Curso de lectoescritura

Claves para presentar pruebas

Estrategias para presentar una prueba de competencia lectora1

Tomado de:
http://ingenieria2.udea.edu.co/bancodeimagenes/picture.php?/924/category/2

La lectura es producto de la interaccin entre el texto y el lector, ya que este lee

desde

sus

esquemas,

preconceptos,

prejuicios,

valores

capacidades

interpretativas. De esta manera, el lector construye una interpretacin coherente y

comprensiva de los significados del texto.
A continuacin se propone revisar los niveles de lectura y las etapas o momentos
de la lectura, para finalizar con algunas estrategias al momento de someterse a
una prueba de competencia lectora.

Elaborado por Diana Ospina

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Los principales niveles de comprensin lectora

Las caractersticas centrales de los 3 niveles principales son, a saber:
1. Literal, donde se reconoce la informacin explcita, los hechos, las frases y las
palabras claves del texto. Se reconstruye la informacin y se reconoce la
estructura base del texto, as como las ideas principales, las secuencias o el
orden de las acciones, los personajes, los datos, los tiempos y los lugares
explcitos, al igual que las causas y efectos de los hechos.

2. Inferencial, donde se va ms all del texto, leyendo entre lneas, ya que en el

texto no todo est explcito, sino que es posible inferir detalles, ideas
principales, secuencias sobre acciones que pudieron haber ocurrido y
relaciones de causa y efecto. El lector puede darse cuenta de la red de
asociaciones de significados que permiten presuponer y deducir lo implcito, es
decir, las relaciones que van ms all de lo ledo. De esta manera se analiza y
se agrega informacin con base en los conocimientos previos del lector, se
formulan hiptesis, se hacen deducciones y se sacan conclusiones lgicas a
partir de los datos. As mismo, se pueden hacer conjeturas sobre las causas
que indujeron al autor a incluir ciertas ideas, palabras, caracterizaciones y
acciones.
3. Crtico, en este nivel el lector va tras las lneas2 pues tiene un carcter
evaluativo y puede formular juicios sobre el texto ledo y hacer crticas con
argumentos con base en su formacin, criterio y conocimientos de lo ledo.
Este nivel de lectura permite hacer contraste y comparacin con otras fuentes
de informacin y rechazar o aceptar lo expresado por el autor segn un

Daniel Cassany es quien acua estos trminos para los niveles de lectura y plantea que la lectura literal es
leer las lneas, la inferencial es leer entre lneas y la crtica leer tras las lneas.

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referente o sistema de valores determinado. Leer de forma crtica implica

participar en la lectura, siendo consciente de lo que transmite el texto y de la
posicin que se adopta frente a este. Es descubrir la intencin del autor, a
quin se dirige y qu pretende, Lo cual se sintetiza en:

Comprender el contenido y los puntos de vista del escritor o del interlocutor.

Analizar e identificar las lneas de razonamiento, evidencias, conclusiones y
argumentos.
Identificar

las

deficiencias

en

argumentos:

inconsistencias

lgicas,

supuestos infundados, consecuencias no intencionadas, recursos retricos

distorsionantes, falsas analogas, entre otras.
Evaluar la credibilidad y validez de la evidencia, credibilidad de lneas de
razonamiento, validez de argumentos, solidez de las conclusiones y dems.

Las etapas o momentos de lectura

Los tres momentos que se sugieren para una buena comprensin del texto pasan
por lo que hacemos antes, durante y despus de la lectura, veamos:
1. Pre-lectura donde se determina:

El propsito de lectura, es decir, vamos a leer para extraer una

informacin, responder a una prueba, entretenernos, conocer a un autor,
entre otros.

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Qu tipo de texto es, un artculo de una revista o cientfico, una resea,

un cuento, entre otros.

Qu intencin comunicativa tiene el texto, puede ser informar,

polemizar, debatir, argumentar, divertir y dems.

Predecir el contenido del texto a partir de "marcas" o paratextos como

el ttulo, subttulos, autor, epgrafes, bibliografa, editorial, entre otros.

Planificar el proceso lector.

2. Lectura durante la cual se:

Centrar la atencin en los aspectos esenciales del texto, o sea,

buscando resolver las preguntas: qu, cmo, cundo, dnde, quin,
cunto, para qu y por qu.

Ubicar los prrafos, oraciones e ideas principales.

Subrayar y tomar notas de los aspectos claves e importantes.

Hacer inferencias e hiptesis.

Identificar palabras clave del contenido del texto.

Releer el texto.

Parafrasear la lectura. Esto es, decir las ideas del texto en otras
palabras.

3. Post-lectura etapa en la cual se puede:

Elaborar un resumen del contenido.

Preguntarse acerca de lo ledo.

Evaluar el proceso y sus resultados. Verificar las hiptesis previas.

Interrogarse sobre los saberes que puso en juego durante la lectura, las
asociaciones y experiencias previas que surgieron, los conocimientos
nuevos adquiridos y los significados que se construyeron.

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Claves para presentar una prueba de competencia lectora

Es claro que existe una relacin entre el tipo de competencias requeridas para la
adecuada comprensin de un texto especfico, sin embargo, de la multiplicidad de
competencias posibles, el Icfes las sintetiza en tres, esto es:

Identificar los contenidos explcitos del texto.

Entender los eventos, ideas, afirmaciones y dems elementos que
estn dentro del texto.
Reflexionar y evaluar el contenido.

