotocopia a cada
participante o elaborarse en una hoja de rotafolio que se coloca en un lugar visible.
No se trata de preguntas cerradas (del tipo verdadero o falso), las cuales deben estar redactadas con toda
precisin para
evitar errores. Se trata de afirmaciones rotundas, absolutas, que deben ser redactadas (a propsito) con
algunas ambigedades
y/o imprecisiones.
El propsito de este ejercicio es, precisamente, que el grupo desarrolle su capacidad para precisar,
circunstanciar, afinar
detalles y definir conceptos. Las afirmaciones deben estar redactadas de tal forma que propicien la
discusin y el anlisis. Si en
alguna de ellas los equipos se ponen de acuerdo muy fcilmente, sin profundizar ni discutir, es que no
estn bien redactadas
para los fines de esta tcnica.
Ms adelante se presenta un ejemplo, utilizando en cursos de didctica para profesores, acerca de lo que
es un buen profesor.
Cada profesor podr elaborar uno o varios ejercicios de este tipo, para tratar diferentes temas de sus
materias.
c) Ventajas
Esta tcnica es til para evaluar, al final de un tema, el grado y nivel de apropiacin del mismo por
parte de los alumnos.
Tambin puede utilizarse antes de ver un tema, con el fin tanto de diagnosticar los conocimientos que
ya tiene el grupo sobre el
mismo, como de estimular e incentivar el inters de los alumnos para estudiarlo.
d) Desventajas
Si las afirmaciones no estn bien redactadas, el ejercicio puede no resultar.
e) Recomendaciones

Lo ms importante aqu es la manera de redactar las afirmaciones. Se recomienda probarlas con algunos
colegas antes de
aplicarlas al grupo. Despus de su primera aplicacin, hay que estar atento para detectar aquellas
afirmaciones que no
propicien la discusin y el anlisis, para modificarlas.
Concordar-discordar
(El buen profesor)
Estoy de acuerdo
S
No
1. Un buen profesor sabe cmo hacer respetar la disciplina y el orden en
clase.
_____
_____
2. Lo ms importante para ser buen profesor es dominar la materia que se
imparte
_____
_____
3. Quin ejerce su profesin es mejor profesor que quien no la practica.
_____
_____
4. Un buen profesor no necesita aplicar exmenes para evaluar
correctamente a sus alumnos.
_____
_____
5. El buen profesor sabe cmo ejercer la presin de la calificacin sobre sus
alumnos para obligarlos a estudiar.
_____
_____
6. El buen profesor nunca falta a clases, y siempre llega a tiempo.
_____
_____
7. Un buen profesor se lleva como "cuate" con sus alumnos.
_____
_____
8. La principal obligacin del profesor es ensear bien, como la de los
alumnos es aprender bien.
_____
_____
9. El buen profesor se gua por el programa y siempre lo cumple.
_____
_____
10. El profesor que utiliza tcnicas grupales es mejor que el que no las
utiliza.
_____
_____

4.2.11 TCNICA DE JERARQUIZACIN

a) Objetivos
Jerarquizar los pasos o elementos que se les indiquen, de acuerdo con el criterio que defina el
profesor.
Profundizar en el tema del que trate la tcnica.
Desarrollar la capacidad para jerarquizar lgicamente.
Desarrollar la habilidad para el trabajo en equipo.

Desarrollar la habilidad para tomar decisiones en equipo.

Puede servir de instrumento de evaluacin del nivel de aprendizaje logrado por el grupo.
b) Descripcin
Primer paso
El coordinador reparte al grupo la hoja que elabor previamente, en la que se describe una situacin, se
indican los elementos
que hay que jerarquizar y los criterios con base en los cuales hay que hacer el ordenamiento. ( En la
parte dedicada a los
materiales se explica cmo preparar esta hoja).
Se lee la hoja en voz alta y se aclaran las dudas que surjan.
Segundo paso
Se dan de 5 a 10 minutos (segn la complejidad del tema), para que cada uno responda su hoja en
silencio e individualmente.

