PROPUESTA DE INTERVENCIN

COMUNIDAD DE APRENDIZAJE DOCENTE

MEDIADA POR TIC

RUBN DARO ESTRADA GARCA

DOCENCIA EN AMBIENTES DE
APRENDIZAJE MEDIADOS POR TIC

JOSE CANO

UPB
2016

Docencia en Ambientes de Aprendizaje mediados por TIC

Propuesta de intervencin
Primera versin
Comunidad de Aprendizaje Docente mediada por TIC
En la actualidad las TIC son un elemento fundamental en el mbito social de la mayora de
las personas, brinda diferentes modos de comunicacin sincrnica y asincrnicamente
segn las necesidades de los individuos. Debido a esta realidad es indispensable modificar
el sistema educativo de tal forma que cobre relevancia para las generaciones digitales
(Tabsco, 2009 en Mark Bullen, 2009). En este sentido no solo es necesario que los docentes
realicen un cambio sustancial en sus metodologas de enseanza, sino que adquieran
diferentes habilidades para construir sus conocimientos ayudados por la mediacin
tecnolgica.
En el contexto de la institucin educativa, desde la labor de Docente Tutor se percibe la
implementacin de las TIC en la vida social de los docentes, y la falta de sta en su labor,
en sus procesos de autoformacin y en la socializacin de experiencias entre la comunidad
de docentes. Teniendo en cuenta estos aspectos se hace indispensable que la
implementacin de las TIC en los procesos de formacin de los docentes es el punto de
partida para su inclusin en las prcticas de aula que orientan en el establecimiento
educativo debido a que desde la vivencia pueden visualizar los beneficios las metodologas
y el papel que deben cumplir en los procesos educativos.
Por estas razones se hace indispensable que la comunidad de aprendizaje conformada por
los docentes de la I. E. R. Enrique Duran est mediada por TIC, porque al tiempo que los
docentes desarrollan las destrezas necesarias para implementar la mediacin tecnolgica en
el aula de clases posibilitan el fortalecimiento de los diferentes procesos educativos de la
institucin porque permiten superar las limitaciones que plantea la necesidad de coincidir
en tiempo y espacio para pensar en los procesos educativos, sus fortalezas y las
oportunidades de mejora que se deben aprovechar.
Para orientar adecuadamente la propuesta de intervencin se establece:
Objetivo general:
Implementar en la comunidad de aprendizaje docente la mediacin tecnolgica, logrando
una mayor interaccin entre los docentes para pensar y reformular sus prcticas
pedaggicas.
Objetivos especficos:
Desarrollar un espacio virtual donde los docentes puedan debatir y enriquecer sus prcticas
pedaggicas para fortalecer el servicio que brinda la institucin educativa.
Generar en los docentes la necesidad de la mediacin tecnolgica para superar las barreras
de tiempo y espacio que limitan la reflexin pedaggica.