Para lograr esto el estudiante debe relacionar todos los elementos del texto y
entre otros analizar argumentos, identificar supuestos, advertir implicaciones y
reconocer estrategias discursivas (Icfes, 2013)
En las pruebas de Competencia lectora se utilizan regularmente textos literarios,
expositivos, descriptivos y argumentativos de diversas reas del saber para
evaluar la capacidad de reflexionar a partir de un texto y valorar su contenido.
Para esto se seleccionan textos que permitan una postura crtica por parte del
lector y, en ocasiones, se propone el contraste con otro texto que abordan
temticas similares desde distintos puntos de vista. A su vez se realizan tambin
comparaciones con otras ideas que permitan relacionar los textos.
Es importante anotar que cada persona debe construir su propia metodologa para
realizar un proceso lector, dependiendo de su experiencia lectora, sus hbitos de

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lectura y de sus esquemas previos y modos de aprehensin. A continuacin se

presenta un ejercicio prctico de cmo aplicar tanto los niveles de lectura como las
etapas de la misma para resolver una prueba de competencia lectora.
1. El propsito general de lectura es comprender el texto para resolver la
prueba, la cual tendr diversos tipos de preguntas que obedecen a los tres
niveles de lectura.

2. Planificar el proceso lector, el cual puede ser el siguiente:

Hacer una lectura rpida, de barrido o lectura vertical del texto apoyada
en paratextos (ttulo, subttulos, autor, epgrafes, bibliografa, editorial,
nmero de prrafos, ao de la publicacin, entre otros).

Identificar de manera global:

o Qu, cmo, cundo, dnde, quin, cunto, para qu y por qu.
o El modo discursivo.
o El tipo de texto.
o La intencin comunicativa del autor.

3. Saber cul es la pregunta?

Regularmente las pruebas de competencia lectora se formulan sobre un
microtexto (texto corto o de un prrafo) o si es un texto extenso se dan claves
para saber sobre cul de los prrafos se est formulando la pregunta, as lo
primero que hay que tener claro antes de releer el texto es:

Identificar con claridad qu es lo que se est preguntando, pues esta es la

clave para lectura.

Leer con la intencin de dar respuesta a la pregunta, es decir, tratando de

ubicarla en el texto. Se pueden subrayar palabras clave.

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Identificar el tipo de pregunta, en este momento es fundamental saber si

es posible encontrar la respuesta en el mismo texto o est por fuera de l,
as:
Cuando aparece en el mismo texto estamos frente a una pregunta literal y
no hay lugar a dudas, puesto que la respuesta est de manera explcita o
de manera parafraseada en las lneas del texto y es posible identificar
fcilmente la respuesta correcta.
En caso de no encontrarla en el texto podemos estar frente a una pregunta
inferencial, por lo regular en la pregunta puede decir: del texto se infiere.
En cuyo caso es necesario leer entre lneas y extraer un juicio o conclusin
a partir de los hechos o proposiciones presentadas en el texto. Se requiere
una relectura para someter a prueba nuestras hiptesis y revisar la
respuesta que corresponda con la que consideramos la conclusin correcta.
Verificar la pregunta y la respuesta.
Cuando se pregunta por aspectos que no estn explcitos, ni se pueden
inferir, estamos frente a una pregunta crtica, la cual regularmente exige
una evaluacin del texto y un anlisis crtico por parte del lector donde
confronte el texto con otras obras, o contraponga las ideas obtenidas en el
texto con una afirmacin propuesta por otro autor o con otros sistemas de
pensamiento planteados en la pregunta para evidenciar sus diferencias, sus
complementariedades y sus inconsistencias. Para esto es necesario releer
y discriminar, cuestionar, valorar y evaluar lo que se lee, con una
autoconciencia reflexiva. Es decir, es necesario que seamos conscientes de
nuestra ideologa, nuestra concepcin de la realidad y nuestros valores
morales, al igual que los del autor para no incurrir en errores de percepcin.

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Se sugiere recurrir a otras estrategias de lectura que aportarn a la construccin

de la propia metodologa para la comprensin de textos. A continuacin se
presenta el mtodo resumido del EPL-Triple R

El Mtodo "EPL-Triple R"

El Mtodo de comprensin de lectura EPL-Triple R es muy til para la
comprensin lectora y la memorizacin de informacin importante. Es una
estrategia de lectura y estudio verstil que involucra activamente al lector durante
el proceso de la lectura.

En sntesis es: Examinar, Preguntar, Leer, Repetir, Registrar y Revisar. A

continuacin se presenta la versin corta de esta estrategia de lectura:

Examinar (E) rpidamente el texto para detectar sus puntos principales y

localizar partes esenciales. Esto ayuda a saber que puede esperar de la
lectura que va a realizar.

A continuacin, determina el propsito de la lectura hacindote preguntas

(P) acerca del tema y el texto.

Leer (L) activamente, buscando las respuestas a las preguntas que formul
previamente.

En seguida, monitorea su nivel de compresin de lectura repitiendo (R1) preferiblemente en voz alta - los puntos principales del texto.

Registrar (R2) - preferentemente de forma escrita - la informacin principal.

Finalmente, refuerza el nivel de comprensin de lectura revisando (R3) las

actividades anteriores.

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Para ampliar esta informacin se sugiere visitar el siguiente sitio web

http://experienciapedagogica.wikispaces.com/estrategias+de+comprension+lector
a

Referencias
ICFES. (2013). Sistema Nacional de Evaluacin Estandarizada de la Educacin.
Alineacin del examen SABER 11. Colombia.
De Zubira, M. (1996). Teora de las seis lecturas. Bogot: Fundacin Alberto
Merani.
Estrategias

de

Lectura

El

Mtodo

"EPL-Triple

R".

Consultado

en

http://experienciapedagogica.wikispaces.com/estrategias+de+comprension+lector
a
Ospina, D. (2011). Defensa de la lectura crtica: hacia una comprensin integral.
Medelln: Universidad de Antioquia.
Villa, V. (2014) Bienvenida a la lectura crtica. En La Palabra. No. 52.

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