Tercer paso
Se hacen equipos de trabajo ( de cinco o seis personas cada uno ),para llegar a una decisin, por
consenso, acerca de la
manera en que deben jerarquizarse los elementos del caso presentado.
El coordinador indica que no se deben tomar las decisiones por mayora de votos, sino mediante el
anlisis y fundamentacin
del problema y de la situacin.
Se asignan de 25 a 40 minutos a este trabajo, dependiendo de la dificultad del tema.
Cuarto paso
Cuando todos los equipos hayan terminado su trabajo, se realiza un plenario para comparar los
resultados a que llegaron. Se
anotan las respuestas en el pizarrn y si existen algunas discrepancias, el coordinador abrir la discusin
para tratar de llegar al
consenso. Hasta este momento el profesor todava no expresa su opinin como experto.
Quinto paso
Terminada la discusin, el coordinador indica al grupo la clave correcta para jerarquizar los elementos
del problema. Si no
todos los equipos alcanzaron la solucin correcta, aprovecha este momento para complementar la
informacin y aclarar dudas.
Sexto paso
Se hace una evaluacin de la tcnica, en plenario: que tan til fue para profundizar el tema; que
aspectos quedaron pendientes,
etc.
De acuerdo con la dificultad del tema, puede durar desde 50 minutos hasta una hora y media.
El material que se requiere es una hoja con la descripcin del caso o problema, los elementos que hay
que jerarquizar y los
criterios para hacerlo. Cada profesor debe elaborar esta hoja sobre el tema particular de su materia que
desee trabajar. Debe
tratarse de un tema exacto, de una jerarquizacin que solo pueda ser de una manera, que no se preste a
diversas

interpretaciones. La jerarquizacin u ordenamiento puede hacerse por orden cronolgico ( v.g.. sucesos
importantes en la
historia de un pas ),por orden metodolgico ( v.g.. los pasos que hay que seguir para realizar tal trabajo
o experimento ) o por
importancia de los elementos en relacin con el objetivo que se plante ( v.g.. para salvarle la vida a una
persona que se ha
ahogado, hay que realizar las siguientes acciones..)
Adems, el profesor debe tener la clave de las respuestas exactas, es decir, la jerarquizacin correcta de
todos los elementos
en juego. En caso de que pueda fotocopiar esta hoja para todos y cada uno de los participantes, el
profesor puede traer el
caso o problema en una hoja de rotafolio que todos puedan leer. Los alumnos anotaran en su cuaderno,
el orden o
jerarquizacin que den a los elementos presentados.
c) Ventajas
Esta tcnica puede utilizarse antes de tratar el tema respectivo, con el fin de diagnosticar los
conocimientos que tienen los
alumnos y motivarlos para estudiar y profundizar mas en el. Tambin puede utilizarse despus de haber
estudiado el tema, con
el fin de evaluar los conocimientos alcanzados por los alumnos.
d) Desventajas
Si no es redactado adecuadamente la situacin, no funciona la tcnica.
e) Recomendaciones
Esta tcnica debe aplicarse en temas exactos, con una clave de respuesta. Existen otras tcnicas (como
el concordar
-discordar) que estn orientados al anlisis y discusin de temas en los que existen diversas
interpretaciones.
4.3 TCNICAS DE DEMOSTRACIN
Las tcnicas de demostracin son de un procedimiento ms deductivo y tiene la ventaja que puede
asociarse a cualquier otra
tcnica de enseanza.
La demostracin es una modalidad de exposicin pero ms lgica y concreta, la cual tiende a confirmar
un resultado
anteriormente enunciado. Es presentar razones encadenadas lgicamente o presentar hechos concretos
que ratifiquen lo
afirmado tericamente.
a) Objetivos de la tcnica de la demostracin:
Confirmar explicaciones.
Ilustrar las exposiciones tericas.
Iniciar en forma correcta una tcnica para evitar fijaciones de errores.
Dar un esquema correcto y seguro para ejecutar una tarea.
Convencer en forma racional de la veracidad de proposiciones abstractas.
b) Ventajas de tcnicas de demostracin:
Concentra la atencin del grupo sobre los procedimientos fundamentales y demuestran su
importancia.
Acorta el tiempo del aprendizaje por ensayo y error, ya que impide fijaciones de errores.
Proporciona al alumno la prctica de poder observar con exactitud y de manera completa.
Gua y a veces controla el orden, la velocidad de los procesos de pensamiento que se llevarn a cabo
para la solucin