Componentes de Intervencin: Participacin

En este Proceso participan todos los docentes de la bsica primaria, quienes participan
activamente del Programa Todos a Aprender, Esta participacin se desarrolla a travs de la
mediacin tecnolgica en un ambiente de aprendizaje colaborativo, donde se puede acceder
a los recursos formativos y prcticos, propuestos por el Programa Todos a Aprender para
mejorar para mejorar los aprendizajes de los estudiantes en las reas de lenguaje y
matemticas.
A travs de este ambiente los docentes podrn compartir su experiencia, poniendo al
servicio de sus comunidad de aprendizaje su formacin universitaria, su formacin continua
y su experiencia para fortalecer conjuntamente las prcticas pedaggicas que vienen
desarrollando, en comparacin con las propuestas por el programa y cmo se llevan al aula
de clases, posibilitando la reflexin pedaggica, superando los lmites de tiempo y espacio,
que generalmente impiden pensar la educacin.
Por otra parte, la participacin del docente tutor est encaminada a administrar los recursos
para la formacin docente que brinda el programa, ponerlos al servicio de la comunidad de
aprendizaje y orientar la reflexin pedaggica, que debe estar activa antes, durante y
despus de la prctica.
Componente de intervencin: Evaluacin.
En el campo de la evaluacin se pretende implementar la evaluacin formativa,
desarrollada a lo largo de todo el proceso de construccin social del conocimiento (Fleck,
1979 en Obregn, 2002) y ejecutado por todos los participantes en la comunidad de
aprendizaje docente.
La evaluacin entendida en Pelez Crdenas (2006: 6) como el proceso de regulacin de
los aprendizajes tienen gran importancia las interacciones, pues es a partir de stas que se
construye colaborativamente el aprendizaje y la manera como los estudiantes pueden poner
en evidencia sus comprensiones o incomprensiones. De esta forma los docentes con su
participacin darn cuenta de sus conocimientos previos, de sus comprensiones realizadas y
configuraran colectivamente sus aprendizajes.
Es as como cada aporte y cada participacin demanda una nueva intervencin donde se
reafirme o se contraponga un pensamiento. La evaluacin es constante y la desempean
todos los participantes, evalan y autoevalan cada intervencin, enriqueciendo los
conceptos del otro y fortaleciendo los suyos en relacin con los de los dems.
Componente de intervencin: Moderacin
Como docente tutor del Programa Todos a Aprender (PTA) debe ocupar papel de
moderador, concebido como gua desde el lado (Collison, Elbaum, Haavind, & Tinker,
2000) dndole a los estudiantes la responsabilidad sobre sus aprendizajes y posibilitando la

orientacin que permita dinamizar el proceso a travs de la opinin reflexiva y

argumentada de los participantes.
Entonces, el moderador se encarga de ayudar a dinamizar la reflexin, contribuyendo a que
los participantes reconozcan sus aprendizajes y los complementen de forma ms elaborada
a partir de las opiniones de los dems. Tambin garantiza que se alcancen los objetivos
propuestos, teniendo la capacidad de orientar y reorientar las opiniones de los participantes,
encaminando la configuracin de los aprendizajes este orientada a alcanzar los propsitos
establecidos.
En consecuencia segn Avila Segura, Celis Domnguez, & Trejo Cazares (2008) deben ser
actividades del moderador:
1.
Conocer el tema que se discute para intervenir oportuna y pertinentemente en las
discusiones.
2.
Instrumentar estrategias de participacin que favorezcan la comprensin del tema
que se discute.
3.
Controlar el orden de las participaciones procurando:
Participar dentro del contexto de las intervenciones
Evitar la monopolizacin del tema
Invitar a los profesores que no participan a intervenir en la discusin del tema
Promover el dilogo crtico
Referencias
Avila Segura, M. del P., Celis Domnguez, B., & Trejo Cazares, M. del C. (2008). Titulo:
Tutor en Lnea y su impacto en la interaccin con los estudiantes del Programa
digital . ipn . mx. ESCA STO.TOMAS, DIVISION DE PROGRAMAS Y AMBIENTES
VIRTUALES IPN, 115.
Collison, G., Elbaum, B., Haavind, S., & Tinker, R. (2000). APRENDIZAJE EN
AMBIENTES VIRTUALES: Estrategias efectivas para moderadores de discusiones.
Mark Bullen. (2009). La Generacin Red: Mitos, Realidades e Implicaciones para la
Educacin Superior. Retrieved from http://www.slideshare.net/markbullen/tlt2009esmark-bullen-1627661
Obregn, D. (2002). La construccin social del conocimiento: Los casos de Kuhn y de
Fleck, 3, 1244620.
Pelez Crdenas, A. (2006). Propuesta de evaluacin de los aprendizajes para la educacin
en ambientes virtuales. EAV. Retrieved from
http://doctic13b.pbworks.com/w/file/fetch/111616372/Propuesta de evaluacio%CC
%81n.pdf

LINK: https://docs.google.com/document/d/19OMm_XUuciT7EBOa79i9dc5mUIORyQvNw2NtWaZQOk/edit#