de problemas o para la actividad de descubrimiento

Da visiones generales, fija metas, da pautas generales de respuestas, da normas de ejecucin para
resolver problemas o
para prximas actividades.
c) Recomendaciones para realizar una buena demostracin:
La demostracin debe ser vista por todos, si no es posible, se debe dividir la clase y repetir la
demostracin.
Tiene que presentarse en forma clara, directa y simple.
Debe hacerse en la forma ms corta para que capte todo el proceso.
Debe adecuarse al tiempo disponible, no dejar parte para despus.
El maestro debe ensayarla antes para que no cometa errores.
Se deben planificar las actividades de los alumnos, su disposicin y su participacin durante la
demostracin.
d) Cmo se puede hacer una demostracin?
Existen cuatro formas:
Intelectual: Es por medio del razonamiento lgico, es a travs de una discusin lgica, de
planteamientos lgicos se va
probando que el planteamiento es razonable, se va demostrando. Se puede ir debatiendo y
analizando. Es la ms difcil
de las demostraciones. Se basa en un razonamiento de secuencia lgica para probar lo que se
sostuvo.
Experimental: Se prueba en un laboratorio a travs de experimentos.
Documental: Se usa especialmente para literatura y las ciencias sociales. Se prueba a travs de
documentos la
autenticidad de los postulados.
Operacional: Se hace con mquinas, como computadoras, que dan una demostracin de tipo
operacional.

4.3.1 MATERIAL IMPRESO

a) Objetivos
Profundizar en algn tema.
Ofrecer material complementario al tema.
b) Descripcin
Es el material escrito que va a complementar las enseanzas del profesor. El maestro despus de
explicar un tema, reparte
algn material escrito, que podra ser discutido despus en el grupo.
c) Ventajas
Fomenta en el alumno, el tratar de complementar su aprendizaje con material de apoyo.
Todos los alumnos tienen la misma informacin.
Se profundiza en los temas.
Se fomenta el hbito de la lectura.
El material impreso se tiene siempre, y en cualquier momento se puede consultar.
d) Desventajas
Existen si el maestro no tiene cuidado que todos los alumnos lo hayan comprendido.
e) Recomendaciones
Que sean legibles.

Que estn escritos en forma clara y de fcil comprensin.

4.3.2 REPRESENTACIONES GRFICAS

a) Objetivos
Ejemplificar la teora expuesta en el saln de clase.
Despertar la motivacin de los alumnos al recurrir a diferentes tipos de materiales.
Facilitar la comprensin de algn tema que sea mostrado grficamente.
b) Descripcin
Se puede utilizar como induccin a un tema; para ejemplificar la teora que est enseando. O como
parte complementaria del
tema. Desde una lista que haga el maestro en el saln hasta una pelcula, es una representacin grfica.
c) Ventajas
Ayuda a la exposicin oral.
Despierta el inters, la atencin y el entendimiento.
Fortalece argumentos presentados.
Da ritmo a la clase, la hace ms entretenida y gil.
d) Desventajas
Cuando el maestro recurre mucho a las grficas en una misma clase, la convierte en una clase
entretenida y no didctica.
Hay que relacionar bien la teora con la representacin grfica, para no caer en que el alumno le
ponga ms atencin al
material en s, que al contenido.
e) Recomendaciones
El maestro debe tener dominio del tema para que de uso ptimo al material grfico.
La ubicacin del material debe ser accesible a todos los alumnos.

4.3.3 DE OBJETOS REALES

a) Objetivos
Reforzar el aprendizaje mediante el contacto directo con los objetos.
b) Descripcin
Un ejemplo de este tipo de demostracin es la visita a museos u otros sitios de inters. Es importante
llevar una gua de
observacin para que los alumnos no se pierdan en el contenido y tengan un criterio para realizar la
visita.
c) Ventajas
El alumno relaciona la teora con la prctica.
d) Desventajas
Hay que disponer de mucho tiempo.
e) Recomendaciones

Que despus de la visita se realice una sesin de evaluacin sobre la visita.

Tomar en cuenta las opiniones de los alumnos sobre a qu lugares les interesa visitar.

4.3.4 DE OBSERVACIN DIRECTA O TCNICA DE LA EXPERIENCIA

a) Objetivos
Vivenciar una experiencia determinada, bajo ciertas condiciones.
Despertar en el estudiante el sentido de conciencia social.
b) Descripcin
Se lleva a los estudiantes a donde se est realizando un estudio bajo ciertas condiciones. La experiencia
se puede hacer
tambin con el contacto personal. Por ejemplo en clase de sociologa, si se habla del problema de la
marginacin, se hace una
explicacin acerca del mismo y se motiva al estudiante al llevarlos a un sitio marginal para que
vivencien esta teora.
c) Ventajas
Favorece el aprendizaje significativo.
Contrasta lo terico con lo prctico.
Favorece la retencin por medio de la experiencia.
d) Desventajas
Requiere de mucho tiempo.
e) Recomendaciones
Se requiere de una buena planeacin.
Es bueno utilizar una gua de observacin
Es recomendable hacer una sesin despus de la visita para hacer comentarios sobre ella.

4.4 TCNICAS PARTICIPATIVAS

La labor del maestro es crear las condiciones para que el proceso enseanza-aprendizaje lo realice
directamente el alumno, o
sea que l participe activamente en ste. Toda participacin directa produce un verdadero aprendizaje
porque fija, produce
cambios de conducta lo que lleva a la adquisicin de conocimientos, habilidades, destrezas que exige el
proceso de
enseanza-aprendizaje.
4.4.1 DRAMATIZACIN O SOCIODRAMA
a) Objetivos
Profundizar en el anlisis de situaciones problemticas a travs de su escenificacin.
b) Descripcin
Se selecciona a un grupo pequeo entre los participantes que prepara la representacin escnica de un
tema previamente
seleccionado. Dicho grupo reparte los personajes y prepara el dilogo para representar el suceso frente
al grupo. La escena

debe ser breve y al terminar se discute la problemtica tratada. No debe presentarse la solucin al
problema expuesto.
c) Ventajas
Despierta el inters
Puede usarse con grupos de diferentes tamaos.
Fomenta la comunicacin entre el grupo.
Ayuda a los miembros a analizar situaciones y a identificarse con un problema.
d) Desventajas
La mayora de los alumnos presentan cierta resistencia para representar papeles cmicos o
dramticos.
Requiere hbil direccin.
Limita el nmero de situaciones en las que puede emplearse.
Los alumnos pueden identificar a los participantes con los problemas.
e) Recomendaciones
Puede utilizarse cuando se trate de ayudar a los miembros para identificarse con un problema y/o
para cambiar
actitudes.
Puede utilizarse cuando los alumnos necesitan aumentar su conocimiento sobre puntos de vista
opuestos.
Puede utilizarse cuando se tenga habilidad para el uso del mtodo.

4.4.2 JUEGO DE ROLES (ROLE PLAYING)

a) Objetivos
Es representar una situacin de la vida real con personas que encarnan un personaje tpico.
b) Descripcin
El juego de roles se distingue del sociodrama por ser menos dramtico.
A cada integrante del grupo le es asignado el papel que tiene que representar. Este equipo es presidido
por un coordinador o
por el mismo conductor del grupo. (Jess Gonzlez).
Generalmente consiste en una representacin espontnea de una situacin o incidente para mostrar un
problema comn a los
miembros del grupo. La construccin es libre, no sigue un guin, pero una delimitacin y una
planeacin considerables deben
preceder la escenificacin del juego de roles. Un episodio dura no ms de cinco a diez minutos, es
importante que la actividad
se aproxime a la realidad.
Una discusin de todo el grupo o plenaria de quince minutos aproximadamente debe seguir a la
escenificacin final de cualquier
episodio (de juego de roles). Es en este punto cuando el grupo analiza el proceso grupal. Durante el
anlisis, el maestro o lder
debe esforzarse para identificar los valores y las conductas de los personajes y las consecuencias de sus
interacciones. (Orlich)
c) Ventajas
Es til en situaciones difciles y conflictivas, donde se hace posible apreciar los problemas,
analizarlos y aclarar
posiciones, sobre todo cuando se trata de posiciones rgidas.

Puede funcionar en casi cualquier situacin o material.

Esta tcnica proporciona un escenario seguro e incluso dinmico para intentar realizar o practicar las
habilidades
sociales.
Se puede aplicar en todos los niveles educativos.
d) Desventajas
Se puede caer en ridiculizar a los compaeros
e) Recomendaciones
Se puede incluir casi cualquier nmero de participantes, aunque siete a diez es lo ideal.
La tcnica del juego de roles no debe emplearse hasta que todos los estudiantes se conozcan entre s,
porque su uso
temprano puede estereotipar a ciertos alumnos de manera desfavorable.
No se debe caer en psicoanalizar a los participantes. (Orlich)

4.4.3 COMISIONES DE INVESTIGACIN

a) Objetivos
Estimular el espritu cientfico.
Fomentar el trabajo en grupo.
b) Descripcin
Se puede llevar a cabo dentro o fuera del saln de clase. Se selecciona el problema que se va a
investigar, se forman equipos
los cuales se tienen que documentar y obtener todos los datos posibles sobre el tema o problema. Se
inicia la investigacin en
s, y se elabora un informe con los resultados obtenidos. Para elegir el problema se tiene que preguntar
el objeto de la
investigacin y el campo de trabajo; el para qu?, el por qu? y cmo voy a llevar a cabo la
investigacin?.
c) Ventajas
Inicia al alumno en la investigacin.
El trabajo en grupo crea sentido de equipo y al trabajar ordenado adquieren sentido de
responsabilidad.
d) Desventajas
En un grupo no todos los participantes trabajan de igual forma.
Requiere de mucho tiempo su planeacin.
e) Recomendaciones
Facilitar la bibliografa necesaria.
Determinar el trabajo de investigacin adecuadamente.
Asignar asesores
Controlar el desarrollo del trabajo constantemente.
4.4.4 COLECCIONAR
a) Objetivos

Recolectar con planeacin objetos que apoyen el desarrollo de la clase.

Aprender a valorar todo lo que nos rodea.
Fomentar la creatividad
b) Descripcin
Primero se fija un objetivo, el objeto a coleccionar, luego se procede a coleccionar, a organizar, a
exhibir y se informa.
c) Ventajas
Permite ver los intereses individuales de los alumnos.
Ayuda a adquirir destrezas para coleccionar, para exhibir lo coleccionado y redactar informes.
Inicia al alumno en el campo de la investigacin.
d) Desventajas
No a todos los alumnos les interesa coleccionar.
No todos tienen la habilidad para coleccionar en forma atractiva.
Que la coleccin no est en relacin directa con el informe.
e) Recomendaciones
Las reas de ciencias biolgicas se prestan para esta tcnica.
Tomar en cuenta la opinin del alumno para determinar el objeto a coleccionar.

4.4.5 ESTUDIO DIRIGIDO

a) Objetivo
Lograr la autonoma del alumno.
b) Descripcin
El maestro le da a conocer al alumno el tema y los objetivos a lograr. De ah en adelante el trabajo es
nicamente del alumno (
tcnicas, mtodos, bibliografa, etc.) El maestro fija la fecha en que dar asesora y supervisin al
trabajo del alumno, para
terminar despus con un examen o un trabajo. Se puede aplicar esta tcnica dentro o fuera del saln de
clase.
c) Ventajas
Fomenta el autodidactismo.
Se rompe el sistema de horario.
Individualiza la enseanza, cada alumno rinde lo que es capaz.
Fomenta la responsabilidad individual y hbitos de estudio.
Estimula la autoevaluacin.
Se puede usar en todas las materias.
d) Desventajas
Al tener el alumno tanta libertad para asistir a las asesoras, puede que las aproveche o no.
El sentido de grupo tiende a desaparecer (Falta de sociabilidad)
No sirve para todo tipo de alumnos.
e) Recomendaciones
Que exista buena motivacin por parte del maestro.

4.4.6 TAREA DIRIGIDA

a) Objetivos
Interpretar instrucciones del profesor.
Interpretar textos.
Realizar prcticas de ejercicios que se hacen en clase.
Realizar ejercicios prcticos que en la clase fueron enseados tericamente.
b) Descripcin
Las tareas pueden ser individuales o grupales. El maestro puede encargar una tarea especial como
investigacin o
complementaria a los temas vistos en clase. Puede sealar si su fin es slo ejercitar y/o para evaluarse.
c) Ventajas
Refuerza el aprendizaje.
Se puede evaluar.
d) Desventajas
Se corre el riesgo que el alumno no la realice por s mismo.
Si es grupal, no puede evaluarse el trabajo individual.
e) Recomendaciones
Fijar reglas, como hora de entrega, caractersticas, aspectos a evaluar, etc.
Planearla adecuadamente.

4.4.7 APRENDIZAJE COOPERATIVO

En qu consiste ? Es una serie de tcnicas, mtodos y estrategias de enseanza-aprendizaje que los
maestros emplean para
que los alumnos alcancen mayores logros acadmicos, sociales y afectivos.
a) Objetivos
Que el alumno organice su trabajo, aprenda contenidos, a resolver problemas, a ampliar su criterio y
que desarrolle destrezas
de liderazgo y colaboracin.
b) Descripcin
El tamao y la composicin del grupo variar de una actividad a otra. Recomendable equipos de cuatro
personas.
Generalmente se integra por el alumno de rendimiento ms alto, al del ms bajo y a dos alumnos de
rendimiento regular. Se
debe obtener un equilibrio de sexos, razas y antecedentes culturales.
Pasos :
A cada grupo se le asigna una tarea especfica
Cada grupo selecciona un lector o persona que hable, un escritor (toma notas) y un controlador de
tiempo para orientar
al grupo completar el trabajo en el tiempo establecido
Se establece un tiempo limite para que un miembro de cada equipo comparta las conclusiones a toda
la clase.

Al terminar el trabajo el maestro actuar como facilitador para que cada uno de los grupos comparta sus
conclusiones y para
resumir las ideas que surgieron.
c) Ventajas
Promueve los logros afectivos. Cuando los estudiantes comienzan a tener xito, empiezan a tener
ms confianza en s
mismos. Esto conduce hacia una mayor satisfaccin consigo mismos, o hacia la auto-estima.
Es excelente para hacer repasos para exmenes, para explorar las aplicaciones de los conceptos y las
teoras, para
realizar y terminar proyectos de laboratorio, o para practicar habilidades. (Orlich)
Es til para integrar estudiantes que no se adapten fcilmente y no son muy brillantes.
d) Desventajas
Para lograr el aprendizaje cooperativo, los estudiantes necesitan haber adquirido un nivel satisfactorio
de habilidades sociales y
verbales. Necesitan conocer las razones de la cooperacin, de la moral del grupo, del logro y de la
motivacin. (Orlich)
e) Recomendaciones
Asegurarse de planear los procedimientos de evaluacin. Se sugiere un esquema de tres partes :
Asegurarse de que existe la responsabilidad individual (Cada estudiante debe saber lo que debe
lograr)
Establecer un procedimiento para la responsabilidad grupal. El grupo debe ganar puntos por su
esfuerzo. Recordar que
estamos recompensando el aprendizaje cooperativo.
Asegrese de recordar la necesidad de los procesos de evaluacin. Ayude a todos los equipos a analizar
sus procesos de
trabajo de aprendizaje para que puedan mejorarlos. La evaluacin debe contribuir al desarrollo de las
habilidades sociales y de
comunicacin.(Orlich)
El rol del maestro es muy importante, debe establecer las reglas de base, debe modelar cmo escuchar
cooperativamente
aceptar nuevas ideas y reforzar los intercambios positivos. Algunas reglas son :
Cuando una persona hable, toda las dems escucharn con atencin y esperarn su turno.
Se respetarn y valorarn las ideas nuevas y diferentes.
No existir solamente una respuesta, ya que es posible dar varias.
Cada estudiante tiene la misma oportunidad para contribuir. Nadie deber dominar al grupo.

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